Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 1

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XXIII JORNADAS TÉCNICAS DE CREACIÓN INTELECTUAL Y VII DE

ESTUDIOS AVANZADOS

“En el marco del 44 aniversario de la UNELLEZ”

MEMORIAS

San Carlos, 28 de Noviembre de 2019.

Venezuela
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”

Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales San Carlos, Estado Cojedes, Venezuela

UNELLEZ

TÍTULO: Memorias de las XXIII Jornadas Técnicas de Creación Intelectual y VII de Estudios
Avanzados San Carlos, 28 de noviembre de 2019.

@UNELLEZ San Carlos, estado Cojedes EDICIÓN

Programas Creación Intelectual y Estudios Avanzados del Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales.

EDITORES
Patricia Rojas Medina / Gustavo Jaime.

Depósito Legal: BA2019000050

ISBN Nº: 978-980-248-235-1

Dirección: Programa Creación Intelectual. Área de Estudios Avanzados UNELLEZ. San Carlos,
Cojedes. E-mail: creacionintelectualunellezvipi@[Link]

EDITORIAL: Fondo Editorial de la UNELLEZ (FEDUEZ). Avenida 23 de enero, Redoma de Punto

Fresco, Barinas, estado Barinas. Venezuela. Web page: [Link]
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”

Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales

Programa Creación Intelectual
Programa Estudios Avanzados

AUTORIDADES DE LA UNELLEZ

ALBERTO JOSÉ QUINTERO

RECTOR

OSCAR HURTADO JARA

SECRETARIO

HERIBERTO RIVERO
VICE-RECTOR DE SERVICIOS

YAJAIRA PUJOL
VICE-RECTORA DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

HECTOR MONTES
VICE-RECTOR DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA

MARYS ORASMA
VICE-RECTORA DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL

WILMER SALAZAR
VICE- RECTOR DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES

ANA IRIS PEÑA

DIRECTORA DE ESTUDIOS AVANZADOS
MARIA ANDUEZA
DIRECTORA DE CREACIÓN INTELECTUAL
ISKRA MARÍN
DIRECTORA DE VINCULACIÓN SOCIOCOMUNITARIA

PEDRO LUIS GONZÁLEZ

REPRESENTANTE DEL MPPEUCT
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AUTORIDADES DE LA UNELLEZ-VIPI

WILMER SALAZAR
VICE- RECTOR DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES

LOREDANA GIUST MORESCO

SECRETARIA DELCONSEJO ACADÉMICO

VÍCTOR MENDOZA
JEFE DEL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

JORDY GÁMEZ
JEFE DEL PROGRAMA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR

MARIA PAREDES
JEFE DEL PROGRAMA INGENIERÍA, TECNOLOGÍA Y ARQUITECTURA

JUAN FERNÁNDEZ MOLINA

JFE PROGRAMA SUB-GERENCIA DE PUBLICACIONES COJEDES

ANTONIO FLORES
JEFE DEL PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES Y ECONÓMICAS

MORELIA VARGAS
JEFE DEL PROGRAMA CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS

CRISTIAN MONTERO
JEFE DEL PROGRAMA TINAQUILLO

GUSTAVO JAIME
JEFE DEL PROGRAMA ESTUDIOS AVANZADOS

PATRICIA ROJAS
JEFE DEL PROGRAMA CREACIÓN INTELECTUAL

YULEIMI PEÑA
JEFE DE PROGRAMA VINCULACION SOCIOCOMUNITARIA
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TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN ....................................................................................................................................................8
RETOS Y DESAFÍOS EN EL HACER DEL GERENTE UNIVERSITARIO EN UN ENTORNO
GLOBALIZADO ...................................................................................................................................................10
MSc. Ranc Libert Lemo Tochez.........................................................................................................................10
LA VIRTUALIDAD: HERRAMIENTA EN LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL ..........................................16
MSc. Rosa Alexandra Moreno León ..................................................................................................................16
EL SER HUMANO Y SU CORPOREIDAD: DESDE LA PERCEPCIÓN EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA
DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................21
Dra. Ana Aguirre. ..............................................................................................................................................21
MSc. Vladimir Mosquera. ..................................................................................................................................21
MSc. Oreste Figueredo. ......................................................................................................................................21
LA BIBLIOTECA DIGITAL COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DE
INGENIERÍA ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA DE LA UNELLEZ VIPI ..................................................28
Lenni Lartiguez - Naile Poleo - Britt Toledo .....................................................................................................28
LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DESDE UNA VISIÓN DIALÓGICA-TRANSFORMADORA ...............32
Msc. Lilia M. Henríquez S. ................................................................................................................................32
CUSTOMIZACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA GENERADAS POR EL DOCENTE DESDE LOS
ESPACIOS DE APRENDIZAJE ...........................................................................................................................38
Luis Fernando, Guerrero Sequera.......................................................................................................................38
PLAN MAESTRO: ESTRUCTURA ESPACIAL PARA LA CIRCULACIÓN EN LA SEDE DEL VIPI –
UNELLEZ-SAN CARLOS ....................................................................................................................................43
Lenni Lartiguez R. - Renzo Micolta G. ..............................................................................................................43
PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS CUALITATIVAS EN EL DESARROLLO DE INVESTIGACIONES
EN GERENCIA AVANZADA ..............................................................................................................................50
Magaly Núñez ....................................................................................................................................................50
ANÁLISIS DE CONGLOMERADOS DEL CONSTRUCTO CALIDAD DE VIDA DE LOS EGRESADOS
DEL PROGRAMA NACIONAL DE APRENDIZAJE DEL INCES COJEDES VENEZUELA .........................55
Mariela Raymundo. ............................................................................................................................................55
Edgar Jaimes.......................................................................................................................................................55
INDICADORES SOCIOECONÓMICOS PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LAS
POBLACIONES AFECTADAS POR LA DEGRADACIÓN DE LAS TIERRAS EN VENEZUELA ...............61
Jorge Luis MillanoTudare1, Franklin Javier Paredes Trejo 2 y Nubia Xiomara Durán 3 ....................................61
SENDERO DE INTERPRETACION AMBIENTAL (SIA), UNELLEZ- VIPI “Conociendo la Biodiversidad
Aprendemos a Querer el Ambiente” ......................................................................................................................68
Dra. Olga Ochoa Henríquez. ..............................................................................................................................68
ESTANDARIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA PARA LA OBTENCIÓN DE HARINA A PARTIR DE LA
CÁSCARA DE HUEVO DE GALLINA (GALLUS GALLUS DOMESTICUS) ................................................74
Patricia Rojas 1, Anais Balza 2 y Yelitza Lara 3 ..................................................................................................74
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SOBRE UNA ECUACIÓN DIOFANTICA Y SU APLICACIÓN EN EL DESARROLLO DE UN

CRIPTOSISTEMA DE SEGURIDAD ..................................................................................................................78
Rodolfo Nieves ...................................................................................................................................................78
CRITERIOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA WEB SOCIAL EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO ...........83
Chávez Macías, Joao Enmanuel .........................................................................................................................83
DISEÑO DE MEZCLA DE CONCRETO EMPLEANDO METRAS DE VIDRIO COMO SUSTITUTO
PARCIAL DEL AGREGADO GRUESO Y ELEMENTO DECORATIVO .........................................................92
Ana B. Lozada O.1 y Pedro J. Flores M.2 ...........................................................................................................92
CONCLUSIONES ................................................................................................................................................97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................................98
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PRESENTACIÓN

Las Jornadas Técnicas de Creación Intelectual y Estudios Avanzados, constituyen el espacio y el

momento, para que investigadores e innovadores presenten los resultados parciales o finales de sus
investigaciones en su área de influencia. Dichas Jornadas se realizan cada dos años en la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Vice- Rectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales (UNELLEZ-VIPI), con el propósito de socializar con la
comunidad intra y extrauniversitaria los saberes producidos, tanto en nuestra casa de estudio como en
otras instituciones universitarias. En esta oportunidad deseamos convertir el espacio de las jornadas,
también, para la socialización de los saberes populares generados en las comunidades que le hacen
contexto a nuestra universidad.
Por tal motivo, la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” Vice-Rectorado de Infraestructura y Procesos Industriales, a través de los Programas Creación
Intelectual y Estudios Avanzados, se honra en editar las Memorias de las XXIII Jornadas Técnicas de
Creación Intelectual y VII de Estudios Avanzados del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales, en San Carlos, estado Cojedes.
Entre los objetivos preponderantes de las Jornadas se pueden mencionar:
Promover espacios para el encuentro y diálogo de saberes tanto para investigadores, profesores,
estudiantes, empleados, obreros e innovadores populares. Socializar los saberes científicos y populares
en el contexto de una discusión reflexiva y crítica. Facilitar vías para la constitución de redes de
investigadores, redes institucionales y populares. Publicar las investigaciones, innovaciones
tecnológicas, saberes populares y reflexiones arbitradas y aceptadas para su socialización. Generar
nuevas líneas y proyectos de investigación en correspondencia con el plan General de Líneas de
Creación Intelectual de la UNELLEZ y con el desarrollo de la nación y los problemas estructurales de
la región llanera.
De acuerdo a las consideraciones anteriores, se presentan 24 resúmenes en extenso y 45 autores y
coautores de distintas orientaciones en las áreas de Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales,
Ciencias del Agro y del Mar, Ambiente e Ingeniería.
En este sentido, se puede decir, que es un orgullo y un éxito, el recoger trabajos provenientes de
todos los miembros de la comunidad universitaria, profesores, estudiantes de pregrado, maestría y
doctorado, empleados y obreros, además de investigadores autodidactas.
Es de resaltar, que el trabajo en las Jornadas, se hace enriquecedor y productivo desde el punto de
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vista de la educación y de la investigación, gracias a un equipo interdisciplinario que dedica cientos de

horas para llevar a feliz término, el arbitraje de las ponencias, las revisión y diagramación de las
Memorias y el evento de exposición de ponencias.
Para culminar, es oportuno mencionar que el Homenaje de las Jornadas, en esta ocasión es para
conmemorar los 44 años de la UNELLEZ.

PATRICIA ROJAS MEDINA

Jefe de Programa Creación Intelectual
UNELLEZ-VIPI
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RETOS Y DESAFÍOS EN EL HACER DEL GERENTE UNIVERSITARIO EN UN ENTORNO

GLOBALIZADO

(CHALLENGES AND CHALLENGES IN THE MAKING OF THE UNIVERSITY MANAGER IN

A GLOBALIZED ENVIRONMENT)

MSc. Ranc Libert Lemo Tochez

C.I.V.: 13.733.557
lranc@[Link]
Universidad Latinoamericana y del Caribe
San Carlos – Venezuela

INTRODUCCIÓN
Hoy en día, las exigencias del entorno, necesidades de los docentes y estudiantes, aspectos
curriculares, didácticos y la comunidad en general, ameritan de una gerencia educativa innovadora,
competitiva, con capacidad de respuesta, solución de problemas oportunamente y pertinentes a la
diversidad de necesidades y cambios que implica la educación como fenómeno social. En el contexto
universitario, se ha venido incrementado el volumen de información, se realizan funciones de diversa
índole inherentes a lo docente, administrativo, de extensión e investigación, lo que ha generado la
incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación en estos escenarios organizacionales,
aumentando así la complejidad en el ejercicio de la gerencia universitaria.
En este sentido, la gerencia debe hacerse de enfoques, modelos y paradigmas innovadores para
rebatir la gerencia tradicional y formal, de manera de adecuarse a los nuevos tiempos, es decir, una
gerencia universitaria desde la perspectiva humanista, que implica la participación de los empleados,
obreros, facilitadores, estudiantes y comunidad, la modernización de los procesos, la innovación, la
equidad, la calidad y la productividad en la transformación y construcción de la realidad social.
En consonancia con lo antes expuesto, el trabajo que se presenta, aborda aspectos importantes
que contienen los retos y desafíos en el hacer del gerente universitario en un entorno globalizado,
considerando la intervención de la tecnología en todas las áreas del conocimiento así como también en
los procesos gerenciales en donde la capacidad para la planificación, ejecución, evaluación y control
vienen a ser las competencias primordiales que debe poseer todo gerente y que se ponen en práctica en
el diario accionar para la consecución de las metas educativas e institucionales en el ámbito
universitario.
RETOS Y DESAFÍOS EN EL HACER DEL GERENTE UNIVERSITARIO EN UN ENTORNO
GLOBALIZADO
Hoy en día las universidades, están inmersas en constantes cambios en su hacer gerencial como
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consecuencia de la diversidad de procesos, fenómenos y realidades donde las representaciones sociales son
cambiantes y dinámicas. Es importante pues, para las organizaciones educativas asumir que vivimos en una
sociedad regida por las Tecnologías de Información y Comunicación. por tal motivo, resulta interesante generar
planteamientos y reflexiones generales desde la perspectiva tecnológica de la gerencia universitaria, por lo que
sobre este aspecto González (2006), señala que las Tecnologías de Información y Comunicación pueden
convertirse en un factor competitivo para la gerencia en la era digital, siempre y cuando las potencialidades que
ellas ofrecen, tales como la inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, digitalización,
interconexión, flexibilidad y diversidad sean aplicadas al desempeño gerencial.
En tal sentido, los profesionales universitarios en ejercicio de funciones gerenciales, deben
afrontar y prepararse para asumir los retos y desafíos de un entorno cada vez más globalizado, en el
cual su hacer gerencial debe consistir en redefinir su concepción orientado al cambio y a tomar de
todos estos escenarios los elementos que puedan hacer posible ejercer la gran responsabilidad de
gerenciar con un sentido humanista el proceso educativo.

Al hablar entonces de los cambios necesarios en la educación universitaria, de sus instituciones,

así como también en la gerencia existente es las mismas, Lazarte (2011) afirma que:

Al haber experimentado un cambio dramático y multidimensional, encarar los desafíos

que tiene la educación exige, también, respuestas drásticas, con un enfoque
multidimensional, multivariable, pero sobre todo sistémico, que nos permita manejarnos
con las herramientas que contamos hoy de cara a los desafíos del uso intensivo de la
tecnología y a la inserción del propósito educativo en medios tan diversos como You
Tube, el Internet de segunda generación: los blogs y las redes sociales como Facebook o
Twitter.

Ahora bien, todo lo anterior, supone un grado de complejidad que a simple vista no es tan fácil
asimilar, aplicar, ejecutar y conducir. Es por ello que el papel del docente no se debe limitar
simplemente a ocuparse del quehacer educativo, sino que, por sus mismos conocimientos y
experiencias, se hace necesario que esté preparado para asumir el compromiso y la tarea de gerenciar
todo lo concerniente a los procesos educativos y administrativos, de investigación y de extensión
dentro y fuera de los espacios universitarios. De allí, la necesidad de que, las instituciones
universitarias puedan contar con verdaderos gerentes que posean cualidades y capacidades para hacer
frente a todos estos elementos.

Derivado de lo antes mencionado, vale decir que, Fayol, Taylor, Chiavenato, Drucker, entre
otros, son solo algunos estudiosos y académicos en el área de la administración quienes han realizado
investigaciones coincidiendo en diversos aspectos sobre las competencias que debe poseer una persona
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para ejercer los roles y las funciones que implica el proceso gerencial. En concordancia con ello, Torres
(2016) manifiesta que:

Un gerente debe tener ciertas habilidades, conceptuales, técnicas y humanas que le

permitan ejercer diferentes papeles informativos, interpersonales y decisionales. Estas
competencias en el gerente le permiten tener la capacidad para observar a la
organización como un todo, reconocer sus elementos, las interrelaciones entre los
mismos, y como los cambios en alguna parte de la organización afectan o pueden afectar
a los demás elementos, desarrollar nuevos conceptos, resolver problemas en forma
creativa; usar el conocimiento técnico, los métodos, las técnicas y los medios necesarios
para la ejecución de tareas específicas; tener capacidad analítica, facilidad para el uso de
técnicas y herramientas; interactuar y ayudar principalmente a los empleados a su cargo;
relacionarse con clientes, proveedores, aliados, entre otras; trabajar de manera efectiva
como miembro de un grupo y lograr la cooperación dentro del equipo que dirige. (p. 50)

Tomando en consideración las ideas desarrolladas anteriormente, se puede decir entonces que, la
gerencia en las instituciones universitarias debe estar ganada para romper la resistencia al cambio,
adaptándose a los retos de la globalización, visionando la institución de manera global y holística como
un centro de producción del conocimiento, responsable de su propia productividad generando impacto
en los diferentes espacios socioculturales aledañas a ella donde se pone de manifiesto la transformación
científica y educativa generada desde el seno universitario, tomando en cuenta, que es el gerente quien
lideriza, guía y orienta todo el proceso que abarca desde lo educativo, lo administrativo, el manejo de
recursos institucionales, la supervisión de la práctica pedagógica, la conducción y orientación de los
planes y proyectos, el diseño de acciones y estrategias que aumenten la motivación de los miembros del
equipo, así como también el promover todo lo relacionado con el cumplimiento de los deberes docente
educativos y las políticas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación de los futuros
profesionales y su efecto transformador en la comunidad.

En tal sentido, el gerente universitario es el principal responsable del funcionamiento de la

institución y del desarrollo adecuado de los procesos emprendidos en el aula, ya que debe estar
identificado con las innovaciones pedagógicas que demanda el entorno; lo que pondrá de manifiesto
una institución de vanguardia que responde a las exigencias del entorno y más aún en nuestros días
donde la globalización ha hecho que elementos como las tecnologías de la información y la
comunicación son necesariamente imprescindibles en el proceso educativo y administrativo. Es por
ello, que hoy por hoy, las instituciones universitarias requieren un gerente formado en constante
preparación y actualización a fin de que pueda asumir los retos y desafíos que impone el entorno y la
educación del futuro.
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La educación universitaria, la manera de conducir estas instituciones y por efecto de la

globalización y la tecnología han venido cambiando en los últimos años, es por ello que los estilos de
gerencia de las mismas deben adaptarse a estas exigencias logrando así cambiar los paradigmas
tradicionales de educación y los procesos gerenciales universitarios. En consonancia con ello, los
gerentes universitarios deben estar preparados para asumir y enfrentar los nuevos retos y desafíos en su
praxis cotidiana denotados por lo académico, tecnológico, humano, económico, cultural, institucional
hasta llegar a lo ecológico. En tal sentido, el profesional de la educación universitaria con
responsabilidades debe estar preparado para enfrentar tal compromiso. Esto tiene total correspondencia
con lo señalado en el texto de Paquay y Altet (2005): “…el papel de los maestros también debería
evolucionar para poder responder a los nuevos desafíos que la necesaria transformación de los sistemas
educativos está planteando.” (p. 12)

Derivado de lo anterior, la comunidad universitaria exige que los docentes, profesionales,

gerentes universitarios y estudiantes estén identificados con los cambios de la sociedad del
conocimiento y que esto les permita desaprender lo tradicional para aprender de lo nuevo e innovador
logrando un aprendizaje permanente generando conocimientos útiles en la resolución de problemas
dentro de la sociedad.

Al respecto, Chiavenato (2002) expresa lo siguiente:

La era de la información se ha caracterizado por la gestión del conocimiento, la

relevancia del talento de las personas, la creatividad, innovación, el creciente auge de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), entornos de acelerados cambios y
altos niveles de incertidumbre, la globalización y competitividad, entre otros.

Es así entonces, como el gerente universitario en la actualidad debe estar atento a estos cambios,
asumiendo un papel proactivo que le permita adaptarse a ellos y anticiparse a los problemas,
situaciones o necesidades que estos impliquen para que a través de su experiencia pueda determinar las
estrategias pertinentes para su resolución, poniendo en práctica la creatividad, la capacidad para
trabajar en equipo y para la resolución de problemas, el manejo de las TIC´S y la adaptabilidad para
manejar los cambios y las demandas del entorno.

A tal efecto, el gerente universitario debe estar preparado para enfrentar los cambios que se
suscitan tanto a nivel curricular como educativo, buscando estrategias que fortalezcan el proceso
pedagógico adaptado a las nuevas realidades conjugado la teoría con la práctica de manera
cohesionada. Así mismo, asumir las transformaciones estructurales y organizativas de las instituciones
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universitarias, diseñando acciones que le permitan realizar el manejo eficaz y eficiente de los recursos
tanto materiales como financieros y humanos a su disposición.

Por ser la universidad, un espacio para la creación intelectual con sistematicidad y cientificidad,
el gerente tiene la obligación de emprender nuevos métodos de autosustentabilidad y producción, que
le permitan ofrecer alternativas viables de permanencia en el tiempo asumiendo que la asignación de
recursos económicos en la mayoría de los casos es cada vez más reducida.

El gerente universitario, debe estar formado para crear equipos efectivos de trabajo con un alto
grado de vocación y compromiso, responsabilidad y participación que le permitan promover el saber y
al mismo tiempo enseñar a aprender. Es por ello, que el manejo del personal de la institución debe estar
orientado hacia el crecimiento personal y profesional, implementando un estilo de liderazgo que
contribuya a elevar el sentido de pertenencia e identidad, amando lo que se hace y como se hace.

De igual manera, el gerente universitario, tiene la obligación de asumir la planificación y los

métodos necesarios para la consecución de los objetivos institucionales, no solo desde el hacer
educativo, sino desde la investigación y la vinculación con las comunidades, contribuyendo al
desarrollo y fortalecimiento social del entorno universitario.

Uno de los retos más importantes que debe asumir el gerente educativo, es conseguir la identidad
y el cumplimiento de las políticas tanto institucionales como educativas, las cuales generarán
transformaciones en la educación universitaria, apoyadas con la integración de las TIC´S para
contribuir con el desarrollo del pensamiento crítico y la innovación, incidiendo de manera positiva en
las formas de desarrollar óptimamente el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva
global respondiendo a nuevos esquemas pedagógicos, estratégico educativos y operativos.

CONSIDERACIONES FINALES

El hacer del gerente universitario es uno de los tópicos medulares del presente artículo,
considerando que en un escenario como en el que se vive actualmente el docente en ejercicio de
funciones gerenciales se enfrenta a retos y desafíos que si bien es cierto no son fáciles de asumir,
representan una experiencia enriquecedora de crecimiento personal y profesional que brinda grandes
aportes al campo educativo universitario. Es importante resaltar, que el ámbito gerencial implica la
planificación, organización, dirección y evaluación no solo de los procesos de enseñanza,
organizacionales o institucionales, sino también del talento humano educativo, los recursos materiales,
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financieros y tecnológicos a disposición con el propósito de contribuir eficientemente con el

aprendizaje y el desarrollo del conocimiento.

Todo lo antes señalado, permite entonces deducir que el hacer del gerente educativo y la
pedagogía son acciones que se sustentan una de la otra, ya que, generan maneras de desarrollar el
quehacer educativo así como también herramientas que son prácticamente empleadas tanto para el
proceso de aprendizaje como para el manejo organizacional, contribuyendo de gran manera en aspectos
relevantes como: amor hacia el trabajo, aumento de la creatividad y la innovación, aprender a aprender
y aprender haciendo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chiavenato, I. (2002). Gestión del Talento Humano. McGrawHill. México.

González, M. (2006). Mundo de unos y ceros en la gerencia empresarial. Documento

en Línea. Disponible en: [Link]/libros/2006/mga-01/. [Consulta 2019, Julio 30].

Lazarte, J. ((2011). Desafíos de la educación en la era digital. Análisis de una práctica educativa
virtual. Lima Perú. Disponible: [Link]

Paquay, L. y Altet, M. (2005). La formación profesional del maestro. Estrategias y Competencias.

Fondo de Cultura Económica. México

Torres, C. (2016). El empoderamiento de las TIC desde la gerencia y las políticas públicas. Una visión
sociocrítica y constructiva del proceso educativo transformador. Edita: UCOPress. Campus de
Rabanales. Córdoba España
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LA VIRTUALIDAD: HERRAMIENTA EN LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL

(VIRTUALITY: TOOL IN INTELLECTUAL PRODUCTION)

MSc. Rosa Alexandra Moreno León

Universidad Latinoamericana y del Caribe- ULAC
rosalexandraml@[Link]

INTRODUCCIÓN
Hoy en día estamos viviendo la era de la virtualidad, la cual irrumpe con las barreras de espacio
y tiempo, que a su vez permite que la información trascienda y se difunda de forma global, convocando
a las universidades a reflexionar sobre la necesidad de repensar y replantear la praxis investigativa del
docente universitario, en este sentido, la incorporación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) como estrategias generadoras de información y de conocimiento, están dirigidas a
la formación de individuos con el objeto de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
En el caso específico del docente investigador, cuyo fin es la producción intelectual, se hace
necesario enfrentar nuevos retos para definir con claridad los niveles y grados de incorporación de la
virtualidad, que conlleva a un cambio de paradigma y una manera de ver la realidad acorde con estos
nuevos desafíos.
LA VIRTUALIDAD: HERRAMIENTA EN LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL
La investigación, como señala Chambeaud (s.f.), tiene una función emancipadora que busca que
las personas se independicen de las costumbres y las tradiciones, lo anterior se traduce como la
imperiosa necesidad de dejar a un lado la actitud científica en relación con las interpretaciones
prefijadas, proceso que, a su vez, da como resultado el cuestionamiento y la transformación de las
creencias que suelen encamisar al docente en su labor investigativa. Como bien señala Paniagua
(2005), el docente universitario debe estar en constante proceso de revisión y actualización, y estar al
día en cuanto a publicaciones periódicas y resultados de investigaciones, que permita ampliar su visión
sobre los nuevos enfoques y paradigmas de la investigación.
La convergencia digital, la conectividad, la interactividad y la multimedialidad han favorecido la
emergencia de nuevas experiencias de socialización de los conocimientos, la tecnología ha permitido la
constitución de entramados donde la virtualidad privilegia la constitución de novedosos mecanismos de
socialidad aún en la no presencia física de las personas.
Al respecto, Contreras (2009), considera que, para entender a la tecnología en la sociedad actual,
es pertinente asumir una perspectiva ontológica para examinar la manera en que la misma suele
observar o estar junto al hombre, prácticamente, desde que nace. Según el autor citado, “estamos ante
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un cambio fenoménico producido por los efectos transformadores de las tecnologías que modifican el
conocimiento de las cosas a partir de la contaminación de otras realidades a las que ahora nos
conectamos.” (p.37)
Con respecto a la concepción epistemológica, es decir, lo que el docente piensa acerca de cómo
se origina el conocimiento, se sostiene que es importante el valor de ésta al momento de decidir qué
investigar, cómo hacerlo, con cuáles medios y cuál es la heurística a seguir. Las concepciones que un
docente tiene acerca de su percepción de la realidad, está dada desde una concepción preconcebida, sin
embargo es necesario que considere alternativas útiles para replantearla y que tenga elementos de cómo
hacer la conexión entre sus concepciones previas y los postulados de teorías actuales vinculadas a la
virtualidad aplicables a la producción intelectual.
En relación a lo descrito, Sandín (2003), plantea la necesidad del debate epistemológico, ya que
admite que la investigación socioeducativa se basa en ciertos supuestos epistemológicos que están
asociados fundamentalmente a determinadas orientaciones y tradiciones investigadoras, considera que
se hace necesario describir las perspectivas epistemológicas y teóricas que subyacen a los procesos de
investigación en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, en general, y en el campo educativo en
particular, por otro lado, recomienda a los investigadores “estar conscientes de la importancia del
esfuerzo teórico y metodológico por explicar las bases sobre las que se asientan sus indagaciones”
(p.21).
En este sentido, Day (2005), resalta el hecho que el docente se limita a proponer un cambio de
conducta a través de la mera descripción sobre las creencias que posee, sin explicar cuál es el
fundamento epistemológico que subyace en estas creencias, en contraposición a este planeamiento se
hace necesario pensar en un fundamento epistémico acerca de la producción intelectual para posibilitar
la emergencia del sentido mismo de dichos saberes que se esconde en los flujos de producción y de
innovación, lo que implica en otros aspectos, la necesidad de dar fuerza a la reflexión en torno al
docente como sujeto de conocimiento y productor del mismo para comprender la complejidad del
proceso investigativo.
En tal sentido, se asume que la realidad que envuelve al docente investigador, constituye una
cosmovisión a partir de la episteme del sujeto en el accionar de la producción intelectual desde la
virtualidad, de acuerdo a los avances de la comunicación y la información hoy en día han surgido
nuevas formas de aprender, una de ellas es el Conectivismo que es un enfoque emergente o alternativo
en esta era digital, pues la inclusión de la tecnología y las conexiones es otra forma de aprendizaje que
se tiene que tomar en cuenta a la hora de hacer investigación, en este se defiende que el aprendizaje
(como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una
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base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que
permiten aprender más, tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
Desde este entramado de situaciones, interacciones y acciones que componen la producción
intelectual desde la virtualidad se asume en la presente investigación la teoría de la era digital de
George Siemens “Conociendo el conocimiento”, que está relacionada con el Conectivismo en el ámbito
de la educación, teoría que surge en necesidad de dar respuesta a formas de producción de
conocimiento en una era donde la tecnología arropa a todas las actividades que realiza el ser humano,
su forma de pensar, comunicarse y aprender con los nuevos medios tecnológicos en una sociedad del
conocimiento más compleja y globalizada, debido al acceso de internet como medio de acceso a la
información y la generación de conocimiento (Siemens, 2004).
Así, el planteamiento anterior configura un nuevo escenario en torno al proceso investigativo, lo
que refleja un perfeccionamiento constante en el modo de vida, en la forma en cómo nos comunicamos,
actuamos, conocemos y producimos conocimiento
Zapata-Ros (2014), señala que el Conectivismo es un sistema de ideas, una epistemología, que
interpreta y atribuye sentido a cómo se produce el conocimiento, cómo se aprende en entornos
conectados.
Así mismo, Downes (2012), refiere que “la teoría se funda en la potencia de la tecnología y la
capacidad de establecer conexiones, entendemos entre distintos conocimientos o formulaciones o
representaciones de estos conocimientos o de establecer conexiones entre individuos como elementos
desencadenantes de aprendizajes”. (p.23) y que igualmente ahora a las vías tradicionales de adquisición
de competencias se añade la posibilidad de que esa adquisición se produzca en un entorno de
conexiones interindividuales o entre individuos y recursos.
En este contexto de la conectividad, Morín (2004), planea que en la complejidad se puede
adentrar en el desarrollo de la naturaleza humana multidimensional, la lógica generativa, dialéctica y
arborescente, del cual, cuando el universo es una mezcla de caos y orden; fundamento en que se basa
la presente investigación desde la teoría de la era digital de Siemens, quien basa sus estudios en los
principios de la teoría del caos, las redes neuronales de auto organización, cuyo propósito está
amparado en la conexión entre personas, redes, conceptos, ideas, cosas, entre otras; en el que pudiese
existir una conexión entre el individuo y red, bien sea social o neuronal de tal forma que se pueda dar el
enlace entre una red, una organización o institución con el fin de propiciar el conocimiento.
Por lo tanto, la producción intelectual se define como el resultado de las actividades desarrolladas
en el área de la investigación por el docente, tomando en cuenta el nivel académico alcanzado,
investigaciones realizadas y publicadas, asesorías de trabajos de investigación y asistencia de eventos
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 19

científicos, de acuerdo a los criterios establecidos por la Fundación Venezolana de Promoción del
Investigador. Pirela y Prieto (2006).
Desde luego, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología ha provocado cambios acelerados
que se reflejan en la sociedad, con nuevas demandas; particularmente con el uso de la Internet y los
medios electrónicos, la sociedad puede tener acceso a otras tecnologías digitales, lo que en palabras de
Echeverría (2009), ha permitido que las personas desarrollen actividades de tipo social, educativo e
investigativo y de producción de conocimiento a través de estos espacios electrónicos, los cuales se han
ido integrando a un sistema tecnológico.
Por lo tanto, en la actualidad la tendencia globalizante y con ella los cambios socio-culturales,
desafían los modelos de universidad, reconfigurando el rol del docente, exigiéndole multiplicidad de
funciones, se hace necesaria, entonces, como lo señala Hernández (2009), una labor reflexiva sobre
su ethos (conjunto de reglas de comportamientos) investigador, conducente a alcanzar interpretaciones
más amplias y ajustadas a la realidad (p.191).
CONSIDERACIONES FINALES
Por eso, podemos precisar como consideración final, que la nueva orientación producida a partir
de la introducción de las nuevas tecnologías privilegia el trabajo colectivo, el aprender en grupo, la
integración de conocimientos, el énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza, el desarrollo de
capacidades para reflexionar, cuestionar, formar, clasificar, comparar y para trabajar en equipos
multidisciplinarios.
Un aspecto importante de esta orientación es la posibilidad de ampliar las formas de acceso al
conocimiento en este sentido, Guzmán y Marín (2006), señalan que en el campo de lo virtual se
generan cambios de trascendencia que ameritan rápidas explicaciones sobre las formas de organización
social que emergen y que producirían modificaciones en las propias prácticas educativas, así como en
la cultura de las nuevas formas de comunicación social y de producción del conocimiento.
Cabe entonces preguntar ¿cuál es la relación cognoscitiva que coexiste entre el docente
investigador y la producción intelectual vinculada a la virtualidad? Vista desde una concepción que
sostiene la existencia de un mundo interior en nosotros, que afecta e influencia la aprehensión del
conocimiento del mundo que nos rodea, tendencia que ha surgido a partir del siglo XX, a raíz de la
aparición de la fenomenología y la hermenéutica como posiciones epistemológicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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investigación educativa. [Documento en línea] Disponible:
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profesorado?Madrid: Narcea.
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networks. [Documento en línea] Disponible en:
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EL SER HUMANO Y SU CORPOREIDAD: DESDE LA PERCEPCIÓN EN LA PRAXIS

PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Dra. Ana Aguirre.

UNELLEZ, San Carlos. [Link]@[Link]
MSc. Vladimir Mosquera.
UPEL Barquisimeto. vladimirmosquera7@gmail.
MSc. Oreste Figueredo.
UNELLEZ San Carlos. Orec_2006@[Link]

RESUMEN
El presente trabajo pretende resaltar los aportes significativos que hicieron los grandes pensadores
como, Sigmund Freud, Jean Paul Sartre, Merleau Ponty entre otros, los cuales dieron los inicios
a las bases teóricas del estudio del ser y corporeidad, así mismo se pretende denotar lo más importante
desde la percepción de la praxis pedagógica del docente de Educación Física de hoy y por ende en
el futuro, permitiendo de esta forma darle una nueva visión del ser humano y su corporeidad
encaminándola hacia la nueva forma educativa, viendo el ser como dice Merleau - Ponty (1975): “Yo
no soy el autor de mi cuerpo, no he decidido nacer, y una vez nacido, yo mismo broto a través de mi
cuerpo, haga lo que haga. Y no obstante, este cuerpo no es un accidente o hecho que sufro, puedo
encontrar en él goce y satisfacción o encontrar en él un recurso contra sí mismo, como sucede en una
decisión que me compromete”. Al interpretar lo que este autor describe, es indiscutible que el ser y la
corporeidad es una esencia en la compresión del docente de educación física como un formador que
tiene como base el sujeto, cuerpo, mente y cultura.
Palabras claves: Ser, corporeidad, praxis pedagógica, educación física.

THE HUMAN BEING AND ITS CORPOREALITY: FROM THE PERCEPTION IN THEIR
PEDAGOGICAL PRAXIS OF TEACHING OF PHYSICAL EDUCATION
ASBTRACT
This paper aims to highlight the significant contributions that made the great thinkers like Sigmund
Freud, Jean Paul Sartre, Merleau Ponty among others, which gave the beginnings to the study of the
self-theoretical bases and corporeality, also intends to denote most importantly from the perception of
the practice teaching of the teaching of physical education of today and therefore in the future allowing
in this way to give a new vision of being and corporeality directing it towards the new educational form
see to be as Merleau - Ponty (1975) says: “I am not the author of my body, I have not decided to birth,
and once born, broto myself through my body, whatever you do. And however, this body is not an
accident or the fact that I suffer, I cannot find in the enjoyment and satisfaction or find in it an appeal
against itself, as in a decision that commits me”. To interpret what this author describes, it is
indisputable that the be and corporeality is an essence in the compression of the teaching of physical
education as a trainer who is based on the subject, body, mind, and culture.
Keywords: Ser, corporeality, pedagogical practice, physical education.

INTRODUCCIÓN

Desde la historia de la humanidad, el hombre ha venido evolucionando día tras día en su manera
de enfrentar la vida en este planeta, ha sabido sobrevivir a grandes cambios sociales, culturales,
deportivos, pedagógicos, climáticos, entre otros. A partir de la Grecia antigua los sofistas, presocráticos
y el mismo Sócrates, nace la interrogante del estudio de la naturaleza del hombre y el universo, desde
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Pitágoras y Platón comienza la división del cuerpo en espíritu-cuerpo para Descarte era mente- cuerpo.
Hasta aquí se desarrolla la idea de división del cuerpo del hombre como si fuera separado del sujeto o
correspondiera a una realidad distinta a la propia esencia del ser humano.
El ser es un ente social con una realidad de un carácter único, que goza de unas cualidades que la
establece, la precisan y la diferencian. En este sentido, Tal como lo expresa Barroso (1987):
Es experiencia física, imagen física, expresión total, expresión facial, postura, actitudes
corporales, movimiento. Cuerpo hace alusión a pararse, sentarse, caminar, moverse, comer,
reírse, amar, saltar, mantenerse en equilibrio, expresarse, sentirse bien, estar sano, disfrutar, sentir
y vivir. Cuerpo es toda la actividad del hombre. Y en el cuerpo se registran, segundo a segundo,
todos los procesos, aun los más insignificantes, que se están suscitando dentro de cada individuo.
El cuerpo es un monitor de la autoestima (pp. 117-118).
Al referirse a estas acciones del ser humano no queda aislada la corporeidad ya que por su
naturaleza misma trasciende en su inteligencia y razón, se logra ser lo que somos. Se puede
concebir, interpretar y comprender la gran importancia que tiene la praxis pedagógica del docente
de Educación Física, el ser humano es visto la corporeidad.
De cierta manera en todo lo dicho anteriormente, se busca con la presentación del artículo dar a
conocer El Ser Humano y su Corporeidad: Desde la Percepción en la Praxis Pedagógica del Docente
de Educación Física, siendo el propósito principal lograr poder explicar que no se trata solamente de
proyectar la formación del educando, sino considerar indagar e ir a la realidad que el ser humano está
integrado a su sentir, mente y emociones que lo hace proyectar que se debe a: cuerpo, alma, cultura,
entre otros. Sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje que transciende en la evolución,
desarrollo del hombre para saber convivir uno con otros con mejor estilo de vida en la sociedad.
El ser y Corporeidad: Desde la Percepción de la Praxis Pedagógica del Docente de Educación
Física.
Desde la existencia del hombre en el mundo, ha sido objeto de muchas contradicciones, por
diferentes razones del ser humano como tal. Empezando por la parte religiosa, filosófica, las ciencias
naturales, ciencias sociales, la ciencia médica entre otras. Unos definen dándole el mayor sentido al
cuerpo, como una materia que ocupa un espacio, para otros es un objeto físico que se mueve. Por lo
tanto, el interés contemporáneo tuvo un resaltante repunte en la existencia del ser humano a partir del
desarrollo del psicoanálisis de Sigmund Freud (1856-1939), gran parte del funcionamiento psíquico
humano como naturaleza humana es el concepto filosófico, según el cual Jürgen (2009) describe que
“los seres humanos tienden a compartir una serie de características distintivas inherentes, que incluyen
formas de pensar, sentir y actuar en el medio en el cual se desenvuelven”. (p.1)
No obstante, visto el ser como un cuerpo era considerado por algunos filósofos como Pitágoras,
Empédocles y Platón como el principio del mal, los cuales eran influenciados por la corriente religiosa
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del Orfismo en la Grecia del siglo VII a.c; para ellos el alma debía mantenerse únicamente en un estado
de pureza para poder llegar a la reencarnación y la mortalidad del alma, de allí que el cuerpo era
sometido al dolor y el sufrimiento.
La filosofía existe desde hace siglos antes de Cristo, en cada época han surgido
pensadores que fueron dejando sus aportes, sus conocimientos a lo largo del tiempo en
diversos temas, uno de los más controversiales ha sido el estudio del ser, acerca del cual
han resaltado numerosos filósofos tratando de explicar y comprender ese acertijo que
constituye las dimensiones que conforman el ser humano. Uno de los filósofos, que se
encargó de estudiar el ser fue Descartes quien plantea la Teoría Dualista, mejor conocida
como “Dualismo Cartesiano”, donde establece que la mente y el cuerpo son sustancias
separadas, independientes una de la otra, tanto así, que el cuerpo muere y la mente
sobrevive, aun sin ocupar un espacio físico en el mundo.
Moreno (2000), en su opinión revela que en siglos pasados cuando fue instaurado el dualismo de
Descartes, recibió críticas, donde se planteaba separar al ser del mundo, a esto se le conoce
como Desean, que significa “ser en el mundo”, ambas se complementan y no se pueden separar,
no puede existir la mente sin el cuerpo, ni el cuerpo sin la mente, no habría funcionalidad del
ser.
Estas acciones no reflexivas o que se realizan con poca conciencia es lo que Heidegger da a
conocer como “Distinción de Transparencia”. Esta es la contraposición de lo planteado por
Descartes (1643) de “pienso y luego actúo”. Conocida como la duda metódica, la forma de encontrar
la verdad por la razón.
Por tal motivo los estudios del ser deben ir enmarcados con la inclusión de todas las dimensiones,
mente, cuerpo, espíritu, afectividad, racionalidad, como tal para poder comprender lo relacionado al
ser humano. De esta forma nace esta interrogante ¿Que es Corporeidad?; hablar de esta terminología
procedente del latín corpeus que guarda relación con cuerpo, pero antropológicamente el cuerpo no es
igual a corporeidad, ambos se oponen en un dimorfismo antropológico, debido a que la corporeidad
asume la dimensión física del cuerpo para transformarla en sujeto que a su vez trasciende lo orgánico,
de este modo la corporeidad es ante todo realidad, poseo, tengo y siento algo que es realmente mío.
La corporeidad es realidad, es suidad “tengo una realidad que es mía, cosa que no acontece a una
piedra. El hombre tiene como forma de realidad esto que he llamado suidad, el ser suyo”. (Zubiri, 1989,
p.48). Todas las demás realidades tienen de suyo las propiedades que tienen, pero su realidad no es
formal y explícitamente suya. De allí que mi cuerpo pertenece a las estructuras de la conciencia de sí
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mismo, pero existen personas en este mundo que se avergüenzan de su propio cuerpo y no están
conformes con su parte física.
Ponty (1964), llega a reconocer que la corporeidad “no es solo cuerpo, es algo más que una cosa,
algo más que un objeto a ser estudiado por la ciencia, sino que es también una condición permanente de
la existencia”. (p.1). Si se aborda la corporeidad, permite entrar a un nuevo camino de la enseñanza de
la educación física y comprender la dimensión corpórea de la existencia humana promoviendo una
nueva filosofía del cuerpo que nos permita ver la realidad del mismo, no solo de verlo como sujeto o
súper atleta, sino desde el ser y la corporeidad de esa persona. Donde el hombre vive su historia
corporalmente y su historia es la de sus experiencias de allí que se pueda definir la corporeidad, como
la conciencia orgánica de la razón personal del hombre en su relación social, emocional, identificando
la diversidad del ser humano desde su fasticidad.
En consecuencia, la praxis pedagógica del docente de educación física es un cambio dinámico en el
proceso de enseñanza orientado a expandir el rango de consciencia con el fin de afinar la capacidad de
relación del individuo consigo mismo y con el resto del mundo, llevándolo a despertar su potencial.
Permitiéndole tener unas experiencias y mejorada de los principios pedagógicos tales como:

Principios de la Praxis
Pedagógica

Principio de fluencia. Principio de libertad

Principio de la experiencia Principio de libertad.
personal. Principio de la transferencia
Principio de la creatividad Principio de sarcalidad:
Principio en atención al proceso.

Estructura: Piña (2010), y Propias de Investigadores (2017).

Asimismo, la praxis pedagógica del docente de educación física se vincula con la corporeidad,
considerada como proceso subjetivo, participativos que se articulan en el desarrollo de los individuos
por ser medios para comunicarse, sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
sentimientos orientados hacia el esparcimiento, la recreación, juegos, actividades deportivas entre
otros; realzando, la distracción en lo psicosocial.
Se denota al mismo tiempo que la praxis pedagógica ha sido considerada como un proceso
continuo de formación integral descrita como “una narrativa o historia de vida sustentada por
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 25

apreciaciones o juicios maestros, que permiten hablar acerca de lo que somos, de lo que hacemos,
acerca de los otros, del mundo y del futuro” (Piña, 2010, p. 2). Se comprende con la opinión de la
autora ante mencionada, que es la praxis pedagógica la reconstrucción del saber cómo resultado de la
interacción activa y permanente del quehacer docente, con un conjunto de representaciones que
emergen de las acciones coordinadas entre los actores del proceso educativo.
Para Campo (2006, p.1), la praxis pedagógica del docente de Educación Física es considerada como:
El trabajo desarrollado conscientemente por el docente dirigido a influir en la educación del
individuo con una finalidad preconcebida, un saber práctico que tiene implícita la teoría y que
actúa en una realidad para transformar e investigar su propia práctica y convertirse en
protagonista en la construcción del saber pedagógico.
En tal sentido, se puede percibir que la praxis pedagógica del docente de educación física es en
función de la enseñanza, por el cual no se trata solamente de ampliar los conocimientos, sino que busca
forjar nuevos procesos de enseñanza, con una formación integral debe guiarse en: aprender a ser, saber,
hacer, querer, convivir. En efecto que el docente permita alcanzar y proporcionar un proceso de
disfrutar mejor la enseñanza pedagógica para orientada a enaltecer su círculo de calidad académica,
personal y la reflexión sobre la teoría y prácticas.
Dentro de las interpretaciones de la praxis pedagógica del docente de educación física se unifica
al ser y la corporeidad, que profundizan y brindan un mayor acercamiento a los significados, las
experiencias, percepciones, opiniones y concepciones de ser humano, alcanzando al mismo tiempo el
fomento de una formación educativa apropiada que acrecienta las condiciones físicas y mentales, en lo
que se puede aprender a desaprender de su propio yo, que permitirá una praxis pedagógica en mejora
y fortalecimiento del campo del conocimientos de sus educandos dentro y fuera del contexto
educativo.
El ser humano mediante su historia, se le ha concedido diferente manera de ver al mundo donde
lo personal, social, religioso, cultural, son acciones que representan su existencia. “Tiene aspectos del
entendimiento y conciencia que son combinaciones de capacidades como el raciocinio, la percepción,
la emoción, la memoria, la imaginación y la voluntad”. (Mosterin, 2008, p.22). Todo aquello que sea de
naturaleza humana devela lo mental donde el pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales,
creativos, artísticos que despierta en ser humano el accionar.
Es en si el ser un sentir de la corporeidad apreciada como un ente pacificador en los seres
humanos, es la vivencia del hacer, sentir, pensar y querer" (Zubiri, 1989. p.5), pasando ser acciones que
suelen convertirse al mismo tiempo en una necesidad de vital importancia en la vida de ser humano.
Grasso (2002, p.30), considera que:
La corporeidad es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a
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la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce Cuerpo al mundo y a los otros. Traspasar el imaginario social
conciencia, gesto, movimiento o palabras. El sentido del humano que se produce en distintos
momentos.
Acontece entonces, que el docente de Educación Física desde la corporeidad debe tener una
formación continua que le permita generar las reflexiones para modificar sus acciones si así lo amerita,
logrando una pedagogía con una perspectiva más constructiva, donde pueden existir los cambios en el
proceso de enseñanza que se hada necesario que la formación que se trata de lograr, sea con calidad
en lo educacional, que integre el estímulo de los estudiantes.
CONSIDERACIONES FINALES
El articulo documental busca reflejar una visión de lo que el ser y corporeidad a partir de la
organización y articulación sujeto, mente, cuerpo y cultura, influye en la percepción de la praxis
pedagógica del docente de educación física, teniendo en cuenta que la acción que refleja la emoción,
lenguaje, sensación, percepción, pensamiento y conocimiento, generando la compresión del hombre
que permiten llevar un abordaje intelectual, reflexivo y prospectivo dentro de su especialidad y de
salir del tecnicismo que ha marcado por décadas nuestra educación física y es hora de dar un viraje
hacia la ser y corporeidad, preguntarnos cómo educar el cuerpo de nuestros educandos.
De allí que el docente educación física debe ir humanizando las actividades deportivas, de la
salud, recreativas, de trabajo y de juego, entre otros, que realiza el ser humano y cambiar la visión del
ser humano con solo movimiento, cuerpo, sino la corporeidad con sentido con intencionalidad humana
y salir del pensamiento dualista cuerpo-alma, hombre- mundo, cuerpo-objeto por cuerpo-sujeto. “En la
medida en que tengo manos, pies, un cuerpo, sostengo a mi alrededor intenciones que son dependientes
de mis decisiones y que afectan lo que me rodea de una manera que yo elijo” (Merleau-Ponty, 1975,
p.44). Por tal motivo tenemos un ser y corporeidad de la conciencia como una intencionalidad del
cuerpo de igual manera nuestra vida siempre tiene un objetivo y esto nos permite movernos hacia un
fin, no nos movemos porque queremos, si no por un fin en un espacio y tiempo determinado, lo que
llamaría este autor “intencionalidad motriz”. La realidad está por describir no se construye de igual
manera la relación que tengo yo mismo con mi propia realidad y esa misma realidad la viven las otras
personas también.
REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS

Barroso, M. (1987). Autoestima: ecología o catástrofe. Caracas, Venezuela: Editorial Galac.

Campos, M. 2006. La Praxis Pedagógica en la Educación Física y los estilos de enseñanza

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Venezuela. Volumen 10 (3).
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Freud, S. 1949. Tres ensayos de la vida sexual .Obras completas, vol.7. Buenos Aires, Argentina

Ponty, M.1943. Fenomenología de la Percepción. Ediciones Gallimard, Paris, Francia.

Sartre, J. 1943. El Ser y la Nada. Reimprento por Editorial Aguilar, Madrid- España. 1982.

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Madrid 1985 Quinta reimpresión

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Ponty 1964 et la Sorbonne: Résumé de ses cours établi par les étudiants, Bulletin de Psychologie, vol.
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Investigación. Resvispots. Posgrado IPB. Vol. 25, Núm. 2-3
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 28

LA BIBLIOTECA DIGITAL COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE EN EL

PROGRAMA DE INGENIERÍA ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA DE LA UNELLEZ VIPI

Lenni Lartiguez - Naile Poleo - Britt Toledo

lartiguezlenni@[Link]- nailecarolina@[Link]-toledobritt@[Link]
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales

INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecnológico de nuestra sociedad ha permitido que la información llegue a las
distintas áreas de la educación. Esto conlleva, a la creación de programas informáticos, utilización de
herramientas digitales, la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TICS),
entre otros. La era digital, replantea los usos de estas herramientas, de allí, surge el proyecto de
creación intelectual titulado: “Elaboración de una Biblioteca Digital de Trabajos de Investigación del
Programa de Ingeniería Arquitectura y Tecnología de la UNELLEZ VIPI” con el propósito de
convertirla en un recurso para el aprendizaje y las actividades de la comunidad académicas.
La investigación en curso se esboza en cuatro fases: Identificación del problema, el registro de
datos, el análisis de la información y la propuesta, este recurso contará con los trabajos de investigación
realizados durante los últimos cinco años. La metodología a implementar es descriptiva con un enfoque
cuantitativo, sustentado bajo la afirmación de Sampieri (2010) que la define “como la que busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno”. (P. 80).
LÍNEAS DE ARGUMENTOS
Esta propuesta, tiene entre sus objetivos diseñar una biblioteca digital como recurso para el
aprendizaje y la investigación del Programa de Ingeniería Arquitectura y Tecnología de la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) en el Vicerrectorado
de Infraestructura y Procesos Industriales (VIPI), consiste en proveer información apropiada de los
trabajos realizados durante los últimos cinco años para acceder con rapidez a la información, gestionar
el proceso administrativo de las nuevas propuestas, verificar las existentes, hacer consultas de forma
organizada, confiable, y precisa. Así como también, orientar a la comunidad universitaria y los futuros
investigadores sobre los nuevos planteamientos que deseen desarrollar.
Actualmente, la mayoría de las universidades en Venezuela, han adoptado el uso de bibliotecas
digitales, mientras que un porcentaje minoritario carece de ellas, tal es el caso de la UNELLEZ-VIPI.
específicamente, el Programa de Ingeniería Arquitectura y Tecnología no cuenta con una herramienta
que le permita acceder a la información sobre los trabajos de Investigación realizados tanto por la
comunidad estudiantil como por el personal académico, generando las siguientes consecuencias:
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● Dificulta la verificación de los trabajos existentes con las nuevas propuestas.

● No existe una clasificación que enmarque los nuevos trabajos por carrera y áreas de
conocimiento.
● Podría ocasionar repetición de trabajos de investigación por carecer de la información necesaria
que facilite la confrontación de los ya realizados.
● Obstaculiza la revisión de los trabajos impidiendo una adecuada orientación que garantice el
desarrollo de los mismos en las áreas de conocimiento de las distintas carreras.
● Retrasa los trámites establecidos en los reglamentos para la aprobación y ejecución de los
trabajos de Investigación.
● No suministra información actualizada a las autoridades administrativas que se encuentra en el
ejercicio de sus funciones.

“La Biblioteca Digital es una herramienta de consulta, estudio y apoyo para los estudiantes, que
pueden acceder a ella por medio de la dirección electrónica desde cualquier computadora” (Garcia y
Garcia 2001). Los contenidos y servicios de ella se pueden ofrecer organizadamente en formato digital,
que beneficia a un grupo de usuarios específicos y una biblioteca digital se puede definir, como una
colección de objetos digitales organizados, que está a disposición de una comunidad de usuarios y debe
contener una serie de características fundamentales. Entre ellas: Proporcionar toda la información en
formato virtual, ser una colección de recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, dar
accesibilidad a los usuarios tanto principiantes como expertos, estar gestionada y conservada por
profesionales que administren el patrimonio intelectual y cultural, Asimismo, puede contar con
diccionarios en línea optimizados con la integración de contenido multimedia, esto hace mucho más
grata la adquisición de conocimiento. Además del almacenamiento y ofrecimiento de diversos textos,
promueve valores entre la sociedad.
El aprendizaje basado en plataformas digitales requiere de innovación y creatividad ya que,
constantemente experimentan cambios tecnológicos que adecuados a la educación superior deberían
ajustarse a los diversos enfoques desde el punto de vista cognitivos, es decir, hacer de ellos una
herramienta que ubique al acto educativo en un evento centrado en el aprendizaje constructivista,
cooperativo y permanentemente activo. Hamidian, Soto y Poriet (2006) afirman que “para utilizar un
modelo educativo con características de enseñanza-aprendizaje on-line es importante tener en
consideración un programa que pueda integrar las diversas y principales herramientas que ofrece la
Internet”. Santoveña (2002) por su parte plantea lo siguiente: “Una plataforma virtual flexible será
aquella que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores; intuitivo, si su interfaz es
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familiar y presenta una funcionalidad fácilmente reconocible y, por último, amigable”.

Visto desde la perspectiva de Santoveña (ob. cit). La biblioteca digital es un recurso que cuenta
con múltiples aristas que pudiera tener una connotación importante en lo que el autor considera un
interfaz familiar, intuitivo, de navegabilidad amigable capaz de enfrentar los retos planteados en lo que
se conoce como aprendizaje por descubrimiento donde los investigadores construye sus propios
conocimientos. El uso de estas herramientas digitales para fines personales, académicos o
profesionales, ha hecho posible la difusión masiva del conocimiento, de manera práctica, rápida y
ecológica, a nivel mundial. En este sentido, también se puede agregar que las bibliotecas digitales son
una recopilación de fuentes de información digitalizadas, con las licencias y derechos de autor
correspondientes, hecho que es posible gracias al uso de la tecnología informática y las
comunicaciones.
Una investigación en la mayoría de los casos se realiza en función de lo que se quiere
comprobar, en ese sentido se determina a qué nivel, qué diseño o cuales son los objetivos que se
persiguen, es precisamente el enfoque metodológico lo que permite obtener las respuestas a todas las
interrogantes planteadas, es decir, es el procedimiento o fases llevadas a cabo la que genera el
conocimiento. Para este trabajo la metodología propuesta es la descriptiva, con un enfoque cuantitativo.
Describir involucra observar sistemáticamente el objeto de estudio y catalogar la información que se
observa generando la posibilidad de que pueda ser utilizada y replicada por otros. En ese sentido las
fases propuestas son las siguientes:

1. Identificación del problema y construcción del instrumento: Esta fase consistirá en

reunir la información necesaria para abordar el problema y tomar las decisiones en función de las metas
que se desean lograr para las futuras soluciones.

2. Registro de datos y categorización de la información: En esta fase, se realizarán los

registros de la información obtenida y se clasificará de acuerdo a los criterios que se establezcan en la
biblioteca digital.

3. Análisis de la información: Esta fase se fundamenta en el estudio de los aportes que

generará el diseño de una biblioteca digital como un recurso para el aprendizaje y la investigación al
Programa de Ingeniería Arquitectura y Tecnología de la UNELLEZ VIPI.

4. La Propuesta: Esta fase consistirá en digitalizar los trabajos de investigación de

docentes y estudiantes aprobados durante los últimos cinco años en el Programa de Ingeniería
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 31

Arquitectura y Tecnología de la UNELLEZ VIPI con el objetivo de adecuarlos a la estructura de una

biblioteca digital.

CONCLUSIONES
Con base a los argumentos antes expuestos, se busca mejorar la calidad educativa que presta el
programa de Ingeniería, Arquitectura y Tecnología con una herramienta de aprendizaje que refuerce los
aspectos más relevantes en el desarrollo académico como lo es los trabajos de creación intelectual tanto
para los estudiantes, como para los docentes.
Al término de este proyecto se integrarán progresivamente los documentos de las diferentes
investigaciones realizadas, con la finalidad de incentivar la innovación docente e incrementa el uso de
las TICS, además el modelo de biblioteca digital como recursospara el aprendizaje e investigación
contribuirá a crear un marco colaborativo de integración, de nuevas propuestas que favorezcan a
quienes hagan uso de ella.
Finalmente, la difusión de la biblioteca digital será progresiva, donde los estudiantes y docentes
adquieran las habilidades para su uso, en las que ellos puedan identificar las distintas fuentes de
información y diferenciar la importancia de las mismas. Asimismo, consultar los contenidos que
leaporten a sus trabajos de investigación fundamentos teóricos y metodológicos que significativamente
pueden enriquecer un proyecto de fin grado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García, E., &García, L. A. (2001). La biblioteca digital. Madrid: Arco. P. 1.
Hamidian, B., Soto, G. I. N. A., & Poriet, Y. E. N. I. T. Z. A. (2006). Plataformas virtuales de
aprendizaje: una estrategia innovadora en procesos educativos de recursos humanos. Obtenido
de [Link] [Link]/[Link]. Documents/32537167/266. pdf.
Santoveña, S. (2002). Metodología didáctica en plataformas virtuales de aprendizaje.
[Documentoenlínea]. Disponible:
[Link] [Link]
[Consulta: 2019, octubre 29].
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 32

LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DESDE UNA VISIÓN DIALÓGICA-

TRANSFORMADORA

(THE UNIVERSITY EXTENSION

FROM A DIALOGICAL-TRANSFORMING VISION)
Msc. Lilia M. Henríquez S.
Universidad Latinoamericana y del Caribe - ULAC
email: marbelishenriquez69@[Link]

INTRODUCCION
Las universidades tienen como misión la generación y difusión de conocimientos de sus
procesos sustantivos, para de esa manera poder cumplir la función social que se les ha encomendado.
Por ello se requiere que las instituciones de educación superior inicien un proceso de renovación para
estar a la vanguardia de los cambios que se producen en el entorno social.
A tono con los nuevos tiempos, Raga (1998), señala que la Universidad requiere definir la
visión integral de sus funciones académicas: docencia, investigación y sobre todo la extensión sobre un
nuevo paradigma donde uno de sus mejores soportes sea una comunicación oportuna como eje
transformador, que le permita a través de la creación y difusión del conocimiento lograr la
correspondencia entre lo que la sociedad demanda y la búsqueda de la pertinencia social, tratando de
hacer compatible el discurso con la acción.
LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DESDE UNA VISIÓN DIALÓGICA-
TRANSFORMADORA
La Extensión Universitaria representa uno de los tres pilares sustantivos. Es así, que Universidad
y Comunidad guardan estrecha relación, en la que la universidad como parte de la sociedad le
corresponde contribuir a solucionar las necesidades sociales y cultivar su herencia cultural, realzando a
su vez los procesos internos desde una perspectiva enriquecedora y de transformación social; en esta
relación la comunidad no es un ente pasivo, sino que en ella están los actores que favorecen el cambio
con sus elementos identitarios como herramientas facilitadoras de los procesos de aprendizajes. Desde
esta óptica, en las prácticas de extensión, el saber académico se nutre y retroalimenta con el saber
popular, en relación dialógica, en el intento de identificar y dar respuestas a las problemáticas concretas
tanto como en la visualización de las potencialidades, esto necesariamente conlleva a una
transformación permanente del saber.
El diálogo como lo señala Lucio-Villegas (2015), es el elemento que establece un determinado
tipo de comunicación igualitaria y construye procesos educativos que son procesos cooperativos que se
caracterizan por la construcción de interacciones sociales entre las personas participantes en estos
procesos.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 33

Sobre este aspecto, la dimensión comunicacional le confiere a la extensión su propia esencia, es

así que toda práctica o acción de intervención social debe darse en términos dialógicos, de interacción y
construcción mutua, en correspondencia Martínez y Cintra (2017), refieren que este diálogo en medio
de los encuentros, debe distinguirlo: su espontaneidad, carácter vivencial y reflexivo, con una
intencionalidad al reconocimiento y la construcción de saberes, como soluciones prácticas a sus
problemáticas sociales.
Así mismo, Freire (1973), plantea que la extensión se caracteriza por una comunicación educativa
y dialógica, esto se corresponde con una comunicación horizontal, en la que no existe una relación de
superioridad entre el emisor y el receptor, sino una relación de reciprocidad entre las personas que se
comunican.
La interacción dialógica permite la comunicación más allá de la entrega de un conocimiento listo
y acabado mediante el diálogo en una intención de cambio y respeto, el mismo se materializa de
acuerdo a Tunnermann (1978), mediante un canal de doble vía, a través del cual la universidad lleva a
la comunidad su mensaje liberador y concientizador y, a la vez, recoge las inquietudes y expresiones
culturales, para regresárselas luego racionalizadas, en un constante dialogo que requiere
necesariamente dos interlocutores, ambos de igual importancia e interactuantes.
Señala D´Angelo (2010):
“Esta dinámica compleja, basada en la dialogicidad total del proceso y llena de
momentos de recursividad productiva requiere de una formación sistemática para lograr
éxito en compartir funciones sin entorpecerse unos a otros y salvaguardando los espacios de
auto-organización propios en el entramado organizativo general de la comunidad”.
Este accionar dialógico es visto por Ramírez (2012) como permanente, respetuoso, riguroso y
crítico, entre los saberes especializados de la academia (científicos, tecnológicos y artísticos) y los
saberes y experiencias sociales, posibilitando una integración activa entre la Universidad y la
Comunidad.
La universidad como institución educativa tiene una gran responsabilidad, cuya influencia debe
favorecer la construcción de procesos sociales con identidad y sostenibilidad, de manera que aseguren
un verdadero empoderamiento social que lleve consigo el acceso al conocimiento o su desarrollo, no
solamente a nivel institucional, sino que sea partícipe de éstos, la comunidad y sociedad en general. Se
trata de impulsar la mejor apropiación de dicho conocimiento para el bienestar social y contar con
todos actores posible que pueden incluso enriquecerlo, estableciendo así una relación que lo promueva
(UNESCO-IESALC., 2009).
Es así que la Extensión como espacio de transformación socio-comunitaria, debe acercarse más a
los espacios sociales, establecer un intercambio que propicie una retroalimentación como sustento para
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 34

las investigaciones de la entidad académica y que pueda devolverles herramientas que favorezcan su
riqueza espiritual y su práctica social transformadora, en este sentido Betto (2012), al referirse a la
extensión universitaria argumentó que esta debe llevar la universidad a la realidad política de cada país,
involucrarse en los procesos sociales de los pueblos y ser capaz de extraer de ellos sus vivencias,
experiencias espirituales, religiosas y lúdicas.
Por consiguiente, en los nuevos tiempos, la Universidad demanda definir la visión integral de sus
funciones, esencialmente de la extensión como paradigma afianzada en la comunicación acertada como
eje transformador que posibilite crear y difundir el conocimiento, para lograr una correspondencia entre
la demanda social y la coherencia interna que debe primar en ella, buscando la pertinencia social que
aspira el mundo actual de las instituciones de educación superior, tratando de hacer concernir el
discurso con la acción.
Como práctica social Ramírez (2012), indica que la extensión universitaria aporta a las
transformaciones sociales y contribuye al desarrollo de los entornos locales y regionales, así mismo
concluye el reconocimiento de la extensión como un proceso de interacción e integración.
En este orden de ideas D´Angelo (2010), señala que el logro de la transformación social
comunitaria supone trabajar activamente con (desde) los actores sociales y su posicionamiento en los
sectores potenciales de desarrollo de las instituciones sociales de la comunidad.
En síntesis y tomando las idea de Martínez y Cintra (2017), se entiende por acción
transformadora de la universidad, desde la extensión universitaria, al bien público que garantiza
accesibilidad de todos al saber con una marcada intencionalidad de eliminar impedimentos y
vulnerabilidades locales, que propicie una autonomía de poder para modificar todos los aspectos que no
están correctamente ubicados, con un enfoque de orientación hacia las necesidades o complejidades
sociales, prestando especial atención a la evaluación del impacto humano dentro de la universidad en la
sociedad.
La interacción como eje de trasformación socio-comunitaria tiene la función de mantener,
desarrollar y preservar la cultura de la sociedad, en este sentido, la interacción debe asumir la
sostenibilidad del entorno desde una perspectiva socialmente responsable; es replantear el sistema de
las relaciones universidad-comunidad. Con este criterio coincide Sturmey (1998), quien define la
interacción como la fuerza interna de la acción colectiva vista desde la perspectiva de los que
participan, además señala que la acción colectiva, la cual refiere la relación del entorno, es decir que
todos se inserten (universidad-comunidad) para lograr el intercambio de saberes y así solucionar
situaciones puntuales en la comunidad.
Cabe destacar, que la fenomenología hermenéutica toma fuerza en el accionar extensionista como
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 35

agente de cambio para lograr la interacción con las comunidades y vislumbra una nueva visión en las
instituciones de educación universitaria. Además la relación ontológica entre interacción, universidad y
comunidad se percibirse como una triada compleja, la cual requiere de un nuevo enfoque donde se
redefinen en un ensamble de propósitos basados en la trasformación socio comunitaria que fomente el
trabajo en equipo, con sentido de pertenencia y responsabilidad, cuyo compromiso radique en darle
respuestas satisfactorias a las presiones y demandas de las comunidades.
Pensamiento de Paulo Freire

El pensamiento de Paulo Freire ha tenido amplia difusión en nuestros medios universitarios con
sus valiosos aportes, de manera especial sobre su concepto de que toda educación es, o debe ser,
concientizadora, siendo precisamente la toma de conciencia, el primer paso en el camino de la
liberación. Asimismo, postula una concepción dialógica comunicativa del conocimiento que, en tanto
acción de los sujetos, implica en el mismo proceso de conocimiento una acción transformadora de la
realidad (Freire, 1973).
De acuerdo a Freire, la única manera de evitar que la extensión sea expresión de la dominación es
basándola en el dialogo, que es la matriz de la acción cultural liberadora. A decir Freire el dialogo, "es
el encuentro amoroso de los hombres, que, mediatizados por el mundo lo 'pronuncian', esto es, lo
transforman y transformándolo, lo humanizan, para la humanización de todos”. (p.12)
Ahora bien, el mundo humano, humanizado, es comunicación, lo que caracteriza a la
comunicación, según Freire (1971), es que ella es dialogo; en ella no hay sujetos pasivos. En la relación
dialógica comunicativa, ambos términos de la relación actúan como sujetos, ambos se expresan y
pronuncian su palabra. Freire, (1970), señala que "la educación es comunicación, es dialogo, en la
medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan
la significación de los significados).
El autor (ob. cit), plantea nuevas categorías en las que fundamentar un modelo diferente,
participativo, de comunicación social: la importancia del acceso, la participación y apropiación de los
procesos comunicativos por parte de los propios actores implicados, la participación es, por su parte, el
involucramiento activo de la población en la producción de mensajes, en la toma de decisiones de un
proyecto o en la formulación de planes o políticas de comunicación.
CONSIDERACIONES FINALES
A modo de reflexión, el papel de la universidad como institución al servicio de la comunidad,
estudiosa de sus problemas y generadora de soluciones y la necesidad de proyectar el quehacer
universitario hacia la sociedad, es ratificado en la Constitución de la República Bolivariana de
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 36

Venezuela (1999), en su Artículo 102, donde se enfatiza que la educación debe responder a las
necesidades sociales, a la formación y al pleno desarrollo de la personalidad del educando.
Se plantea la necesidad de mantener el diálogo con las comunidades de manera comprender que
la transformación debe partir del propio reconocimiento y consolidación de la identidad de esas
comunidades, en posibilitarle descubrir sus riquezas como herramientas factibles para el cambio y que
los nuevos saberes potencien la conciencia crítica con alternativas aplicables a su realidad social.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Betto, F. (2012). Extensión universitaria y educación popular. Conferencia Magistral. La Habana:
Memorias del 8vo. Congreso Internacional Universidad 2012.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Gaceta Oficial Nº 5.453del 24 de

marzo de [Link].

D´Angelo, O. (2010). Diálogo de saberes para la transformación socio-comunitaria en Buenavista.

Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS). [Documento en línea] Disponible:
[Link] [Link]/Cuba/cips/20110406025029/[Link]. [Consulta Julio,
2019].

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido, Siglo XXI Editores, S.A. Primera edición, México: Siglo
XXI.

Freire, P. (1971). La Educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI.

Freire, P. (1973). ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural.

México: Siglo XXI.

Lucio-Villegas E. (2015). Paulo Freire. La Educación como Instrumento para laJusticia Social
Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 4(1), 9-20.

Martínez, J. y Cintra A. (2017). La extensión universitaria. Una mirada desde la relación universidad-
sociedad con enfoque de transformación social. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y
Desarrollo. [Documento en línea] Disponible:
[Link]
[Link] [Consulta Julio
2019].

Raga, J. (1998). Claros y oscuros en el proceso de evaluación de las universidades. España:

Fundación Universidad y Empresa.

Ramírez, C. (2012). Algunas Consideraciones Extensión Universitaria en Colombia. Red Nacional de

Extensión Universitaria. Segundo Encuentro Anual del Proyecto CID, Conocimiento, Inclusión,
Desarrollo. Colombia.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 37

Sturmey, P. (1998). Historia y contribución de la gestión del comportamiento organizacional a los

servicios para personas con discapacidades del desarrollo. Journal of OrganizationalBehavior
Management, 18 Issue: 2/3

Tünnermann C. (1978). El nuevo concepto de extensión universitaria y difusión cultural y su relación

con las políticas de desarrollo cultural en América [Link] de estudios centroamericanos,
4.
UNESCO-IESALC. (2009). Declaración del Congreso Internacional de Rectores Latinoamericanos y
Caribeños. Belo Horizonte, Brasil. Disponible en: [Link]
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 38

CUSTOMIZACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA GENERADAS POR EL DOCENTE

DESDE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

(CUSTOMIZATION AS EDUCATIONAL STRATEGY GENERATED BY THE TEACHER FROM

LEARNING SPACES)
Luis Fernando, Guerrero Sequera
Magister Scienciarium en Investigación Educativa, Licenciado en Administración Mención
Informática. Docente e investigador de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora. Luisfgs69@[Link]

INTRODUCCIÓN
Tomando en consideración los diferentes avances previsto en la sociedad, el ser humano dado su
sentido de libertad y sana convivencia ha elegido superar sus expectativas, al permitir adelantos desde
diferentes aristas, una de las principales es el uso de la tecnología como medio de desarrollo humano,
así como la ciencia aplicada a la salud, la naturaleza, la alimentación, entre otros. Es evidente que dada
las circunstancias económicas, políticas, sociales de cada país, siempre se generan niveles de desarrollo
diferentes y acceso a dichas tecnologías, lo que obliga a las organizaciones mundiales como la
UNESCO, la ONU, entre otras, a generar estrategias que permitan un afianzamiento de dichas
herramientas tecnológicas como aporte para las naciones que la necesitan.
Dado el devenir histórico, se ha observado los casos de inherencia por parte de gobiernos de
mayores recursos transar sus tecnologías sobre los países minoritarios económicamente, con el fin de
lograr una apropiación de los recursos que allí se despliegan, en atención a ello, se eleva un estado de
reflexión sobre la base de la educación que se recibe en cada país, ¿Tienen estos, rasgos de ser una
educación transformadora, liberadora y de vital desarrollo de la sociedad?,¿Cómo puede generarse un
esquema personalizado de la educación teniendo en cuenta diferentes particularidades sociales,
culturales y de acceso tecnológico?
Ciertamente, el uso de los medios tecnológicos no enfoca una educación personalizada, sin
embargo apoya a que se desplieguen las estrategias necesarias para esta era del conocimiento, en la
cual la influencia de dichos recursos promueve una necesidad de comunicación, dejando de ser una
postura representativa para pasar a cumplir un rol protagónico de la historia. En ese sentido, se apertura
el siguiente ensayo crítico-reflexivo, bajo una estructura documental que apoya los procesos de
interacción, del cual se puede dar una vista particular en la educación personalizada como medio de
desarrollo de las estrategias educativas planteadas por el docente desde los espacios de aprendizaje.
DESDE UN PUNTO DE PARTIDA
La postura que nos señala autores como Cabero (1996), Castell (2000) y Prensky (1996), refieren
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 39

una mirada a los adelantos que las tecnologías para la comunicación y la información proveen a la
sociedad, en la cual se parte desde un mundo interconectado por el uso del internet, hacia la ruptura
cognoscitiva de apropiación del conocimiento en tecnología, al tener inmigrantes y nativos digitales.
Es menester de cada nación proveer las herramientas necesarias para que la educación se
fortalezca, teniendo en cuenta el logro de objetivos clave de desarrollo. En ese sentido, se abre un
abanico de enlaces que trae consigo las comunidades digitales que figuran desde lo digital, pero su
información es centro de atención para proyectar una educación de calidad.
Muy bien lo señala Castell (2000), “la revolución de la tecnología de la información”, ha
generado una enorme “capacidad de penetración en todo el ámbito de la actividad humana…” (p. 30),
razón por la cual, es necesario redefinir la forma en cómo educamos a nuestros hijos desde el hogar, o
como generamos esquemas de aprendizajes desde los ambientes académicos. Por lo tanto, hacer un
proceso de introspección sobre esta línea en el tiempo, permite mirar lo alejado que esta el sistema
educativo nacional de generar resultados favorables en la transformación de los educandos desde sus
áreas de aprendizajes.
¿CUÁL ES LA RUTA QUE SE MUESTRA EN EL PAPEL?
Customizar la educación, no es cambiar el sentido práctico de lo que se enseña, es mejorar las
herramientas y estrategias educativas como medios que soportan los contenidos de aprendizaje. En ese
sentido, juega un rol principal el integrar esquemas conductistas, constructivistas y conectivistas para
generar un esquema de trabajo apropiado para los estudiantes.
El sentido de criticidad que mantiene el educador, ha de ser integral en todos los sentidos, al
permitir la reflexión sobre las diferentes posturas en las cuales los estudiantes han permanecido en el
tiempo. El poder elevar ese sentido de criticidad en los estudiantes, marca un proceso de
transformación que le permitirá crecer como profesional y de alguna manera marcara su rol dentro de la
sociedad económica en la cual se desenvuelve.
Se plantean diferentes connotaciones en función de ligar el contenido educativo a los medios
tecnológicos, situándolos en una estructura débil para el aprendizaje. Desde esa manera, no se
confluyen las corrientes del pensamiento de forma oportuna, se desaprovecha el sentido meritorio de la
educación y se deja a la suerte la razón de ser del educando. La educación personalizada, no es una
estructura individualista, ni mucho menos limitada de practicidad; es todo lo contrario, una acción
educativa en la cual el docente construye el contenido educativo y redefine las estrategias de
aprendizaje evaluando oportunamente los contenidos.
Es importante señalar, para que la educación personalizada tenga impacto positivo en el
educando, es el docente quien tiene que apropiarse de todos los elementos para llevarla a feliz término,
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 40

es concurrente ver cómo a pesar de estar rodeado de medios tecnológicos, el que menos le da utilidad
práctica en la educación es el docente. Todo ello, debido a su capacidad cognoscitiva de romper sus
esquemas de trabajo y darle la postura apropiada en su día a día.
Viendo las fortalezas que se generan, poder concentrarse en una manera diferente de atender a los
estudiantes, aplicando nuevos métodos de aprendizajes, como el caso del “aula invertida”,
“gamecation”, o esquemas de mejoramiento como “lesson study”, traen consigo una postura de
personalización de la educación, hacia nuevos escenarios de aprendizajes. Pero, si prestas atención a la
Figura N° 01, se evidencia como desde los estudios del Tecnológico de Monterrey (2017), los
aprendizajes basados en retos, “los estudiantes combinan contenidos y disciplinas diversas y lo hacen,
además, en entornos de aprendizaje colaborativos, con “contratos de equipo” que especifican la función
de cada miembro en pro del objetivo común” (p. 9).
Aunado a ello, se disponen de otros elementos como el aprendizaje por competencias, en el cual,
“la estrategia en su conjunto permite a los estudiantes personalizar más su trayectoria de aprendizaje en
diálogo con el profesorado, cuya principal encomienda es servir como mentores en el proceso de
aprendizaje” (p. 10), o bien, cuando se aplica Aprendizajes Flexibles, en donde “la construcción del
dispositivo flexibiliza la manera en la que los estudiantes son evaluados y les permite desarrollar el
conocimiento de manera aplicada en lugar de los tradicionales exámenes de contenidos” (p. 10)

Figura N° 01. Tendencias en Pedagogía, Prospectivas Generales (Tecnológico de Monterrey,

2017)
Es decir, que las estrategias están siendo aplicadas en diferentes escenarios de aprendizajes y
repercuten en función al objetivo trazado para el estudio. Cuando se habla de la Gamificación, donde el
juego centra su atención como un recurso estratégico de aprendizaje, en este caso “la intención final es
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formar estudiantes dinámicos capaces de desenvolverse con éxito tanto en entornos digitales-
multimedia como en ambientes análogos tradicionales” (p. 11). Así mismo, se resalta el aprendizaje
basado en proyectos, cuyo papel juega un resultado desde la acción, “el propósito de esa estrategia es
modelar la capacidad del estudiante para aprender por sí mismo y en colaboración con otros” (p. 12).
Aun así, queda en tutela el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje vivencial, el aprendizaje
adaptativo, aprendizaje móvil, el aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos, aprendizaje
Ubicuo, y los entornos personalizados de aprendizaje. En ese sentido, son múltiples las herramientas
que están siendo aplicadas para generar una educación personalizada, que permita enrutar la forma
tradicional de ver la educación.
CONSIDERACIONES FINALES
Desde una mirada reflexiva, sobre el contenido dispuesto en el presente ensayo critico-reflexivo,
se resalta el sentido de vocación del educador en función de actualizar su itinerario educativo y permitir
de alguna forma permear su manera de enseñar, al desarrollar nuevas habilidades y destrezas con el fin
de aproximar al estudiante a una manera diferente de pensar sobre los diferentes matices presentes en la
sociedad.
Para generar una educación personalizada de calidad, se ha de abrigar en un ambiente que oferte
estrategias y resultados diferentes en cada actividad aportada. Donde el ruedo de los acontecimientos
sociales, políticos, económicos sean el punto de inflexión que le aproxime a una realidad presente,
como una línea que aporta resultados favorables de cambios.
Cuando se propician estos escenarios de aprendizaje, es el docente quien domina la estrategia y
busca desarrollar un impacto positivo, que de alguna manera resalte los significados de la educación, la
razón de ser de profesionalizarse en una rama del conocimiento y confrontar las oportunidades que
están presentes en la sociedad. La forma en cómo se entrelazan estas líneas de acción hace fungir el
surgimiento de una nueva postura del educando con rasgos más conscientes de la realidad.
El rol del educador es de vital importancia, para que los esquemas de aprendizajes mostrados en
el contenido surtan efecto en la población estudiantil. Al recibir estrategias de calidad que son
aplicables a los diferentes escenarios simulados en clases; la personalización de la manera en cómo se
educa establece una postura abierta a la construcción del conocimiento y a la vez puntualiza los limites
en los cuales el educador ha de controlar y avaluar los resultados.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Castells, M. (2000). Sociedad Red. Madrid: Alianza Editorial, S. A.
Cabero, J (1996). Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa [Revista en línea] (1), En: [Link]
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 42

Prensky, M. (2010). Nativos e Inmigrantes Digitales. Cuadernos SEK 2.0. Institución Educativa SEK.
Observatorio de Innovación Educativa (2017). Radar de Innovación Educativa 2017. EduTrends.
España: Tecnológico de Monterrey.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 43

PLAN MAESTRO: ESTRUCTURA ESPACIAL PARA LA CIRCULACIÓN EN LA SEDE DEL

VIPI – UNELLEZ-SAN CARLOS

(MASTER PLAN: SPACE STRUCTURE FOR THE CIRCULATION IN THE VIPI

HEADQUARTERS - UNELLEZ - SAN CARLOS)

Lenni Lartiguez R. - Renzo Micolta G.

Arquitecto egresado de la Universidad de los Andes - Magister Scientiarum en Ciencias de la
Educación mención Docencia Universitaria- Docente de la Universidad Nacional Experimental de los
llanos Occidentales Ezequiel Zamora
lartiguezlenni@[Link]
Ingeniero egresado de la Universidad de los Andes - Docente de la Universidad Nacional Experimental
de los llanos Occidentales Ezequiel Zamora
renzomicolta@[Link]

RESUMEN
El Plan Maestro del Vice-rectorado de Infraestructura y Procesos Industriales (VIPI) de la UNELLEZ,
fue el objetivo de un trabajo de investigación que tuvo como resultado el ordenamiento integral de la
planta física de esa institución. El trabajo de investigación se desarrolló bajo la modalidad de proyecto
factible con el apoyo de una investigación de tipo documental y de campo,estructuradaen tres fases:
Fase I: Diagnósticode la planta física universitaria actual,[Link]óndel modelo de
organización espacial a largo plazo por funciones académicas y áreas del conocimiento y la FaseIII.
Propuesta de la Imagen Objetivo como derivación tanto de los aspectos físicos como de
funcionamiento. Dentro de los resultados compilados en una sola imagen se encuentra la propuesta vial
y el paisajismo constituyen una de las opciones más relevante y de mayor influencia al momento de
plantear el ordenamiento físico del VIPI ya que, da paso a la ubicación de las nuevas edificaciones,
nuevos usos, integración de las distintas áreas para acoger incesantemente la evolución del
pensamiento humano, la tecnología, la ciencia y de la cultura que representa un aporte
indudablemente a la integración de la universidad alavanguardiadelos nuevos tiempos.
Palabras Claves: accesibilidad, distribución, funcionalidad, orden.

ABSTRACT
The Master Plan of the Vice Rectorate of Infrastructure and Industrial Processes (VIPI) of UNELLEZ
was the objective of the research work that resulted in the integral management of the physical plant of
that institution. The research work is specified under the feasible project modality with the support of a
documentary and field research, structured in three phases: Phase I: Diagnosis of the current university
physical plant, Phase II. Reformulation of the long-term spatial organization model by academic
functions and areas of knowledge and Phase III. Proposal of the Objective Image as a derivation of
both physical and operational aspects. Among the results compiled in a single image is the road
proposal and the specific landscaping one of the most relevant and most influential options at the time
of posing the VIPI physical order since, it gives way to the location of the new buildings, new uses,
integration of the different areas to unceasingly welcome the evolution of human thought, technology,
science and culture that undoubtedly represents a contribution to the integration of the university at the
forefront of the new times.
Keywords: accessibility, distribution, functionality, order.

INTRODUCCIÓN
La Universidad tiene actualmente cuarenta y cuatro (44) años de fundada y se puede evidenciar que
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 44

su matrícula ha sufrido cambios importantes en cuanto a la cantidad de nuevos ingresos y las distintas
opciones de carreras que ofrece, sin embargo la infraestructura sigue siendo la misma, por otra parte las
nuevas estructuras creadas, lucen aisladas de las ya existente. El presente artículo persigue dar a
conocer parte de los resultados obtenidos en la investigación sobre la propuesta de un Plan Maestro
donde se contempla la expansión y crecimiento del VIPI de la UNELLEZ San Carlos, específicamente
la propuesta sobre la estructura espacial para la circulación de la mencionada sede.
Los procesos de aprendizaje además de comprender currículos, metodologías, medios didácticos,
criterios de evaluación, requieren de una infraestructura en cuanto a equipamientos y servicios
adecuados, es decir, un espacio integral, que cuente con diversas áreas que cumplan las normas
mínimas de confort. El crecimiento de la sede universitaria debe sustentarse en un plan que regule el
uso de espacios físicos en concordancia con su funcionamiento, que responda a su vez con las políticas
de desarrollo académico de la Institución.
El trabajo de investigación desarrollado se encuentra estructurado en cuatro (4) capítulos con el fin
de atender el objetivo general planteado y el desarrollo de los objetivos específicos. En el capítulo I
define el problema y los objetivos. El capítulo II muestra el marco teórico separado entre los
antecedentes de la institución, los antecedentes de la investigación, fundamentos teóricos y
fundamentos legales. El capítulo III contiene el marco metodológico que sustenta el desarrollo de la
investigación y el capítulo IV presenta el contenido del plan compilado en la denominada Imagen
Objetivo. Posterior a ello, están reflejadas, las conclusiones, referencia consultada.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A principio de la década los 70 se incrementó la demanda de la educación superior en Venezuela,
así en diciembre del año 1974 se crea una comisión encargada de la organización y de la creación de
una universidad que atienda la demanda de formación profesional de los habitantes de los Llanos
Occidentales Venezolanos y responda a las necesidades de producción y capacitación del país. Esta
comisión tenía como objetivo adelantar estudios de factibilidad, organización, funcionamiento y
desarrollo de la institución. En abril de 1975 se entregó al Ejecutivo Nacional el informe
correspondiente, cuya conclusión se centraba en torno a la misión que debía cumplir esta universidad:
facilitar los conocimientos, las técnicas y las prácticas para el desarrollo agrícola de la región, que
apunten hacia mayores niveles de producción y productividad, tomando en cuenta el bienestar
socioeconómico de sus habitantes.
El proceso de aprendizaje además de comprender currículos, metodologías, medios didácticos,
criterios de evaluación, requiere para su acción educativa de una infraestructura física adecuada, donde
se desarrollen las actividades propias de la academia, cuyo espacio constituya de por si un ambiente
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 45

integral para el ejercicio de la docencia, donde el estudiante pueda contar con espacios que cumplan las
normas mínimas de confort, en ese sentido el crecimiento de los ambientes universitario debe estar
orientado a través de un plan de desarrollo físico, que responda a los lineamientos académicos de la
Institución.
Con base en lo ya mencionado, este Plan es fundamental para encausar la ordenación integral de la
planta física institucional y su entorno, por cuanto el diseño arquitectónico, diseño urbano,
ordenamiento territorial, administración institucional, ingeniería vial, ingeniería ambiental, el ornato, el
paisajismo. Si se toman en cuenta los lineamientos y parámetros lo dicho hasta ahora evidencia que
actualmente la planta física del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales no cuenta con
condiciones óptimas para su adecuado funcionamiento, sin embargo, cuenta con una considerable
extensión de terreno que le permite crecer y desarrollarse adecuadamente.
Objetivo General
Formular un plan maestro que articule el desarrollo institucional del Vicerrectorado de
Infraestructura y procesos Industriales, de manera que cumpla con los indicadores de los organismos
competentes, y otorgue a la comunidad universitaria calidad para el desarrollo de las actividades
académicas. Es el objetivo general de la investigación el que impulsa la idea de proponer un Plan
Maestro para el VIPI que rija las políticas, estrategias y acciones que permitan garantizar un desarrollo
óptimo del espacio físico tan generoso con que cuenta. También propone una visión dinámica y
flexible, a partir de un trabajo concertado con una amplia diversidad de actores con indudable
incidencia en la institución de manera integral.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la planta física universitaria actual del Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales de la UNELLEZ. Este Objetivo inició con un proceso de revisión de los
levantamientos, medición y planos existentes, en su mayoría suministrados por Desarrollo Espacial,
otros levantados durante el proceso de diagnósticos y visitas de campo realizadas para verificar en sitio
tanto lo contenido en los planos como la actualización de los mismos.
2. Reformular el modelo de organización espacial a largo plazo por funciones académicas y áreas
del conocimiento del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales de la UNELLEZ. Con
apoyo en el diagnóstico realizado, se determinaron las fortalezas y las debilidades con el fin de avanzar
hacia una propuesta que permitió atender las deficiencias y afianzar las áreas con funcionamiento
adecuado. Este objetivo tuvo como alcance destacable la incorporaron de elementos funcionales de
integración que facilito la generación de una Imagen Objetivo que incluyo cada una de las
dependencias y su conexión oportuna y eficiente.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 46

3. Proponer instalaciones que ofrezcan las mejores condiciones para lograr el confort y bienestar
de la comunidad universitaria, generando la Imagen Objetivo del Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales de la UNELLEZ. Es este el objetivo que permitió generar la Imagen donde se
zonificaron todas las instalaciones que conjugan funcionamiento con espacios físicos. Para llevar a
cabo el Plan Maestro se establecieron parámetros estratégicos para su desarrollo y proyección en
cuanto al crecimiento de la población estudiantil por programa y dependencias, además de fijar
prioridades al planificar acciones inherentes al mantenimiento, construcciones nuevas y ampliaciones
de las distintas áreas de la sede del VIPI.

METODOLOGÍA
El trabajo de investigación se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible con el apoyo de una
investigación de tipo documental y de campo. En este sentido, Balestrini (2002), expresa que los
proyectos factibles son aquellos proyectos o investigaciones que proponen la formulación de modelos,
sistemas entre otros, que dan soluciones a una realidad o problemática real planteada, la cual fue
sometida con anterioridad o estudios de las necesidades a satisfacer.
En el mismo orden de ideas, según Arias (2006), una investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e investigación de los datos secundarios, es decir,
los datos obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales. Esta visión ubica el
trabajo de investigación en uno del tipo documental, ya que se analizan planes maestros existentes, para
establecer similitudes y diferencias entre sí, además se consultaron textos, manuales y fuentes digitales
con contenido relacionados con el tema en estudio.
Por otra parte, la modalidad de campo, Chávez (2007), la define como el tipo de estudio que se
orientan a recolectar la información relacionada con el estado real de las personas, objetos, escenarios o
fenómenos, tal como se presentan en el momento de su recolección.
Fases de la investigación.
Fase I:Diagnósticode la planta física universitaria actual: esta fase se refiere a la elaboración de un
inventario a partir de la información suministrada por la oficina de Desarrollo Espacial en combinación
con las actividades de campo realizadas.
Fase [Link]óndel modelo de organización espacial:realizada a largo y mediano plazo,
considerando las funciones académicas y áreas del conocimiento.
[Link] la Imagen Objetivo, se resume esta fase en la definición hecha por Thornberg
(2015), es un instrumento de intervención del territorio que abarca la dimensión de lo físico, lo social y
lo institucional con el fin de resolver problemáticas específicas sobre un área definida, colocando todas
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 47

las herramientas del desarrollo de forma simultánea en función del área de intervención.
RESULTADOS
Para la concepción del Plan Maestro se consideró tres aspectos claves, tomando en cuenta tanto la
funcionalidad como el crecimiento horizontal de los espacios, es necesario la relación estrecha entre la
accesibilidad que se refiere a las posibilidades de ingreso independientemente de la ubicación de las
área, la compatibilidad que establece conexiones directas e indirectas con las edificaciones según su
uso y la distribución que son las áreas que garantizaran el cumplimiento de todas las actividades
previstas tanto académicas, administrativas, servicios, circulación.
Aunque la III fase de la investigación contempla la reformulación del método organizativo espacial
de manera integral, el presente artículo se refiere a la estructura espacial para la circulación, esta
consiste en proponer un sistema de tránsito organizado que rodee todo el campus y a su vez permita la
localización de cada una de las edificaciones, ambiente y servicios de la universidad, tanto en vehículos
como peatonalmente.
En la Figura 1 se muestra un trazado vial como propuesta que permite conectar tanto vehicular como
peatonalmente con cada una de las edificaciones de manera supeditada con la funcionalidad de la Alma
Mater. Dentro de las intervenciones estratégicas se encuentra precisamente la red vial, manteniendo la
existente que en la actualidad conduce a buena parte de las edificaciones en funcionamiento e
incorporando una nueva alternativa que tiene como fundamento la transitabilidad en circuito,
garantizando el acceso tanto a las edificaciones existente, como a las de nuevo uso. Dentro de los
servicios complementarios de esta trama vial se encuentran paradas de autobús, retornos, accesos,
desincorporaciones, estacionamientos entre otros, esto garantiza la funcionalidad y la conexión
oportuna entre las distintas áreas ya sean académicas, administrativas, recreativas, deportivas o
servicios estudiantiles.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 48

Figura 1: Estructura espacial para circulación

Fuente: Elaboración Propia
Tal vez el aspecto más importante de esta propuesta, lo represente el hecho que el nuevo trazado vial
permitirá establecer límites en cuanto al crecimiento, ya que forma una especie de barrera que impide
la ocupación ilegal dentro de terrenos perteneciente a la UNELLEZ, esto se produce debido al diseño
geométrico desarrollado que está dispuesto perimetralmente, aunque dentro de su recorrido conecte con
las áreas internas. Esta disposición bordeando el campus, impedirá con toda seguridad cualquier intento
de desarrollo no permitido, pero a su vez, mantendrá el orden en los nuevos desarrollos autorizados y
avalados por la universidad.
CONCLUSIONES
El trabajo de investigación ha sido desarrollado con la finalidad de contar con una herramienta que
permita no solo el ordenamiento del espacio físico, sino facilite un crecimiento acorde con la
funcionalidad de la UNELLEZ. Para ello se cuenta con una extensión de terreno de 124,95 Ha. De los
cuales 2.01 Ha. están siendo ocupadas por las edificaciones y ambientes que conforma la sede del VIPI.
El Plan Maestro ha sido desarrollado para una vigencia de diez años para lo cual se estima un
incremento en la ocupación del espacio físico de 2.01 Ha. A 8.04 Ha. Para el momento de su
presentación la sede del VIPI contaba con una población estudiantil de aproximadamente 6.000y se
proyectó un crecimiento estimado para diez años de 30%, sin embargo, estará sujeto a cambios y
variaciones estrechamente ligados a los cambios socio-políticos de nuestra región.
Con la elaboración del Plan Maestro además de un ordenamiento acorde a su funcionamiento, se
incentiva la integración de la Universidad con su entorno urbano, se crean condiciones para hacer de
ella una sede abierta, segura, sensible e integradora a los cambios constantes de la sociedad.
Finalmente, el Plan Maestro apremia la necesidad de producir cambios en la sede de su diseño
urbano, establecer una acertada designación de las variantes de ocupación que hagan del campus un
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 49

ambiente deseable, promover la necesidad de planificar e incorporar en los planes de desarrollos e

inversiones la ejecución del Plan Maestro. Proyectar en paralelo el crecimiento de la proyección
estudiantil y por ende todas las dependencias para garantizar que se ajuste a lo proyectado en la Imagen
Objetivo.
REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS
Arias, F. 2006. El Proyecto de Investigación: Introducción Metódica Científica. 5a. ed. Caracas-
Venezuela. Editorial: Espíteme.

Balestrini, M. 2002. Como se elabora el Proyecto de Investigación. 6a. ed. BL Consultores Asociados.
Caracas.

Chávez, N. 2007. Introducción a la Investigación Educativa. Tercera Edición en Español. Editorial La

Columna. Maracaibo-Venezuela.

Hurtado de Barrera, J. 2008a. Como formular objetivos de Investigación. Una Comprensión holística.
Sylpal-Quirón. Caracas.

Thornberg, J. M. (Ed.). (2015). Arquitectura, fenomenología y dialogía social: dossiers de recerca et

newsletter. Universitat Politècnica de Catalunya. P.144
Venezuela 1987. Ley Orgánica de Ordenación Urbanística Gaceta Oficial Nº 33.868 de fecha 16 de
diciembre de 1987.
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PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS CUALITATIVAS EN EL DESARROLLO DE

INVESTIGACIONES EN GERENCIA AVANZADA
“Arquetipo metodológico de abordaje cualitativo. Universidad Fermín Toro”.

Magaly Núñez
maga060362@[Link]
Universidad Fermín Toro
INTRODUCCION
Este momento I representa la postura de la contextuación metodológica cualitativa desde una
perspectiva ontológica ya que se trata de enfrentar el problema de la resistencia para la creación de
productos intelectuales en gerencia avanzada bajo las perspectivas metodológicas cualitativas;
articuladas a la sociedad de la información y las nuevas prácticas de participación empresarial con la
gestión institucional de la Universidad Fermín Toro. En este sentido, se construye el conocimiento en
base a la experiencia de los candidatos a doctores, mediante la comprensión y reconstrucción de su
realidad social apoyada en las notas de los seminarios doctorales; las publicaciones arbitradas sobre el
tema y las entrevistas a los actores o informante claves que orientan el trabajo de campo y la
teorización.
MOMENTO I. LA POSTURA DE LA CONTEXTUACIÓN METODOLÓGICA
CUALITATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA ONTOLÓGICA. Aproximación al Contexto
Problemático.
Es considerada el acto de tomar en cuenta el espacio o lugar así como la realidad de la teoría y del
avance científico donde se empleara la metodología cualitativa al abordar la realidad en particular; para
conocer de la manera más aproximada y real la situación; en vista de que la misma no será igual en dos
contextos ya que tiene inmerso su carácter voluble. De allí que, obliga a discurrir por la realidad social
bajo un visón múltiple, instaurada y holística; donde “…producir conocimiento, en un sentido
normativo e ideal, significa contar con herramientas y recursos científicos (teorías y tecnología)para
transformar el entorno y hacer de este mundo un lugar mejor para vivir”. Balderas, R (2009: p.75).
Corresponde destacar, que la sociedad de la información cobra su pleno sentido si esta propicia el
surgimiento de sociedades del conocimiento pluralistas, participativas y de carácter integrador sin
exclusión; es decir que el conocimiento debe ser un bien público y común. Ahora bien, tratar la
sociedad de la información y el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el
desarrollo de investigaciones de gerencia avanzada pasa por explorar la siguiente interrogante:
¿Cómo transformar las empresas y organizaciones hacia la era informacional de este
milenio si la gerencia sigue actuando como en los 60s? No es la incorporación de las TIC
la que hace el cambio, el cambio lo hará la nueva mentalidad gerencial que interprete las
nuevas realidades organizacionales en la sociedad de la información” (Rojas, L. 2008: p
.169)
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Es indiscutible que los cambios sociales, científicos, tecnológicos, económicos, no van a la par de la
movilidad y dinámica de la sociedad informatizada y de esta con el avance del conocimiento, y más
aún con la distribución social del conocimiento; ya que se debe disponer de datos, información,
conocimiento para generar un proceso propio de creación, transmisión y difusión de los saberes. Son
numerosas las herramientas tecnológicas que permiten la gestión de la información y del conocimiento,
En este sentido, Rojas, L. (2008) afirma que:
Las TIC han permitido combatir el miedo a la libertad en lo privado pero no en la academia
ni en la convivencia organizacional. Otros sectores como servicios avanzan
vertiginosamente en el movimiento TIC pero experimentan un déficit teórico para explicar
el impacto de las TIC, y sobre todo comprender la sociedad de la información, y la
necesidad de una nueva organización, de una nueva gerencia. Ese es nuestro gran nicho
científico: estudiar este asunto y desarrollar un nuevo cuerpo de conocimientos, desarrollar
la nueva Gerencia Avanzada para la nueva sociedad. Eso lo vemos desde las
Organizaciones y la Ética como las dos grandes líneas de investigación que orientan al
doctorado. Esa es la oportunidad que vemos para este gran equipo de investigación. p (161)

En atención a esta idea, en la actualidad la información tiene cada día más repercusiones asociadas
estrechamente a la gerencia en la sociedad en la transmisión de la información y del conocimiento, lo
novedoso para el investigador en gerencia avanzada, reside en el hecho de que con el uso de las TIC se
establecen entornos que integran y amplían los límites impensados de la capacidad humana para
significar, procesar, transmitir y comunicar grandes cantidades de información con cada vez menos
limitaciones de espacio y de tiempo, de manera casi instantánea y con un costo económico cada vez
menor. Sin embargo, la agenda para realizar el trabajo de investigación debe estar cimentada en la
gerencia de la sociedad de la información, solo que se tiene que visualizar y plasmar para asumir el reto
que plantea Rojas, L. ([Link]) cuando sostiene que:
Los cambios son tan grandes que nos cuesta ver que en este mundo informacional tenemos
otra agenda para investigar, tenemos otra mecánica para investigar, tenemos la posibilidad
de trabajar en redes globales, tenemos la posibilidad de abordar temas y problemas de
frontera, tenemos la posibilidad de construir saberes doctorales transdisciplinarios, tenemos
la posibilidad de construir discursos de tesis en lenguajes hipermediaticos, tenemos la
posibilidad de transformar epistemologías y metodologías porque ya nada es estable,
tenemos la posibilidad de abrir caminos y de hacer lo que hemos soñado, de ser lo que
queremos ser. p (162).
Ahora bien abordar el contexto en la sociedad de la información para comprenderlo bajo el
enfoque cualitativo, debe considerar que el accionar del hombre es siempre consecuencia de un
entorno que lo conforma y lo dirige a actuar de tal o cual manera; de allí el carácter cambiante
del contexto. De tal manera que, en el momento ontológico de una investigación cualitativa se
indaga sobre dimensiones subjetivas, desarrollando la teoría fusionada con la representación. Es
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 52

aquí, donde el investigador expresa la manera como se va a investigar, explicar y describir la

realidad al momento de involucrarse en la misma e interactuar con los actores sociales o
informantes.
Es posible una aproximación metodológica desde una postura ontológica para comprender cuál es la
creencia que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada. De allí, la
problemática identificada está representada en la resistencia para la creación de productos intelectuales
en gerencia avanzada bajo las perspectivas metodológicas cualitativas; articuladas a la sociedad de la
información y las nuevas prácticas de participación empresarial con la gestión institucional en la
coordinación doctoral de la Universidad Fermín Toro.
Indiscutiblemente, que al caracterizar el problema identificando sus causas o efectos y sus
consecuencias revelan la falta de dominio teórico - práctico adecuado para el desarrollo de
investigaciones cualitativas; el predominio exclusivo de la formación universitaria en general que pauta
exclusivamente al desarrollo de investigaciones bajo el paradigma cuantitativo; asociado al hecho de
que los significados de los textos, códigos, iconos y símbolos como forma de interpretación es poco
atractivo para los doctorandos, sumado a la poca práctica en la aplicación de entrevistas y transcripción
de las mismas y finalmente existe poca familiarización para la aplicación de métodos y técnicas de
investigación cualitativos.
Por tanto, las consecuencias están representadas por la desmotivación para la producción intelectual
bajo las perspectivas metodológicas cualitativas, aunado a la desactualización de los pensum
académicos doctorales en general de cara al paradigma cualitativo y un desconocimiento antes de
ingresar al doctorado de las líneas de investigación en gerencia avanzada. Finalmente, impacta lo que
se ha denominado el quiebre epistemológico que es expuesto a viva voz por el doctorando referido al el
deseo de desertar o retirase del curso doctoral; al considerar que no se “lleno sus expectativas”.
De allí que se aproxima el problema; indagando los sentimientos y la condición en la que se
encuentran los informantes; siendo allí donde se encuentra el objeto de investigación con el sujeto
motivado, intencionado e interactivo dentro de la universidad Fermín Toro y la sociedad del contexto
doctoral. En tanto la postura de Rojas, L (2008) con respecto a los estudios doctorales, las agrupa en
cuatro deudas cardinales en que el candidato a doctor en gerencia avanzada debe:
1) superar la deuda de pensar y creer firmemente que nos deben enseñar, deuda que nos aleja de
la investigación de alto nivel, 2) superar la deuda de interpretar al doctorado como la
continuación de la Maestría, deuda que nos aleja de la madurez científica y la calidad, 3) superar
el apego a la cadena de seminarios como materias y dejar la tesis para el final, apego
relacionado con el miedo a la investigación, 4) superar la deuda del individualismo, deuda que
hoy nos aleja de la capacidad sinérgica y nos retrasa la rapidez de actuación. p (157).
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Por consiguiente, se exhibe el problema a través de la siguiente interrogante: ¿Cómo generar el

arquetipo metodológico de abordaje cualitativo cuyas perspectivas metodológicas faciliten el desarrollo
de producciones intelectuales en gerencia avanzada bajo la metodología cualitativa; articuladas a la
sociedad de la información y las nuevas prácticas de participación empresarial? Potencialmente, para
dar respuesta a esta enunciación se plantea la siguiente interrogante específica:¿Cómo identificar el
significado ontológico, que le atribuyen los doctorandos y doctores facilitadores de los seminarios en el
desarrollo de la línea de investigación la sociedad de la información y las nuevas prácticas de
participación empresarial?
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Propósito rector:
Generar el arquetipo metodológico de abordaje cualitativo cuyas perspectivas metodológicas
faciliten el desarrollo de producciones intelectuales en gerencia avanzada bajo las perspectivas
metodológicas; articuladas a la sociedad de la información y las nuevas prácticas de participación
empresarial.
Propósitos específicos:
1. Identificar el significado ontológico, que le atribuyen los doctorandos y doctores facilitadores de
los seminarios en el desarrollo de la línea de investigación la sociedad de la información y las
nuevas prácticas de participación empresarial.
RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Ser el blanco metodológico del abordaje cualitativo, que sirve de material para que los doctorandos
de la Universidad Fermín Toro logren cristalizar sus trabajos de investigación basados en esta
aproximación metodológica, donde se construye una realidad educativa con la participación activa de
las personas o sujetos quienes son los actores e informantes. También implantar una tradición en
investigaciones como un incentivo para promover la realización de estudios doctorales; que faciliten el
desarrollo de producciones intelectuales en gerencia avanzada bajo las perspectivas metodológicas
cualitativas.
ALCANCE Y LIMITACIÓNDE LA INVESTIGACIÓN
Permite el abordaje cualitativo cuyas perspectivas metodológicas facilitan el desarrollo de
investigaciones en gerencia avanzada; por lo que los hallazgos de la misma apuntan, hacia la
sistematización de la experiencia socioeducativa doctoral en la Universidad Fermín Toro en la
formación de un doctorando con niveles para asumir el reto actual de elaborar una tesis, con miras a
romper los quiebres epistemológicos que sufren los participantes al emprender la tesis doctoral.
CONCLUSIÓN
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A manera de clausura del momento I y con el propósito de identificar el significado ontológico, que
le atribuyen los doctorandos y doctores facilitadores de los seminarios en el desarrollo de la línea de
investigación la sociedad de la información y las nuevas prácticas de participación empresarial; se tiene
que, el aspirante a doctor está en la capacidad de hacer suyo el planteamiento de Martínez, M (2016)
cuando concibe que:
Con una tesis doctoral se trata de ir poniendo más preguntas que respuestas para poner a la
comunidad científica a pensar en la relación de las cosas, que llegue a la conclusión por su
propia reflexión, ya que al investigador se la abrieron horizontes o vías de solución al tema
o problemas”. (Martínez, M. 2016. Ponencia Proyecto Mi tesis. PDVSA. Barinas).

Es decir que la versión formal de la tesis de investigación consiste en representarla tipo informe
refiriendo el problema o conjunto de problemas en un área definida de la ciencia donde se explica lo
que se sabe de él previamente, lo que se haría para resolverlo, lo que sus resultados significan, y cómo
se pueden proponer progresos, más allá del campo delimitado.
De tal forma que, al exponer la naturaleza de la realidad se debe adicionar elementos como la
innovación para comunicar el hallazgo de la tesis de manera completa o por etapas en artículos
científicos, a la vez que apuntala al participante del doctorado a tener pleno conocimiento del proceso
de evaluación y arbitraje al cual es sometido los artículos científicos. Por consiguiente, se dará
respuesta al problema de investigación, mediante la forma cómo el grupo de doctorandos define y
significa su realidad personal, interpersonal o cultural en el contexto de la vida cotidiana traduciéndolo
en formas de pensar, actuar y sentir.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Balderas, R (2009) ¿Sociedad de la información o sociedad del conocimiento? El Cotidiano, núm. 158,
noviembre-diciembre, 2009, pp. 75-80 Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco.
Distrito Federal, México: Disponible en [Link]
75, 77
Rojas, L (2008) La Gestión y el Sentido del Doctorado en Gerencia Avanzada. Revista ORBIS /
Ciencias Humanas. Año 3.Nº 9. Pág. 157, 161, 162,169.
Martínez (2006) Ciencia y arte en la metodología cualitativa Editores: México, D.F : MAD
Martínez, M (2016) Ponencia Proyecto Mi tesis. PDVSA. Barinas.
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ANÁLISIS DE CONGLOMERADOS DEL CONSTRUCTO CALIDAD DE VIDA DE LOS

EGRESADOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE APRENDIZAJE DEL INCES COJEDES
VENEZUELA

(ANALYSIS OF CONGLOMERATES OF THE CONSTRUCTION QUALITY OF LIFE OF THE

GRADUATES OF THE NATIONAL LEARNING PROGRAM OF INCES COJEDES
VENEZUELA)

Mariela Raymundo.
Doctora en Ambiente y Desarrollo, Profesora de la UNELLEZ. San Carlos, estado Cojedes Venezuela.
maryraymu@[Link]
Edgar Jaimes.
Doctor y Profesor Titular Jubilado; Grupo de Investigación de Suelo y Agua (GISA), NURR-ULA
Trujillo, Venezuela. jaimes.5060@[Link]; jaimes@[Link]
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar el constructo calidad de vida de los egresados del Programa
Nacional de Aprendizaje (PNA) del INCES Cojedes en el periodo comprendido de 1985 – 2014. El
instrumento utilizado consta de 80 ítems de medición de la calidad de vida, aplicado a 150 casos; para
medir la dimensionalidad y operacionalización estadística del constructo, por ítems y casos. Se
utilizaron las técnicas multivariadas de análisis de escalamiento multidimensional y análisis de
conglomerados. El primer análisis permitió comprobar la dimensionalidad de la escala del constructo,
determinándose que dos dimensiones o factores homogéneos son suficientes para agrupar los ítems; el
segundo análisis discriminó a los egresados en siete (7) grupos homogéneos se encontró que cinco (5)
de los 7 grupos tienen un índice de calidad de vida que califica como regular, mientras que un segundo
grupo de los 7 conglomerados, califica como mala y 1 (uno) califica como buena calidad de vida. Con
estos resultados se puede inferir que la calidad de vida de un gran porcentaje de los egresados es
regular siendo esta la característica más resaltante.
Palabras clave: Análisis de Conglomerados, Constructo Calidad de Vida, PNA-INCES, Cojedes.

SUMMARY
The objective of this work is to analyze the quality of life construct of graduates of the National
Learning Program (PNA) of INCES Cojedes in the period from 1985 - 2014. The instrument used
consists of 80 items of measurement of quality of life, applied to 150 cases; to measure the
dimensionality and statistical operationalization of the construct, by items and cases. Multivariate
techniques of multidimensional scaling analysis and cluster analysis were used. The first analysis
allowed verifying the dimensionality of the scale of the construct, determining that two dimensions or
homogeneous factors are sufficient to group the items; The second analysis discriminated against
graduates in seven (7) homogeneous groups. Five (5) of the 7 groups were found to have a quality of
life index that qualifies as regular, while a second group of the 7 conglomerates qualifies as bad, and 1
(one) qualifies as a good quality of life. With these results it can be inferred that the quality of life of a
large percentage of graduates is regular, this being the most prominent feature.
Key words: Conglomerate Analysis, Construct Quality of Life, PNA-INCES, Cojedes.

INTRODUCCIÓN
La Calidad de Vida (CV), es un constructo que ha sido estudiado desde diferentes enfoques, por
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tanto se encuentran definiciones diversas que coinciden en reconocer la multidimensionalidad del

concepto, se trata de una valoración subjetiva y objetiva de la realidad, sin existir acuerdo en el número
de las dimensiones a considerar.

La evaluación de este constructo exige el uso de métodos paramétricos, que permiten el análisis del
comportamiento humano a través de variables psicométricos y tangibles, las cuales están
interrelacionadas en forma causal (Cancino, González y Estrada, 2016; Anguaya, 2016). En el
constructo CV, intervienen muchas variables que son importantes para su conceptualización, de allí que
se requiera de un estudio multivariado (análisis de conglomerados) en el cual se estudia un conjunto de
relaciones interdependientes y no se hace distinción entre variables dependientes e independientes el
cual permite clasificar atributos en grupos relativamente homogéneos; el objetivo principal de este
análisis es reducir el número de atributos y reunirlos en un número de grupos menores que la totalidad
de los mismos y que sean similares internamente y diferentes entre grupos, (Aldas, 2008).

El objetivo de este trabajo es analizar la dimensionalidad y operacionalización estadística del

constructo calidad de vida (CCV) de los egresados del Programa Nacional de Aprendizaje (PNA) del
INCES Cojedes en el periodo comprendido de (1985 – 2014), propuesto según los criterios de
Raymundo, et al. (2018).

MATERIALES Y MÉTODOS
Para realizar esta investigación se utilizó una data que fue recabada a través de un modelo de
encuesta elaborada por Raymundo y Jaimes (2015); la misma que fue aplicada para analizar la calidad
de vida de 150 egresados del PNA, residenciados en el estado [Link] modelo integra un conjunto
de matrices agrupadas en siete (7) factores (A, B, C, D, E, F y G); veintiún (21) variables y ochenta
(80) sub-variables indicadoras. Cada factor agrupa tres (03) variables y éstas a su vez engloban entre
una (01) y tres (03) sub-variables indicadoras de calidad de vida, los cuales se estimaron con base en
una escala tipo de Likert, con valores entre uno (01) y cinco (05). Se aplicó previamente los supuestos
estadísticos como: la prueba de normalidad según el estadístico Shapiro-Wilk (1965), empleado para
contrastar la normalidad de un conjunto de datos (Pardo, 2002), así como la prueba de homogeneidad
de la varianza (Gardner, 2003), que es un procedimiento empleado para constatar la heterocedasticidad
de las varianzas en grupos independientes, comparando el grado de homogeneidad de las varianzas
entre los grupos de acuerdo con el grado de dispersión presente dentro de los grupos, es decir los
sujetos, en una determinada variable numérica. La validez convergente/divergente a posteriori del
constructo medido, se realizó con las técnicas de análisis de escalamiento multidimensional,
comprobándose la dimensionalidad de la escala, las agrupaciones de los ítems y los elementos que eran
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discordantes con el resto de la escala.

Para efectos comparativos se validó a posteriori la operacionalización con el análisis por factores,
utilizando la técnica de conglomerados (clúster) para agrupar los elementos de la muestra en “racimos”,
de tal forma que cada conglomerado sea lo más homogéneo dentro de sí, pero distintos entre sí. La
principal utilidad del análisis de clúster consiste en la clasificación de los sujetos de la muestra en un
número de grupos establecidos a priori. Dichos grupos satisfacen “dos condiciones: a) máxima
proximidad entre las puntuaciones de un grupo b) máxima distancia entre las puntuaciones de distintos
grupos”. (Herrero 2004).

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El agrupamiento unidimensional de los ítems con la técnica del análisis de escalamiento

multidimensional, muestra que el constructo calidad de vida de los egresados del PNA, es suficiente
para agrupar los ítems en dos dimensiones o Factores homogéneos. En la Tabla 1 se observan que 7
(siete) grupos son los más homogéneos; es decir grupos de casos con respuestas similares, sin embargo,
esto no es suficiente para saber si esto es la calidad de vida de los egresados. En tal sentido, se realizó
un estudio minucioso sobre cada caso que agrupa un clúster a fin de valorar las características
homogéneas de cada agrupamiento, mismos que se describen a continuación:
Clúster 1.- Este grupo lo conforman 16 casos que representa el 11% de la muestra total; el 69 % de
los egresados se encuentran en el rango de edades de 23 a 27 años y el 31% de 32 a 46 años,
evidenciando una población joven. El 100% de los egresados de este grupo trabaja (88% en empresas
privadas y 12% en instituciones públicas); la remuneración percibida es buena lo que se ve reflejada en
su situación económica. El 55% de los encuestados tienen casa propia, y el 45% viven aún con sus
padres, ya que manifestaron estar solteros. El 60% de los egresados estudian en las universidades del
Estado y el 40% son profesionales, lo que se infiere que su nivel educativo es bueno.

Clúster 2.- El 8% (12 casos) sus edades están en el rango de 42 a 51 y de 20 a 35 años que
representan un 50%, respectivamente. La mitad de la población se caracteriza por ser adulta y la otra
mitad es una población joven. Todos los egresados trabajan, 80% en instituciones públicas y 20% en
empresas privadas. El nivel de jerarquía en el trabajo de este grupo es alto, ya que muchos de ellos
ejercen cargos ejecutivos, siendo su condición económica buena. El 80% de los egresados cuentan con
vivienda, el 20% son solteros y viven aún con sus padres, El 85% son profesionales universitarios
algunos con maestría o especialización y el 32% son estudiantes de las diferentes universidades del
Estado, se puede decir que los encuestados de este grupo se preocupan por su crecimiento profesional
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 58

característica que influye en su calidad de vida.

Clúster 3.- Representa el 20% (30 casos) de la muestra total, donde el 59% tiene edades
comprendidas de 21 a 26 años, el 26% de 30 a 36 años y el 15% son de 40 a 46 años. El 70% trabaja en
empresas privadas, el 20% por su cuenta y sólo el 10% laboran en instituciones públicas. La población
de este grupo es joven, el nivel jerárquico en el trabajo es bajo, al igual que los adultos, por lo que su
situación económica es mala ya que su sueldo alcanza en ocasiones para cubrir sus necesidades básicas.
Viven en comunidades periurbanas o en zonas rurales; sólo el 35% cuentan con vivienda propia y el
65% viven con sus padres o alquilados con su carga familiar. El 70% son profesionales; sin embargo,
su formación profesional no ha sido valorada en su justa medida, situación que deprime su calidad de
vida.

Clúster 4.- Este grupo representa el 19% de la muestra total; las edades de los egresados son de 29
a 36 años que corresponde al 96% y sólo el 4% son mayores a 52 años. El 40% trabajan en
instituciones privadas y públicas; el 20 %trabaja por su cuenta. El 40% de los egresados cuentan con
vivienda propia, el 30% viven en alquiler y el otro 30% viven con sus padres porque son solteros. El
grupo se caracteriza por ser una población joven bajo una situación económica regular, que apenas
cubre sus necesidades básicas, dependiendo de un sueldo; los otros cuentan con ingresos propios
producto del comercio o de ofrecer sus servicios profesionales. El 40% solo cuentan con la formación
del INCES como aprendiz, el otro 40% son profesionales y solo el 20% están estudiando.

Clúster 5.- Este grupo representa el 13% (20 casos) de la muestra total, de los cuales el 55% están
en el rango de 42 a 43 años, el 25% corresponde a las edades de 30 a 35 años y el 20% son de 22 a 24
años. Todos trabajan, el 90% en instituciones públicas, y el 10% en empresas privadas. Se caracteriza
porque su población es adulta, su situación económica es buena, perciben un sueldo que les permitía
satisfacer sus necesidades básicas; sin embargo, debido a que tienen una carga familiar numerosa
minimiza su condición a regular. El 75% cuentan con vivienda propia algunos de los cuales han sido
beneficiados por las políticas de vivienda del Estado y el 25% viven en alquiler o con sus padres. El
70% son profesionales, el 20% estudian en las universidades y un 10% no está interesado en seguir
estudiando porque el PNA les ha dado las herramientas necesarias para seguir trabajando.

Clúster 6.- Este grupo tiene 29 casos los cuales representa el 19% de la muestra total. El 62% de
los egresados se encuentran en edades comprendidas de 42 a 53 años y el 38% están en las edades de
21 a 27 años. El 70% de los egresados trabajan en el sector público, el 10% trabajan en las empresas
privadas y el 20% trabajan por cuenta propia. Su situación económica de este grupo de egresados es
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 59

regular la remuneración percibida es producto de su trabajo fijo, lo que les alcanza para cubrir sus
necesidades básicas. La población de este grupo es mayormente adulta con responsabilidad familiar,
algunos de ellos ya están jubilados; el 80% cuenta con vivienda propia, construido con el producto de
sus años de trabajo. El grupo que corresponden a los jóvenes, algunos cuentan con vivienda propia
adquirido por políticas de vivienda y otros todavía viven con sus padres son solteros. El 30% de los
egresados son profesionales, un 40% solo cuentan con la formación del PNA y otro 30% son
estudiantes de las diferentes universidades del estado.

Clúster 7.-Este grupo representa el 9% (14 casos) de la muestra total. La población es adulta, el
50% se encuentra en edades comprendidas de 41 a 47 años, el rango de edades de 29 a 35 y de 21 a 23
años representan el 29% y el 21% respectivamente. El 50% de egresados trabajan en instituciones
públicas, el otro 50% se encuentran laborando en las empresas privadas. El 80% cuentan con vivienda
propia y el 20% viven con sus padres porque son jóvenes y aún están solteros. Su condición económica
es buena, percibiendo un sueldo que cubre las necesidades básicas necesarias. El 40% estudian en
universidades del estado, el 30% son profesionales, el otro 30% solo cuentan con la formación INCES.

Tabla 1. Resultados del análisis clúster, para casos

Clúster: Caso /Distancia

Clúster 1 Clúster 2 Clúster 3 Clúster 4 Clúster 5 Clúster 6 Clúster 7
Distancia

Distancia

Distancia

Distancia

Distancia

Distancia

Distancia
Casos

Casos

Casos

Casos

Casos

Casos
casos

1 1,02 2 1,09 9 0,81 28 1,23 5 0,91 31 0,62 7 1,00

3 0,97 4 0,85 11 0,69 67 1,09 16 0,99 33 0,80 8 0,92
21 0,92 6 0,90 15 0,78 71 0,68 17 0,64 34 0,76 10 0,91
64 0,83 14 0,97 50 0,85 73 0,75 18 0,82 35 0,83 12 1,00
65 0,89 27 0,79 52 0,85 74 0,73 19 0,95 36 0,79 13 0,96
105 0,90 29 0,94 53 0,77 75 0,79 20 0,83 37 0,82 25 0,99
106 0,82 51 0,69 55 1,00 76 0,70 22 0,82 38 0,69 30 0,88
108 0,74 59 1,14 56 1,04 77 0,85 23 1,02 39 0,88 54 0,79
111 1,00 118 0,72 58 0,72 78 0,77 24 0,97 40 0,87 62 0,75
112 1,13 132 1,10 69 1,06 79 0,81 26 0,96 41 0,84 63 0,84
113 0,87 134 1,01 95 0,98 80 0,84 32 0,62 42 0,81 70 0,88
114 0,71 138 1,32 109 0,83 81 0,91 57 0,82 43 0,74 101 0,86
119 0,88 115 1,01 82 0,82 60 1,01 44 0,85 107 0,76
120 1,05 117 0,85 83 0,78 61 0,89 45 0,82 122 1,10
121 0,86 124 0,94 84 0,80 66 0,67 46 0,79
127 0,86 126 0,93 85 0,82 68 0,54 47 0,80
128 0,98 86 0,91 102 0,97 48 0,71
129 0,72 87 0,74 116 1,04 49 0,94
130 0,65 88 0,89 123 0,66 72 0,61
131 0,73 89 0,94 125 0,80 94 0,78
133 0,86 90 0,84 103 0,90
135 0,79 91 0,82 104 0,99
136 1,00 92 0,82 110 0,97
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 60

137 0,80 93 0,90 139 0,71

140 0,79 96 2,09 142 0,65
141 0,69 97 0,94 143 0,61
147 0,72 98 0,91 144 0,78
148 0,87 99 0,82 145 0,74
149 0,82 100 0,85 146 0,89
150 0,80
Fuente: Elaboración propia (2017).

CONCLUSIONES

La dimensionalidad y operacionalización estadística del constructocalidad de vida fue validado en su

criterio de convergencia/divergencia, utilizando las técnicas de análisis de conglomerados o clúster
para casos, mostrando que se puede reoperacionalizar con siete clúster o grupos homogéneos, los
cuales son capaces de explicar la calidad de vida de los egresados del PNA.

Los resultados para el agrupamiento de los casos, una vez aplicado la técnica del análisis de
conglomerados se conformaron en 7 (siete) grupos homogéneos en cuanto a calidad de vida, de los
cuales cuatro (4) tienen un índice de calidad de vida (ICV) que se califica como regular, mientras dos
(2) califican como buena su calidad de vida, y 1 (uno) califica como mala. Con estos resultados se
puede inferir que un gran porcentaje de los egresados su calidad de vida es regular, siendo esta la
característica más resaltante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de Comercialización e Investigación de Mercados. Valencia.
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ecuatorianos mediante un sistema de ecuaciones estructurales. Trabajo Especial de Grado. Escuela
Politécnica Nacional. Facultad de Ciencias.131 pp.
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Gardner, R. 2003. Estadística para la Psicología Usando Spss para Windows. 1ra. Ed. Editorial Prentice
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Venezuela Vol. 59 (1), pp 88-111.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 61

INDICADORES SOCIOECONÓMICOS PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA

DE LAS POBLACIONES AFECTADAS POR LA DEGRADACIÓN DE LAS TIERRAS EN
VENEZUELA

(SOCIOECONOMIC INDICATORS TO IMPROVE

THE LIVING CONDITIONS OF THE POPULATIONS AFFECTED BY
THE DEGRADATION OF THE LANDS IN VENEZUELA)

Jorge Luis MillanoTudare1, Franklin Javier Paredes Trejo 2 y Nubia Xiomara Durán 3
1
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Programa de Ingeniería,
Arquitectura y Tecnología. San Carlos, estado Cojedes. Venezuela 2201. Email: jmillanopostgrado@[Link]

2
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Programa de Ingeniería,
Arquitectura y Tecnología. San Carlos, estado Cojedes. Venezuela 2201. Email: franklinparedes75@[Link]

3
Consultora Nacional en la UNCCD del Programa de Neutralidad en la Degradación de Tierras (NDT).
Email: nubiaxiomarad583@[Link]

RESUMEN
La degradación de los ecosistemas terrestres está asociada a la acción antrópica. El logro de un mundo
neutral en la degradación de la tierra, contribuye al manejo sustentable o uso racional de los elementos
ambientales de dichos ecosistemas pues conduce a mejoras significativas en el orden socioeconómico
de las comunidades in situ. El objetivo general de esta investigación fue presentar dos indicadores
socioeconómicos que permitan, a partir de su estudio y/o evaluación, mejorar las condiciones de vida
de las poblaciones afectadas por la degradación de las tierras en Venezuela. Se conformaron grupos de
trabajo de acuerdo a sus especialidades y estudiaron los indicadores establecidos para la neutralidad en
la degradación de las tierras (NDT); además, se recopiló y revisó la información disponible para
mapear los indicadores. Todo esto permitió el análisis de las tendencias en la degradación de la tierra
así como también, el análisis de los factores de degradación de la tierra. Los dos indicadores
presentadosfueron:1) Tendencias en la población que vive por debajo del umbral de pobreza relativa; y,
2) Tendencias del acceso a agua potable en las áreas afectadas. Se concluyó que los indicadores
socioeconómicos son una ruta a seguir para revertir los procesos de degradación de las tierras a través
de la ejecución de programas o proyectos para mejorar la calidad de vida de las poblaciones afectadas,
en todo el territorio nacional.
Palabras clave: ecosistemas terrestres, degradación de tierras, desarrollo sustentable.

ABSTRACT
The degradation of terrestrial ecosystems is associated with anthropic action. The achievement of a
neutral world in land degradation, contributes to the sustainable management or rational use of the
environmental elements of these ecosystems as it leads to significant improvements in the
socioeconomic order of communities in situ. The general objective of this research was to present two
socioeconomic indicators that allow, based on their study and / or evaluation, to improve the living
conditions of the populations affected by land degradation in Venezuela. Working groups were formed
according to their expertise and the indicators established for neutrality in land degradation (NDT)
were studied; In addition, the information available for the mapping of the indicators was compiled and
reviewed. All this allowed the analysis of land degradation trends as well as the analysis of land
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degradation factors. The two indicators presented were: 1) Trends in the population living below the
relative poverty threshold; and, 2) Trends in access to drinking water in the affected areas. It was
concluded that socio-economic indicators are a route to reverse the processes of land degradation
through the execution of programs or projects to improve the quality of life of the affected populations,
throughout the national territory.
Keywords: terrestrial ecosystems, land degradation, sustainable development.
INTRODUCCIÓN
Es costumbre suponer que cuando se habla de proponer indicadores que ayuden a disminuir o
mitigar la degradación de las tierras, ellos deben ser de índole biofísicos; es decir, se piensa que para
detener y revertir los efectos del uso de la tierra se debe trabajar solo en la protección y restauración de
los componentes biológicos y físicos de los ecosistemas terrestres, olvidando los asentamientos urbanos
y rurales allí presentes.
La degradación de los ecosistemas terrestres está asociada a la acción antrópica. Por consiguiente,
para trabajar en el logro de un mundo neutral en la degradación de la tierra (Objetivo de Desarrollo
Sostenible [ODS] 15.3), es necesario contribuir al manejo sustentable o uso racional de los elementos
ambientales de dichos ecosistemas (e.g., suelo y agua) ya que esto conduce, según Alcaraz et al. (2008)
citado por Millano (2017), a mejoras significativas en el orden socioeconómico de las comunidades in
situ. Por tanto, mejorar las condiciones de vida de las poblaciones afectadas por la degradación de la
tierra es de vital importancia para contribuir a la neutralidad en la degradación de las tierras.
En función de lo anteriormente expuesto, los expertos han considerado adoptar el marco estratégico
2018-2030 en consonancia con la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, con la inclusión de dos
indicadores socioeconómicos; a saber: 1. Tendencias en la población que vive por debajo del umbral de
pobreza relativa; y 2. Tendencias del acceso a agua potable en las áreas afectadas. Indicadores éstos
establecidos por las Partes en la decisión 22/COP.11.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) considera los postulados de
desarrollo sustentable como un componente transversal y determinante para el desarrollo social y
económico de la nación. En el artículo 127 plantea que es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro, presentando una visión
de derechos y deberes colectivos. Como consecuencia, se establecieron acuerdos internacionales
jurídicamente vinculantes que unen temas ambientales con desarrollo sustentable. En particular,
Venezuela ratificó la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
(CMNUCC) entre 1993 y 1995 y la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la
Desertificación (CNULD), entre 1995 y 1999.
Para el año 2004, el país presentó el informe nacional sobre la implementación de la CNULD,
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 63

elaborado por el Comité Nacional de Lucha contra la Desertificación y Mitigación de la Sequía, con el
compromiso de impulsar acciones dirigidas a prevenir, mitigar o compensar los efectos de la
desertificación y sequía, de acuerdo con los lineamientos de política ambiental de la nación y los
acuerdos internacionales suscritos.
El 25 de septiembre de 2015, la Asamblea General de Naciones Unidas aprobó la Agenda 2030
sobre el Desarrollo Sostenible, constituida por 17 ODS. Específicamente, el ODS 15 plantea “promover
el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la
desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad”.
En Venezuela, la degradación de las tierras se manifiesta en suelos compactados, endurecidos,
encostrados, fuertemente acidificados, o suelos lixiviados, causados específicamente por la
deforestación de bosques y selvas, incendios forestales u otros que favorecen la pérdida de
productividad de los suelos y con ello la pérdida de biodiversidad, por lo que es importante que el
estado venezolano pueda implementar acciones que permitan revertir esta situación, tomando en cuenta
indicadores socioeconómicos para prevenir, mitigar y controlar el impacto ambiental de las actividades
humanas sobre la degradación de las tierras.
OBJETIVO GENERAL
Presentar dos indicadores socioeconómicos, con sus respectivas descripción y medición, que
permitan, a partir de su estudio y/o evaluación, mejorar las condiciones de vida de las poblaciones
afectadas por la degradación de las tierras en Venezuela.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se conformaron grupos de trabajo de acuerdo a sus especialidades quienes estudiaron los
indicadores establecidos para la neutralidad en la degradación de las tierras (NDT); además, se recopiló
y revisó la información disponible para la elaboración de mapas de los indicadores. Todo esto permitió
el análisis de las tendencias de la degradación de la tierra así como también, el análisis de los factores
de degradación de la tierra.
RESULTADOS Y DISCUSIONES

INDICADOR 1: TENDENCIAS EN LA POBLACIÓN QUE VIVE POR DEBAJO DEL UMBRAL

DE POBREZA RELATIVA.

Descripción: La proporción de la población por debajo del umbral de la pobreza relativa se define
como el porcentaje de la población que vive con menos de $1,90 por día a precios internacionales de
2011 según los criterios del Banco Mundial. La Gaceta Oficial Extraordinaria N° 6.452, con fecha 25
de abril de 2019 de la República Bolivariana de Venezuela, estableció en Bs. 40.000 el salario mínimo
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en el país, el cual, expresado en dólares, a la tasa de cambio oficial, el nuevo salario se ubicó en $7,69
mensuales, es decir, $0,25 diarios, por debajo del nivel de pobreza antes mencionado. Este indicador
puede considerarse relevante para Venezuela, pues la pobreza extrema y la indigencia son los
principales retos de desarrollo ya que la línea de pobreza varía en términos del poder de compra de la
población, lo cual tiene un fuerte impacto en la economía nacional.
Medición: Para la obtención o determinación de las cifras de población que vive en pobreza se hizo uso
del informe preliminar de sistematización de la base de datos suministrada por el Instituto Nacional de
Estadística (INE) sobre la base cartográfica de los climas secos. De acuerdo a este informe, las
poblaciones en pobreza no extrema y en pobreza extrema se localizan en los once estados del país con
climas secos, los cuales son vulnerables a la desertificación según el Programa de Acción Nacional de
Lucha contra la Desertificación de 2004. El mayor número de poblaciones con pobreza extrema se
encuentra en el clima semiárido muy cálido, seguido por las poblaciones asentadas en el clima
subhúmedo seco cálido; y, en tercer lugar, están las poblaciones ubicadas en el clima subhúmedo seco
muy cálido. Las poblaciones con menos habitantes en estado de pobreza extrema están en los climas
subhúmedo seco templado, subhúmedo seco frío y semiárido cálido (Tabla 1).
Tabla 1
Resultados preliminares de la sistematizaciónde la base de datos suministrada por el Instituto
Nacional de Estadística (INE) sobre la base cartográfica de los climas secos.
CLIMA Hombre Mujer Total_Pob No_Pobre PobrNoExtr PobreExtr Pobr_Total Area_Km2 Densidad_P

Subhúmedo seco cálido 2.351.135 2.402.792 4.753.927 954.928 203.191 71.882 1.230.001 44.850,65 290,90
Semiárido muy cálido 3.153.533 3.212.064 6.365.597 1.123.872 304.892 120.156 1.548.920 61.067,29 5.351,38
Subhúmedo seco muy
1.585.193 1.571.293 3.156.486 565.073 153.140 64.305 782.518 162.911,58 1.404,02
cálido
Subhúmedo seco templado 35.374 34.241 69.615 13.751 3.680 959 18.390 1.688,26 192,52
Subhúmedo seco frío 4.831 4.184 9.015 1.045 733 232 2.010 1.074,76 30,13
Semiárido fresco 93 91 184 28 11 3 42 130,89 1,47
Semiárido cálido 258.064 257.771 515.835 90.930 29.047 12.283 132.260 10.210,81 938,31
Subhúmedo seco fresco 325.843 335.854 661.697 145.446 22.674 5.772 173.892 7.622,32 1.109,65
TOTALES 7.714.066 7.818.290 15.532.356 2.895.073 717.368 275.592 3.888.033 289.556,58 9.318,38

Fuente:Instituto Nacional de Estadística (INE) (2017).

INDICADOR 2: TENDENCIAS DEL ACCESO A AGUA POTABLE EN LAS ÁREAS
AFECTADAS.
Descripción: La proporción de la población con acceso a agua potable se define como el porcentaje de
la población con “acceso sostenible” al "agua potable segura", tal como se plantea en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM). La CNULD considera que el acceso a agua potable es un factor
categórico para la supervivencia infantil, la salud materna e infantil, el bienestar familiar y la
productividad económica. Todo lo anteriormente expuesto gira en torno a lo siguiente: un mayor
acceso a agua potable contribuiría a mejorar las condiciones de vida de las poblaciones. La meta es
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lograr el acceso nacional y equitativo al agua potable segura y a un precio asequible para todos.
Medición: A través de las estadísticas del INE, se determina el porcentaje de población que utiliza
fuentes mejoradas de agua potable; es decir, aquellas canalizadas (a viviendas, patios o parcelas) o no
canalizadas (pozos, pozos entubados, pozos excavados protegidos), que se encuentran en las
instalaciones, disponibles cuando son necesarias, y sin contaminación fecal ni química. El tercer
reporte ambiental del INE de 2012 indica que Venezuela, entre 2000 y 2011, incrementó la proporción
de población con acceso a agua potable en 3.87%: en 2000 el acceso a este servicio fue de 91.16% y
para 2011 fue de 95.03%. Los años donde se observó mayor crecimiento fueron: 2005, 2008, 2009 y
2011 (Figura 1).

Figura 1. Proporción de población con acceso al servicio de agua potable. Venezuela. 2000-2011.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE). Encuesta a hogares por muestreo.
En el 2011, se registraron 6.980.493 viviendas con acceso a agua potable segregadas de la siguiente
manera: 6.582.157 por medio de acueducto, 43.943 por pila pública, 213.609 por camión y 140.784 por
otros medios. Asimismo, del total de viviendas con acceso a agua potable, 842.863 están situadas en el
estado Miranda, 788.758 en Zulia, 589.409 en Carabobo, 543.188 en Distrito Federal y 430.136 en el
estado Aragua. Los estados restantes tienen menos de 400.000 viviendas con acceso a agua potable.
Ahora bien, del total de vivienda cuyo servicio es por acueductos, Miranda es el estado que posee
mayor número de ellas: 842.863; sigue Zulia con 788.758, Carabobo con 586.409 y Distrito Federal
con 543.188. Los estados con mayor número de viviendas con acceso al agua potable por pila pública
son: Miranda, Mérida, Sucre y Zulia con 7.199, 6.913, 3.359 3.096 respectivamente. Por último, se
detallan las entidades federales con mayor número de viviendas con acceso de agua potable por
camión: Zulia 45014, Lara 28.753, Falcón 15.517, Anzoátegui 15.279 y Bolívar 15.066 (Figura 2).
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Figura 2. Viviendas con acceso a agua potable, según estado. Venezuela. 2011.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE). Encuesta a hogares por muestreo.

CONCLUSIONES
Venezuela ha ratificado la CNULD y en consecuencia, ha desarrollado políticas nacionales para
combatir la desertificación y la degradación de la tierra, mitigar los efectos de la sequía y fomentar la
adaptación y/o mitigación de los efectos del cambio climático.
La implementación de la CNULD en Venezuela contribuirá a aumentar y mejorar la participación y
colaboración entre sectores del uso de las tierras, entender mejor las causas y las tendencias de la
degradación de las tierras a través de indicadores convenidos y analizados, y al diseño, ejecución,
seguimiento y evaluación de proyectos y programas basados en el uso sustentable de la tierra.
El Plan de Acción Nacional de Lucha contra la Desertificación y la Sequía tiene por objeto adelantar
acciones contra la degradación de tierras, la desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía y,
a la vez, proporcionar herramientas de manejo sostenible a los ecosistemas de zonas secas, con medidas
prácticas que permitan prevenir, detener y revertir los procesos de degradación.
Los indicadores socioeconómicos, debidamente validados por expertos, son una ruta a seguir para
revertir los procesos de degradación de las tierras a través de la ejecución de programas o proyectos
para mejorar la calidad de vida de las poblaciones afectadas, en todo el territorio nacional.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 67

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales, San Carlos de Cojedes, Venezuela. 103 pp.

Naciones Unidas. 1992. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático
(UNFCCC). [Documento en línea]. En:
[Link] Febrero15, 2019].

Naciones Unidas. 1994. Convención de las Naciones Unidas para la Lucha contra la Desertificación
(CNULD). [Documento en línea]. En: [Link] [Consulta: Febrero 15, 2019].

Naciones Unidas. 2018. La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad
para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3), Santiago.

Venezuela. 1999. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de la

República Bolivariana de Venezuela N° 36.860. Caracas, diciembre 15.
Venezuela. 2019. Gaceta Oficial Extraordinaria de la República Bolivariana de Venezuela, N° 6.452.
Caracas, Abril25.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 68

SENDERO DE INTERPRETACION AMBIENTAL (SIA), UNELLEZ- VIPI “Conociendo la

Biodiversidad Aprendemos a Querer el Ambiente”

(ENVIRONMENTAL INTERPRETATION PATH (SIA), UNELLEZ- VIPI

“Knowing Biodiversity, We Learn to Want the Environment”)
Dra. Olga Ochoa Henríquez.
RESUMEN
El propósito de este trabajo de investigación fue la recuperación del Sendero de Interpretación
Ambiental (SIA) de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos occidentales “Ezequiel
Zamora” (UNELLEZ), del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales (VIPI), con miras
a generar conciencia ambiental y brindar información relevante en la conservación del ambiente
dirigido toda la comunidad universitaria. Fue ejecutado con los estudiantes del doctorado de ambiente y
desarrollo (III cohorte) de la coordinación de estudios avanzados; enmarcado en el paradigma socio-
critico, con orientación al estudio cualitativo, que genera la reflexión crítica en los procesos del
conocimiento y se enfoca en la transformación de las realidades sociales, a la vez que da respuesta a
determinados problemas y sus posibles soluciones. Metodológicamente estuvo basado en una
investigación acción participante (IAP), para realizar el proceso de estudio de la realidad planteada en
la cual se busca propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia
de su papel en ese proceso de transformación. Finalmente se logró inferir el impacto positivo al
alcanzar la sensibilización de algunos miembros de la comunidad universitaria, develando la imperiosa
necesidad de empoderarse desde la responsabilidad social universitaria para la articulación de
mecanismos pertinentes y lograr la sustentabilidad, lo cual permitirá dar continuidad al trabajo de
rescate, recuperación y conservación del SIA como “aula ambiental” fuente de información, de
conocimiento tendientes a la conservación de los recursos ambientales allí existentes para su
aprovechamiento y disfrute en el presente y para generaciones futuras.
Palabras clave: Ambiente, Sendero de Interpretacion Ambiental (SIA), Investigación Acción
Participante (IAP).
SUMMARY
The purpose of this research work was the recovery of the Environmental Interpretation Path (SIA) of
the National Experimental University of the Western Plains “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), of the
Vice-Rectorate for Infrastructure and Industrial Processes (VIPI), with a view to generating
environmental awareness and provides relevant information on the conservation of the environment
aimed at the entire university community. He was executed with the students of the doctorate of
environment and development (III cohort) of the coordination of advanced studies; framed in the socio-
critical paradigm, oriented to qualitative study, which generates critical reflection in knowledge
processes and focuses on the transformation of social realities, while responding to certain problems
and their possible solutions. Methodologically it was based on a participant action research (IAP), to
carry out the process of studying the reality proposed in which it seeks to promote social change,
transform reality and that people become aware of their role in that process of transformation. Finally,
it was possible to infer the positive impact by raising awareness of some members of the university
community, revealing the imperative need to empower themselves from the university social
responsibility for the articulation of relevant mechanisms and achieve sustainability, which will allow
the rescue work to continue , recovery and conservation of the SIA as an "environmental classroom"
source of information, knowledge aimed at the conservation of the environmental resources there for its
use and enjoyment in the present and for future generations.
Keywords: Environment, Environmental Interpretation Path (SIA), Participating Action Research
(IAP).
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 69

INTRODUCCIÓN
El Sendero de Interpretación Ambiental (SIA), Según Tacón (2004) es un camino que sigue un
recorrido preestablecido conformado por una serie de paradas llamadas estaciones y se interpretan
diversos recursos (elementos o procesos observables y atractivos) que, en conjunto, presentan un
mensaje-tema relacionado con el conocimiento, la valoración y la conservación del espacio. En el
trayecto, el individuo o visitante es guiado hacia conocimientos generales ambientales y específicos de
la región.
Su importancia radica en que es un excelente espacio para investigaciones científicas, así como la
promoción de la Educación Ambiental (EA) y la conservación del ambiente como patrimonio de la
humanidad, se promueve y desarrolla un vínculo humano- naturaleza, como herramienta didáctica es
generadora de conocimientos ecológicos, es vía expedita para la protección de especies animales y
vegetales y un agradable sitio de distracción y recreación generadora de experiencias ambientales.
Considerando la actual crisis ambiental como el desafío trascendental que enfrenta la humanidad, el
trabajo realizado es un aporte para el conocimiento y toma de conciencia de las potencialidades que
SIA UNELLEZ VIPI posee; considerándolo un potencial ambiental, convirtiéndose en un espacio
perfecto para fortalecer la educación ambiental, conservación y protección de la biodiversidad centrada
en el sentido de pertenencia de la comunidad universitaria y convirtiéndose en una excelente “aula
ambiental”, enfocada a la conservación de los escenarios naturales del estado y del planeta.
DESARROLLO TEMÁTICO
El Sendero de Interpretación Ambiental de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”(UNELLEZ) del Vicerrectorado de Infraestructuras y procesos
industriales (VIPI) , denominado: “Conociendo la Biodiversidad Aprendemos a Querer el Ambiente;
según Vivas, et al (2014) está ubicado en la carretera vía Manrique, Km. 4, apartado Nº 30 en el
municipio Ezequiel Zamora del estado Cojedes, específicamente en las instalaciones de la institución,
comenzando en la Plaza Bolívar del Vicerrectorado y culminando en la zona deportiva. Cuenta con una
longitud de 2,1 Km, estructurado en 13 estaciones, cuya interpretación se basa por medio de avisos con
la finalidad de visitas guiadas y abiertas, El área de estudio corresponde a 4 ha. y el tiempo de recorrido
oscila entre 1,5 a 3 horas.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 70

Sendero de interpretación
ambiental de la UNELLEZ-
VIPI

Figura 1. Croquis de ubicación del sendero de interpretación ambiental de la UNELLEZ-VIPI. Fuente:

[Link].

El mismo está destinado a estudiantes, profesores y público en general, reservada a la interpretación

ambiental, como una actividad educativa e interactiva entre el individuo y el ambiente; donde el
visitante experimenta en forma directa e ilustrativa; y revela sus propios significados y relaciones de
los recursos, ecosistemas, paisajes, en vez de simplemente comunicar información de hechos.

Figura 2. Ubicación Geográfica del Sendero de Interpretación Ambiental (SIA)

Fuente: Valla del SIA.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 71

Características Físico Naturales.

Geología y Geomorfología
Según el Instituto Nacional de Estadística (INE), en el municipio Ezequiel Zamora, predomina el
Mesozoico metamorfoseado como formaciones geológicas dominantes.
Hidrografía
El rio San Carlos, rio Camoruco y rio Mapuey, que pertenecen a la subcuenta del Río Portuguesa,
son los cauces fluviales de mayor relevancia.
Clima
Se ha determinado que 1.199,5 m.m. corresponden a la precipitación promedio anual, con régimen
unimodal; período lluvioso entre mayo a noviembre descarga 88% de las lluvias, junio-Julio máximos
módulos mensuales.

Figura 3. Caracterización de las unidades ecológicas en los terrenos de la UNELLEZ VIPI y sus
alrededores. Fuente: Valla del SIA.

Unidades Ecológicas de los terrenos de la UNELLEZ VIPI y sus alrededores.

Vegetación
Se caracteriza por ser baja y además se nota la presencia de desforestación destinada a cultivos
emplazados en la planicie aluvial. Las principales especies que se observan en el sendero son el Drago
(Pterocarpuspodocarpus), el guayacán amarillo (Handroanthuschrysanthus), Apamate rosa (Tabebuia
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 72

rosea), la rosa de monte (Browneamacrophylla), el algarrobo (Hymenaeacourbaril), el mijao

(Anacardiumexcelsum), el clavellino (Caesalpiniasp) y el castaño (Pachirainsignis).
Fauna
En la zona donde se ubica el SIA, existe una variada fauna, desde aves granívoras de bosque, entre
ellas: perdices, palomas y pequeñas aves semilleros y de mamíferos herbívoros como el venado,
báquiro, lapas, etc.
Específicamente en el sendero se pueden encontrar varias especies, tales como el araguato o mono
aullador (alouattasenuculus), chenchena (opisthocomus hoazín), babo (caimancrocodilus), galápago
llanero (Podocnemisvogli), la iguana, ardillas (Sciurusvulgaris), el armadillo (Dasypussp); así como
diversidad de aves migratorias.
La abundancia de individuos y la riqueza de especies en aves y árboles forestales presentes en los
terrenos de la UNELLEZ-VIPI representan la biodiversidad del lugar; y constituye una unidad de
estudio territorial piloto (SIA) para el reporte y registro legal ante el Departamento de Diversidad
Biológica del Ministerio del Ambiente en el país y que proporciona información sobre el estado actual
de las tendencias poblacionales de la zona.
Suelos
Presencia de suelos erosionados de textura franco-arenosa, pedregosos y poco profundos con
estancamiento.
CONCLUSIONES
El principal problema que alberga el SIA está constituido por el abandono, la desidia, y el descuido
que se mantiene ante la mirada indolente de toda la comunidad universitaria; situación que es originada
por muchos factores, entre los cuales se destaca la actual situación país la cual agudizo esta
problemática.
La falta de políticas institucionales ha generado múltiples problemas que han impactado
negativamente en los recursos naturales y en la biodiversidad del Sendero de Interpretación Ambiental
(SIA). Entre estos problemas destacan: abandono y deterioro de la infraestructura, destrucción de vallas
informativas y señaléticas, ausencia de prácticas agronómicas para el control de la maleza, obstrucción
de las cominerías, árboles caídos producto de la quema, desforestación, invasión del territorio,
disposición inadecuada de desechos sólidos, pérdida de la biodiversidad, entre otros tantos problemas
que se unen al poco sentido de pertenencia y la poca sensibilidad ambiental.
Es imperativo generar e implementar acciones contundentes desde la responsabilidad social
universitaria apoyada en la educación ambiental (EA), para recuperar y conservar el Sendero de
Interpretación Ambiental (SIA) considerado actualmente como un espacio inadecuado para el
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 73

cumplimiento de los objetivos estratégicos para lo cual fue creado.

Se hace necesario articular con organismos regionales, nacionales e internacionales acciones
pertinentes orientadas al financiamiento para la protección de las áreas del SIA. Igualmente como la
colaboración de organismos públicos y privados que propicien la divulgación de las bondades
existentes en este “Santuario Ambiental” así como visitas guiadas del colectivo en general para la
promoción, divulgación y disfrute del espacio ecológico como fuente de información y de
conocimiento tendientes a la conservación ambiental.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Tacón, A., Firman, C. (2004). Manual de senderos y uso público. Valdivia: CIPMA.
Vivas, I., Morante, C., y Quiroz, I. (2014). Estado Actual de la Cobertura Vegetal del estado Cojedes.
Venezuela. In Morante A., C. y Molina M., G. eds. [Libro en DC]. Disponible: SERIE LIBRO
PEII Nº 2; La Multidisciplinariedad Investigativa. UNELLEZ. Pp. 1-12.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 74

ESTANDARIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA PARA LA OBTENCIÓN DE HARINA A

PARTIR DE LA CÁSCARA DE HUEVO DE GALLINA (GALLUS GALLUS DOMESTICUS)

STANDARDIZATION OF A METHODOLOGY FOR OBTAINING FLOUR FROM GALLINA

EGG HUSK (GALLUS GALLUS DOMESTICUS)
Patricia Rojas 1, Anais Balza 2 y Yelitza Lara 3
1Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Programa Ciencias
del Agro y del Mar. San Carlos, estado Cojedes. Email: patriciarojas1404@[Link]
2
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Programa de Ingeniería,
Arquitectura y Tecnología. San Carlos, estado Cojedes. Email: anaisbalza@[Link]
2
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Programa Ciencias Sociales y
Jurídicas. San Carlos, estado Cojedes. Email: yrlara1@[Link]

INTRODUCCION
Los estilos y hábitos dietéticos del ser humano han cambiado dramáticamente en las últimas
décadas. El empobrecimiento nutricional de los alimentos que se consumen ordinariamente podría ser
la cara más visible de este fenómeno: excesiva presencia de las grasas saturadas, combinada con poco
aporte de determinadas grasas insaturadas, minerales, oligoelementos, vitaminas y fibra dietética.
Luego, la intervención alimentaria y nutricional en nuestros días no debe limitarse a la reducción
del consumo de aquellos alimentos tenidos como nocivos o perjudiciales para nuestra salud, sino de
incorporar a nuestra dieta aquella que tengan beneficios demostrados, y con ello, ayuden a retrasar la
aparición de diferentes enfermedades.
El consumo masivo de huevos de gallinas en las personas es relevante, produciendo grandes
cantidades de desecho de cáscaras de estos huevos, los cuales son vertidos a cielo abierto sin ningún
tipo de aprovechamiento.
En la cáscara el principal componente es el carbonato de calcio; además existen otros principios
minerales en muy pequeñas cantidades, tales como el fosfato Tricálcico y el carbonato de magnesio.
Siendo su composición de un huevo de 58 gramos en materias minerales por unidad y en gramos o en
tanto por ciento el siguiente: Calcio 2.21 g (93.3%); Fósforo 0.02 g (0.85%), Magnesio 0,02 g (0.85%),
Hierro trazas.(Instituto de estudios del Huevo, 2006).
Algunas personas no consumen diariamente el calcio sugerido por INN (2000) por tal razón, un
estudio que respalde la utilización de la cáscara de huevo de gallina común como fuente de calcio y
como el aprovechamiento de un desecho sería de mucha utilidad
CASCARA DE HUEVO
Características
La cáscara constituye la cubierta protectora del huevo, la pared que le defiende de la acción de los
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 75

agentes externos, y el medio a través del cual pueden realizarse intercambios gaseosos y líquidos con el
ambiente que le rodea (Pérez, 2006).
Abarca (2011), menciona que la cáscara representa entre el 9 – 12 % del peso del huevo, lo que
haría unos 5 – 7 gramos, según las razas de donde procede; y se compone principalmente de sustancias
minerales, entre las cuales está el Carbonato de calcio (94.0%) es una de las más importantes como
componente estructural.
Existen otros principios minerales en la cáscara, pero en muy pequeñas cantidades, tales como el
Fosfato Tricálcico y el Carbonato de magnesio (Ortega, 2006).
La cutícula es una envoltura de proteína natural que cubre la parte exterior de la cáscara. Después
de la puesta, el huevo, que se encontraba a la temperatura corporal de la gallina, se enfría. Se produce
entonces una contracción de su contenido y, como consecuencia, una aspiración a través de los poros
de la cáscara, obturando los poros. Así, la cutícula impide la penetración de los microorganismos
(Instituto de estudios del Huevo, 2006).
Esta cutícula es frágil y muy vulnerable a los tratamientos utilizados para limpiar los huevos. Esta
película, bajo la acción de los diversos agentes externos (como la humedad, desecación, luz, y aire,
entre otros), se va destruyendo poco a poco, dejando la cáscara al descubierto, y reduciendo
notablemente la protección del huevo contra los agentes externos que los contamina y degrada.
(Aburto, 2008).
El color de la cáscara del huevo depende de la raza de las aves. Entre las gallinas dominan los
huevos blancos, amarillentos, rosados, o de tono canela más o menos claro. El colorido de la cáscara de
los huevos se debe a la presencia de pigmentos amarillentos unas veces y verdosos otras, los cuales no
ejercen una influencia marcada sobre el valor alimenticio del huevo (Valdez, 2009).
La cáscara está atravesada por numerosos poros que forman túneles entre los cristales minerales y
permiten el intercambio gaseoso entre el interior y el exterior. Su número varía entre 7000 y 15000.
Son especialmente numerosos en la zona del polo ancho del huevo, donde aparece la cámara de aire.
(Instituto de estudios del Huevo, 2006).
Aporte Alimenticio
La cáscara de huevo tiene alto porcentaje de calcio (93.3%), esto quiere decir que una cáscara de
huevo le aporta aproximadamente 5,600 mg de calcio. Con lo cual, la quinta parte de una cáscara
estaría cubriendo la recomendación diaria de calcio (Sánchez y Huanio, 2017)
El calcio es un mineral indispensable para varios procesos del organismo, tales como la formación
de los huesos y los dientes, la contracción muscular y el funcionamiento del sistema nervioso, entre
otros (Ramírez y Chicas, 2015). Así, el uso de la cáscara de huevo en alimentos puede contribuir de
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 76

forma significativa al requerimiento diario de calcio.

METODOLOGÍA PARA OBTENER LA HARINA DE CALCIO.
Se realizó una revisión bibliográfica de diferentes métodos de obtención de harina de cascara de
huevos las cuales se llevaran a la práctica para determinar rendimiento y aplicabilidad.

Método 1

a) Lavar bien las cáscaras de los huevos.

b) Retire la capa de adentro y deje en remojo en agua con algunas gotas de cloro.
c) Enseguida lavar y hervir por algún tiempo.
d) Después, colocar al sol o en el horno hasta alcanzar coloración amarillenta.
e) Colocar en licuadora hasta triturar.

Método 2

a) Lavar y retirar la piel interna

b) Llevar al horno por 5 minutos
c) Llevar a una licuadora para triturar

Método 3
a) Lavar bien las cascaras sin retirar la membrana interna
b) Hervir por 10 minutos
c) Llevar al horno por 15 minutos a 93ºC
d) Triturar en un molinillo de café hasta obtener la harina.

Para la estandarización se procedió a elaborar la harina de cascara de huevo de acuerdo a los tres
métodos planteados anteriormente, resultando el siguiente procedimiento como el más adecuado ya que
la textura y el aspectos de la harina resulto ser el idóneo para adicionar a algún producto alimenticio.
Método Estandarizado:
a. Se recolectaron y recuperaron cascaras de huevos provenientes de restos de huevos de consumo
doméstico.
b. Se colocaron en agua caliente a 100 ºC por 10 minutos.
c. Se llevaron a un horno a desecación a 100 °C por 5 horas
d. Se trituraron y se pulverizaron pasándola por un molino
e. La harina obtenida se tamizó en tamiz N° 100/125 µm
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En la Tabla 1, se puede observar que la harina de cascara de huevo obtenida durante el estudio presenta
ciertas características acordes a las propiedades que esta debe presentar ya que la misma presentó un
pH de 11,9 y una humedad de 6,1%, lo que indica que el producto a enriquecer tendrá una aceptación
ya que no tendrá problemas de alta humedad y un sabor que no tiende a ser acido.

Tabla [Link] y pH de la harina obtenida.

Humedad % pH

6,1 11,9

Fuente: Elaboración Propia (2018)

En la tabla 2, se observa que la harina de cascara de huevo contiene 943 mg/100 g y lo establecido por
el INN es 1000 mg al dia para una persona lo cual lo hace un subproducto de gran relevancia y de bajo
costo para el añadido de calcio.
Tabla 2. Contenido de Calcio en la Harina.

Harina de cascara de huevo 943 mg/100 gr (porción)

Fuente: Elaboración Propia (2018)

CONSIDERACIONES FINALES
La metodología para la elaboración de la harina de cáscaras del huevo mostró ser una alternativa
para que aumente al consumo de alimentos ricos en calcio. Al mismo tiempo, se valorizaría un residuo
muy abundante en Venezuela y el mundo, que actualmente no se aprovecha significativamente. La
adición de esta harina a cualquier alimento de consumo popular entre la población permitirá
incrementar la ingesta de calcio y así favorecer a la nutrición adecuada de las personas de una forma
que no compromete la inocuidad del producto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Abarca, L. (2011). Análisis del cascaron del huevo.
Instituto de estudios del huevo. (2006). Libro del Huevo. Madrid, España.
Ortega RM, (2006). El huevo en la alimentación, importancia nutricional y sanitaria, Dpto. de
Nutrición, Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de Madrid, España.
Pérez Plá Myriam (2006). Conferencia “Rompiendo Mitos Alrededor del Huevo”, Seminario
Internacional “El huevo como aliado de la nutrición y la Salud”, República de Cuba.
Ramírez, D y Chicas, A., (2015). Evaluación de características físicas, químicas y sensoriales de pastas
fettuccine con sustitución parcial de la harina de trigo por almidón de yuca y cáscara de huevo.
Tesis de licenciatura. Escuela Agrícola Panamericana, Honduras.
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 78

Sánchez, Erika y Huanio, Lilibet. (2017). Determinación de la granulometría óptima del carbonato de
calcio obtenido de la cáscara de huevo para el mejoramiento de suelos ácidos del valle del Santa.
Chimbote, Perú.
Valdez, Jesús. (2009). Revista Cubana Alimento y Nutrición; 19(1 Supl): S84-S102.

SOBRE UNA ECUACIÓN DIOFANTICA Y SU APLICACIÓN EN EL DESARROLLO DE UN

CRIPTOSISTEMA DE SEGURIDAD

(ABOUT A DIOPHANTINE EQUATION AND ITS APPLICATION IN THE DEVELOPMENT OF

A SECURITY CRYPTOSYSTEM)
Rodolfo Nieves
RESUMEN
En este artículo se presenta una ecuación diofantica y su aplicación en el desarrollo de un criptosistema
de seguridad, siendo las soluciones exactas de esta ecuación diofantica las claves de este criptosistema,
el cual está fundamentado en un criterio de primalidad, y un método que permite la factorización de
números libres de cuadrados; todo lo anterior tiene como único objetivo el garantizar la autenticación
de todo este criptosistema de seguridad. Se concluye con la propuesta de desarrollo de este
criptosistema de criptografía hibrida recomendando su aplicación dada su integridad y
confidencialidad.
Palabras clave: ecuación diofantica; criterio de primalidad; método para factorización de números
libres de cuadrados.
ABSTRACT
It is presented in this article a diophantine equation and its application in the development of a security
cryptosystem, being the exact solutions of this diophantine equation the keys of this cryptosystem,
which is based on a criterion of primality, and a method for factoring free square numbers; all of the
above has the sole purpose of guaranteeing the authentication of all this security cryptosystem. It
concludes with the proposal of development of this cryptosystem of hybrid cryptography
recommending its application given its integrity and confidentiality.
Keywords: diophantine equation; criterion of primality; method for factoring free square numbers.
INTRODUCCION
El arte de ocultar o cifrar mensajes, ha sido algo muy importante en varios momentos de la
historiade la humanidad, es bien conocida la existencia de muchos métodos aplicados para este fin,
cabe destacar que con el avenimiento de la informática y el desarrollo de la computación, muchos de
estos métodos fueron cayendo en desuso por no cumplir con los requerimientos para los cuales fueron
creados.
Es ahí donde tiene su origen, lo que se conoce como: criptología, acompañada esta de la
criptografía, siendo esta última desarrollada de tres formas: simétrica; asimétrica e hibrida cumpliendo
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 79

cada una de ellas un rol importante en lo que hoy se conoce como ciberseguridad donde su principal
función es la de proteger todo los temas digitalizables que transitan a través de un canal inseguro como
lo es el internet.
En este artículo, se presenta una ecuación diofantica (Nieves, 2017) y su aplicación en el desarrollo
de un criptosistema de seguridad, siendo las soluciones exactas de esta ecuación diofantica (Nieves,
2011) las claves de este criptosistema, el cual está fundamentado en un criterio de primalidad (Nieves,
2009) y un método que permite la factorización de números libres de cuadrados; Todo lo anterior tiene
como único objetivo el garantizar la autenticación de todo este criptosistema de seguridad. Se concluye
con la propuesta de desarrollo de este criptosistema de criptografía hibrida recomendando su aplicación
dada su integridad y confiabilidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Lograr el desarrollo de un criptosistema de seguridad a través de una ecuación diofantica (Nieves,
2017) y su aplicación en un software que tenga las siguientes características:
Descripción de los principales componentes del criptosistema de seguridad
1) Contiene clave simétrica y asimétrica.
2) Sus claves son descartables y aleatorias.
3) Esta claves aleatorias y descartables le permiten al criptosistema de seguridad: Cumplir con los
estándares establecidos los cuales se fundamentan en:
I) Confidencialidad.
II) Integridad de la información.
III) Autenticación de usuario.
IV) Autenticación de remitente.
V) Autenticación del destinatario.
VI) No repudio de origen.
VII) Autenticación de actualidad.
4) Su fundamentación teórica consiste en:
a) Utiliza números libres de cuadrados.
b) Posee intrínsecamente un algoritmo para prueba de primalidad determinístico.
c) La autenticación de todo el sistema se fundamenta en un método para la factorización de
números libres de cuadrados. Este método garantiza las capas de seguridad.
d) El método para la factorización de números libres de cuadrados se basa en un discriminante
de números primos. Este método cumple con la función de proteger el sistema de colisiones.
5) Contiene propiedades adicionales de escalabilidad que nos permite adaptar este Criptosistema
de seguridad en:
e) Una firma electrónica; Un contrato inteligente; Una pasarela de comercio electrónico o
cualquier otra aplicación que permita realizar operaciones dentro del ámbito del
Criptocomercio electrónico:
f) Puede ser utilizado en transacciones del tipo: P2P; P2C; C2C, P2B
6) Cuando las aplicaciones correspondientes al punto: 5 apartado: e
Requieran ser blindado con criptografía hibrida; a través métodos de cifrado o códigos de
encriptación de claves secretas o públicas, sean estas claves simétricas o asimétricas. Se
utilizarán los siguientes métodos y algoritmos matemáticos.
g) Método de Nieves para determinar las soluciones de cualquier Logaritmo Discreto.
h) Método de Nieves para determinar números primos equidistantes. (Nieves, 2011)
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 80

i) Algoritmo de Nieves para determinar las soluciones exactas de la ecuación diofantica

perteneciente a la conjetura de Beal (Nieves, 2015) o suma de potencias de igual o distintas
bases y exponentes.
7) Contiene un Generador de claves aleatorias y descartables. (Nieves, 2017)
8) Contiene además Una big data o base de datos de un sistema experto.

FUNDAMENTO Y BASES TEORICAS

La criptografía y sus funciones en la seguridad de la información:(Wikipedia, 2019)
1) Confidencialidad:
Solamente los usuarios autorizados tienen acceso a la información.
2) Integridad de la información:
Esta garantiza a los usuarios que la información original no será alterada, ni intencional, ni
accidentalmente.
3) Autenticación de usuario:
Es el proceso que permite al sistema verificar si el usuario que pretende acceder o hacer uso del
sistema es quien dice ser.
4) Autenticación de remitente.
Esta función permite al sistema certificar que el mensaje recibido fue de hecho enviado por el
remitente y no por un suplantador.
5) Autenticación del destinatario:
Este proceso garantiza la identidad del usuario destinatario.
6) No repudio de origen:
Es cuando se recibe un mensaje el remitente no puede negar haber enviado dicho mensaje.
7) No repudio en destino:
Esta función es la que garantiza que cuando se envía un mensaje, el destinatario no puede negar
haberlo recibido cuando le llegue.
8) Autenticación de actualidad: (No replay)
Consiste en probar que el mensaje es actual, y que no se trata de un mensaje antiguo reenviado.
El Criterio para la Factorización de Números Libres de Cuadrados de Nieves:
Si: 2.k.+1 es un número Libre de Cuadrado
Producto de: (n) Números Primos impares.
Entonces: Existe: (2n-1)-1 Soluciones distintas
Cuando: z + x + 1 = (k-z) / 2.x
Es la Ecuación Diofantica de Nieves.
Para toda: z ≥ 0
Y toda: x ≥ 1
Cuando: k es constante.
Discriminante de Nieves:
La condición necesaria y suficiente,
Para que un número entero positivo impar de la forma: 2.k + 1
Sea un número Primo impar.
Es que La Ecuación Diofantica de Nieves:
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 81

z + x + 1 = (k-z) / 2.x
No admita ninguna Solución.
Para toda: z ≥ 0
Y toda: x ≥ 1
Cuando: k es constante.
ANALISIS DE RESULTADOS
Generador de claves aleatorias y descartables:
El generador de claves aleatorias y descartables es el que cumple con la función de generar las capas de
seguridad de todo el sistema y las claves son las respuestas exactas que requiere:
La ecuación diofantica de nieves.
Estas claves tienen como semilla generadora, las entradas de los usuarios, las cuales son aportadas
automáticamente por un algoritmo de búsqueda de los factores correspondientes a los números libres de
cuadrados, estando estos factores primos inmersos en:
Una big data o base de datos de un sistema experto.
El sistema experto contiene una enorme cantidad de claves, estas claves son calculadas según el
número de factores o números primos distintos, que intervienen dentro de todo el criptosistema de
seguridad. Por ejemplo para números libres de cuadrados de dos (2) factores distintos, con la
características principal de tener de: 1 a 9 dígitos, esta base de datos contendrá la cantidad equivalente
a:
[Link].785
Parejas de claves distintas o capas de seguridad, que son las que brindan la autenticación de todo el
criptosistema; Para determinar la cantidad de capas de seguridad, que requiere el criptosistema de
seguridad, se utiliza la siguiente ecuación de nieves.
Números de parejas de claves = (2n-1) – 1
Cuando: (n)
Indica el número de factores o números primos distintos que son utilizados para obtener el siguiente
número libre de cuadrado de la forma:
Número libre de cuadrado de Nieves = 2.k + 1
Este:
Número libre de cuadrado de Nieves = 2.k + 1
Cumple una función fundamental; Tanto en el Criptosistema de seguridad, así como también en el
criptoanálisis. A través del:
Método de multiplicación de enteros positivos de Nieves.
Datos:
Para: P ≥ Q
Cuando: P es uno de los dos factores.
Siendo: Q el otro factor.
Dónde: (*) cumple con la función de ser el operador de la multiplicación.
Cuando: a1Es el primer término de una Progresión Aritmética de Razón: 2
Siendo: acEl termino central de dicha progresión aritmética.
Dónde: an Es el Ultimo término de la anterior Progresión Aritmética.
Siendo: c = (n + 1)/2El subíndice del termino central de esta progresión aritmética.
Deducciones:
a1 = an – (2*n - 2)
ac = an – (n - 1)
an = a1 + (2*n - 2)
ac = ( an + a1 ) / 2
n = [ an - (a1 - 2)] / 2
c = (n + 1)/2
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Algoritmo para la multiplicación de Nieves:

Seudocódigo:
Entrada: 1 Introduzca el factor: P
Entrada: 2 Introduzca el factor: Q
Realice: a1 = ( Q – P ) + 1
Luego determine: an = ( P + Q ) – 1
Seguidamente Interpole los términos restantes de esta Progresión Aritmética de Razón: 2
Finalmente Realice la Suma de todos los términos de esta Progresión Aritmética.
Y muestre el Resultado igual a: P * Q (salida)
Observación: La Optimización de este método se logra; Para todo valor de: B>10^d
Cuando: d representa la cantidad de dígitos de: A
CONCLUSION
Lo anterior nos permite expresar, que este criptosistema de seguridad cumple con los requisitos y
estándares que exigen este tipo de sistemas, lo cual nos conduce en no dudar en su aplicación, y en tal
sentido proponemos su estudio por parte de la comunidad científica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de Postgrado. Pag.159-162.
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Wikipedia.18 de enero 2019. Seguridad de la Información. [online].
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CRITERIOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA WEB SOCIAL EN EL ÁMBITO

UNIVERSITARIO

CRITERIA FOR THE INTEGRATION OF THE SOCIAL WEB IN THE UNIVERSITY FIELD

Chávez Macías, Joao Enmanuel

joaochavez@[Link]
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

RESUMEN
La finalidad de este estudio se centra en la interpretación para la generación de criterios para la
integración de la web social desde un punto de vista educativo, desarrollado concretamente en las
universidades del estado Cojedes, en Venezuela. Los contextos de estudio fueron cuatro (4)
universidades ubicadas en el municipio Ezequiel Zamora, la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora, la Universidad
Nacional Abierta, y la Universidad Deportiva del Sur, desde donde se entrevistaron a cuatro (4) actores
sociales respectivamente, quienes desde sus percepciones derivaron el significado de las categorías:
Apoyo Institucional, Formación Docente y Usos Educativos de la Web 2.0 , las cuales emergieron
producto de la codificación abierta, axial y selectiva que se realizó luego del análisis de sus discursos,
sustentándose en la Teoría Fundamentada como metodología para el tratamiento de los datos en esta
investigación de índole cualitativa, asumida bajo el paradigma interpretativo, y abordada desde el
enfoque fenomenológico.
Descriptores clave: apoyo institucional, formación docente, usos educativos de la web 2.0

ABSTRACT
The purpose of this study focuses on the interpretation for the generation of a theoretical construct on
the social web from an educational point of view, developed specifically in the universities of the state
Cojedes in Venezuela. The study contexts were four (4) universities located in the municipality of
Ezequiel Zamora, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora, Universidad Nacional Abierta, and Universidad
Deportiva del Sur, from where four (4) stakeholders were interviewed respectively, who from their
perceptions derived the meaning of the categories that emerged as a result of the open, axial and
selective coding that was carried out after the analysis of his speeches, supporting himself in the
Theory Founded as a methodology for the treatment of data, used in this qualitative research, assumed
under the interpretative paradigm, and approached from the phenomenological approach,
Keywords: institutional support, teacher training, educational uses of web 2.0.

INTRODUCCIÓN
La incursión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) dentro de los diferentes
niveles educativos de la sociedad del conocimiento resulta un hecho evidente en este siglo XXI. Pero a
pesar de este consenso generalizado en admitir su integración dentro del ámbito educativo, y más
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 84

concretamente en el universitario, resultan escasos los estudios que ayuden a evidenciar, por un lado,
de qué modo se está llevando a cabo dicha integración dentro de las diferentes dimensiones propias de
las instituciones universitarias, y por otro, cómo se podría facilitar la aplicación educativa de los
servicios de la web social orientada hacia la obtención de una educación universitaria de calidad.
En este contexto, se está experimentando la adaptación o transformación de la educación y sus
procesos en una etapa de la humanidad que definitivamente vive en un ecosistema digital. ¿Hacia
dónde debiera evolucionar la educación? ¿Qué sentido pedagógico tiene la entrada de la digitalización
en los procesos de aprendizaje? ¿Cómo transforma esta tecnología la profesión docente, lo que deben
aprender los estudiantes, y los entornos y las metodologías educativas? Éstas son algunas de las
preguntas que se formulan en las reflexiones sobre la educación actual y cuyas respuestas aún están en
construcción.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ciertamente, uno de los impactos más grandes que ha tenido la sociedad global ha sido el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en especial la red internet y su world wide
web (WWW), con su perfeccionamiento progresivo de las facilidades de interconexión y las
herramientas gráficas simples para el uso de la red.
La sociedad de los datos y la información se debate en la transición para llegar a constituirse en
sociedad del conocimiento, con el apoyo fundamental de las TIC, por lo que se hace necesario la
reflexión dinámica contínua sobre cuál es el modelo pedagógico que demanda esta sociedad para el
conocimiento. De igual forma, Drucker (1969), diagnosticó que en la sociedad del conocimiento lo más
importante sería “aprender a aprender”, en un momento en que los cambios cada vez son más rápidos y
cuestionan los antiguos modelos y cobra una importancia creciente el “aprender haciendo” y la
capacidad para innovar, la dinámica cognitiva de nuestras sociedades se ha convertido en una cuestión
crucial.
Desde la perspectiva de Marqués (2000), el ámbito educativo ha sido uno de los sectores que más se
ha visto revolucionado con el desarrollo de internet, de TIC en general, y de la web social en particular,
debido a la capacidad que poseen estas tecnologías de brindar múltiples soportes para el
establecimiento de nuevos escenarios formativos, además de constituir canales alternativos de
comunicación para suministrar y producir información, proporcionan diversos recursos didácticos en
variedad de formatos y permiten establecer instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
La definición de O'Reilly (2005), sobre la web social se refiere a una nueva generación de webs
basadas en la creación de contenidos producidos y compartidos por los propios usuarios de los portales,
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los cuales se caracterizan por el intercambio permanente de información, la inmediatez, y las relaciones
que se establecen entre los usuarios.
Es por estas causas que han surgido nuevos enfoques y teorías, como el conectivismo (Siemens,
2004), que asume que el software social y los nativos digitales propician el proceso de generar la
construcción de conocimientos de manera compartida e intersubjetiva, es decir, potenciar el desarrollo
cognitivo en la multidireccionalidad de la información, la dialógica y los saberes en la dinámica de
aprendizaje, esto significa que se establecen relaciones en las interconexiones masivas, donde el
proceso comunicativo es intencional, surgiendo una correspondencia, entendida ésta como la
interrelación que se establece entre los sujetos sociales consensualmente.
En esta línea argumentativa, se pronunció la UNESCO (2015), en un estudio donde plantea que la
repercusión de las TIC en los procesos de aprendizaje depende de la adecuada conjunción de siete
dimensiones: política, formación docente, pedagogía, plan de estudios, evaluación, uso práctico de las
TIC y organización de la institución. Por este motivo, resulta básico actuar sobre tres de las
dimensiones específicas dentro de las instituciones de educación universitaria, enunciadas por la
UNESCO (ob. cit.), como son: la organizacional, la de formación docente y la de uso educativo de los
servicios de la web.
La finalidad de este estudio se centra en la interpretación para la generación de un constructo teórico
sobre la web social desde un punto de vista educativo, desarrollada concretamente en las universidades
del estado Cojedes en Venezuela. Los contextos de estudio serán cuatro (4) universidades ubicadas en
el municipio Ezequiel Zamora, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ), la Universidad
Nacional Abierta (UNA), y la Universidad Deportiva del Sur (UDS).
Por consiguiente, los resultados de este trabajo tratarán de establecer las condiciones propicias para
que se origine un impacto positivo con la integración de la web social en las instituciones educativas
universitarias. Para ello, se incide sobre como la mediación educativa apropiada de los servicios de esta
web social tiene que darse sobre tres de los vectores implicados en la gestión del cambio educativo del
nuevo milenio, a saber: el replanteamiento de las dinámicas y acciones organizacionales de los centros
de educación universitaria; la actualización permanente de las y los docentes con actividades que
permitan reflexionar, diseñar y adaptar la formación contínua del profesorado en/sobre/con las
tecnologías sociales mediante la identificación de oportunidades, la generación de redes de intercambio
de experiencias, el establecimiento de planes relacionados con las TIC, y la implementación de
prácticas instruccionales contextualizadas mediadas por las tecnologías de la web social, es decir,
actividades didácticas mediadas por los servicios de la web social que el profesorado universitario
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diseña e implementa en sus contextos particulares de enseñanza-aprendizaje, tal como ha sido

planteado por la UNESCO ([Link]). Estos tres vectores se corresponden con las categorías que
emergieron denominadas: Apoyo Institucional, Formación Docente y Usos Educativos de la Web 2.0.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO
Develar la significancia que le atribuyen los actores sociales universitarios de la UNESR, UNELLEZ,
UNA, y UDS de San Carlos estado Cojedes a la web social en el ámbito de la educación universitaria.
Comprender las dimensiones significativas de la web social en el ámbito de la educación universitaria
que tienen los docentes de la UNESR, UNELLEZ, UNA y UDS de San Carlos estado Cojedes
Interpretar la manera en la cual acontece la web social desde la percepción de los actores socio
educativos de la UNESR, UNELLEZ, UNA y UDS de San Carlos estado Cojedes
Generar una aproximación teórica sobre la web social desde la percepción de los actores socio educativos en el
ámbito de la educación universitaria de la UNESR, UNELLEZ, UNA y UDS de San Carlos, estado Cojedes.
MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación se adopta una paradigma interpretativo, idealista, humanista, fenomenológico,
constructivista, e inductivo. Desde esta perspectiva interpretativa se estudiaron las creencias,
intenciones, motivaciones, así como otras características relacionadas con la implementación de la web
social en el ámbito universitario.
De ahí que, se ha desarrollado una investigación en el campo de la didáctica. Mediante un proceso
de análisis, comprensión, interpretación y caracterización se han establecido una serie de criterios
teóricos que pretenden generar el cambio en las diferentes dimensiones y actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las universidades, respecto a la implementación educativa de la web social.
Por su mirada holística, integrada, dinámica, flexible y microscópica se trata de una investigación
cualitativa (Rodríguez, 2016). En ella se concibe como un todo a los actores sociales y a su marco de
referencia centrado en la universidad venezolana, complementando y facilitando una comprensión
rigurosa del objeto de estudio.
RESULTADOS
Es preciso señalar que, como resultado de este proceso fenomenológico hermenéutico
operacionalizado con la aplicación de la metodología de la Teoría Fundamentada, se establecieron tres
(03) categorías orientadoras: Apoyo Institucional, Formación Docente, y Uso Educativo de la Web 2.0.
En tal sentido, a partir de la información develada en los relatos de los actores sociales, su comprensión
e interpretación, procedo a reflexionar sobre cada una de las categorías como sus correspondientes
categorías axiales, como sigue.
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Categoría Apoyo Institucional

En cuanto a los hallazgos obtenidos en la categoría Apoyo Institucional con sus cinco (05)
categorías axiales: Situación Respecto al Cambio, Tecnologías 2.0 en la Universidad, Bondades de la
Web 2.0, Incentivos para la Integración , Necesidad de Asesoría, partiendo de los testimonios de los
actores sociales para afirmar que en el ámbito universitario, en el contexto de las universidades en
Cojedes, la Web Social se constituye en un proceso necesario para el Apoyo Institucional de los entes
gerenciales de las universidades y/o del estado/gobierne aquellas actuaciones sistemáticas y
estratégicas, acompañadas de determinadas actitudes, llevadas a cabo por las instituciones
universitarias con el fin de facilitar, promover y posibilitar la integración pedagógica “en”, y “de” las
TIC y la web social. Estas acciones (de tipo administrativo, de gerencia, de regulación, de
planificación, etc.) dependen directamente de los organismos de gestión, política y organización
universitaria., máxime cuando en virtud de las ingentes carencias que han reportado los actores sociales
en sus relatos en cuanto a elementos de carácter material, axiológicos o espirituales han desdibujado de
la praxis gerencial universitaria el sentido otorgado mediante la legislación existente a tal fin, así como
el propio compromiso social e histórico que tiene la universidad con su entorno
Categoría Formación Docente
En cuanto a la categoría formación docente, a partir de las voces de los actores sociales,
emergieron criterios que la contextualizan dentro de aquellas actividades que permiten reflexionar,
diseñar y adaptar la formación continua del profesorado “en”, “sobre” y “con” las tecnologías sociales
mediante la identificación de oportunidades, la generación de redes de intercambio de experiencias, el
establecimiento de planes de reciclaje relacionados con la web social, entre otros aspectos que, como
un todo, aseguran una praxis educativa universitaria robusta ante las barreras que la condicionan. La
categoría ha quedado conformada por las Subcategorías: Modificación de la Formación en Web 2.0,
Contenidos Programáticos, Desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), Roles del
Docente Actual y Habilidades Imprescindibles en el Docente.
Categoría Uso Didáctico de la Web 2.0
La categoría uso Didáctico de la Web 2.0 ha sido constituida mediante la integración de los
significados que los actores sociales han dado a través de la emergencia de sus cuatro categorías
axiales. En tal sentido esta categoría expone los significados y significantes de las subcategorías Usos
Generales, Innovación Pedagógica, Pedagogías Abiertas y Criterios Para el Diseño de Actividades
Educativas.
Así pues, el Uso Didáctico de la Web 2.0 posee un importante nivel axiológico por cuanto en los
testimonios de los actores sociales concurren consideraciones que la comprenden como una acción que
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incide en aquellas actividades didácticas mediadas por los servicios de la web 2.0 que el profesorado
universitario venezolano diseña e implementa en sus contextos particulares de enseñanza-aprendizaje.
CONCLUSIONES
A partir del estudio desarrollado desde la perspectiva de actores socioeducativos que hacen vida en
universidades del estado Cojedes, se ha constatado que las universidades que deseen promover una
eficaz implementación de las tecnologías de la web social en el ámbito educativo deben ayudar a
justificar qué supone educar en el contexto universitario del siglo XXI, a través de la adopción y
mediación de la cultura social 2.0.
La acción anterior provoca que se lleve a cabo un cambio actitudinal. Este cambio tiene que
favorecer el acercamiento entre la universidad y la sociedad respecto al papel que ejercen las
tecnologías 2.0 con respecto a aspectos como la promoción y facilitación de la construcción de puentes
múltiples entre los agentes educativos, sociales y laborales, y los contextos formales, no formales e
informales de aprendizaje, el favorecimiento de la distribución e intercambio de conocimiento
compartido y el aumento de la responsabilidad del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje,
gracias a la cesión de control progresiva que le es cedido por el docente.
Una vez interiorizada la filosofía 2.0 en las universidades, con el fin de acabar de consolidar la
integración de la web social, desde la voz de los actores sociales se apunta a que, aún se requiere la
aprobación de ciertas medidas generales, que tienen que ser implantadas a nivel organizativo en las
universidades, tales como:
• La facilitación de la adopción de metodologías abiertas, colaborativas y promotoras de procesos
educativos personalizados.
• La generalización eficiente del uso de las TIC, de manera que se ajuste a las necesidades y
expectativas de los diferentes agentes educativos. De este modo, se ayuda a mejorar la
competencia digital de profesores y alumnos, a través de la planificación y desarrollo de cursos
de formación y jornadas donde se muestren buenas prácticas educativas.
• La puesta en práctica de cursos de formación que incrementen la cantidad y calidad de las
habilidades tecnológicas y didácticas, y que, a su vez, favorezcan el óptimo desarrollo
profesional docente, la construcción colaborativa de conocimiento mediante la consolidación de
PLN entre los profesores, así como, el dominio básico de la plataforma educativa propia de su
universidad.
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• La reestructuración, redistribución, actualización y adaptación de los tiempos de trabajo, de los

espacios de las aulas presenciales y virtuales y de los contenidos y formatos educativos a los
diferentes dispositivos tecnológicos.
Pero las informaciones emergidas confirman que, responder adecuadamente a los retos, planteados
anteriormente, requiere que, desde los organismos gestores de las universidades, se concreten y
apliquen una serie de criterios organizativos que son afectadas transversalmente por las categorías
emergidas:
Criterios Referentes a la Categoría Apoyo Institucional:
• Reducción y adecuada gestión de las posibles trabas de carácter burocrático o de dominio
tecnológico con las que se puede encontrar el profesorado a la hora de empezar a trabajar con las
TIC en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de la creación de un departamento de
asesoramiento técnico-pedagógico
• Dotación de incentivos y de “visibilidad al conocimiento”. Poniendo en práctica un sistema de
incentivación y difusión de los buenos docentes, así como, de las buenas experiencias educativas
2.0. Todo ello fomentando el intercambio y la construcción conjunta de conocimientos respecto al
uso didáctico de la web social entre el profesorado.
• Toma de decisiones respecto a la introducción educativa de la web social mediante la aplicación de
estrategias consensuadas por todos los agentes educativos de la universidad.
• Integración y promoción de las TIC en los tres dominios clave de la universidad como serían la
educación, la investigación y la extensión, y la gestión académico-administrativa también. Para
ello se insta a utilizar recursos 2.0 informativos, de difusión, de comunicación, de gestión del
tiempo y de colaboración, que ayuden a conjugar contextos formales, no formales e incluso
informales de aprendizaje.
• Impulso de una cultura social, abierta y de distribución, que lleve implícita el sello de la filosofía
abierta, a través de la existencia de ROA
• Tendencia y perfeccionamiento de los procesos de gestión 2.0. Estableciendo mecanismos que
faciliten el trabajo cooperativo y colaborativo, así como, el intercambio y almacenamiento de
información dentro de los diferentes estamentos de la universidad, a través de la utilización de
herramientas 2.0 como los marcadores sociales, las redes sociales, los RSS, etc.
• Constitución de un departamento especializado en el asesoramiento técnico-pedagógico, que
resuelva problemáticas tanto de carácter tecnológico como didáctico.
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• Fomento de las relaciones transversales, horizontales y flexibles tanto entre los diversos estamentos
institucionales, como en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Criterios Referentes a la Categoría Formación Docente:
• Preparación y desarrollo de jornadas formativas e informativas eficaces sobre el uso educativo de
las TIC. Se tiene que apostar por el aprendizaje social abierto, el trabajo colaborativo, la
construcción de PLE, como elementos indispensables ligados al desarrollo profesional docente y la
construcción conjunta de conocimiento.
• Dotación de argumentos suficientes y de calidad respecto a la utilización de la web social en los
procesos administrativos y educativos desarrollados en las universidades. De este modo, se ayuda a
mitigar la desconfianza vigente en los agentes universitarios.
• Fomento de la visibilidad y del reconocimiento social del profesorado 2.0 a través de la
implementación de mecanismos de difusión propios de la web social, como por ejemplo, las redes
sociales, los canales de vídeo y podcasts o los servicios de microblogging, etc.
• Establecimiento de contenidos, consensuados con diversos miembros de la comunidad educativa,
relacionados con el diseño y desarrollo de los planes de formación del profesorado, acerca de por
qué es necesario introducir las tecnologías 2.0 en las universidades, qué es el e-learning 2.0 y la
pedagogía 2.0, qué papel puede jugar la web social en la mediación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y para qué sirven.
Criterios Referentes a la Categoría Uso Didáctico de la Web 2.0
• Integración progresiva a nivel curricular de la web social, motivando e incentivando pedagogías
2.0. Planificando la redistribución de espacios, tiempos y recursos en las aulas de las universidades,
con el fin de poder implementar dichas pedagogías abiertas y participativas. Propiciando la
participación, la personalización y la producción (o pedagogía 3P)
• Ayuda a la implementación de unos criterios de evaluación generales, que pueden adoptar el
formato de rúbrica, de los procesos educativos influenciados por la cultura 2.0.
• Creación de espacios virtuales complementarios de coordinación y acción tutorial dentro de la
universidad, que promuevan el trabajo de los PLE de los alumnos y de los profesores.
• Redefinición de los roles que deben ser adoptados por estudiantes y docentes, propiciados a partir
de la aplicación de didácticas abiertas, horizontales y colaborativas.
BIBLIOGRAFÍA
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UNESCO & Instituto de Estadística de la UNESCO. (2015). Mediación de las TIC en educación.
Manual del usuario (No. 2). Recuperado de
[Link]
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 92

DISEÑO DE MEZCLA DE CONCRETO EMPLEANDO METRAS DE VIDRIO COMO

SUSTITUTO PARCIAL DEL AGREGADO GRUESO Y ELEMENTO DECORATIVO

(CONCRETE MIX DESIGN USING GLASS METERS AS A PARTIAL SUBSTITUTE OF THE THICK
AGREGATE AND DECORATIVE ELEMENT)

Ana B. Lozada O.1 y Pedro J. Flores M.2

Estudiante del último semestre de Ingeniería Civil. Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales de la
UNELLEZ, Cojedes. E-mail: anabelllozada@[Link]
2
Docente adscrito al Programa Académico Ingeniería, Arquitectura y Tecnología(PIAT). Vicerrectorado de Infraestructura
y Procesos Industriales de la UNELLEZ, Cojedes. E-mail: pjflom@[Link]

RESUMEN

El concreto es uno de los materiales más usados en la construcción. Por lo que es frecuente que muchos
países realizan estudios para ampliar la tecnología del mismo, es por esto que el uso del vidrio reciclado
dentro del concreto, representa una opción de desarrollo. En este sentido el objetivo principal que orientó
este estudio fue, diseñar una mezcla de concreto empleando metras de vidrio como sustituto parcial del
agregado grueso y elemento decorativo, enmarcándose en un diseño experimental, de tipo
cuasiexperimental y con un nivel de tratamientos múltiples. En el planeamientose propuso la
sustitución parcial del agregado grueso por metras de vidrio para la elaboración de un concreto, en un
5%, 10% y 15%. La estructura del trabajose estableció en 4 fases: Fase I: Determinación de las
características físicas, químicas y mecánicas de los agregados para la elaboración de un concreto con
metras de [Link] II: Diseño de mezcla de concreto empleando metras de [Link] III:
Determinación de la consistencia de un concreto preparado con metras de vidrio. Y por último, Fase
IV: Determinación de la resistencia a la compresión de un concreto elaborado con metras de vidrio y su
aplicabilidad como elemento [Link] resultados se obtuvo que al sustituir el agregado grueso
por las metras de vidrio en la mezcla, no hubo un cambio significativo en cuanto a su trabajabilidad con
respecto al mismo diseño empleado como patrón, además, se apreció que las metras no presentaron
desprendimiento en la masa de concreto.

Palabras claves:Metras de vidrio, concreto yagregado grueso.

ABSTRACT

Concrete is one of the most used materials in construction. Therefore, it is common that many countries
carry out studies to expand its technology, which is why the use of recycled glass within concrete
represents a development option. In this sense, the main objective that guided this study was to design a
concrete mixture using glass meters as a partial substitute for the thick aggregate and decorative
element, framed in an experimental design, quasi-experimental and with a level of multiple treatments.
In the planning, the partial replacement of the coarse aggregate with glass meters was proposed for the
preparation of a concrete, at 5%, 10% and 15%. The structure of the work was established in 4 phases:
Phase I: Determination of the physical, chemical and mechanical characteristics of the aggregates for
 Memorias de las XX Jornadas Técnicas de Investigación y IV de Postgrado / P á g i n a | 93

the elaboration of a concrete with glass meters. Phase II: Design of concrete mix using glass meters.
Phase III: Determination of the consistency of a concrete prepared with glass meters. And finally,
Phase IV: Determination of the compressive strength of a concrete made with glass meters and its
applicability as a decorative element. As a result, it was obtained that when replacing the coarse
aggregate with the glass meters in the mixture, there was no significant change in its workability with
respect to the same design used as a pattern, in addition, it was appreciated that the meters did not show
detachment in the concrete mass.

Keywords:Glass, concrete and coarse aggregate meters.

INTRODUCCIÓN

El vidrio es un material que aunque inicialmente proviene de la fundición de arena silícea (arcillas) y
óxidos metálicos secos pulverizados o granulados, es un material infinitamente reutilizable, es decir,
podemos reciclarlo y volverlo a utilizar cuantas veces sea necesario. Como es el caso de las metras de
vidrios que son fabricadas con vidrio reciclado. Sumado a esto, cabe señalar que en la construcción, el
vidrio generalmente se usa en ventanas y divisiones de espacios con un fin estético y de elegancia. Sin
embargo en algunos casos se ha planteado la utilización del vidrio como parte de la mezcla de concreto,
ya sea pulverizado o triturado formando parte del concreto o como sustituto total o parcial de algún
componente de la mezcla.
Sin dejar atrás lo expuesto, no es de olvidar que el concreto existe a nivel mundial desde ya hace
mucho tiempo, a tal magnitud, que se convirtió en uno de los materiales más utilizados para la
construcción. Por la capacidad de moldearse a cualquier forma, por tener la propiedad de ser trabajable
en su estado fresco, poseer grandes resistencias a compresión, resistente bajo la acción del agua, capaz
de adaptarse a cualquier necesidad, ser capaz de aceptar sustituciones o adiciones dentro del mismo
proporcionando alguna otra propiedad extra, estas y muchas otras ventajas son las que ofrece el
concreto.
En este sentido, esta investigación pretende aportar un diseño de mezcla de concreto agregando
metras de vidrio como sustituto parcial del agregado grueso, proporcionando una alternativa ecológica
que nos permita disminuir en cierta forma, en el deterioro de los recursos naturales. Es importante
destacar, que en éste estudio se evaluó la resistencia a la compresión, su consistencia y trabajabilidad,
debido a que son las propiedades mecánicas que garantizan la colocación en obra de una manera
adecuada y que influye directamente en su calidad.

La investigación está estructurada de siguientes maneras: el capítulo I, se refiere al problema,

planteamiento del problema, formulación del problema, justificación, objetivo general y específicos,
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alcances, limitaciones, nombre de la institución, datos del investigador, asesores metodológicos y tutor
académico de la institución, presupuesto, cronograma de ejecución. El capítulo II, señala el marco
teórico, antecedentes del estudio, bases legales, formulación de sistema de hipótesis, formulación de
sistema de variables. Seguidamente, el capítulo III establece que la metodología a utilizar es de tipo
experimental. Finalmente, el capítulo IV, hace referencia a la presentación y análisis de los resultados y
describe las conclusiones y recomendaciones.

Planteamiento del problema

El concreto es uno de los materiales de construcción más utilizados en el mundo, sus componentes
tradicionales o básicos no han cambiado a lo largo de la historia, pero si se han ido desarrollando
aditivos y adiciones que mejoran sus características mecánicas, químicas y físicas, todo ello con la
finalidad de buscar que su uso se adapte mejor a las condiciones donde solo la mezcla tradicional no
podría cumplir el comportamiento o requerimiento que desean los proyectistas.
Sin embargo, gracias a la ciencia y sus avances tecnológicos podemos resolver los problemas
presentados por dichas condiciones. Lo cual hace posible renovar lo tradicional y aplicar nuevas e
innovadoras técnicas en cuanto al uso de los materiales básicos para la elaboración de concreto, Sin
dejar de cumplir con los requerimientos mínimos para su aplicación en el área [Link] la
actualidad es muy común el uso de adiciones en la mezcla de concreto, para mejorar sus características
y capacidades, siendo las más resaltantes su resistencia y la trabajabilidady en algunos casos se usan
adiciones para mejorar su capacidad visual.
Tal es el caso del vidrio, que en la construcción como material individual es empleado generalmente
en las fachadas y otras áreas exteriores de la obra, también puede ser aprovechado en separaciones
interiores. Actualmente podemos encontrar vidrio en forma de ladrillos y placas para muros, baldosas
para pisos y cristales planos para aberturas. No obstante, el vidrio puede ser usado como material
adicional o sustituto parcial dentro de la mezcla de concreto.

En la construcción el vidrio es usado principalmente como material decorativo, sobre todo para
fachadas. Sin embargo, buscando una forma de sustituir los materiales básicos para la elaboración de
mezclas de concreto, se plantea realizar la sustitución parcial del agregado grueso o piedra en la mezcla
de concreto por metras de vidrio, siendo este un material con forma de esfera y es usado normalmente
en diversos juegos infantiles. Estas metras se fabrican con vidrio fundido se moldean hasta darles su
forma redondeada, considerando que es el vidrio puede ser reiteradamente transformado, sin crear
ningún sub-producto y con la misma calidad que el anterior, se está contribuyendo al reciclaje y a la
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conservación del ambiente.

Objetivo general
Diseñar una mezcla de concreto empleando metras como sustituto parcial del agregado grueso y
elemento decorativo.

Objetivos específicos

Determinar las propiedades físicas, químicas, mecánica y resistencia a la compresión de la mezcla de

concreto elaborada de acuerdo con la norma COVENIN.
Proponer una mezcla de concreto a base de cemento portland, arena, piedra y la proporción de metras
de vidrio respectivas para el diseño.
Determinar la consistencia (trabajabilidad) de un concreto preparado con la sustitución parcial del
agregado grueso con metras de vidrio.
Analizar la resistencia a la compresión del concreto y la aplicabilidad de la mezcla diseñada como
elemento decorativo.

METODOLOGIA

El presente trabajo se fundamenta en un diseño de Investigación Experimental, al respecto, Van y

Meyer (2006) expresan que la Investigación Experimental “Consiste en la manipulación de una
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular
En este tipo de investigación el autor manipula las variables para controlar su efecto, observando lo
que sucede a través de las acciones correspondientes de los distintos ensayos destinados a establecer la
cantidad de metras de vidrio que sustituirán al agregado grueso en la mezcla de concreto según las
variables establecidas en dicha investigación.
Es por ello, que dicho estudio también está ligado una investigación de tipo
[Link] y Martins (2010) indica que se usa cuando no es factible utilizar un diseño no
experimental verdadero. Es un método de control parcial, basado en la identificación de los factores
que pueden intervenir en la validez del mismo. Con un nivel de tratamientos múltiples. Palella y
Martins (op. cit) expresa que a veces el investigador desea investigar el efecto de aplicar los diferentes
tratamientos experimentales a todos los sujetos. En estos casos, se pueden utilizar tratamientos
múltiples. La aplicación puede ser individual o grupal.
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Fases de la Investigación

Fase I: Determinación de las características físicas, químicas y mecánicas de los agregados para la
elaboración de un concreto con metras de vidrio: se realizó una caracterización de los agregados (finos
y grueso), y se procedió con los siguientes ensayos; granulometría, densidad y absorción, peso unitario
y determinación de impurezas orgánicas, los resultados obtenidos se compararon con los indicados en
la norma COVENIN 277-2000 “Concreto. Agregados.
Fase II: Diseño de mezcla de concreto empleando metras de vidrio como sustituto parcial del agregado
grueso: Se inició tomando el peso de los materiales, de acuerdo a las dosificaciones preestablecidas por
el método de diseño de mezcla del manual de concreto estructural(agregados fino y grueso, agua y
cemento), con la finalidad de obtener una base para realizar la comparación de los resultados y la
combinación del agregado fino y grueso con la sustitución parcial con metras de vidrio (5%, 10% y
15%).
Fase III: Determinación de la consistencia de un concreto preparado con metras de vidrio: Efectuada la
mezcla se procedió según lo indicado en la norma COVENIN 354-2001 “Concreto. Mezclado de
concreto en el Laboratorio”, se realizó la prueba de asentamiento a través del cono de Abrams como
establece la norma COVENIN 339-2003 y luego se tomaron cilindros estandarizados de diámetro 15
cm y altura de 30 cm, siguiendo el procedimiento indicado en la norma COVENIN 338-2002,
proporcionándole 25 golpes a cada 1/3 de altura de mezcla en el cilindro.
Fase IV: Determinación de la resistencia a la compresión de un concreto elaborado con metras de
vidrio y su aplicabilidad como elemento decorativo: se realizó el ensayo de compresión y la
aplicabilidad de la mezcla diseñada como elemento decorativo.

RESULTADOS
Con respecto a los resultados observados se pudo notar que con la sustitución del agregado grueso
por las metras de vidrio en la mezcla, no tiene un cambio significativo en cuanto a su pastosidad y
trabajabilidad con respecto al mismo diseño de mezclas empleado como patrón, de igual forma se
puede añadir que en la mezcla no se observaban las metras de vidrio desprovista del resto de los
materiales de la mezcla, es decir todos las metras estaban recubiertas por concreto.
Siguiendo cado uno de los procedimientos establecidos en la norma COVENIN 338-2002, los
cilindros fueron ensayados a los catorce (14) días y a los veintiocho (28) días de elaborados, tomando
cada una de las cargas axiales a las que fueron sometidos en la prensa obteniendo mediante los
respectivos cálculos, las resistencias por diseño, los cuales se muestran en la Tabla 1 y 2.
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Tabla 1. Resistencias obtenidas a los 14 días.

Mezcla Metras Fc'(Kg/cm2)
1 0 181,80
2 5% 146,00
3 10% 164,10
4 15% 128,60
Fuente: Lozada y Flores (2019)

Tabla 2. Resistencias obtenidas a los 28 días.

Mezcla Metras Fc'(Kg/cm2)
1 0 245,00
2 5% 171,00
3 10% 214,13
4 15% 148,50
Fuente: Lozada y Flores (2019)

De los resultados obtenidos se puede observar que con la sustitución parcial del agregado grueso por
las metras de vidrio, la resistencia a la compresión presenta una disminución considerable en la
sustitución del 5, 10, y 15 % de agregado grueso. No obstante, es importante señalar, que la sustitución
del 10% se puede considerar factible dado que cumple con la resistencia de diseño. Además, durante el
ensayo se pudo aprecia que las metras de vidrio no presentaron problemas de adherencia al concreto,
por lo que podemos intuir que la disminución de la resistencia del concreto puede estar afectada por la
capacidad de carga de las metras, que a simple vista son de menor dureza que el agregado grueso.
Una vez realizado el procedimiento pautado para esta fase, aplicabilidad de la mezcla diseñada
como elemento decorativo, se pudo observar que el uso de las metras como material decorativo es
aplicable y aceptable en losas de concreto dado que a pesar de su superficie lisa, se adhieren bastante
bien al concreto, así como también, dados los resultados obtenidos se puede sugerir su utilidad en la
aplicación de revestimientos de paredes con morteros de cemento y arena, dejando expuesta una
pequeña parte de la metra en la superficie del revestimiento.

CONCLUSIONES

En cuanto a la caracterización de los agregados se obtuvo que los mismos son aceptables para la
elaboración de concreto porque cumple con lo establecido según la norma COVENIN 277-2000.
Respecto al diseño de mezcla, se realizó de acuerdo al procedimiento establecido en el Manual de
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Concreto de Estructural de Porrero y colaboradores, ya que el mismo se fundamenta en los

conocimientos obtenidos. Con lo cual, se lograron obtener las dosificaciones para el diseño establecido
en el presente estudio para una resistencia a la compresión de 210 kg/cm2.
En cuanto a la consistencia de la mezcla de concreto se pudo notar que con la sustitución del
agregado grueso por las metras de vidrio, la mezcla no tiene un cambio significativo en cuanto a su
pastosidad y trabajabilidad con respecto a lamezcla. De igual forma, se puede añadir que en la mezcla
no se observaban las metras de vidrio desprovisto del resto de los materiales de la mezcla, es decir
todas las metras estaban recubiertas por concreto sin problemas de adherencia.
Pese a las resistencias obtenidas con la sustitución parcial del agregado grueso por las metras de
vidrio, podemos concluir que la resistencia a la compresión presenta una disminución considerable en
la sustitución del 5, 10, y 15 % de agregado grueso. No obstante, es importante señalar, que la
sustitución del 10% se puede considerar factible dado que cumple con la resistencia de 210 Kg/cm2.
Además, durante el ensayo se pudo aprecia que las metras de vidrio no presentaron problemas de
adherencia al concreto, por lo que podemos definir que la disminución de la resistencia del concreto
puede estar siendo afectada por la capacidad de carga de las metras, que a simple vista son de menor
dureza que el agregado grueso.
En relación al aspecto decorativo del uso de las metras de vidrio, estas son aplicable y aceptable en
losas de concreto dado que, a pesar de su superficie lisa, se adhieren bastante bien al concreto, así
como también, dados los resultados obtenidos se puede establecer su utilidad en revestimientos de
paredes con morteros de cemento y arena, dejando expuesta una pequeña parte de la metra en la
superficie del revestimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Norma [Link]ón Venezolana de Normas Industriales. Norma 277-2000. Concreto,

Agregados, [Link].

Norma [Link]ón Venezolana de Normas Industriales. Norma 338-2002. Concreto. Método

paraLa elaboración, Curado y Ensayo a Compresión de Cilindros de Concreto.
FONDONORMA.

Norma [Link]ón Venezolana de Normas Industriales. Norma 339-2003. Concreto. Método

para la Medición del Asentamiento con el Cono de [Link].

Norma [Link]ón Venezolana de Normas Industriales. Norma354-2001. Concreto.

Mezclado de concreto en el Laboratorio, FONDONORMA.
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Palella y Martins (2010), Metodología de la investigación cuantitativa. FEDUPEL. Caracas. Venezuela.

Porrero, J; Ramos, C.; Grases, J. y Velazco, G. (2009). Manual de concreto estructural. Caracas,
Venezuela.

Van, D. y Meyer, W. (2006). Manual de Técnica de investigación educacional. Ciudad de México.