UNIVERSIDAD ESTATL DEL SUR DE MANABÍ

PREGRADO UNERVITARIO

CONTABILIDAD Y AUDITORIA

ALUMNO:

MURILLO PONCE RAUL DAVID

DOCENTE:

ING. JULIO SOLIS VENTURA

PARALELO:
“A”

TEMA:
TRIGONOMETRÍA Y VIDA DIARIA

PERIODO ACADÉMICO:
MAYO 2021- SEPTIEMBRE 2021
 Introducción

Como señala Apple (2006), la matemática ocupa un lugar privilegiado en

los planes de estudio escolares, colegiales e inclusive universitarios, ya que se considera de

suma importancia para el progreso científico, tecnológico y económico. También según el

autor, poco se discute sobre su importancia. Y la inversión en el desarrollo de su plan de

estudios, en relación con otras áreas del conocimiento, es significativamente mayor, dada su

utilidad y su aparente estructura estable, con contenido identificable y fácilmente

comprobable. Documentos oficiales brasileños, que orientan la educación nacional, Con

respecto a las Matemáticas, siguen este tono. Sin embargo, es posible ver cómo el plan de

estudios está un territorio en disputa en cuanto a la formación de nuestros jóvenes. como,

desde A partir de la década de 1990, comenzamos a sufrir una influencia más directa de los

organismos multilaterales, como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional

(ALTMANN, 2002), a través de financiación de la educación, sus ideales se difundieron en

las propuestas para esta área.

Una de la rama de la matemática más sorprendentes es la trigonometría pues la forma

que se usa para encontrar ángulos, valores, perímetros y áreas, facilita en un gran porcentaje

el trabajo en cuestión, ramas como la ingeniera civil, arquitectos inclusive personas que

ejercen trabajos en el remodelaje, deportes extremos, deben de realizar respectivos cálculos

angulares que sirven para tener una lógica constructiva, física y equilibrada, el presente

trabajo pretende conseguir el entendimiento de los lectores hacia la importancia de la

trigonometría.
 Problematización

La trigonometría suele ser confundida con la geometría, si bien es cierto tiene mucho

que ver, los procedimientos y cálculos son totalmente distintos, la trigonometría ha sido

infravalorada en un contexto de aprendizaje, los estudiantes no la toman en serio porque dicen

que carece de importancia y su utilidad es superflua, sin embargo, el uso de ángulos y

funciones trigonométricas son necesarias para distintas ramas de ingeniería e inclusive

licenciatura, masters e inclusive PHD. El problema principal de este pensamiento erróneo es

la mala enseñanza de la matemática desde la educación básica hasta el bachillerato, pues los

docentes se enfocan más en la resolución de los problemas, teorías, fórmulas, en vez de

explicar el porqué de cada cosa, ¿por qué se deriva así? ¿Por qué las raíces no pueden ser

negativas? ¿Por qué el sen de “x” es cateto opuesto sobre hipotenusa? Entre otras dudas que si

se enseñaran en su momento, la población joven e inclusive adulta se tomarían la matemática

como es, una ciencia exacta que ha permitido al hombre evolucionar de forma científica,

médica, industrial y financiera.

Contextualización del Problema

En la vida diaria las personas tienen la idea de que la matemática no sirve en un

ámbito de vida diaria y que las ecuaciones básicas son lo único útil en esta ciencia, sin

embargo, estas personas están equivocadas pues la matemática es una herramienta útil en el

día a día. El pensamiento de la efímera utilidad que tiene la matemática en la vida nace

porque la pedagogía de esta materia siempre ha sido errónea, enfocándose siempre en cómo

realizar los problemas, ecuaciones y no en el porqué de los sucesos y procesos matemáticos

empleados en el ejercicio a resolver.

 Objetivo general

Explicar la importancia de la trigonometría en el ámbito profesional, físico y científico

con fines pedagógicos para que los alumnados del curso de contabilidad paralelo “A”

matutino tenga una mejor recepción y entendimiento de este tema.

Objetivo Específico

 Entender el porqué de los procesos trigonométricos aplicados en esta rama

matemática.

 Determinar la importancia del uso de las funciones trigonométricas para

encontrar los ángulos del triángulo.

Justificación

Mientras más pasa el tiempo la población pierde el interés en la matemática, esto se

puede evidenciar de distintas maneras, el manejo terrible del financiamiento que tiene la

población entre 17 a 30 años, el uso extremo de inteligencia artificial que facilitan cálculos

matemáticos básicos, la mala enseñanza de la matemática en la pedagogía e inclusive del

porqué los jóvenes se esmeran por estudiar algo en el ámbito salud, son hechos que retratan el

desinterés que se tiene por las matemáticas. La trigonometría es de las ramas matemáticas

peor explicadas y entendidas, ¿Por qué el coseno se saca de esta forma? ¿Por qué la tangente

de 90 da 1/0 y por ende infinito? Son cuestiones que se hace la población educada y que

lastimosamente nadie les responde, el presente proyecto pretende explicar el porqué de todo

lo relacionado a trigonometría.
 Marco Teórico

Contextualización Trigonométrica

Si se habla de trigonometría es normal que la gente piense en funciones

trigonométricas, sen, cos, tan que parten con triángulo y fórmulas como “opuesto sobre

hipotenusa, adyacente sobre hipotenusa y opuesto sobre adyacente”, sin embargo, esto solo

funciona con ángulos agudos.

co
sin θ=
h

ca
cos θ=
h

co
tanθ=
ca

Nota: En triángulos rectángulos y ángulos

agudos es válido esto

Entonces se podría decir qué, dado un triángulo rectángulo con θcomo uno de sus ángulos

agudos, se define:

cateto opuesto 1
sin(θ)= cosec(θ)=
h ipotenusa sen(θ)

ca teto adyacente 1
cos (θ)= cos (θ)=
h ipotenusa cos ⁡(θ)

c ateto apuesto 1
tanθ= tanθ=
cateto adyacente tan(θ)

Nota: No es correcto utilizar esta definición fuera del contexto planteado.

 Ejemplo con valores

2
sin θ=
A=3 √ 13

B=2 3
cos θ=
√13
C = √ 13
2
tanθ=
3

En esta ocasión sucede el primer error pedagógico, el cual es sobre la enseñanza que

haciendo la función trigonométrica puedes conocer el ángulo, es decir que si en la calculadora

ubicas arcsin de o/h es igual al ángulo, sin embargo, esto es válido siempre y cuando el

ángulo sea agudo. Cabe recalcar que la calculadora trabaja con funciones en vez de la “razón

trigonométrica” por lo que se puede variar. Por lo tanto, si estás trabajando con ángulos

dentro de en un triángulo rectángulo se puede calcular el sen, cos y tan y aplicar el arcsin,

2
arccos y arctan sin ningún problema. arcs∈( )¿θ
√ 13

Funciones Trigonométricas

La función es la variable de un número real, por lo que si se requiere trabajar con la

función de senθ el valor de θ debe de ser un número real, por lo que si decimos que si sen θes

igual a 30∘ con unidad de grado no es un número real, por lo tanto se usan radianes debido a

que es una unidad adimensional. Para definir al seno como función seguimos los siguientes

pasos

1. Se hace aparecer un ángulo

2. Se considera el punto del lado terminal de la circunferencia

 3. Se presta atención a la accisa y a la ordenada

4. Se determina si el ángulo es agudo o no

b
5. Se define la función sin α =
r

Recordar que b es proporcional a r por lo que el sin α es independiente del r que se

utilice (valor del radio de la circunferencia) es posible utilizar cualquier valor de r que se

desee, lo más común es que se enseñe con un valor de r=1 mirando al seno como la ordenada

y el coseno como la accisa

Figure 1Función Trigonométrica r=1

Funciones cuando el ángulo no es agudo

Cuando un ángulo es agudo no existe triangulo rectángulo sin embargo el seno del

ángulo se puede encontrar porque se define como función.

Figure 2Función trigonométrica

con un ángulo no agudo
 Como se dijo anteriormente, cuando un ángulo no es agudo, la existencia de triángulo

rectángulo es inexistente, en la figure2 se puede diferenciar dos posibles triángulos

rectángulos, sin embargo, los catetos son longitudes, por ende, son positivas, lo que hace que

las longitudes a y b de la gráfica presentada no pueden ser triángulo rectángulo porque son

rectas trazadas en un plano negativo.

Resumen de Funciones Trigonométricas

Dada una circunferencia de radio r, considerando un punto sobre la circunferencia de

coordenadas (a,b) y el ángulo α en posición normal asociado al punto, se define:

ordenada del punto b 1

sin ( α )= = cosec (α )=
radio r sen (α )

|cisa|del punto a 1
cos (α )= sec (α )=
radio r cos ⁡(α )

ordenada del punto b 1

tan ( α )= = cotan(α )¿
abscisa del punto a tan( α )

Observación. Los valores que toman las funciones son independientes del valor del

radio de la circunferencia r, por lo tanto, para mayor simplicidad, se puede considerar que

r=1. La variable α debe especificarse en unidades de radianes, puesto que las funciones son de

variable real.

Marco Metodológico

La metodología empleada es totalmente analítica y deductiva, debido a que se centra

en revisiones bibliográficas y con ello realizar un respectivo análisis basado en parafraseo,

con el fin de llegar a una conclusión lógica, fácil de entender, pero coherente. El uso de

herramientas como encuestas o uso de población no se empleó de forma formal debido a que

el trabajo es de carácter bibliográfico, no obstante, si se tomó en cuenta la opinión de una

población pequeña con el fin de tener una opinión cercana a la real de la situación entre la

matemática y población actual. El uso de libros, informes, vídeos explicativos, fueron

material esencial para la metodología.

Conclusiones

La trigonometría es un universo extenso y maravilloso que nos entrega respuestas,

lógicas y coherentes, sin embargo, la pésima enseñanza de esta rama ha puesto una mala

fama, no solo para la trigonometría, sino para la matemática en general. Como se ha visto en

esta revisión, la trigonometría tiene su objetivo y su lógica por lo que todos los pasos, cálculos

y resultados, están justificados por la lógica de la misma ciencia, la trigonometría no son solo

ángulos, triángulos y funciones trigonométricas sino una puerta que despeja sin número de

dudas.

Recomendaciones

Para finalizar este proyecto se recomienda realizar ciertos estudios para un mejor

comprendimiento del mismo.

 Se sugiere complementar el tema con estudios sobre los ángulos.

 Se sugiere complementar el tema con estudios sobre la geometría.

 Se sugiere complementar el tema con estudios sobre funciones.

 Se sugiere complementar el tema con estudios sobre números.

 Bibliografía

Zill, D. G., & Dewar, J. M. (2012). Álgebra, trigonometría y geometría analítica.

McGraw Hill Educación.

Munné Munné, J. (2002). Distintas formas de deducción de las fórmulas

trigonométricas de suma o resta de ángulos. Suma.

Anfossi, A. (1988). Trigonometría rectilínea. Editorial Progreso.

Arteaga, P. M. D. L. C. (2015). Funciones trigonométricas para ángulos

especiales. Con-Ciencia Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 3, 2(4).

Aire Correa, J. G., & Vilcahuaman Tadeo, R. (2019). Influencia de la Metodología

Aula Invertida en el aprendizaje de razones trigonométricas de ángulos coterminales

cuadrantales del área de matemática e estudiantes preuniversitarios de la Institución Educativa

Privada Los Andes–2018.

Anfossi, A., & Meyer, M. A. F. (1989). Trigonometría Rectilínea. Editorial Progreso.

Sullivan, J. (2006). Álgebra y trigonometría. Pearson educación.

González, J. A. S., & Guadalquivir-Lebrija, I. B. Apuntes de Trigonometría.