BASES CONCEPTUALES, FILOSOFICAS, PEDAGOGICAS Y MODELO EDUCAT

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
DEFENSA VICEMINISTERIO DE EDUCACION PARA
LA DEFENSA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA
DE VENEZUELA

DOCU ENTO RECTO

LA N ILITAR

BOLIYARIANA YEN ELA

BASES CONCEPTUALES, FILOSOFICAS, PEDAGOGICAS Y MODELO EDUCATIVO

DICIEMBRE,
2020 2da
EDICION
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA EDITORIAL
HORMIGUERO
Un sueño, una estrategia, un libro

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AUTORIDADES DE LA UMBV
MG. Félix Ramón Osorio Guzmán
Rector
GD. José Gonzalo Bonilla Camacho
Secretario General
GD. Andrés Josué Yalastasi Yépez
Vicerrector Académico
GD Pablo Pérez Villamizar
Vicerrector de Investigación

EDITORIAL HORMIGUERO
Cnela. Sara Otero
Santiso
Coordinadora
General
Licdo. José Jenaro
Rueda
Licda. Claudia
Morales Corrección
de estilo
Mónica Piscitelli
Diseño y diagramación
Profa. Bárbara Caraballo Vielma
Coordinadora de Publicaciones
Depósito legal:
DC2020001444

DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD

MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
2DA EDICIÓN

Esta publicación se realiza exclusivamente con fines

didácticos e informativos, no lucrativos. Hace caso omiso,
en virtud de los privilegios que le otorga su naturaleza
pedagógica, de las restricciones de reproducción de los
textos escogidos.

Caracas, diciembre 2020

 ACTA DE APROBACIÓN
POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO MILITAR
GACETA UNIVERSITARIA N° 30
 2da edición
DOCUMENTO RECTOR

Este Documento de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela en su pri-

mera edición fue producto de la construcción colectiva de los oficiales de plan- ta
de las Academias Militares e Institutos Educativos, profesores, Jefes de las
Divisiones Académicas y de Currículo. Esta segunda edición es una actualiza- ción y
adecuación para responder a las nuevas necesidades educativas; para ello se contó
con un ejercicio colegiado de la comunidad universitaria militar, bajo el
direccionamiento, apoyo y guía de la comisión integrada por:

Responsables de la segunda edición:

MG. Félix Ramón Osorio Guzmán

GD. Rafael Aguana Núñez
GD. José Gonzalo Bonilla Camacho
GD. Andrés Josué Yalastasi Yépez
GD. Pablo Beltrán Pérez Villamizar
GB. Frank Alexander Zurita Hernández
Cnel. Juan Carlos González Cedeño
Cnela. Sara Otero Santiso
Dra. Luz Enriqueta Salazar Serrano
Dra. Marialsira González Rivas
MSc. Pedro Reinaldo Pérez Hurtado
Abog. José de Jesús Blanca Arcila
MSc. Nereira Mercedes Leal
Ing. Minerva Bueno Ramírez
 CONTENIDO

Presentación 17
Decreto de Creación de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela 25
Estructura de la UMBV 33
Academia Militar de Venezuela, Cuna De La Revolución
Bolivariana: lA Formación De Hugo Rafael Chávez Frías En “LA
CASA De LOS Sueños AzuLes”.1971-1975 35
Contexto histórico: Venezuela y la Academia Militar 37
Hugo Chávez y la Academia Militar de Venezuela 41

capítulo i
DE LA SIMBOLOGÍA DE LA UMBV 45
[Link]áldica del escudo de la universidad Militar Bolivariana de Venezuela 45
2. estandarte 47
3. Lema 48
4. Código de Honor del cadete/cadeta de la UMBV 48
5. Himno de la UMBV 50
6. Logo de la UMBV 51
[Link] de la UMBV 51

capítulo ii
ASPECTOS DEL CONTEXTO MUNDIAL , REGIONAL Y
NACIONAL QUE JUSTIFICARON LA CREACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA 55
[Link] contexto mundial 55
2. el contexto regional 56
3. el contexto nacional 59
4. Profesionalización de la FANB 62
Hugo Chávez y el Plan de estudio Andrés Bello 64
5. Liderazgo Militar Revolucionario 69

Bases conceptuales desde las cuales se formula el Modelo

Educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela 73
[Link] orden sociopolítico 73
2. el orden ético y moral 74
3. La consolidación del pensamiento militar venezolano 75
4. La corresponsabilidad entre el estado y la sociedad 76
5. La doctrina de defensa integral de la nación 77
6. La unicidad de la Fuerza Armada nacional Bolivariana 79
[Link]ón del pueblo a la defensa integral 81

capítulo iv
Filosofía de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela 85
1. Filosofía educativa militar bolivariana 85
a. Moral y luces: formación ética personal 86
b. Proyección moral: el amor a la Patria 86
c. Proyección moral: el desprendimiento 89
d. Proyección moral: la nobleza de espíritu 91
[Link]ón de la virtud: la justicia 91
f. Proyección de la virtud: la gratitud 92
[Link]ón de la virtud: la templanza y la voluntad de lucha 92
h. Proyección de la virtud: la prudencia 93
i. Proyección de la virtud: la fortaleza y la constancia 94
j. Proyección guerrera y militar del Libertador Simón Bolívar 95
2. Filosofía de gestión educativa 97
a. Misión de la universidad Militar Bolivariana de Venezuela 97
b. Visión de la universidad Militar Bolivariana de Venezuela 97
c. Valores que sustentan la formación militar 98
d. Prospectiva estratégica 100
[Link]ósitos estratégicos 105
f. Objetivos programáticos 105

capítulo v
Modelo Educativo de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela 109
[Link] de los estudios militares 110

2. Políticas y estrategias de estado con respecto a la modalidad de educación militar

114
3. Fundamentación del modelo educativo 114
4. Lineamientos rectores del modelo educativo 129
5. Componentes del modelo educativo 129
6. La comunidad académica militar universitaria 134
[Link]ísticas del modelo educativo 134
8. macroprocesos que sustentan el modelo educativo de la universidad militar
Bolivariana de Venezuela 135
[Link]: relación cadete y cadeta/cursante-docente 135
 b. investigación 136
c. extensión 137
d. Gestión 139
[Link] en la modalidad educativa militar 139
[Link] 139
b. Aula-taller 142
c. Período de Campo y Maniobras 146
d. Marchas cívico-militares 148
e. Cursos militares de formación y entrenamiento militar 150
f. ejercicios de comprobación para profesionales 151
[Link] educación virtual 151
[Link]ón académica de los estudios militares 153
[Link] situacional en la Organización Militar 155
13. Formación del Líder Creativo-Participativo-Colectivo (CPC) 158
14. Formación del Combatiente en el Método táctico de Resistencia Revolucionaria 161
[Link]ón de oficiales 166
oficial de comando 166
oficial técnico 167
oficial de tropa 168
16. del oficial táctico, técnico y logístico 169
17. Formaci
ón del oficial Estratégico operacional 169
[Link]ón del estratega para la Defensa de la nación 170
[Link] educativa Militar 171

diseño curricular de la universidad militar bolivariana

de venezuela 175
[Link] relacionadas con el diseño curricular 175
a. el Currículo 175
b. Sistema Curricular 175
c. Modelo Curricular 176
d. ejes transversales 178
• cultura militar 179
• desarrollo del Pensamiento 180
• Valores 181
• Educación Ambiental 181
• derechos Humanos 182
• Equidad e igualdad de Género 182
• defensa integral 184
• tecnología 184
[Link]ño curricular 185
 f. Praxis Curricular 185
[Link]ón Curricular 188
h. Modelo de evaluación del Currículo 189
i. evaluación de impacto educativo 191
2. Fundamentos del currículo de la uMBV 192
a. Fundamento Curricular 192
b. Fundamento Filosófico 193
c. Fundamento epistemológico 194
d. Fundamento Doctrinario 195
[Link] Pedagógico 196
f. Fundamento Sociológico 199
g. Fundamento Axiológico 200
3. Principios del currículo 201
a. Legitimidad 202
b. Pertinencia 202
c. integralidad 202
d. experimentalidad 203
[Link] tecnocurricular 203

4. elementos de la estructura curricular de los planes de estudio de la uMBV 203

[Link] de ingreso 204
b. Perfil de egreso 204
c. Vinculación académica y curricular del proceso educativo cívico-militar 204
d. Componentes Curriculares 205
i) Componentes de la estructura curricular del plan de estudio para las
Academias Militares 205
ii) Componentes de la estructura curricular para los programas de
especialización 206
iii) Componentes de la estructura curricular para los programas de maestrías
y doctorados en la uMBV 208
[Link] de Mallas Curriculares 211
f. Modelo de Programa Sinóptico de las unidades Curriculares 214
g. Modelo de Programa Analítico de las unidades Curriculares 216
h. Sistema de Créditos y Horas Académicas 221
5. tipos de programas formativos que ofrece la umBV 223
[Link] de Formación de Grado 223
b. Programas nacionales de Formación Militar (PnFM) 224
c. Programas de Postgrado Conducentes a Grado 224
d. Programas nacionales de Formación Avanzada (PnFA) 224
[Link] de Postgrado no Conducentes a Grado 224
f. Programas de Formación por extensión 224
 6. lineamientos curriculares para la creación, modificación o cierre de programas
formativos 224
diseño curricular 225
[Link]ón y pertinencia 225
b. diseño profesional 226
c. estructura del plan de estudios 226
Factibilidad Académica 226
Factibilidad Organizacional 226
Factibilidad de infraestructura 227
Factibilidad Financiera 228
[Link] de codificación 228
8. Perfil genérico del egresado o egresada bajo el modelo de competencias 230
[Link]ón del modelo de evaluación curricular 231
i. área técnica 232

ii. área Administrativa 232

iii.área de Seguimiento 232
[Link] institucional 233
[Link] de evaluación de los Aprendizajes 233
11. coherencia del proceso de formación del oficial de la Fuerza
Armada nacional Bolivariana con el área operacional y con el
Sistema de educación
universitaria nacional 235

capítulo vii
políticas de investigación de la universidad militar bolivariana
de venezuela 239
[Link] investigación en la universidad Militar Bolivariana de Venezuela como
sociedad del conocimiento en las ciencias y artes militares 239
2. Contextualización de la investigación militar: una aproximación desde las ciencias
240
a. clasificación de las ciencias: un punto de partida abstracto 241
b. La complementariedad entre las ciencias desde la integración de diversos
niveles de la realidad 242
c. Relación de la investigación militar con otras ciencias: la naturaleza del
ser humano como objeto de estudio común 245
3. la praxis investigativa como fenómeno. un enfoque en la sociedad
del conocimiento 247
4. líneas estratégicas de investigación orientadas a la seguridad de la nación,
defensa integral y desarrollo nacional 254
5. Líneas rectoras de investigación de la Fuerza Armada nacional Bolivariana256
anexos
Resolución Ministerial de la estructura de la uMBV 265
Resolución Ministerial sobre el uso del lenguaje inclusivo 273
Promulgación de la Ley Constitucional de la FAnB 275
logos que representan programas y proyectos que conduce la umBV 277

REFERENCIAS 279
 Guardar culto al valor, a la honestidad y la lealtad
que practicaré y mantendré aún con riesgo de mi
propia
seguridad y bienestar

Artículo 3 del Código del Honor de la UMBV

SiMón BolíVAr
 presentación

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela nace en el siglo XXI como ins-

titución pionera en la modalidad de la educación militar universitaria en el país. Al
mismo tiempo que es heredera de la trayectoria bicentenaria de la Academia Militar
del Ejército Bolivariano, emerge como institución innovadora en la concep- ción del
profesional militar a formar, con un modelo educativo holístico, huma- nista e
integrador para la formación de oficiales comprometidos con la defensa de la
soberanía, la seguridad y el desarrollo de la Nación. No solamente desde el
conocimiento de las armas y servicios, sino con la integración de estos cono-
cimientos específicos con los de las bases culturales, sociohistóricas, políticas y
económicas; mediante el análisis crítico y la investigación, para la ruptura del
paradigma conservador del militarismo por el nuevo paradigma del militar sujeto de
ciudadanía, integrado con la sociedad civil, partícipe de la dinámica social,
económica y política del país.

El camino recorrido en el primer decenio de existencia de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela (UMBV) ha sido arduo, dada la necesidad de ajustar la
base normativa y la estructura organizacional a la dinámica de este nuevo modelo
de institución universitaria militar; por ello, ha sido natural la resistencia al cambio
tanto de la comunidad, de las instituciones adscritas por el decreto de creación de
la UMBV, como por las instancias reguladoras de la educación universitaria y de la
modalidad de la educación militar.

Este Documento Rector presenta los elementos y directrices para el currículo de

pregrado, postgrado y extensión, con un margen de flexibilidad de acuer- do con
los parámetros establecidos por las instancias del Ministerio del Poder Popular para
la Educación Universitaria, adaptados hasta donde sea posible a la especificidad
de la modalidad de educación militar universitaria, que requiere atender a las
demandas del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y a

UMBV | 17
 Presentació
n

las instancias responsables de las estrategias y operaciones defensivas de la

Nación, de acuerdo con los principios de pertinencia y compromiso social, inte-
gralidad, equidad, calidad y actualización permanente, en el marco de la misión de la
UMBV:

Educar integralmente con valores éticos, morales, espirituales y socialis-

tas, a los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y a los
ciudadanos que requiere la sociedad venezolana, a través de un proceso
humanístico, científico, técnico e interdisciplinario, inherente a las activi-
dades de seguridad, desarrollo y defensa integral de la Nación.

El principio de pertinencia y compromiso social se refiere a la inclusión de un

componente curricular de formación general en pregrado y de formación so-
ciopolítica en postgrado, para la formación científica, técnica, humanística y so-
ciopolítica, que permita a los profesionales que egresan participar efectivamente en
la defensa y seguridad de la Nación, en el contexto de la sociedad venezo- lana de
este momento histórico, de la globalidad de la información y el conoci- miento, para
aportar soluciones a los problemas de comunidad, de la región, de la Nación y del
ámbito latinoamericano y mundial.

El principio de integralidad parte de la consideración del educando como sujeto

integral biopsicosocial, con oportunidades para el desarrollo psicomotriz, intelectual,
afectivo, social y ético, que permitan formar al futuro egresado como persona y
como ciudadano competente y corresponsable para la defensa de la Nación. El
principio de la equidad exige de la institución el contemplar la aten- ción de la
población aspirante a ingreso con déficits escolares de los niveles pre- cedentes,
para mejorar sus oportunidades de éxito académico en la institución. El principio de
calidad implica la correlación del currículum con programas de mejoramiento
permanente de los profesores, de la infraestructura y de los equi- pos y materiales
educativos, así como de la evaluación permanente del diseño y desarrollo
curricular, en articulación con el principio de actualización de los elementos del
currículum.

Hoy, a diez (10) años de la histórica decisión del Comandante Supremo Hugo
Rafael Chávez Frías, un 3 de septiembre de 2010, cuando decretó:
 Crear la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela sobre la preexis-
tente Academia Militar de Venezuela, renombrar a esta institución como
Academia Militar del Ejército, elevar a la categoría de Academias Militares
a las restantes cuatro Escuelas de Formación de Oficiales e incorporar-
las a la Universidad Militar, conjuntamente con todas las escuelas de
capacitación y profesionalización existentes en los componentes de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana; se eliminarían todas las Escuelas
de Estado Mayor de los componentes y se crearía la Escuela Superior
de Guerra, además de incorporar el Instituto de Altos Estudios de la
Defensa Nacional (IAEDEN) y los Centros de Investigación de cada uno
de los componentes.

La UMBV ha pasado por un proceso de construcción y reconstrucción orga-

nizacional y curricular constante, dado el carácter experimental de la institución, lo
cual, lejos de ser limitante, constituye su ventaja comparativa con respecto a otras
instituciones del subsistema de educación universitaria de Venezuela, pues la
configura como organización que aprende y propicia renovación. Evidencia de ello
ha sido el crecimiento organizacional y académico administrativo de esta
universidad, por la ampliación de la oferta formativa para el personal militar de los
componentes militares de la FANB, así como personal civil de entidades pú- blicas,
mediante su apertura a nuevas áreas de conocimiento para la integración cívico-
militar, en carreras de formación de pregrado y estudios de postgrado, tales como la
carrera de Médico Cirujano Militar, la Licenciatura en Enfermería Militar, la Ingeniería
Militar y los postgrados en especialidades médicas en el campo de las Ciencias de
la Salud, y los estudios avanzados del Sistema de Formación y Capacitación en
Pedagogía Militar, en el campo de las Ciencias de la Educación. Por tanto, se
crearon nuevas academias como la Academia Militar de Medicina y la Academia
Militar de Oficiales de Tropa.

De esta manera, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela quedó organi-

zada para cumplir las tres funciones que toda universidad debe realizar: docen- cia,
investigación y extensión, en los siguientes centros de estudio:

• Centro de Estudios de Oficiales de Comando; compuesto por la Academia

Militar del Ejército Bolivariano, Academia Militar de la Armada Bolivariana,
Academia Militar de la Aviación Bolivariana, Academia Militar de la

UMBV | 19
 Guardia Nacional Bolivariana, y la Academia Militar de Oficiales de Tropa
“Comandante en Jefe Hugo Rafael Chávez Frías”. Este centro está organi-
zado para conducir la formación y entrenamiento de los oficiales de coman- do
y oficiales de tropa que necesita la Fuerza Armada para el empleo en el nivel
táctico.
• Centro de Estudios de Oficiales Técnicos; compuesto por la Academia Técnica
Militar del Ejército Bolivariano, Academia Técnica Militar de la Armada
Bolivariana, Academia Técnica Militar de la Aviación Bolivariana, Academia
Técnica Militar de la Guardia Nacional Bolivariana y la Academia Técnica
Militar de Comunicaciones y Electrónica. Este centro está organi- zado para
conducir los estudios de pregrado de los oficiales técnicos que necesita la
Fuerza Armada para el empleo logístico; en él se incluyen las Ingenierías
Militares.
• Centro de Estudios en Ciencias de la Salud; compuesto por la Academia
Militar de Medicina, Academia Militar de Ciencias de la Salud y el Instituto de
Postgrado de Ciencias de la Salud. Este centro está organizado para graduar
profesionales en dicha área, como lo son los médicos cirujanos militares y los
enfermeros militares, todos ellos en la categoría de oficiales técnicos. De igual
manera este centro capacita al personal de salud especialista que necesita la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
• Centro de Estudios de Postgrado Tácticos, Técnicos y Logísticos; compues-
tos por la Escuela de Infantería “General en Jefe Rafael Urdaneta”, Escuela de
Caballería y Blindados “General de Brigada Juan Guillermo Iribarren”, Escuela
de Artillería “Coronel Diego Jalón”, Escuela de Ingeniería Militar “General de
Brigada Francisco Jacot”, Escuela de Logística “General de Brigada José
Gabriel Pérez”, Escuela de Geografía Militar “Coronel (F) Alberto
Contramaestre Torres”, Escuela de Comunicaciones y Electrónica, Escuela de
Inteligencia “General de Brigada Daniel Florencio O’Leary”, Escuela de
Estudios Tácticos Navales, Escuela de Estudios del Poder Aéreo, Escuela de
Derecho Militar y Control Fiscal, Escuela de Estudios de Orden Interno,
Escuela de Contrainteligencia Militar, Escuela de Operaciones de la
Información “General en Jefe Ezequiel Zamora”, y Escuela del Método Táctico
de Resistencia Revolucionaria. Este centro fue creado con la finalidad de
impartir estudios de capacitación a los cuadros medios de oficiales de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana y hacerlos especialistas en los sistemas
de armas o servicios que desempeñen.
 • Centro de Estudios Polemológicos y Estratégicos; conformado por el Instituto
de Altos Estudios de Seguridad de la Nación “Gran Mariscal de Ayacucho
Antonio José de Sucre”, Instituto de Estudios Estratégicos Operacionales de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana “Libertador Simón Bolívar”, y el Instituto
de Estudios Geopolíticos y Polemológicos. Este Centro será el eje- cutor de
los programas de postgrado a nivel de maestrías y doctorados de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
• Centro de Estudios de Idiomas; conformado por la Escuela de Idiomas del
Ejército Bolivariano, Escuela de Idiomas de la Armada Bolivariana, Escuela de
Idiomas de la Aviación Militar Bolivariana y Escuela de Idiomas de la Guardia
Nacional Bolivariana. Este centro agrupa las cuatro escuelas de idiomas de los
componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

La estructura académica original dejó abierta la posibilidad de crear y trans-

formar otros centros de estudios en la medida en que fuese necesario, como en
efecto lo ha sido por la creación de nuevos programas de pregrado y postgrado.

En cuanto a la organización de la estructura académico administrativa general de

la UMBV, se aprobó una estructura que contempla cuatro vicerrectorados, como lo
son: el Vicerrectorado Académico, el Vicerrectorado de Investigación, el
Vicerrectorado de Extensión y el Vicerrectorado Administrativo. Bajo esta or-
ganización, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela integraría funciones de
formación, creación intelectual y vinculación social, destacándose, por tanto, la
generación, transformación e integración a la práctica de un profundo cono- cimiento
de los problemas en materia de defensa militar y defensa integral, la cooperación en
el mantenimiento del orden interno y la participación activa en el desarrollo nacional,
para contribuir a la conformación de políticas públicas en el área, mejorar la eficacia
y eficiencia de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana con apego a los principios de
la nueva ciudadanía.

Así pues, esta universidad como institución pionera de educación universitaria en

la modalidad militar, ha estado en un proceso de construcción para materiali- zar la
formación de profesionales militares y civiles que sean capaces de incidir, crear y
transformar su contexto sociocultural, mediante la ruptura de paradigmas arraigados
de formación militarista.
 En estos diez (10) años hemos logrado la concepción y consolidación de un
modelo educativo holístico, configuracional, sociohumanista y geohistórico, fun-
damentado en la esencia de las artes militares, imbuido del más profundo espíri- tu
bolivariano y antiimperialista, que promueve la paz y que participa activamente junto
con su pueblo en el desarrollo nacional.

Se ha potenciado una estructura organizativa funcional de avanzada, que con-

sidera los principios de aplanamiento organizacional para minimizar la burocra- cia y
paralelamente optimizar el empleo de los recursos, acompañada de un conjunto de
manuales, reglamentos y planes que concilian el carácter militar con el carácter
universitario de nuestra institución.

Uno de los avances más significativos ha sido la unificación de criterios para el

desarrollo de la dinámica curricular en la formación de profesionales militares, en el
marco de la doctrina militar venezolana contemporánea, que al mismo tiem- po los
forme para la carrera militar, conforme al perfil profesional requerido en las armas y
servicios de los componentes militares de la FANB para garantizar su empleo,
ascenso y desarrollo de acuerdo con la ley respectiva, pero también como líderes
capaces de insertarse en la sociedad civil como ciudadanos co- rresponsables en
momentos que así sea requerido. Por ello, todos los cadetes, cadetas y oficiales en
proceso de formación, especialización militar y profesio- nalización, reciben un
componente de formación común que les permite identifi- carse como oficiales de
nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana, antes que como oficiales de un
componente.

En el contexto de la transformación sociocultural, los cursos de extensión y

postgrado se dictan en varias regiones del país. La idea es llevarlos a todas las
Regiones de Defensa Integral (REDI), no solo para nuestros oficiales, sino tam- bién
para el personal que integra las diferentes instituciones del Estado, en la búsqueda
de apuntar hacia la integración cívico-militar en lo referente a la nueva doctrina de
defensa integral de la Nación.

Como guía de planeamiento y carta de navegación se presenta este Documento

Rector de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, el cual abarca desde la
filosofía y las bases en que se sustentó el presente proyecto educativo mili- tar,
hasta aspectos relacionados con el modelo educativo y el direccionamiento
 estratégico de nuestra Alma Mater, con la finalidad de que las generaciones pre-
sentes y futuras se comprometan a consolidar y solidificar las bases educativas de
la modalidad militar, no solo en nuestra República Bolivariana de Venezuela sino
también en la América Meridional.

Este Documento Rector contiene VII capítulos cuyo espíritu es orientar el ejer-
cicio pedagógico de la Universidad Militar, apegado a las leyes nacionales de
educación en los distintos niveles de formación y especialización del Alma Mater de
la FANB, como lo es la Universidad Militar. Como su nombre lo indica, rec- toriza,
desde el nivel macro, con líneas estratégicas y objetivos específicos, el quehacer
pedagógico militar.

Bajo este enfoque, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela constitu- ye

un continuo de los estudios militares en nuestro país desde 1810 hasta el presente,
consolidando en un solo cuerpo académico y bajo una sola rectoría a las
academias militares y a los demás centros educativos que componen el subsistema
universitario de educación militar, con lo cual se busca consolidar el pensamiento
militar venezolano, la nueva doctrina de defensa integral sustentada en el principio
constitucional de la corresponsabilidad y la unicidad de nuestra Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.

Queda para la socialización colectiva de los señores cadetes, cadetas, oficia- les
cursantes, profesores y profesoras, compatriotas participantes de nuestros cursos de
extensión y postgrado, investigadores e investigadoras, y comuni- dad nacional
este Documento Rector de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.

MAyor generAl félix rAMón oSorio gUzMán

rector de la UMBV
decreto de creación de
la universidad militar bolivariana de venezuela

(…) Considerando
Que en el año 2010, en el marco de la celebración del Bicentenario de la
Proclamación de Independencia de la República Bolivariana de Venezuela, con-
memoramos los doscientos (200) años de la creación de la Academia Militar de
Venezuela; primer centro de formación de oficiales creado en América Meridional.
Decreta:

Artículo 1º. Se crea la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV),

como Universidad Nacional Experimental en la modalidad de la educación militar de
la Nación, con personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrita al Ministerio del
Poder Popular para la Defensa (...)

Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 39.502,

del viernes 3 de septiembre de 2010.

uMBV | 25
decreto de creación de la universidad militar bolivariana de venezuela

UMBV | 27
 Nuestro Comandante Supremo Hugo Chávez fundó la
Universidad Militar, institución forjadora de generaciones
vencedoras y garante de la unidad monolítica de nuestra FANB.
A quienes tienen el mérito de educar en estos templos del
honor, toda mi admiración y gratitud.

gJ. VlAdiMir PAdrino lóPez

 estructura de la umbv autorizada por el general en jefe vladimir
padrino lópez , el 17 de julio de 2020

Aprobado según Resolución MPPD nº 036858 - Fecha 17 De Julio De 2020

UMBV | 33
 academia militar de venezuela , cuna de la revolución
bolivariana : la formación de hugo rafael chávez frías en
" la casa de los sueños azules " .
1971-1975

Yo considero que la Academia Militar de Venezuela es la

Cuna de la Revolución Bolivariana. Podría ser también de la
Resurrección Bolivariana.
Yo diría que en términos filosóficos la esencia de Simón
Bolívar no se ha perdido a lo largo del proceso de consolidación de la
Escuela Militar,
desde que se fundó el 3 de septiembre de 1810.
Desde mi perspectiva, el destino de la Academia Militar es el
destino de Venezuela, son inseparables, la historia de Bolívar es la historia
de Venezuela, es la historia de América y ella cuenta la historia de la
Academia Militar.
JACinto Pérez ArCAy

Varios son los hitos que se podrían indicar como relevantes para comprender el
impulso integracionista latinoamericano que se consolidó en la primera déca- da del
siglo XXI en la región.
En este proceso, la República Bolivariana de Venezuela tuvo un rol fundamen- tal
en cuanto promotora de algunos organismos supranacionales como la ALBA,
CELAC y UNASUR, pero también cumpliendo un rol primordial en el reforza- miento
de otros ya existentes como el Mercosur, dando lugar de esta manera a la
consolidación de una arquitectura regional con un nivel de integración sin
precedentes en la historia de América Latina y, particularmente, de Sudamérica.

UMBV | 35
 academia militar de venezuela: cuna de la revolución bolivariana: la formación de hugo rafael chávez frias en...

Sin embargo, es necesario profundizar en los estudios que expliquen las cau- sas
por las cuales Venezuela devino en uno de los puntos neurálgicos de irradia- ción de
ese movimiento integracionista, y para esto es necesario indagar en su historia.
De esta manera, la idea de buscar parte de la genealogía del proceso regio- nal
en un país como Venezuela remite a las motivaciones culturales, económicas,
políticas y sociales que perseguía el elenco gubernamental que accede al go- bierno
venezolano por vía democrática en 1999.
Por esta razón, no se puede soslayar el hecho de que varios cargos de relevan-
cia en el Estado hayan sido ocupados por militares, por ejemplo, el principal de ellos,
el cargo de presidente de la Nación, por parte de Hugo Rafael Chávez Frías. En este
sentido, abundantes son los estudios acerca de la influencia de diver- sas
agrupaciones políticas venezolanas sobre la propia biografía de muchos de esos
militares, pero escasas han sido las investigaciones específicas sobre la
formación de los mismos en el ámbito castrense.
Actualmente, analizar en profundidad también este aspecto se torna una tarea
ineludible para comprender, de manera holística, los antecedentes que dieron lugar
al proceso integracionista latinoamericano de principios del siglo XXI.
El objeto de análisis del presente artículo es el proceso de profesionalización del
Ejército en Venezuela a partir de la formación de la promoción Simón Bolívar II, de
la que fue parte Hugo Rafael Chávez Frías, desde 1971 a 1975 en el marco del Plan
educativo Andrés Bello, que transformó en un instituto militar universi- tario a la
Academia Militar de Venezuela (ahora llamada Academia Militar del Ejército
Bolivariano, AMEB).
En esta institución los cadetes se instruían para egresar como oficiales del
Ejército con el grado de subtenientes, pero a partir de la aplicación de dicho plan se
graduarían además con el título de licenciados en Ciencias y Artes Militares opción
Terrestre con las menciones de Ingeniería, Administración o Educación. De los 375
aspirantes que ingresaron en 1971 a la Academia Militar de Venezuela, jóvenes en
su mayoría de 17 a 18 años, provenientes de sectores populares y heterogéneos en
cuanto a su procedencia regional dentro de la geografía vene- zolana, solo
egresaron 75 en 1975.
 Hugo chávez, joven militar, con sus padres Elena y Hugo. | Foto: radio
mundial

Contexto histórico: Venezuela y la Academia Militar

Con el objetivo de interpretar históricamente el período abordado y sus con-

secuencias, hay que tener en cuenta que así como en otros países de América
Latina, en los que desde el período independentista del siglo XIX (e incluso an-
tes) los militares ejercieron una gran influencia en la política, protagonizando la
escena en muchos casos, esto puede registrarse también para el caso especí-
fico venezolano.
Particularmente, la historia de Venezuela estuvo íntimamente vinculada con las
acciones desarrolladas en el Ejército de este país. Como antecedentes concre- tos,
esto puede verse reflejado, por ejemplo, para el siglo XX, en dos oficiales
graduados en la Academia Militar de Venezuela que ejercieron el cargo de pre-
sidente de la Nación caribeña: los generales Isaías Medina Angarita (1941-1945) y
Marcos Pérez Jiménez (1950-1958).
Para el momento en que la promoción Simón Bolívar II ingresó a la Academia
Militar de Venezuela, única institución de formación básica de oficiales del Ejército
venezolano, en 1971, ya la guerrilla estaba debilitada a nivel militar. Políticamente no
existía el grado de tensión de la década del sesenta y no había, por ende, la misma
necesidad de formar personal para la lucha antiguerrillera.
El gobierno venezolano, encabezado por Rafael Caldera (1969-1974), preten- día
concretar la pacificación del país. Por esto, en parte, se fue consolidando un
mundo militar más exigente en términos académicos en la etapa formativa, y hubo
cierta merma en lo referente a la formación en la Escuela de las Américas.

UMBV | 37
Los recursos militares antes destinados a la lucha antiguerrillera había que po-
nerlos al servicio de otros objetivos de desarrollo social y nacional. A diferencia de
casi todos los países de la región, Venezuela ya no estaba ante esas hipótesis de
conflicto (Guerrero, 2007).
Por otro lado, a nivel interno de las Fuerzas Armadas había escasas perspec-
tivas de progreso y bienestar sociolaboral para los oficiales activos. De manera que
había que generar una opción educativa superior para incentivar la perma- nencia
de los oficiales, atenuar la crisis de las bajas y proyectar el desempeño profesional
más allá de la fenecida lucha antiguerrillera, desde la perspectiva del nuevo
escenario nacional. Había que buscar la forma de dar continuidad a la carrera y al
desempeño profesional del oficial, una vez dado de baja o tras su paso a situación
de retiro en la Fuerza Armada.
El Plan educativo experimental Andrés Bello, aplicado en la Academia Militar de
Venezuela desde 1971, fue la segunda gran reforma militar del siglo XX. La primera
la hizo el General Cipriano Castro hacia 1904. El entonces presiden- te
socialcristiano del partido COPEI (Comité de Organización Política Electoral
Independiente), Rafael Caldera, adoptó esta segunda reforma, como antes se
expresó, en función de su estrategia política en un contexto de intento de pacifi-
cación del conflicto con la guerrilla.
Hugo Rafael Chávez Frías reconocía a Caldera como un hombre con un nivel
intelectual por encima del promedio de los políticos tradicionales de la década del
setenta y admirador del ideario del humanista, filólogo y educador Andrés Bello,
maestro de Simón Bolívar (Ramonet, 2013).
Caldera favorecía una visión que apuntaba a la pacificación en comparación con
las opciones más reaccionarias de aquellos militares que continuaban de- fendiendo
la necesidad de orientar grandes recursos humanos y económicos a la lucha
antiguerrillera. Y esto, el entonces presidente, lo hacía apoyándose en parte en
oficiales de las Fuerzas Armadas que compartían el interés por modifi- car la lógica
que había primado en las Fuerzas Armadas durante la década de 1960, en que
había preponderado el conflicto militar con los grupos insurgentes. De hecho, en la
Academia Militar –plantean algunos miembros de la promo- ción Simón Bolívar II–
hubo una singular resistencia a los cambios por parte de oficiales con mayor
antigüedad y algunos alféreces. Pero tuvieron que ceder frente al impulso de un
grupo de oficiales, entre los que se destacaba el director, General Osorio García,
quienes les dieron permiso e incentivaron a los cadetes para hacer lecturas libres y
les hablaban de la Teoría del Desarrollo, incluían
conferencias sobre visiones distintas a la tradicional militar imperante hasta en-
tonces (Ramonet, 2013).
Es en ese contexto que surge el Plan Andrés Bello como una Reforma educa-
tivo-militar. El proyecto modernizador de Caldera hacia las FFAA no se inspiraba en
las vertientes represivas que dominaban en el Cono Sur ni América Central,
tampoco en las organizaciones opuestas a la influencia de [Link]. en América
Latina ni en las de militares con proyectos nacionalistas, como el de Velasco
Alvarado, en Perú, (1968-1975); o Torrijos, en Panamá (1968-1981); pero sí había
puntos de contacto con ellos: gobernaba un país subdesarrollado, en un mo- mento
de incremento del rechazo al influjo norteamericano en el Tercer Mundo.
Caldera era dirigente de la Internacional Demócrata Cristiana, en cuyos pos-
tulados, orientados desde la Alemania Occidental, había una relativa resistencia al
modelo militar de [Link]. Los países de la Europa capitalista participaban a su
manera en la Guerra Fría; no tan apegados al macartismo de [Link]. ni a los
golpes de Estado que ese país promovía en determinados países de América Latina
(Guerrero, 2007).
A diferencia de lo que sucedía en la precedente Escuela Militar del Ejército de
Venezuela, a partir de la implementación del Plan Andrés Bello se exigía poseer el
bachillerato completo para ingresar a la Academia Militar de Venezuela, con-
virtiéndose la misma en un Instituto Superior Universitario, con requerimientos
académicos de mayor exigencia que los de las generaciones anteriores, otor- gando
título de Licenciado en Ciencias y Artes Militares a sus egresados luego de 4 años
de formación.
Se graduaban con el grado de subtenientes. Se estudiaba, además de cursos de
teoría y estrategia militar o historia de la guerra, materias como Introducción a la
Sociología, Introducción a la Filosofía, Derecho Constitucional, Introducción a la
Economía, Introducción a la Política, un curso propedéutico, Historia Universal,
Historia de las Ideas Políticas, Psicología de la Adolescencia, necesarios para dar
validez universitaria al Plan por parte del Consejo Nacional Universitario.
Hugo Chávez planteaba que en el marco de ese Plan, esa primera promoción, la
Simón Bolívar II, era vista como conejillo de indias, y hasta llegó a haber riva- lidad
entre esa generación llamada por las anteriores “los licenciados”, los sa- biondos; y
ellos, los más antiguos, que los veían como bachilleres, y en muchos casos los
subestimaban por la capacidad que habían adquirido para diagnos- ticar, para
solucionar problemas y querían utilizar la arbitrariedad para frenarlos (Muñoz, 1998).
 Un factor de relevancia es que los integrantes del Ejército venezolano, tanto sus
tropas como sus tropas profesionales, suboficiales profesionales de carrera y los
oficiales “son personas provenientes del pueblo, de las barriadas, de las zo- nas
rurales, de los extractos medios y bajos de la sociedad” (Aguilar; Camargo, 2008,
p. 68), a diferencia de varias organizaciones militares de otros países en las que la
oficialidad son hombres y mujeres pertenecientes a las clases altas y élites
privilegiadas de la sociedad. Este se puede considerar como “un factor importante
en los acontecimientos venideros, donde el liderazgo consta esen- cialmente en la
relación directa con las tropas” (Aguilar; Camargo, 2008, p. 68). En consonancia
con lo anteriormente expuesto, la investigadora chilena Marta Harnecker (2004, p.
9) se pregunta ¿Qué hace a estos militares diferentes?, ¿Por qué la gran mayoría
de ellos apoya un proceso de transformaciones profundas en su país orientado a
resolver los problemas de los más desposeídos? En pri- mer lugar, considera que
es notable la influencia de Simón Bolívar en su forma- ción, en función de la
integración latinoamericana y la relevancia que tienen los sectores populares en la
concepción bolivariana. En segundo lugar, destaca el significativo impacto causado
a partir de la educación militar en el marco del Plan Andrés Bello. Posteriormente,
indica que hay que tener en cuenta que para la década de 1970 el país ya se
encontraba pacificado y muy pocos núcleos guerrilleros persistían, originándose
una situación de empatía con los campesi- nos pobres en los patrullajes
cotidianos. Finalmente, Harnecker asevera que en la Fuerza Armada venezolana
no hay discriminación social para acceder a los
grados más altos dentro de esta (Harnecker, 2004, p. 9).

Hugo chávez en sus tiempos de cadete | Foto: Correo del Orinoco

Hugo Chávez y la Academia Militar de Venezuela

Chávez manifestó en algún momento ser hijo de la Academia Militar, y es pro-

bablemente porque allí surgieron sus primeras motivaciones políticas (Elizalde; Báez,
2004), al igual que en el caso de varios de sus compañeros de promoción. En el
nacimiento de las mismas es importante la influencia de ese Plan Educativo
experimental, Andrés Bello (y que, por ende, la promoción Simón Bolívar II fue la
pionera), como también la proyección de algunos miembros de la corriente de
oficiales de la Academia Militar que educó a esa promoción. La idea central era
formar un oficial de mayor nivel cultural académico que las generaciones prece-
dentes, y con ello elevar el nivel general de las Fuerzas Armadas.
Hugo Rafael Chávez Frías afirmaría, al referirse a la Academia Militar de
Venezuela, que “aquí se han forjado generaciones y generaciones, aquí fui- mos
forjados. Y yo pudiera decir algo más, sin exageraciones de ningún tipo, la
Academia Militar fue desde los años 70, finales de los 70, toda la década de los 80
y buena parte de los 90; cuna donde anidó la Revolución Bolivariana” (Chávez,
2006). De esta manera, Hugo Chávez asignaba a la Academia Militar de Venezuela
un rol histórico de relevancia, al recalcar el valor de su formación en la proyección
hacia el ámbito político y social del país.
Al referirse a las transformaciones producidas a partir de la implementación del
Plan Andrés Bello, Chávez en 1993 aseveraría que “Las implicaciones de este
cambio estructural fueron determinantes en la formación de un nuevo tipo de oficial,
alejado cada vez más del viejo autoritarismo” y agregaría que “Los historiadores
venezolanos deberán indagar con atención en este proceso que incidirá de diversas
formas en los acontecimientos futuros”. (Chávez, 2007, p. 14). En este último
sentido, en una de sus alocuciones televisivas, Hugo Chávez nuevamente afirmaría
“Cuando salí (de la Academia Militar de Venezuela) cuatro años después ya era
subteniente bolivariano y revolucionario, aquí yo me hice bolivariano, aquí comencé
a sentir la pasión bolivariana y ya salí con un pensa-
miento al menos prerrevolucionario” (Chávez, 2006).
A partir de la implementación del Plan Andrés Bello en 1971 en la Academia
Militar de Venezuela, como programa educativo experimental, se transformó el perfil
profesional de los cadetes y futuros oficiales, siendo esto reflejado en va- rios
miembros de la primera promoción egresada de ese plan, la Simón Bolívar II,
particularmente en el fallecido presidente de Venezuela, Hugo Chávez.
 Estos últimos encontraron en este nuevo pénsum de estudios la posibilidad de
interpretar a las Fuerzas Armadas Nacionales de Venezuela como motor in-
dispensable para la transformación del país: a nivel geopolítico, hacia un mayor nivel
de integración con otros países de Latinoamérica y, a nivel económico, abocado
hacia un modelo de desarrollo con inclusión social a partir de la redis- tribución de la
renta petrolera, lo cual requería involucrarse políticamente.
Es posible apreciar que fueron principalmente cuatro aspectos los que influ- yeron
en la formación de esos militares en el contexto de la Academia Militar de
Venezuela bajo el Plan Andrés Bello, impulsando un pensamiento crítico a nivel
político, social y económico, y una perspectiva latinoamericanista a partir de la
concepción bolivariana.
Por un lado, en relación con lo estrictamente prescriptivo, se puede considerar
que la ampliación de las disciplinas hacia un carácter más humanístico contri- buyó a
forjar esa visión de los cadetes antes expresada. En segundo lugar, los docentes
que brindaron educación a la promoción Simón Bolívar II aportaron también su
visión crítica sobre la historia y situación venezolana. Las experien- cias e
intercambios con militares nacionalistas, especialmente del Panamá de Omar
Torrijos y del Perú de Velasco Alvarado, también fueron cruciales para forjar una
identidad política en esa promoción.
Finalmente, el carácter universitario del Plan Andrés Bello permitió revalorizar el
rol del militar en la sociedad, elevando, de esta manera, la autoestima corpo- rativa.
Todos estos factores que, como se recalcó, influyeron en buena parte de los
cadetes de la promoción Simón Bolívar II, lo harían teniendo en cuenta el desarrollo
histórico posterior, particularmente, en la formación del miembro más destacado de
la misma: Hugo Rafael Chávez Frías.
El nombre de la promoción (Simón Bolívar II), los docentes y oficiales de plan- ta
que tuvieron la responsabilidad de formar a esa generación, como también el
carácter de las disciplinas, especialmente la Cátedra Bolivariana, dan cuenta del
valor otorgado a la concepción del fundador de la Gran Colombia y Bolivia. Esto,
sumado a las experiencias e intercambios con los militares nacionalistas peruanos y
panameños, se configura en hitos fundamentales para comprender la concepción
integracionista latinoamericana de esos oficiales.

Santiago giantomaSi
15 enero 2019
capítulo i

La disciplina, obediencia y la subordinación son los pilares

fundamentales en que descansa la organización, unidad
de mando, moralidad y empleo útil de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.

Art. 8 de lA ley ConStitUCionAl de lA

FUerzA ArmAdA NAcioNAL BoLivAriANA
 de la simbología de la umbv

1. HERÁLDICA DEL ESCUDO DE LA UNIVERSIDAD

MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

La Heráldica es una ciencia auxiliar de la historia. Sus conocimientos sirven para

leer en los escudos -que son dibujados, labrados, pintados, esmaltados- las
gloriosas gestas de la historia. En la antigüedad los escudos fueron elemen- tos de
defensa en el combate. Fueron elaborados en madera, forrados en cuero, con tiras
de piel y más tarde, de bronce. Exhiben las figuras o piezas caracterís- ticas de
cada tribu o pueblo.
El Escudo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, es de forma
ovalada como el de los griegos. Policromado y esmaltado. En la bordura que
protege el campo del escudo podemos leer Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela, junto a la fecha 3·9·1810, luego una estrella roja, la cual separa a la
fecha 3·9·2010 para indicar el bicentenario de su fundación, 200 años. Para darle
mayor fortaleza y protección al escudo, se cierra, con una filera de esmalte azul
ultramar y cobalto, protegiendo la bordura.

uMBV | 45
docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

En el campo o todo del escudo, en jefe, se distinguen ocho estrellas en el fir-

mamento, símbolo de las provincias que firmaron el Acta de la Independencia de
Venezuela el 5 de julio de 1811. Las ondas hertzianas del Satélite Simón Bolívar,
una silueta del mapa de Venezuela en color blanco y, emergiendo de las nubes de
color blanco, el Libertador Simón Bolívar.
En el centro del escudo, los símbolos de la Patria para la defensa de la Nación,
la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional. Un conjunto de lanzas aborígenes y
en el centro la lanza llanera. Un manojo con las seis banderas de los países
bolivarianos: Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y Panamá, la obra del
Libertador. Flanqueados por sus seis fusiles con bayonetas caladas. En los flan- cos
izquierdo y derecho las ondas hertzianas y los rayos, símbolo de la electrici- dad, las
comunicaciones electromagnéticas y el trueno, para la guerra de quinta generación.
En el horizonte, al fondo, el paisaje venezolano con la cordillera Andina, los
llanos, los tepuyes y el Churún Merú. En la faja inferior, con fondo de una vege-
tación xerófila, un libro abierto que representa la educación y que contiene el
pasado, el presente y el futuro.
Tres libros como base: el primero representa la Historia, esmaltado en color
amarillo; el segundo libro representa la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, en esmalte azul; y como tercero, un libro en esmalte rojo, que re-
presenta las leyes de la República.
En la punta del escudo, una antorcha como fuego lírico-sagrado que ilumina el
camino y es el faro de luz de las generaciones pasadas y futuras.

46 | UMBV
 El escudo es un fragmento de una obra del Prof. Chepín López, que se encuentra
en el Salón de Banderas de la Academia Militar del Ejército Bolivariano.

2. ESTANDARTE

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela posee un estandarte que la

representa como Alma Mater de la FANB. El estandarte está confeccionado en tela
de seda, de color azul y blanco, de forma rectangular por dos triángulos
rectángulos azul y blanco, respectivamente, y orlado con flecos dorados de 5 cm
de longitud. Sus dimensiones son de 120 cm x 90 cm, lleva bordada en cada una
de sus caras la siguiente inscripción: En la parte superior, en forma de arco,
Ministerio del Poder Popular para la Defensa; y en la parte inferior, en dos líneas,
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela. En el centro está ubicada la herál- dica
de la UMBV.

El asta del estandarte es de madera barnizada, color caoba y de 2 metros con 30

centímetros de longitud por 4 centímetros de diámetro, rematado en la parte
estandarte
superior en moharra con coronamiento dedepunta
la uMBVde lanza, de metal dorado; en la

parte inferior un regatón de igual metal. Debajo de la moharra lleva una corbata,
formado por una cinta de tela de seda, que mide 1 metros de longitud por 10
centímetros de ancho, que tiene los colores distintivos de la Universidad.
3. LEMA

La noche del 3 de septiembre de 2010 el Comandante Supremo de la Revolución

Bolivariana, Hugo Rafael Chávez Frías, desde la columnata histórica de nuestra
Academia Militar de Venezuela y con motivo de celebrarse los 200 años de su
historia honorable, instruye y decreta la creación de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela como un ente universitario, crisol de la Revolución Bolivariana, que
tendría desde ese momento en adelante la misión de formar y capacitar los oficiales
de la República, encargados de continuar el legado histó- rico de nuestro Libertador
Simón Bolívar, para mantener a la Patria con un carác- ter libre, independiente y
antiimperialista.
En ese momento, considerando el supremo compromiso de la educación mi- litar
en el proceso de refundación de la República Bolivariana de Venezuela, se asume
que será la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela la institución res- ponsable
de seguir adiestrando y capacitando a los equipos de profesionales de comando y
técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso, en la dimensión
militar y cívico-militar, destinados a brindar sus esfuerzos intelectuales y físicos para
garantizar la defensa integral, el orden interno y el desarrollo nacio- nal; de allí que
en tres palabras se haya logrado condensar su misión:

forjando generaciones vencedoras

4. CÓDIGO DE HONOR DEL CADETE/CADETA DE LA UMBV

Soy un cadete de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana profundamente

consciente de las obligaciones y valores socialistas que se desprenden de mi
condición de persona, ciudadano y soldado. Como heredero de las glorias del
Libertador Simón Bolívar me declaro Bolivariano, Revolucionario y Antiimperialista,
por ello me comprometo a:
1. Respetar, fomentar y defender los derechos fundamentales del ser huma- no,
los valores esenciales de la venezolanidad y el espíritu y las tradiciones de
nuestra Fuerza Armada, como digno heredero que soy del ejemplo y la
memoria de nuestros Libertadores.
2. Cumplir, defender y garantizar el Estado Social de Derecho y de Justicia
consagrado en la Constitución Nacional y demás leyes de la República
Bolivariana de Venezuela. Entiendo que nuestra Carta Magna expresa la
voluntad suprema de nuestro pueblo y su acatamiento es condición funda-
mental de la paz pública.
3. Guardar culto al valor, a la honestidad y la lealtad que practicaré y manten-
dré aun con riesgo de mi propia seguridad y bienestar.
4. Dedicar toda mi energía al cultivo de las virtudes morales propias de un
ciudadano y un soldado, a desarrollar mi talento intelectual y mi potencial físico
en la conjunción de la unidad cívico militar para ser garante de la so- beranía e
integridad territorial del país.
5. Cuidar y vigilar el uso y mantenimiento adecuados del armamento, el ves-
tuario, y demás bienes y equipos que la Nación haya puesto a disposición de
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
6. Asumir con total convicción y respeto los valores de la obediencia, la dis-
ciplina y la subordinación, por considerarlos la roca madre sobre los que se
asienta la Institución Armada; jamás atentaré contra ellos ni contra el respeto
que debo a mis superiores.
7. Ser, como ciudadano venezolano, miembro activo de la comunidad, ba- luarte
de las instituciones republicanas y factor de armonía social y de con- tribución
al desarrollo integral de la Nación.
8. Administrar con justicia e imparcialidad la autoridad que me otorgue el pueblo
venezolano expresada en las leyes y los reglamentos.
9. Tener presente que las duras exigencias de la vida castrense no deben
menoscabar mi solidaridad social, mis afectos, ni mi apertura a las más
sublimes expresiones del arte y las humanidades.
[Link] siempre que el cadete debe ser veraz, fiel cumplidor de sus obli-
gaciones y exhibir en sus actos y en su vida toda la dignidad y gallardía de que
es capaz el hombre y mujer de armas venezolano.
[Link] los lazos de amistad, camaradería y unión entre los institutos de
formación de oficiales, para crear los cimientos del accionar conjunto de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
[Link] el Libertador Simón Bolívar nuestro padre, guía y mayor fuente de
inspiración. Siguiendo su ejemplo, juro hacer todo el bien que pueda a
Venezuela. Primero el suelo nativo que nada.
 5. HIMNO DE LA UMBV

La letra y la música de nuestro himno corresponden a Ángel Jesús Gómez Yépez

y arreglo musical Ricardo Mirabal. Comprende dos estrofas y el coro, como a
continuación se señalan:

Coro (Bis)
Universidad Militar Bolivariana
es Bolívar tu padre Inspirador
y Hugo Chávez Sempiterno Fundador
baluarte es tu tributo a la Nación venezolana.

I
Educando en el campo de la guerra,
con honor en ciencias y artes militares
dando adargas que resguardan los pilares de
las soberanas leyes de esta tierra.
Tus umbrales de fuego independentista
hoy en una Fuerza Armada nos unió
como ayer, en Boyacá y Carabobo
Bomboná, Pichincha, en Junín y Ayacucho.

Coro (Bis)

II
Forjadora del ser bolivariano
erigiendo a patriotas vencedores
a los hombres y mujeres defensores
paladines del pueblo venezolano.
Casa insigne de valores y cultura
instaurada en la era bicentenaria
a las luces de las glorias libertarias,
revolucionaria, tu enseñanza es la más pura.

Coro (Bis)
6. LOGO DE LA UMBV

El logo de la UMBV tiene una forma cuadrada simple y limpia, cuyo interior está
dividido en cuatro cuartiles que contienen, en orden, las siglas de la institu- ción, en
mayúscula. En cada cuartil descansa una letra, que tiene como fondo el color que
representa a los siguientes componentes:

• Izquierda superior: Ejército Bolivariano

• Derecha superior: Armada Bolivariana
• Izquierda inferior: Aviación Militar Bolivariana y
• Derecha inferior: Guardia Nacional Bolivariana

Su uso es principalmente en el encabezado de los programas de estudio,

sinópticos y analíticos, en los sellos húmedos, en aquellos documentos de ca- rácter
informativo, y está integrado al logotipo de la Editorial de la Universidad, la Editorial
Hormiguero.

7. PATRONA DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA

DE VENEZUELA

En nuestra Universidad, como hombres y mujeres de fe, nos inspiramos en la

Batalla de La Victoria cuando José Félix Ribas entró en la Iglesia, se postró frente a
la imagen de la Virgen de la Inmaculada Concepción e imploró su ayuda ante
nuestro Señor Jesucristo, rogándole que salvara a los jóvenes que defendían la
soberanía de nuestra Nación.
 En 1954, con motivo del centenario del dogma de la Inmaculada Concepción de
la Virgen, el arzobispo de Caracas, monseñor Rafael Arias Blanco, dicta a su
secretario Feliciano González Ascanio una resolución, en cuyo texto anota:
“Tráigase de La Victoria a la virgen vencedora…”. Es este recordado pastor quien le
da su nombre guerrero.
En 1984 el director de la Academia Militar de Venezuela, General Carlos Julio
Peñaloza Zambrano, a instancias del cronista oficial de La Victoria, solicita per- miso
a su eminencia el cardenal José Alí Lebrún Moratinos para designar a nues- tra
virgen como “Patrona” de la Academia Militar de Venezuela. El 14 de febrero de
1986, en solemne ceremonia celebrada en el Patio de Honor de la AMV, la Virgen
Vencedora fue entronizada como madre de los futuros oficiales, quienes pondrán
sus vidas y espadas bajo su protección, como lo estuvieron sus ante- pasados.
Es por ello que el Consejo Superior Universitario de la UMBV, de acuerdo con
las facultades establecidas en el artículo 24 de la Ley de las Universidades
publicada en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 1429
extraordinaria del 8 de septiembre de 1970, en relacionada concordancia con el
artículo 15, literal a, del Reglamento General de la UMBV, publicado en Gaceta
Universitaria N° 4 correspondiente al primer trimestre del año 2002 y de las de-
cisiones tomadas según acta de CSUO, signada con el número 021-2014 de fecha
18 de diciembre del 2014, se aprobó de manera unánime la declaración de la
Virgen de la Inmaculada Concepción como Patrona de la UMBV, en vista de la
devoción existente por parte de los integrantes de esta casa de estudios; solicitando
a nuestro obispo castrense Mons. Benito Méndez su nombramiento canónico, para
así en familia de fe celebrar su presencia protectora y maternal de los cadetes y
cadetas que integran la UMBV.
 capítulo ii

Nacimos al calor de las doctrinas libertadoras y humanis-

tas de Francisco de miranda, Antonio José de Sucre,
Simón Bolívar y ezequiel zamora. ¡esas son nuestras
raíces milita- res, las raíces de nuestro pensamiento
antiimperialista, hu- manista y libertador!
HUgo CHáVez
Desfile cívico-militar
en el Patio de Honor de la
academia militar,
2 de febrero de 2006.
 aspectos del contexto mundial , regional y nacional que
justificaron la creación de la universidad militar bolivariana
de venezuela

1. EL CONTEXTO MUNDIAL

El impulso del capital ha llevado al mundo a la devastación del planeta y a las

guerras con la finalidad de hacerse de los recursos naturales, ha alienado y
dominado a la sociedad occidental. El capitalismo ha sido y es el más evidente
testimonio de supervivencia humana; es darwinianamente poderoso. Los enemi-
gos de los pueblos carecen de escrúpulos éticos; es el dinero su objetivo y, para
alcanzarlo, han desvirtuado la razón de ser de la política.
Es evidente que el Estado no debe andar a ciegas en el ajedrez de la glo-
balización: sus órganos de percepción tienen que ser capaces de apreciar las
amenazas. Necesario es forjar un liderazgo eficiente, de lúcida mentalidad y
psiquismo equilibrado; que inspire al estado-nación y lo haga remontarse sobre sí
mismo, porque solo así alcanzará a moverse con amplitud de visión en el es-
cenario de la geopolítica planetaria.
La refundación de la República Bolivariana de Venezuela precisó en su mo-
mento de un posicionamiento en política exterior, para ser capaces de empren-
der una geopolítica espacio-temporal de largo aliento, que permitió al Estado
ganar posiciones geoestratégicas.
Nuestras hazañas heroicas, tradiciones, ubicación geográfica y potencialida- des
geoeconómicas nos universalizan y sitúan a Venezuela como un lugar privi- legiado
en el mundo. Sin embargo, esta enorme potencialidad está en peligro y todos
estamos obligados a defenderla del capitalismo depredador, el cual ejerce una fatal
atracción sobre la política imperial que ha venido urdiendo una estrate- gia de
seguridad ajustada a sus intereses, principalmente bélicos y económicos.

UMBV | 55
 Aspectos del contexto mundiAl, regionAl y nAcionAl que justificAron lA creAción de lA universidAd militAr... | cap ii

2. EL CONTEXTO REGIONAL

Las estrategias reconocidas en el marco de la seguridad hemisférica e im-

plementadas en su mayoría por Estados Unidos parecieran derivarse de lo que ha
sido su política exterior desde 1823, con la adopción de la Doctrina Monroe. Desde
entonces, es posible identificar en nuestra América el predominio del poder militar
norteamericano por la vía de una política exterior imperialista, de expansión
territorial, de conquista militar y de construcción de una comunidad americana bajo
su óptica y tutela, en donde este imperialismo, apoyado por los países europeos
que conforman la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN), se hace
cada vez más violento.
Esta expresión de realismo internacional impone a los estados-nación de nuestra
América la definición de nuevas relaciones para construir un modelo de seguridad,
que parta desde nuestras propias especificidades y de la realidad concreta de cada
país. Este deberá estar dotado de una forma y de un conte- nido estratégico,
diseñado acorde con las nuevas relaciones de integración po- lítica, social y
económica. De esta forma, la experiencia integracionista regional debe jugar un
papel fundamental en la toma de decisiones, para las inmediatas y necesarias
definiciones de la seguridad hemisférica en un mundo cada vez más cambiante. El
escenario político mundial ha modificado completamente la ciencia y el arte militar
sobre la concepción de seguridad.
Desde 1947 la seguridad hemisférica regional descansaba sobre las bases del
Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR), el cual demostró su
evidente obsolescencia. Este tenía su fundamento ontológico y estratégico en la
Doctrina Monroe y su nacimiento coincidió con el inicio de la Guerra Fría. En su
estructura, este instrumento pretendía ser “un tratado destinado a prevenir y reprimir
las amenazas y los actos de agresión contra cualquiera de los países de América”,
lo que configuró el uso del componente armado para librar guerras contra enemigos
externos, asumiendo como modelo de conflicto la geopolítica de la contención del
comunismo. Era el momento ideológico de enfrentamiento este-oeste, en el que el
capitalismo se oponía al socialismo.
Su obsolescencia como régimen de seguridad se derivó no solo de los cam- bios
experimentados en los principios que signaron su creación, sino en las profundas
transformaciones que han caracterizado el escenario internacional y regional,
especialmente en los últimos tiempos y que difieren considerablemente de aquellos
que motivaron inicialmente su aplicación.
 De igual forma, Estados Unidos ha percibido y, en consecuencia, actuado, sobre
la base de que su seguridad será mayor cuanto más extendida y domi- nante sea su
presencia en el área de nuestra América y el Caribe, acompa- ñando tal creencia
con la búsqueda incesante de una transculturación y una imposición económica
para la explotación y producción de materias primas de su vital interés, para la
obtención de mano de obra barata o para la exportación de industrias altamente
contaminantes del ecosistema. La reciprocidad no exis- te, la cooperación era
impuesta y las prioridades respondían a los intereses de Estados Unidos; por ello,
este régimen de seguridad tutelado tiende a fenecer.
Frente a esta situación, la necesidad de los países de América Meridional por
conciliar mecanismos de alianza militar comienza a emerger, buscando elemen- tos
coincidentes que coadyuven al desarrollo común, al bienestar de los pueblos y a la
seguridad colectiva de sus habitantes. Para alcanzar este fin, el tema de la alianza
militar debe responder a las realidades e intereses de cada Estado miembro, hecho
que representa un factor potencial para la promoción de la inte- gración de nuestra
América y el Caribe, bajo un entorno de seguridad, libre de amenazas que impulsen
el desarrollo común de sus pueblos.
Cabe destacar que el idealismo político heredado de los próceres latinoa-
mericanos ha servido de fuente de inspiración para la formulación de una re-
novada política exterior entre los países miembros de la Unión de Naciones
Suramericanas (UNASUR), de la Alianza Bolivariana para nuestra América y el
Caribe (ALBA), y para la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños
(CELAC). Con el establecimiento de sistemas de gobierno que comparten inte-
reses concurrentes se alcanzaron importantes acuerdos de cooperación en la
región.
Aunado a esto, la existencia de amenazas que se presentan en una nueva y
evolucionada versión evoca la necesidad de desarrollar esfuerzos mancomu- nados
para garantizar la paz internacional y la seguridad colectiva en la región. Esta
existencia de peligros comunes es asumida desde los inicios mismos de una historia
compartida y solidaria de las naciones que la integran, las cuales tuvieron que
enfrentar estos desafíos internos y externos desde las gestas de la Independencia.
De allí la necesidad de converger en intereses para el fortaleci- miento y desarrollo
de sus capacidades.
Es desde esta perspectiva que se presenta la idea de la seguridad colectiva,
partiendo de las siguientes premisas: (1) Si se habla de seguridad colectiva, es
porque existe una inseguridad colectiva; (2) Si existe inseguridad colectiva,

UMBV | 57
entonces existen amenazas que son comunes; (3) Si las amenazas son comu- nes,
es porque las mismas afectan intereses comunes; (4) Si algunos Estados de la
región comparten intereses comunes y perciben amenazas comunes, en- tonces se
considera como válida la existencia de algún tipo de cooperación o acuerdo para
enfrentar en forma integrada esta situación, que en este caso con- siste en el
establecimiento de mecanismos de alianza militar, específicamente entre aquellos
países que manifiestamente expresen su voluntad política para establecer este tipo
de pacto.
En el idealismo político se considera que la sociedad internacional puede or-
ganizarse para reconocer la guerra como un problema internacional. Es la pro-
puesta de Simón Bolívar de realizar una asamblea de plenipotenciarios de cada
Estado, como él mismo lo expresó en su invitación a los Gobiernos de Colombia,
México, Río de la Plata, Chile y Guatemala a formar el Congreso de Panamá el 7
de diciembre de 1824, “...que nos sirviese de consejo en los grandes conflictos y
de punto de contacto en los peligros comunes, de fiel intérprete en los trata- dos
públicos cuando ocurran dificultades, y de conciliador, en fin de nuestras
diferencias”; se procuraba, como lo establece en esencia el enfoque idealista, la
promoción de organismos internacionales a favor de la paz internacional.
Este complejo proceso invita a la construcción de políticas concretas, a nue- vos
procesos e instituciones (algunos de ellos ya en marcha) que, con el apor- te del
liderazgo militar en funciones de diplomacia militar, faciliten las vías de acercamiento
para potenciar la cooperación de los componentes militares en el marco sur-sur y
aceleren la transformación del complicado estadio geopolítico de la seguridad militar
nacional, hacia el estadio de la internacionalización de la seguridad militar regional.
Hace una década la región, desde lo militar, se valió de nuevas instituciones,
como el Consejo de Defensa Suramericano y la Escuela de Defensa Nacional de
UNASUR, inicialmente con sede en Argentina. Es en este contexto que la creación
de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se ajusta a esta rea- lidad, porque
entre sus propósitos estratégicos ha estado el de contribuir con la cooperación
académico-militar de las Fuerzas Armadas de otros países, para impulsar la lucha
antiimperialista y la construcción de un mundo pluripolar; ade- más de desarrollar
una activa relación de cooperación con las universidades e instituciones de
formación de las Fuerzas Armadas de países amigos.
Finalmente, la seguridad militar y la defensa regional así interpretadas serán un
factor de potenciación, fortaleza y perfeccionamiento, que actuará desde sus
inicios como un acelerador político interestatal en la consecución del proceso de
independencia plena, bajo los principios de integración regional.

3. EL CONTEXTO NACIONAL

Las guerras de independencia que se produjeron a lo largo de todo un siglo en

América, y luego las guerras civiles de la época del caudillismo, son los acon-
tecimientos que han formado y traspasado su herencia a las actuales Fuerzas
Armadas de los diferentes países de este lado del mundo. Es una herencia que, a
su vez, viene de Europa, pero que al encontrarse con una situación y un con- texto
diferente le dio entonces un carácter muy particular a la relación civilis- mo-
militarismo en nuestros países.
En el caso de Venezuela, con José Antonio Páez comienza entonces la era del
caudillismo y la guerra entre liberales y conservadores, que ocupa más de la mitad
del siglo XIX y que solo tuvo su fin a partir del comienzo del siglo XX con la
transformación y modernización de la Fuerza Armada, luego de casi 100 años de su
nacimiento.
Durante el gobierno de Cipriano Castro se inicia la llamada “Reforma Militar” y
se consolida en el gobierno de Juan Vicente Gómez, en donde también el uniforme,
el orden y el progreso son los principales paradigmas de la sociedad política
venezolana de entonces, que se proyecta hasta el “Pacto de Punto Fijo” en el año
1958.
A partir de ese período, la institución militar por primera vez logra mantener una
conducta propia de Fuerzas Armadas desarrolladas, aunque esto no fuera visto por
todos como una señal de madurez y de mentalidad democrática de los
profesionales de las armas, pues algunos lo consideraron como una subordina-
ción política al partido de turno, como consecuencia de las desviaciones de la
naciente democracia representativa en su cruzada incesante anticomunista.
La política del Estado venezolano en la década de los sesenta, para el sector
militar, exige la subordinación principalmente en los altos grados militares, requi-
riendo fidelidad, agradecimiento personal y compromiso partidista con el gober-
nante de turno. Por otra parte, resulta significativo que este período de “lucha
antisubversiva” permite a los oficiales destacarse en actividades de combate. La
ausencia de conflictos bélicos durante décadas –que de nuevo se presentaba– y
las inquietudes existenciales, obligaron a los oficiales a estudiar otra carrera,
docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

como alternativa para sustentar sus necesidades básicas al no ascender a gra-

dos militares de decisión.
Con los acontecimientos políticos nacionales y concluido el “proceso de pa-
cificación”, durante la primera presidencia de Rafael Caldera (1969-1974), las
Fuerzas Armadas regresaron a sus cuarteles como un aparte de la vida nacio- nal
donde se marcó una resaltada brecha entre lo civil y lo militar, que obligó durante los
siguientes años a que los oficiales se dedicaran con exclusividad a cambiar sus
esquemas y al ejercicio de sus tareas propias, sin involucrarse en las actividades
nacionales; de esta manera se lograba una conciencia a resistir las tentaciones de
nuevas aventuras golpistas.
Para lograr el equilibrio de esta situación, el gobierno de Rafael Caldera de- cidió
que las escuelas militares tuvieran un nivel universitario y así garantizar la futura vida
ciudadana de los oficiales, al elevar el nivel educativo de bachille- res a
licenciados; formándolos de esta manera en miembros demócratas de las
Fuerzas Armadas, con una sólida preparación intelectual que, entre otros aspectos,
fortalecería los valores democráticos de la Institución, su respeto a la
Constitución y a las Leyes, al honor militar, la subordinación al poder político
representado por el gobierno y por las autoridades legalmente constituidas, y
siempre en el marco de la ideología democrática occidental tradicional. Todo ello
garantizaría de manera definitiva un sistema democrático inviolable por sus Fuerzas
Armadas.
En los inicios del siglo XXI se presenta en Venezuela un fenómeno político que
incrementa y exige la participación activa y protagónica de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana en el desarrollo nacional, motivado por el contexto de la
evolución política nacional e impactantes eventos de carácter social; todos en la
búsqueda de enfrentar amenazas como la pobreza, la exclusión, la inconsistente
distribución de bienes y servicios de la Nación que pone en peligro el concepto de
orden interno del Estado venezolano.
Desde esta perspectiva, el nuevo perfil del profesional militar exige el fortaleci-
miento de la ética y de la moral, así como de las virtudes militares y ciudadanas,
con un alto concepto de las corrientes humanistas: sentido del respeto, honor,
sacrificio, consagración, humildad, mística, valor, disciplina y defensa de la he- rencia
histórica del pensamiento de Simón Bolívar, que le conducirán definitiva- mente a un
sentimiento de Patria y al convencimiento de que su fin último es la defensa de la
soberanía.

60 | UMBV
 La necesidad de formar un militar de nuevo perfil permitió concretar el prin- cipio
constitucional de la corresponsabilidad, reforzando los valores patrios y el
conocimiento de la historia, preparados en el ámbito militar, científico, cultural y
social. Con este nuevo enfoque se aumentaron los lazos de fraternidad y sentido de
pertenencia, no solo al territorio sino también a la gente, al venezolano del día a
día, para así romper ese mito de un soldado venezolano sin sentimiento. La idea es
que sin desvirtuar los ideales y la esencia del militar, todos los ofi- ciales de nuestra
Fuerza Armada Nacional Bolivariana puedan, junto al pueblo, incorporarse de
mente, cuerpo y espíritu al desarrollo nacional y a las labores de defensa integral.
Estas justificaciones, entre otras, fueron las razones materiales y espirituales que
generaron un sentimiento de pertenencia entre la esfera militar y civil, sobre la base
del cumplimiento corresponsable de los altos intereses de la Nación y la
sociedad. Intereses que fueron compartidos en atención a la articulación entre los
modelos educativos civil y militar, para conformar el modelo de educa- ción integral
militar con fundamento en la corresponsabilidad. Esta fue una de las razones por
las que se creó la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, porque en el
contexto militar los procesos de cambio exigieron una nueva men- talidad. Ello
implicó un cambio de paradigma, de visiones, de actitudes; en otras palabras, un
trabajo de tipo adaptativo. Esta no fue una tarea fácil, porque debió asumirse en
forma personal y eso significó un esfuerzo consciente y constante de todos los
integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
En este contexto, es válida la siguiente reflexión: la carrera militar obedece a
un proceso delineado y sistemático de formación; sin embargo, el perfeccio-
namiento académico por nivel de responsabilidades y grado jerárquico todavía tiene
cierto espacio de libertad personal. Es necesario considerar que el sistema
educativo militar, más allá de su especificidad propia, no puede estar aislado del
sistema educativo nacional, pues el militar investido de autoridad es, ante todo,
ciudadano; y su actuación se enmarca en un proceso de desarrollo trazado
previamente por el colectivo, a través de los mecanismos de participación sobe-
rana. La formación de hombres y mujeres aptos para participar en la búsqueda del
progreso, en el marco de una sociedad libre y el uso de las armas, no puede
conllevar a preeminencia alguna, pues, de lo contrario, surgirán choques, ruptu- ras
y conflictos, con serios daños a la estabilidad, a la libertad y a la paz social. El oficial
de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana debe tener la convicción de que su fin
último es la suprema felicidad de los ciudadanos.
 Desde esta perspectiva, este enfoque emergente niega de manera enfática el
militarismo, y los cambios no por difíciles dejan de ser imprescindibles. A decir
verdad, muchas tradiciones y viejos paradigmas resultaron cuestionados en los
intentos de reinventar los procesos educativos de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela. Por ello, estos diez (10) años han sido un infatigable ejercicio
educativo donde hemos desarrollado un proceso integrador de la pe- dagogía
militar, que ha generado un constructo educativo para dar respuesta al concepto
estratégico de defensa desde la corresponsabilidad cívico-militar.
Por ser la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela el Alma Mater de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, tiene la responsabilidad de formar, capa- citar,
adiestrar y actualizar a todos sus profesionales, con el propósito de que cumplan
con la misión asignada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) en su artículo 328, en cuanto a garantizar la independencia y soberanía de la
Nación y asegurar la integridad del espacio geográfico, me- diante la defensa militar,
la cooperación en el mantenimiento del orden interno y la participación activa en el
desarrollo nacional; esto desde el compromiso ético, moral, espiritual y socialista.
Por esto afirmamos que el rol de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
es fundamental y estratégico para determinar la soberanía y defensa integral de la
Nación.

4. PROFESIONALIZACIÓN DE LA FANB

En una visión cronológica-histórica, Santiago Giantomassi plantea que varios son

los hitos que se podrían indicar como relevantes para comprender el impulso
integracionista latinoamericano que se consolidó en la primera década del siglo XXI,
en la región. En este proceso, la República Bolivariana de Venezuela tuvo un rol
fundamental en cuanto promotora de algunos organismos supranacionales como la
ALBA, CELAC y UNASUR, pero también cumpliendo un rol primordial en el
reforzamiento de otros ya existentes como el Mercosur; dando lugar, de esta
manera, a la consolidación de una arquitectura regional con un nivel de integración
sin precedentes en la historia de América Latina y, particularmente, de Suramérica.
Sin embargo, es necesario profundizar en los estudios que expli- quen las causas
por las cuales Venezuela devino en uno de los puntos neurál- gicos de irradiación
de ese movimiento integracionista, y para esto es necesario indagar en su historia.
De esta manera, la idea de buscar parte de la genealogía
del proceso regional en un país como Venezuela remite a las motivaciones cul-
turales, económicas, políticas y sociales que perseguía el elenco gubernamental que
accede al gobierno venezolano por vía democrática en 1999. Por esta razón, no se
puede soslayar el hecho de que varios cargos de relevancia en el Estado hayan
sido ocupados por militares, por ejemplo, el principal de ellos, el cargo de presidente
de la Nación, por parte de Hugo Rafael Chávez Frías. En este sentido, abundantes
son los estudios acerca de la influencia de diversas agrupaciones venezolanas de
la izquierda política sobre la propia biografía de muchos de esos militares, pero
escasas han sido las investigaciones específicas sobre la forma- ción de los mismos
en el ámbito castrense. Actualmente, analizar en profundidad también este aspecto
se torna una tarea ineludible para comprender, de manera holística, los
antecedentes que dieron lugar al proceso integracionista latinoame- ricano de
principios del siglo XXI.
El proceso de profesionalización del Ejército en Venezuela a partir de la forma-
ción de la promoción Simón Bolívar II, de la que fue parte Hugo Rafael Chávez
Frías desde 1971 a 1975, en el marco del Plan educativo Andrés Bello, transfor- mó
en un instituto militar universitario a la Academia Militar de Venezuela. En esta
institución los cadetes se instruían para egresar como oficiales del Ejército con el
grado de subtenientes, pero a partir de la aplicación de dicho plan se gradua- rían,
además, con el título de licenciados en Ciencias y Artes Militares opción Terrestre,
con las menciones de Ciencias, Administración o Educación. De los 375 aspirantes
que ingresaron en 1971 a la Academia Militar de Venezuela, jóve- nes en su
mayoría de 17 a 18 años provenientes de sectores populares y hetero- géneos en
cuanto a su procedencia regional dentro de la geografía venezolana, solo egresaron
75 en 1975. La promoción inmediatamente anterior, de 1974, de- nominada “General
en Jefe José Antonio Pulido”, contó con 127 egresados, y la inmediatamente
posterior, promoción “General de Brigada Francisco Carabaño”, con 84 egresados.
Es relevante comprender qué influencia tuvo el Plan Andrés Bello en el de-
sarrollo de una visión crítica de la realidad venezolana para aquellos miembros de la
promoción Simón Bolívar II, que formaron parte del elenco que accedió
democráticamente al gobierno venezolano en 1999 con la intención de incluir
socialmente a partir de la redistribución de la renta petrolera, principal ingreso
económico del país; y abocado, geopolíticamente, hacia un acercamiento inte-
gracionista con los países latinoamericanos. De esta manera, abundantes son
 los elementos que aportó el Plan en ese sentido sobre los miembros de dicha promoción.

HUGO CHÁVEZ Y EL PLAN DE ESTUDIO ANDRÉS BELLO

En el contexto en que la promoción Simón Bolívar II ingresó a la Academia

Militar de Venezuela, única institución de formación básica de oficiales del Ejército
venezolano, en 1971, ya la guerrilla estaba debilitada a nivel militar. Políticamente no
existía el grado de tensión de la década del sesenta y no había, por ende, la misma
necesidad de formar personal para la lucha antiguerrillera. El gobierno venezolano,
encabezado por Rafael Caldera (1969-1974), pretendía concretar la pacificación del
país. Por esto, en parte, se fue consolidando un mundo militar más exigente en
términos académicos en la etapa formativa y hubo cierta mer- ma en lo referente a
la formación en la Escuela de las Américas. Los recursos militares antes destinados
a la lucha antiguerrillera había que ponerlos al servicio de otros objetivos de
desarrollo social y nacional. A diferencia de casi todos los países de la región,
Venezuela ya no estaba ante esas hipótesis de conflicto (Guerrero, 2007).
Por otro lado, a nivel interno de las Fuerzas Armadas había escasas perspec-
tivas de progreso y bienestar sociolaboral para los oficiales activos. De manera que
había que generar una opción educativa universitaria para incentivar la per-
manencia de los oficiales, atenuar la crisis de las bajas y proyectar el desempe- ño
profesional más allá de la fenecida lucha antiguerrillera, desde la perspectiva del
nuevo escenario nacional. Había que buscar la forma de dar continuidad a la
carrera y al desempeño profesional del oficial, una vez dado de baja o tras su paso
a situación de retiro en la fuerza.
El Plan educativo experimental Andrés Bello, aplicado en la Academia Militar de
Venezuela desde 1971, fue la segunda gran reforma militar del siglo XX. La primera
la hizo el General Cipriano Castro hacia 1904. El entonces presidente so-
cialcristiano de COPEI (Comité de Organización Política Electoral Independiente),
Rafael Caldera, adoptó esta segunda reforma –como antes se expresó– en fun- ción
de su estrategia política en un contexto de intento de pacificación del con- flicto con
la guerrilla, persiguiendo un acuerdo de paz con la misma. Hugo Rafael Chávez
Frías, miembro de la promoción Simón Bolívar II y presidente venezolano desde
1999 hasta 2013, reconocía a Caldera como un hombre con un nivel inte- lectual
por encima del promedio de los políticos tradicionales de la década del
setenta y admirador del ideario del humanista, filólogo y educador Andrés Bello,
maestro de Simón Bolívar (Ramonet, 2013). Caldera favorecía una visión que
apuntaba a la pacificación, en comparación con las opciones más reacciona- rias de
aquellos militares que continuaban defendiendo la necesidad de orientar grandes
recursos humanos y económicos a la lucha antiguerrillera. Y esto, el entonces
presidente lo hacía apoyándose, en parte, en oficiales de las Fuerzas Armadas que
compartían el interés por modificar la lógica que había primado en estas durante la
década del 60, en que había preponderado el conflicto militar con los grupos
insurgentes. De hecho, en la Academia Militar –plantean algunos miembros de la
promoción Simón Bolívar II– hubo una singular resistencia a los cambios por parte
de oficiales con mayor antigüedad y algunos alféreces. Pero tuvieron que ceder
frente al impulso de un grupo de oficiales, entre los que se destacaba el director,
General Osorio García, quienes les dieron permiso e in- centivaron a los cadetes
para hacer lecturas libres, y les hablaban de la Teoría del Desarrollo; incluían
conferencias sobre visiones distintas a la tradicional mili- tar imperante hasta
entonces (Ramonet, 2013).
Es en ese contexto que surge el Plan Andrés Bello como una Reforma educa-
tivo-militar. El proyecto modernizador de Caldera hacia las FFAA no se inspiraba en
las vertientes represivas que dominaban en el Cono Sur ni América Central,
tampoco en las organizaciones opuestas a la influencia de EEUU en América Latina
ni en las de militares con proyectos nacionalistas como el de Velasco Alvarado, en
Perú, o Trujillo, en Panamá, pero sí había puntos de contacto con ellos: gobernaba
un país subdesarrollado, en un momento de incremento del rechazo al influjo
norteamericano en el tercer mundo. Caldera era dirigente de la Internacional
Demócrata Cristiana, en cuyos postulados, orientados desde la Alemania
Occidental, había una relativa resistencia al modelo militar de EEUU. Los países de
la Europa capitalista participaban, a su manera, en la Guerra Fría; no tan apegados
al macartismo de EEUU ni a los golpes de Estado que ese país promovía en
determinados países de América Latina (Guerrero, 2007).
Una particularidad radica en el hecho de que, según plantea Martínez Mendoza
(2003), “en las Fuerzas Armadas se estaba dando el fenómeno del cambio del
modelo educativo, un proceso revolucionario desde la perspectiva educativa” que
permite a muchos militares comenzar a pensar en involucrarse en cuestiones
vinculadas al desarrollo social y nacional, a partir de los estudios cursados en el
marco de ese Plan Andrés Bello. En este sentido, se había roto con aquel
paradigma estrictamente prusiano y le daban un valor casi místico al
servicio social de la Fuerza Armada (Mendoza, 2003). Por eso, un interrogante que
surge es si el avance del Plan fue un descuido de EEUU, un error de Caldera o un
cálculo errado de lo que podía producir en la nueva oficialidad.
A diferencia de lo que sucedía en la precedente escuela militar del Ejército de
Venezuela, a partir de la implementación del Plan Andrés Bello se exigía poseer el
bachillerato completo para ingresar a la Academia Militar de Venezuela, con-
virtiéndose la misma en un instituto universitario, con requerimientos académicos de
mayor exigencia que los de las generaciones anteriores, otorgando título de
Licenciado en Ciencias y Artes Militares a sus egresados luego de 4 años de forma-
ción. Se graduaban con el grado de subteniente. Se estudiaba, además de cursos de
Teoría y Estrategia Militar o Historia de la Guerra, materias como Introducción a la
Sociología, Introducción a la Filosofía, Derecho Constitucional, Introducción a la
Economía, Introducción a la Política, un curso propedéutico, Historia Universal,
Historia de las Ideas Políticas, Psicología de la Adolescencia, necesarios para dar
validez universitaria al Plan por parte del Consejo Nacional Universitario. Hugo
Chávez planteaba que en el marco de ese Plan, esa primera promoción, la Simón
Bolívar II, era vista como conejillo de indias, y hasta llegó a haber rivalidad entre esa
generación llamada por las anteriores “los licenciados”, los sabiondos; y ellos, los más
antiguos, que los veían como bachilleres y en muchos casos los subesti- maban por
la capacidad que habían adquirido para diagnosticar, para solucionar problemas, y
querían utilizar la arbitrariedad para frenarlos (Muñoz, 1998).
Hugo Chávez manifestó en algún momento ser hijo de la Academia Militar y
es probablemente porque allí surgieron sus primeras motivaciones políticas (Elizalde;
Báez, 2004), al igual que en el caso de varios de sus compañeros de promoción.
En el nacimiento de las mismas es importante la influencia de ese Plan
Educativo experimental Andrés Bello (y que, por ende, la promoción Simón Bolívar II
fue la pionera), como también la proyección de algunos miembros de la corriente de
oficiales de la Academia Militar que educó a esa promoción. El nombre de Plan
Andrés Bello había sido adoptado para la Academia Militar, pero se trataba de un
Plan Educativo Integral para las Escuelas de Formación de Oficiales, con un nombre
distinto según la institución. En la Escuela de Formación de Oficiales de las Fuerzas
Armadas de Cooperación, (EFOFAC, Guardia Nacional), se llamaba “Plan Simón
Rodríguez”; en la Escuela de Aviación, “Plan Manuel Ríos”; y en la Marina, “Plan
José María Vargas” (Ramonet; 2013).
 La idea central era formar un oficial de mayor nivel cultural académico que las
generaciones precedentes, y con ello elevar el nivel general de las Fuerzas
Armadas. Hugo Chávez afirmaba que a la Academia Militar iban docentes civiles y
militares con gran preparación intelectual, donde se planteaba la libertad de
discusión sobre temas de historia, de sociedad o de economía, en detrimento del
dogmatismo (Elizalde; Báez, 2004). Se realizaban conferencias organizadas por los
mismos oficiales de planta, como el entonces director de la Academia Militar, el
General Jorge Osorio García, fallecido en 2009, quien tenía un trato especial con
esta promoción e insistía con que ellos serían los generales del año 2000;
buscando favorecer un clima de superación, les expresaba que serían la “van-
guardia de una nueva generación” (Hidalgo, 2009). Igualmente, el subdirector Rojas
Araujo, que además era doctor en Historia; el Teniente Pompeyo Torrealba,
actualmente muy activo por sus posiciones vinculadas a la recuperación del territorio
del Esequibo (en disputa con Guyana) por parte de Venezuela; y, so- bre todo, el
General Jacinto Pérez Arcay, quien entonces era Teniente Coronel, historiador, autor
posteriormente de La Guerra Federal: Causas y consecuencias (1977) y El fuego
sagrado (1979). Este último, según planteaba Hugo Chávez, fue quien le encendió la
llama bolivariana, su filósofo y maestro para toda la vida, el culpable de su segundo
nacimiento (Elizalde; Báez, 2004).
Desde el punto de vista de Pérez Arcay (2013), el Plan Andrés Bello contenía un
programa de avanzada. Algunos de los oficiales de planta encargados de impartir
dicho Plan pertenecían a una corriente militar constituida a la caída del dictador
venezolano Marcos Pérez Jiménez en 1958, descontentos con la situa- ción que
vivía el país. Posteriormente, tendrían una relación muy estrecha con Chávez y su
sector político. Esta es una de las principales contradicciones que se puede
vislumbrar. En el marco del Plan Andrés Bello les dan a esos oficiales la enorme
tarea y responsabilidad de formar a los nuevos cuadros militares. Esto fue así,
según relata Chávez, porque esos oficiales eran los más brillantes, los mejores
(Blanco Muñoz, 1998). De hecho, en las publicaciones habituales del período de la
Academia Militar (como la revista Siempre Firmes) y del Ejército (Revista del Ejército)
permanentemente escribían estos mismos oficiales artículos sobre historia,
actualidad y geopolítica, con rigurosidad académica. De manera que el Gobierno
les retira el mando de tropa a estos descontentos oficiales, que luego fueron
transmitiendo a los cadetes ese sentimiento soterrado.
 En resumen, el Plan Andrés Bello implicaba una reforma político-educativa ha-
cia una formación más integral, de mayor nivel académico y cultural, que apelaba a
una mayor libertad de discusión y debate. La Academia Militar de Venezuela, en el
marco de ese Plan, que comprendía la libertad de cátedra entendiendo el diálogo
como dialéctica específica de la libertad, produjo en algunos miembros de la
promoción Simón Bolívar II una transfiguración (Arcay, 2013).
Sin embargo, a criterio del historiador venezolano Luis Alberto Buttó (2004), la
variante más trascendente del Plan Andrés Bello –desde el punto de vista del
impacto histórico causado– fue inculcar en la nueva camada de oficiales una lectura
de la sociedad venezolana, traducida en la necesidad de modificarla y en el
convencimiento de que la Fuerza Armada tiene la responsabilidad y la capacidad
para hacerlo. Así, plantea, el método de estudio aportado devino herramienta presta
para impulsar la crítica acerba al funcionamiento de esa de- mocracia venezolana, la
cual era considerada por algunos miembros de esta camada como una farsa muy
similar a las dictaduras precedentes en el país, presentándose un esquema de
dominación similar en lo político y económico (Buttó, 2004).
En una línea semejante, los historiadores Domingo Irwin y Frédérique Langue
(2004) manifiestan que los oficiales militares venezolanos –particularmente aque-
llos formados bajo el llamado Plan Andrés Bello– consideraban que la dirigencia civil
había fracasado en sus esfuerzos por superar la pobreza y llevar la Nación a niveles
aceptables de bienestar material y que, por esto, participan de la idea de que la
dirigencia política civil es no solo incapaz, gerencialmente, sino corrupta y hasta
corruptora de la organización militar misma. De esta manera, esa dirigen- cia civil
concebía a las Fuerzas Armadas como un medio para seguir ejerciendo un poder
que beneficia a unos pocos y propiciando, en consecuencia, el que las mayorías
permanezcan en una condición generalizada de pobreza. Así, se- gún Irwin y
Langue (2004), para estos militares la situación antes señalada era un peligro para
la seguridad y defensa de la Nación venezolana, y apoyándose en la idea anterior
es que procuraban estimular, es decir, influenciar tal y como lo entendían ellos
mismos, por diversas vías, al sector civil dirigente para que avanzase positivamente
en lograr la solución de lo que interpretaban como una seria amenaza a la
integridad de la Nación, al Estado venezolano. Para estos historiadores, esos
militares se asumían como defensores de la Patria y, a esta misión, como una
obligación fundamental del sector castrense.
 A partir de la implementación del Plan Andrés Bello en 1971 en la Academia
Militar de Venezuela, como programa educativo experimental, se transformó el perfil
profesional de los cadetes y futuros oficiales, siendo esto reflejado en va- rios
miembros de la primera promoción egresada de ese plan, la Simón Bolívar II;
particularmente, en el entonces presidente de Venezuela Hugo Chávez y algu- nos
de sus colaboradores. Ellos encontraron en este nuevo pénsum de estudios la
posibilidad de interpretar a las Fuerzas Armadas Nacionales de Venezuela como
motor indispensable para la transformación del país, a nivel geopolítico, hacia un
mayor nivel de integración con otros países de Latinoamérica y, a nivel económico,
abocado hacia un modelo de inclusión social a partir de la redistri- bución de la renta
petrolera, lo cual requería involucrarse políticamente.
Podemos apreciar, con base en la información previamente explicitada, que
fueron principalmente cuatro aspectos los que influyeron en la formación de esos
militares en el contexto de la Academia Militar de Venezuela, bajo el Plan Andrés
Bello. Por un lado, en relación con lo estrictamente prescriptivo, se puede con-
siderar que la ampliación de las disciplinas hacia un carácter más humanístico
contribuyó a forjar esa visión de los cadetes antes expresada. En segundo lugar, los
docentes que brindaron educación a la promoción Simón Bolívar II aportaron
también su visión crítica sobre la historia y situación venezolana. La referenciali- dad
en otras experiencias de militares nacionalistas en el gobierno, como el caso del
Perú gobernado por Velasco Alvarado, que Hugo Chávez conoció en 1974 en el
marco de un viaje que realizó como cadete de la Academia Militar, también fueron
cruciales para forjar una identidad política en esa promoción. Finalmente, el carácter
universitario del Plan Andrés Bello permitió revalorizar el rol del militar en la
sociedad, elevando de esta manera la autoestima corporativa. Todos estos factores
que, como se recalcó, influyeron en buena parte de los cadetes de la promoción
Simón Bolívar II, lo harían teniendo en cuenta el desarrollo histórico posterior,
particularmente, en la formación del miembro más destacado de la misma: Hugo
Rafael Chávez Frías.

5. LIDERAZGO MILITAR REVOLUCIONARIO

Pensamientos del Comandante Chávez, extraídos

de Aló Presidente Teórico número 5, 2009.
1. ¡Padre Bolívar! Aquí estamos tus hijos, tus soldados, que hemos tomado tu
camino, bandera y espada. Soldados para y por el pueblo, para la libe- ración
de la Patria; soldados antiimperialistas, bolivarianos, revolucionarios, para el
socialismo liberador y la democracia verdadera.
2. Hace falta mucho estudio y mucho trabajo para solucionar las debilidades
que tenemos. Debemos ir creciendo en la conciencia; el ser humano es lo
más importante. Sigan capacitándose, estudiando por su propia cuenta y
haciendo cursos, talleres. Siempre hay tiempo de estudiar. ¡Que no haya un
militar que no esté estudiando! La rama estratégica, teórica, práctica, técni- ca,
geográfica, histórica, científica, tecnológica… ¡Hay tanto por conocer! No dejen
los libros ni los estudios; todo lo contrario, luego de graduarse solamente es el
comienzo.
3. Estamos todos sumados, junto al pueblo, al proceso de independencia.
Obligados también a defendernos, a incrementar nuestra capacidad defen- siva
palmo a palmo, región a región, costa a costa, río a río, llano a llano, lago a
lago, mar a mar. La meta es convertir a Venezuela en una fortaleza
inexpugnable. Así la dejaremos a nuestros hijos. El llamado es a fortalecer,
fortalecer y más fortalecer todo; empezando por uno mismo de forma mo- ral,
espiritual, con disposición a la batalla todos los días.
4. Un soldado bolivariano tiene que seguir el camino que indicó Bolívar:
“Libertar a la Patria y merecer las bendiciones de los pueblos”. Un soldado sin
pueblo es como un pez en el desierto, en lo seco, se muere, no tiene vida.
Eso es parte de la doctrina militar bolivariana.
5. La Fuerza Armada Nacional Bolivariana está dando pasos en la confor-
mación de una nueva doctrina militar bolivariana, de la nueva filosofía militar
venezolana. Es una Fuerza Armada que es, por esencia y en consecuen- cia,
todos sus miembros. Es una Fuerza Armada popular porque viene del pueblo,
es parte del pueblo; es el pueblo mismo armado y uniformado. Y es también
una Fuerza Armada antiimperialista, porque nacimos hace 200 años para
enfrentar los imperios.
6. Las nuevas generaciones vienen con esa inyección de las fuerzas feme-
ninas en la Fuerza Armada y en la Patria.
capítulo iii

La educación no cambia al mundo; cambia a las personas

que van a cambiar al mundo.
PAUlo freire
 bases conceptuales desde las cuales se formula el modelo
educativo
de la universidad militar bolivariana de venezuela

1. EL ORDEN SOCIOPOLÍTICO

La tendencia impartida en la segunda mitad del siglo XX hacia las Fuerzas

Armadas en Venezuela era la de su máximo control y sometimiento, mantenién-
dola en un mínimo de operatividad y financiamiento. La formación estaba ba- sada
en modelos foráneos donde se destacaba la lucha contraguerrillera y la condición
del militar desligado del pueblo, ajeno a su realidad social, colectiva y geohistórica.
Se pensaba a las Fuerzas Armadas como un instrumento de dominación al
servicio de intereses antinacionales. Esta posición era concebida como profesio- nal
y apolítica, cuando en verdad constituía un dispositivo de reproducción de la
injusticia que promovían las políticas públicas de los gobiernos de turno. Se hablaba
de un militar que aseguraba la defensa y el orden interior.
En el plano interno, el fin perseguido era el sostenimiento de la democracia
representativa nacida del sistema populista de conciliación nacional, luego de caída
la dictadura en 1958. Esta democracia liberal, elitista y formal, escondía la naturaleza
clasista del régimen. Las Fuerzas Armadas eran en sí un instrumento para el
mantenimiento del statu quo.
En el plano externo, Estados Unidos estimuló la adopción de medidas para
dividir a nuestros países, promoviendo la hipótesis de guerra entre nuestros ve-
cinos. El modelo militar se legitimaba, por otra parte, en la naciente Doctrina de
Seguridad Nacional, que apuntaba a la represión del enemigo interno. Dicha doctrina
fue difundida por Estados Unidos y suponía la persecución de los sec- tores
populares insurgentes contra las políticas de injusticia del modelo político,

UMBV | 73
 Bases conceptuales desde las cuales se formula el modelo educativo de la universidad militar... | cap iii

económico, social y cultural. La cultura militar se impregnó entonces de estos

elementos elitescos y clasistas.
Bajo tales rasgos, las Fuerzas Armadas desplegaron prácticas de violación de
los Derechos Humanos, se convirtieron en el soporte de los abusos de au- toridad,
arbitrariedades, violaciones y desapariciones. La doctrina foránea y los manuales
que legitimaron y reprodujeron estas prácticas eran contrarios al inte- rés del país,
teniendo como una de sus justificaciones más fuertes la contención del comunismo.
La dependencia era cultural y tecnológica, legitimaba tal ideología y condicio-
naba las prácticas militares. Bajo el pretexto del apoliticismo liberal los militares
debían permanecer encerrados en los cuarteles, aislados del pueblo. Se sostuvo
entonces una posición entreguista y aislada de la realidad.
La relación con las mayorías populares era, en el mejor de los casos, asocia- da
a una acción cívica cuyo objetivo era una intervención que respondía a un tema
coyuntural. Los militares generaban terror frente al ciudadano, por haber sido
protagonistas de acciones represivas contra los sectores populares. La re- presión
en el Caracazo de 1989 fue la respuesta estatal a la legítima protesta popular, y ese
triste papel lo jugaron las Fuerzas Armadas.
Las rebeliones militares del 04 de febrero de 1992 y 27 de noviembre de 1992
abren una brecha dentro de la institucionalidad, la cual permitió que la juventud
militar venezolana redimensionara su papel histórico al lado del pueblo, levantan- do
las banderas de independencia y libertad que inspiraron el pensamiento y la acción
de nuestro Libertador Simón Bolívar, Francisco de Miranda, Antonio José de Sucre,
Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, los precursores y las precurso- ras, los héroes
venezolanos y las heroínas venezolanas.

2. EL ORDEN ÉTICO Y MORAL

Ya para 1990 la ideología dominante hacia las Fuerzas Armadas busca im- pulsar
los cambios necesarios para redimensionar su configuración, tratando de
convertirla en una organización que asuma mayores funciones policiales y de
orden interno, siendo desplazada la formación propia sobre la guerra hacia la
función gerencial y corporativa, en vista de la propuesta estadounidense de eliminar
las Fuerzas Armadas en Latinoamérica.
Se perfila la formación del oficial como gerente con adecuación al contexto
mundial: globalización, desarrollo científico y tecnológico, desaparición de las
barreras entre estados y cambios demográficos. En esencia, la intencionalidad es la
de dejar prácticamente a un lado la función sustantiva del comando de tropas,
desvirtuando inclusive las pasantías profesionales en las unidades ope- rativas de
las Fuerzas Armadas en pasantías gerenciales ejecutadas por los ca- detes/cadetas
del último año de formación en las principales empresas privadas del país.
Durante ese decenio los valores, que en sí mismos identifican el ejercicio de las
funciones, como la disciplina, la obediencia y la subordinación, se trastoca- ron en la
obediencia ciega al servicio de un proyecto antinacional y antipopular, como lo fue la
imposición del modelo de desarrollo neoliberal en nuestro país.
El modelo pedagógico se basaba en la concepción conductista. El tipo de valores
que propiciaba esta formación se fundamentaba en pensamientos indivi- dualistas
que promovían el egoísmo, la carrera militar se pensaba como una tra- yectoria
propia para llegar a los niveles más altos posible de poder institucional. El
pensamiento crítico y reflexivo era negado y perseguido.
Ese tipo de conocimiento generado y apropiado en la formación del militar tec-
nocrático no era aprovechado en beneficio del pueblo. Se sostenía una carrera
basada en la meritocracia, y los méritos que se medían se fundaban en la ob-
secuencia y participación en una cadena de prácticas corruptas que se montó de
manera sistemática. La relación con los subalternos era de irrespeto y de no
reconocimiento.
En el proceso de formación del militar era ignorada la historia de las luchas de
nuestro pueblo. Ello tenía como finalidad ocultar aquellas batallas victoriosas que,
sin duda alguna, fueron pilares fundamentales para consolidar nuestra inde-
pendencia. Cabe destacar que como el neocolonialismo insiste en mantenerse en
nuestra Patria, seguimos buscando la independencia y soberanía absolu- ta. Es
por ello la necesidad de impulsar un pensamiento militar que recupere el
mandato de nuestros antepasados, debiendo avanzar en un nuevo proceso
emancipador.

3. LA CONSOLIDACIÓN DEL PENSAMIENTO MILITAR VENEZOLANO

El pensamiento militar venezolano debe partir de nuestras raíces, del pensa-

miento antiimperialista, unificador, patriótico, igualitario, justiciero, fraterno y li-
berador; esto nos remite a la construcción de un pensamiento militar propio, sin
sujeción a doctrinas foráneas.

UMBV | 75
 El pensamiento militar es la conjunción de un conocimiento acumulado por siglos,
la teoría de la guerra y las actividades conexas, con la conducta concreta en el
espacio y el tiempo para realizar las tareas que el entorno nacional e inter- nacional
demandan. El cambio en las condiciones políticas, tanto en el ámbito nacional como
en el internacional, son la fuente de orientación del pensamiento militar
contemporáneo en Venezuela y es lo que imprime cambios en el ejercicio
profesional militar. Frente a nuevos desafíos, las operaciones militares clásicas
resultan insuficientes. De allí la necesidad de incorporar nuevos conceptos y
nociones que posibiliten enfrentar con éxito, desde el punto de vista militar, las
amenazas imperiales.
Se trata de una praxis que impone la amalgama entre la Fuerza Armada exis-
tente para la defensa convencional, que se reserva para la conducción de accio-
nes militares decisivas en espacios y momentos oportunos, y la población que
aspira la libertad contra el enemigo invasor. Es esa concepción la esencia del
pensamiento militar venezolano que, por lo demás, permite aprovechar las expe-
riencias militares pasadas de nuestra gesta de independencia, de la resistencia
aborigen, negra y cimarronera contra el imperio español; de la lucha de libera- ción
de los pueblos y de la experiencia vivida por nuestra propia comunidad política. Por
ello, es preciso estimular el desarrollo enriquecedor del pensamiento militar
venezolano, en la medida en que se va desplegando una nueva doctrina basada en
la unidad cívico-militar.

4. LA CORRESPONSABILIDAD ENTRE EL ESTADO Y LA SOCIEDAD

La unión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y el pueblo es el eje fun-

damental de la doctrina militar venezolana para alcanzar la defensa integral de la
Nación, y es esa unidad el principal cambio experimentado en el ámbito militar en
los últimos años. La concepción de la defensa fundamentada en la unidad cí- vico-
militar ha pasado de la teoría a la práctica en corto tiempo. Lo que comenzó con un
cambio de doctrina en la Constitución hoy en día es una realidad. Las ac- tivaciones
de unidades militares con un criterio de trabajo con la población y las autoridades
civiles es, en esencia, una demostración del avance en la doctrina. Con la
aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en 1999, la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana tuvo que reconsiderar sus prin- cipios
doctrinarios en cumplimiento del postulado de la corresponsabilidad. Este cambio
buscó romper viejos esquemas y patrones copiados de las grandes
potencias como Estados Unidos y trabajar en una doctrina propia, basada en
nuestros principios.
El artículo 322 de la Constitución Nacional en el Título VII, de la Seguridad de la
Nación, Capítulo I, De las Disposiciones Generales, establece las líneas fun-
damentales de la nueva concepción de la defensa integral:

La seguridad de la Nación es competencia esencial y responsabilidad

del Estado, fundamentada en el desarrollo integral de ésta y su defensa
es responsabilidad de los venezolanos y venezolanas; también de las
personas naturales y jurídicas, tanto de derecho público como de dere-
cho privado, que se encuentren en el espacio geográfico nacional.

En complemento a este postulado, el artículo 326 señala que la seguridad de la

Nación se fundamenta en la corresponsabilidad entre el Estado y la socie- dad civil
para dar cumplimiento a los principios de independencia, democracia, igualdad, paz,
libertad, justicia y solidaridad, entre otros.

5. LA DOCTRINA DE DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIÓN

Esta doctrina se deriva de los principios doctrinarios del Concepto Estratégico

Nacional (2019) y del Concepto Estratégico Militar para la Defensa de la Nación
(2011).
El principio de corresponsabilidad constitucional se aplica, indudablemente, a la
concepción de la defensa integral, comprometiendo al pueblo y a su Fuerza Armada
Nacional Bolivariana con esta tarea común. Esta doctrina defiende la noción de
guerra popular prolongada, de la creación y consolidación de las mili- cias, y de la
preparación política e ideológica de toda la sociedad en su conjunto para enfrentar a
un enemigo militar y tecnológicamente superior.
También incluye la cooperación activa del pueblo en defensa de la soberanía y
se materializa en las siguientes líneas estratégicas para la defensa integral: 1)
fortalecimiento del poder militar de la Nación; 2) profundización de la unión cívi- co-
militar; y 3) fortalecimiento y participación popular en las tareas de la defensa
nacional. En definitiva, la doctrina de defensa integral supone la imbricación de
Fuerza Armada y pueblo.
La creación de la doctrina de defensa integral y la superación de las vie- jas
doctrinas colonialistas reclama entonces un fuerte trabajo de producción del
conocimiento negado por la historia oficial. No debemos cerrarnos a las bús- quedas
nuevas, avanzando en los estudios sistemáticos que se transformen en
producciones intelectuales de nuestra institucionalidad militar.
Es preciso impulsar la formación de grupos multidisciplinarios con la finalidad de
enriquecer la doctrina autóctona que ya comenzó a ensayarse y a escribir- se. Se
van procesando cambios profundos de las prácticas y es imprescindible registrar,
sistematizar, producir y comunicar las novedades doctrinarias, organi- zativas,
políticas, teóricas y pedagógicas que van surgiendo en este momento creador.
Asistimos a una ruptura del viejo paradigma, como se señala en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 322. Ahora la
doctrina de defensa integral se enriquece con el compromiso político y el trabajo
diario de todos los venezolanos y venezolanas; se recuperaron los valores pa- trios,
se reconoce a nuestro pueblo y a sus componentes, como ocurre con los pueblos
aborígenes y su larga lucha de resistencia.
Esta participación del pueblo organizado, adiestrado y equipado en el es- fuerzo
bélico, así como el empleo eficiente de todos los recursos del Estado y la
sociedad, convierten a nuestra Patria en un bastión inexpugnable, capaz de disuadir
a cualquier imperio de emprender una aventura militar.
En este sentido, el Comando Estratégico Operacional enmarcado en el Plan
Sucre desarrolló el Concepto Estratégico Militar para la defensa integral de la
Nación, bajo el esquema de la guerra popular prolongada, el idealismo boliva- riano,
el legado del Comandante Supremo Hugo Chávez Frías y las experiencias de
pueblos originarios que enfrentaron en otros momentos visiones imperialistas. Los
actuales escenarios exigen una adaptación y actualización de la forma en que se
defenderá la Patria; la misma demanda una estrategia de defensa donde la unión de
la FANB con su pueblo, basada en principios de acción conjunta y
de conciencia, será garante de la defensa integral de la Nación.
El Concepto Estratégico Militar para la defensa integral comprende los linea-
mientos estratégicos desde el pensamiento militar bolivariano, la apreciación de la
amenaza, la periodización de la guerra en caso de invasión limitada, el siste- ma
defensivo territorial, formas y métodos de las acciones militares, así como los
lineamientos de la Milicia Nacional Bolivariana; es una propuesta para accionar los
cambios y asumir una doctrina autóctona basada en valores patrióticos y
revolucionarios.
 Este Concepto Estratégico Militar para su empleo eficiente necesita un siste- ma
que lo garantice, es por ello que se crea el Sistema Defensivo Territorial que se
define, según el Comando Estratégico Operacional (2011), como un conjunto de
medidas y actividades de carácter patriótico y bolivariano, económico, mili- tar, de
seguridad y orden interno, diplomático, jurídico, de protección civil, de seguridad
ciudadana y ambiental; y los órganos, entidades y empresas que las implementan
desde tiempo de paz y ejecutan en situaciones excepcionales, en los niveles
nacional, regional, estadal, municipal, parroquial y comunal, tanto en el campo de la
lucha armada como en el de no armada.
Esto se debe a que actualmente la guerra no es solo un enfrentamiento arma-
do, sino también una confrontación entre formas de lucha no armada, en las que el
aspecto político ideológico cobra cada vez mayor importancia. Las principales
formas de lucha no armada son: lucha económica, lucha ideológica, lucha psi-
cológica, lucha diplomática, lucha científica-técnica y lucha informática.
La lucha armada es la forma principal de lucha durante la guerra. Consiste en el
empleo organizado de las fuerzas armadas en una serie de operaciones militares
conjuntas, de diversa magnitud, para lograr los objetivos políticos de la guerra; para
ello la FANB ha creado agrupaciones territoriales de fuerzas:
• Región Estratégica de Defensa Integral (REDI)
• Zona Operativa de Defensa Integral (ZODI)
• Área de Defensa Integral (ADI)
En consecuencia, el Concepto Estratégico Nacional plantea los objetivos polí-
ticos enmarcados en un constructo meramente defensivo, lo que implicaría que la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana no será participe de iniciar ataques a otras
naciones, sino que se fundamenta en el principio de disuasión garantizada, por
tanto la formación del oficial es para la defensa de la Nación.

6. LA UNICIDAD DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA

Al refundar la República y tener como derechos irrenunciables de la Nación la

independencia, la libertad, la soberanía, la inmunidad, la integridad territorial y la
autodeterminación nacional en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), se necesitó una refundación de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana cónsona para consolidarlos.
Desde esta visión, el presidente Hugo Rafael Chávez Frías promovió cambios en
nuestro país y en nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana, delineando la
docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

institución militar necesaria para el proyecto que como sociedad se plasmó en la

Constitución Nacional. A partir de allí, nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana
comienza a tener una personalidad libre y apegada al pensamiento del Libertador
Simón Bolívar. En este marco deben comprenderse las nuevas funciones de una
sola Fuerza Armada, patriótica y comprometida con la sociedad.
La Fuerza Armada Nacional Bolivariana, organizada en cuatro componentes
militares y el componente especial de la Milicia Bolivariana, de acuerdo a la Ley
Constitucional de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (LCFANB, 2020), está hoy
al servicio del pueblo defendiendo los valores de la democracia protagóni- ca y
participativa, y asumiendo una profunda conciencia social. Despliega una doctrina
propia con una visión basada en el patriotismo y el humanismo. Bien la definió el
General en Jefe Henry Rangel Silva, durante el discurso pronunciado en la
conmemoración del 192º aniversario de la instalación del Congreso de Angostura, el
15 de febrero de 2011:

El pueblo ha despertado de su letargo con el renacer de un nuevo

sistema político que le ha garantizado el acceso a la educación, al saber,
al co- nocimiento de su propia historia e identidad nacional. La Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, consciente de que es el pueblo en armas,
ejecuta el plan estratégico de desarrollo para la defensa integral
denominado Plan Sucre, a través de cinco ejes fundamentales: jurídico,
doctrinario, de dirección, educativo y logístico, que sintetizan las
principales accio- nes y tareas que hay que desarrollar para encauzar a
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana definitivamente en una institución
que proporcione defensa, seguridad y que apoye el desarrollo de
nuestra República.

Esta nueva visión requirió de la modificación y creación de distintos planes y

programas académicos, así como de una estructura universitaria capaz de llevar a
cabo la noble misión de preparación de los nuevos cuadros militares, con el fin de
formar sujetos reflexivos y críticos, adiestrados militarmente.
En consecuencia, la creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
garantiza la formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de los miembros de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, conforme con los valores, finalidades,
objetivos e intereses superiores de la Nación y, principalmente, para acelerar y
profundizar el pensamiento y doctrina militar necesarios para la ejecución de la

80 | UMBV
concepción de la defensa integral de la Nación, garantizando la acción conjunta en
los niveles estratégico militar, estratégico operacional y nacional.
Asimismo, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela contribuye en la
cooperación académico-militar con las Fuerzas Armadas de otros países, para
impulsar la lucha antiimperialista y la construcción de un mundo multipolar, ac-
tuando proactivamente para la integración de las naciones de la América del Sur y el
Caribe.
El valor intangible y potencial de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
es garantizar, a través de sus planes y programas de estudio, la acción conjunta de
nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

7. INCORPORACIÓN DEL PUEBLO A LA DEFENSA INTEGRAL

Desde la premisa de pueblo en armas, la participación del pueblo organiza- do

es fundamental para contrarrestar las amenazas, riesgos y problemas que se
presentan en materia de Seguridad de la Nación, desde todos los ámbitos
estratégicos del Poder Nacional como el económico, social, político, cultural,
geográfico, ambiental y militar. En esencia y desde la visión holística de Defensa
Integral, la misma no solo es responsabilidad del Estado venezolano y de sus
fuerzas de orden público, sino que también es competencia de toda la sociedad
venezolana, incluyendo a personas naturales y jurídicas extranjeras radicadas en el
territorio venezolano.

La unión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y el Pueblo es el eje funda-

mental de la nueva concepción de Defensa integral para alcanzar la Seguridad de la
Nación, y es esa unidad uno de los principales cambios experimentados en
la sociedad venezolana en los últimos años, desde la llegada del Comandante
Supremo Hugo Chávez al poder. La nueva concepción de la defensa fundamen-
tada en la unidad cívico-militar ha pasado de la teoría a la práctica en corto tiem-
po; por esta razón, la Fuerza Armada Nacional Bolivariana tuvo que reconsiderar
sus principios doctrinarios en cumplimiento con el postulado de la corresponsa-
bilidad. Este cambio buscó romper viejos esquemas y patrones para trabajar en una
concepción de Seguridad y Defensa Integral propia, basada en principios adecuados
y cónsonos con la realidad, intereses y objetivos de la Nación vene- zolana.
La cooperación activa del pueblo en la defensa integral es determinante, dado que
permite:
1. El fortalecimiento del poder militar de la Nación.
2. La profundización de la unión cívico-militar.
3. El fortalecimiento y la participación del poder popular en las tareas de se-
guridad y defensa de la nación.
Es por ello que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela está llamada a
formar un individuo compenetrado con el concepto de unión cívico-militar y el
principio de corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil, promulgado por la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en función de defender la
soberanía, asegurar el orden interno y participar activamente en el desarrollo de la
Nación, en acción conjunta con el pueblo.
Y no conforme con ello, la UMBV tiene la responsabilidad de estudiar, investi- gar,
innovar y generar conocimientos que tiene que difundir y socializar, ya que esta
concepción de defensa autóctona es la base de sustentación de nuestro paradigma
que se presenta como doctrina en el ejercicio militar venezolano: la Doctrina Militar
Bolivariana. Cabe destacar que la finalidad de la Doctrina Militar es orientar la
preparación de la Fuerza Armada y del pueblo, llegando a la con- clusión de que es
por intermedio de métodos comunes como puede lograrse la uniformidad en el
accionar para la solución al problema de la guerra, la unicidad de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana y la unión de esta con el pueblo.
capítulo iv

La sociedad que separa a sus intelectuales de sus guerreros,

hará que cobardes tomen las decisiones y tontos luchen
las guerras.
tUCídideS
 filosofía de la universidad militar bolivariana de
venezuela

1. FILOSOFÍA EDUCATIVA MILITAR BOLIVARIANA

Combinar el aprendizaje académico con los valores militares en pro de crear los
líderes que exige la sociedad para el sustento del Estado y la defensa inte- gral de la
Nación, es el objetivo que mantiene y sostiene la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela como institución encargada de la formación académi- ca en la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana.
La carrera militar está definida en la Ley Constitucional de la FANB, en su
artículo 87:

La carrera militar es el ejercicio de la profesión de las armas, a través del

conocimiento de las Ciencias y las Artes Militares, dentro de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, teniendo como fundamentos doctrinarios:
el amor a la Patria, el ideario de nuestros Libertadores, el desarrollo in-
telectual integral y el respeto a los más sublimes principios y valores ex-
presados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
siendo sus pilares fundamentales la disciplina, la obediencia y la subor-
dinación.

Nuestra filosofía implica establecer los principios para formar integralmente a una
persona leal, responsable, moral, con alto sentido del honor; estoico y con
autodominio para asumir la defensa de los valores y los ideales que la misma ins-
titución y la sociedad le han inculcado, creándole un sentido de responsabilidad que
le impele a obedecer el llamado del deber y a asumir las consecuencias de sus
acciones.
Para lograrlo se hace necesaria una disciplina que oriente y precise los cami- nos
que conllevan la formación, siendo el reconocimiento del honor el máximo y

UMBV | 85
 FilosoFía de la Universidad Militar Bolivariana de venezUela | cap iV

último factor de la educación moral. La disciplina, además de moderar, enseña a

actuar con conformidad y constancia, ayudando a formar una voluntad personal y
reflexiva. Esta reforma espiritual y moral debe estar inspirada en la proyección de
la virtud y la moral: pensamiento y acción de nuestro Libertador Simón Bolívar.
Seguidamente, el presente Documento Rector plantea unas reseñas axiológi- cas
bolivarianas como eje de la formación moral, en concordancia con la filoso- fía
educativa de la UMBV; para ello se basa en las Obras Completas de Simón
Bolívar (1999).

a. Moral y luces: formación ética personal

La moral articula el comportamiento y da sentido a la actividad intelectual. Es

indigno el militar que miente; es un maestro falso el que practica lo contrario de su
enseñanza, el que contraviene sus propias prédicas.
Visto desde el ángulo moral, el Libertador se presenta como un celoso apre-
ciador de la virtud. La formación ética personal tiene, a su juicio, una clara reper-
cusión social; sin hombres virtuosos no existe República, sin personalidad moral que
oriente y rija la conducta nada se hace. Tan imbuido estaba de estos prin- cipios que
llegó a concebir una escuela de virtudes, que no otra cosa pretendía su discutido
poder moral. Y la historia se ha encargado de ratificar la exactitud del anhelo
bolivariano.
A los ojos de las mayorías continentales, el individuo sin moral es aquel que
practica el peculado, el soborno, el fraude y la mentira bajo múltiples formas. No
yerra el Libertador al estimar que nuestras primeras necesidades son “Moral y
Luces”; su estribillo insiste: “la mejor política es la rectitud” (1999, Volumen I, p. 652),
“la felicidad consiste en la práctica de la virtud” (1999, Volumen II, p. 1136).

b. Proyección moral: el amor a la Patria

La preocupación central y fundamental del pensamiento de Bolívar es la Patria.

No se trata simplemente del suelo natal, territorio americano conquistado por la
corona española y redimido, ulteriormente, por los Libertadores. Tampoco se trata,
en términos abstractos, de sus habitantes. En la noción de Patria se integra la
realidad geográfica con la humana, y con la circunstancia histórica. Ampliando y
siguiendo las ideas del padre Carlos Borges, sacerdote jesuíta y poeta venezolano,
nacido en Caracas el 22 de noviembre de 1867 y fallecido en
Maracay, estado Aragua, el 21 de octubre de 1932, en uno de sus discursos nos
dice que la Patria es:

Un pedazo de tierra bajo un pedazo de cielo: la tierra en que nacimos

y el cielo bajo el cual queremos morir: tierra y cielo a cuya imagen y se-
mejanza nos ha modelado la naturaleza, y que, por esto mismo, guardan
con nuestro corazón, con nuestra alma, con nuestra sangre y nuestros
huesos, las más fuertes, las más profundas, las más tiernas y misteriosas
armonías.
La Patria es todo: lo grande y lo pequeño, lo que pasa y lo que perdura,
lo que sonríe y lo que llora, las realidades y los sueños, toda la alegría
y todo el dolor de la vida. La Patria es el pecho de la madre que nos
alimenta, y el brazo del padre que nos sostiene y nos guía, y la cabeza
blanca del abuelo que se inclina sobre nuestra inocencia, y la diestra del
sacerdote que nos bendice, y la palabra del maestro que nos siembra de
luz el pensamiento.

Por ello, el elemento histórico-espiritual es el que da existencia y fisonomía a la

Patria, al lograr fundirlo en un todo. Ligando con pasión afectuosa los varios
componentes e incitado al culto de la Patria, elabora Bolívar una definición:

Primero el suelo nativo que nada: él ha formado con sus elementos

nues- tro ser, nuestra vida no es otra cosa que la esencia de nuestro
pobre país, allí se encuentran los testigos de nuestro nacimiento, los
creadores de nuestra existencia y los que nos han dado alma por la
educación, los sepulcros de nuestros padres yacen allí y nos reclaman
seguridad y reposo, todo nos recuerda un deber, todo nos excita
sentimientos tiernos y memorias deliciosas, allí fue el teatro de nuestra
inocencia, de nues- tros primeros amores, de nuestras primeras
sensaciones y de cuanto nos ha formado. ¿Qué títulos más sagrados al
amor y a la consagración? (Bolívar, Volumen I, p. 1449).

La Patria no es producto de un ímpetu egoísta, ni resulta de la acción exclu-

yente de un grupo selecto ni de una hora estelar. La Patria es una verdadera
dinámica en la cual Para Bolívar, la Patria no es palabra de vacía demagogia, ni
un pretexto de muerte para la agresión fratricida en exclusivo beneficio de

|
UMBV 87
reducidas minorías expoliadoras. La Patria es sinceridad, no hipocresía. La Patria es
un deber: deber de consecuencia con su tiempo y con su medio, consecuen- cia
con su generación. En su noción el vínculo ético es esencial; los requisitos morales
son los únicos que exige para el disfrute igualitario de los goces de la vida social:
El hombre de honor no tiene más Patria que aquella en que se protegen
los derechos de los ciudadanos, y se respeta el carácter sagrado de la
humanidad: la nuestra es la madre de todos los hombres libres y justos,
sin distinción de origen y condición. (Bolívar, Volumen I, p. 493).

Por la Patria, Bolívar estuvo dispuesto a cumplir con todos los sacrificios, no solo
el de su fortuna o de su vida, sino hasta el del honor y la popularidad; su prédica
inspira después el aforismo de José Martí: “La patria es ara y no pedes- tal” cuando
le escribe a Ricardo Rodríguez Otero en 1886. La Patria es el pueblo, la totalidad
social de la cual se procede y a la que se debe servir con preferen- cia. La idea y la
lucha de Bolívar jamás se contradicen porque se orientan con absoluta fidelidad
revolucionaria, de segura raigambre colectiva.
Pero Bolívar rehúye las alusiones innominadas, “para nosotros la patria es
primero”, para él “la patria es América” (Bolívar, Volumen II, p. 1072). “Una sola debe
ser la patria de todos los americanos” (Bolívar, Volumen I, p. 294). La Patria es
realidad actuante y dinámica; es Hispanoamérica; se llama Colombia, Venezuela; se
llama Caracas porque a su ciudad jamás olvida, es nota constante en su alma.
Caracas siempre es la primera en su espíritu, por Caracas inicia el itinerario de su
afecto continental.
De este sentimiento bolivariano, en 1825 escribe a Páez y repite lo mismo a
Mariano Montilla:

Estoy comprometido a defender a Bolivia hasta la muerte como a una

segunda Colombia: de la primera soy padre, y de la segunda soy hijo: así
mi derecha estará en las bocas del Orinoco y mi izquierda llegará hasta
las márgenes del Río de la Plata. Mil leguas ocuparán mis brazos, pero
mi corazón se hallará siempre en Caracas: allí recibí la vida, allí debo
rendirla; y mis caraqueños serán siempre mis primeros compatriotas.
Este sentimiento no me abandonará sino después de la muerte. (Bolívar,
Volumen I, p. 1181-1184).
 Ni uno solo de los problemas americanos habrá de serle extraño. Su acento
patriótico jamás sufrirá cambios; la Patria será siempre el estribillo de su canción
política. Fuerza tendrá siempre para el bien de su América. Amor y simpatía ha- brá
para los amigos de su pueblo, y para los contrarios su proyección guerrera: vórtice
de angustias y desafíos del “Hombre de las Dificultades”.
En el sentimiento de amor a la Patria del Comandante Supremo Hugo Chávez se
refuerzan los ideales bolivarianos, expresados en el Aló Presidente Teórico N.° 5 de
2009, en el cual expresa:

¡Padre Bolívar! Aquí estamos tus hijos, tus soldados, que hemos tomado
tu camino, bandera y espada. Soldados para y por el pueblo, para la
liberación de la Patria; soldados antiimperialistas, bolivarianos, revolucio-
narios, para el socialismo liberador y la democracia verdadera.

Es por esto que en el decreto de creación de la UMBV el Comandante Supremo

Hugo Chávez se sustenta en los principios de unidad, continuidad, coherencia,
flexibilidad e innovación, que deben expresarse en una organización académica que
promueva la integración para construir una sociedad soberana, justa, plural, amante
de la paz y de la democracia participativa.

c. Proyección moral: el desprendimiento

Otra nota que en su registro moral ocupa puesto relevante es el desprendi-

miento. Como sus otras cualidades, esta reviste las más diversas y complemen-
tarias formas: explica su permanente disposición al sacrificio por la Patria; es alma
de su declaración para todos los pueblos y para todas las épocas: “El que lo
abandona todo por ser útil a su país, no pierde nada y gana cuanto le consa- gra”
(Bolívar, Volumen I, p. 149). Ella es, en fin, la base que lo sustenta al afirmar que ha
combatido por la libertad y por la gloria, y no por su engrandecimiento:

… dudo que haya derecho para exigírseme que expire en el suplicio de

la cruz: digo más, si no fuera más que la cruz, yo sufriría con paciencia
como la última de mis agonías. Jesucristo sufrió treinta y tres años esta
vida mortal: la mía pasa de cuarenta y seis; y lo peor es que yo no soy
un Dios impasible, que si lo fuera aguantaría toda la eternidad” (Bolívar,
Volumen II, p. 763).
 Pero el desprendimiento de Bolívar se percibe igualmente en esferas de tono
menor. Cristaliza en su generosidad de alma y de bienes, de amor y de rique- zas;
ilumina su culto perpetuo, y hasta sagrado, de la amistad sincera y afectiva; inspira
su posición militante contra la venganza; aureola su recto concepto del deber y le
permite decir: “Todos los recursos y ejércitos victoriosos de Colombia han estado a
mi disposición individual, y la satisfacción inferior de no haberle causado el menor
daño, es mi mayor consuelo” (Bolívar, Volumen II, p. 985). Él mismo reconoce que
con una magnanimidad superior a cuanto exigen la po- lítica, la prudencia y el bien
mismo de la República, perdonó a sus enemigos. En ocasiones, cuando pudo
haber hecho caer el peso de la justicia sobre sus adversarios, su celo y su
generosidad fueron mayores.
Su desprendimiento se traduce también en la virtud que más aprecian los
pueblos: desprendimiento material. El caso de Bolívar es excepcional: inicia rico su
carrera militar, ejerce el control de extensa parte del continente por varios años y
muere pobre. En 1804, él mismo parece estimar su fortuna en cuatro millones de
pesos. Veintiséis años más tarde, después de haber sido presidente de Colombia y
dictador del Perú, declara en su testamento: “... no poseo otros bienes más que las
minas y las tierras de Aroa, situadas en la provincia de Carabobo, y unas alhajas
que constan en el inventario que debe hallarse entre mis papeles” (Bolívar, Volumen
II, p. 988).
La honradez material debe ser otra característica de esta reforma moral. Es, por
excelencia, la piedra de toque usada para apreciar la firmeza moral; Bolívar resiste
victorioso esa prueba. Mas si es digna de reconocimiento su honestidad personal,
en el sentido de no haber recibido jamás ilegalmente ni un peso, sino, por el
contrario, de haberse despojado de cuantiosos bienes, es igualmente merecedor de
atención su celo por la moralidad administrativa. La pulcritud de Bolívar llega a
puntos inconcebibles. Es el Bolívar de siempre, cuyo mandato a la posteridad es
muy breve: “... la gloria está en ser grande y en ser útil” (Bolívar, Tomo I, p. 986); y
para los hombres de acción “... la gloria no es mandar sino ejercitar grandes
virtudes” (Bolívar, Volumen I, p. 1310).
Su calidad moral da luz de fe a su pensamiento, vertebra su conducta toda. Sus
palabras, bien interpretadas dentro del contexto de su obra integral, cum- plen la
tarea de reflejar fielmente sus ideas; en la armonía y en cada una de ellas, producto
de una singular personalidad intelectual y ética, está Bolívar completo.
d. Proyección moral: la nobleza de espíritu

Cualidad moral de Bolívar es la nobleza de espíritu. La nobleza espiritual ya

supone una serie de virtudes; supone, sobre todo, una buena capacidad de res-
petar al otro, aun siendo su enemigo. Sorprende Bolívar que en sus cartas no se
ocupe, con la debida insistencia, de sus enemigos; trabajo cuesta indagar en su
correspondencia los nombres de sus adversarios.

e. Proyección de la virtud: la justicia

Simón Bolívar participa, con características muy definidas, en un movimien- to

en pro de la exaltación de la moral al sitio de norma rectora de la acción en
América. En esto fue un revolucionario de lo más original. Ningún político ni mi- litar
revolucionario insistió jamás, con la constancia suya, sobre la necesidad y el valor
de la moral; ningún americano tuvo nunca como él tanta fe y seguridad en los
beneficios de la virtud. Pocos han batallado como él por la verdad y la justicia.
El concepto de justicia en Bolívar reclama atención especial, por ello afirma que:
“... la justicia es la reina de las virtudes republicanas” (Bolívar, Volumen II, p. 1080), y
que sin ella no puede construirse una sociedad; lo cual viene repitiéndo- se desde
tiempos antiguos; no en vano Platón y Aristóteles, así como los juristas y filósofos
romanos, discutieron tan amplia y esclarecedoramente esta cuestión. La justicia es
una sola realidad, pero susceptible de mostrarse en niveles di- versos. Desde esa
perspectiva, los militares han de tratar a los particulares con medidas proporcionales
a sus merecimientos. Bolívar se empeña en respetar siempre los principios y en ser
justo, aunque nota las dificultades de su propósi- to: “... los juicios que más
participan de la equidad, son los que menos se agra- decen, porque son los que
menos satisfacen a las dos partes” (Bolívar, p. 1092). De modo singular, los
hombres y mujeres de uniforme tienen el deber de ejer- cer plena justicia; al
respecto se hallan en el Libertador muestras ilustrativas. Fue sistemática y constante
su búsqueda de hombres y mujeres éticamente valiosos y positivamente capaces
para las posiciones de importancia; la ola de solicitan- tes, entonces como siempre,
es muy nutrida; mas Bolívar no coloca a los que
quieren sino a los que deben serlo.
 Yo he mandado buscar el mérito oculto para conocerlo en el tribunal, he
solicitado con esmero a los que profesaban modestamente el culto de la
conciencia: la religión de las leyes… Yo no he exigido más que probidad
de los candidatos: he desatendido a los pretendientes, he solicitado la
virtud oculta para elevarla al magisterio (Bolívar, pp. 1203-1205).

Igual intención justiciera le hace decir con evidente sinceridad: “... los elo- gios
debido al mérito alimentan las almas sublimes” (Bolívar, Volumen I, p. 214). Además,
que “... el premio del mérito es el acto más augusto del poder humano” (Bolívar,
Volumen II, p. 1114); y atento está a la oportunidad de la recompensa: “... es muy
importante premiar a tiempo” (Bolívar, Volumen I, p. 462).
Su afán de justicia brota impensadamente y llega, en frases llanas, a enjuiciar con
afán corrector hasta la historia. A nadie se le escapa que Bolívar sigue un anhelo
reivindicativo cuando recoge la inspiración de Francisco de Miranda y lla- ma
“Colombia” a la República tripartita que funda. El mismo sentimiento lo lleva a
declarar con énfasis que el saber de Bonpland –ese notable naturalista– y el de
Humboldt han hecho más bien a la América que todos los conquistadores juntos.

f. Proyección de la virtud: la gratitud

En el plano personal, la justicia se traduce en Bolívar en otra virtud que lo defi-

ne: la gratitud, a cuyo culto consagró buena porción de sus esfuerzos. Conocido es
el incidente con Monteverde y el pasaporte a Curazao. Jamás olvida el Libertador el
gesto generoso de Iturbe que le salvó la vida; quince años después lo recuerda aún
y, en breve carta de armonía consigo mismo, deja otra huella. Idéntico sentimiento
inspira toda su conducta hacia la negra Hipólita y como go- bernante le lleva a
considerar con ojos de cariño el caso de los soldados maltre- chos, aquellos que
perdieron su sangre levantando a Colombia. “La ingratitud es (a su juicio) el crimen
más grande que pueden los hombres atreverse a cometer” (Bolívar, Volumen I, p.
867).

g. Proyección de la virtud: la templanza y la voluntad de lucha

Resulta fascinante seguir la trayectoria de Simón Bolívar. Por fuerza ha de caerse

en paralelismo con los grandes conductores militares de la historia, más
afortunados, sin duda, en el conjunto avasallador de sus victorias cuya secuen- cia
deslumbradora termina muchas veces en una sola derrota. Puede ser la úl- tima, la
primera, o nunca la sufrieron, con lo cual no hay posibilidad de medir la capacidad
excepcional de resurgir del hundimiento, que hace de Bolívar un caso de prodigio.
Quizá de esa característica del guerrero por excelencia, para quien la lucha solo
termina con la muerte, deba partirse como base de análisis sobre la psiquis de
fuego que pudo servir de forja a semejante fortaleza Humana.
El poder de la voluntad emerge, sobre todo, en la suma de cualidades y de-
fectos sin términos medios que en Bolívar resultarían imposibles, de cuyo conjun- to
surge el genio. El juramento en el Monte Aventino en 1805 definió una vida. El
propósito indomable de alcanzar la meta trazada en ese instante de delirio hizo
posible su obra monumental ya para 1825.
Examinando el conjunto demoledor de sus derrotas y fracasos se advierte cómo
en los abismos es donde el temple acerado de su espíritu superior halla sus
mejores momentos. Al verbalizar siempre la palabra “¡triunfar!”, se aprecia cuánto
Bolívar odia extraer de su lumbre interior la inflexibilidad de una determi- nación.
Es quizás lo más admirable en un hombre que reunió en su existencia tantos
aspectos dignos de asombro. Allí reside la génesis de su grandeza. Fue esa vo-
luntad de lucha la que acabó por prevalecer sobre el arriscado conjunto de cau-
dillos que se disputaron la jefatura revolucionaria durante nuestra independencia, y
que expulsó al imperio español de nuestras tierras.

h. Proyección de la virtud: la prudencia

Para el profesional de la FANB la prudencia es una virtud esencialmente prác-

tica, cuya función consiste en deliberar bien para obrar bien. Aristóteles define la
prudencia como un hábito verdadero y práctico que, conforme a la razón, trata los
bienes y males de los hombres. Y agrega que el obrar siempre tiene como fin
hacer bien aquella obra.
La prudencia es una de las cuatro virtudes cardinales de la Antigüedad y de la
Edad Media, sin embargo, es hoy una de las más olvidadas virtudes éticas. Una de
las manifestaciones de la prudencia es prevenir peligros.
 La prudencia, por tanto, se ocupa de los asuntos humanos en todos aquellos
aspectos sobre los que es posible deliberar. Y es que, precisamente, lo que hace el
individuo prudente es deliberar bien, y eso significa ser capaz de conocer lo que es
mejor para el individuo; de tal manera que quien sabe lo que le conviene y actúa en
consecuencia, es prudente.
En cuanto a la prudencia, puede formarse de ella una idea considerando cuá- les
son las personas a quienes se honra con el título de prudentes. El rasgo dis- tintivo
del ser prudente es el ser capaz de deliberar y de juzgar de una manera
conveniente sobre las cosas que pueden ser buenas y útiles; no bajo conceptos
particulares, como la salud y el vigor del cuerpo, sino las que deben contribuir, en
general, a su virtud y a su felicidad.

i. Proyección de la virtud: la fortaleza y la constancia

La fortaleza y la constancia son los denominadores comunes de la obra de

Bolívar; jamás cede él en su propósito, su voluntad “no desmaya y aun se for- tifica
con la adversidad” (Bolívar, Volumen II, p. 105), por eso la consigna de Pativilca ha
llegado a simbolizar su carácter: “El valor, la habilidad y la constancia corrigen la
mala fortuna” (Bolívar, Volumen I, p. 43). Es efectivo el afán que jamás se doblega.
Por ello, el triunfo de una doctrina es obra de tenacidad y de lucha. La vida entera
de Bolívar fue fiel a la idea de la necesidad de la acción per- manente; reconocía en
todo instante la creadora proyección de la energía, sin ella “no resplandece nunca el
mérito y sin fuerza no hay virtud, y sin valor no hay
gloria” (Bolívar, Volumen II, p. 326).
Si se investiga el perfil de su deber, se comprende por qué existe en Bolívar,
junto a un carácter generoso, un hombre riguroso e inexorable, terrible cuando las
circunstancias son terribles. Su actividad utiliza los elementos propios de la disciplina
y de la fuerza cuando ha menester; no solo fusila desertores y traidores y encarcela
delincuentes y deudores del Estado, sino que su justicia toca hasta sus allegados.
En hora crítica, obligado a restar una ventaja a sus antagonis- tas, decretó la
Guerra a Muerte (1813); después vino el momento de celebrar el Tratado
Regularizador de la contienda (1820); y el mismo firmante de la proclama de Trujillo
señaló más adelante a sus soldados “la obligación rigurosa de ser más piadosos
que valientes” (Bolívar, Volumen II, p. 1173). En esencia, la figura moral de Simón
Bolívar se refleja en la siguiente expresión: “... mi único amor siempre ha sido el de
la patria; mi única ambición, su libertad” (Bolívar, Volumen II, p. 314).
j. Proyección guerrera y militar del Libertador Simón Bolívar

El veloz recorrido efectuado por el denso itinerario bélico de Simón Bolívar ru-
brica cómo su inmensa obra humana emerge de la guerra. El campo de batalla es
así para El Libertador de cinco naciones lo que el laboratorio para el científico. Ese
campo de batalla es, nada menos, que la franja tropical de América. En su compleja
vastedad concurren los elementos de la naturaleza para conformar uno de los
ambientes telúricos más hostiles al hombre. Cubrir ese conglomerado de montañas,
abismos y llanuras en el que la geografía exhibe su máxima adus- tez, a la cabeza
de ejércitos surgidos milagrosamente de montoneras elementa- les, constituye una
hazaña de características únicas. Para realizarla se requirió la combinación de
condiciones que configuraron la personalidad, excepcional también, de Simón
Bolívar.
Tamaña aventura supone, antes que nada, vibrante vocación guerrera. El cho-
que armado, donde quiera que tenga ocurrencia, implica fuerzas de tremenda
capacidad destructora. Es combinación y contraste donde gravitan el odio y la
generosidad, la vida y la muerte, la cobardía y el heroísmo, lo sublime y lo prosai-
co, la victoria alucinante o la derrota amarga. Ubicado allí, sobre ese fondo tem-
pestuoso de nubarrones y relámpagos, Simón Bolívar emerge en su poderosa
contextura de luchador nato, atraído poderosamente por el vórtice de angustia y
desafío.
Por ello, y porque tres lustros de una existencia breve e intensa transitan por ese
formidable teatro de lucha, quien hubo de vivirlos abocado a comandar ejér- citos
desde sus primeros pasos por el híspido sendero de triunfos y desastres, merece el
calificativo primario de guerrero.
 Subyuga en Simón Bolívar esa disposición natural para el mando, que le per-
mite llenar su título vacío de coronel hereditario sin proceso alguno de aprendizaje
metódico o formación profesional. Muchos otros, como él, se hicieron generales a
fuerza de bregar en la contienda. Algunos desaparecieron cuando la derrota los
consumió en su avalancha. Otros surgieron al lado del héroe, iluminada su ruta por
los reflejos de aquel. Otros fueron sus émulos circunstanciales y sus subalternos, a
medida que el genio los reducía.
Bolívar hubo de realizar un periplo saturado de arrecifes, aguas traicioneras, bajos
invisibles, espacios torrentosos de poder aniquilantes. Pero había nacido para la
lucha y cada uno de aquellos obstáculos interpuestos en su camino con- vertíanse,
para él, en una razón más para alcanzar su meta. Se impuso a cuantos adversarios
halló al paso. A la naturaleza dura e inminente. A sus enemigos, cau- dillos surgidos
como él de una de las más sangrientas y enconadas refriegas, en la historia
salpicada de crueles episodios que constituyen la existencia del pueblo español;
enemigos que no alinearon tan solo en el bando opuesto sino en el propio, en
choque soterrado o abierto de voluntades, ambición, egoísmo, autosuficiencia,
orgullo, aspiraciones de mando, de gloria y de grandeza.
La violencia sanguinaria que toda guerra trae consigo alcanzó en Venezuela
índices aterradores. A su llamado respondió Bolívar con idéntica dureza, pero, como
todo lo suyo, en forma abierta y frontal, con un terrible acto de gobierno. El decreto
de Trujillo de Guerra a Muerte no fue otra cosa que la respuesta al reto que el
enemigo le lanzaba, enmascarado en el usufructo de una autoridad Real que se
creía investida de poderes incontrolables para manejar la vida y la muerte.
A la providencia del Libertador habían precedido crueldades sin cuentos, se- vicia
inútil y bárbara, que él jamás auspició en sus propias filas. Recurrir a tan drástico
expediente fue, a la vez, una amarga necesidad del momento, pero más que todo un
camino para abrirle a su revolución cauces definidos por los cuales pudiese
conducir multitudes a la violencia.
La distancia entre el luchador que emerge de su propia juventud intrascen- dente
para emprender la jornada de proporciones sobrehumanas, y el militar estructurado
en los dominios del arte bélico, tiende en su abismo, que él ha de llenar
acumulando experiencias tan duras, hasta sobreponer a su naturaleza guerrera el
intelecto necesario para delinear campañas enteras y concluidas con el manejo
cerebral de la batalla decisiva.
 No es fácil precisar dentro de esa mutación gradual las condiciones que mejor
capacitaron a Simón Bolívar para colmar semejante vacío, en medio de dificulta-
des y desastres que difícilmente hallen paralelo en la historia. En América, nadie
cubrió extensiones tan amplias ni de características tan violentas como las que
Bolívar desafió en su tempestuosa trayectoria.

2. FILOSOFÍA DE GESTIÓN EDUCATIVA

Nuestra filosofía de gestión educativa se orienta a garantizar la formación para la

acción conjunta de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana en el marco de la
doctrina de defensa integral de la Nación; a contribuir en la cooperación aca-
démico-militar con las fuerzas armadas de otros países para impulsar la lucha
antiimperialista y la construcción de un mundo pluripolar; así como asegurar la
unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; a accionar proactivamente a
favor de la integración regional de las naciones de América del Sur y del Caribe, en
el ámbito de la defensa militar solidaria, de sus soberanías y de la paz regio- nal y
hemisférica.

a. Misión de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

A continuación se señala la razón de ser que define a la Institución:

Educar integralmente, con valores éticos, morales, espirituales y socia-

listas, a los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y a
ciudadanos que requiere la sociedad venezolana, a través de un
proceso humanístico, científico, técnico e interdisciplinario inherentes a
activida- des de seguridad, desarrollo y defensa integral de la Nación.

b. Visión de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

El propósito de la visión es guiar, controlar y alentar a la Institución en su con-

junto para alcanzar el estado deseable de la misma, por tanto, nuestra visión es:
 Ser una Universidad en la modalidad de educación militar, de prestigio
nacional e internacional, orientada a la promoción de la integración e
inte- rrelación educativa de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana con
la so- ciedad, atendiendo al principio constitucional de la
corresponsabilidad; a fin de garantizar una formación integral y
permanente, con valores éticos, morales, espirituales y socialistas,
comprometidos con la profundización y aceleración en la conformación
de un pensamiento y estrategia militar nacional, garantes de lo
establecido en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en materia de seguridad, desarrollo y defensa integral de la
Nación.
c. Valores que sustentan la formación militar

Los valores que a continuación se enuncian proporcionan los cimientos que

deben guiar la aplicación del presente Modelo Educativo en todas las áreas de la
actividad institucional de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela:

• Honor. El honor es la riqueza más grande que puede poseer un militar y

mantenerlo es su deber más sagrado. En nuestro caso, como respon- sables
de la formación de profesionales para la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
este valor tiene una especial consideración, ya que se adjetiva de bolivariano.
Esto significa que el Honor Militar Bolivariano es un prin- cipio ético
mediante el cual todo miembro de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana se
consagra al cumplimiento cabal de sus deberes militares, se sacrifica y ejerce
los valores bolivarianos con el fuego sagrado que ali- menta su espíritu patrio,
a la vez que consolida la Seguridad de la Nación desde la perspectiva de la
defensa integral. Por tanto, su preparación para el combate será la amalgama
de sus raíces y su contexto enmarcado en la Militaridad como doctrina de la
relación cívico-militar. Seguirá la carrera de las armas solo por obtener el
honor que ella da, con el propósito único de alcanzar la paz de su alma y la
bendición de su pueblo; lo que lo impulsará a su superación continua como
soldado y líder militar, demostrando su or- gullo de ser venezolano en entrega
permanente por mantener la soberanía e independencia y velar por el
cumplimiento de los derechos humanos.
• Patriotismo. Entendido como el amor a la Patria, es el más elevado de los
deberes militares y se expresa en el pundonor, la lealtad, la verdad
 y la igualdad del deber; en el respeto y admiración constante hacia sus
Libertadores.
• Compromiso social. Mediante la docencia, investigación, extensión y ser-
vicio a la comunidad, aspiramos a contribuir significativamente al desarro- llo
del país, privilegiando los ámbitos más demandados socialmente. Los ideales
del Libertador se refieren a una filosofía moral, a un deber ser del venezolano
con respecto a su país y, por tanto, demandan respuestas ade- cuadas de las
diferentes instituciones de hoy. Particularmente, la conducta de los militares
responde a expectativas de la sociedad a la cual pertene- cen, porque el
campo psicofísico, el sistema de valores y, en general, el espíritu nacional se
encuentran hondamente acendrados en ellos; y, prin- cipalmente, porque las
Academias Militares, Escuelas e Institutos les forjan un espíritu inquebrantable
de pertenencia y de compromiso social, sobre la premisa de mantener a toda
costa la libertad e independencia de la Nación.
• Cooperación. Apoyamos la cooperación con otras instituciones acadé- micas,
con instituciones públicas y privadas para desarrollar las oportu- nidades de
educación e investigación existentes en la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela.
• Disciplina. El que se exige a sí mismo se hace comprensivo con los demás y
aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es
indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los ca-
minos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada, que
sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar
empleando la propia convicción.
• Ética. Consiste en determinar un marco referencial sobre su comportamien- to
sometiendo el interés personal a las necesidades del servicio, debiendo
renunciar al lucro y las ambiciones individualistas.
• Excelencia. Aspiramos a la excelencia en la actividad académica, la cual
comprende docencia, investigación, extensión y la gestión universitaria.
Asumimos la responsabilidad de responder a los requerimientos de la so-
ciedad con una permanente actitud autocrítica y un afán de búsqueda de la
excelencia, entendida como la calidad y la productividad.
• Justicia. Promueve la defensa de los valores socialistas, inclinándose a dar
un equilibrio entre partes desiguales o dando a cada quien lo que corres-
ponde o pertenece, según la razón, el derecho y la equidad.
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

• Lealtad. Fidelidad al compromiso de defender lo que creemos y en quie- nes

creemos, de manera imperturbable en cualquier circunstancia; es un
corresponder, una obligación que se tiene con los demás y consigo mismo.
• Pluralismo. Respetamos y reconocemos la diversidad científica, profesio- nal,
ideológica, política, de género y religiosa.
• Solidaridad. Es considerada por muchos un valor a través del cual las
personas se sienten y reconocen unidas, y compartiendo las mismas obli-
gaciones, intereses e ideales y conformando, además, uno de los pilares
fundamentales sobre los que se asienta la ética.
• Tolerancia. Apoyamos y valoramos a todo aquel que trabaja y estudia en la
UMBV, manteniendo un clima organizacional en donde las personas pue- dan
desarrollarse académicamente.
• Valentía. Es fundamental y básica para poder desarrollar muchas otras
virtudes militares, ya que no puede ser militar el cobarde, el que carezca de
dignidad, pundonor, y el de relajada conducta, pues mal puede ser guar- dián
de la libertad, honra e independencia de su Patria quien tenga miedo al
sacrificio

Una institución es legitimada en términos de valores y normas cuando trans-

cienden los intereses individuales e institucionales y se coloca, con gran sentido de
responsabilidad, al servicio de la Patria. En la medida en que todas las ins-
tituciones –incluyendo la Fuerza Armada Nacional Bolivariana– reciban menos
recompensas materiales por los servicios que prestan, logran mayor estima y
reconocimiento social.

d. Prospectiva estratégica

La palabra prospectiva es un adje-

tivo que menciona aquello vinculado con
el futuro. Como sustantivo, este término
tiene su origen en el latín pros- picere y
se refiere a las investigaciones y
exploraciones que se llevan a cabo con
la intención de anticipar lo que
está por venir en una cierta materia, lograr su comprensión y, así, ejercer una
influencia en la medida de lo posible. En este orden de ideas, la prospectiva

100 | UMBV
estratégica es la que permite realizar una planificación que posibilita actuar en
sintonía con aquello que, en teoría, va a ocurrir.
La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, con el presente documento, ha
querido enrumbarse en la tarea de dar su aporte para coadyuvar a la construcción
del Socialismo del Siglo XXI, legado de nuestro Comandante Supremo; el mismo
está en concordancia con las premisas educativas ordenadas en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Constitucional para la Fuerza Armada
Nacional, la Ley Plan de la Patria 2019-2025, y el Plan de Desarrollo de la FANB
para la Defensa Integral de la Nación, llamado Plan Sucre II.
La Ley de Universidades vigente establece en su artículo 3 que las universi-
dades deben realizar una función rectora de la educación, la cultura y la ciencia.
Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el
saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral
iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesio- nales
y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso.
En este orden de ideas, se crea por Decreto Presidencial N.o 7.662, de fe- cha
3 de septiembre de 2010, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV),
Gaceta Oficial N.o 39.502, en la cual, entre sus propósitos estratégicos está como lo
señala el artículo 3:

Garantizar la formación, perfeccionamiento de las y los integrantes de la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana, conforme a los valores, finalidades,
objetivos e intereses superiores de la Nación, así como el fortalecimiento
de la unión cívico-militar, como principio fundamental para la seguridad,
desarrollo y defensa integral de la Nación.

No obstante, unido a esta etapa de cambios y transformaciones en la que está

inmersa la educación militar a nivel de pre y postgrado, se parte de la premisa que
todo docente debe ser investigador; es decir, el mismo se considera como un
potencial creador de conocimientos. En este sentido, es importante señalar que en
la llamada sociedad del conocimiento en la que actualmente el mundo se
desenvuelve, en pleno siglo XXI, se plantea la necesidad de pensar crítica- mente y
creativamente durante todo el proceso de estudio de los fenómenos que deseamos
conocer con detenimiento y, sobre todo, en una época donde la incertidumbre y la
complejidad se configuran como hechos que están signando este milenio.
 Con la finalidad de lograr el máximo bienestar del pueblo venezolano a través de
la educación, la UMBV se enmarcó dentro de los grandes objetivos históricos de la
Ley Plan de la Patria 2019-2025, donde se establecen un conjunto de ob- jetivos de
orden estratégico, político, económico, social y cultural para conseguir el objetivo
planteado.
Desde esa óptica prospectiva, la UMBV se proyecta para revelar la pertinen- cia
de los principios de anticipación-acción, como insumos para la readecuación a los
desafíos y riesgos que encierra el futuro quehacer universitario del presente siglo.
Toma en consideración, para el análisis, aspectos y factores relacionados con las
diferentes concepciones de futuro, participación consciente de los dife- rentes
actores involucrados en la construcción de posibles, factibles y deseables
escenarios, y sus variadas dimensiones en función del devenir de la educación
universitaria militar.
En noviembre de 2004 el CS Hugo Rafael Chávez Frías presentó, entre los diez
(10) objetivos de la Nación, uno que implica directamente la naturaleza y
responsabilidad de la UMBV, como lo es el objetivo n.o 9: Profundizar y acelerar la
conformación de la nueva estrategia militar nacional.
Este objetivo persigue afianzar la intención de fortalecer la organización y doc-
trina de la FANB; objetivo que se ha ido materializando con la implementación de la
Tarea Libertad y la elaboración del Plan Sucre I (2010) y Plan Sucre II (2014).
La Tarea Libertad consta de 37 subtareas, siendo la número 7 la subtarea
Educación 2019-2025 cuyo lineamiento estratégico es continuar el perfecciona-
miento del sistema educativo de la FANB, para incrementar la eficiencia en la
formación y capacitación del personal de oficiales y del resto de la población para la
defensa integral de la Nación. Para ello se plantean los siguientes objeti- vos
generales:

1. Garantizar el desarrollo eficiente y eficaz de los procesos de gestión educa-

tiva, formación, capacitación, perfeccionamiento, actualización y adiestra-
miento del talento humano de la FANB, en la dimensión militar y cívico-militar
a través de la modalidad educativa militar, para asegurar la defensa militar, la
cooperación del mantenimiento del orden interno y la participación activa en el
desarrollo integral de Nación.
2. Fortalecer los procesos de investigación desarrollo e innovación dentro de la
FANB, para contribuir con la defensa y desarrollo integral de la Nación.
 3. Promover la cultura, educación física y recreación de forma continua y per-
manente en la FANB, para contribuir en la formación integral del individuo.

Fuente: división de Planificación Educativa y curricular, umBV 2020.

Frente a las anteriores consideraciones también es ineludible preguntarse:

¿Tenemos en nuestras manos un proyecto sólido y consecuente que pueda ga-
rantizar nuestra entrada a esta nueva era? ¿Con qué herramientas y lineamientos
vamos a aprender y a enseñar en la universidad del futuro?
Educación y progreso son términos que van de la mano. Pensar en la educa-
ción es pensar en el mañana, en la posibilidad de preservar y también de cam- biar,
de recuperar el pasado y de innovar el futuro. Continuamos aspirando a un
desarrollo armónico de todas las facultades y potencialidades del ser humano frente
a las exigencias técnicas y laborales de especialización creciente.
El término “prospectiva” es visto por Berger como una manera de centrarse y
concentrarse en el futuro, imaginándolo plenamente acabado, en lugar de sacar
deducciones del presente. La prospectiva se sitúa en el límite entre los cono-
cimientos ya establecidos por la concepción científica determinista y aquellos
que toman en cuenta toda la fuerza y diversidad de los acontecimientos que se
resisten a ser verificados unidireccionalmente. Vista como una teoría de apoyo a la
educación, es sistemática y transdisciplinaria, pues toma en cuenta simul-
táneamente, o en momentos previamente establecidos, factores de diferentes
disciplinas.
Para Miklos y Tello (1998), la actitud prospectiva parte de un acto imaginativo y de
creación, para luego traducirse en una toma de conciencia y en una reflexión sobre
el contexto actual y, por último, concretarse en un proceso de articulación y
convergencia de las expectativas, intereses y metas sociales para alcanzar el
porvenir deseable.
La educación del futuro en la UMBV deberá orientarse hacia la resolución de
problemas con un sentido crítico, participativo y anticipatorio, dejando de lado
esquemas imitatorios que repriman la creatividad y que causen dependencia de
patrones obsoletos, tanto individuales como colectivos; fundada en la igualdad de
oportunidades, tal como promulgaba Simón Rodríguez.

Fuente: división de Planificación Educativa y curricular, umBV 2020.

e. Propósitos estratégicos

1. Garantizar la formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de las y los

integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, conforme a los valo-
res, finalidades, objetivos e intereses superiores de la Nación.
2. Fortalecer la integración cívico-militar, como principio fundamental para la
seguridad, desarrollo y defensa integral de la Nación.
3. Acelerar y profundizar el pensamiento militar venezolano y doctrina militar
venezolana, fundamentados en el ideario bolivariano, robinsoniano y zamo-
rano, así como en las experiencias de lucha antiimperialista de los pueblos.
4. Garantizar la formación para la acción conjunta de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, en el marco de la doctrina de defensa integral de la Nación.
5. Contribuir en la cooperación académico-militar con las fuerzas armadas de
otros países, para impulsar la lucha antimperialista y la construcción de un
mundo pluripolar.
6. Garantizar la unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, y pro- mover
y actuar proactivamente a favor de la integración regional de las naciones de
América del Sur y del Caribe, en el ámbito de la defensa militar solidaria de
sus soberanías y de la paz regional y hemisférica.

f. Objetivos programáticos

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela tiene como objetivos progra-

máticos los siguientes:

1. Brindar formación integral y permanente a las y los oficiales de la Fuerza

Armada Nacional Bolivariana en materias propias de la defensa integral de la
Nación, con sentido antiimperialista, anticapitalista, socialista y anticolo-
nialista; en áreas dirigidas al fortalecimiento de la tecnología y la industria
militar nacional y del desarrollo integral de la Nación.
2. Desarrollar programas de grado y postgrado e investigación y extensión en
áreas propias a la seguridad, defensa integral y desarrollo de la Nación.
3. Mantener una activa relación con las demás instituciones del subsistema
nacional de educación universitaria para desarrollar acuerdos de coopera- ción.
4. Desarrollar una activa relación de cooperación con las universidades e ins-
tituciones de formación de las fuerzas armadas de países amigos.
5. Desarrollar programas para la formación de especialistas en docencia uni-
versitaria militar y educación militar.
6. Cualquier otro que derive de las necesidades de defensa de la Nación, de
conformidad con los planes nacionales de desarrollo y los lineamientos es-
tablecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Defensa.
capítulo v

educar es acostumbrar al hombre al trabajo para hacer

hombres útiles a la sociedad.
SiMón rodrígUez
modelo educativo
de la universidad militar bolivariana de venezuela

La Fuerza Armada Nacional Bolivariana, tal como lo establece la Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 328, “constituye una
institución esencialmente profesional, sin militancia política, organizada por el
Estado para garantizar la independencia y soberanía de la Nación y asegurar la
integridad del espacio geográfico”. Juega un papel vital para el alcance del
desarrollo nacional, al encontrarse al servicio exclusivo de la Nación y fomentar la
seguridad y defensa de la misma a través de los principios de independencia y
libertad.
Ante este papel protagónico que posee la Fuerza Armada Nacional Bolivariana se
hace vital que sus integrantes estén altamente capacitados y profesionaliza- dos,
con el fin de hacer frente a las exigencias que demanda la sociedad; reque- rimiento
que conjuntamente confluye en ubicar a la educación militar como un eje vital para
el logro de la visión y misión institucional de esta organización en el contexto de la
Venezuela actual.
Ciertamente, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 30 define la
modalidad de educación militar dentro del sistema educativo nacional, la cual, por
su propia naturaleza, requiere de un tratamiento especial que arraigue su esencia en
aras de alcanzar fines determinados. Esta modalidad de educación tiene como
objeto orientar el proceso de formación, perfeccionamiento y desa- rrollo integral de
los y las integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, mediante procesos
educativos sustentados en los valores superiores del Estado, éticos, morales,
culturales e intelectuales. Formación que debe estar apuntalada a asegurar la
capacitación integral de todos sus miembros con el propósito de hacer frente al
cumplimiento de la defensa y desarrollo de la Nación.
Por lo antes expuesto y resaltando el marco de objetivos que debe perse- guir la
modalidad de educación militar en Venezuela, surge la creación de la

UMBV | 109
 Modelo educativo de la universidad Militar Bolivariana de venezuela | cap V

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela en concordancia con lo establecido en

la Gaceta Oficial N.o 39.502, de fecha 3 de septiembre del 2010, como una
necesidad imperante de seguir fortaleciendo una comunidad académica que durante
el devenir del tiempo histórico se ha robustecido en infraestructura, per- sonal
docente y administrativo, tecnologías educativas, programas de pregrado y
postgrado, y demás elementos que le proporcionan institucionalidad académi- ca de
importancia para la Nación; y la excelencia necesaria para responder a las
exigencias de los niveles que conforman el subsistema de educación universi- taria
en la modalidad de educación militar, la cual representa un pilar importante para la
formación de profesionales militares aptos y comprometidos en la cons- trucción de
una Patria soberana.
En lo fundamental, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, como insti-
tución académica ubicada en el subsistema de educación universitaria, se orien- ta
como un bien público que busca ser parte de la columna vertebral de los objetivos e
intereses superiores que persigue el desarrollo de la Nación, fin su- premo que
logrará por medio de la preparación académica integral y permanen- te de militares y
ciudadanos, a fin de asegurar la unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
para la defensa integral de la Nación.
Asimismo, es importante destacar que el Plan Integral de Educación Militar de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana (2010) establece en su justificación la
necesidad de implementar un nuevo modelo de Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, que satisfaga las exigencias que demandan los procesos de trans-
formación a nivel nacional, regional y hemisférico, para lo cual se requiere contar
con talento humano profesional, con alta calidad de formación, sentido de com-
promiso y pertinencia con el país.
Para asumir estas demandas es necesario proponer un modelo educativo que
promueva la formación profesional del militar desde una perspectiva crítica, re-
flexiva y técnicamente especializada, que permita no solo el manejo efectivo de las
nuevas tecnologías, sino empezar a dar los pasos para producirla.

1. NATURALEZA DE LOS ESTUDIOS MILITARES

Según Price (2008), la preocupación por los aspectos teóricos se debe, en gran
parte, al desarrollo y el prestigio alcanzado por la ciencia desde fines del siglo XIX y
durante todo el siglo XX. Esto hizo necesario analizar las característi- cas especiales
de la investigación científica, lo que permitió la consolidación de
la filosofía de las ciencias e importantes avances en lógica, y la naturalización de la
epistemología. Los investigadores han centrado sus trabajos en temas como la
inducción y la probabilidad (Popper, 1938), las teorías (Kuhn, 1969), el carác- ter de
las leyes científicas (Hempel, 1942, 1948), y la neutralidad en la ciencia política
(Taylor, 1971).
El carácter epistemológico de algunas ciencias especiales ha sido aborda- do
por Jerry Fodor (1974), así como el análisis funcional ha recibido especial atención
de parte de Hempel (1959), Dore (1961), Cohen (1978), Elster (1983) y Kincaid
(1983). Los problemas metodológicos (Friedman, 1953; Lukes, 1968; Miller, 1978)
han sido especialmente estudiados debido a la importancia de sus relaciones entre
ciencias y el rol que juegan en la integración del conocimiento científico.
En el ámbito de las ciencias militares, los aportes más destacados del siglo XX
sobre temas metodológicos concernientes a estas datan de 1995, que fue- ron
expuestos en “The first conference of scholars and theorists of the Russian
Academy of Military Science” (2001).
Según Ryabchuk (2001), se concluyó que no puede existir una clasificación
abstracta del conocimiento científico que se ajuste a todas las ciencias. Todo
depende de los objetivos y criterios de la clasificación. Las ciencias difieren, pri-
mero, en los objetos de estudio, es decir, las regularidades y los fenómenos que
estudian. Lo más importante de cada ciencia es aquello que la hace diferente de las
otras.
En este orden de ideas, se puso el énfasis en el hecho de que muchas cien- cias,
que estudian o deberían estudiar la guerra como un fenómeno social com- plejo,
forman un sistema de conocimiento acerca de la guerra y lo militar. Este sistema
está constituido por:
1. La enseñanza general de la guerra (sus fundamentos filosóficos, político-
económicos y sociopsicológicos).
2. El conocimiento relacionado con las formas no militares de combatir al ene-
migo.
3. La ciencia militar propiamente tal, que estudia los conflictos armados.
4. Los problemas militares de otras ciencias naturales y sociales.

Según Ryabchuk (2001), los problemas militares asumen su naturaleza es-

pecífica en muchas áreas del conocimiento y, gradualmente, se transforman en
áreas del conocimiento militar acercándose a la ciencia militar. Esto es lo que, de

UMBV | 111
algún modo, le ha ocurrido a la geografía militar, la economía militar, la teoría de la
automatización y el control, la cibernética militar, la enseñanza y la psicología militar.
Lo mismo ocurre con la lógica de la investigación militar, la epistemología de los
estudios militares y la metodología de las ciencias militares.
No podemos equiparar los temas y los objetos de las ciencias militares. Como en
muchas ciencias sociales y estudios técnicos, los temas de la ciencia militar son la
guerra y los asuntos vinculados a la organización militar como un todo. Pero los
objetos de estudio de las ciencias militares son mucho más específicos. La ciencia
militar se debe ocupar, por sobre todo, de objetos que no pueden ser abordados
desde otras ciencias: las características del conflicto armado, los métodos para
preparar y conducir la guerra en los niveles estratégico, táctico y operacional; la
composición, la organización y la provisión de equipamiento militar a los soldados; el
comando, la organización y el control de las fuerzas en tiempos de paz y guerra, el
entrenamiento y el adoctrinamiento militar y la historia militar, entre otros.
Otro importante elemento de la reflexión epistemológica sobre las ciencias
militares es la clasificación del conocimiento militar desde una perspectiva ba- sada
en los temas y problemas de estudio. De acuerdo con esta clasificación, la
estructura de las ciencias militares se divide en un agregado de teorías: teoría del
comando y control, teoría de las especialidades y servicios, y así sucesivamente.
Por lo tanto, las ciencias militares y sus especialidades adyacentes –las ciencias
naturales, sociales y tecnológicas– pueden ser consideradas como un sistema de
ciencias militares.
Lo antes expuesto sirve de base para la presente reflexión sobre los funda-
mentos de las ciencias militares. En primer lugar, la clasificación de las cien- cias.
Siempre ha sido claro para quienes han intentado desarrollar taxonomías de las
ciencias (Dewey, 1876; Carnap, 1928: Bunge, 1960, 1967; Kedrov, 1976; UNESCO,
1988) que no existe una clasificación abstracta que permita englobar- las todas. De
hecho, solo decir “ciencias” es afirmar la variedad de ciencias en el universo del
conocimiento humano y negar la existencia de una ciencia única. Luego, no nos
debe sorprender que los límites entre ciencias siempre hayan sido de interés para
epistemólogos y metodólogos.
En segundo lugar, los estudios militares “asumen su naturaleza específica en
muchas áreas del conocimiento mientras mantienen su vinculación con las cien- cias
principales…”, Ryabchuk (2001:4) nos recuerda la relación entre estas y las
ciencias sociales, relación que no ha sido estudiada a pesar de su carácter
evidente. Las ciencias militares no solo requieren el análisis de sus objetivos, mé-
todos, reglas y normas, sino, por su carácter social, se debe estudiar la relación
entre sus objetivos y valores.
Las ciencias militares, como transdisciplina, plantean que existen al menos cuatro
formas de entender el conocimiento científico: la multidisciplinariedad, la
pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La multi-
disciplinariedad se refiere a un corpus de conocimiento, solo como un conjunto de
disciplinas sin que los investigadores implicados en ellas mantengan entre sí
relaciones de colaboración o tengan objetivos comunes. En otras palabras, no hay
unidad en el conocimiento. Cada especialista estudia desde su ciencia, interpretando
los hechos bajo su óptica. Por ejemplo, las ciencias militares son multidisciplinarias
cuando el sociólogo militar, el cientista político o el militar, in- terpretan el fenómeno
de la guerra o de lo militar sin que exista una perspectiva de complementariedad en
sus conclusiones.
Por otra parte, si entendemos las ciencias militares desde lo pluridisciplinario,
superaríamos algunas de las dificultades anteriores, pues aquí sí se dan rela- ciones
entre los investigadores, tienen objetivos comunes y cada investigador busca
hacerse comprender por los otros. Cabe señalar que, aunque presupone una
perspectiva de complementariedad, no implica sistematización alguna.
De igual manera, si entendemos las ciencias militares desde la interdisciplina-
riedad, estas engloban campos de poder y conocimiento muy desiguales. En la
práctica, es el caso de la mayoría de las investigaciones que hoy se realizan en el
campo de lo militar. Distingamos dos versiones posibles de lo interdisciplinario: la
banal y la académica (Strathern, 2004, 2006; Weingart & Stehr, 2000).
Parafraseando a Weingart & Stehr (2000), entender las ciencias militares en la
transdisciplinariedad implica la intersección de diferentes disciplinas, provo- cando
atravesamientos entre campos capaces de posibilitar múltiples visiones simultáneas
de la guerra o la organización militar. Los campos disciplinarios constituyen
estructuras que, al interaccionar entre sí, producen relaciones. Hay relaciones
técnicas, pero existen también posibilidades de intersección entre las disciplinas del
sistema de ciencias militares.
Sin duda, ciencia y ciencia militar tienen diferentes métodos y buscan dife- rentes
objetivos, considerando que la ciencia busca una verdad universal. La ciencia militar
no se fija ni en la verdad ni en la universalidad. Pero si buscamos en un instituto de
física de sólidos o un laboratorio de tecnología militar, debemos advertir que sus
objetivos universales no difieren. Ambas aprecian las reglas
tecnológicas y ambas tratan de alcanzarlas mediante hipótesis que son altamen- te
corroboradas y que procuran encontrar la verdad.

2. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTADO CON RESPECTO

A LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN MILITAR

El Estado venezolano estableció en noviembre de 2004 un mapa estratégico

nacional en el cual se trazaron diez (10) objetivos. El noveno de ellos tocaba de
manera específica a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, desarrollando tres
tareas que dejaron bien claro las políticas y estrategias del Estado en cuanto al
ámbito militar.
Dicho objetivo rezaba textualmente: “profundizar y acelerar la conformación de
una nueva estrategia militar nacional”, y una de las tareas a ejecutar para el lo- gro
de este objetivo era “aumentar la preparación y eficacia de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana”.
En este sentido, el Ejecutivo Nacional ha impulsado la investigación y el estu- dio
para la creación de una doctrina y pensamiento militar más adecuado a los tiempos
y situaciones actuales y propias de nuestra república, donde los institu- tos
educativos en general y, muy especialmente, los de formación y capacitación de
oficiales, como es el caso de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela,
ocupan un lugar preponderante. De igual forma, las políticas y estrategias del Estado
con respecto a la carrera están especificadas en las leyes y reglamentos de la
República, que se especifican en las bases legales.

3. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO

El Ministerio del Poder Popular para la Defensa, a través del Viceministerio de

Educación para la Defensa y en coordinación con las jefaturas de educación de
cada componente y demás organizaciones de este subsistema educativo, es el
responsable de formular las políticas educativas y normas que orienten el proce- so
educativo permanente de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
A continuación se citan los artículos de la Ley Constitucional de la FANB que
sustentan el presente modelo.
Educación Militar
Artículo 158. La modalidad de la Educación Militar como parte integral
del Sistema Educativo Nacional, es un conjunto orgánico e integrador de
doctrinas, valores históricos, funciones, estructuras docentes y adminis-
trativas, necesarias para armonizar y unificar las políticas de Estado diri-
gidas a la creación y difusión del conocimiento mediante la investigación
científica, humanística y tecnológica, y la ejecución del proceso didácti-
co de enseñanza-aprendizaje y orientación- aprendizaje para la Defensa
Integral de la Nación.

Fundamento de la Educación Militar

Artículo 159. La Educación Militar es una modalidad del Sistema
Educativo Nacional, fundamentada en el desarrollo eficiente y eficaz de
los pro- cesos de investigación, formación, capacitación,
perfeccionamiento, actualización y adiestramiento del talento humano de
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, para asegurar su condición
profesional y garantizar mediante la educación para la defensa, la
participación protagónica y de corresponsabilidad en la Defensa Integral
de la Nación.

Principios de la Educación Militar

Artículo 160. La modalidad de la educación militar, se sustenta en los
principios y valores de la Doctrina Militar Bolivariana, con base en el con-
cepto estratégico militar para la Defensa Integral de la Nación, dirigido a
las y los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, para el
desarrollo de sus capacidades físicas, psíquicas, culturales e intelectua-
les, con la finalidad de cumplir con el más alto nivel de compromiso y
capacidad en la defensa de la Patria. Su autonomía académica, se rige
conforme a lo que establezca su respectiva ley especial, así como las
normas para la orientación, organización y administración de los proce-
sos educativos y de investigación, así como, las estructuras docentes
requeridas para coadyuvar en el cumplimiento de la misión de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana.

Promoción y Difusión
Artículo 161. La educación militar promueve y difunde las ideologías, fi-
losofías y los pensamientos de nuestros precursores, emancipadores,
próceres, héroes y heroínas venezolanas, para el estudio de la historia
de la Patria, la realidad nacional e internacional y la doctrina militar boli-
variana, así como su aplicación en los ámbitos: social, político, cultural,
geográfico, ambiental, económico y militar; con la participación social en
defensa de la soberanía, la independencia y la integridad territorial.

Dimensión de la Educación Militar

Artículo 162. La dimensión militar abarca: la investigación, formación, ca-
pacitación, actualización, perfeccionamiento y adiestramiento de las y
los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; Reserva
Activa y Milicia Bolivariana, así como la creación y divulgación de nuevo
co- nocimiento en las ciencias y artes militares, otras disciplinas
científicas, tecnológicas y humanísticas aplicadas al pensamiento militar
bolivariano, en la defensa militar, la cooperación al mantenimiento del
orden interno y a la participación activa en el desarrollo nacional.

De las Universidades
Artículo 163. Las Universidades son un ente educativo dentro de la mo-
dalidad de la educación militar, encargada de formar, capacitar, adiestrar
y desarrollar tareas de docencia, investigación e innovación y extensión,
en las ciencias y artes militares u otras disciplinas científicas, tecnológi-
cas y humanistas, aplicadas a los preceptos de Seguridad de la Nación,
bajo la doctrina bolivariana en unión cívico militar, con personalidad ju-
rídica y patrimonio propio. Su organización, funcionamiento y autonomía
estarán dentro de las condiciones especiales que establece la ley que
rige la materia y su reglamento.

Coordinación
Artículo 164. El Ministerio del Poder Popular para la Defensa, norma la
mo- dalidad de la educación militar a través de la Viceministra o
Viceministro de Educación para la Defensa; quien ejerce la rectoría de la
modalidad educativa militar, coordina, planifica, organiza, dirige, evalúa y
formula políticas, estrategias, planes y proyectos; mediante las
universidades, institutos y demás entes educativos para garantizar una
educación de calidad y pertinente con los intereses del Estado, en el
ámbito de la se- guridad, defensa y desarrollo integral de la Nación.
 Perfil Académico
Artículo 165. El perfil académico de las y los egresados del sistema edu-
cativo militar, es desarrollado en atención a las necesidades de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, representado entre otras cosas por los pa-
trones de carrera de su personal profesional, y articulado con las políticas
y lineamientos estratégicos que dicte el Ministerio del Poder Popular para
la Defensa, el Comando Estratégico Operacional de la Fuerza Armada
Nacional; en correspondencia con el Ejército Bolivariano, la Armada
Bolivariana, la Aviación Militar Bolivariana, la Guardia Nacional
Bolivariana y la Milicia Bolivariana.

Gestión de Investigación, Desarrollo e Innovación

Artículo 166. El Ministerio del Poder Popular para la Defensa, a través de
la Viceministra o Viceministro de Educación para la Defensa rige la
moda- lidad educativa militar y es el órgano rector de las actividades de
inves- tigación, desarrollo e innovación dirigidas a coadyuvar la
independencia tecnológica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

De las Actividades de Extensión

Artículo 167. El Ministerio del Poder Popular para la Defensa, a través de
la Viceministra o Viceministro de Educación para la Defensa rige la mo-
dalidad educativa militar y es el órgano rector de las actividades de ex-
tensión, cultura, deporte y acervo histórico, en la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.

Específicamente, el subsistema de la educación universitaria en la modalidad de

la educación militar tiene sus raíces en la forma particular y objetiva como la
organización militar planifica, lleva a cabo el proceso educativo y desarrolla el
recurso humano que la integra. Además, debe considerarse que esta formación
está condicionada por factores históricos, institucionales, sociales, políticos, eco-
nómicos, militares y religiosos. Sin obviar, por supuesto, los avances de la cien- cia y
la tecnología con incidencia en la ciencia y las artes militares, e igualmente
atendiendo a los avances de las ciencias pedagógicas.
De este modo, la educación militar se fundamenta en el derecho permanen- te e
irrenunciable que tiene toda persona perteneciente a la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana de desarrollarse a través de un proceso educativo integral
y continuo, en torno a valores éticos, morales, culturales, intelectuales, físicos y de la
doctrina militar.
Para abordar la comprensión de las nuevas guerras y su impacto en diferentes
dimensiones es vital conocer los tipos de guerras anteriores, pues, como toda
actividad que hace el hombre, tiene un punto de inicio que se ha desarrollado con
el devenir histórico hasta nuestros días, teniendo influencia directa en nues- tra
cosmovisión como cultura.
Considerando a la Cnela Otero, S (2014) en el artículo “Incorporación del nue- vo
concepto estratégico militar en la formación y capacitación de los oficiales del siglo
XXI como soporte para la defensa integral”, se entiende que la gue- rra, como
hecho social, es la principal circunstancia histórica producida por el comportamiento
de los Estados, los cuales han monopolizado el empleo de la violencia física
organizada y legítima. Por eso la guerra ha sido considerada como la oposición
frontal o no de al menos dos beligerantes, de fuerza igual o asimétrica, que
desemboca en un enfrentamiento que puede presentarse de distintas formas.
Hoy en día, motivado por el orden internacional y la crisis económica derivada de
materias primas como el petróleo y el gas, surge en Venezuela la reformula- ción
de la teoría de la Guerra de Resistencia, que es una de las aproximaciones a la
evolución que ha experimentado la guerra y nuestro modo de pensarla.
El concepto aparece a finales de la década de los 80 del siglo XX y evolucionó a
lo largo de la década de los noventa. Sin embargo, la práctica de esta Guerra de
Resistencia es muy anterior, tal como lo señala Fernández (2009) en su libro Bases
Históricas Políticas y Filosóficas de la Guerra Popular de Resistencia:

Desde la resistencia a las guerras napoleónicas tanto en Rusia (1812)

como en España (1808-1814), hasta sucesos recientes como la resisten-
cia iraquí a la ocupación de su país por tropas norteamericanas, pasando
por la resistencia europea contra el nazismo o la “gran guerra patria” so-
viética, así como también aportes a las concepciones de guerrillas que
introducen Mao o el Che (…) [además de] la resistencia indígena contra
la invasión española (p. 7).

El concepto de Guerra de Resistencia no es, pues, algo novedoso, sino que

acaso implica también un retorno a la manera de hacer la guerra antes de la
creación del Estado.
 Actualmente, la guerra se libra por muchas y diferentes razones aparentemen- te,
sin embargo, sigue siendo, como señala Clausewitz, la extensión de la política por
otros medios. Por eso se emplean diferentes maneras para hacer este tipo de
guerra, la cual no se restringe a las acciones de la fuerza militar que conoce- mos
formalmente.
La guerra sin restricciones corresponde a lo que actualmente se identifica como
la guerra del futuro. En ella hay una ampliación e indefinición progresiva del campo
de batalla, así como las tácticas y estrategias que deben llevarse a cabo empleando
puntualmente recursos para aprovecharlos al máximo, reduciendo el desgaste al
mínimo. Esta modalidad de la guerra involucrará a toda la pobla- ción posible.
Ejemplo de esto es lo planteado por Gene Sharp (2011), científico de la política
estadounidense que desarrolló un método de acción (no-violenta) dirigido a derrocar
gobiernos con la puesta en marcha de estrategias orientadas en el plano
psicológico, político y económico, para debilitar progresivamente los pilares de
legitimidad, apoyo popular y apoyo institucional que pueda poseer dicho gobierno.
Referentes históricos de este modelo de derrocamiento son el de Slobodan
Miloševic, en Serbia, y el de Viktor Yanukóvych, en Ucrania. Estos procesos son la
nueva estrategia neoimperial norteamericana en la que los con- ceptos de
unilateralismo y guerra preventiva tienen un papel protagónico. Es una doctrina
militar que aplica criterios de penetración económica capitalista e inter- vención
política con miras a ostentar el poder (Jares, 2005).
En este sentido, las fuerzas armadas profesionales ameritan preparación para
reducir las posibilidades de fracaso y lograr la mayor eficiencia posible, a través de
procesos de perfeccionamiento de la estructura militar, exigiendo una esme- rada
administración de personal, estudios serios y especializados, así como los más
complejos medios individuales y colectivos de lucha, además de un eleva- do grado
de moral y disciplina.
Paralelamente, los cambios geopolíticos derivados del auge de la globaliza- ción
tienen un impacto importante en todos los ejércitos o fuerzas armadas del mundo, y
Venezuela no escapa de esta situación. Por eso, desde principios del siglo XXI se
han desarrollado adecuaciones en el ámbito militar, como es el caso de la táctica, la
estrategia y el nuevo material de defensa, con la finalidad de ajustarse a los
contextos emergentes. Entre los cambios más relevantes se destaca la innovadora
doctrina militar, regida por el llamado Pensamiento Militar Bolivariano (anteriormente
llamado Nuevo Pensamiento Militar Venezolano), como lo establece la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999);
esta doctrina militar está articulada a través de tres lineamientos estratégicos
fundamentales: el fortalecimiento del poder militar de la Nación, la profundiza- ción
de la unidad cívico-militar y el fortalecimiento y participación popular en las tareas de
la defensa nacional.
El punto de partida para el desarrollo de la nueva doctrina militar venezola- na
subyace, como fue explicado en el párrafo anterior, en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV) del 1999, con las modificacio- nes del
siguiente tenor: 1) Cambiar la denominación a Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
lo cual constituyó el primer intento por cohesionar y armonizar los com- ponentes
Ejército, Armada, Aviación y Guardia Nacional; 2) Corresponsabilizar la seguridad
de la Nación entre el Estado y el poder popular, que anteriormente estaba sólo bajo
la responsabilidad de las Fuerzas Armadas; y 3) Garantizar la independencia y
soberanía de la Nación y asegurar la integridad del espacio geográfico, mediante la
defensa militar, la cooperación en el mantenimiento del orden interno y la
participación activa en el desarrollo nacional. Esto en concor- dancia con los
Artículos 326 y 328 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999).
La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV) es la institución en-
cargada de formar a los profesionales militares que cumplirán con lo expresado en
la Constitución para velar por la seguridad y defensa integral de la Nación. Habiendo
sido creada en revolución, es una de las principales responsables de preservar el
legado del Comandante Hugo Chávez Frías para las generaciones futuras, para lo
cual no bastará con administrar humanismo, bolivarianismo y socialismo, sino que
tendrá que manifestarlo en la praxis y reproducirlo, como lo decía Simón Rodríguez.
Producto de lo anterior, la UMBV está orientada a profundizar y acelerar la
conformación de un pensamiento y una estrategia militar nacional, basados en el
ideario bolivariano, robinsoniano y zamorano, así como también en los precurso- res
y precursoras, héroes y heroínas de la independencia, sin dejar de lado las
experiencias del pueblo venezolano en sus luchas antiimperialistas, todo lo cual
exige una permanente investigación y generación de conocimientos vinculados con
la sociedad.
Señala Müller (2012) que el pensamiento militar es la conjunción de un co-
nocimiento acumulado por siglos –la teoría de la guerra y las actividades co- nexas-
con la conducta concreta en el espacio y tiempo para realizar las tareas que el
entorno, nacional e internacional, demanda. El cambio de las condiciones
políticas es la fuente de orientación del pensamiento militar contemporáneo en
Venezuela y es lo que impulsa los cambios en el desempeño militar profesional.
Frente a los nuevos desafíos, las operaciones militares clásicas o convenciona- les
resultan insuficientes. De allí la necesidad de incorporar nuevos conceptos y
nociones que posibiliten enfrentar con éxito, desde el punto de vista militar, las
nuevas realidades.
Es en este marco cuando la noción de “resistencia” a una fuerza invasora ad-
quiere relevancia estratégica, siendo concebida como una acción espontánea, no
profesional, realizada con medios de lucha elementales por una población que
rechaza a un agresor. La nueva praxeología incorpora este elemento como base
estructural para la defensa nacional. Esto lo hace a través de la reserva, por
ejemplo, desarrollando un innovador concepto estratégico militar para los
profesionales militares, donde se plantea una reestructuración de la estrategia de
defensa basada en una ideología y un principio de acción que requieren un profundo
grado de conciencia y unión con los diferentes actores, como expresa el artículo
322-CRBV.
La seguridad de la Nación es competencia esencial y responsabilidad del Estado,
fundamentada en el desarrollo integral de esta y su defensa es respon- sabilidad de
los venezolanos y venezolanas; también de las personas naturales y jurídicas, tanto
de derecho público como de derecho privado, que se encuentren en el espacio
geográfico nacional.
Dado este contexto, es pertinente revisar cuál es la política de Estado que se ha
implementado de cara al actual concepto estratégico militar, orientada a la formación
de oficiales del siglo XXI, con miras a consolidar la misión de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana (FANB) en el desarrollo integral de la Nación, tanto en tiempo
de paz como en tiempos de conflicto y/o estados de excepción.
Se requiere de un pensar y actuar estratégicos, que visualicen cómo aprovechar las
oportunidades que permitan hacer que esta participación sea realmente eficaz y
eficiente. Cuando hablamos de estrategia renovada del pensar y actuar, nos re-
ferimos a centrarnos en una acción transformadora, que no sólo promueva y des-
encadene, sino que también consolide procesos de cambio enriquecedores en la
formación de los nuevos oficiales. Es allí donde se encuentra el verdadero significa- do
de la planificación de la formación de los oficiales de la FANB, que comprenda la
cohesión entre las unidades curriculares, las demandas sociales y su papel en el
desarrollo nacional. Debe plantearse una formación orientada a la integralidad y
corresponsabilidad como ejes transversalizados para la defensa nacional.
 Materializar esta propuesta exige un pensamiento estratégico que entienda la
naturaleza compleja y cambiante de la realidad. La orientación formativa debe
responder para qué, para quién, cómo, entre otras interrogantes, porque son solo
las respuestas a estas preguntas las que podrían mostrar el camino y poder hablar,
así, de una planificación estratégica del conflicto, basada en la teoría de la
Periodización de la Guerra enmarcada dentro del concepto estratégico operacional,
la cual es un procedimiento metodológico que permite, a partir de la concepción
estratégica de su carácter, dividir la guerra en períodos y es- tos en etapas a fin
de planificar las acciones y las operaciones militares de la FANB, así como distribuir
y emplear las fuerzas y recursos con la mayor eficien- cia (Comando Estratégico
Operacional, 2011).
La Fuerza Armada Nacional Bolivariana tiene la responsabilidad de plantear- se
una metodología en términos de acciones, que permita asumir las funciones
establecidas en la Carta Magna, la incertidumbre, el cambio y la complejidad como
producto de un nuevo ordenamiento legal. Para ello, debe considerar una visión
hologramática de acuerdo a Morán (2010), con orientación global a la acción a
acometer. Potenciar cambios en la psique de los sujetos que forma, plantear una
visión colectiva que sea la fuerza de transformación y abogar por que la
participación colectiva se vea reflejada en la corresponsabilidad y en el desarrollo
nacional.
Este paradigma servirá para abordar la formación de los futuros oficiales del siglo
XXI y, si bien no abandona los modelos normativos de la toma de decisio- nes, da
espacio a modalidades flexibles y creativas para la organización y para el trabajo.
La educación tradicional del oficial carecía de interdisciplinariedad. Posterior al
proceso constituyente que vivió el Estado en 1998, la FANB asumió un cambio de
funciones en torno a los principios explicados en los párrafos anteriores. La
evolución y desarrollo que ha sufrido la educación universitaria militar representa un
nuevo paradigma en el que, de alguna manera, está contenida una cosmo- visión
innovadora, que considera los escenarios territoriales de defensa como elementos
contextualizadores de la formación de los oficiales.
Este concepto estratégico militar considera la influencia multidireccional del militar
en lo económico, social, político, territorial, ecológico e internacional. La nueva
geopolítica nacional ha planteado regiones estratégicas de defensa inte- gral, las
cuales son espacios con características geoestratégicas para conducir operaciones
de defensa integral. Este concepto de región estratégica contiene lo
que llamamos Agrupaciones Territoriales de Fuerza (ATF), que son las Regiones
Estratégicas de Defensa Integral (REDI), las Zonas Operativas de Defensa Integral
(ZODI) y las Áreas de Defensa Integral (ADI). Es importante destacar que todas las
unidades que tienen sede dentro de estas agrupaciones territoriales de fuer- za se
subordinan a los jefes y comandantes de estas.
Esto nos lleva a asumir, como dice Yves Lacoste en “La geografía: un arma para
la guerra”, citado de la compilación de Chacón (1998) titulada Antología de Geografía
Política: conocer el espacio, organizarse y combatir en él es la base de la defensa.
Contar con un pueblo-FANB organizado, adiestrado y equipado con un empleo
eficiente de los recursos, brinda un altísimo porcentaje para ganar un conflicto.
Así mismo, contar con este sistema defensivo territorial no es un método solo para
tiempos de conflicto, sino también para tiempos de paz; ya que podrían uti- lizarse
estas estructuras de planificación para desarrollar los distintos ámbitos. El actual
concepto estratégico militar, sin duda, ha transformado la visión curricular de la UMBV,
ya que para dar respuesta a los cambios planteados en la Constitución, en la misión
del oficial, debieron reformularse, rediseñarse, en algunos casos in- cluirse y en otros
casos eliminarse unidades curriculares que alimentan el perfil del egresado.
Cumpliendo así con la visión que de este oficial revolucionario tenía el Comandante
Supremo Hugo Chávez Frías cuando en 2012 expresó:

Es necesario fortalecer hacia adentro de la institución, su conciencia,

su dedicación, mucho liderazgo; fortalecer la filosofía nueva, bolivariana,
revolucionaria, socialista; continuar fortaleciendo la operatividad, la estra-
tegia, la táctica, las operaciones de defensa; continuar fortaleciendo la
moral, la mística, una de las columnas fundamentales de esta Revolución
y de esta Patria, la Fuerza Armada.

El sistema educativo militar de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana asu- me el

rol de anticipar las necesidades de actualización del recurso humano en tecnología,
ciencia, información y conocimientos requeridos, con la finalidad de preparar los
dirigentes, técnicos y operadores para cumplir la misión de defen- sa, seguridad y, a
su vez, participar activamente en el proceso de desarrollo de la Nación. Por tanto,
este sistema es abierto, sistémico, sinérgico, permeable, flexible, donde convergen
las concepciones filosóficas, jurídicas y pedagógicas del Estado, con principios y
lineamientos rectores específicos para la misión y esencia de la vida militar.
 Sintetizando, este subsistema en cuanto a sus políticas y estrategias educati- vas
estará orientado a:

a. Impulsar los cambios educativos que induzcan al desarrollo de todas las fa-
cultades específicas del talento humano militar, para afianzar sus actitudes,
valores, habilidades y destrezas que le permitan enfrentar los retos que se
presenten dentro de la nueva realidad del país.
b. Promover y generar el cambio institucional para la modernización y el forta-
lecimiento de la educación militar.
c. Mantener actualizadas las actividades pedagógicas con la finalidad de
consolidar la excelencia educativa militar en las áreas intelectual, ética y física
del talento humano de la institución armada.

A este respecto, también es muy importante mantener relaciones entre el sis-

tema educativo nacional, el subsistema educativo militar y la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela. El instrumento que garantiza estas relaciones son los
reglamentos, los cuales determinan las normas para establecer el régimen admi-
nistrativo y docente de la Universidad Militar.
El subsistema educativo de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana busca
entonces la preparación de profesionales conscientes y responsables de su
compromiso con el sector de seguridad y defensa, en sus diferentes formas de
empleo, aparejado ello a una formación integral e interdisciplinaria para la acción
conjunta, con sólida cultura militar, humanística, socialista, bolivariana, espiritual,
científica e investigativa en función de seguir autoeducándose; para que así nuestros
oficiales sean capaces de adaptar sus conocimientos a las transformaciones
continuas de la ciencia y la tecnología, siempre enmarcados en la doctrina de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, respondiendo a los retos y demandas del siglo
XXI.
De igual manera, el subsistema educativo militar desarrollará una educación
global, coherente, articulada y flexible, donde se oriente el proceso de formación y el
desarrollo integral de las potencialidades del recurso humano, exaltando los valores,
los conocimientos y las habilidades que posibiliten una acción consti- tutiva de
elevada calidad para el país, con una amplia visión de la vida y de sí mismo, del
ambiente y de su misión. Para ello, concibe el desarrollo integral del talento humano,
estructurado en los siguientes procesos educativos militares: la formación, la
capacitación, el adiestramiento y la investigación.
 Se concibe la Formación como un proceso intencionalmente orientado al de-
sarrollo equilibrado de todas las facultades específicas del individuo. Lo que im- plica,
a su vez, la participación activa en la adquisición de hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores que, aunados a los conocimientos derivados de la instrucción,
conduzcan a una educación integral, productiva, ética y liberadora. La Capacitación
se concibe como un proceso intencionado, dirigido al desarrollo de aptitudes y a
la preparación concreta, con el objeto de canalizar el esfuerzo intelectual para la
resolución de problemas derivados de la complejidad profesional. Se lleva a cabo a
través de los distintos programas de Especialización, Maestría y Doctorado, y la
actualización a través de los cursos,
talleres y diplomados de extensión.
El Adiestramiento es el proceso que atiende fundamentalmente al desarrollo de
habilidades y destrezas técnico-profesionales, indispensables para desempeñar
efectivamente actividades individuales o de equipo dentro de la organización.
La Investigación se concibe como un proceso dirigido a desarrollar las com-
petencias del juicio y criterio en el cadete/cadeta y en el/la profesional, permitién-
dole abordar la investigación formal y sistémica desde una perspectiva cualitativa y
cuantitativa, con proyección institucional y social-comunitaria.
Estos procesos se materializan a través de las siguientes actividades en la UMBV.
Seguidamente, se plantean en formato de cuadro las actividades con su descripción,
tipo de educación y nivel, así como los requisitos de ingreso y egre- so, y su
certificación respectiva. Estas abarcan:

• Curso
• Taller / Seminario
• Diplomado
• Técnico Superior Universitario
• Carreras de Pregrado: Licenciatura y PNFM
• Cursos de Actualización
• Programa de Perfeccionamiento
• Programa de Ampliación
• Especialización Técnica
• Especialización Profesional
• Maestría
• Doctorado
• Postdoctorado
12 DOCu
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6| ACTIVIDADES FORMATIVAS EN LA
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duración que no forma educación establez que se estipulen aproba Académi zueL
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tópico muy específico, Cualquier como de evaluación. curso. Vicerrect edició
bajo la conducción de nivel conocimi orado de n
un instructor o entos Extensió 202
facilitador. Tiene una previos. n y 0
duración que va de Vicerrect
doce (12) a sesenta y orado de
cuatro (64) horas
académicas. Investiga
ción.
TALLEr Es una modalidad de Cualquier Los que Aprobar las Consta Vicerrect
sEMINArIo estrategia didáctica nivel o se asignaciones ncia de orado
orientada a la modalidad establez que se estipulen aproba Académic
construcción colectiva
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participación activa de Educación como de evaluación. curso. Vicerrect
los estudiantes, que se formal/ conocimi orado de
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cursos, diplomados, no formal. previos. y
carreras de pregrado o Vicerrect
estudios de postgrado. orado de
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DIPLoMADo Es un programa Educación Se Asistir a las Diploma o Vicerrect
corto de capacitación continua o estable actividades y Certificad orado
en un área de permanent cen de cumplir con las o de Académic
estudio específico,
estructurado en e. No se acuerd asignaciones aprobació o,
varios módulos, que ubica en o con previstas en el n del Vicerrect
se miden en horas los niveles el área. plan de Diplomad orado de
académicas. Tiene del sistema La evaluación de o Extensión
una duración que va educativo mayorí cada módulo. y
de 100 a 300 horas
 académicas aula. formal. a exige Vicerrect
el título orado de
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bachiller ción.
o el de
licenciat
ura.
TÉCNICo Carrera de pregrado Educación Título Cumplir con el Título de Academias
suPErIor corta de 2 a 3 años formal de reglamento de técnico adscritas al
de duración, Subsistema bachiller evaluación de superior Centro de
uNIVErsITAr orientada a estudios pregrado.
Io de tipo técnico para de o Realizar Estudios de
la formación de Educación técnico pasantía corta Oficiales
personal operativo. Universitaria medio o equivalente. Técnicos.
La carrera de TSU es . Aprobar
autorizada por CNU. informe de
pasantía.
CArrErAs Carrera de pregrado Educación Títu Cumplir con lo Título de Academias
DE larga de 4 a 6 años de formal. lo pautado en el licen- adscritas al
duración, orientada a Subsistema de reglamento de ciado, Centro de
PrEGrADo, evaluación de
LICENCIAT estudios de tipo de bac pregrado. ingeniero, Estudios de
profesional, para la Educación hill Realizar médico Oficiales de
urA, formación de personal Universitaria er cirujano Comando,
pasantía corta
ProGrAMA operativo que se . o equivalente. militar. Centro de
NACIoNAL desempeñe en Realizar Estudios de
DE ciencias militares, prácticas de Oficiales
ForMACIÓN artes militares o áreas aprobar Técnicos y
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MILITAr, de salud. Es informe de Centro de
MEDICINA autorizada por CNU. pasantía. Estudios de
MILITAr Ciencias de la
Salud.
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ACTuALIZA informativo orientado formal. universit actividades ón de Postgrado,
a propiciar la Subsistema ario presenciales y aprobació Nivel Táctico,
CIÓN divulgación de avance
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PErFECCIoN conducente a grado, Subsistema ario presenciales y diploma Nivel Táctico, Uc

AMIENTo destinado a mejorar de cumplir con las de per- Técnico y ati

el desempeño Educación asignaciones fecciona Logístico. Vo
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EsPECIALIZ Programa de Educación Título Cumplir con lo Grado Escuelas de
ACIÓN postgrado con énfasis formal universit pautado en el de Postgrado
en estudios Subsistema ario reglamento de Técnico Nivel Táctico,
TÉCNICA avanzados de tipo evaluación de
técnico, conducente a de postgrado. Superior Técnico y
grado, con un mínimo Educación Realizar Especiali Logístico
de 24 unidades crédito Universitaria pasantía o sta
y una duración máxima . equivalente.
de dos años, dirigidos Aprobar el
a técnicos superiores trabajo técnico
universitarios. Es asistido por
autorizado por CNU. tutor.
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PROFESIONA estudios avanzados Subsistema ario reglamento de ta Centro de aria
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conducente a grado, Educación postgrado. Tácticos, Vene
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con un mínimo de 24 Universitaria Realizar Técnicos y a
unidades crédito y . actividades en Logísticos y el 2da
una duración máxima la línea de Instituto de edició
de tres años. trabajo. Postgrado de n
Dirigido a licenciados, 202
Aprobar trabajo Ciencias 0
ingenieros y especial de de la Salud.
médicos cirujanos. Es grado.
autorizado por CNU.
MAESTRÍA Programa de Educación Título Cumplir con lo Gra Institutos de
postgrado de formal universit pautado en el do Estudios de
estudios avanzados Subsistema ario reglamento de de Postgrado
para formar
investigadores, de evaluación de Ma Nivel
conducente a grado, Educación postgrado. gist Estratégico, o
con un mínimo de 24 Universitaria Realizar er el Centro de
unidades crédito y . actividades Estudios de
una duración máxima en la línea de Ciencias de la
de tres años. Dirigido investigación Salud.
a licenciados, Aprobar trabajo
ingenieros y médicos
cirujanos. Es de grado de
autorizado por CNU. maestría.
DOCTORADO Programa de Educación Título Cumplir con lo Grado de Institutos de
postgrado de estudios formal de pautado en el Doctor Estudios de
avanzados Subsistema especial reglamento de Postgrado Nivel
conducente a grado, de ista o evaluación de Estratégico, o
con un mínimo de 45 Educación de postgrado. el Centro de
unidades créditos, y Universitaria magíste Realizar Estudios de
una duración máxima . r actividades en Ciencias
de cuatro años. línea de de la Salud.
Dirigido a la formación investigación.
para realizar Desarrollar
investigación original artículos.
 que constituya aporte Aprobar tesis
en un área doctoral.
específica del saber.
Es autorizado
por CNU.
POSTDOCTO Programa de Educación Título de Asistir a las Certificad Institutos de
RADO postgrado no formal doctorad actividades de o de Estudios de
conducente a grado Subsistema o una línea de Posdoctor Postgrado Nivel
académico para el de investigación ado Estratégico, o
intercambio de Educación como ponente, el Centro de
experiencias y Universitaria conferencista, Estudios de
productos de . asesor, director Ciencias
investigación de de seminario, de la Salud.
doctores. presentar
producto de
investigación
o innovación.
 Modelo educativo de la universidad Militar Bolivariana de venezuela | cap V

Igualmente, el subsistema de la educación universitaria en la modalidad de la

educación militar establece un conjunto de relaciones doctrinarias y estratégicas que
parten de la filosofía de las políticas educativas con el fin de:

i) Desarrollar estrategias enmarcadas conceptual y tecnológicamente en el

enfoque de sistemas.
ii) Planificar y programar estrategias traducidas en planes, programas, proyec- tos
y tareas para lograr los objetivos y optimizar los procesos educativos.
Considerando las vigentes directrices del pensamiento militar venezolano.
iii) Redimensionar la estructura organizativa en lo estructural y funcional.
iv) Vincular las estrategias del subsistema educativo militar con el sistema edu-
cativo nacional y con el entorno de la problemática social.

4. LINEAMIENTOS RECTORES DEL MODELO EDUCATIVO

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela es una institución de Educación

Universitaria Nacional Experimental en la modalidad de educación militar, con
personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrita al Ministerio del Poder Popular
para la Defensa; que está orientada a profundizar y acelerar la conformación de un
pensamiento y una estrategia militar nacional, inspiradas en el ideario boli- variano,
robinsoniano y zamorano, de los precursores y precursoras, héroes y heroínas de la
independencia, así como en las experiencias del pueblo venezo- lano y de los
pueblos del mundo, en sus luchas antiimperialistas, lo cual exige una labor continua
y permanente de investigación, generación, transformación y apropiación social del
conocimiento; y vinculación con las comunidades y el poder popular.

5. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo es un instrumento clave de gestión curricular y de desa- rrollo

de la política institucional de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, que
tiene como centro al sujeto que aprende y define las principales acciones para el
desarrollo de un proceso educacional de excelencia.
El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela en- foca
su acción en el/la estudiante (cadete, cadeta y/o profesional), asumiendo su
realidad y sus potencialidades, a partir de las cuales proyecta su formación

UMBV | 129
profesional y personal, para alcanzar un desarrollo integral que le permita in-
sertarse en su campo laboral dentro de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
como un profesional de excelencia, dando respuesta, así, a las necesidades
regionales, nacionales e internacionales.
Este modelo está estructurado en relación con los siguientes componentes:

a. La comunidad académica compuesta por cadetes y cadetas, profesiona- les,

personal docente, personal administrativo y obrero.
b. Los ejes temáticos transversales, las competencias genéricas, específicas y el
desarrollo didáctico, definidos en el diseño curricular de cada plan y/o
programa de estudio, como son: tecnología, valores, sociedad y cultura.
c. El soporte tecnológico y administrativo al servicio de la institución.
d. El proceso de evaluación de la gestión curricular y de los aprendizajes, ya que
ello permitirá la retroalimentación de los procesos, admitiendo su per-
feccionamiento de forma permanente.

En definitiva, la modalidad de la educación militar está orientada por la visión y

misión compartida de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Así mismo, lo está
por la unidad de acción conjunta y por los principios de coherencia, articulación,
continuidad, flexibilidad, integralidad, modernización, pertinencia social, desa- rrollo
de los aprendizajes, comprehensividad y, finalmente, supone la adaptación de los
diseños curriculares a los nuevos paradigmas de la educación.
El modelo contempla para la formación y capacitación de los cadetes, ca-
detas/profesionales la inclusión del Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza en
correspondencia con la Resolución 40589, que contempla las Normas so- bre la
Actuación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana en Funciones de Control del
Orden Público, la Paz Social y Convivencia Ciudadana en Reuniones Públicas y
Manifestaciones (2015). En dicha resolución se afirma que la vida es un valor
supremo y constitucional y legal y en función exclusivamente del nivel de resistencia
y oposición que manifieste la persona para impedir, obstaculizar o enervar una
intervención de la autoridad, disminuyendo la utilización de la fuerza física hasta el
mínimo requerido para la contención efectiva, reduciendo la pro- babilidad de
producir lesiones o daños bien sea físicos o morales, basado en los siguientes
principios:
 1. Legalidad: todas las acciones deben basarse en normas del derecho.
2. Necesidad: las acciones no deben afectar ni restringir los derechos huma- nos
más de lo necesario.
3. Proporcionalidad: las acciones no deben afectar los derechos humanos de una
manera desproporcionada con respecto al objetivo.
4. Responsabilidad: la persona que ejecuta la acción debe ser plenamente
responsable de ella ante todos los niveles pertinentes.

Todo ello para garantizar el respeto de los derechos humanos, en concordan- cia
con el artículo 25 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que
expresa:

Todo acto dictado en ejercicio del Poder Público que viole o menoscabe
los derechos garantizados por esta constitución y la ley es nulo, y los
funcionarios públicos y funcionarias públicas que lo ordenen o ejecuten
incurren en responsabilidad penal, civil y administrativa, según los casos,
sin que les sirvan de excusa órdenes superiores.

A los efectos del Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza, los funcionarios y

funcionarias militares aplicarán la escala señalada en la normativa, que se pre- senta
a continuación:

Fuente: resolución n° 008610 de fecha 23 de enero de 2015. Gaceta oficial n°

40.589 de fecha 27 de enero de 2015. normas sobre la actuación de la
Fuerza Armada nacional Bolivariana en funciones de control del orden
público, la paz social y la convivencia ciudadana en reuniones públicas y
manifestaciones.
 Cada peldaño representa un nivel de resistencia y fuerza que se incrementa,
indicando a la izquierda la actitud y conducta de la persona sujeta a un proce-
dimiento bajo la responsabilidad de la FANB, cuando esta cumpla funciones de
policía administrativa y emprenda acciones para el control del orden público, la paz
social y la convivencia ciudadana en reuniones públicas y manifestaciones; a la
derecha, la correspondiente respuesta de la funcionaria o funcionario mili- tar, de
modo que esta última siempre estará relacionada con la conducta de la persona
sujeta al procedimiento y bajo ningún supuesto por encima de dicha conducta. La
fuerza a la que se refiere la normativa precitada se aplica para prevenir, contener,
neutralizar, y luego hacer descender el nivel de confrontación y resistencia de la
persona sujeta al procedimiento.
Con la intención de ampliar los términos indicados en el diagrama anterior, se
presentan las siguientes definiciones:

1. Intimidación psicológica: Situación de desafío efectivo mediante gestos o

modales, que implican un riesgo latente de confrontación física y frente al cual
la funcionaria o funcionario responde con su presencia.
2. Indeciso: No acatamiento visible de la instrucción militar, frente al cual la
funcionaria o funcionario militar realiza el despliegue táctico de sus recur- sos
disuasivos.
3. Violencia verbal: Lenguaje rudo, obsceno o insultante, frente al cual la fun-
cionaria o funcionario utiliza diálogo disuasivo.
4. Violencia pasiva: Inmovilidad, peso muerto o resistencia sin activación mus-
cular, frente a la cual la funcionaria o funcionario militar aplicará técnica suave
de control, consistente en inducción física sin producción de dolor.
5. Violencia defensiva: Oposición mediante activación muscular, frente a la cual
la funcionaria o funcionario militar aplicará técnica suave de control,
consistente en inducción física con producción de molestias físicas tenden- tes
a hacer ceder la resistencia u oposición.
6. Violencia activa: Activación para atacar o agredir, frente a la cual la funcio-
naria o funcionario militar puede utilizar armas intermedias o no letales para
neutralizar la conducta.
7. Violencia mortal: Creación de una situación de riesgo mortal, frente a la cual la
funcionaria o funcionario militar aplicará el método del uso de la fuerza
potencialmente mortal, bien con el arma de fuego o con otra arma poten-
cialmente mortal.
 De igual forma, se exponen los criterios para graduar el uso de la fuerza
física por parte de los funcionarios y funcionarias militares inmersos en los pro-
cedimientos descritos:

1. Proporcionalidad: Las medidas tomadas a juicio de las funcionarias y fun-

cionarios militares deberán mantener la debida proporcionalidad y adecua- ción
con el supuesto de hecho, actitud o conducta de la persona sujeta a un
procedimiento militar, y el nivel de fuerza a ser empleado por el funcio- nario o
funcionaria militar.
2. Progresividad: El nivel de fuerza empleado por la FANB, que se incrementa a
medida que aumenta la resistencia de la persona sujeta a un procedi- miento,
de modo que el uso de la fuerza potencialmente mortal solo está autorizado
en una situación que constituya una amenaza cierta y efectiva para la vida de
cualquier persona envuelta en la situación con el fin de pre- servarla.
3. Minimización: Las funcionarias y funcionarios militares, al ampliar la escala
para el uso progresivo y diferenciado de la fuerza, buscarán en todo mo-
mento utilizar las técnicas menos agresivas posibles, de acuerdo al nivel de
resistencia y procurando siempre disminuir la situación de confrontación.
4. Instrumentalidad: La utilización de la fuerza física por parte de las funciona-
rias y funcionarios militares pretende exclusivamente vencer la resistencia,
controlar la situación y reducir el riesgo de muerte o daño implicado en cada
situación de intervención, sin que pueda interpretarse como un cas- tigo o
retribución por la conducta anterior o concomitante de la persona sujeta a un
procedimiento.
5. Diferenciado: A cada nivel de resistencia corresponde un nivel distinto de
fuerza a ser aplicado.

La Fuerza Armada Nacional Bolivariana, para lograr el cumplimiento del ob- jetivo
del Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza, en el año 2012 emanó una orden
en la cual homologaba la preparación en la defensa personal de los cadetes/cadetas
y profesionales. En virtud de no contar para el momento con un sistema de
defensa personal, el Comando Estratégico Operacional decidió emplear el sistema
de defensa personal kiok-sul, de procedencia coreana, el cual reúne los elementos
principales de las diferentes artes marciales o deportes de combate, incrementando
los compendios propios del enfrentamiento y sus
necesidades para la formación de un estilo en el que el combatiente explote el éxito
en las futuras misiones, tanto en momentos de guerra como en tiempo de paz, ya
que acortará la distancia sin el empleo de armas de fuego y logrará una adaptación
psicológica y funcional en situación de amenaza, permitiéndole po- seer un elevado
nivel de adiestramiento para la defensa personal.
El desarrollo del conocimiento de estos contenidos relacionados con el Uso
Progresivo y Diferenciado de la Fuerza, la defensa personal y los derechos hu-
manos, se operacionaliza en los distintos planes de estudio y programas de
postgrado de la UMBV.

6. LA COMUNIDAD ACADÉMICA MILITAR UNIVERSITARIA

La modalidad de educación militar en Venezuela cuenta con la infraestructura,

personal docente y administrativo, tecnologías educativas, así como programas de
pregrado y postgrado en pleno funcionamiento, que de hecho conforman una
“comunidad académica” para el país, con suficiente excelencia para respon- der a
las exigencias de los niveles que conforman el Subsistema de Educación
Universitaria en la modalidad de Educación Militar, y que representan, a su vez,
potencialidades reales para continuar la formación integral y permanente de mi-
litares profesionales y ciudadanos competentes, consustanciados con la necesi- dad
de construir una sociedad soberana, justa, plural, amante de la paz y de la
democracia participativa.

7. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela res-

ponde a la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y al logro de cada una
de las funciones universitarias de docencia, investigación, extensión. Posee una
estructura curricular sustentada en entornos y ambientes pedagógicos y
socioculturales, que permite a los estudiantes vivir la experiencia académica y
formativa propuesta por la institución. Así mismo, se sustenta en una concepción
holística del mundo humanista, con un enfoque sociohumanista y geohistórico;
donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la reconstrucción y/o
construcción de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su
entorno. Es en ese devenir, práctica-teoría, donde se logra la relación entre el saber,
el hacer y el convivir, en un continuo de acción y contraste.
8. MACROPROCESOS QUE SUSTENTAN EL MODELO EDUCATIVO
DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA

El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela res-

ponde a la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y al logro de cada una
de las funciones universitarias de docencia, investigación y extensión. Posee una
estructura curricular sustentada en entornos y ambientes pedagógicos y
socioculturales que permite a los estudiantes vivir la experiencia académica y
formativa propuesta por la institución. Así mismo, se sustenta en una concepción
holística del mundo humanista, con un enfoque socio-humanista y geo-histórico,
donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la reconstrucción y/o
construcción de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su
entorno. Es en ese devenir, práctica-teoría, donde se logra la relación entre el saber,
el hacer y el convivir, en un continuo de acción y contraste. Siendo esta la base para
formar profesionales que se desempeñarán tanto en tiempos de paz como en
conflicto desde el principio del accionar conjunto.
El desarrollo del modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela se lleva a cabo mediante la concatenación de un conjunto de macro-
procesos, donde los más resaltantes son:

a. Docencia: relación cadete y cadeta/cursante-docente

Esta relación supera el esquema estrictamente técnico-cognitivo y autoritario, por

lo tanto, necesita un cuerpo de formadores progresistas, con alto sentido ético y
sensibilidad social.
Es importante reunir un cuerpo profesoral de alta calidad humana, con un es-
tricto criterio de selección que integre la preparación académica con la formación
humana, integral y un alto compromiso político. Nuevamente Simón Rodríguez nos
indica el camino: “El título de maestro no debe darse sino al que sabe ense- ñar,
esto es al que enseña aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de
aprender ni al que aconseja que se aprenda”.
Enseñar a aprender supone ofrecer herramientas de aprendizaje que permi- tan
que el cadete/profesional sea capaz de buscar información, comprenderla y
transformarla en saber propio. Supone crear un ambiente que estimule el deseo de
aprender, la creatividad, el trabajo, la convivencia y la búsqueda de un saber cada
vez más autóctono y personal.
 Los docentes de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela deben asumir el
rol histórico que les corresponde, impulsando una reforma intelectual y moral que
incluya valores como la libertad, la igualdad, la justicia social, la correspon- sabilidad
y la solidaridad.
Con base en estas premisas, todos los docentes militares y no militares que in-
gresen a la Institución deberán realizar el Diplomado en Formación Pedagógica
Militar, tal como lo exige la universidad y conforme a la malla curricular aproba- da
en el año 2014; allí los participantes recibirán las herramientas pedagógicas
necesarias, propias de la filosofía educativa militar para pregrado y postgrado que
contiene este Documento Rector, en sus valores y sus bases conceptuales que
sostienen la creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, el modelo
educativo y los planes de estudio y programas de postgrado.
Por su parte, el participante deberá centrar su formación en los valores es-
pirituales presentes en todos los militares venezolanos: constancia, disciplina, lealtad,
pundonor, amor a la Patria, fuerza moral, valor para resistir y afrontar el peligro e
inteligencia para vencerlo. Debe ser amante de la sabiduría para distin- guir
apariencias de realidades y ser proclive a determinar la esencia de las co- sas. Que
conozca y luche por su pueblo. Esta es la rectitud de espíritu que exige Bolívar;
inexorable en la disciplina de la predicación con el ejemplo, la rectitud espiritual es
principio organizador de sus valores militares. Debemos convenir en la necesidad
insoslayable de sembrar sus postulados.
Esta acción dialéctica cadete/profesional-docente llevará a la construcción de
conocimientos socialmente válidos y relevantes, orientada a formar ciudadanos y
ciudadanas en los diferentes componentes militares con alto contenido social, de
sensibilidad humana en la promoción de un orden mundial, solidario, pluripolar y
multiétnico. En este sentido, el modelo educativo aspira a la institucionalización de
conceptos, metodologías y prácticas que promuevan la formación humana y
sostenible, y la calidad de vida de estudiantes, directivos, profesores y comuni- dad
técnica y administrativa.

b. Investigación

La investigación consiste en la producción científica de conocimientos per-

tinentes, relevantes, colectivos, contextualizados y socialmente válidos para la
defensa militar, y que sirvan de apoyo a las actividades de docencia y extensión
en materia militar, fundamentados en la soberanía nacional, la solidaridad, el hu-
manismo y la unión latinoamericana-caribeña de los pueblos.
Una de las estrategias fundamentales de la Universidad debe ser la Inves-
tigación, concebida en términos de generar aportes intelectuales, axiológicos y
tecnológicos; integrados al proceso de enseñanza y aprendizaje de pregrado y
postgrado, y orientados a producir ideas y alternativas para enfrentar los proble- mas
internos y del contexto en pro de la defensa y seguridad de la Nación.
La investigación en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela estará diri-
gida a fortalecer y profundizar la pertinencia científico-académica, social y ética de
los estudios realizados en el marco del proceso de desarrollo que vive el país y bajo
la dirección académica, en aras de fortalecer el componente militar de la Nación.
Este modelo educativo sistémico y multirrelacional toma la idea de Vélez y Dávila,
quienes plantean un binomio sinérgico docencia-investigación ya que no se
conciben estos procedimientos de forma aislada e inconexa; el docente debe
investigar y el investigador debe ejercer la docencia, para así obtener un desarrollo
integral de los distintos roles que deben abordar los responsables de la formación y
capacitación de los profesionales de la FANB.
A través del Consejo Científico, Humanístico y Tecnológico como organismo
adscrito al Vicerrectorado de Investigación, se planifica, coordina, promociona y
difunde la investigación científica, humanística, social y tecnológica, mediante la
ejecución de programas, planes y proyectos académicos que integren las acti-
vidades científicas-tecnológicas con la docencia, que permiten la actualización y
mejoramiento académico de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela por
medio del fomento, financiamiento y promoción de la investigación científica,
humanística y tecnológica, que dan respuestas a las necesidades y demandas de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana y al entorno nacional.

c. Extensión

La extensión universitaria es un proceso para la expansión y la socialización de

los nuevos conocimientos y saberes pertinentes. Es una construcción colec- tiva de
integración y participación que contribuye a mejorar las condiciones y calidad de vida
de la ciudadanía, mediante aprendizajes significativos que con- tribuyen a la
generación de propuestas y soluciones a través de los proyectos comunitarios.
 Este instrumento de cooperación es pertinente para el desarrollo e integración
intra y extrauniversitaria, mediante actividades que propician espacios acadé- micos
de implementación de una política de formación continua a través de: cursos,
diplomados, talleres, intercambios interinstitucionales nacionales y ex- tranjeros,
conferencias e intercambios deportivos; todo ello conlleva a la preser- vación y
difusión de la cultura organizacional.
En todos los planes y programas de estudio de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela debe existir la articulación constante con las comunidades para
coadyuvar a la transformación del contexto social, generando conocimientos que
desde los espacios de actuación y convivencia del entorno nacional y regio- nal
permitan el ejercicio científico académico, en aras de lograr una participación activa
en el desarrollo nacional en los diversos ámbitos que abarca el principio de
corresponsabilidad.
Todo lo antes descrito se soporta en la Ley de Universidades, la cual define
recinto universitario –como lo señala el artículo 7– como el espacio delimitado y
destinado a la realización de funciones docentes, de investigación, académicas y
de extensión, propias de la institución. Asimismo, el artículo 9 brinda autonomía
académica a las universidades para planificar, organizar y realizar los programas de
investigación, docentes y de extensión que fueren necesarios para el cum- plimento
de sus fines. La extensión en la Universidad Militar se rige por lo que establece el
reglamento parcial de la Ley de Universidades, Capítulo I, Artículo 2, por lo cual
orienta sus actividades y programas a solventar problemas de interés nacional,
específicamente en el ámbito militar. Sin embargo, desde la visión ho- lística y
sistémica del modelo educativo, la Universidad Militar tendrá la potestad de crear
programas y actividades de extensión que estén alineadas a los planes estratégicos
de la Nación.
En este tenor, la UMBV asume que es de vital importancia resaltar el apoyo
a la Ley para Personas con Discapacidad, que permite reconocer las políticas
que garantizan el desarrollo integral de las personas con diversidad funcional de
ma- nera plena y autónoma. Así pues, que el Estado promoverá la salud y
calidad de vida, dando prioridad a la educación para que las personas con
discapacidad puedan insertarse en todos los niveles, modalidades educativas y
a la colectivi- dad en general.
d. Gestión

Entendida como el proceso integral mediante el cual se alcanza el perfil del

egresado en cada uno de los componentes militares. El logro del mismo se tra-
duce en aprendizajes socialmente válidos y culturalmente relevantes. Visto de esta
manera, la gestión como fundamento al plan y programas de estudios es integral,
dinámica, sistémica y se basa en la búsqueda de posturas críticas y reflexivas en
torno al proceso de aprendizaje. La meta es el logro de la calidad en cada uno de
los procesos en los cuales incide: docencia, investigación y extensión.

9. PRAXIS EN LA MODALIDAD EDUCATIVA MILITAR

a. Simuladores

Los simuladores aplicados a la educación militar, como lo señala el GB Osilia

Heredia, emergen de una necesidad de desarrollo acelerado que conducen a
responder a las demandas de sistemas educativos cada vez más efectivos y
eficientes, con el objetivo de mantener la competitividad tanto en los niveles de la
macro como en la microeconomía –condición impuesta por el mercado mun- dial–,
y con ello dar solución a los problemas a que se enfrenta la humanidad en la
actualidad.
En consecuencia, se hace necesario que el proceso educativo sea similar- mente
efectivo en cuanto a la relación costo calidad, por lo que el tema de los métodos y
medios de enseñanza, así como las tecnologías a emplear, requieren ser
considerados dado que su evolución es constante. Dentro de las gamas de
tecnologías que se aplican a la educación tenemos el empleo de la computa- ción,
por sus potencialidades de representación, almacenamiento de informa- ción,
accesibilidad desde el punto de vista de su costo, facilidad de operación e
instalación, versatilidad e interactividad. Por lo antes expuesto, se hace necesario
revisar los aspectos relativos a los simuladores, vistos como medios de ense-
ñanza, considerando, a su vez, sus principales características tecnológicas, con la
finalidad de utilizarlos consecuentemente en la enseñanza militar dentro de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
 Los simuladores se basan, desde el punto de vista tecnológico, en la ejecución
de modelos matemáticos computacionales de los fenómenos que se desean re-
presentar y de un entorno físico que representa, de alguna forma, el entorno de
operación donde se desenvuelven los sujetos de entrenamiento (interface de salida)
realimentando las operaciones de respuesta del operador (u operadores) al modelo
matemático computacional, cerrando el ciclo. En este esquema tec- nológico, la
clave del funcionamiento del equipo está en la forma de representar la información
que necesita el operador para poder tomar una decisión (gene- ralmente de tipo
psicomotora), en los métodos de recolectar y realimentar el modelo de las acciones
de respuesta del operador, y en el nivel de sofisticación de los modelos
matemáticos de representación del medio de operación que se ejecutan dentro de
los procesadores computarizados.
Igualmente, es ya una realidad la capacidad e interconexión de los simulado- res
a través de redes computacionales, lo que ha permitido avanzar en las ar-
quitecturas de simulación que garantizan la reusabilidad y la compatibilidad del
funcionamiento y de los modelos matemáticos de procesos, objetos, control del
tiempo de ejecución, y otros elementos a partir de la existencia y gestión de ba- ses
de datos, locales y remotas. Todos estos procesos pueden ser muy simples o muy
complejos, en función de los objetivos que se posean durante su diseño. Es
claramente visible que, en su funcionamiento interno, el simulador sigue un esquema
de estímulo respuesta, donde las reacciones del equipo están prepro- gramadas en
función de las acciones del operador y del resultado del modelo matemático
computacional del medio.
No cabe duda de que una de las alternativas al empleo del material de guerra en
los procesos de educación militar es el uso de simuladores basados en el empleo
de tecnologías de la informática y las comunicaciones. La definición de simulador,
aplicada entonces a este tipo de soluciones educativas, pudiera ser la siguiente:
según esta definición, los simuladores pueden ser clasificados de acuerdo al nivel
de profundidad de la simulación que se realiza, de la siguiente forma:

1. Modelados (todos los elementos que participan en el proceso de simula- ción

son modelados matemáticamente y solo es “real” la interacción con el sujeto
de entrenamiento).
2. Virtuales (se simulan los sistemas de armamento, miras, escenarios, balística
de los proyectiles etc.), que son equipos que imitan o replican determinados
 aspectos de la realidad a partir del uso de modelos, físicos y fisicomate-
máticos, así como maquetas funcionales dentro de ciclos de simulación
computacional.

Si la clasificación se realiza de acuerdo al tipo de tarea que entrena, esta sería la

siguiente:

1. Motor-Perceptuales (se trata de adquisición de habilidades en tareas donde se

necesita, en el caso de las perceptuales, desarrollo de las capacidades de
búsqueda, detección e interpretación de información relevante para el
cumplimiento de la tarea; las motoras son identificadas con las habilidades de
desarrollar una serie de reacciones secuenciales o no, continuas o no de
acuerdo a estímulos externos y las combinaciones de ambas modalidades).
2. Procedurales (vinculadas a la ejecución de una secuencia algorítmica se-
cuencial discreta).
3. Cognoscitivos (simuladores para el entrenamiento de tareas en las cuales el
resultado no puede ser predeterminado o predirigido en un algoritmo único,
debido a su complejidad o la incertidumbre del curso del proceso).
4. Cohesión de equipos (se dirigen hacia el desarrollo de habilidades de equi- po
en dos direcciones fundamentales: las llamadas habilidades suaves, que se
centran en la comunicación, la efectividad en la toma de decisiones y liderazgo,
con un enfoque hacia las relaciones sociales del trabajo en equipo; la otra se
dirige hacia un espacio de trabajo donde se enfoquen las tareas de
coordinación y comunicación de acuerdo a un sentido orientado al
cumplimiento de la tarea planteada).

Las principales expectativas de directivos y profesores militares, en cuanto a

efectividad y eficiencia del proceso de aprendizaje que se tienen al realizar un
proceso de inserción de simuladores, están vinculadas a: 1. Disminución de los
costos del entrenamiento. 2. Disminución de los plazos de preparación. 3. Emulación
de la realidad (se incorporan a los sistemas de armamentos, disposi- tivos e
instrumentos para el entrenamiento bajo el control de sistemas de cálculo y
procesamiento automatizado). 4. Elevación de la capacidad de respuesta del
operador, pues se planifican ejercicios más “reales” y cercanos a los que se
enfrentará. 5. Lograr la preparación para situaciones extremas, imposibles de
reproducir de otra forma.
 Un equipamiento tecnológico de este tipo para la docencia, con las posibili-
dades que brindan en la actualidad los simuladores, implica que todos los ele-
mentos que conforman la institución militar están abocados a un mismo objetivo: “La
mejora de la calidad de la educación”, vista esta como proceso y como resultado.
Es importante destacar que todos los elementos del proceso de aprendizaje
están interconectados formando un sistema y es imposible esperar resultados
estables, sostenibles y sistemáticos sin una visión integradora del fenómeno. Si el
objetivo central propuesto de la educación es la transformación estable de la
personalidad de los educandos para el cumplimiento del rol socialmente deter-
minado en los objetivos educativos e integradores del proceso, a través de un
sistema de influencias sistemáticas que ejercen los profesores sobre los alum- nos,
entonces todas las potencialidades del equipamiento deben estar dirigidas hacia este
objetivo central; no solo hacia su capacidad de reproducción de la “realidad” y de
elementos más o menos sofisticados de captura de señales con- ductuales o de
modelos matemáticos más o menos fidedignos o detallados.
Por lo tanto, para que el proceso de inserción de simuladores en la educación
militar sea exitoso, se debe planificar el alcance total del proceso educativo para
poder abarcar los objetivos, plazo de implementación, costo total y calidad re-
sultante planificada.

b. Aula-taller

La palabra taller proviene del francés “atelier”, que significa estudio, obrador,
obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencias donde asis- ten
los estudiantes (Moliner, 1983). Aparentemente, el primer taller fue un obrador de
tallas (Primer Diccionario General Etimológico de la Lengua Española, 1883). De
una manera o de otra, el Taller aparece, históricamente, en la Edad Media. En
aquella época, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar de los
mercaderes. Esta organización de trabajadores se continuó hasta el siglo XIX.
Si pensamos en el término taller, independientemente del uso que se haga del
mismo en el campo de la educación, encontramos que la expresión se utiliza para
referirse a un lugar de trabajo donde se producen elementos concretos, utilizando
materias básicas también concretas (Parry, 1996). Se puede decir en- tonces que el
aula-taller es un espacio donde se ejecutan actividades educati- vas o se llevan a
cabo situaciones de enseñanza-aprendizaje, conducentes a
la solución de problemas reales con la participación activa del docente y de los
estudiantes, organizados por medio de la elaboración de proyectos.
El aula-taller se constituye en ámbito de relación entre docente y estudiante,
mutuamente modificante, abierta al cambio, que acepta el error e integra la teoría y
la práctica (Parry, 1996). Para conducir la estrategia del aula-taller, aprender esa
experiencia, es, sin duda, indispensable un docente que disfrute de la ta- rea, que
transforme el dilema en problema, que no sacralice la estrategia y esté dispuesto a
la ruptura de hábitos, a la aceptación de divergencias y disensos (Lensmire, 1994).
Este docente pensante, capaz de ejercer su autonomía, inter- preta la transgresión
como base del acto creativo y está dispuesto a develar lo oculto de un problema.
Los estudiantes, por su lado, sin importar la edad ni los objetivos enunciados,
constituyen un grupo con intereses coincidentes que trabajan a veces solos o en
pequeños subgrupos; otras veces trabajarán integrados totalmente. El número de
participantes no debe exceder los quince o veinte y las reuniones se deben realizar
con una frecuencia establecida según el propósito del taller y de acuer- do con las
conveniencias. Las actividades podrán incluir momentos de acción y vivencia, de
reflexión y conceptualización. La duración de las sesiones de tra- bajo dependerá de
las características del grupo, del tipo de problema y de las posibilidades que ofrezca
el contexto (Lensmire, 1994; Parry, 1996).

La implementación del aula-taller está supeditada a un cambio en la actitud del

docente y de los estudiantes. Para ello, los docentes deben:
 • Considerarse a sí mismos coordinadores de grupos basados en la auto-
gestión.
• Reservarse el rol de coordinadores, conductores, animadores orientadores y
ceder el protagonismo al grupo.
• Facilitar todos los medios que les permitan a los estudiantes acceder a la
máxima información posible para la selección y solución de los problemas a
trabajar.
• Coparticipar con el grupo en la formulación de los objetivos de aprendizaje.
• Facilitar ejes flexibles para el logro de esos objetivos.
• Tener como propósito muy especial el que los estudiantes se capaciten en
el logro de las técnicas de estudio (dirigido, sugerido y autónomo) y de trabajo
intelectual, destacando la elaboración de proyectos integrales de trabajo, para
orientar el autoaprendizaje.
• Favorecer en todos los casos situaciones de aprendizaje por el método del
descubrimiento: observando, planteándose problemas, formulándose hipótesis
o preguntas de investigación, experimentando con las hipótesis o buscando
respuestas a esas preguntas, concluyendo y, finalmente, elabo- rando el
proyecto (Lensmire, 1994; Parry, 1996).

Por su parte, los estudiantes deben:

• Sentirse actores principales de las diferentes actividades que se realicen.

• Demostrar curiosidad por la realidad circundante.
• Participar activamente de las actividades organizadas.
• Comprometerse con los proyectos de trabajo que se realicen
• Responsabilizarse personalmente de las acciones que estén a su cargo.
• Investigar con libertad y autonomía y procurar el máximo posible de control de
la subjetividad.
• Actuar con la creatividad máxima de que sean capaces.

Es necesario aclarar que la actividad del aula-taller incluye momentos de tra- bajo
grupal (Littlewood, 1981) pero también momentos de trabajo individual. El trabajo
individual posibilita un tiempo de reflexión personal, de confrontación con el propio
conocimiento, de análisis interior sobre dudas, necesidades, intereses, posibilidades
y/o proyectos. Por otra parte, el trabajo de grupo permite a los inte- grantes aprender
a pensar y a actuar junto con otros (Littlewood, 1981), es decir,
a copensar y cooperar, y desarrolla actitudes de tolerancia y solidaridad. En el
trabajo grupal se pierde el individualismo, no la individualidad (Littlewood, 1981); se
estimula la creatividad de cada integrante, lo que se refleja en la riqueza del
producto final. Asimismo, con la aplicación de técnicas grupales se evita el es-
tereotipo del rol docente y se dinamiza la producción a través de la interacción
grupal, en la que cada integrante es productor de ideas, normas y modos de acción
(Omaggio, 1986).
Si bien es en el trabajo grupal donde la participación se manifiesta con mayor
intensidad, en el individual el estudiante no está aislado, porque su tarea forma parte
de un proyecto común. Para el estudiante, el grupo es un ámbito de per- tenencia
que le da la posibilidad de reconocerse como diferenciado y, a la vez, ligado al
compañero; de sentirse comprometido y responsable frente a la tarea y ante el otro
(Vygotsky, 1978).
El aula-taller promueve la participa-
ción, organizándola como herramienta de
aprendizaje. Según Pasel (1990), la parti-
cipación en el aula- taller se instrumenta,
con ciertas variantes, en momentos del
proceso enseñanza-aprendizaje: la acti-
vidad inicial, el desarrollo del marco teó-
rico y las actividades de afianzamiento,
integración y extensión. Resulta necesa- rio
puntualizar las diferencias entre estos
momentos y la estrategia del aula-taller.
La propuesta metodológica de estructurar la enseñanza de un tema en mo-
mentos flexibles que se compenetran mutuamente se basa en el reconocimiento de
los siguientes hechos (Pasel, 1990):

• El aprender es un proceso continuo.

• Aprendemos a partir de conocimientos anteriores, de dudas y aun de errores.
• El conocimiento se adquiere a través de diversos procesos intelectuales
vinculados con acciones y que producen resonancias afectivas.
• El conocimiento que poseemos nunca es completo ni acabado.

Para que no resulte contradictorio sostener que el proceso de enseñanza-

aprendizaje es continuo y, a la vez, proponer una metodología que lo estructura
en momentos, es imprescindible enfatizar que los mismos son flexibles. No son
momentos absolutos ni cerrados; son momentos relativos. Si tuviéramos que re-
presentar esta secuencia temporal mediante una imagen espacial, los momentos se
asemejan más a una línea espiral que a una suma de segmentos.
Es muy importante que en la implementación del aula-taller como estrategia
pedagógica se tome en cuenta que las situaciones problemáticas se presenten
antes del desarrollo de los temas que apuntan a la solución de los mismos. La fi-
nalidad es que sirvan a los estudiantes como estimulantes y que den coherencia al
aprendizaje, ya que, de lo contrario, deberían hacer esfuerzos para internalizar
conceptos y habilidades que no aparecen como necesarias para la aplicación
inmediata, sino muy mediata y solamente probables, con lo que se limita mucho la
centralización de la atención, el interés y el esfuerzo por aprender y usar la lengua
(oral y/o escrita) en contextos significativos y reales.

c. Período de Campo y Maniobras

La UMBV tiene contemplado en su cronogra- ma

académico la realización, una vez al año, del
Período de Maniobras de Campaña, donde par-
ticipan los institutos de pregrado (academias mi-
litares) y postgrado (esencialmente Escuelas de
Armas y Servicios). La intención de este período de
campo es que los cadetes y cadetas de las
diferentes academias militares tengan las herra-
mientas necesarias para desenvolverse como una
unidad de resistencia en un escenario de guerra
irregular; para ello se organizan con base en la
estructura del MTRR. Todo esto se encuentra enmarcado, a su vez, en el cuadro de
periodización de la guerra, al que sería posible definir como el primer período de la
guerra en su tercera etapa, donde se hacen operaciones estratégicas de la Fuerza
Armada en contra de la invasión.
Las maniobras se dividen en tres (03) fases, en las que las unidades de re-
sistencia están conformadas por 45 hombres y mujeres que deben cumplir las
diferentes misiones asignadas a un pelotón: reconocimiento, apoderamiento de un
sector, aseguramiento de un sector y montaje de base de patrullas. A conti- nuación,
se describen las mencionadas fases:
1. Fase de puesta en completo apresto operacional. Con una duración de nueve
(09) días donde se trabaja la integración y cohesión de las unidades básicas y
elementales de resistencia (conformadas por pelotones de 45 cadetes de todas
las academias). En esta fase se adiestra en áreas milita- res específicas y se
comprueba el entrenamiento adquirido por los cadetes con el MTRR en sus
respectivos institutos a través de los sábados militares.
2. Fase de Batalla de ZODI contra el desgaste sistemático y la insurgencia
armada. Con una duración de cuatro (04) días, este lapso se destina a pro- bar
en las unidades su capacidad combativa en situación de fatiga y estrés antes
de iniciar las acciones dentro del campo de maniobras. El ejercicio consiste en
cumplir con un recorrido determinado en el campo de batalla, donde las
unidades de resistencia deberán resolver varias situaciones de combate
(instalación de una base de patrulla, misión reconocer y misión apoderarse de
un punto crítico), empleando para ello las técnicas y proce- dimientos de
combate obtenidos con la enseñanza del MTRR.
3. Fase de Batalla de ZODI contra la invasión limitada. Con una duración de tres
(03) días en esta fase, los cadetes vuelven a sus academias y estas se
encargan de trasladarlos a las bases navales, aéreas, destacamentos y áreas
de atención médica para cumplir con sus respectivas especialidades.
Solamente los cadetes del Ejército participan en las operaciones terrestres
previstas dentro del campo de maniobras. A los cadetes del Ejército se les
exige actuar en el marco de una operación militar convencional empleando las
técnicas y procedimientos de combate establecidas en el MTRR, donde las
unidades de la ZODI establecen una defensa temporal con un escalón de
desgaste y un escalón de golpe y maniobra.
4. La penúltima fase del período de campo consiste en un ejercicio en el cual
se debe defender un terreno y pernoctar a la intemperie, realizando una base
de patrullas. Posteriormente, los y las cadetes continúan con un
reconocimiento del lugar, donde encontrarán unidades enemigas, debien- do
apoderarse del sitio utilizando los cuatro elementos del combate, para
finalmente instalar un puesto de observación, cruzar la cancha y replegarse al
campamento. El objetivo general de este ejercicio es contribuir a la for- mación
integral del futuro oficial de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, aplicando
las técnicas de combate del MTRR y cumpliendo las misiones asignadas.
 Todas las fases se encuentran estrictamente planificadas, puesto que a los
cadetes, previamente, se les hace entrega de un mapa, una orden de opera- ciones
con una misión a cumplir, parámetros a seguir y coordenadas para que estos vayan
cumpliendo cada una de las misiones encomendadas y así, de esta manera,
puedan desarrollar las competencias requeridas como futuros líderes y comandantes
de tropa de la FANB.

d. Marchas cívico-militares

En el ámbito de la Identidad Nacional urgía un reforzamiento de nuestros va-

lores patrios ante la incesante campaña impulsada por el imperialismo, dirigida a
socavar las bases de nuestra institución armada. En este sentido, se diseñaron dos
proyectos relacionados estrechamente con la historia militar de Venezuela:
El primer proyecto fue denominado “Conocer la historia siendo protagonistas”;
está dirigido a la enseñanza de la historia militar de nuestra Patria de una forma
menos convencional y rígida, teniendo como premisa sacar de la monótona aula de
clases de historia a los participantes, para convertirlos en protagonistas de los
hechos que les corresponde estudiar como parte de su formación ideológica. Con la
finalidad de materializar esta intención, se diseñaron cuatro (4) marchas militares
para ser cumplidas por cada uno de los años de formación de nuestras academias
militares, y que obedecen a un hecho histórico que ayude a reforzar nuestra
identidad nacional. De esta manera, se instituyeron las siguientes Rutas:

a. Primer año: Marcha de las Cinco Leguas o Camino a la Mar. Distancia: 24

kilómetros. Caracas-La Guaira. Hecho histórico: Último adiós del Libertador a
su ciudad natal desde este camino en 1827.
 b. Segundo año: Marcha a Guambra. Distancia 16 kilómetros desde Malpica El
Toro, en las inmediaciones de Villa de Cura, pasando por Guambra. En este
lugar (Guambra) fue donde el General del Pueblo Soberano Ezequiel Zamora
dio su grito de “Tierra y Hombres Libres” en 1846, para iniciar la Rebelión
Campesina.
c. Tercer año: Marcha a la Victoria. Distancia: 64 kilómetros desde Las Adjuntas,
Dtto. Capital, hasta la Victoria, Edo. Aragua. Hecho histórico: Batalla de la
Victoria de 1814.
d. Cuarto año: Marcha a Carabobo. Distancia promedio: 15 kilómetros dividi- dos
en tres rutas. Hecho histórico: Batalla de Carabobo de 1821.

Esta estrategia ha permitido afianzar la conciencia Patria en nuestros cadetes y

profesionales participantes, quienes en los momentos más agudos producidos por la
Guerra Multidimensional han sabido mantener firme su compromiso, con- virtiendo a
la Universidad Militar en un sólido bastión de la nacionalidad.
El segundo proyecto para afianzar la Identidad Nacional es denominado “Los
niños son protagonistas de la historia Patria”. Se trata de una actividad que
tiene como objetivo involucrar, a través de los niños, a las comunidades que se
encuentran a lo largo de todas las rutas históricas que hacemos en la Universidad
Militar. Cada ruta es atendida previamente con visitas a los consejos comunales y a
sus respectivas escuelas y liceos; de allí se desprende una invitación para que los
profesores y alumnos de los planteles involucrados participen en una vi- sita guiada
a nuestras academias militares. En nuestros institutos les ofrecemos un recorrido
por las instalaciones, museos y sitios históricos, un compartir y un desfile de honor.
En promedio se reciben 400 niños por ruta histórica y los resul- tados posteriores a
esta actividad se han traducido en una inmensa receptividad a lo largo de los
caminos, donde estos niños y familiares esperan a los cadetes para saludarlos,
afianzando el nexo de la unión cívico-militar.
En conclusión, podríamos asegurar que estos dos proyectos se han converti- do
en un excelente instrumento para medir el grado de afinidad y de aceptación del
pueblo venezolano con su Fuerza Armada Nacional Bolivariana, y ha resul- tado
una excelente herramienta para consolidar nuestros valores patrios a través de la
historia aprendida desde el lugar de los acontecimientos.
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

e. Cursos militares de formación y entrenamiento militar

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, de acuerdo con el contexto

actual, considera necesario formar profesionales militares que se posicionen en sus
funciones laborales y sociales como sujetos competentes dentro de la FANB,
estando comprometidos con la región y el país; con conocimientos, habilidades y
actitudes para actuar en diferentes niveles en casos de seguridad y defensa.
Es por ello que estos entrenamientos militares, específicos para cada com-
ponente, desarrollan habilidades y destrezas en los cadetes y las cadetas que
sustentan la supervivencia en diferentes contextos en tierra, mar y costa en con-
diciones precarias, aplicando procedimientos y técnicas que fortalecen la actitud
física y mental.
Tal como lo señalan los programas de estos cursos, el objetivo principal con-
siste en desarrollar el máximo nivel del combatiente individual, con la capacidad de
enfrentar cualquier situación táctica que se le presente, o de algún ataque por parte
de enemigos. De igual manera, se enseña a controlar y manejar los dife- rentes
tipos de armamentos que pueden ser utilizados en defensa de la Nación.
Estos entrenamientos permiten a los cursantes conocer las armas de apoyo a
utilizar en el combate, así como las técnicas de adiestramiento para el empla-
zamiento en grupo de las armas para la planificación y ejecución de operacio- nes
militares dentro del territorio enemigo, con el fin de eliminar amenazas. Esto permite
que sea un soldado vigoroso, confiado en sí mismo y capaz de actuar eficazmente
como miembro de un equipo de apoyo; dichas condiciones lo ayu- dan a mantener
un alto espíritu de agresividad y la voluntad de cercar al enemigo para destruirlo,
eliminarlo o capturarlo.
En forma general, estos cursos están orientados a la aplicación de técnicas y
procedimientos que deben conocer los cadetes y las cadetas para actuar en
situaciones de apremio que ameriten toma de decisiones con valor y coraje, al
mismo tiempo que requieran aplicar sistemáticamente los principios elementales
técnicos, tácticos, y de acondicionamiento físico y mental para la formación y
capacitación, participando efectivamente en situaciones de emergencia.
En conclusión, esta instrucción fortalece el desempeño para operar de mane- ra
eficiente en todos los tipos de terreno, en toda clase de condiciones meteoro-
lógicas, y también a enfrentarse al enemigo con el fin de neutralizarlo, capturarlo o
eliminarlo, desplegando con determinación las diferentes técnicas individuales de
adiestramiento.

150 | UMBV
 f. Ejercicios de comprobación para profesionales

El siguiente cuadro es un resumen de los ejercicios de comprobación en co-

rrespondencia con los distintos niveles de la formación militar. Estos ejercicios tienen
como objetivo, de acuerdo al nivel, efectuar una medición del aprendizaje que tienen
los estudiantes, como estrategia de retroalimentación metodológica y evaluación
de impacto, permitiendo hacer modificaciones que mejoren cada técnica e
instrumento de evaluación en el tiempo.

Fuente: Gd Pérez Villamizar, P., 2020

10. LA EDUCACIÓN VIRTUAL

La educación virtual en la UMBV responde a una necesidad de ampliar el

contexto de estudios del ambiente militar, en cuanto a tiempo y espacio se refiere;
por lo que la educación a distancia con medios tecnológicos pretende no solo ser
enteramente a través de un entorno virtual (e-learning), sino también a través
de procesos donde se combina la enseñanza presencial con una no presencial, que
involucra tecnología de material virtual (b-learning). Todo ello, con el fin de
proporcionarle al estudiante un espectro distinto de aprendizaje, potenciando así la
excelencia académica.
De lo anterior, resulta evidente que la UMBV enfrenta un gran reto, en cuanto al di-
seño curricular y al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, debido a
que la educación impartida no se limita a lograr aprendizajes significativos en las
diferentes asignaturas de formación, ni en aquellas de índole puramente militar, sino
que debe formar de manera integral y holística al ciudadano digital del siglo XXI.
De acuerdo a Rodríguez (2016), el perfil de este nuevo militar, no solo implica la
comprensión geopolítica y social de Venezuela, sino el manejo de los órdenes
políticos y sociales a nivel global, que le permitan una reflexión sobre el papel
personal en el desarrollo y en la paz mundial. Al analizar todos estos aspectos, la
aplicación del B-Learning en la enseñanza dentro de la UMBV resulta ideal para
obtener el perfil deseado del profesional, tanto en pregrado como en postgrado y
en el área de investigación.
Como plataforma virtual, la UMBV se apoya con la plataforma Moodle que es un
sistema gestor de cursos o Course Management System (CMS), cuyo plantea-
miento es claramente un modelo constructivista bajo código abierto. Esto quiere
decir que el código puede ser modificado para establecer personalizaciones de la
herramienta en la institución, así como lograr mejoras generales en los módu- los al
esperar la colaboración de los usuarios y programadores a nivel mundial. Lo
relevante en este caso es que esta plataforma permite añadir temas, foros, archivos,
imágenes, videos, glosarios, etc. Así como, mensajería interna, crean- do distintas
tablas de bases de datos para profesores y estudiantes de manera segura, donde
cada profesor administra sus materias dictadas y entable una relación virtual con sus
estudiantes.
Sin embargo, no solo se requiere utilizar Moodle, cualquier docente puede apyar
sus clases utilizando diferentes herramientas multimedia para hacer presentaciones
gráficas, lo cual atraerá y motivará a sus estudiantes. Puede llevarlos a un laboratorio
y trabajar distintos programas educativos de propósito específico o simuladores; o
simplemente, trabajar la clase desarrollando algún material en las tabletas con las que
el gobierno de la República Bolivariana de Venezuela ha dotado a los estudiantes
regulares de la UMBV a través de sus distintas academias. Para poder implementar el
modelo, es de vital importancia hacer un inventario de todos los recursos tecnológicos
con los que se cuenta, además de los ya descritos;
y simultáneamente, adiestrar a los docentes en el correcto uso de tales tecnologías.
Una manera implementada por la UMBV son sus talleres, como el Diplomado de
Pedagogía Militar o los diversos cursos de Moodle con distintos fines.
Mientras más se estudia el B-Learning y la responsabilidad, tanto del docente
como del estudiante, en el proceso de aprendizaje resulta interesante su vincu-
lación natural con la Teoría del aprendizaje constructivista. Según dicha teoría el
conocimiento está construido por el alumno, con base en su experiencia y cono-
cimiento previo, apoyado y guiado por el docente. En este sentido, el estudiante va
elaborando su propio conocimiento a partir de la inducción que recibe del docente y
la información que él mismo busca, investiga o experimenta; complementándose y
revisándose con su conocimiento previo. Además del aprendizaje que el alumno
obtiene en la asignatura que el docente imparte, existe un conjunto de competencias
que son inherentes al manejo de cada tecnología. Es decir, que además de todas
las competencias que se espera que el estudiante alcance en una asignatura, deben
tomarse en cuenta aquellas nuevas, derivadas de la manipulación de las
herramientas informáticas y de la socialización que ellas implican dentro de la
virtualidad.
Según lo estudiado por Sosa, García, Sánchez y otros (2005): Los sistemas
basados en el modelo B-Learning, apoyo de la formación presencial en aulas
virtuales, se caracterizan por la flexibilidad e interactividad que facilitan los recursos
de información y las herramientas comunicativas/interactivas (chat, correo-e, foros
de discusión, weblogs, sistemas de mensajería instantánea), lo cual permite superar
obstáculos que en el desarrollo de trabajos en grupo y búsqueda de respuestas y
soluciones conjuntas entre los estudiantes propios de los sistemas presenciales son
más que latentes.
Por ello, la adquisición de conocimientos a través de la socialización y el trabajo
en equipo en aula y vía virtual, así como la elevada motivación, no sólo del uso de
la tecnología sino de la ampliación del saber, resultan, sin duda alguna, elementos
que ligados a una adecuada tutoría docente conllevan a un aprendizaje significativo.

11. TERRITORIALIZACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIOS MILITARES

La territorialización es una estrategia articuladora y de pertinencia en el pro-

ceso de transformación de la educación universitaria. Es la conexión entre la
universidad y el territorio. Permite alcanzar la articulación y el trabajo colectivo de las
instituciones de educación universitaria con:

1. Los Consejos Comunales u otras formas de organización del Poder Popular.

2. Las Misiones Educativas y otras Misiones.
3. Órganos y entes públicos.
4. Consejo Federal de Gobierno (Planes de Desarrollo territorial), entre otros.

En el contexto de las políticas inclusivas para la universidad, que han tenido lugar
en Venezuela en los últimos años, se promueven nuevas configuraciones
institucionales, que implican involucramiento en el territorio. La territorialización es
una propuesta de interrelación educativa entre la comunidad, la universidad y el
Estado a través de los municipios, mediante la dialéctica entre globalización,
regionalización y territorialización. Con esta última, la UMBV aspira:

1. Establecer un compromiso para lograr la mayor eficacia y calidad educativa

militar, basándose en principios humanistas, sustentados en condiciones
morales y éticas que persigan el progreso de la Patria, de los venezolanos y
venezolanas.
2. Orientar sus actuaciones para trabajar en conjunto, a fin de coadyuvar en la
organización del espacio geográfico nacional en Ejes Estratégicos de
Desarrollo Territorial y Distritos Motores de Desarrollo.
3. Impulsar, en el marco de la Transformación Universitaria, la formulación de los
proyectos socioproductivos en función del aprovechamiento de las po
tencialidades presentes en cada región del país, en articulación con las bases
del Poder Popular, lo que representa una clara vía para el afianzamiento de los
lazos que unen al sector militar con los demás sectores de la sociedad.
4. Aplicar los lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación Universitaria, como órgano rector del Subsistema de Educación
Universitaria, en cuanto a la Territorialización de la educación Universitaria,
para facilitar la municipalización, con calidad y pertinencia social en atención a
los valores culturales, capacidades y potencialidades locales; dentro de la
estrategia de inclusión social educativa y del Proyecto de Desarrollo Nacional
endógeno, sustentable y sostenible.
12. LIDERAZGO SITUACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN MILITAR

El modelo de Liderazgo Situacional en la organización militar resulta pertinente,

ya que considera los siguientes elementos: el seguidor, el líder, la situación, la
comunicación y el tiempo disponible. El o los seguidores, quienes serán conducidos
a lograr las metas propuestas. El líder, quien ejercerá la influencia necesaria para
que los seguidores obedezcan sus instrucciones convencidos de la eficiencia de
quien ejerce el liderazgo. La situación, que determina las acciones que tomará el
líder para orientar adecuadamente a sus subordinados. La comunicación, que se
hace necesaria para que tanto el líder como el seguidor se entiendan claramente y
puedan orientar sus esfuerzos hacia el logro de los objetivos. El tiempo disponible,
para que el líder desarrolle la acción y le permita, de acuerdo a este, alcanzar la
eficiencia necesaria para lograr las metas fijadas por el grupo o la organización
como un todo.
El Liderazgo Situacional Militar ofrece una oportunidad de identificar el nivel de
apresto de sus seguidores a través de la evaluación objetiva del grado de habilidad y
de voluntad exhibidos mediante conductas operacionalmente de- mostradas. Si los
niveles de habilidad no son evaluados a través de conductas demostradas usted lo
que evaluará son potencialidades, que solo le conducirán a intuir o inferir resultados
sin certeza de éxito.
El nivel de apresto se obtiene del cruce de las variables capacidad y voluntad, lo
cual da como resultado cuatro niveles.
En el Modelo de Liderazgo Situacional se considera que tanto la habilidad y la
voluntad oscilan entre los límites de muy alto y muy bajo. Para efectos de
simplificación, la combinación de estos dos niveles extremos con los dos indica-
dores de apresto produce cuatro niveles de apresto, los cuales se presentan en el
siguiente gráfico:
 Nivel de Apresto 1:
Incapaz y desmotivado:
Generalmente, los individuos en este nivel necesitan aprender y adquirir co-
nocimientos y destrezas que le permitan ejecutar la tarea o misión. Nunca antes han
ejecutado una tarea similar, por lo cual no sienten seguridad para afrontarla, además
de que no tienen interés ni deseo por aprender.
Los seguidores que se encuentran en este nivel de apresto necesitan:
• Metas claras.
• Estándares que les indiquen cuando un trabajo está bien hecho.
• Información de la empresa, de la tarea, de cómo se medirá su desempeño, de
plazos y prioridades.
• Reconocimiento de su entusiasmo.
• Entrenamiento en el puesto de trabajo.
• Planes de acción: cómo hacer la tarea, cuándo y con quiénes.
• Definición expresa de niveles y límites de autoridad y responsabilidad.
• Retroalimentación frecuente sobre sus resultados.

Nivel de Apresto 2:
Incapaz y motivado:
Los individuos ubicados en este nivel no están debidamente capacitados para
emprender la tarea, por lo que necesitan aprender y adquirir las habilidades re-
queridas. Sin embargo su nivel de motivación les ayuda a hacer el mejor esfuer- zo
posible para cumplir con los requerimientos.
Los seguidores que se encuentran en este nivel de apresto necesitan:
• Metas claras y perspectiva de futuro.
• Retroalimentación frecuente sobre sus resultados.
• Elogio ante los avances y progresos que se presentan.
• Percepción de que los errores son comprendidos y que son una oportuni- dad
de mejoramiento.
• Explicaciones sobre el sentido de la tarea que realizan.
• Oportunidades para ser escuchados y espacios que les permitan compartir sus
preocupaciones y dudas.
 Nivel de Apresto 3:
Capaz y desmotivado:
El individuo posee las destrezas y conocimientos necesarios para desempe-
ñarse en el trabajo, pero no posee la voluntad que se requiere para ponerlos en
práctica. Normalmente, en este nivel de apresto se encuentran algunos indivi- duos
que a pesar de poseer las destrezas se sienten inseguros o poco confia- dos en
que podrán afrontar la tarea o misión con éxito.
Los seguidores que se encuentran en este nivel de apresto necesitan:
• Oportunidades para demostrar sus preocupaciones.
• Apoyo y estímulo para desarrollar habilidades que les permitan solucionar
problemas, aumentando la confianza en ellos mismos.
• Elogio y reconocimiento ante los mejores niveles de competencia y desem-
peño logrados.
• Mayor involucramiento en la toma de decisiones y en la solución de proble-
mas relacionados con su trabajo.

Nivel de Apresto 4:
Capaz y motivado:
El individuo está capacitado para cumplir la tarea o misión y posee la
voluntad que se requiere para hacerlo. Todo ello le imprime un alto grado de
seguridad en sí mismo, lo cual le permite ejecutar la tarea por sí solo.
Los seguidores que se encuentran en este nivel de apresto necesitan:
• Un líder que sea un asesor más que un jefe.
• Reconocimiento por su aporte y contribución.
• Mayor grado de autonomía y nivel de responsabilidad.
• Confianza en lo que pueden realizar.

El estilo de liderazgo derivará de la forma como el líder conduce a sus subor-

dinados, asimismo de la manera como utiliza y combina los métodos y técnicas
para proveer dirección y motivación en relación con la meta a alcanzar.
El liderazgo influye diariamente en todas las organizaciones del mundo, por esta
razón existe un liderazgo como proceso; al respecto algunos autores lo han
conceptualizado, tal como se expone a continuación: Drucker (2005) define el
liderazgo como “la relación en la cual una persona (el líder) influye en otras para
trabajar voluntariamente en tareas relacionadas para alcanzar los objetivos de-
seados por el líder y/o grupo”.
 El autor en referencia expone el liderazgo desde una óptica donde el líder ejer- ce
acción de influencia sobre su equipo de trabajo para que estos desempeñen sus
tareas, con el fin de conseguir los objetivos definidos por uno u otro.

13. FORMACIÓN DEL LÍDER CREATIVO-PARTICIPATIVO-COLECTIVO (CPC)

Actualmente, el cambio se convierte en una constante en las organizaciones. La

naturaleza del cambio también es diferente. La rapidez de la evolución tecno- lógica
promueve innovación acelerando las transformaciones de las organizacio- nes, por
lo que la institución militar no escapa a ello.
Ha disminuido el tiempo disponible para desarrollar productos, así como su
duración. Igualmente, la organización militar debido a su dinamismo, también
requiere de nuevas tecnologías para llevar a cabo todos sus procesos con mayor
rapidez y eficacia. En consecuencia, actualmente, la organización castrense tie- ne
que moverse más rápidamente para evitar quedarse paralizadas con técnicas y
procesos inoperativos.
El líder militar, en este proceso de renovación, debe tener la habilidad estraté-
gica para trazar el curso de un cambio efectivo e ingenioso. Trazar esa ruta con
precisión es un buen signo de liderazgo. Lo que se necesita para esta habilidad
trascendental es hacer que todos los integrantes que componen la organización de
los hombres y mujeres de armas hagan causa común con los objetivos y me- tas
planteadas. Si el líder militar desea promover un cambio institucional tiene,
necesariamente, que motivar e inspirar hacia ese cambio.
El rol del líder militar se debe concentrar en tres elementos: cultura organiza-
cional, tecnología y procesos. De esta manera estará abarcando los aspectos
principales de la organización militar, pudiendo desde ahí reforzar la motivación del
recurso o potencial humano; única vía para debilitar estructuras burocráticas, poco
eficientes, y promover el cambio deseado.
En este orden de ideas, hay un aspecto esencial que debe reconocer el Líder
Militar Creativo-Participativo y Colectivo, y es el hecho de que el conocimiento es un
requisito para que las iniciativas tengan éxito.
Si la organización militar no consolida una visión en estos términos y no expan-
de su interrelación comunicacional, para transmitir su visión y concienciar acerca de
su propósito a los otros elementos del sistema, terminará en un estancamien- to que
la llevará a la extinción.
 Cuando se logra consolidar la visión es responsabilidad y reto del líder, que
pudiese ser en colectivo, así como garantizar la secuencia y continuidad al éxito,
perfeccionando y siendo eficientes los procesos de la organización.
En el caso particular de la organización educativa militar, donde se promueve el
fortalecimiento de virtudes esenciales como: el patriotismo, el honor, la pru- dencia,
la justicia, la integridad, la fe, el valor, la humildad (y una serie de cuali- dades que
definen el carácter, como lo son: el coraje, la disciplina, la decisión, la competencia
profesional, y la confianza en sí mismo) debería hacerse especial énfasis en la
formación y capacitación de un profesional de la carrera de las armas competente
ante las exigencias de la Seguridad y Defensa Integral de la Nación. De la misma
forma, consolidar el desarrollo de liderazgos colectivos en relación con la Integración
Cívico-Militar para promover procesos efectivos en las soluciones sociales que
demanda el país.
Esto podría hacerse, participando en equipos multidisciplinarios, permane-
ciendo en la búsqueda de información, preparando al militar en la toma de de-
cisiones en condiciones de certidumbre, incertidumbre y riesgo de una manera
acertada, efectiva y eficiente.
La idea es formar un líder militar que incentive el trabajo en equipo y el desa-
rrollo de la cultura organizacional castrense hacia la innovación, valoración de
nuevas ideas, interdependencia y cooperación, fomentando así la transforma- ción
exitosa y permanente.
El Líder CPC (Creativo-Participativo-Colectivo) ejerce el liderazgo desde este
paradigma, propone una nueva forma de pensar y una conducta que respon- dería a
las exigencias innovadoras del entorno militar. Un líder de apoyo, que favorezca a
que la organización castrense avance, sin perder su foco, a la vez que mantiene un
proceso sostenido de aprendizaje y cambios.
Este estilo de liderazgo militar está orientado a manejar los procedimientos en
complejidad. Estos líderes deben constituirse en puentes organizacionales estando
subordinados al fin último de la organización, para ello deben tener una
mentalidad abierta y dinámica en relación al poder, a la transformación y al éxito. Se
debe evaluar constantemente la producción de la organización, para que cuando la
gerencia deje de producir los resultados esperados se hagan los correctivos
necesarios inmediatamente.
La organización educativa militar demanda un gerente inteligente, líder creati- vo
y productivo, que reconozca que la gerencia del conocimiento está dirigida a crear e
innovar. El excesivo control, puede ser contraproducente. Organizaciones
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

como estas son una instancia de la gestión del conocimiento orientadas a sacar el
valor de un colectivo. Su valor radica en la renovación continua de las actitudes y
aptitudes de los individuos mediante un constante aprendizaje y crecimiento.

Fuente: cnela. otero, S. 2020

En síntesis, se plantea la necesidad de producir algo diferente desde un pen-

samiento innovador, esto necesariamente pasará por la transformación y decan-
tará en ella como sistema abierto retroalimentable. También podrá transitar por la
combinación o aplicación novedosa de lo ya existente. La creatividad se de- vela al
hombre desde los secretos de la naturaleza, sus relaciones complejas y
asombrosas, así como desde la invención, por el hallazgo de nuevas formas de
aplicación y combinaciones de lo dado por la naturaleza, la cultura o por nuevos
instrumentos y procedimientos de desempeño militar.
Todos estos procedimientos tienen su base de operaciones en las múltiples
inteligencias que posee el hombre, no hay posibilidad de separaciones tajantes entre
estos procesos que realiza el hombre para asumir, entender, analizar, crear y
transformar el universo dentro y fuera de él.
La organización militar debe asumir que el poder de crear existe en todos los
individuos, y que este proceso tiene elementos que lo potencian y otros que lo
anulan, es necesario registrar e identificar a cada uno para abordar la solución;

160 | UMBV
porque el factor educación, como proceso, ejerce efectos determinantes en la
construcción de un pensamiento y liderazgo eficiente.
Como se ha reflexionado, el principio de acción está enfocado en la conver-
gencia multirrelacional de todos los elementos del sistema que participen en
determinado proceso. Este pensar y accionar complejo es un reto para la orga-
nización educativa militar, donde el conocimiento es su principal activo, como en
cualquier otra organización, por lo que debe ser: mantenido, transmitido y producido
desde y hasta distintas fuentes para tener éxito, pero sobre todo debe ser
transformado acorde a los nuevos tiempos y contextos: histórico, económico, social,
político y cultural, desde la multirrelacionalidad compleja.

14. FORMACIÓN DEL COMBATIENTE EN EL MÉTODO TÁCTICO

DE RESISTENCIA REVOLUCIONARIA

El triunfo del Comandante Supremo Hugo Rafael Chávez Frías en 1998 lo

convirtió en el líder indiscutible de la Revolución Bolivariana. Su llegada a la
Presidencia de la República, tuvo como objetivo primordial, recuperar la inde-
pendencia y soberanía de la Patria, secuestrada por la acción de Los Estados
Unidos de América. Recuperar nuestra independencia y plena soberanía signi- ficó
la refundación del Estado venezolano, que se materializó con la adopción de la
primera Constitución sancionada por el pueblo venezolano en 1.999. La Fuerza
Armada Nacional Bolivariana no escapó a estos profundos cambios y la primera
consecuencia de esta transformación resultó en la identificación correc- ta de la
amenaza.
La marcada influencia de los Estados Unidos de América en el accionar de las
llamadas Fuerzas Armadas de Venezuela se extendió desde principios del siglo
XX hasta el año 2002, cuando el Presidente Hugo Chávez expulsó de nues- tro
país a la misión norteamericana, que hacía vida en el Fuerte Militar Tiuna, a raíz
de los sucesos que desembocaron en el golpe de estado de abril de 2002. A
consecuencia de las medidas adoptadas por el gobierno bolivariano, los Estados
Unidos enfocaron sus esfuerzos en destruir a la Revolución Bolivariana,
constituyéndose en el principal enemigo de nuestra Patria. Tal ha sido el encono de
su agresión que fuimos declarados en 2015 una amenaza inusual y extraor-
dinaria para la seguridad de la primera potencia militar del planeta. Este nuevo
paradigma obligó a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana a generar un cambio en
el pensamiento militar venezolano y, por ende, en la construcción de una
doctrina de defensa para dar respuesta a las agresiones del imperio más genocida
que ha conocido el planeta.
Desde el año 2003, la transformación que experimentó la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana fue vertiginosa en numerosos ámbitos, tales como la orga-
nización territorial, que pasó del vetusto sistema de Guarniciones Militares a una
estructura lógica de defensa territorial, establecida en Regiones, Zonas y Áreas de
Defensa Integral (REDI, ZODI y ADI). Este planteamiento defensivo aprovecha las
fortalezas de cada región, las cuales se comportan defensivamente como un
pequeño país, haciendo posible las condiciones para el desarrollo de una Guerra
Popular Prolongada. De esta manera, Venezuela dejaba atrás la fantasía inoculada
por los Estados Unidos de presentarnos como un cuerpo de ejérci- to que
operaba en un clásico movimiento hacia el contacto con una fuerza de cobertura
desplegada 20 kilómetros delante del grueso de la unidad y que a su vez,
marchaba con una flanguardia y una retaguardia acompañada de todo el aparataje
logístico. Tal dispositivo exigía que contáramos con superioridad aérea indiscutible,
requisito este que podríamos alcanzar, siempre y cuando el enemigo no fuese los
Estados Unidos. Es de hacer notar que esta organización conllevaba a que el país
se viera obligado a capitular si alguna de las divisiones integrantes de aquel cuerpo
era destruida.
El equipamiento militar es quizás el área donde se han observado mayores
progresos, dada la adquisición de modernos sistemas de armas y equipos de
guerra. En el campo de la educación militar, el surgimiento de nuevas instituciones
como la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela ha generado una revolución
educativa y ha traído consigo un mayor desarrollo de la planificación estratégica y
operacional (Gómez, 2017). Sin embargo, en los niveles más ele- mentales y
básicos de la organización (pelotón, escuadra, equipo, binomio), que es donde
sucede todo en la guerra, esos cambios han tardado en aplicarse, generándose un
vacío de conocimiento entre la táctica del combate individual y la táctica del
combate colectivo. Esto hace necesaria e indispensable la revisión de estas
estructuras de combate, bases fundamentales para la ejecución de cualquier
operación militar, con la finalidad de adecuarlas al Pensamiento Militar Bolivariano y,
por ende, a la Doctrina Militar de Defensa Integral de la Nación.
Destacamos la importancia y problemática existente en los niveles más
elementales de la estructura de combate, ya que en reiteradas oportunidades el
Comandante Supremo Hugo Rafael Chávez Frías expresó que de enfrentar- nos
militarmente con Los Estados Unidos los integrantes de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana tendríamos que abandonar los cuarteles y prescindir de
nuestros uniformes para unirnos al pueblo venezolano, con la finalidad de condu- cir
una Guerra de Resistencia. En otras palabras, una Guerra Popular Prolongada
(Guerra de Resistencia), la cual implica la participación de todos los oficiales de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, sin importar su especialidad, componen- te,
arma o servicio. El desequilibrio en los medios destructivos en un conflicto militar
directo con los Estados Unidos supone la eliminación casi inmediata, o im-
posibilidad, de usar nuestros principales sistemas de combate. Aviones, barcos,
submarinos, tanques, serán blancos prioritarios en los primeros días de lucha y
debemos hacer todo lo posible por usarlos efectivamente y preservarlos. En este
sentido, cuando estos medios no estén disponibles, nuestros cuadros de mando se
unirán a la población civil para organizar Unidades de Resistencia, aprove- chando
así sus conocimientos, liderazgo, determinación y las demás cualidades que
caracterizan a nuestros oficiales.
En concordancia con la idea del Comandante Supremo, el Comando
Estratégico Operacional (CEO) (2012) determinó que las Unidades Elementales y
Básicas de Resistencia (equipos, escuadras y pelotones) llevarán un gran peso en
las operaciones militares ejecutando, en el Segundo Período de la Guerra, ac-
ciones de sabotaje, golpes de mano, emboscadas, misiones de infiltración, entre
otras. De allí, la necesidad imperiosa de conocer al detalle el funcionamiento de
esas unidades de resistencia en todos los niveles tácticos de su organización, para
operar con la mayor eficacia y seguridad posible.
Siendo la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV) la fuente pri-
maria de formación y preparación de los cadetes, cadetas y profesionales de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, ha sido la primera institución educativa militar
interesada en resolver esta deficiencia. En este orden de ideas, el Método Táctico
de Resistencia Revolucionaria (MTRR) fue creado por la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela con la finalidad de servir como herramienta de
adiestramiento y entrenamiento, para dar respuesta a la problemática antes
planteada. El MTRR comenzó a diseñarse en 2016; inicialmente en la Academia
Militar del Ejército Bolivariano por instrucciones del entonces GB Félix Ramón
Osorio Guzmán y bajo la dirección del Coronel Frank Zurita Hernández. En 2017, por
primera vez, se realizó una cancha de entrenamiento en las Maniobras del Pao; ese
mismo año, el Mayor del Ejército Tomás Gómez Peña presentó un Boletín
Doctrinario denominado Método de Razonamiento Táctico como parte de su trabajo
especial de grado para optar al título académico de Especialista
en Infantería. Con la publicación de este trabajo comenzó el diseño curricular de la
herramienta y elaboración del respectivo manual. Se dictaron los prime- ros cursos
y se hizo una demostración al Ministro del Poder Popular para la Defensa GJ
Vladimir Padrino López, quien ordenó masificar de inmediato el em- pleo del Método
Táctico de Resistencia Revolucionaria en toda la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana. Siguiendo estos lineamientos, la UMBV continuó con la aplicación del
MTRR y durante las maniobras realizadas por los cadetes en el Pao, Estado
Cojedes, en 2019, el ciudadano Nicolás Maduro Moros, Presidente Constitucional de
la República Bolivariana de Venezuela y Comandante en Jefe de la FANB, constató
la efectividad del MTRR y ordenó su implementación en todos los componentes. El
17 de septiembre de 2019 el Comando Estratégico Operacional aprobó y publicó el
Manual del Método Táctico de Resistencia Revolucionaria.
En el seno de la Universidad Militar el MTRR se imparte en el nivel de Pregrado
a todos los cadetes de las Academias Militares a través de la siguiente modalidad:
Para los Cadetes de Primer Año, a través de la materia común Adiestramiento para
el Combate, que sirve de base de formación, esta tiene una duración de 64 horas
académicas, comienza a partir de la tercera semana de su ingreso como aspirante a
cadete y finaliza con la comprobación en el Período de Campo antes de su
investidura. El contenido de esta instrucción abarca desde la formación y
entrenamiento del combatiente individual hasta la conformación del binomio.
Finalizada esta instrucción, el Primer Año se incorpora, con el resto de los demás
años, a la actividad denominada sábados militares. Las academias militares son
responsables de dictar la instrucción de MTRR los tres primeros sábados de cada
mes, donde se imparte el conocimiento de combate en equipo, escuadra y
pelotón. El último sábado militar queda a disposición del Director de la acade- mia,
para que imparta la instrucción militar que considere complementaria en la
formación del futuro oficial. En las academias militares de la Armada, Aviación y
Medicina tendrán disponibles dos (02) de los cuatro (04) sábados que tiene el mes
para fortalecer la instrucción militar correspondiente a su especialidad. La Academia
Militar del Ejército, siendo la institución responsable de formar a los especialistas en
el combate terrestre, recibe una instrucción de MTRR una vez a la semana,
adicional a los sábados militares, con la finalidad de fortalecer los conocimientos en
el combate básico de infantería.
El MTRR se caracteriza por la puesta en práctica de una instrucción rápida,
práctica y sencilla para ayudar a los futuros Comandantes a organizar, razonar y
dirigir (en combate), aprovechando toda la potencialidad que ofrece la estructura de
combate. El Método Táctico se articula basado en el conocimiento de la es- tructura
de funcionamiento y sus respectivos niveles tácticos dentro de la Unidad de
Resistencia, que se asemejan a los de una unidad de infantería. Los niveles van en
orden desde el Combatiente Individual, Binomio, Equipo, Escuadra, hasta llegar a la
unidad básica que es el Pelotón. La estructura busca aprovechar las fortalezas y
potencialidades que origina la interacción de los combatientes en el seno de las
Unidades de Resistencia, al momento de cumplir las misiones asig- nadas.
Una de las fortalezas de esta herramienta consiste en el peso fundamental que
se le otorga a la comprobación en la práctica de lo aprendido en clases de manera
teórica. La filosofía para el aprendizaje empleada en el método se basa en una
instrucción en aula que abarca el 20% y la práctica en el terreno, que comprende el
80% de las actividades.
El MTRR ha sido diseñado para generar en los integrantes de las Unidades de
Resistencia la capacidad de abordar situaciones de manera rápida, gracias al
empleo de un razonamiento táctico articulado sobre tres preguntas esenciales: QUÉ
(Misión a Cumplir), CONTRA QUIÉN (Dispositivo, Composición y Fuerza del
enemigo, así como su actitud y lugar del campo de batalla que ocupa) y por último
el CÓMO que consiste aplicar los 4 elementos del combate aprovechan- do las
ventajas tácticas (sorpresa, terreno, superioridad numérica, blanco de oportunidades,
entre otras).
Inicia con la formación del combatiente individual, quien debe capacitarse para
ser parte de la estructura, comprobando sus conocimientos y habilidades en trece
(13) Disciplinas de Combate, a saber: 1. Orientarse, 2. Observar, 3.
Protegerse, 4. Progresar, 5. Uso del Arma, 6. Enmascararse, 7. Apreciar una
distancia, 8. Designar un objetivo, 9. Mantener el contacto con la unidad, 10.
Informar, 11. Sobrevivir, 12. Comunicarse, 13. Componente Ideológico
Luego de alcanzar la calificación de Combatiente Individual se asocia con un
compañero conformando un Binomio o Pareja. Esta pequeña unidad colectiva tiene
que cumplir cuatro (04) misiones en las que debe calificarse: 1. Vigilar, 2. Explorar, 3.
Apoyar, 4. Defender.
Del Binomio o pareja se pasa a conformar un Equipo que es la asociación de dos
(02) binomios liderados por un Jefe de Equipo. Sus miembros deben calificarse en
las siguientes misiones: 1. Vigilar, 2. Explorar, 3. Apoyar, 4. Defender.
 La Escuadra es la asociación de dos (02) equipos liderados por un Jefe de
Escuadra. Para entrenarla y calificarla el Método Táctico de Resistencia
Revolucionaria contempla las siguientes misiones:
Ofensivas: 1. Reconocimiento, 2. Apoderarse de, 3. Destruir un elemento en
movimiento.
Defensivas: 1. El Puesto de Combate y Vigilancia
El Pelotón o Unidad Básica de Resistencia está conformado por cuatro (04)
Escuadras lideradas por un Comandante. Para entrenarse y calificarse se le
asignan las siguientes misiones: 1. Reconocer, 2. Defender (Área Urbana),
3. Apoderarse de, 4. Destruir, 5. Prestar Seguridad durante un alto, 6. Prestar
Seguridad durante un desplazamiento.
El método no se contrapone a los sistemas de planificación actualmente en uso,
por el contrario, está diseñado para articular con otras herramientas como el
proceso de planificación militar y procedimiento de preparación de operaciones y
sirve para mostrar cómo se materializa lo planificado en la ejecución del com- bate
en el nivel táctico de la organización militar.

15. FORMACIÓN DE OFICIALES

Oficial de Comando
El o la aspirante que ingresa a las academias militares de formación de ofi- ciales
de comando de la UMBV, pasa por un proceso transformador, dirigido al desarrollo
integral, que busca la transferencia de principios morales y éticos con valores
socialistas en el entorno militar, así como también habilidades y destre- zas;
aspectos fundamentales para iniciar la vida militar que garantiza un cambio en la
perspectiva y visión del mundo como hombres y mujeres de armas.
Es primordial y de gran importancia la formación del espíritu militar enmar- cado
en el ideario bolivariano, en esencia compartida con la visión de nuestro
Comandante Supremo y Eterno Hugo Rafael Chávez Frías, como legado para la
construcción del socialismo bolivariano, con profundo patriotismo para mantener la
paz y la soberanía nacional.
El o la oficial de comando, egresa con el grado de teniente/tenienta o tenien-
te/tenienta de coberta, y con el título de Licenciado o Licenciada en Ciencias y
Artes Militares, en las diferentes menciones, que tributan al desempeño de los
componentes que pertenecen a la FANB, para ello adquiere conocimientos en las
ciencias y artes militares a lo largo de cuatro (04) años de formación académica,
distribuidos en: Componente de Formación General, Componente de Formación
Profesional Militar, Componente de Formación Militar, el Componente Específico por
mención y el Adiestramiento Militar; lo cual garantizará la adquisición de las
competencias para el empleo del poder militar en operaciones militares, de
mantenimiento del orden interno, de asistencia social y humanitaria, así como
también las referidas a la participación en el desarrollo nacional, en el marco de lo
establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y demás
leyes vigentes.
El proceso transformador del oficial debe garantizar un o una líder integral, con
capacidad de inspirar y guiar a individuos o grupos, siendo modelo a seguir, con el
propósito de cumplir misiones para el combate en el continuo adiestramiento militar.
Capaz de ejecutar, supervisar y controlar el proceso de planificación mi- litar en el
comando de unidades fundamentales, de acuerdo a lo establecido en el Concepto
Estratégico Militar, para garantizar la independencia y soberanía de la Nación y
asegurar la integridad del espacio geográfico.

Oficial Técnico
El o la aspirante que ingresa a las academias militares para la formación de
oficiales técnicos de la UMBV, pasa por un proceso transformador, dirigido al de-
sarrollo integral, que busca la transferencia de principios morales y éticos con va-
lores socialistas en el entorno militar, así como también habilidades y destrezas;
aspectos fundamentales para iniciar la vida militar que garantizan un cambio en la
perspectiva y visión del mundo como hombres de armas y mujeres de armas. Es
primordial y de gran importancia la formación del espíritu militar enmar- cado en el
ideario bolivariano, en esencia compartida con la visión de nuestro Comandante
Supremo y Eterno Hugo Rafael Chávez Frías, como legado para la construcción del
socialismo bolivariano, con profundo patriotismo para mantener
la paz y la soberanía nacional.
Este oficial egresa con el grado de teniente/tenienta o teniente/tenienta de
coberta y con el título de Licenciado o Licenciada en Ciencias Militares en las
diferentes menciones, que tributan al desempeño de los componentes que per-
tenecen a la FANB, consciente y responsable de su compromiso con el sector
defensa, en sus diferentes formas de empleo, enmarcado en una formación inte-
gral e interdisciplinaria para la acción conjunta pueblo-FANB, con sólida cultura
militar, humanista, socialista, bolivariana, espiritual, investigativa y científica.
 El proceso de formación de los egresados de las academias técnicas, busca el
desarrollo integral de las potencialidades del talento humano para el cumplimiento de
las funciones en apoyo a los equipos para la estructura integral de trabajo en las
actividades tácticas, técnicas y logísticas dentro de la FANB, en tiempos de paz, y
para el desarrollo del apoyo de servicio para el combate en estados de excepción,
exaltando los conocimientos y las habilidades que posi- biliten una acción específica,
conjunta e integral de elevada calidad profesional, no solo para la institución
castrense sino para el país, con una amplia visión de la vida y del cumplimiento de
su misión.

Oficial de Tropa
El o la profesional que ingresa a la academia de formación de oficiales de tropa,
obtiene el grado de teniente/tenienta o teniente/tenienta de corbeta, para el
comando de tropas, y además consolida los conocimientos adquiridos en los
procesos de formación anteriores, que buscan afianzar principios morales y éticos
con valores socialistas en el entorno militar, así como también desarrollar
habilidades y destrezas; aspectos fundamentales para la vida militar. Este estu- dio
es parte de un Programa Nacional de Formación Militar (PNFM) que poste-
riormente culminará con el fin de alcanzar el título de Licenciado o Licenciada en
estudios militares para el Comando de Tropas.
Es primordial y de gran importancia reforzar el espíritu militar enmarcado en el
ideario bolivariano, en esencia compartida con la visión de nuestro Comandante
Supremo y Eterno Hugo Rafael Chávez Frías, como legado para la construcción del
socialismo bolivariano, con profundo patriotismo para mantener la paz y la soberanía
nacional.
Este egresado es un o una efectivo/efectiva militar que surge de la profesiona-
lización de las Tropas Profesionales de la FANB, adquiriendo competencias para
ejercer su profesión y emplearse como parte de las estructuras de las unidades
militares. De acuerdo a su grado, debe conocer el manejo y operar efectivamen- te
los diferentes sistemas de armas, garantizando así la operatividad de los mis- mos,
a fin de que permita mantener la seguridad y defensa de la Nación, según lo
establecido en el Concepto Estratégico Militar.
16. DEL OFICIAL TÁCTICO, TÉCNICO Y LOGÍSTICO

El o la oficial que se capacite en el Centro de Estudios de Postgrado Tácticos,

Técnicos y Logísticos, es aquel militar profesional universitario con principios de
integridad bajo la doctrina bolivariana, con competencias para la investigación, la
creatividad y la innovación en aspectos medulares de su profesión, para el de-
sarrollo de tareas que tributen a dar respuesta a la problemática que se genere
dentro de la FANB; con ello contribuye a la independencia y a la soberanía de la
Nación, preparándose para la defensa militar en el espacio geográfico.
El o la oficial en el grado de primer teniente/tenienta o teniente/tenienta de
fragata, cursa el Programa de Perfeccionamiento, adquiriendo las competencias
necesarias para el ejercicio del comando y los conocimientos como parte del equipo
de apoyo a la estructura integral en actividades tácticas, técnicas y logís- ticas, en
las diferentes unidades militares. Estará en la capacidad de comandar, adiestrar, y
supervisar a nivel de pelotón, compañía, batería o escuadrón para la conducción y
ejecución de las operaciones militares de una unidad táctica.
En el Programa de Especialización se adquieren las competencias en el ejer-
cicio del comando para los oficiales de comando; y para los oficiales técnicos, los
conocimientos necesarios para ser parte del sistema de apoyo en actividades
tácticas, técnicas y logísticas, en las diferentes unidades tácticas de la FANB.
Estarán en la capacidad de ser empleados como auxiliar del Estado Mayor de una
unidad superior, con competencias para supervisar, conducir y ejecutar operaciones
militares a su nivel como parte de esta; además, aprecia, analiza, planifica y
recomienda al comandante para la toma de decisiones a través del Proceso de
Planificación Militar (PPM).

17. FORMACIÓN DEL OFICIAL ESTRATÉGICO OPERACIONAL

El o la oficial superior egresado de la Maestría en Planificación y Conducción

Operacional Militar, debe ser un o una líder consustanciado con el ideario boliva-
riano, socialista y antiimperialista, competente para cumplir el rol de comandante de
unidad superior o Zona Operativa de Defensa Integral (ZODI) y miembro del Estado
Mayor de una ZODI, oficial de Estado Mayor de una Región Estratégica de Defensa
Integral (REDI), o auxiliar de Dirección Conjunta del Comando Estratégico
Operacional de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (CEOFANB), capaz de
aplicar el proceso de planificación militar y ejecutar los planes de
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

campaña y operaciones de defensa militar y de cooperación en el mantenimien- to

del orden interno, enmarcado en el Concepto Estratégico Militar, y dentro del sistema
defensivo territorial; a la vez de desarrollar en él o ella una actitud de investigador o
investigadora militar, que le permita la búsqueda constante del conocimiento para el
mejoramiento de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, su doctrina, su entorno y
su desarrollo integral a través del aporte de soluciones a problemas que se
presentan en la FANB en el nivel estratégico operacional.

18. FORMACIÓN DEL ESTRATEGA PARA LA DEFENSA DE LA NACIÓN

El o la oficial superior de comando egresado o egresada del Instituto de Altos

Estudios de Seguridad de la Nación, debe ser un profesional integral, con dis-
ciplina, obediencia, subordinación, responsabilidad, integridad, lealtad, hones- tidad,
profundamente patriota, bolivariano, socialista y antiimperialista, con las
competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, traducidas en el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, principios y valo- res
humanos, espirituales y socialistas, necesarios para conocer, comprender, organizar,
analizar, reflexionar, evaluar, planificar, generar y aplicar nuevos cono- cimientos.
El o la oficial asume el compromiso para desempeñarse como asesor/asesora e
investigador/investigadora y ocupar cargos de Estado Mayor, al más alto nivel
estratégico nacional en los ámbitos de la seguridad de la Nación, anticipándose
mediante lineamientos prospectivos a problemas coyunturales y estructurales, para
la formulación de alternativas de solución a situaciones adversas que faci- liten una
acertada toma de decisiones en los niveles estratégico nacional, estra- tégico militar
y estratégico operacional.
Al mismo tiempo, dicho oficial genera productos intelectuales en asuntos rela-
cionados con la seguridad de la Nación, la defensa integral, el desarrollo integral e
integración latinoamericana en los diferentes niveles: estadal, municipal, na- cional,
regional, continental y global, con el fin de intervenir y transformar la rea- lidad en un
contexto histórico determinado, reafirmando los valores de libertad, justicia,
honestidad, igualdad, equidad, solidaridad, paz y respeto, promovidos por el
humanismo; comprometido con el cumplimiento de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, y demás leyes vigentes para alcanzar el logro de los fines
esenciales del Estado, teniendo como procesos fundamentales la educación y el
trabajo.

170 | UMBV
 El Centro de Estudios Polemológicos y Estratégicos promueve los procesos edu-
cativos mediante el estudio y análisis bajo la visión de la integración latinoamerica- na
y caribeña, así como el fortalecimiento de la defensa regional, particularmente con
países vecinos, encaminados a la construcción de un marco de seguridad y
cooperación internacional, e inspirado en intereses comunes con un carácter integral y
multidimensional, en el marco de la guerra difusa, orientado por los pre- ceptos
constitucionales, y respondiendo a los retos del siglo XXI bajo el ideario del Libertador
Simón Bolívar y del Comandante Supremo Hugo Chávez Frías.

19. CALIDAD EDUCATIVA MILITAR

Los elementos antes explicados contienen inmersos el concepto de calidad edu-

cativa militar. Si bien es cierto que las transformaciones planteadas en torno a un
nuevo modelo de educación universitaria tienen de fondo la discusión de la filosofía de
la educación misma y los conceptos que la acompañan, para la UMBV la cali- dad
es uno de los conceptos primordiales en el que se centra la controversia para dar
respuesta superada a la metodología tradicional de los estudios universitarios.
Proverbialmente la calidad de la educación militar se ha medido con paráme- tros
técnicos o cuantitativos. El concepto de calidad tiene aristas mucho más profundas
que la mera estadística. La calidad transita necesariamente por el proceso de
formación mismo. Es por esto que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
plantea que, dentro de una visión humanista, el currículo debe es- tar al servicio del
contexto donde se ejecuta, debe estar acorde con el momento histórico concreto y
debe además ser coherente con las políticas del Estado en cuanto al desarrollo
económico, social, tecnológico, respeto a los derechos humanos, enfoque de
género, seguridad y defensa integral como manera de
garantizar la libertad y la independencia
.
Por lo tanto, una educación militar de calidad debe ser ética, lo que supone entre
otras cosas que el profesional egrese con un alto sentido de Patria, condición para
lo cual no es necesario ser únicamente erudito en un tema específico, sino que es
necesario además ser un ciudadano con ética de lo participativo y colectivo,
consciente de la realidad nacional y, sobre todo, con una altísima moral republicana.
Para ello se cuenta con un conjunto de elementos que interactúan de manera
sistémica y multirrelacional en constante evolución, como diría Edgar Morín, se
aplican los principios de la complejidad: dialogicidad, recursividad y holográmatico.
Fuente: cnela. otero, S (2020)

El gran maestro Simón Rodríguez ya vislumbró la manera correcta de inter- pretar

el objetivo primordial de la educación. Para él la función de la escuela es convertir a
los alumnos en ciudadanos “capaces de vivir en República”, es decir, sujetos
políticos preparados para vivir y construir una verdadera democracia. Una
educación militar de calidad debe tener como objetivo formar ciudadanos
republicanos, críticos, conocedores de sus deberes y derechos, con ideales de-
mocráticos, con sentido ético, sensibilidad humana, con visión colectiva y soli- daria,
capaces de asumir posiciones transformadoras en pro del bienestar y la defensa
integral de la Nación.
capítulo vi

Para liberarse, la mujer debe sentirse libre, no para rivalizar con

los hombres, sino libres en sus capacidades
y personalidad.
indirA gAndHi
 DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR
BOLIVARIANA DE VENEZUELA

1. DEFINICIONES RELACIONADAS CON EL DISEÑO CURRICULAR

a) El Currículo

El currículo es el objeto de la acción formativa de la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela, constituido tanto por los documentos que expresan la
intencionalidad y estructura del proceso educativo (organizado como secuencia de
procedimientos sistemáticos e hipotéticos que representan el compromiso de la
UMBV con la formación de calidad de talento humano militar y civil, para la defensa
y seguridad de la Nación) así como por las acciones concretas que se dan en la
realidad de la ejecución de tal intencionalidad y procedimientos.
De manera que el currículo de la UMBV se expresa en el Diseño Curricular
plasmado en los documentos de carácter oficial que contienen el proyecto aca-
démico para la formación, actualización, perfeccionamiento y especialización
avanzada de profesionales para la Fuerza Armada Nacional Bolivariana en di-
versas áreas de las Ciencias y Artes Militares; así como también en la Praxis
Curricular referida al conjunto de estrategias y acciones para desarrollar las es-
pecificaciones de los documentos del Diseño, y para evaluarlas en forma siste-
mática de acuerdo con las condiciones del momento.

b) Sistema Curricular

El Sistema Curricular es el conjunto de normativas, documentos y procesos del

currículo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), que de
manera intencional y sistemática se articulan para gestionar, diseñar, implantar,
desarrollar y evaluar los programas académicos que ofrece la Universidad en el
cumplimiento de su misión, para la formación, la capacitación,

|
UMBV 175
 Diseño curricular De la universiDaD Militar Bolivariana De venezuela | cap VI

el perfeccionamiento, la actualización y el adiestramiento del talento humano que

requiere la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Los componentes del sistema
curricular de la UMBV son: la normativa, los diseños curriculares y sus compo-
nentes como documentos curriculares legítimos de carácter público, así como los
procesos curriculares de gestión, diseño, desarrollo y evaluación.
La normativa comprende la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, la legislación vinculada con la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, la
legislación de la educación universitaria venezolana y los reglamentos de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela; esta normativa sirve de marco legal
para los procesos de diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Los diseños
curriculares constituyen los documentos oficiales contentivos de los planes de
estudios de los diversos programas formativos y son legítimos al ser auto- rizados
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, la Ciencia y la
Tecnología de acuerdo con los lineamientos del Consejo Nacional de Universidades
como organismo regulador nacional de la educación universtaria en Venezuela.

c) Modelo Curricular

Un modelo curricular es una representación conceptual, simbólica y simplificada

del proceso curricular de la Universidad, que esquematiza los elementos del
currículo y sus relaciones en el contexto teórico e histórico de la fundación y
consolidación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela de acuerdo con la
misión, visión y objetivos de esta casa universitaria militar y el enfoque curri- cular
que se toma como marco de referencia. El modelo curricular es importante por su
función descriptiva y de orientación para la planificación curricular en los niveles
medio y micro curricular.
El modelo del currículo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se
define como modelo curricular transversal por competencias, sustentado en la
investigación y en una teoría de construcción del conocimiento a partir de una
concepción problematizadora del hecho educativo que integra: valores, ciencia,
tecnología y sociedad desde la perspectiva socio-histórica-cultural. Ver la siguiente
figura.
 CONTEXTUALIZACIÓN
TRANSVERSALIZADA DEL MODELO

EDUCATIVO MILITAR
Fuente: división de Planificación Educativa y curricular, 2020.

El modelo curricular transversal por competencias es la representación ideal de la

relación entre las intencionalidades, las estrategias y acciones a desarrollar en el
tiempo para lograr la formación de talento humano militar y civil competente para
desempeñarse en forma idónea como persona, como ciudadano, y como
profesional de las ciencias y artes militares en la defensa integral de la Nación, tanto
en momentos de paz como en situaciones de conflicto, en consonancia con la
normativa y los proyectos nacionales correspondientes. En este modelo lo esencial
es la formación de competencias, para que el estudiante al egresar como
profesional pueda resolver los problemas que se le presenten en los ámbi- tos en
los que les corresponda desempeñarse al aplicar los conocimientos cons- truidos
desde la integración de contenidos, actitudes y valores en situaciones de
aprendizaje, desarrolladas en diversos escenarios educativos.
La concepción de competencia que se asume es la relativa a la formación para la
integración del saber, el hacer y el ser, que permita al estudiante prepararse
progresivamente para resolver situaciones-problema, que como egresado debe
resolver en el campo profesional del ámbito militar o cívico militar que le
corresponda, con compromiso ético hacia las consecuencias de sus acciones, en el
contexto de los proyectos nacionales.

UMBV | 177
d) Ejes Transversales

Esta concepción de competencia trasciende las perspectivas funcionalista,

conductista y mercantilista de competencia como capacidad esperada por el
mercado laboral desde la integración de los ejes transversales: cultura militar,
desarrollo del pensamiento, valores, educación ambiental, derechos humanos,
equidad e igualdad de género, defensa integral y tecnología, los cuales orientan la
formación del futuro profesional militar, y permiten dar respuesta a las emer- gentes
demandas y problemas que surgen en el ámbito militar como producto de la
dinámica social actual.
Es así como estos ejes transversales implícitos en cada una de las unidades
curriculares propiciarán la formación del nuevo profesional militar que demanda la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
Los ejes transversales son instrumentos globalizantes de carácter interdisci-
plinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las
áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, con la finalidad de crear
condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en
aspectos sociales, ambientales o de salud. Los ejes transversales tienen un
carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan el plan de estudios, lo
cual significa que se convierten en instrumentos que recorren las unidades
curriculares y temas, cumpliendo con el objetivo de tener una visión de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica
pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través
de conceptos, procedimientos, valores y actitudes, que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
De esta manera, los ejes transversales contribuirán decisivamente a desarrollar la
sensibilidad social y a formar individuos autónomos, capaces de enjuiciar
críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basándose en
los principios asumidos. En este sentido, importa destacar que la transversalidad y
su concreción en la experiencia educativa de aula es permeada en gran medida por
la Operacionalización de sistemas de recompensas y de poder, que emergen en la
interacción docente-educando durante el hecho pedagógico.
Este sistema de recompensas, connotado pero no denotado, es inherente al
concepto de “currículo oculto” y se entiende como el conjunto de sistemas de
recompensas y poder que existe en el grupo, por el cual los alumnos aprenden
a conformar sus valores sociales de acuerdo con la normativa y jerarquía existen-
tes a través del modelaje que sobre el grupo puede ejercer el docente.
El currículo oculto subyace al currículo formal y puede en algunos casos con-
tribuir a la formación del estudiante a través del modelaje y la cultura académica
instaurada. En otros casos, puede constituirse en distorsionador o distractor de la
acción educativa. Y de forma más específica puede tomar formas de: xenofo- bia,
marginación de grupos sociales, tendencia a la exclusión social, integrismo religioso
y, en nuestro caso, abuso desde jerarquías superiores.
Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la impor-
tancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplica- das
tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo, en todos sus niveles, una
educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas
con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno. El desarrollo
de los ejes transversales supone la apertura a nuevas formas de pensamiento que
articulan e integran la perspectiva disciplinar con saberes, procedimientos y actitudes
propias de otras disciplinas, a partir de una estrecha relación con la realidad laboral
y social. Se alinean en una dimensión que se entrecruza con las unidades
curriculares, impregnando toda la práctica educativa. Esto no implica eliminar o
subordinar el punto de vista de la disciplina científica, sino que significa el
tratamiento de problemáticas reales y concretas en cuyo análisis se interrelacionan
con los aportes de los diferentes campos científicos y técnicos.
Es decir, los ejes transversales se integran con los aprendizajes que permitirán al
estudiante ir de lo cotidiano a lo científico, vinculando la formación con la práctica
profesional desde la participación del estudiante en situaciones que permitan la
vinculación de los conocimientos con aspectos de la tecnología, la cultura, los
valores y las necesidades de la sociedad. Por cuanto los ejes transversales no son
contenidos paralelos a las áreas de formación, sino medios de integración de los
campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, programados de forma implícita o
explícita en situaciones de aprendizaje e investigación.

• Cultura Militar
Según Gramsci (1949), podría señalarse que la cultura es la organización,
disciplina del yo interior, apoderamiento de la personalidad propia, conquista de
superior conciencia por la cual se llega a comprender el valor histórico que se tiene,
su función en la vida, sus derechos y sus deberes. A este concepto hay
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

que agregar el elemento militar. La organización militar enfrenta unas caracterís-

ticas particulares como lo son la verticalidad, jerarquización e imposición de los
elementos participantes del sistema. Por ello, las relaciones entre subalternos,
superiores y homólogos se dificultan en un marco utópico homogeneizado don- de
se espera el aplanamiento de las diferencias. Esta complejidad de la cultura militar
organiza el paradigma de pensamiento y desde esa organización los su- jetos
construyen las nuevas relaciones para integrarse en el desarrollo nacional en
ámbitos de innovación y flexibilidad, sin abandonar sus principios militares.

• Desarrollo del Pensamiento

El eje Desarrollo del Pensamiento está basado en un modelo de pensamiento
dirigido a desarrollar en los cadetes y cadetas la habilidad para pensar de un modo
sistemático, ver los fenómenos y sucesos unidos en una red compleja, interactiva y
multiconectada en la que todo está relacionado, y los comportamientos para la
acción inteligente deben procesarse según se menciona a continuación:

- Perseverar cuando la solución a un problema no se encuentra rápidamente

- Manejar la impulsividad
- Escuchar a los otros con comprensión y empatía
- Ser flexibles en el pensamiento
- Tomar conciencia sobre los procesos mentales (metaconocimiento)
- Revisar con exactitud y precisión sus trabajos y exámenes
- Formular preguntas, plantear problemas y buscar soluciones
- Recurrir a conocimientos previos y aplicarlos a situaciones nuevas
- Utilizar el lenguaje con precisión
- Utilizar todos los sentidos

Este eje emplea como herramienta al lenguaje, ya que mediante el mismo el

individuo puede participar en procesos y actividades que le permitan afianzar su
identidad nacional, interactuar en la sociedad y compartir una misma cultura. La
visión transversal de la lengua implica que esta no se circunscribe a una o varias
asignaturas, sino que debe estar inmersa en todas las actividades curriculares en
las cuales participa el cadete y la cadeta. Esto implica que el aprendizaje de la
lengua impactará en el desarrollo de habilidades del pensamiento, tales como:
comprensión, aplicación, análisis, evaluación, planificación y procesamiento efi-
ciente de la información.

180 | UMBV
 • Valores
El eje valores está orientado a promover en los futuros oficiales el pleno desa-
rrollo de su personalidad, en orden a que expresen en su carácter convicciones y
acciones, principios y virtudes ejemplares, que rigen los destinos de los distintos
roles que como mujeres y hombres, ciudadanos y oficiales les tocará vivir. Con este
eje se busca promover la reflexión en los principios éticos fundamentales como el
respecto a la dignidad, inviolabilidad y autonomía de la persona, a la vez de
propiciar el desarrollo de aquellas disposiciones de carácter que le permitan
desenvolverse con excelencia en su condición de oficial de la FANB. En este
sentido, el eje obliga a ser énfasis especial en aquellas estrategias actividades y
contenidos que profundicen todo conocimiento que genere vínculos afectivos y
evolutivos con la sociedad a la cual pertenecen. Igualmente, se debe inculcar
valores socialistas y humanistas a fin de modificar el heredado pensamiento
individualista, transformándolo en un pensamiento, sentimiento y acción que
busquen y fortalezcan la unidad social, la paz y bienestar de todos.

• Educación Ambiental
El eje educación ambiental se basa en el artículo 107 de la CRBV el cual reza:

La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del

sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no for-
mal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y priva-
das, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la
historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario
bolivariano.

Desde esta base el presente modelo asume en su concepción que el ambien- te

es el conjunto de seres y cosas que constituyen el espacio próximo y lejano del
individuo sobre el cual se actúa recíprocamente, es decir puede actuar sobre él, total
o parcialmente, a la vez que el mismo impacta su existencia y modos de vida. En
este sentido, este eje debe propiciar el desarrollo de competencias para el análisis y
la comprensión de la problemática ambiental, así como una conciencia responsable
con la finalidad de formar en los cadetes y las cadetas una actitud crítica y
participativa para la prevención de daños y solución de problemas ambientales a
nivel nacional, regional y local.
 • Derechos Humanos
El eje Derechos Humanos se sustenta en el Titulo III de la CRBV, capítulo I y
capitulo III, está dirigido a desarrollar en el cadete y la cadeta el reconocimiento del
valor fundamental del ser humano, a fin de que asuma el compromiso y respeto de
aplicar correctamente la normativa legal vigente para garantizar y proteger todos los
derechos humanos y garantías consagrados en la Constitución. Ello se expresará en
tolerancia hacia lo diverso y en aplicación justa de las leyes para salvaguardar la
paz, la seguridad y el desarrollo de nuestro país, que está regido por un sistema
político democrático, social de derecho y de justicia.

• Equidad e Igualdad de Género

Desde su macrodiseño, esta institución universitaria, contempla una filosofía
educativa donde se observa la presencia de la transversalidad. De esta forma, se
considera que lo mencionado en torno al tema educativo en textos como la
Constitución (1999) y la Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia (2007) tienen su expresión concreta en este modelo y se
expresan en los diseños curriculares como: el Plan de Estudio Simón Bolívar para
pregrado y los distintos programas de postgrado de esta institución, don- de se
puede encontrar un eje axiológico transversal que incluye los aspectos relacionados
a la igualdad y equidad de género. Lo anterior se afirma porque siendo el Honor
Militar Bolivariano el principio regidor de este eje axiológico, no hay cabida para
expresiones discriminatorias que atenten contra la dignidad de las personas.
En esta medida, se considera necesario recordar que la educación militar es de
régimen especial por la naturaleza de su desempeño, comprometiendo a los
profesionales de este ámbito (más que en otras carreras) a dar fe y cumplimiento de
lo establecido en las leyes de la República Bolivariana de Venezuela. Por este
motivo, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela da cumplimiento a la solicitud
de la transversalización de la igualdad y equidad de género, tal como se dispone
en el Artículo 21 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela a
través del cual:

Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia, no se per-

mitirán discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condi-
ción social o aquellas que en general, tengan por objeto o por resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones
 de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. (Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela; 1999)

Por otra parte, se debe señalar que cualquier modificación o inclusión en los
diseños curriculares, entiéndase planes de estudios o programas, comprende una
tarea que requiere desarrollar un soporte desde el modelo educativo militar en el
que descansa la filosofía de esta institución.
En este orden de ideas, cabe señalar que la filosofía pedagógica expresada en el
currículo de la UMBV se entiende como la sistematización e interacción entre
elementos como: el perfil, mallas, programas, fundamentos, corrientes didácticas,
administración, estrategias, evaluación, bajo un cuerpo de fundamentos curriculares
que constituyen los principios orientadores del proceso formativo de los oficiales de
la FANB. Por eso, sus lineamientos reposan sobre un cúmulo de fundamentos
filosóficos, epistemológicos, doctrinarios, pedagógicos, socio-lógico, axiológico y
jurídico. De allí que el modelo educativo militar tenga una concepción holística,
configuracional, socio-humanista, geohistórica, es decir que se interconecta el
tiempo y el espacio de forma dialéctica en el estudio de la realidad social,
dinamizados por el análisis, comprensión y reflexión crítica de procesos,
estructuras, periodos, escalas de ubicación geográfica, hechos y eventos;
permitiendo el interés por las relaciones globales entre los diferentes vectores que
constituyen una sociedad como un todo; es así que la fundamentación en el modelo
de las ciencias y artes militares está imbuido en el más pro- fundo espíritu
bolivariano y antimperialista que promueve la paz y participa junto a su pueblo en el
desarrollo nacional y mundial.
Por otra parte, si bien es cierto que la transversalización es una estrategia para
fortalecer y potenciar la igualdad y equidad de género, debe ir acompañado de otras
estrategias de impacto más directo sobre la comunidad, ya que el entorno
sociológico ha fomentado negativamente actitudes y conductas de irrespeto y
desigualdad de género que no son propias del ser venezolano. Por eso se po- dría
decir que en la práctica pueden ocurrir situaciones de este orden, pero que son muy
puntuales; las cuales deben ser atendidas como casos particulares.
Como producto de las mesas de trabajo conducidas por la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela queda claro que como institución de formación univer-
sitaria se apega a toda la normativa legal vigente, y está apoyando la igualdad y
equidad de género desde la estructura que soporta el modelo educativo militar
(asumiendo que en el siglo XXI la innovación apremia en cuanto a la educación
militar tanto en su fondo y en su forma). De esta manera, todos aquellos procesos
que involucran a los hombres y mujeres en la sociedad deberán ser comprendidos
dentro del entorno ideológico y sin ser descontextualizados de la realidad nacional.
El 19 de noviembre de 2015 esta casa de estudio participó en el Tribunal
Supremo de Justicia, a través de la Comisión Nacional de Justicia de Género del
Poder Judicial, con la finalidad de impulsar la transversalización del género en el
diseño curricular universitario.

• Defensa Integral
El eje Defensa Integral se fundamenta en el artículo 130 de la CRBV, que se-
ñala:

Los venezolanos y venezolanas tienen el deber de honrar y defender a

la patria, sus símbolos y valores culturales; resguardar y proteger la
sobe- ranía, la nacionalidad, la integridad territorial, la autodeterminación
y los intereses de la Nación.

Este eje debe manifestarse en la lealtad a la Patria, a su historia y a la dis-

posición plena de defender su soberanía e independencia. Se expresará en el
orgullo sentido de ser venezolano o venezolana y la actitud inclaudiclable de
participar activamente en las acciones de defensa. Además, de honrar los sím-
bolos patrios: Bandera, Escudo e Himno Nacional, y actuar en consonancia con
nuestras raíces históricas, enalteciendo las tradiciones y la herencia de nuestros
pueblos originarios. Las acciones deben estar dirigidas a fortalecer la unidad del
pueblo, si para ello es necesario el sacrificio este debe asumirse desde los prin-
cipios bolivarianos como dignos herederos de las glorias libertarias. La esencia de
este eje debe ser fortalecer los sentimientos de rechazo ante cualquier tipo de
dominación extranjera, defendiendo el derecho de autodeterminación de los
pueblos.

• Tecnología
El eje Tecnología se apoya en el artículo 110 de la CRBV, que expresa:

El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el co-

nocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información
 necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econó-
mico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía
nacional.

Por ello, este eje aspira promover en el individuo un espíritu de investigación que
aporte al desarrollo nacional, permita consolidar innovaciones que satisfa- gan las
necesidades y requerimientos de la FANB, a la vez que consolide un proceso
generador de conocimiento que actualice y modernice procesos y ele- mentos para
satisfacer las demandas de empleo y acción de la FANB. Será un eje no solo
transformador sino integrador de la FANB al conjunto de procesos que desarrolla la
sociedad venezolana para el bienestar común. La pedagogía militar será
responsable de abrir las ventanas de la inteligencia y la creatividad para lograr la
producción del conocimiento innovador

e) El Diseño Curricular
El Diseño Curricular comprende el proceso de formulación del proyecto educativo
de cada carrera, programa formativo de pregrado, postgrado o extensión que se
ofrece en la UMBV, así como los documentos resultantes de ese proceso. El proceso
de diseño curricular abarca la estructuración y organización de las fases y etapas de
análisis del contexto y las bases curriculares para elaborar la fundamentación, los
perfiles, la estructura de las unidades curriculares del plan de estudios, establecer la
vinculación con los procesos de investigación y con los ejes transversales,
seleccionar los profesores que elaboren los programas de las unidades curriculares,
proyectar la matrícula estimada y la infraestructura de apoyo necesaria, así como el
estudio de factibilidad correspondiente. Los documentos del diseño curricular se
someten a la revisión de expertos en el área o disciplina del proyecto formativo en
proceso de creación, bajo el acompañamiento del personal de la División de
Planificación Educativa y Curricular del Vicerrectorado Académico de la UMBV,
entidad que se encarga del proceso de inducción en currículo de las comisiones
responsables de diseñar el currículo de los programas formativos, así como de
suministrar formatos e instructivos para este proceso.

f) Praxis Curricular

La implantación y ejecución del currículo debe ser congruente con lo plasmado

en los documentos de diseño, por lo que es fundamental el seguimiento de
la praxis curricular, entendida como el desarrollo del currículo diseñado, que se
manifiesta en la interacción dinámica de reflexión-acción-reflexión-transformación de
los actores del currículo (autoridades, docentes, estudiantes, personal de apoyo),
mediante la planificación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje, acorde con lo
estipulado en el diseño curricular, y mediante el registro sistemático de la calidad de
los procesos y resultados académicos para la evaluación curricular.
El currículo de la UMBV se apoya en la gestión de la praxis curricular como
proceso de monitoreo de la planificación a nivel medio y micro curricular, desa-
rrollo de las actividades formativas y evaluación programada y continua de la
ejecución del diseño curricular de los programas formativos para el registro de
fortalezas y debilidades.
Esta praxis se sustenta en una teoría de aprendizaje sistémica y compleja para
lograr un profesional con distintas competencias y destrezas que le permitan cumplir
con los diferentes roles que cumplirá a lo largo de su carrera.

La teoría del aprendizaje no es un punto de partida del que se deduzca una

teoría de la enseñanza y una práctica consecuente, sino que esa teoría debe
integrar en una teoría de la enseñanza que engloba otros elementos además del
aprendizaje, y a través de ella incide en el sujeto de aprendizaje y en el sujeto de la
enseñanza según los distintos momentos y pasos entre la teoría y la práctica.
 Los anteriores niveles relacionados con las teorías de aprendizaje en el ámbito
militar tienen un proceso para consolidar los elementos, teorías, diseños y prácticas
en un planteamiento dialéctico apoyado desde el desarrollo interdisciplinar para
consolidar el aprendizaje significativo y efectivo en el ámbito militar. Seguidamente,
se presenta el flujograma de estas relaciones.

Relación de los niveles del proceso de aprendizaje

g) Evaluación Curricular

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela asume la evaluación curricular

integradora, participativa, humanista, integral, continua y permanente; dado que la
misma permitiría centrar el proceso evaluativo tanto en la totalidad del currículo
como en las especificidades de sus elementos constitutivos. Por lo tanto, se concibe
como un proceso inherente a la práctica curricular que parte del diagnóstico
situacional en el que se identifica y recoge sistemática y organizadamente
información útil, cuantitativa y cualitativa, que una vez analizada e interpretada
evidencie el grado de correspondencia entre lo previsto y los logros alcanzados en
el proceso educativo independientemente de la fase en que se encuentre:
planificación, implantación, ejecución o culminación; todo ello con el propósito de
guiar la toma de decisiones, con la finalidad de mejorar, modificar o descontinuar
los programas en cuestión.
La evaluación curricular es un proceso continuo pues se inicia desde la creación
de los proyectos de programas formativos, cuando se valoran las opciones para el
diseño curricular se evalúa la implantación de un currículo, su desarrollo, la
congruencia entre el diseño y la praxis, la eficiencia del modelo, la calidad de los
aprendizajes, la satisfacción con el desempeño de los egresados y sus com-
petencias por parte de los superiores, entre otros aspectos. Por ello, el proceso de
evaluación del currículo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela está
sustentado en la investigación curricular por parte de los actores del currículo,
autoridades, personal asesor y de apoyo, profesores y estudiantes, con la
participación de los superiores de los componentes de la FANB receptores de los
egresados de los programas de pregrado, postgrado y extensión, en los tres
(3) niveles de planificación curricular: macro, meso y micro; tomando como objetos
los diversos elementos del currículo.
En el nivel macro se insertan los basamentos legales y las políticas que dan
consistencia al currículo, así como también la definición del diseño curricular como
elementos que permitirán definir el perfil del profesional militar que se quiere formar.
Por otra parte, la planificación y organización se encuentran en el nivel meso,
elementos que permiten obtener el plan de estudio. El nivel micro se refiere a la
ejecución e implementación del programa soportado en una fase que permite
determinar la articulación y la correspondencia entre competencias, contenidos y
estrategias instruccionales y de evaluación. Así como también, la precisión,
actualización y vigencia del contenido programático desarrollado en cada
unidad curricular o curso. El punto de partida es la autoevaluación o evaluación
curricular interna, que prepara a la Universidad para atender requerimientos de
evaluación externa por parte de los organismos reguladores de la educación
universitaria en general y de la educación militar en especial.
El modelo de evaluación curricular que se presenta a continuación es una
representación del conjunto de relaciones que orientan el proceso de evaluación del
diseño curricular de los programas formativos desde el momento del egreso de las
primeras cohortes, con el objeto de orientar la toma de decisiones de modificación
parcial, reforma o extinción. La utilidad del modelo vendrá dada por su claridad,
consistencia, su precisión conceptual, su dinamismo y flexibilidad.

h) Modelo de Evaluación del Currículo

eVAlUACión
internA
EsTr Fundamentación Curricular Filosófico, Psicológico, Ontológico,
uCTu Social, Axiológico, Epistemológica,
rA y Legal, Histórico, Pedagógico;
orGAN Institucional, Científico y
Tecnológico.
IZACI Vigencia Actualidad en relación con sus
ÓN fundamentos y cambio en el
DEL conocimiento científico y disciplinas
MoDE que lo sustentan. Relación con los
cambios sociales y económicos.
Lo Congruencia Equilibrio entre fundamentos,
CurrI Competencias de Aprendizaje,
CuLA Unidades Curriculares, Módulos,
r Contenidos Programáticos,
Estrategias de Enseñanza y
Evaluación.
Continuidad e Integración Unidades Operativas y de Apoyo
de la Estructura Organizacional.
Sentido y Significado Lógico Teorías de Aprendizaje que
y Epistemológico sustentan el Modelo
Educativo Bolivariano,
paradigmas y sintagmas
predominantes.
Elucidación Papel innovador, Transversalidad y
Transdiciplinariedad.
Presupuestos del Currículo En cuanto a capacidades
Formal cognoscitivas y nivel de
desempeño (al ingreso, durante y
al egreso)
Actitudes, Valores, Ético, Revolucionarios y Socialistas.
Ideología y
Principios éticos
 Socialistas
Meta-Currículo  Competencias Académicas,
hábitos de estudio, estrategias de
búsqueda y análisis crítico de la
información, habilidades de
planteamiento y solución de
problemas.
 Proyectos de Investigación,
Publicaciones en revistas
indexadas.
 Ajuste y Control Permanente.
Operatividad Aspectos académicos,
administrativos y económicos
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

eVALuACión
inteRnA
Indicadores de Curso Propedéutico, Índices de
Permanencia acreditación, no aprobados,
ausentismo, desertores,
egresados, índice académico,
actividades de recuperación.
Estrategias Exposición del Docente, Análisis
Instruccionales de Casos, Resúmenes,
exposición, gestión del
rENDI conocimiento en línea.
MIENT Perfil y Labor del  Relación docente-alumno
o Docente Investigador  Actividad de investigación
ACAD permanente
ÉMICo  Condiciones laborales,
práctica y formación
y Rendimiento Académico Detectar los Niveles de dificultad
FAC Conforme a Áreas, en las Unidades Curriculares,
TorE Unidades jerarquía e importancia de los
s diversos contenidos, operatividad
Curriculares de las secuencias longitudinales y
Aso transversales.
CIA Rendimiento Académico Evaluación de competencias
Dos y Proceso específicas procedimientos y
A Instruccionales recursos instruccionales, dinámicas
ÉsT interactivas para un aprendizaje
E eficiente.
Rendimiento Académico y Estilos cognoscitivos, desarrollo
Perfil Psicológico y intelectual, destrezas académicas,
Social del comprensión del lenguaje,
motivación, creatividad,
Estudiante personalidad, conciencia social y
pensamiento crítico, procesos de
grupo y aprendizaje.
eVAlUACión
externA
Análisis de Egresados y Funciones  Prácticas profesionales de los
Profesionales egresados.
 Utilidad que reportan
empleadores de los servicios
profesionales del egresado.
 Condiciones y escenarios
donde se ejerce una
práctica profesional.
Análisis del Egresado en sus  Tipos, áreas y sectores
Unidades Operativas donde están insertos los
egresados.
 Evaluación del desempeño
laboral.
Análisis de Funciones del Egresado en  Vínculo entre la institución
la Solución de Necesi- educativa y profesionales egresados
dades Sociales con el sistema social y las
necesidades concretas de los
sectores mayoritarios de la
190 | UMBV
 Diseño curricular De la universiDaD Militar Bolivariana De venezuela | cap VI

población.
 Vinculación con las
comunidades.

La dependencia que coordina la planificación, ejecución y presentación de

resultados de la evaluación curricular interna y externa, que se realice de alguno o
de todos los programas formativos en la UMBV, es la División de Planificación
Educativa y Curricular del Vicerrectorado Académico, dependencia que elabora los
lineamientos, cronogramas, instructivos y formatos, así como también diseña y
ejecuta talleres de inducción a los equipos de personal que se designe para tal fin
por el Consejo Universitario y/o por los Consejos Directivos de los institutos de la
Universidad.

UMBV 191 |
i) Evaluación de Impacto Educativo

Es una herramienta de seguimiento y monitoreo para los egresados, a fin de

apreciar el desempeño del profesional según lo establecido en las competencias
proceso de enseñanza- aprendizaje, que se imparte en nuestra universidad a través
del Plan de Estudio Simón Bolívar como único responsable del proceso de
formación del cadete. Es importante que en la evaluación de impacto al seleccionar
los indicadores, ya sean cualitativos o cuantitativos, sea diseñada por cada mención
que se establezca en el plan de estudio, de tal manera que permitan establecer la
consecución de los contenidos seleccionados para impartir en el pro- ceso de
formación. “Conocer los resultados, efectos e impactos de los programas de
formación resulta fundamental para tomar decisiones respecto de la calidad, la
pertinencia y la equidad de los mismos” Billoru, Pacheco y Vargas (2011, p.25). Al
momento de aplicar la evaluación de impacto se deberá tomar en cuenta que el
profesional debe tener mínimo un año de graduado (Teniente, Teniente de Corbeta),
y estar ocupando cargo, según lo establecido en su patrón de carrera, para de esta
manera garantizar que los resultados obtenidos con la mencionada evaluación
sirvan de referencia para hacer los ajustes y las modificaciones pertinentes al
proceso de formación.
El presente modelo educativo, para la construcción de sus perfiles académi-
cos, toma como base el concepto de patrón de carrera que se encuentra en el
artículo 127 de la Ley Constitucional de la FANB, el cual señala lo siguiente:

Patrón de Carrera
Artículo 127. El o la militar a lo largo de su servicio, se regirá por el patrón
de carrera militar, conforme al perfil profesional requerido por el Ministerio
del Poder Popular para la Defensa y el Comando Estratégico
Operacional de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, en concordancia
con las espe- cialidades de cada Componente, a los fines de garantizar
su empleo, as- censo y desarrollo profesional en la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.

En este mismo orden de ideas la citada ley en su artículo 128 plantea la regu-
lación de este patrón:
 Regulación del Patrón de Carrera
Artículo 128. El Ministerio del Poder Popular para la Defensa y el
Comando Estratégico Operacional de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, de- terminan conforme a la realidad, la necesidad del
servicio del recurso humano existente, el que se requiere y las diferentes
especialidades, gra- dos o jerarquías, a fin de elaborar el patrón de
carrera, en concordancia con las necesidades del Ejército Bolivariano, la
Armada Bolivariana, la Aviación Militar Bolivariana, la Guardia Nacional
Bolivariana y la Milicia Bolivariana, para satisfacer los requerimientos de
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

Es desde estos conceptos que el presente modelo educativo orienta el diseño de

los distintos niveles de formación de los profesionales de la FANB, para que empleo
del profesional sea eficiente y garantizar el éxito de la misión.

2. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA UMBV

a) Fundamento Curricular

Las bases del currículo de la UMBV se ubican en el contexto socio histórico del
Estado Venezolano a finales del siglo XX, que generan la transformación del país en
el siglo XXI en cuanto a la realidad militar, política, cultural, educativa y socio
económica.
En este contexto, el nuevo perfil del profesional militar exige el fortalecimiento de la
ética y moral, así como de las virtudes militares y ciudadanas, con un alto con- cepto
de las corrientes humanistas: sentido del respeto, honor, sacrificio, consa- gración,
humildad, mística, valor, disciplina, y defensa de la herencia histórica del pensamiento
de Simón Bolívar, que le conducirá definitivamente a un sentimiento de Patria y al
convencimiento de que su fin último es la defensa de la soberanía.
La necesidad de formar un militar de nuevo perfil permitirá concretar el prin- cipio
constitucional de la corresponsabilidad, reforzando los valores patrios y el
conocimiento de la historia, preparados en el ámbito militar, científico, cultural y social.
Con este nuevo enfoque se aumentan los lazos de fraternidad y sentido de
pertenencia, no solo al territorio, sino también a la gente, al venezolano del día a día,
para así romper ese mito del “soldado venezolano sin sentimiento”; la idea es que sin
desvirtuar los ideales y la esencia del militar, todos los oficiales de nuestra
Fuerza Armada Nacional Bolivariana puedan junto al pueblo incorporarse de mente,
cuerpo y espíritu al desarrollo nacional y a las labores de defensa integral. Estas
justificaciones son las razones materiales y espirituales que generan un sentimiento
de pertenencia entre la esfera militar y civil sobre la base del cumplimiento
corresponsable de los altos intereses de la Nación y la sociedad. Intereses que son
compartidos en atención a la correspondencia entre los mode- los de educación
integral (militar y civil). Esta es una de las razones por la que se crea la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, porque en el contexto militar los procesos de
cambio exigen una nueva mentalidad. Ello implica un cambio de paradigma, de
visiones, de actitudes, en otras palabras de un trabajo de tipo adaptativo. Esta no es
una tarea fácil, porque debe asumirse en forma personal y eso significa un esfuerzo
consciente y constante de todos los integrantes de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
Es necesario considerar que el sistema educativo militar, más allá de su es-
pecificidad propia, no puede estar aislado del sistema educativo nacional, pues el
ciudadano investido de autoridad es ante todo ciudadano y su actuación se enmarca
en un proceso de desarrollo trazado previamente por el colectivo a través de los
mecanismos de participación soberana, la formación de hombres y mujeres aptos
para participar en la búsqueda del progreso en el marco de una sociedad libre y el
uso de las armas no puede conllevar a preeminencia alguna, pues de lo contrario
surgirán choques, rupturas y conflictos, con serios daños a la estabilidad, a la
libertad y a la paz social. El oficial de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana debe
tener la convicción de que su fin último es la suprema felicidad de los ciudadanos.
Este enfoque emergente del profesional militar niega de manera enfática el
militarismo, y los cambios no por difíciles dejan de ser imprescindibles, a de- cir
verdad, muchas tradiciones y viejos paradigmas resultarán cuestionados en los
intentos de reinventar los procesos educativos de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela, tanto como ha ocurrido en la transformación del siste- ma educativo
nacional.

b) Fundamento Filosófico

El currículo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se sustenta,

desde el punto de vista filosófico-teleológico, en un conjunto de reflexiones so- bre
el hecho y proceso educativo conectado a la totalidad del ser humano, a
su esencia y significado como organismo inteligente que se activa en el medio
social, que vive en una concreta situación histórica y en una determinada orga-
nización jurídica y política, en la cual la Constitución Nacional de la República
Bolivariana de Venezuela refleja los fines e ideales inherentes a ese proceso edu-
cativo, englobado en una filosofía de la educación unificadora de todo el sistema
militar, en el cual se garantizan los niveles de eficiencia y eficacia que el país
requiere de su Fuerza Armada Nacional Bolivariana y de su sistema educacional,
así como también de la integración de este con el sistema educativo nacional.
El currículo está enmarcado en el enfoque del humanismo social, el cual centra
su acción en el ser humano en interacción con su medio, sus potencialidades y
necesidades intrínsecamente humanas con las personas en su contexto y el entorno
comunitario, asumiendo al educando en una perspectiva biopsicosocial, para así
impulsar la construcción de una sociedad justa, donde la educación y el trabajo
son los procesos para desarrollar todas las potencialidades del nuevo ciudadano, de
la nueva ciudadana, que consustanciados con su acervo histó- rico cultural
mantienen como principios rectores la solidaridad, el bien común, el respeto, la
convivencia, la paz, la libertad, la defensa de la soberanía y el reconocimiento de los
pueblos originarios autóctonos y los pueblos del mundo para la formación del ser
social que se necesita. En esencia nuestra filosofía es bolivariana, y a todas luces,
moralizadora y constructiva.

c) Fundamento Epistemológico

El fundamento epistemológico que sustenta el modelo educativo de la

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se deriva del Plan Integral de
Educación Militar de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (2010) cuya con-
cepción ideológica está delineada por el pensamiento conductor de Bolívar, en-
vuelve su nunca bien ponderado proyecto del poder moral cuyo hontanar es la
rectitud espiritual; una filosofía que es humanista en cuanto inclina al individuo hacia
el contacto y la integración social; que envuelve los sublimes postulados
igualitaristas esgrimidos por Bolívar en el proceso holístico de la independencia.
Bolívar fue siempre un humanista, pertenece a esa categoría filosófica que designa
la realidad del hombre correlacionada con el mundo a los fines de su conservación
y perfeccionamiento.
En este sentido, se plantea la formación de un militar con profunda conciencia
social, humanista, con una educación para la libertad, la justicia, la soberanía y
 la igualdad. Por ello, la educación militar estará en concordancia con los requeri-
mientos de una educación integral acorde con el Siglo XXI, donde se privilegiará: La
pertinencia, la transdisciplinariedad y la integración.
Pertinencia: radica en una propuesta ajustada a las expectativas, necesidades,
capacidades y características de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
considerando la solución de los problemas que afectan a la seguridad y a la defensa
integral de la Nación venezolana a través del abordaje de los conflictos y de los
elementos básicos de la convivencia y la concentración de cara a la reconstrucción
de un tejido social más justo y equilibrado.
Transdisciplinariedad: implica la necesidad de un pensamiento meta-disci-
plinario, que va más allá de lo interdisciplinario; entendida como la interacción
entre las ciencias y la concurrencia de conocimiento proveniente de distintas
disciplinas en torno al estudio de problemas relacionados con la seguridad y
defensa integral de la Nación.
Integración: refleja una sólida armonía a través de todo el recorrido académico
de la educación militar, no sólo en el segmento de los programas académicos
formales, sino también los no formales y la promoción del pensamiento creativo, el
cual estará en la búsqueda y generación de nuevas soluciones en todos los ámbitos
y actividades de la seguridad y defensa integral de la Nación.

CONTEXTUALIZACIÓN PRAXIOLÓGICA DE LA MILITARIDAD

Fuente: Aguana y Sayegh, 2012

d) Fundamento Doctrinario

El fundamento doctrinario del proceso de formación, capacitación, adiestra-

miento, perfeccionamiento y actualización del personal militar está fundamentado
 en el originario pensamiento de los padres libertadores de Venezuela: Simón
Bolívar, Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Antonio José de Sucre y Ezequiel
Zamora; así como de las experiencias de la resistencia aborigen, afro descendiente
y de las luchas de los pueblos contra el imperialismo.
Lo anterior obedece a que la amenaza ya no está representada por las posi-
bilidades de la materialización de conflictos regionales o internos que respondan a
situaciones internacionales, sino que se objetiva en la probabilidad de una acción
militar directa o indirecta (mediante actores internacionales o internos) del poder
militar de una coalición internacional o de una sola potencia imperial. Es en este
marco donde la noción de “resistencia”, como oposición material y moral a una
fuerza invasora adquiere relevancia estratégica, concebida como una acción
espontánea realizada con medios de lucha elementales por una población que
rechaza una invasión militar y tecnológicamente superior.

Fuente: drum, 2011

e) Fundamento Pedagógico

La esencia pedagógica de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela parte

fundamentalmente de la postura de Simón Rodríguez, la cual expresa que la
educación constituye una máxima hacia la conformación de la República. La
agudeza de Simón Rodríguez al presentar sus planteamientos pedagógicos fue
concienciar en el Estado y el Soberano la importancia de la educación como el
camino fundamental hacia la libertad desde los principios sociales que condujeran
hacia una sistemática evolución y progreso. Partiendo de estas premisas, la nueva
dimensión de la educación en la República Bolivariana de Venezuela, de acuerdo a
lo establecido en el Sistema Educativo Nacional, se orienta a:

• Crear en el pueblo conciencia política para incorporarse activamente en los

procesos de cambios del país.
• Impulsar una sociedad en la que el ser humano, como centro de la misma,
pasa a ser sujeto de su propia transformación.
• Estimular la formación de un ser pensante, creador, con valores firmes y
concibiendo una nueva forma de existencia.
• Abarcar al hombre como totalidad y su realización como ser humano desde
una concepción de carácter integral.
• Concebir al hombre en su historicidad, en su devenir y en su desarrollo.
• Conformar un proceso integral para la atención de la enseñanza y aprendi-
zaje como unidad compleja de naturaleza humana.

Considerando a Zabala (2020), la evolución curricular en la UMBV se ha de

vincular con la visión filosófica y pedagógica de Simón Rodríguez en cuanto a la
libertad, a la necesidad de una sociedad bien ordenada y de una actividad política
fundada en la razón. Siendo válido acotar la concepción de educación de Simón
Rodríguez, entendiéndola no como un fin sino como “un medio de transformación
de un tipo de sociedad para crear otra: la republicana (…). Es el arma de la libertad,
que, en primer lugar, es libertad interior.” Y justamente, ese es el fin último de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, asegurar la libertad de la sociedad
venezolana; por tanto, la educación castrense ha de desarrollar en sus cadetes,
cadetas y oficiales la libertad interior centrada en los valores sociales; es decir, debe
enfatizar lo axiológico en el proceso formativo.
De acuerdo con Simón Rodríguez “instruir no es educar, ni la instrucción puede
ser un equivalente de la educación, aunque instruyendo se eduque”; partiendo de
esta afirmación, la educación castrense en la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela desarrolla programas académicos que enseñan a los hombres y
mujeres a vivir en una sociedad ética, siendo la instrucción un medio para impartir y
difundir los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios en la obtención del
grado académico al cual se aspira. Asimismo, afirma el pedagogo Simón
Rodríguez, citado por Rosales (2008), en Zabala (2020) que:
 Los hombres deben prepararse a la ciudadanía con cuatro especies de
conocimientos: por consiguiente, han de recibir 4 especies de instrucción
en su 1a y 2a edad. Instrucción social: para hacer una Nación
prudente. Instrucción corporal: para hacerla fuerte. Instrucción
técnica: para hacerla experta. Instrucción científica: para hacerla
pensadora.

Es importante destacar entonces, que estos cuatro (4) tipos de instrucción se

encuentran presentes en el desarrollo académico de los planes y programas de
estudio de la UMBV, pues los mismos constituyen la base de los planteamientos de
la Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI propuestos por la
UNESCO (1996) centrados en cuatro (4) pilares fundamentales: aprender a co-
nocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Seguidamente, se
resume la vinculación de los pilares de la UNESCO y las ideas del pedagogo Simón
Rodríguez

VINCULACIóN DE LOS PILARES DE LA UNESCO y LAS IDEAS DE

INSTRUCCIóN DEL PEDAGOGO SIMóN RODRíGUEz

IDEA DE
INSTRUCC DEFINICIÓN PILAR DEFINICIÓN
IÓN DEL DE
PEDAGOG LA
O SIMÓN UNES
RODRÍGUE CO
Z
Destinado a potenciar la
Desarrollar en el apropiación del conocimiento
hombre y la integral, hacia la
INsTruCCIÓ Aprende transformación del
N mujer el r a pensamiento lineal, en un
CIENTíFICA pensamiento conocer. pensamiento crítico y
crítico, reflexivo reflexivo, a través de
y complejo. mecanismos de participación
con cultura política, con
conciencia y compromiso
social.
Desarrollar Orientado hacia el
aptitudes, Aprende fortalecimiento y desarrollo
habilidades y r a de las cualidades creativas
INsTruCCIÓN con visión innovadora;
TÉCNICA destrezas que hacer. surgiendo un elemento
conviertan al vinculante entre este y su
hombre y la mujer entorno, en búsqueda de la
en experto dentro transformación.
de
un área
 Enfocado a la toma de
Orientado a conciencia sobre la
generar un hombre importancia de las acciones
INsTruCCIÓ Aprende colectivas, desarrollando
N y una mujer fuerte r a ser. habilidades para
CorPorAL con ética des- de el caracterizar, razonar,
punto de vista de lo discernir, dialogar y mediar
social. desde una ética socialista,
valorando el acervo histórico,
natural y cultural del país.
Destinado a potenciar la
Fortalecer la formación en la ciudadanía
INsTruCCIÓ prudencia en el Aprende
r a con conciencia social,
N soCIAL hombre y la mujer comprometida con el
como ser social convivir. desarrollo de las políticas
que debe aprender sociales y garantes de su
a vivir. adecuada implementación

Fuente: cnela. otero, S y zabala, B., 2020.

 Por tanto, el proceso de educación y aprendizaje que se genera en la UMBV ha
de desarrollar una visión estratégica curricular que vincule la educación y la
instrucción con la formación moral y social del cadete, cadeta y el oficial, desde lo
axiológico, con la finalidad de construir el modelo de país que se establece en el
Plan de la Patria 2019-2025. Asumiendo que la educación se encuentra orientada a
la formación de la razón y voluntad; por tanto, ha de orientarse en el cultivo de los
valores ciudadanos; que en el ámbito castrense no es otra cosa que centrarse en la
Militaridad. Es decir, que debe asumir este concepto como eje transformador que
potencia la formación del ser militar bolivariano, a partir del cual el militar profesional
es un ser que forma parte de la FANB para garanti- zar la seguridad de la Nación,
sin alejarse del concepto de Ciudadanía pues, se sabe, perteneciente a una
comunidad.

Fuente: drum, 2020.

f) Fundamento Sociológico

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se orienta a la formulación, adop-

ción, seguimiento y evaluación de las políticas y acciones dirigidas a garantizar una
educación universitaria de calidad a sus integrantes, para que se constituyan
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

estas en un factor estratégico en el fortalecimiento del poder popular y en la cons-

trucción de una sociedad socialista, democrática, participativa y protagónica.
Por ello, y teniendo como garantía el derecho a la educación, su valor y re-
levancia para la integración social y el bien común de la sociedad, se asume la
educación como un deber social de toda persona, y el principal vínculo de
promoción del saber, que es necesario difundir, y el cual está relacionado a la
formación de valores y virtudes sociales, tales como amor a la Patria, solidaridad,
cooperación y participación que representan pilares fundamentales para la nueva
República.
La sociedad constituye la relación existente entre las personas que conforman
una comunidad, conformada por individuos organizados que, de acuerdo con su
contexto-histórico tienen necesidades que son subsanadas por una serie de
instituciones, las cuales son de diferentes órdenes y surgen como respuestas para
optimizar la calidad de vida de los ciudadanos.
En lo relativo a las instituciones educativas, en la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela se evidencia la articulación directa entre la formación militar técnico-
axiológica y social en congruencia con las metas del país en materia de seguridad,
desarrollo y defensa integral.
Es de hacer notar, que la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad ve-
nezolana promueve la apertura de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana hacia las
comunidades, a través de la participación y colaboración de esta institución en
misiones y labores de carácter social, que persigue como propósito general la
incorporación del pueblo en actividades propias del desarrollo social local, regio- nal
y nacional. Dentro de este contexto, se desarrollan iniciativas que promueven el
trabajo comunitario en el personal de cadetes y cadetas/cursantes, fundamen- tado
en la Ley de Servicio Comunitario para el Estudiante de Educación Superior (2005),
cuya finalidad es fomentar valores como la solidaridad y cooperación.

g) Fundamento Axiológico

Los fundamentos axiológicos, o valores que orientan la Universidad Militar

Bolivariana de Venezuela, responden a un conjunto de principios, creencias y reglas
que regulan la gestión de una institución. Los valores se adquieren social- mente y
son aplicables en el ambiente de las organizaciones, donde las perso- nas
interactúan y se relacionan, es decir, que la existencia de sistemas de valores
personales (como el Código de Honor del cadete/cadeta militar venezolano)

200 | UMBV
aseguran también la existencia de sistemas de valores grupales, los cuales en-
cuentran su expresión en las diferentes culturas existentes en la sociedad.
Sabemos que el apostolado militar es intrínseco con el honor, con la cualidad
moral que impulsa al hombre a comportarse de manera que pueda conservar su
propia estimación y ser merecedor del respeto ajeno; y nos apegamos a lo
expresado por nuestro Libertador Simón Bolívar: “Yo no comprometo a nadie sin
tener la certidumbre de quedar bien, porque mi honor es preferible a todo, y me
vería como un hombre indigno si fuese capaz de asegurar lo que no estoy cierto de
cumplir”.
El honor proviene, también, de razones profundamente espirituales asociadas a la
soberanía de los pueblos. El Libertador sabía que el honor no es un simple
concepto que puede tenerse aisladamente, al margen de la sociedad y sus va- lores
culturales; por ello explica a la Nación su inclinación por la carrera de las armas y las
secuelas terribles, no deseadas, que les son inherentes: “ Yo sigo la carrera gloriosa
de las armas sólo por obtener el honor que ellas dan; por libertar a mi patria; y por
merecer las bendiciones de los pueblos” (Carta al Dr. Pedro Gual, 9 de febrero de
1815).
Es por ello, que nuestra Institución no escapa de esta realidad y sus valores de-
ben ser respuesta a las exigencias que hoy en día la educación militar de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana está asumiendo. Los valores representan el conjunto de
principios, creencias, reglas, que regulan la gestión de la institución y consti- tuyen la
filosofía institucional, así como, el soporte de la cultura de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela. Estos aspectos proveen al currículum un carácter propio,
adaptado al contexto socio-cultural, incentivando en el proceso educativo un sentido
moral y ético. Entre los valores que orientan la acción del oficial egresa- do de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se destacan los siguientes: compromiso
social, cooperación, disciplina, ética, excelencia, honor, justicia, leal- tad, patriotismo,
pluralismo, solidaridad, tolerancia y valentía.

3. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO

Los principios en los que se apoya el currículo de la UMBV son los elementos
conceptuales orientadores que guían los procesos de diseño, desarrollo y eva-
luación del mismo en la Universidad, derivados de las bases y fundamentos del
currículo, estos principios son los siguientes:
a) Legitimidad: El currículo de los programas formativos que ofrece la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, responde a las políticas y
lineamientos del Estado Venezolano para la educación universitaria en general,
y para la educación militar en especial, por lo que el desarrollo de las
actividades formativas se orienta por lo establecido en los diseños curriculares
debidamente autorizados por los organismos reguladores de los Ministerios
del Poder Popular para la Educación Universitaria y para la Defensa; por lo
cual, las dependencias y funcionarios responsables de la dinámica de la praxis
curricular en los institutos de la UMBV deben velar por el respeto de los
elementos marco del diseño curricular, por cuanto todo plan de estudios, así
como todo programa sinóptico y analítico de unidad curricular que se entrega a
un profesor, a un estudiante o a un egre- sado, es un documento público y
legítimo, que sustenta procesos acadé- mico-administrativos de control de
estudios, como graduaciones, reválidas, equivalencias y reconocimientos de
créditos.
b) Pertinencia: El currículo de los programas formativos de la UMBV se enmarca
en los procesos de transformación cultural, social, política y económica del
país, para la formación de talento militar y civil que pueda desempeñarse en
los ámbitos locales, regionales, nacional e internacional, para defender y
consolidar la independencia y soberanía de la Nación, contribuir con la
afirmación de la democracia participativa, el reconocimiento y valoración de la
diversidad cultural, el equilibrio ecológico, el respeto de los derechos humanos,
y el cultivo de los valores de libertad, justicia, equidad, honestidad,
responsabilidad, solidaridad y paz. La pertinencia de los pro- gramas
formativos de la UMBV radica en que se generan en estudios del contexto, de
las expectativas, necesidades, capacidades y características de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, considerando la solución de los problemas que
afectan a la seguridad y a la defensa integral de la Nación venezolana, a través
del abordaje de los conflictos y de los elementos básicos de la convivencia, de
cara a la reconstrucción de un tejido social más justo y equilibrado
c) Integralidad: Los programas formativos de la UMBV contribuyen con la
formación integral de los estudiantes como personas, como ciudadanos y
como profesionales, comprometidos con su localidad, su país y la humanidad
en general mediante la integración de la teoría y la praxis en el currículo, así
como por la articulación de las funciones universitarias de docencia,
 investigación y extensión, en la oferta de actividades para la vinculación de
conocimientos científicos, tecnológicos, sociales y humanísticos, con el de-
sarrollo transversal de actitudes y capacidades de valoración ética, social,
intelectual, estética, política, y de tolerancia hacia la diversidad de maneras de
pensar, decir, actuar, y de sensibilidad hacia los problemas sociales, culturales
y ambientales, que le permitan a los egresados actuar de forma responsable
en pro de una sociedad más justa y solidaria e insertarse en proyectos de las
comunidades de su entorno, como egresado, desde la integración del ser, el
hacer y el conocer.
d) Experimentalidad: El carácter experimental de la UMBV permite la revi- sión
periódica y sistemática de los diseños curriculares de los programas formativos
y de la gestión de los procesos académicos y administrativos, para tomar en
cuenta la dinámica de cambios y la apertura a innovaciones académicas, la
toma de decisiones acerca de modificaciones parciales, reformas, prosecución
o extinción de ofertas, por lo que la vigencia de los planes de estudios es
quinquenal.
e) Racionalidad tecnocurricular: Se refiere a la coherencia entre los elementos del
diseño que materializan la operatividad del currículo en términos ponde- rables
de los procesos y resultados del desarrollo, tales como régimen de estudios,
duración del programa, modalidad académica, carga de créditos, carga de
horas por unidad curricular. La coherencia tecno curricular implica que la
ejecución se corresponda con el diseño, por ejemplo, si un progra- ma de
postgrado está pautado en el diseño para ser desarrollado por el régimen
semestral, y el programa dura dos años, el estudiante debe cursar cuatro
semestres, y la cantidad de horas de clases en aula por la modalidad
presencial de todas las unidades curriculares debe ser factible de cumplir por
semestre y en los cuatro semestres, para que el estudiante cumpla en el
segundo año con la presentación del requisito del trabajo de grado.

4. ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS

PLANES DE ESTUDIO DE LA UMBV

El plan de estudio de los programas formativos de pregrado, postgrado y exten-

sión es la organización sistemática de las intenciones y acciones educativas en el
tiempo con los recursos estimados; incluye la descripción de las áreas de forma- ción,
los objetivos del programa, el perfil de ingreso de los aspirantes, el perfil de
competencias de egreso de los estudiantes que cumplan con todos los requisitos, las
áreas, componentes y la organización, en secuencia temporal de las unidades
curriculares y los programas instruccionales de las unidades curriculares.

a) Perfil de ingreso: El perfil de ingreso se refiere al conjunto mínimo de com-

petencias conceptuales, actitudinales y procedimentales que debe poseer el
aspirante para cursar un determinado programa formativo de pregrado,
postgrado o extensión; que garantice una prosecución fluida en el tiempo
estimado de duración de dicho programa. Los institutos de la UMBV pue- den
programar cursos especiales de nivelación para lograr en los aspiran- tes las
condiciones académicas de ingreso estipuladas.
b) Perfil de egreso: El perfil del egresado es una descripción del conjunto de
aprendizajes que modelan el desempeño personal, ciudadano y profesio- nal
que se espera lograr en los estudiantes al culminar un proceso formati- vo
intencional, sistemático y contextualizado. Representa y el compromiso formal
de la institución formadora ante la sociedad y ante sus estudiantes de que
recibirán una formación adecuada para llegar a ser idóneos en un campo y
nivel profesional, como personas competentes para atender nece- sidades y
resolver problemas propios del campo correspondiente al área y nivel del
programa formativo.
c) Vinculación académica y curricular del proceso educativo cívico-militar.
 d) Componentes curriculares: De acuerdo con el tipo de competencias perso-
nales, ciudadanas y profesionales que se estipulan en el perfil del egresado,
se estructuran áreas formativas en los componentes, de tipo general y
sociopolítico para la formación de competencias genéricas, de tipo militar
general para la formación de competencias profesionales básicas, de tipo
militar de mención o especialidad, para la formación de competencias es-
pecíficas de mención, o de área de especialización, maestría o doctorado,
integradas con la investigación.

i) Componentes de la estructura curricular del plan de estudio para las Academias

Militares

Los componentes que conforman la estructura curricular para

la obtención del grado académico en la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela.

Componente de la Formación Militar. Este componente está constituido por

unidades curriculares orientadas a proporcionar los conocimientos específicos sobre
la fundamentación y los principios de las acciones militares y el desarrollo de
competencias, habilidades y destrezas, en las cuales se sustenta la profesión militar,
así como actitudes y valores, que permitan a los estudiantes consolidar
competencias genéricas de índole militar, relativas a las funciones y operaciones
básicas en el contexto de la defensa integral.
Componente de Formación General. Está constituido por unidades curricu-
lares orientadas a proporcionar conocimientos sobre las áreas científica, social y
humanista, a fin de desarrollar en los estudiantes las competencias que sirvan de
fundamento a su formación profesional. Este componente es común para todos los
estudios de pregrado.
Componente Profesional Militar. Está constituido por unidades curriculares
orientadas a desarrollar competencias en las ciencias y artes militares para el
desempeño como líderes en el contexto militar y por ende en la sociedad ve-
nezolana, así como políticas de comunicación, de seguridad y defensa de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana.
Componente de la Mención Militar. El componente está constituido por uni-
dades curriculares orientadas a desarrollar los conocimientos, las habilidades y las
destrezas en los cadetes y cadetas, así como las actitudes y los valores, que
 les permitan desarrollar las competencias específicas requeridas en el perfil de
egreso, de acuerdo con su área de especialidad o mención militar para cumplir con
una misión táctica.

Resumen de los componentes para pregrado

Componentes
(Distribución Defini Responsab
Porcentual) ción le
Constituido por unidades
curriculares orientadas a
proporcionar los conocimientos
básicos del arte de la Guerra
Formación (ciencias y artes militares), los Comando
Militar principios para la formación de la Estratégico
(30%) Ética y Moral militar; generando con Operacional
ellas las competencias en las
cuales se sustenta la profesión
militar, así como actitudes que
permitan consolidar el perfil de
índole militar relativo a las funciones
como miembro de la FANB en el
contexto de la Defensa Integral de
la Nación.
Constituido por unidades
Formación curriculares orientadas a pro- Viceministerio
General porcionar conocimientos sobre el de Educación
área científica, social y humanista,
(20%) a fin de desarrollar competencias para la Defensa
que sirvan de complemento en su
profesión militar.
Constituido por unidades
curriculares, orientadas a desa-
rrollar competencias para su
Profesional desempeño como líder del contexto Cada
Militar militar en el ambiente operacional Componente
(25%)* especifico de cada componente,
según las funciones establecidas en
la ley vigente; así como las
operaciones militares en el mar- co
de los estados de excepción.
Constituido por unidades
Mención curriculares orientadas a desa-
Militar rrollar conocimientos, habilidades y
destrezas, así como actitudes y Cada
(25%)* valores que le permita desarrollar Componente
las compe- tencias específicas
requeridas en el perfil de egreso de
acuerdo con la mención o
especialidad militar.
(*) El % de los componentes: Profesional militar y mención militar, pueden variar según la
mención.

Formación (grado) = total Unidades crédito 180-220 u/c

ii) Componentes de la estructura curricular para los programas de Especialización

Son los componentes que conforman la estructura curricular para la obtención del
título de especialista en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.

Componente sociopolítico. Este componente está constituido por unidades

curriculares teóricas orientadas a proporcionar conocimientos específicos sobre la
dinámica social y política en el contexto regional, nacional e internacional en la
actualidad, para su comprensión y resignificación, con visión sistémica desde la
complejidad.
 Componente Táctico, Técnico, Logístico. Está constituido por unidades cu-
rriculares teórico-prácticas orientadas a proporcionar conocimientos sobre las áreas
tácticas, técnicas y/o logísticas, desarrollando con ello bases que les sir- van a los
profesionales militares como fundamento en su capacitación y adies- tramiento
militar profesional.
Componente Especifico Militar. Está constituido por unidades curriculares
teórico-prácticas orientadas a proporcionar conocimientos sobre las áreas espe-
cíficas de su formación profesional, que sirvan de fundamento a su actualización
militar especializada.
Componente de Investigación. Está constituido por unidades curriculares
orientadas a desarrollar competencias investigativas en el área de investigación que
permitan la solución de problemas en el área de su especialidad.

Resumen de los componentes para las especializaciones militares

COMPONENT PORC RESPON

ES ENTAJ SABLE
E
20% Viceministerio de
Sociopolítico Educación
para la
Defensa
30% Cada Componente en
Táctico- coordinación
Técnico- con el
Logístico CEOFANB
Específico 20% Cada
Militar Compone
nte
30% La UMBV en
Investigación coordinación
con los
Componentes
táctico, técnico y logístico (postgrado / especialización)= total
unidades crédito entre 24 y 32 u/c

Cabe destacar, que en el caso del Sistema de Formación Pedagógica Militar,

conformado por distintos niveles de estudio, para la especialización se considera un
componente pedagógico por ser directamente esta naturaleza tales programas, en él
se le brindan a los cursantes conocimientos del área educativa para fortalecer la
metodología y la didáctica, desde una pedagogía crítica.

Resumen de los componentes para la especialización en Pedagogía Militar

 COMPO PORC RESPONSABLE
NENTE ENTAJ
S E
20% Viceministerio de
Sociopol Educación
ítico para la
Defensa
Pedagóg 30% UMBV
ico
Específi 20% UMBV
co
30% UMBV en
Investiga coordinación con
el Viceministerio
ción de Educación
para la Defensa
total unidades Crédito entre 24 y 32 u/c
iii) Componentes de la estructura curricular para los programas de maestrías
y doctorados en la UMBV

Estos Estudios tienen por finalidad la capacitación y formación para profun- dizar
en la ciencia y arte militar, en la seguridad y defensa integral. Para ello se debe
realizar un trabajo de investigación original, pertinente y actual que se constituya en
un aporte significativo al acervo del conocimiento de un área es- pecífica del
conocimiento científico, humanista y tecnológico en ciencias, arte y filosofía de lo
militar, Estos estudios conducen a la obtención del grado de Magister o Doctor.
Para obtener estos grados se exigirá el cumplimiento de los siguientes aspec- tos
académicos y el conjunto de reguitos administrativos que señale el reglamen- to
pertinente.
• Haber aprobado un número no inferior a cuarenta y cinco (45) Unidades
Crédito en asignaturas u otras actividades curriculares así como las demás
exigidas en el programa respectivo.
• Para la maestría debe presentarse un Trabajo de Grado, el cual demuestre la
capacidad crítica, analítica, y constructiva en un contexto sistemático, del
cursante, junto a un dominio teórico y metodológico de la investigación formal.
• Para el doctorado debe cumplirse con la presentación de la Tesis Doctoral, la
cual no debe exceder de un plazo máximo de cinco (5) años contados a
partir del inicio formal de sus estudios, la defensa y aprobación se hará
mediante un examen público y solemne, conforme a lo establecido en la Ley y
demás disposiciones
• Para el título de Doctor se requerirá el conocimiento instrumental de un idio-
ma diferente al castellano según exige el programa respectivo.
Según el artículo 28 de la Normativa General de los Estudios de Postgrado para
las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional
de Universidades, en Gaceta Oficial Número 37.328, del 20 de
noviembre del 2001; la Tesis Doctoral debe constituir un aporte relevante y original
a la ciencia, la tecnología o las humanidades, y reflejar la información científica y
humanística del autor La tesis deberá ser preparada expresamente para la ob-
tención del doctorado, bajo a dirección de un tutor.
 Los Componentes que conforman la estructura curricular para la obtención de
los títulos de maestrías y doctorados en la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela son los siguientes:
Componente Sociopolítico. Este componente está constituido por unidades
curriculares teóricas, orientadas a profundizar en conocimientos específicos so- bre
la dinámica social y política en el marco de la seguridad de la nación, desarrollo y
defensa integral, en el contexto regional, nacional e internacional.
Componente Estratégico Nacional. Está constituido por unidades curricu lares
orientadas a proporcionar conocimiento estratégico acerca de la realidad política,
social y económica del país, sobre las áreas de seguridad, desarrollo y defensa
integral, enmarcadas en el principio constitucional de la correspon- sabilidad,
adquiriendo con ello competencias que sirvan de fundamento a su actualización
profesional.
Componente Estratégico Operacional. Está constituido por unidades curri-
culares orientadas a proporcionar conocimientos para el empleo conjunto de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, en el contexto de la aplicación de la doctri- na
militar sobre la base de la territorialidad.
Componente Estratégico Militar. Está constituido por unidades curriculares
orientadas a proporcionar conocimientos sobre el desarrollo del poder militar y
aspectos administrativos referentes a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, y al
sector defensa, según lo establecido en la ley.
Componente Investigación. Está constituido por unidades curriculares orien-
tadas a desarrollar competencias investigativas, con la finalidad de innovar, teo- rizar
y modelar, para resolver dando solución a los problemas del conocimiento propios
de cada nivel estratégico.

Resumen de los componentes para maestría y doctorado

CoMPone PorCen reSPonSABle

nteS tAJe
sociopolític 10% Viceministerio de
o Educación para la Defensa
Estratégico 10% SECODENA
Nacional
10% Viceministerio de
Estratégico Educación
Militar para la
Defensa
Estratégico 10% Comando Estratégico
Operacional
operacional
 60% UMBV en coordinación con
Investigació el Viceministerio de
n Educaciónpara la
Defensa
total unidades Crédito entre 45 y 50 u/c
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

Cabe destacar, que en el caso del Sistema de Formación Pedagógica Militar

conformado por los distintos niveles, para los casos de maestría y doctorado se
considera un componente pedagógico, por ser directamente de esta naturaleza tales
programas.
Componente Sociopolítico. Este componente está constituido por unidades
curriculares teóricas, orientadas a profundizar en conocimientos específicos so- bre
la dinámica social y política en el marco de la seguridad, desarrollo y defensa
integral, en el contexto regional, nacional e internacional.
Componente Pedagógico. Está constituido por unidades curriculares orien-
tadas a proporcionar conocimiento acerca del contexto educativo nacional y mundial
en praxis de pedagogía crítica, que como principio tenga la liberación del ser
humano de la visión capitalista y del sujeto como productor de bienes, a la par de
romper la visión consumista e individualista del siglo XX. Tales referen- cias aspiran
a enmarcar el estudiante en los principios de corresponsabilidad, haciéndolo
participante activo del desarrollo nacional y la defesa integral
Componente Militar. Está constituido por unidades curriculares orientadas a
proporcionar conocimientos sobre el desarrollo del poder militar y aspectos
administrativos referentes a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, y al sector
defensa, según lo establecido en la ley.
Componente Investigación. Está constituido por unidades curriculares orien-
tadas a desarrollar competencias en el área de investigación, con la finalidad de
innovar, teorizar y modelar, para responder a la solución de problemas reales
propios de cada nivel estratégico.

Resumen de los componentes para maestría y doctorado en

Pedagogía Militar
CoMPon PorCen reSPonSABle
enteS tAJe
10% Viceministerio de
sociopolíti Educación
co para la
Defensa
20% UMBV
Pedagógic
o
Militar 10% Viceministerio de
Educación para la Defensa
Investigaci 60% UMBV
ón
Maestría-Doctorado
total unidades Crédito entre 45 y 50 u/c

210 | UMBV
 DiseÑo cUrricUlar De la UniVersiDaD militar
boliVariana De VenezUela | cap Vi

e. Modelos de Mallas Curriculares

• Ejemplo de malla curricular de pregrado

•
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

• Ejemplo de malla curricular de programa de postgrado de especialización

212 | UMBV
• Ejemplo de malla curricular de programa de postgrado de doctorado
 DOCuMentO ReCtOR De LA uniVeRSiDAD MiLitAR BOLiVARiAnA De VenezueLA
2da edición 2020

f. Modelo de Programa Sinóptico de las Unidades Curriculares

rePÚBliCA BoliVAriAnA de
VenezUelA MiniSterio del Poder
PoPUlAr PArA lA defenSA
UniVerSidAd MilitAr BoliVAriAnA
de VenezUelA

PROGRAMA SINÓPTICO

unidad curricular CÁTEDRA DEL PENSAMIENTO DEL CS HUGO CHÁVEz

FRÍAS
Código UMBV01-CCS-S04002

Nivel PREGRADO
Vigencia 2015-2020 Período SEMESTRE IV
Mención NO APLICA Componen FORMACIóN MILITAR
te
Prelación NO TIENE HT 32 HORAS
Modalidad PRESENCIAL

CoMPetenCiA generAl
Analiza el pensamiento del CS Hugo Chávez Frías como legado para la construcción del Socialismo del Siglo XXI.

SinoPSiS de
Contenido
No MÓDULOS
01 Biografía del CS Hugo Rafael Chávez Frías
02 Pensamiento y Acción Revolucionaria del CS Hugo Chávez Frías
03 Bases Conceptuales y Filosóficas de la Revolución Bolivariana
04 Acción Revolucionaria del CS Hugo Chávez Frías y su repercusión en
los Proyectos, Misiones y Ámbitos de Acción Nacional e Internacional
que impactaron en el Desarrollo de Venezuela.

eStrAtegiAS MetodológiCAS
Clases magistrales, discusiones dirigidas, investigaciones, ensayos.
Foros, cines foros, conferencias, video foros, conversatorios, obras teatrales y actos culturales. Círculos de lectura, lecturas dirigidas
Simposios, congresos, presentaciones.
Dinámicas grupales, entrevistas, simuladores, escenarios.

eStrAtegiAS de eVAlUACión
Talleres, mesas de trabajo,
Debates, intercambios vivenciales, abordajes comunitarios Trabajos teórico-prácticos, reportes de investigaciones

214 | uMBV
 Diseño curricular De la universiDaD Militar Bolivariana De venezuela | cap VI

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(2011).
 Ministerio del Poder Popular del Despacho de la Presidencia y Seguimiento de la Gestión
de Gobierno. Unidad,
Lucha, Batalla y Victoria Palabras del Presidente 7,8.
 Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista de la Nación. 2007-
2013. (2007). Ediciones de la Presiden- cia de la República. Caracas.
 Rangel, J. V. (2012) De Yare a Miraflores. Entrevistas al Comandante Hugo Chávez Frías
(1992-2012). Ediciones
Correo del Orinoco. Caracas.
 Romero, J. (2009). Venezuela Siglo XXI, Democracia Y Movilidad Social.
Serie El Pueblo Es La Historia. Colección Monografías. Centro Nacional de
Historia. Caracas.
 Selección de discursos del Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo
Chávez Frías. (2005). Tomo
I-VII. Ediciones de la Presidencia de la República. Caracas.
 Viciano, P. y Martínez, R. (2001). Cambio político y proceso constituyente
en Venezuela (1998-2000). Editores Her- manos Vadell y Editorial Melvin.
Caracas.
 Villegas, E. (2012). Abril Golpe Adentro. Segunda Edición Fundación para la Cultura y las
Artes. Caracas.
g. Modelo de Programa Analítico de las Unidades Curriculares

rePÚBliCA BoliVAriAnA de
VenezUelA MiniSterio del Poder
PoPUlAr PArA lA defenSA
UniVerSidAd MilitAr BoliVAriAnA
de VenezUelA

PROGRAMA ANALÍTICO

unidad curricular CÁTEDRA DEL PENSAMIENTO DEL CS HUGO CHÁVEz

FRÍAS
Código UMBV01-CCS-S04002

Nivel PREGRADO
Vigencia 2015-2020 Período SEMESTRE IV
Mención NO APLICA Componen FORMACIóN MILITAR
te
Prelación NO TIENE HT 32 HORAS
Modalidad PRESENCIAL

La Cátedra Pensamiento del CS Hugo Rafael Chávez Frías, está diseñada con el objetivo de crear las condiciones que per- mitan la discusión de lo

CoMPetenCiA generAl
Analiza el pensamiento del CS Hugo Chávez Frías como legado para la construcción del Socialismo del Siglo XXI.

CoMPetenCiA generAl
Analiza el pensamiento del CS Hugo Chávez Frías como legado para la construcción del Socialismo del Siglo XXI.

n ModUl CoMPeten ContenidoS H

o o CiA r
eSPeCífi S
CA
1 Biografía Identifica los  Antecedentes personales y
del CS prin- familiares.
Hugo cipios y  Datos Biográficos.
Rafael valores que
Chá-  Historias.
vez Frías caracterizaro  Anécdotas y Reflexiones
n la vida  Formación Educativa
y  Formación educación
pensamiento
del básica. Grupo Escolar “Julián Pino,
Comandante Barinas” (1966).
Supremo  Educación Media. Liceo “Daniel
“Hugo Rafael Florencio O’Leary”.
Chávez
Frías”. Barinas (1971).
 Formación Profesional.
Academia Militar del Ejército. (1971-
1975). La Casa de los Sueños
azules.
 Formación Militar.
Especialización, estudios en el cam-
po profesional, cargos ocupados,
ascensos y reconoci- mientos.
 Formación Ideológica.
 El árbol de las tres raíces.
Influencia del Ideario del Libertador
Simón Bolívar, maestro Simón
Rodríguez y Gral. Ezequiel
zamora.
  El árbol de las cinco raíces.
Valores sociales y patrióticos que
fundamentaron la consolidación de
la formación política a través del
Ideario del Generalísimo Sebastián
Francisco de Miranda Rodríguez y
el Gran Mariscal de Ayacucho
Antonio José de Sucre.
 La Izquierda Revolucionaria y
Los Movimientos Sociales.
 Filosofía socialista.
2 Pensamien Analizar el  Visión política del Comandante
to y Acción Pensa- Supremo “Hugo Rafael Chávez
Revolucio- miento Frías”.
naria del Revolucionari  Gesta Revolucionaria (1982):
CS Hugo o Valores políticos y su
Chávez Antiimperialis desempeño dentro de la Academia
Frías ta y Militar en la captación de los
Bolivariano miembros del movimiento
de Nuestro revolucionario.
Comandante  Formación del Movimiento
Bolivariano MBR-200 (1982).
 Juramento del Samán de
Güere (1982). Ejército
Bolivariano Revolucionario.
 Documento secreto: Proyecto de
gobierno de transición
y el Anteproyecto Nacional “Simón
Bolívar
 El Caracazo.
 Antecedentes de la rebelión civil
27 de febrero de 1989.
 Causas.
 Consecuencias
 Movimiento Militar del 04 de
Febrero de 1992.
 El “Por ahora”.
 La cárcel de la Dignidad.
 Proyecto Nacional “Simón
Bolívar”.
 Asonada cívico-militar del 27 de
noviembre de 1992
 Inicio de la vida política.
 Partido Quinta República.
 Campaña Política.
 Llegada a la presidencia (1999).
 Constituyente.
3 Bases Identifica el  Pensamiento y acción
Conceptu carácter revolucionaria del Comandante Hugo
a- les y filosófico de Rafael Chávez Frías.
Filosófica la Revolu-  Participación del Comandante
s de la ción Hugo Rafael Chávez
Revolució Bolivariana Frías en los distintos procesos
n eleccionarios y su desempeño como
Bolivarian Presidente de la República
a Bolivariana de Venezuela en el
periodo 2000-2007.
 La justicia social. Ciudadano
participativo. La Fuerza
Armada en el plano electoral,
derecho del Militar al voto. Período
presidencial 2001-2007. Golpe de
Estado del 2002 y sabotaje petrolero
de 2002-2003. Proceso de
transformación revolucionaria de la
sociedad venezolana. Las Misiones.
El Referéndum Revocatorio.
 La nueva PDVSA, estrategia de
recuperación de PDVSA
como eje fundamental para el
aporte social y la política
internacional para la recuperación y
reimpulso de la OPEP.
 Dimensión social de la
Revolución Bolivariana: Las
misiones y las grandes misiones
 Socialismo del Siglo XXI.
 Organismos de cooperación
internacional, ALBA,
PETROCARIBE y MERCOSUR.
Iniciativas de integración.
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

 Aspectos esenciales del

Socialismo del Siglo XXI. Las siete
líneas estratégicas del Proyecto
Nacional Simón Bolívar y la
Venezuela Socialista. Creación del
modelo productivo Socialista. La
Revolución antiimperialista,
Bolivariana y Socialista. La
democracia popular.
 Fortalecimiento de la moral
revolucionaria. Las comunas
y los cinco frentes para la
construcción del Socialismo del
siglo XXI. Praxis transformadora y
empoderamiento popular para la
creación del Socialismo del Siglo
XXI. El gobierno comunal, base de
nuestro socialismo. El
Proyecto Nacional Simón Bolívar,
2007-2013. El plan de la Patria
2013-2019. La ética revolucionaria.
 Chávez como fenómeno
comunicacional, Aló Presidente,
TELESUR y la RADIO del SUR,
Televisora y Radios Comunitarias
como elementos para contrarrestar la
ofensiva mediática de los medios
imperiales.
Lanzamiento de los satélites Simón
Bolívar y Miranda.
 Relación entre la Revolución
Bolivariana y el Socialismo a través de
documentos esenciales del
Comandante Chávez.
 La nueva Doctrina Militar
Bolivariana
 Nueva doctrina militar
enmarcada en la concepción
Bolivariana, antiimperialista,
socialista y relación cívico-militar.
 La tarea de profundizar y
acelerar la nueva estrategia
militar nacional. La defensa integral
de la Nación. La defensa militar. La
Disuasión. La Guerra popular
prolongada. El Socialismo
bolivariano. El Antiimperialismo. La
Corresponsabilidad. La unión Cívico
Militar. El fortalecimiento e
incremento de los contingentes
militares. La Milicia Bolivariana. El
nuevo armamento, el incremento
tecnológico y la industria militar. El
218 | UMBV
 Diseño curricular De la universiDaD Militar Bolivariana De venezuela | cap VI

intercambio militar con América

Latina.
4 Acción Reconoce los  Visión Geopolítica del
Revolucio- principio Comandante Supremo
naria del establecidos  Visión geopolítica, Comandante
CS Hugo para alcanzar Chávez plasmado en el Proyecto
Chávez la unión de la Nacional Simón Bolívar (2007-2013)
Frías y su América y Plan de la Patria (2013-2019). El
repercusió Meridional mundo multipolar.
n en los  Nueva geopolítica internacional:
Proyectos, mundo multicéntrico
Misio- nes y pluripolar. Alternativa Bolivariana
y Ámbitos para los pueblos de Nuestra América
de Acción (ALBA). Los nuevos espacios:
Nacional e UNASUR y CELAC. Sistema Unitario
Internacion de Compensación Regional
al que (SUCRE) y Banco del Alba.
impactaron MERCOSUR. Encadenamientos
en el económicos productivos con
Desarrollo América Latina y el Caribe. Red de
de Vene- relaciones políticas con los polos de
zuela. poder emergentes. Alianza con el
Grupo BRIC. Relaciones de
cooperación política y económica
con todos los países de Nuestra
América, y con países de África,
Asia, Europa y Oceanía. Nuevo
orden comunicacional del Sur.
Diplomacia de los pueblos y
participación protagónica de los
movimientos populares organizados.
Reforma del Sistema Interamericano
de Derechos Humanos. El
desmantelamiento del sistema
neocolonial de dominación imperial.
La eliminación de la participación
tecnológica de las potencias
imperiales en sectores estratégicos
para la soberanía nacional.

UMBV 219 |
 Bases conceptuales del
Socialismo Bolivariano del Siglo XXI
generadas por el Comandante
Supremo Hugo Rafael Chávez
Frías. Legado.
 La Emancipación Ideológica:
Valores y Principios del
Socialismo Bolivariano.
 Fortalecimiento del Poder
Popular.
 Nuestra Gran América.
 Leyes Populares y
Decretos emanados durante el
ejercicio como Presidente.
 Grandes Misiones – Misiones –
Programas – Proyectos
– Acuerdos Cooperación
Internacional – Convenios.
 Líneas de Acción en los
diferentes ámbitos nacionales.
 La Tarea: El Programa de la
Patria 2013 – 2019. Grandes Objetivos
Históricos y Objetivos Nacionales.
 Ideal visionario del Comandante
Supremo en el ámbito
nacional e internacional, en los
grandes objetivos históricos como
herramientas para consolidar el
Socialismo Bolivariano del siglo XXI.
 Defender, expandir y consolidar
el bien más preciado
que hemos reconquistado después
de 200 años: la Independencia
Absoluta.
 Continuar construyendo el
Socialismo Bolivariano del
siglo XXI, en Venezuela, como
alternativa al sistema destructivo y
salvaje del Capitalismo, y con ello
asegurar la “mayor suma de
seguridad social”, para nuestro
pueblo.
 Convertir a Venezuela en un
país potencia en lo social,
lo económico y lo político dentro de la
gran potencia naciente de América
Latina y el Caribe, que garantice la
conformación de una zona de paz en
nuestra América.
 Contribuir al desarrollo de una
nueva geopolítica
 internacional en la cual tome cuerpo
un mundo Multicéntrico y Pluripolar
que permita lograr el equilibrio del
universo y garantizar la paz
planetaria.
 Contribuir con la preservación
de la vida en el planeta y la
salvación de la especie humana.
 Batalla por la Vida.
 Elementos esenciales
relacionados con la enfermedad y
muerte del Comandante Supremo
de la Revolución Boliva- riana y su
impacto en la consolidación del
proceso revolu- cionario de
integración latinoamericana.
 Enfermedad, antecedentes,
tratamientos.
 Teoría del magnicidio.
 Chávez como Doctrina.

eStrAtegiAS de eVAlUACión
Talleres, mesas de trabajo,
Debates, intercambios vivenciales, abordajes comunitarios. Trabajos teórico-prácticos, reportes de investigaciones.

referenCiAS
Aznarez, C. (2000). Los sueños de Bolívar en la Venezuela de hoy. Ediciones Txalaparta. Tafalla. Navarra.
Aznarez, C. (2003). Hugo Chávez Frías: El golpe fascista contra Venezuela (discursos e intervenciones diciembre del 2002 - enero del 20
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Colección Rama Pravda. Comunistas. Ediciones El Árbol.
 Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5.453, marzo 24,
2000. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Con la
Enmienda Sancionada por la AN el 14/1/2009. (2009). Imprenta Nacional.
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 Correo del Orinoco. (2012). Las Campañas Admirables del Comandante Hugo Chávez.
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 Chávez F., H. (enero 2009-enero 2011). Las líneas de Chávez. Partido Unido Socialista de
Venezuela PSUV. Caracas.
 Chávez F., H. (2002). Un nuevo proyecto histórico. Editorial de Ciencias Sociales. La
Habana
 Chávez F., H. (febrero-mayo de 1993). Mensaje Bolivariano. Yare. Venezuela Ediciones
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 Chávez F., H. (2003) Discursos e intervenciones, diciembre del 2002 a enero del 2003.
Ediciones Plaza. La Habana.
 Chávez F., H. (2005) ‘’No demos descanso a nuestros brazos y a nuestras
almas. Histórico mensaje del presidente de la República Bolivariana de
Venezuela’’, desde el Palacio Legislativo, el 14 de enero de 2005. Tabloide
Especial # 1, La Habana.
 Chávez F., H. (16 de enero del 2005). ‘’Nadie podrá detener el proceso de
integración de Sudamérica’’. Importantes momentos de la comparecencia del
presidente Hugo Chávez Frías en el programa Aló Presidente desde el palacio
Miraflores. Caracas.
 Chávez F., H. (2006). La democracia poderosa y el liderazgo. Ministerio del Poder Popular
para la Comunicación y
la Información. Caracas.
 Chávez F., H. (2008). Con el ALBA despiertan los Pueblos. Ministerio del
Poder Popular para la Comunicación y la Información. Caracas.
 Chávez F., H. (2007). Petrocaribe, hacia un nuevo orden en Nuestra América. Ministerio
del Poder Popular para la
Comunicación y la Información. Caracas.
 Chávez F., H. (2011). Desde la Primera Línea. Colección Tilde. Ediciones Correo del
Orinoco. Caracas.
 Chávez F., H. (2012). Las Campañas Admirables Del Presidente. Ediciones Correo del
Orinoco. Caracas.
 Chávez F., H. (2012). Nuestra Lucha Por La Independencia. Segunda edición: Editorial
Correo del Orinoco. Caracas.
 Dieterich, H. (2004). La integración militar del bloque regional de poder
latinoamericano. Editorial Por los caminos de América. Barquisimeto.
 Dieterich, H. (2005). Hugo Chávez y el Socialismo del Siglo XXI. Alcaldía de Caracas.
Caracas.
 Elizalde, R. y Báez, L. (2004)). Chávez Nuestro. Casa Editorial Abril. La Habana.
 Fernández, P. (2012). La Unión de Naciones Suramericanas
(UNASUR): alianzas militares. Colección Alfredo Maneiro. Caracas.
 Golinger, E. (2006). Bush vs Chávez. La guerra de Washington contra Venezuela.
Editorial José Marti. La Habana.
 Golinger, E. (2005). El Código Chávez. Descifrando la intervención de
los Estados Unidos en Venezuela. Editorial Ciencias Sociales. La Habana.
 Grüber O., H. (2002). La Crisis del 11ª. Caracas. (s/d).
 Harnecker, M. (2002). Hugo Chávez Frías, un hombre del pueblo. (s/d).
 Dieterich, H. (2001). Hugo Chávez: un nuevo proyecto latinoamericano. Editorial de
Ciencias Sociales. La Habana.
 Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (Gaceta Oficial
Nº 6.020 Extraordinario del 21 de marzo de 2011). Decreto Nº 8.096 09 de
marzo de 2011.
 Ministerio del Poder Popular del Despacho de la Presidencia. Proyecto Simón Bolívar.
(2007-2019). Líneas
Generales del Plan de Desarrollo y Social de la Nación.
 Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. Las Líneas de
Chávez. (2009-2010). Tomo I.
 Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. La
Fuerza Armada Nacional Bolivariana y la Batalla de las Ideas. Aló Presidente
Teórico, programa Nº 4. (2009). Cuadernos para el Debate.
 Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. Logros y Avances del
Gobierno Bolivariano (2011).
 Ministerio del Poder Popular del Despacho de la Presidencia y
Seguimiento de la Gestión de Gobierno. Unidad, Lucha, Batalla y Victoria
Palabras del Presidente 7,8.
 Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista de la Nación. 2007-2013. (2007).
Ediciones de la
Presidencia de la República. Caracas.
 Rangel, J. V. (2012) De Yare a Miraflores. Entrevistas al Comandante
Hugo Chávez Frías (1992-2012) Ediciones Correo del Orinoco. Caracas.
 Romero, J. (2009). Venezuela Siglo XXI, Democracia Y Movilidad Social. Serie El Pueblo
Es La Historia. Colección
Monografías. Centro Nacional de Historia. Caracas.
 Selección de discursos del Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela Hugo Chávez Frías. (2005) Tomo I-VII. Ediciones de la Presidencia
de la República. Caracas.
 Viciano, P. y Martínez, R. (2001). Cambio político y proceso constituyente en Venezuela
(1998-2000). Editores
Hermanos Vadell y Editorial Melvin. Caracas.
 Villegas, E. (2012). Abril Golpe Adentro. Segunda Edición Fundación para la Cultura y las
Artes. Caracas.
h. Sistema de Créditos y Horas Académicas

Los criterios que facilitan la valoración sistemática de los programas acadé- micos
mediante la asignación de créditos académicos a sus componentes, uti- lizados para
orientar el diseño de los planes de estudio y regular el transitar curricular de los
educandos, constituyen el sistema de créditos académicos.
La adopción de un sistema de créditos sirve para reconocer el esfuerzo del
alumno al valorar las horas dedicadas al trabajo, tanto con acompañamiento del
profesor como al autónomo; estandarizar el cálculo de la unidad crédito; eva- luar el
avance del aprendizaje de los alumnos en suma de créditos; regular la distribución
de los créditos dentro de las actividades del proceso de formación; establecer los
créditos requeridos para cumplir con los objetivos de formación de cada carrera
según el nivel de avance; flexibilizar los currículos, de manera que se facilite la
homologación y convalidación de estudios, la satisfacción de intereses en el proceso
de formación, los ritmos de aprendizaje, la movilidad de estudiantes entre
instituciones nacionales e internacionales y la cooperación académica; así como,
evaluar el cumplimiento de estándares de calidad y acre- ditación.
El sistema de créditos académicos permite fortalecer el trabajo del educan- do
en diversos espacios de formación y adaptar las estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para convertirlo en un gestor de su propio aprendizaje.
Igualmente, facilitarles la selección de sus recorridos de formación según sus
propios intereses, necesidades y disposición de tiempo. Otro aspecto importan- te,
es que sirve como criterio de equivalencia y reconocimiento de unidades cu-
rriculares a nivel nacional e internacional, facilitando la movilidad de los alumnos. Así
mismo, el sistema de créditos académicos tiene como otro de sus objetivos el lograr
una mayor interrelación entre diferentes programas académicos, con- siderar todas
las formas de aprendizaje y reconocer las salidas profesionales contempladas en el
proceso de formación por ciclos cortos consecutivos.
Para el desarrollo de un sistema de créditos que sea compatible con el de las
otras instituciones de educación universitaria del país, es conveniente tener como
referencia los Lineamientos de la Comisión Nacional de Currículo (CNC) y definir un
crédito académico que considere el tiempo que el estudiante invierte en sus
actividades de aprendizaje, con acompañamiento del docente y las dedicadas a
las actividades de estudio independiente, para alcanzar las competencias de una
determinada unidad curricular; y tener claro que en su implementación se
requieren modificaciones en lo curricular, la organización, planificación y admi-
nistración académica para lograr relaciones interdisciplinarias y transdisciplina- rias
entre las unidades académicas a través de procesos coordinados; como en los
sistemas de admisión, registro y control estudiantil, por requerirse de un mecanismo
que permita la movilidad estudiantil. Además del cambio del rol tra- dicional del
profesor y el alumno en el proceso enseñanza- aprendizaje, donde el docente se
convierte en facilitador del aprendizaje mediante procesos de ense- ñar “aprender a
aprender”, y el educando en responsable de su propio proceso educativo.

• Crédito académico
Indicador cuantitativo asignado a una unidad curricular (asignatura, laborato- rio,
seminario, taller, pasantías, prácticas profesionales, entre otros) que valora el tiempo
que dedica el estudiante, durante un período lectivo, a los logros de los aprendizajes
propuestos y esperados a la culminación del proceso, calculado considerando las
horas con acompañamiento del docente y las dedicadas a las actividades de estudio
independiente.

• Valoración del crédito académico

Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, en un pe-
ríodo lectivo de 16 semanas, incluidas las horas con acompañamiento docente y
las demás horas que deba emplear en actividades independientes de estudio que
sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Esto supone,
16 horas con acompañamiento docente y 32 de trabajo independiente; pero también
todas las horas podrían ser de acompañamiento o de trabajo inde- pendiente.

• Cálculo de los créditos académicos

Principios que Sustentan el Cálculo de los Créditos Académicos

Para establecer el valor de una unidad de crédito se considera el tiempo pro-

medio que semanalmente dedica el estudiante a su actividad académica en
cualquier modalidad de estudio. Sustentado en los siguientes principios:

1. El período lectivo de referencia se ajusta a un semestre cuya duración es de

16 semanas, según calendario pedagógico.
 2. El máximo de trabajo estudiantil semanal, incluidas tanto las horas con
acompañamiento docente como las de trabajo independiente, es de 60 horas.
3. La duración de la hora académica se establece en 45 minutos.
4. El máximo de créditos estimados por semestre es 28.
5. Si en el cómputo de los créditos resultan décimas estas se aproximarán al
número entero superior o inferior, según sea el caso.
6. Para el cálculo de los créditos se consideraran: las horas semanales de trabajo
dedicadas a las actividades que se realizan en el aula o en el labo- ratorio y
requieren preparación y trabajo adicional (HSTP), así como las que no
requieren preparación y trabajo adicional (HSTNP).

El cálculo de los créditos de una unidad curricular, para un semestre de 16

semanas, se realizará de la siguiente manera,
Número de Créditos = (HSTP x 3 x 16/ 48)+ (HSTNP x 16/48) = HSTP + HSTN /3

Donde: HSTP= Horas semanales de trabajo que se realiza en el aula o en el

laboratorio y requieren preparación y trabajo adicional
HSTNP= Horas semanales de trabajo que se realiza en el aula o en el labora- torio
y no requieren preparación y trabajo adicional

En el caso de períodos lectivos con una duración diferente a 16 semanas, el

cálculo se realizará de la siguiente manera.
Número de Créditos = (HSTP x DPS/ 16)+ (HSTNP x DPS/48) = (HSTP +
HSTN /3) x (DPS/16)

DPS = duración del período lectivo en semanas

5. TIPOS DE PROGRAMAS FORMATIVOS QUE OFRECE LA UMBV

a. Programas de Formación de Grado: Licenciatura en Ciencias y Artes

militares para formación de Oficiales de Comando en diversas menciones,
para desempeñarse en los campos de los componentes militares de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana (FANB).
 b. Programas Nacionales de Formación Militar (PNFM): para formación de
Personal de Tropa y formación de Oficiales Técnicos en áreas necesarias para
los servicios de los componentes de la FANB.
c. Programas de Postgrado Conducentes a Grado: para la formación en
especializaciones, maestrías y doctorados, en áreas tácticas y estratégicas
militares y cívico militares.
d. Programas Nacionales de Formación Avanzada (PNFA): para la forma-
ción de profesionales militares y civiles al servicio de la FANB, que articula los
aprendizajes en áreas académicas con proyectos de investigación y con
proyectos sociales, por trayectos, en áreas que se consideran priori- tarias para
el Estado Venezolano. Los PNFA permiten a los participantes una formación
acumulativa desde cursos de perfeccionamiento profesional, especialización y
maestría, hasta llegar al grado de doctor, integrando la formación académica
con la experiencia, dentro y fuera de la Universidad.
e. Programas de Postgrado No Conducentes a Grado: son programas para la
actualización y perfeccionamiento en áreas específicas, que se recono- cen
mediante certificación, y están dirigidos a los profesionales militares y civiles al
servicio de la FANB con título universitario, los estudios realizados en este tipo
de programas pueden articularse con programas de postgrado conducentes a
título.
f. Programas de Formación por Extensión: para la formación en áreas es-
pecíficas de personal de la FANB, de las comunidades de influencia de los
Institutos de la UMBV, y del público interesado, de corta duración, se
reconocen los aprendizajes mediante certificación.

6. LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA

CREACIÓN, MODIFICACIÓN O CIERRE DE
PROGRAMAS FORMATIVOS

Los lineamientos curriculares son las directrices por las que se regirán los
procesos de diseño, implantación, administración, desarrollo y evaluación del
currículo de los programas académicos de pregrado, postgrado y extensión que
ofrece la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, con el objeto de ga- rantizar
que respondan a la misión, modelo educativo y curricular que guían el sistema
curricular de la Universidad. Estos lineamientos se han establecido de conformidad
con las políticas y orientaciones para la educación universitaria del Ministerio del
Poder Popular para la Educación Universitaria, y para la educación
militar del Viceministerio de Educación para la Defensa del Ministerio del Poder
Popular para la Defensa.

Todo proyecto de creación, modificación parcial, reforma o cierre de un programa

formativo de pregrado, postgrado o extensión, independiente- mente de la entidad
proponente, debe ser avalado por las autoridades de la institución de la UMBV
que lo ofrecerá o que lo administra (academia, escuela o instituto de postgrado),
quienes designarán una comisión ad hoc para el estudio del proyecto de
creación, modificación, reforma o extinción del programa formativo, en especial su
factibilidad académica, financiera, organizacional y de infraestructura, y emitirán
un informe de aval que remi- tirán a las autoridades rectorales como soporte para
la toma de decisiones del Consejo Universitario Militar con respecto a su
aprobación.
Los informes contentivos de los proyectos de creación, modificación par- cial o
reforma de un programa formativo deberán ser remitidos, por la direc- ción del
instituto que se hará responsable del programa al Vicerrectorado Académico, para
su revisión y aval por la División de Planificación Educativa y Curricular, cuyo
personal hará las observaciones y recomendaciones para su optimización antes
de la aprobación por el Consejo Universitario Militar y presentación ante el
Viceministerio de Educación para la Defensa del Ministerio del Poder Popular
para la Defensa, el Consejo Nacional de Universidades, el Consejo Consultivo
de Estudios de Postgrado del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria, o cualquier otro organismo regulador del Estado Venezolano, si así
fuese requerido.
El proyecto de creación, modificación parcial o reforma de un programa
formativo de pregrado, postgrado o extensión contendrá los siguientes elementos:
diseño curricular, estudio de factibilidad académica, organiza- cional, de
infraestructura y financiera. A continuación, una síntesis del con- tenido de estos
elementos:

Diseño curricular
a. Fundamentación y pertinencia: Sinopsis del aporte del programa formativo
para satisfacer las necesidades de seguridad y defensa a nivel local, regional y
nacional, considerando las políticas y estrategias del Estado en esta mate- ria.
b. Diseño profesional: Título, grado o certificado a otorgar. Objetivos del progra-
ma formativo. Perfil del egresado (académico y profesional). Perfil y requistos
de ingreso. Régimen y modalidad de estudio. Duración del programa. El perfil
del egresado debe formularse en coherencia con el modelo educativo y
curricular de la UMBV.
c. Estructura del plan de estudios: de acuerdo con las especificaciones institucio-
nales para el tipo de programa, carrera, programa nacional de formación,
postgrado convencional, programa nacional de formación avanzada, post-
grado no conducente a grado o programa de extensión. Malla curricular con la
distribución de las unidades curriculares por componente y por período
académico, especificando horas semanales, y las unidades crédito, si apli- can
para el caso. Se deben incluir los programas instruccionales sinóptico y
analítico de cada unidad curricular de acuerdo con los formatos que se
establezcan, con la información específica referida al desarrollo curricular de la
unidad curricular. Si la modalidad es a distancia o mixta los programas
instruccionales deben indicarlo explícitamente con las especificaciones en las
estrategias instruccionales y de evaluación.

Factibilidad Académica: Perfil de los docentes por unidad curricular. Nómina

de profesores disponibles en la institución para desarrollar la do- cencia de las
unidades del programa, señalando datos personales, títulos profesionales,
estudios realizados, experiencia docente en el área de las unidades
curriculares en las que se les ubique, experiencia en investiga- ción,
experiencia en proyectos sociales, vinculación con líneas de trabajo o de
investigación, o con proyectos sociales relacionados con el programa
formativo, condición de docente ordinario o contratado, ubicación en el
escalafón universitario, tiempo de dedicación a la institución. Líneas de
investigación activas y/o grupos de investigadores existentes en la institución
en áreas afines al programa formativo que se crea o modifica.

Factibilidad Organizacional: Estructura organizacional de la institución en lo

académico y en lo académico-administrativo para implantar, ejecutar y apoyar
el desarrollo del programa académico, señalando los responsables de la
coordinación académica, de las cátedras o coordinaciones de áreas
académicas vinculadas con el programa formativo, de currículo, de
investigación, de extensión, de servicio comunitario, de admisión y control
de estudios, de convenios académicos, de biblioteca, de tecnología, infor-
mática y estudios virtuales, de bienestar estudiantil, de desarrollo docente,
comisiones de reválidas, equivalencias, convalidaciones y reconocimientos de
créditos; responsables docentes, administrativos y obreros de talleres o
laboratorios de apoyo a las actividades docentes y de investigación del
programa, de las unidades de transporte para las actividades fuera de la
institución.

Factibilidad de Infraestructura: Matrícula estimada y número de cohortes de la

población estudiantil que se estima atender con el programa formativo en
creación, modificación o reforma en la institución, al mismo tiempo que se
atienden poblaciones de otros programas formativos. Capacidad de la planta
física para atender la proyección de la matrícula. Oficinas directivas, y para
cada una de las coordinaciones en lo académico: la coordinación y las
cátedras del programa formativo, las líneas y grupos de investigadores,
bienestar estudiantil, extensión y servicio comunitario. Comedor de estu-
diantes, profesores y personal administrativo y obrero, cafetín, baños sufi-
cientes para la población femenina y masculina. Servicios de reproducción y
de apoyo audiovisual. Transporte disponible para profesores, estudiantes y
personal en general. Aulas convencionales con el mobiliario adecuado para
estudiantes y profesores, pizarra, pantalla para proyección, conexio- nes
eléctricas y de redes, ventilación, iluminación, laboratorios y talleres, biblioteca
con sala de lectura e inventario de textos en el área del programa formativo.

Las instituciones de la UMBV que tengan programas bajo la modalidad a

distancia o mixta con apoyo de herramientas de tecnología de información y
comunicación deben tener la plataforma informática necesaria, un servidor,
una sala para apoyo informático a estudiantes y profesores, con equipos de
computación y conexión a la red internet, así como las conexiones debidas en
las salas de conferencia, reunión y en los espacios para la permanencia de los
profesores. Se debe disponer de una unidad técnico administrati- va que
permita gestionar la tecnología informática de toda la institución, capaz de
producir y mantener la información académica de profesores y estudiantes, así
como el personal profesional competente para atender las áreas de soporte y
servicios a las autoridades rectorales, las autoridades
 de la institución, los estudiantes y los profesores como usuarios. Plan aca-
démico administrativo de turnos y horarios de uso de las aulas y espacios que
evidencia la disponibilidad para atender a la matrícula proyectada y evite el
hacinamiento. Plan de mantenimiento, reposición y/o ampliación de la
infraestructura, de la plataforma tecnológica y de los equipos de apoyo
administrativo y audiovisual. Memoria descriptiva de la planta física.

Factibilidad Financiera: Fuentes de financiamiento, relación de ingresos y

egresos, plan operativo anual, requerimiento financiero para docentes or-
dinarios y contratados, profesores externos invitados como asesores, jura- dos
y tutores por honorarios profesionales. Estimación de la proyección de
matrícula mínima y máxima, índice de deserción y de perseverancia, costo
individual de la matrícula. Estimación de las inversiones en mejora, amplia-
ción o mantenimiento de la planta física, plataforma informática, equipos,
mobiliario, vehículos. Análisis de la capacidad presupuestaria de la institu- ción
para asumir la creación, modificación o reforma del programa formati- vo.
Propuestas para cubrir déficit o utilización del superávit financiero.

7. SISTEMA DE CODIFICACIÓN

El sistema de codificación se basa en una combinación alfanumérica com-

puesta por tres grupos separados por guiones:

1. Las cinco primeras letras de izquierda a derecha representan el nombre del

Instituto que dicta la unidad curricular. En el caso que el nombre no posea las
cinco letras, el (los) espacio(s) será(n) completado con ceros. Se agre- gará un
sexto dígito compuesto por un número del 1 al 3 que representa el nivel
educativo en el cual se encuentra la unidad curricular (1-Instrumental; 2-
Táctico, técnico, logístico; 3-Estratégico).
2. Nombre de la Unidad Curricular. Tres letras de izquierda a derecha hacen refe-
rencia al nombre de la unidad curricular de la siguiente manera:
a. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de una sola
palabra, el grupo de letras estará compuesto por las primeras tres letras de
esa palabra.
 b. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de dos pala- bras,
el grupo de letras estará identificado por las primeras dos letras de la primera
palabra y la inicial de la segunda.
c. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de tres pala- bras,
el grupo de letras estará identificado por las iniciales de cada una de las tres
palabras.
d. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto por cuatro o más
palabras, el grupo de letras estará identificado por las iniciales de las palabras
más representativas del nombre de la unidad curricular.

3. Estará compuesto por una letra que determinará la administración del pro-
grama en el tiempo (A-Año; S-Semestre; T-Término o trimestre; P-Programa),
acompañada por dos dígitos que estipularán su ubicación dentro del perío- do
académico. En el caso de que sea un programa se colocarán dos ceros en
este espacio. Posteriormente se agregarán dos dígitos que representan la
mención de la unidad curricular. En el caso de que sea una unidad curri- cular
común a todas las menciones, se colocarán dos ceros. El último dígito
describe la unidad de crédito de la misma.

A continuación se presenta el cuadro N o.1, en el que se identifica un ejemplo

de codificación de una unidad curricular:

1er. Grupo:
• Iniciales del instituto (Academia Militar del Ejército Bolivariano).
• Nivel (Instrumental).

2do. Grupo:
• Unidad curricular (Historia Militar).

3er. Grupo:
• Administración del programa (anual).
• Ubicación en el tiempo (3er. año).
• Mención (depende de cada instituto).
• Unidades de crédito (2 UC).
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

EjEMPLO DE CODIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR

Fuente: drum, 2012.

La relación de prelaciones en los planes de estudio y programas académicos de

la Universidad Militar no aplica en virtud de la característica obligatoria de todas las
unidades curriculares y del momento del ciclo académico en el cual deben cursarse.
Todas las unidades curriculares, contempladas en la matriz cu- rricular para un año
o semestre determinado de estudio deben aprobarse en su totalidad para poder ser
promovido al año o semestre siguiente.

8. PERFIL GENÉRICO DEL EGRESADO O EGRESADA BAjO EL

MODELO DE COMPETENCIAS

El perfil genérico del egresado o egresada de la UMBV tiene como referen- tes
axiológicos la misión, visión y valores compartidos, definidos en el marco general del
modelo educativo, que establece una base conceptual para toda la Institución. La
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, de acuerdo con el contexto histórico
social en que se inserta la educación universitaria en la actua- lidad, considera
necesario formar profesionales que se posicionen en sus funcio- nes laborales y
sociales como sujetos competentes dentro de la Fuerza Armada

230 | UMBV
Nacional Bolivariana, comprometidos con la región y el país, con conocimientos,
habilidades y actitudes para interactuar en el mundo globalizado.
El perfil del egresado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela con-
sidera aquellas competencias genéricas contenidas en el sello institucional, es-
tructurado por los lineamientos: compromiso, diversidad y excelencia, que debe
poseer el profesional militar bolivariano. Todo lo expuesto se evidencia en el perfil
genérico del egresado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, el cual es
el siguiente:

Profesional integral con competencias para el empleo del poder militar en

operaciones militares, de mantenimiento del orden interno, de asistencia
social y humanitaria, así como también las referidas a la participación en
el desarrollo nacional, en el marco de lo establecido en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela y demás leyes vigentes.

9. OPERACIONALIZACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Uno de los elementos a considerar es la factibilidad, entendiéndose esta como la

posibilidad que se tiene de realizar el proceso de evaluación curricular en fun- ción
de los recursos humanos, infraestructura y recursos financieros.
La factibilidad en función de los recursos humanos se dará en función del número
de docentes y personal administrativo que se requiere para efectuar la evaluación
curricular. Se propone una estructura Académico-Administrativa con- formada por:

• Coordinador Institucional del programa de evaluación curricular.

• Responsables de las diferentes áreas: Técnica (Validación del proceso),
Administrativa (Instrumentación del proceso) y Seguimiento (Análisis de re-
sultados).
• Representante por cada programa académico dictado por la Universidad,
conformada por docentes ordinarios.
• Personal secretarial, personal técnico con destrezas en el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación.

La factibilidad en función de la infraestructura vendrá dada por contar con espacio

físico y la dotación necesaria de equipos, mobiliarios y materiales, para
llevar a cabo el proceso. La factibilidad financiera vendrá dada por la disponibi-
lidad presupuestaria suficiente para que el programa pueda efectuar todas sus
actividades académico- administrativas.
A continuación, se describen los procedimientos a seguir para operacionalizar
dicho modelo; para organizarlo se atiende a las secciones recomendadas en la
estructura académico-administrativa señalada anteriormente.

i. Área Técnica.
1. Construir y validar la estrategia evaluativa a considerar. Esto incluye la téc-
nica, los instrumentos y el momento en que se va a realizar.
2. Realizar observación y análisis de contenido.
3. Instrumentos: (a) matrices de doble entrada cuando se trate de evaluar do-
cumentos, (b) guion de entrevistas, (c) cuestionarios de preguntas cerra- das,
(d) lista de cotejos, entre otros.
4. Realizar cronograma para planificar la aplicación de cada uno de los ins-
trumentos.

ii. Área Administrativa. Será la encargada de ejecutar e instrumentar los procedi-

mientos.
1. Conformar equipos de trabajo e involucrar el mayor número de personas en
la ejecución del proceso. Esto incluye: Jefes de Dependencias, Coordinadores
de Programa, Coordinadores de Área, Coordinadores de Cursos, Docentes,
Estudiantes, Personal Administrativo y de Servicio.
2. Coordinar reuniones con los entes involucrados a fin de orientarlos sobre la
aplicación de los instrumentos de evaluación.
3. Coordinar y elaborar, junto con el responsable del área técnica, el cronogra-
ma para aplicar los instrumentos.
4. Aplicar los instrumentos de evaluación.

iii. Área de Seguimiento. Será la responsable del análisis de los resultados.

1. Tabulación de los datos obtenidos.
2. Análisis de los resultados.
3. Elaboración del informe.
 iv. Coordinador Institucional.
1. Coordinar y supervisar todas las actividades realizadas por las áreas técni-
cas, administrativas y de seguimiento.
2. Realizar los informes de evaluación junto con el área de seguimiento.
3. Realizar jornadas de trabajos por programas y áreas del conocimiento con el
objeto de analizar los resultados obtenidos.
4. Diseñar un conjunto de recomendaciones para orientar la toma de decisiones.
5. Reportar los informes evaluativos institucionales al ente superior.

Se precisa, antes que nada, considerar que el proceso de Evaluación del Modelo
Educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se sustenta en un estilo
de gestión ético y moral que cimienta sus bases en la fusión de va- lores y principios
de las corrientes humanistas del socialismo y de formación de un oficial;
considerando la revisión, control y ajuste permanente de las variables internas y del
entorno a los fines de guiar la toma de decisiones, que en todo momento deberán
estar relacionadas con un escenario de conciencia cívica, revolucionaria y pluralista.

10. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAjES

La evaluación del rendimiento estudiantil debe ser concebida como un proce- so

mediante el cual se recopila, registra, procesa, analiza y valora la información de la
actuación del alumno, expresada en función de las competencias de las unidades
curriculares contempladas en los planes de estudio.
La evaluación se concibe como un proceso que permite la obtención de in-
formación con la finalidad de mejorar la calidad del curso y verificar el logro de las
competencias por parte de los cursantes. Está fundamentada en la teoría
constructivista, es continua, integral, multidireccional, de carácter cualitativo y
cuantitativo.
Esta evaluación tiene por finalidad proporcionar evidencias válidas y confia- bles
que permiten acreditar el rendimiento del alumno, determinar resultados y establecer
las orientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del rendimiento
estudiantil y por ende, de los niveles de excelencia de los egresados y finalmente,
determinar si el estudiante ha logrado el nivel de conocimientos pautado por cada
componente.
 La evaluación que se llevará a cabo será de dos tipos: formativa y sumativa,
siendo la primera utilizada para valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
supone la obtención de datos a lo largo del mismo, de forma paralela y simul- tánea
a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando, de manera tal que se
obtenga el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar
decisiones de forma inmediata. Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso
que se evalúa; y la segunda sirve para valorar productos o procesos que se
consideran terminados, con realizaciones concretas y valorables.
Su propósito es determinar el valor de ese producto final, decidir si el resulta- do
es positivo o negativo y si es válido o no. Se aplica en un momento concreto, final,
cuando se debe tomar una decisión en algún sentido. Asimismo, se realiza- rán
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La autoevaluación ocurre cuando el individuo evalúa sus propias actuaciones. Es
el tipo de evaluación que se realiza de forma permanente, ya que continua- mente
se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una
actuación específica o de un trabajo realizado, para lo cual los alumnos de- ben
desarrollar actitudes que les permitan valorar su propio trabajo y hacerlo con
seriedad y corrección. Debe facilitárseles la información detallada acerca de los
aspectos que deben autoevaluar, para que puedan auto-observarse, examinar su
trabajo de forma continua y poder llegar a conclusiones al final del proceso.
La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un
trabajo realizado entre varias personas. Esta actividad evaluativa es favorable y
beneficiosa para el grupo, porque sirve para mejorar el propio aprendizaje y el de
los demás integrantes del grupo.
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra
en relación con un trabajo, una prueba, actividad, actuación, etc. Es la eva- luación
que lleva a cabo el profesor con sus alumnos. Es un proceso muy im- portante en la
enseñanza por la información y las posibilidades que ofrece para ayudar a otros a
mejorar.
Este proceso evaluativo se regirá según lo establecido por el Reglamento Interno
de Evaluación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (2011).
Los lineamientos que permiten orientar el proceso permanente de imple-
mentación del modelo educativo y de los cuales se desprenden los fundamen- tos
institucionales (misión, visión y valores) son el compromiso, la excelencia y la
diversidad; los cuales conforman el sello educativo institucional que esta- blecen
conceptos comunes para toda la comunidad universitaria y facilitan la
articulación y vinculación curricular de los distintos programas que se dictan en la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.

11. COHERENCIA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DEL OFICIAL

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA CON EL
ÁREA OPERACIONAL Y CON EL SISTEMA DE EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA NACIONAL

La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela organiza la profesionalización de

los oficiales de la Fuerza Armada en distintos niveles para el desempeño exitoso de
su patrón de carrera. Para ello toma como base los fundamentos legales que
expresan las diversas funciones que se cumplirán de acuerdo a la jerarquía y
experiencia. Basado en esto, se plantean cuatro niveles de conocimiento: ins-
trumental, táctico, operacional y estratégico.
A continuación se presenta un cuadro que sintetiza la coherencia de este
proceso de formación y su relación con el sistema de educación universitario
nacional. Cada nivel de conocimiento contempla los fundamentos legales, el
aprendizaje a obtener, los niveles según el perfil, la intencionalidad educativa, las
competencias de acuerdo a esta intencionalidad, así como el nivel académico al que
corresponden.
 COHERENCIA DEL PROCESO DE FORMACIóN DEL OFICIAL DE LA FUERzA ARMADA NACIONAL
BOLIVARIANA, CON EL ÁREA OPERACIONAL y CON EL SISTEMA DE EDUCACIóN
UNIVERSITARIA NACIONAL
NIVELES DE FUNDAMENT APRENDIzAJE NIVELES INTENCIONAL COMPETENCI NIVEL
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CIóN
capítulo vii

mi cerebro es solo un receptor, en el universo hay un núcleo

del cual obtenemos conocimiento, fuerza e inspiración.
nikolA teSlA
 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

1. LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA

DE VENEZUELA COMO SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN LAS
CIENCIAS Y ARTES MILITARES

Hoy en día es de aceptación general que la universidad sea considerada como

el espacio natural para la creación, la innovación y el desarrollo tecnológico. En ese
sentido, la investigación se constituye en el pilar fundamental donde descansa el
esfuerzo intelectual para la transformación a través del conocimiento. Producción
que debe dar respuestas con criterios de pertinencia social y de validez académica,
que le garanticen tanto legitimidad, como aplicabilidad.
En ese sentido, Morles (2005) refiere que más que conocimiento, se trata de
saberes, ya que estos resultan mucho más flexibles y menos encadenados a ver-
dades absolutas o realidades universales; en este contexto, se comprende en- tonces
a la investigación como producción de saberes orientados a responder a situaciones
localmente contextualizadas y bajo un marco teórico, conceptual y metodológico que
responda a la demanda social de conocimiento válido y pertinente. La referida praxis
investigativa constituye un sistema de creencias en lo teó- rico, epistemológico y
metodológico. Es decir, una identidad propia como co- munidad investigativa en lo
militar. En la cual inciden factores psico-sociales, de carácter, jurídico, teórico,
conceptuales y doctrinarios que la impactan como sociedad del conocimiento. De
allí se genera a su vez una intencionalidad que da respuesta a los intereses del
Estado desde lo militar. Se tiene entonces, que la praxis investigativa de la
organización educativa militar está orientada a la producción de conocimientos
desde y para las ciencias y artes de lo militar.
Dentro de ese marco, en las ciencias y artes militares se observa un continuo his-
tórico de saberes de lo militar construido como ciencia auxiliar o complementaria.

UMBV | 239
 Políticas de investigación de la Universidad Militar Bolivariana de venezUela | cap Vii

En ese cúmulo de conocimientos se percibe un incesante esfuerzo por sistema- tizar,

comprobar algunas constantes y someterlas a manipulación, así como el desarrollo de
métodos para alcanzar esos fines. Sin embargo, el carácter fenomenológico y
complejo que ha adquirido la guerra, la defensa y la seguridad, como objeto de
estudio de la investigación militar, trae aparejado la interpretación y explicación de los
referidos fenómenos desde lo teórico-conceptual y metódico de un amplio abanico de
distintas ciencias.
Se señala a la guerra como el antiguo y principal objeto de estudio de la cien- cia
militar, esa consideración se enfoca desde las premisas de Ortega (2010), quien
afirma que la Segunda Guerra Mundial marca un punto de inflexión para la
ampliación del enfoque y de las bases teórico-conceptuales que hasta media- dos
del siglo pasado habían regido sobre las ciencias y artes militares.
Es así, que actualmente los horizontes de comprensión de la investigación militar
se proyectan, además de la guerra, sobre otros fenómenos políticos, económicos,
tecnológicos, sociales globales, entre otros; haciéndose multidimensional afectando
al Estado-Nación moderno. Entre ellos, cabe citar su empleo en diferentes
operaciones de mantenimiento del orden interno como lucha contra el narcotráfico,
terrorismo, protección del ambiente y operaciones de ayuda huma- nitaria. Todas
ellas factibles de ser impactadas mediante el empleo de fuerzas militares, y con
alguno que otro vínculo con las bases teórico-conceptuales que rigen a la guerra,
como espacio connatural de actuación de la fuerza militar, ade- más del manejo de
nuevas hipótesis de conflictos.
Bajo este escenario, el esfuerzo está direccionado en profundizar desde lo
interpretativo, en cuanto a la investigación, sobre los niveles de planificación táctica,
operacional y estratégica, vistos estos como sociedad del conocimiento, cuya
orientación es la producción de saberes de lo militar para contextualización de las
políticas, estrategias, tácticas, técnicas y procedimientos, que le son pro- pios a los
referidos niveles. En ese sentido, se hace necesario la comprensión de la
investigación militar desde su historicidad y contexto, así como la interpre- tación de
los elementos teórico-prácticos que los sustentan.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN MILITAR:

UNA APROXIMACIÓN DESDE LAS CIENCIAS

La educación militar consiste en el sistema basado en los principios que ga-

rantizan la trasmisión de conocimiento, valores, costumbres y formas de actuar,
traducido en habilidades, capacidades, destrezas y actitudes, dirigidas a la for-
mación, capacitación y adiestramiento de los cuadros militares; lo antes expresa- do
se hace desde el planteamiento de Aguana y otros (2016), a partir de donde se
desprende que la educación militar es lo que aborda lo militar hacia su cultura desde
un enfoque axiológico, así como otros aportes necesarios que se recogen desde la
geografía al gentilicio venezolano.
La anterior premisa se afianza en la evolución de la educación militar contex-
tualizada en el siglo V a. C. en Atenas y Esparta, escenarios comunes donde
recurrentemente se fijan los primeros avances. Veintiséis siglos marcan su con-
solidación como estructura educativa. Signada por estadios que van de lo em- pírico
a lo formal, de lo individual a lo colectivo, de lo artesanal a lo tecnológico y de lo
elitista al deber ciudadano; en ese marco tiene particular significancia el estadio del
interés, cuando se deja de promover la educación militar para satis- facer fines
particulares de reyes, señores feudales o caudillos y esta pasa a ser del interés del
Estado para su propia preservación.
Lo antes señalado se hace desde el postulado de Ariel (2004), quien además
reafirma que la referida consolidación como sistema educativo se apuntala en el
enunciado de Maquiavelo (1520), al concebir a lo político y la guerra como dos
artes de estilo común; desde su perspectiva dicho enunciado es el epicentro en el
cual está encerrada la cuestión de la educación militar.

a. Clasificación de las ciencias: un punto de partida abstracto

La clasificación de la ciencia, desde la perspectiva de Princet (2008), obede- ce

al orden de lo “abstracto ya que no existe una clasificación que permita eng-
lobarlas a todas” (p. 17). Fundamentalmente por lo infinito de las posibilidades de la
creación humana, a partir de su naturaleza heurística. Adosado a un universo de
conocimientos que como ya se ha señalado, tiende a interconectarse, ex- pandirse y
expresarse en disimiles formas, sobre otros tantos inconmensurables objetos de
estudio. Aunado a ello, el referido autor considera que el límite entre las ciencias es
más del interés de epistemólogos y metodólogos basado en la especificidad de
temas y problemas de estudios.
Acorde con lo anterior, a partir de la premisa de Peirce (1896), bajo la cual las
ciencias han de clasificarse de acuerdo con los peculiares métodos de observación
que emplean; Nubiola (2010) considera que esto implica irrefutablemente que “cada
comunidad científica crece en torno a maneras peculiares, en torno

|
UMBV 241
a métodos particulares de investigación” (p. 4). A eso agrega este autor, que la
ciencia es una actividad vital, viviente, esencialmente cooperativa, que se hace en
grupo y caracterizada por un constante y continuo crecimiento y que los lími- tes
entre una ciencia y otra resultan a menudo borrosos.
Por tanto, el interés de clasificación de la ciencia obedece más a una necesa- ria
estructuración y sistematización del conocimiento; organizado y expresado en
categorías, leyes y teorías, donde sus diversas manifestaciones van encontrando un
lugar adecuado y preciso. Asignándole así la unidad y sistematización ne- cesaria
que facilite su producción, distribución y aplicación dentro de un disímil grupo de
actividades humanas. En ese sentido, la clasificación de la ciencia no tiene por
objeto el de limitar las diversas formas de manifestación del conoci- miento, si no,
aproximarse a los rasgos generales que la caracterizan según el contexto histórico-
social que marque su evolución.
Como consecuencia de ello, la forma de aproximarse al conocimiento de lo militar
no se refleja tácitamente como ciencia, ni en las taxonomías en las que Princet
(2008) establece el carácter abstracto de la clasificación de las cien- cias, como
también lo refieren: Bunge (2002) y la Organización de las Naciones Unidas para la
educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2005). La forma de aproximarse al
conocimiento de lo militar esta implícitamente asociada al ca- rácter disciplinar de la
investigación militar. Es decir, desde la perspectiva de Ryabchuk, citado por Princet
(2008), lo militar “asume su naturaleza específica en muchas áreas del
conocimiento mientras mantiene su vinculación con las ciencias principales” (p.
17). Esto a través de la convergencia y complementarie- dad entre las diferentes
disciplinas.

b. La complementariedad entre las ciencias desde la integración de

diversos niveles de la realidad

Lo anterior da paso al segundo precepto presentado por Princet (2008), el ca-

rácter disciplinar de la investigación militar. Al respecto, Asencio (2014) sostiene que
actualmente entre las principales características de las disimiles formas de
aproximarse al conocimiento se encuentra la profundización de distintos méto- dos
de integración horizontal (trabajo en equipo, interdisciplinariedad, multidis-
ciplinariedad, transdisciplinariedad). Dichos métodos conforman un sistema de
apalancamiento entre diferentes disciplinas, que permite tomar conciencia de los
límites conceptuales, epistemológicos y metodológicos que existen entre ellas.
Complementariedad que además da respuesta al ya tratado marco contextual
social, político, económico e histórico que condiciona su evolución.
Es así, que la complejidad del mundo actual obliga a estudiar sus diferentes
manifestaciones como fenómenos interconectados e interrelacionados, es decir
donde los diferentes hechos no actúan de forma independiente, sino que interac-
túan en una compleja realidad que requiere ser totalizada. En este sentido, Pérez y
Setien (2008), fundamentan la ya referida integración horizontal. Esos mismos
autores sostienen que entre diferentes disciplinas debe existir una intrincada co-
municación, cuya intencionalidad bifurca por una parte a vencer la fragmenta- ción
del conocimiento y por otra al intercambio epistemológico y metodológico. El
objetivo es superar la realidad interactuante por una totalizadora, donde los
fenómenos objeto de estudio son observables desde distintas disciplinas.
La complejidad se fundamenta en la complementariedad de las ciencias en tanto
que el referido autor considera que dicha complejidad ejerce un doble rol. El
primero, al propiciar el estallido de las disciplinas dado lo diverso y complica- do de
la realidad. El segundo, al nutrirse de la aceleración y multiplicación de las
disciplinas, precisamente para dar respuesta a esas realidades.
La UMBV, por su propia naturaleza innovadora y de reinterpretación de las
nuevas realidades, puede necesitar plantear la resignificación de alguna línea rectora
como producto de su proceso de investigación. Para ello, considerará los ámbitos y
contextos actuales, siempre alineados con el mandato constitucional de tributar a la
defensa integral y desarrollo nacional.
Por otra parte, Setien (2009) considera que “la complementariedad de las cien-
cias guarda relación con la clasificación que de ellas han realizado diversos au- tores
y organismos” (p. 4). En función de ello, plantea que la complementariedad en el
sistema de ciencias de un área específica se refleja desde tres niveles: las disciplinas
rectoras, las disciplinas complementarias y las disciplinas específicas. Desde esa
perspectiva, se entiende por disciplinas rectoras todas las que aporten conocimientos
que inciden en la esencia de los métodos empleados en el área es- pecífica de la
que se trate, permitiéndoles a dichas áreas obtener sus productos. Por disciplinas
complementarias, aquellas que a través de sus técnicas y procedi- mientos aportan
mayor calidad y eficiencia a los procesos que se desarrollan en el área específica de
la que se trate; pero no así en la esencia del modo de obten- ción de sus productos.
Finalmente por disciplina específica, se entiende como el conjunto de aquellas que
abarcan en forma particular, cada uno de los fenómenos
que tienen lugar dentro de un área especializada, bajo la condición que cada uno de
esos fenómenos se diferencie cualitativamente del otro.
A partir de esos criterios, y bajo la metodología propuesta por Setien (2009), la
UMBV dentro de sus políticas de investigación asume, como se muestra segui-
damente, la aproximación al sistema de investigación militar desde la clasifica- ción y
complementariedad de las ciencias, tomando para ello, como referencia, la
taxonomía de las ciencias desde las perspectivas de la UNESCO (2004) y las líneas
de investigación rectoras y operativas de la UMBV.
A continuación se presenta la relación de complementariedad entre las cien- cias,
que apuntalan el saber de lo militar. Nutriéndola como forma de aproximarse al
conocimiento desde lo disciplinar, a través de la dualidad sujeto-objeto. Es decir,
acercarse a las respuestas de disimiles planteamientos desde los objetos de estu-
dios que le son propios y así desde allí adoptar metodologías y posturas epistémi- cas
provenientes de otras disciplinas, atendiendo con ello al orden interdisciplinar.

APROXIMACIÓN AL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN

MILITAR: DESDE LA CLASIFICACIÓN Y
COMPLEMENTARIEDAD DE LAS CIENCIAS

Fuente: modificado de Setien (2009) por la umBV (2020).

 Asimismo, los objetos de estudio que le son propios al saber de lo militar, al ser
estudiados desde las posturas epistemológicas y metodológicas de otras diferentes
disciplinas, crea el nexo con el plano de lo multidisciplinar; sin necesi- dad que sea
secuencial. El saber de lo militar está sometido a la factibilidad de ser integrados a
una realidad más compleja y diversa, obedeciendo a los prin- cipios de lo
trasdisciplinar. El resultado de esa complementariedad enriquece el carácter
disciplinar de los saberes de lo militar, una ciencia interdisciplinaria y en algunos
casos transdisciplinaria, tal es el caso de la Seguridad de la Nación.

c. Relación de la investigación militar con otras ciencias: la naturaleza del ser

humano como objeto de estudio común

El tercer y último aspecto, que conforma la metodología de Princet (2008), para

explicar los fundamentos de la investigación militar, es el vínculo entre ella y los
estudios de ciencia, tecnología y sociedad, en adelante CTS. Sistema este que está
referido a entender la estrecha y mutua relación e influencia que ejer- cen los
valores sociales, políticos y culturales en la investigación científica, las innovaciones
tecnológicas y como ellas inciden en dichos valores. Desde la perspectiva de ese
autor el corpus de conocimiento, que subyace en lo militar, descansa sobre bases
de orden conceptual y teóricas relacionadas a la socie- dad, la tecnología y las
ciencias.
La relación de la investigación militar con la innovación tecnológica queda
plenamente satisfecha a través de la constante evolución de sus sistemas de ar-
mas, de comunicaciones, de transportación y equipamiento en general. Por tan- to,
el interés se centra en establecer los fundamentos de la investigación militar a
través de su relación con los referidos valores sociales. Para ello, es necesario
flexibilizar la ecuación que da como resultado que la investigación militar tiene como
fin último la guerra, lo que no deja de ser cierto, pero aparta radicalmente los
disimiles caminos bio-psico-sociales de donde sustrae el corpus de conoci- miento
del cual se nutre. Además, de la orientación que tiene la investigación mi- litar para
resolver problemas a través de objetos de estudios que le son propios tales como: la
organización, los procesos educativos y pedagógicos, así como su propia
sociología, entre otros.
Retomando la idea inicial sobre la relación de la investigación militar con las
ciencias, unas primeras evidencias se reflejan en el Sistema de la Ciencia Militar,
donde se observa la confluencia de un significativo número de disciplinas, tanto de
ciencias principales, de ciencias sociales, como de orden tecnológico.
Otra perspectiva de esa relación, es la que ofrece Jordán (1996) y Leal (2013),
cuando coinciden al considerar que el conducto que une a lo militar con lo social
está representado por la coherencia estrategia-política. En primer lugar, la es-
trategia comprendida como el medio por el cual desde lo militar se atienden los
grandes objetivos políticos. En tanto que la política asociada con la gestión de la
conflictividad social y preservación del orden y la cohesión social. Cabe señalar que
desde la perspectiva de Leal (2013), las sociedades humanas constituyen
organizaciones mediante las cuales se desarrollan las relaciones entre los seres
humanos, así como entre ellos y la naturaleza. Por tanto la forma de acercarse al
conocimiento en torno a lo social, cultural y económico constituye por sí mismo un
sistema de ciencia, con distintos objetos de estudio.
En ese mismo sentido, se visualiza que el arraigo que se observa en la inves-
tigación militar con lo social inicia en la naturaleza social del ser humano; carac-
terizada por las diferencias individuales, a las que se suman las que surgen de las
organizaciones en las que estos se insertan. Por consiguiente, el conflicto le es
propio a esas relaciones humanas y le han acompañado desde sus orígenes hasta
la actualidad y nada hace suponer que dejara de acompañarle en lo futuro. Es así,
entonces que la investigación militar se articule sobre los mismos ám- bitos en que
el ser humano se desenvuelve a través de las distintas ciencias que les dan
respuesta a sus realidades. Por ello, se le da aplicabilidad militar a la psicología,
economía, geografía, filosofía, entre otras tantas; con base en los argumentos que
se han presentado para desarrollar los fundamentos de la investigación militar; a
través de la metodología propuesta por Princet (2008) podemos ilustrar los
elementos que conforman dicha fundamentación interdisci-
plinaria/transdisciplinaria.
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN MILITAR

Fuente: modificado de Princet por cnel. González cedeño (2017).

Se destaca que la fundamentación de la investigación militar descansa en su

naturaleza específica, guardando una estrecha relación con las ciencias gene- rales,
quienes la orientan. Así mismo, se complementa con ellas para abordar su objeto
de estudio desde diferentes niveles de la realidad, enriqueciendo sus saberes,
métodos y procesos; mantiene una estrecha relación con las ciencias sociales por
conducto de la coherencia entre la estrategia y la política para nu- trirse de los
diferentes campos de estudio para redimensionarse en una realidad más compleja y
representativa del contexto socio histórico al que se debe.

3. LA PRAXIS INVESTIGATIVA COMO FENÓMENO. UN ENFOQUE EN

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Los niveles de planificación estratégico, operacional y táctico están regidos por

máximas expresadas a través de una serie de normas fundamentales de empleo,
modalidades y principios, construidos como resultado del estudio his- tórico y
aceptados como verdades invariables de aplicación general; las cuales señalan
formas de proceder para crear condiciones favorables al éxito, pero
 que de ninguna forma lo garantizan. Ortega (2010) considera la presencia de ese
conglomerado de máximas como evidencia que a lo largo del tiempo se han
realizado. Desde allí, se logró desarrollar un método y una metodología, que se
comprobó y contrastó con algunas constantes a través de la indagación histórica.
Conformándose así un continuo acumulado de conocimientos donde descansan las
ciencias y artes militares.
En torno a esos argumentos, se construye un flujograma explicativo de la in-
vestigación militar, donde se diseccionan los componentes que la rigen en mo-
delos y teorías, lo cual le permite sustentar y explicar lo que dice sobre estos.

FLUjOGRAMA DE LA INVESTIGACIóN MILITAR

Fuente: Ortega (2010).

Se observa cómo el citado autor visualiza que la investigación militar está

orientada a la organización y empleo de la fuerza militar en cualquiera de los
escenarios o fenómenos sociopolíticos. Por consiguiente, requiere de la observa-
ción y sistematización de la información relacionada a ellos, en aras de articularla
con el empleo de los medios militares. En ese sentido, la investigación militar es
explicativa y predictiva, sustentada en el conocimiento de la historia como con- ducto
para el desarrollo de diferentes leyes y principios asociados a modelos y teorías
sobre el empleo de la fuerza militar.
A los fines de operacionalizar los elementos propuestos por Ortega (2010) en el
flujograma anterior, a continuación, se presentan los elementos que inciden en la
investigación militar; esta construcción se hace desde las bases teóricas, con-
ceptuales y la perspectiva de Bonaventa y Nievas (2006) que conforman la nueva
 doctrina de la guerra. Dichas bases, expresadas en términos de doctrina, son con-
sideradas como los ejes que han permitido la mutación entre un paradigma y otro, al
cambiar sus procesos, medios y formas de dar respuesta a los desafíos que implica
la evolución tecnológica que caracteriza a cada uno de esos paradigmas.

ELEMENTOS TEÓRICOS-PRÁCTICOS QUE SUBYACEN

EN LA INVESTIGACIÓN MILITAR

Fuente: González Cedeño, modificado umBV (2020).

En el diagrama antes mostrado se representa en la columna de paradigmas a la

guerra de acuerdo a una determinada Generación; taxonomía que, es me- nester
aclarar, no es la única ni la más acertada, pero sí la de mayor recurrencia en ser
citada y normalmente empleada en el discurso militar. Cabría mencionar también las
de “La Tercera Ola” de Alvin Toffler (1980); además de los elementos presentes en
el conflicto de Fuller (1984) y la del Estado como eje del conflicto de Lind (1989),
entre otras, que permiten destacar los rasgos y transformacio- nes más relevantes
en cada una de ellas, dado en función de tres elementos
 docUMento rector de la UniVersidad Militar BoliVariana de VenezUela
2da edición 2020

medulares: a) la aplicación de una nueva tecnología, b) la modificación de los

procedimientos y c) un cambio en lo generacional.
Al considerar lo anterior, Aznar (2015) expresa que en ello va implícito un cam-
bio de esquema del pensamiento, que obliga a los sujetos a replantearse la forma
de dar respuesta a dichos cambios. Por tanto, la taxonomía de las gene- raciones
de la guerra ofrece una cosmovisión estratégica, operacional y táctica del referido
fenómeno. Las teorías, por su parte, buscan describir, explicar y/o predecir, mediante
un conjunto de axiomas y postulados los elementos invaria- bles presentes en los
conflictos armados, para entender su dinámica y crear condiciones favorables al
éxito.
Por otra parte, los modelos desde la perspectiva de Mosterin (1987) represen- tan
el sistema donde se cumple la estructura que especifica la teoría. Es decir, que el
modelo es una representación concreta, sustentado a la estructura epis- temológica
que constituye lo teórico (p. 153). Por tanto, los modelos de guerra representan el
modo de explicar la realidad física de los principios, fundamen- tos, tipos y formas
de las diferentes manifestaciones del conflicto bélico; propor- cionando así una base
teórico-conceptual donde fijar una situación inicial para transformarla en una
situación final deseada.
La comprensión de los modelos de la guerra permite, a su vez, inferir sobre las
motivaciones socio-políticas que la impactan, así como interpretar los factores
contextuales tales como la globalización, la tecnología y la reinserción de las mo-
tivaciones culturales; tanto en los conflictos como en los esfuerzos de obtener el
estado deseado, es decir la paz. Dichos factores ejercen presión sobre los mo- delos
y conducen a su transformación. Por otra parte, basados en los modelos, las
fuerzas militares en los niveles: Estratégico, operacional y muy particularmen- te en
el táctico; adecuan su organización, distribución y disposición de fuerzas y medios
para la batalla, así como la táctica, lo instrumental, traducido en técnicas y
procedimientos para su conducción.
De allí, se destaca lo que Clausewitz (1999) expresaba en cuanto a que “… cada
tiempo tiene su forma peculiar de guerra (…) cada uno tendrá también su propia
teoría de la guerra (… ) quienes deseen entender la guerra tienen que dirigir su
mirada atenta a los rasgos de la época en la que viven” (p. 331). Por tanto, estos
modelos no son más que la representación de la trasformación y evolución de un
fenómeno, impactado por el contexto histórico, social, político y tecnológico, que las
enmarca; y regidos por fundamentos teóricos, conceptuales y doctrinarios que la
describen.

250 | UMBV
 Por tanto, los instrumentos conforman el conjunto de recursos que permite la
aproximación a los modelos, con base en las peculiaridades de cada uno de ellos, para
extraer sus cualidades y particularidades, fundamentándose en la teoría que los rige.
Vale decir, la puesta en práctica de los elementos teóricos. Lo cual equivale a la
compresión de los fundamentos del modelo de guerra, de la que se trate, para incidir
sobre ellos de forma asertiva. Esa comprensión pasa por la intencionalidad de reducir
las partes de un todo, llámese fenómeno objeto de estudio o problema, o pa- trones de
regularidad, ya sea mediante la observación o predicción de su compor- tamiento ante
situaciones anteriores y/o similares. Esto también implica plantearse hipótesis y hacer
inferencias sobre su comportamiento futuro en base a la manipula- ción o aplicación de
acciones que lo conduzcan a una situación final deseada.
A los fines de sustentar la aplicación de los referidos instrumentos, a continuación
se representa el Proceso de Planificación Militar (PPM), el cual abarca un conjunto de
pasos secuenciales, lógicos y consecutivos, cuyo objetivo según el Comando
Estratégico Operacional (2013), es el de “permitir la descomposición de un todo, en
cada una de sus partes, a fin de comprenderlas a partir de su estructura”

PROCESO DE PLANIFICACIóN MILITAR

Fuente: comando Estratégico operacional, cEo (2013).

Podemos observar los siete (7) pasos que conforman el referido instrumento. En
cada uno de ellos se desarrollan procesos, que a su vez se fundamentan en otros
instrumentos, tales como las apreciaciones de: personal, inteligencia,
operaciones y la de logística. Las cuales permiten visualizar el fenómeno o pro-
blema diseccionado en sus distintas partes y permite ver cómo afectan la realidad
objeto de estudio.
Así mismo, la información sistematizada mediante el referido método constituye el
principal insumo para la toma de decisiones y soluciones de problemas militares. En
ese sentido, el Comandante de la unidad imparte las instrucciones necesarias para
la elaboración de los respectivos planes y ordenes de operaciones según
corresponda. El referido procedimiento no constituye un método rígido de resolver
problemas militares, sino más bien, orienta el esfuerzo de aná- lisis. Esto, dado que
las situaciones que se desarrollan en el ámbito castrense no suelen ser estáticas, ni
sus realidades coincidentes, por tanto, no son aplicables de igual manera a diversas
situaciones.
En síntesis, se observa que es en los modelos donde se centra el objeto de
estudio de la investigación militar de los niveles estratégico, operacional y tácti- co;
esto debido a que allí se encuentran concentradas las variables que afectan la
organización, el equipamiento y el adiestramiento de las unidades militares, así
como, la planificación, conducción, control, supervisión y evaluación de las
operaciones, de acuerdo al tipo de operación militar a desarrollar.
Es así, que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV) es el es-
pacio aprovechable y fructífero como escenario intelectual para contribuir con el
desarrollo sobre la ciencia, la tecnología y la innovación desde los espacios de la
educación para la seguridad de la Nación que fortalezca la industria militar. Ello en
consideración de que a partir de las declinaciones de la Segunda Guerra Mundial
las concepciones dominantes sobre la relación entre ciencia, tecnología y sociedad
se basaron en un modelo que trazaba una línea recta desde la cien- cia básica
hasta la innovación tecnológica y el bienestar social.
En ese sentido, la investigación militar es interdisciplinaria y transdisciplinaria. En
el primero de los casos porque se apoya en los métodos de otras ciencias para
entender la complejidad de aquellos fenómenos asociados con ella con la
finalidad de comprender la realidad del objeto de estudio. Es transdisciplinaria, al
des-abordar el objeto de estudio desde fragmentos de un mismo y solo nivel de la
realidad, para integrarlo a realidades más complejas desde donde vivenciarlo a partir
de una comprensión integral más profunda. Por consiguiente, la investigación de lo
militar se apuntala desde múltiples disciplinas y ciencias que les son afines. Los
saberes de lo militar se debaten continuamente entre el arte y la ciencia.
Por una parte, la primera representa el conjunto de procedimientos, métodos,
tácticas y técnicas que ingeniosamente combina el Comandante para la plani-
ficación, conducción, control, supervisión y evaluación de las operaciones mili- tares.
La referida a la ciencia aborda la realidad social y política que presionan sobre los
objetos de estudio de la investigación militar. Sin embargo, se observa una
constante propensión a desenlazar ese nudo epistemológico entre ciencia y arte,
donde se sustenta la investigación de lo militar, confinándola a la perdida de la
identidad epistemológica y de sus referentes antropológicos.
Esas mismas consideraciones alimentan una constante susceptibilidad sobre la
inexistencia de un método propio de la investigación militar. Sin embargo, esto se
aclara cuando ya se ha analizado el carácter interdisciplinario y transdisci- plinario
que estas presentan. En ese sentido, la investigación militar cuenta con un conjunto
de instrumentos que le permiten trasvasar las particularidades de los objetos de
estudio, que extrae de otras ciencias, para darle aplicabilidad dentro de las
particularidades de lo militar, entre ellos cabe citar: Proceso de Planificación Militar,
Apreciaciones de situación, Orden de Operaciones, Mapa de Decisión del
Comandante, entre otros.
En otro orden de ideas, la praxis investigativa, como modo de producción de
conocimiento de lo militar, es entendida como el sistema institucional que res- ponde
a las características propias e intencionalidad de la organización educati- va militar
venezolana como comunidad investigativa. El proceso investigativo, el sistema de
creencias, convicciones epistemológicas y metodológicas, así como el modelo
referencial de conocimiento, están orientados y condicionados por un conjunto de
circunstancias socio-psicológicas que se derivan de sus carac- terísticas e
intencionalidad. Esas circunstancias inciden desde el marco legal, lo doctrinario,
discursivo, praxeológico, ontológico e inclusive, desde la cultura institucional. La
investigación militar centra sus procesos en trasformar una situa- ción inicial en una
situación final deseada, mediante la solución de los problemas militares. Por tanto,
está sistemáticamente abierta y los resultados aplicados a una situación en
particular podrían no repetirse aun en presencia de las mismas variables. Asimismo,
la investigación militar se relaciona con el conjunto de leyes, y teorías generales,
cuyos postulados rigen al universo a través de realidades globales. Por tanto, la
investigación militar obedece a esa universalidad y realida- des. Sin embargo, no le
corresponde a ella tratar con todo el universo. Por ende su abordaje se circunscribe
al orden de lo local, de lo particular. Busca así dar respuesta a situaciones
particulares, y singularmente únicas.
 Se tiene entonces, que dicha aproximación se fundamenta en la propuesta
sustentada en tres postulados básicos: 1) La clasificación de las ciencias, 2) El
carácter disciplinar de la investigación militar y 3) La relación entre la investiga- ción
militar y las ciencias sociales; además, dichos postulados se precisan en el resumen
que presentó Ryabchuk (2001), citado en Princet (2008), sobre las con- clusiones
alcanzadas en 1995 en la primera conferencia de eruditos y teóricos de la
Academia Rusa de Ciencias Militares (The first conference of scholars and theorists
of the Russian Academy Military science).
Al plantearse la recurrente interrogante sobre si la forma de aproximarse al cono-
cimiento militar se corresponde más con un arte o a la conformación de un conjun- to
de ciencias, se hace necesario desarticular los fundamentos de la investigación militar
a partir de algunos de los principios que rigen a las ciencias en general. Lo cual se
realiza desde el conocimiento, como paradigma para la creación y pro- ducción
intelectual. La educativa, que implica entender la investigación de lo militar como un
sistema complejo de saberes y dominios cognitivos, donde cohabitan objetivos,
conceptos, teorías y métodos asociados a procesos científicos, sociales y
tecnológicos, que dan cuenta del conocimiento de lo militar. La Pedagógica, que
sustenta sus bases en las formas de aproximación del ser humano al conocimiento y
responde a la intencionalidad del modelo educativo sobre el cual descansa; y
finalmente la Investigación Militar, direccionada al abordaje de la singularidad del
contexto político y socio-histórico para atender situaciones que regularmente resul- tan
ser únicas, y presentar posibles alternativas de solución.

4. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE INVESTIGACIÓN ORIENTADAS A

LA SEGURIDAD DE LA NACIÓN, DEFENSA INTEGRAL Y
DESARROLLO NACIONAL

La UMBV postula que la función académica desarrollada en la institución

constituye, dentro de la Educación Universitaria venezolana, una actividad de la más
alta prioridad por la producción de conocimiento para el desarrollo científi- co,
tecnológico y humanístico; orientado a las áreas de Seguridad de la Nación,
Defensa Integral y Desarrollo Integral y, como tal, se comprende como el proce- so
creativo y metodológico conducido esencialmente a la búsqueda y aplicación de
soluciones innovadoras a problemas de la institución y al fortalecimiento de la
integración a la sociedad por medio de la creación de conocimiento, o la adap-
tación y perfeccionamiento de tecnologías que permitan el logro del bien común.
 Por consiguiente, la UMBV coadyuva hacia la generación de conocimiento a
través de los trabajos de investigación, donde sus temáticas estén vinculadas a los
ejes estratégicos de los diferentes Programas de Postgrado, bajo el principio de
corresponsabilidad, y preparados en los siete ámbitos: político, económico, social,
cultural, geográfico, ambiental y militar, comprometidos con la Seguridad de la
Nación de acuerdo al artículo 110 de la CRBV (1999), teniendo como eje transversal
la ciencia y la tecnología.
Las Líneas de Investigación orientan el trabajo de investigación de forma me-
todológica y permiten sistematizar la actividad científica del egresado de los
programas y desarrollar competencias relacionadas con el análisis e implemen-
tación de estrategias vinculadas con los preceptos constitucionales, los factores
geográficos y los recursos del país, cónsonos con los objetivos históricos del Plan
de la Patria 2019-2025.

Las líneas de Investigación presentan las siguientes características:

1. Tienen pertinencia institucional y están en conexión con el contexto nacio- nal

e internacional en el área en la cual se desarrollan. Son coherentes y permiten
dar continuidad entre los diferentes proyectos e investigaciones que la
conforman.
2. Proporcionan la oportunidad de darle continuidad a las investigaciones
concluidas y son flexibles para dar cabida a nuevas investigaciones.
3. Conectan de manera transdisciplinar diferentes áreas temáticas:

INDEPENDENCIA Concepto que califica jurídicamente al Estado con base

en la exclusividad, autonomía y plenitud del ejercicio de
la competencia
Derecho sagrado e imprescriptible que todos los seres
LIBERTAD humanos poseen. La libertad es la facultad de obrar
según su voluntad, respetando la ley y el derecho ajeno.
Es la facultad y derecho de las personas para elegir de
manera responsable su propia forma de actuar dentro
de una sociedad
La democracia es una forma de gobierno que se
DEMOCRACIA caracteriza por hacer recaer el poder sobre la población.
Este planteo significa que la dirección que toma un
grupo social se sustenta en la voluntad de la mayoría.
Manifestación que distingue y caracteriza al poder del
SOBERANÍA Estado, por lo cual se afirma su superioridad jurídica
sobre cualquier otro poder, sin aceptar limitaciones ni
subordinaciones que cercenen sus facultades ni su
independencia dentro de su territorio y posesiones.
INTEGRIDAD Principio de Derecho internacional que evoca el derecho
TERRITORIA de un Estado de preservar intacto su terri- torio ante la
L intervención exterior.
DESARROLL Nombre general dado a una serie de políticas que
O INTEGRAL trabajan conjuntamente para fomentar el desa- rrollo
sostenible en los países en desarrollo y
subdesarrollados.
 Sistema Nacional De Ciencia Y Tecnología
(Artículo 110 De La CRBV)
Líneas Estratégicas De Investigación, Desarrollo E Innovación

INDEPENDENCIA LIBERTAD DEMOCRACIA SOBERANíA INTEGRIDAD DESARROLLO

INTEGRAL
TERRITORIAL
LíNEAS RECTORAS DE LA INVESTIGACIóN, LíNEAS RECTORAS DE LA INVESTIGACIóN, DESARROLLO E
DESARROLLO E INNOVACIóN DE LA FANB INNOVACIóN DE LA SOCIEDAD VENEzOLANA

Fuente: comisión del Vicerrectorado de investigación UNEFA Y UMBV, 2016

Es así, que partiendo de las Líneas Rectoras de investigación en la FANB con-

tentivas en el documento de resolución número 013441 de fecha 12 de febrero de
2010, se tienen las siguientes áreas:
a) Defensa Militar
b) Cooperación en el mantenimiento del Orden Interno
c) Participación activa en el desarrollo nacional

5. LÍNEAS RECTORAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FUERZA

ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA

La Directiva General No. MPPD-DVMED-DIR-001-10, titulada “Líneas Rectoras

de Investigación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana” de fecha 23 de agosto
de 2010 (Ver Cuadro Nro. 1), expone que: la investigación se entiende como una
actividad esencial para el desarrollo integral. Por ello, es imprescindi- ble orientar la
investigación tanto en lo humanístico como lo científico y tecnológi- co en función de
los objetivos nacionales. Dentro de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana la
investigación estará orientada, entonces, al fortalecimiento de la ciencia y el arte
militar, así como en aquellas áreas del conocimiento que permi- tan el progreso
científico, humanístico y tecnológico de la institución y que con- tribuyan al
desarrollo económico, social, político, cultural, geográfico y ambiental del país.
En consecuencia, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, dentro de sus
funciones, debe impulsar las actividades de investigación como un elemento
institucional dirigido a responder a las demandas de los diversos sectores del país
en correspondencia con los propósitos, objetivos y fines establecidos en su decreto
de creación.
CUADRO NRO.1. LÍNEAS RECTORAS DE INVESTIGACIÓN EN LA FANB

LÍNEAS RECTORAS DE
INVESTIGACIÓN EN LA FANB
MISIÓN DE LA FUERZA ARMADA
NACIONAL BOLIVARIANA
GARANTIZAR LA INDEPENDENCIA Y SOBERANÍA DE LA
NACIÓN Y ASEGURAR LA INTEGRIDAD DEL ESPACIO
GEOGRÁFICO MEDIANTE LA DEFENSA MILITAR, LA
COOPERACIÓN EN EL MANTENIMIENTO DEL ORDEN
INTERNO Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL
DESARROLLO NACIONAL (ART. 328 DE LA CONSTITUCIÓN
DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, 1999)
EjEs ÁrEAs DE LíNEAs
TrANsVErsALEs INTErÉs rECTorAs
DE
INVEsTIGACIÓN
Constitución de la Defensa Militar Operaciones militares
República Desarrollo de tecnología e
Bolivariana de industria militar
Venezuela Educación militar
ética Gestión militar en los
Cooperación estados de excep- ción
internacional Cooperación para el Servicios de apoyo al
 Corresponsabilida mantenimiento del sector civil de la
d Orden Interno administración pública
 Pensamiento del Investigación y desarrollo
en el ámbito político
Libertador Simón Investigación y desarrollo
Bolívar y de los en el ámbito social
próceres de la Investigación y desarrollo
América Meridional en el ámbito económico
 Acción conjunta Participación Activa Investigación y desarrollo
 Innovaciones en el Desarrollo en el ámbito cultural
humanísticas Nacional Investigación y desarrollo
 Innovaciones en el ámbito ambiental
científicas y Investigación y desarrollo
 tecnológicas en el ámbito geográfico
 Valores de la Investigación y desarrollo
Identidad Nacional en el ámbito militar
 Correspondenc
ia con la política
educativa nacional
 Líneas generales
del Plan de
 Desarrollo
Económico y social
de la Nación.
Fuente: Viceministerio de educación para la Defensa

En virtud de lo anterior, es necesario familiarizarnos con algunos términos de

interés dentro de la investigación en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana:
a. área de interés: es un conjunto de elementos que conforman la estructura de
una disciplina. Porción o parte que divide al campo del conocimiento para su
estudio. (Comisión para la conformación de líneas de investigación 2008) (Ver
Cuadro Nro. 2)
 CUADRO Nro. 2. ÁREAS DE INTERÉS PARA LA
INVESTIGACIóN EN LA FUERzA ARMADA NACIONAL
BOLIVARIANA
áreAS de defini
interéS Ción
Es el conjunto de sistemas, métodos, medidas y
acciones de defensa,
defenSA MilitAr cualesquiera sea su intensidad, que en materia
militar, en forma activa o pasiva formule, coordine
y ejecute el Estado a través de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, con el objeto de garantizar la
independencia y soberanía de la Nación y
asegurar la integridad del espacio geográfico del
País.
Es el conjunto de sistemas, métodos, medidas y
acciones que la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana ejecuta para cooperar con los
CooPerACión órganos del Estado responsables de garantizar la
PArA el administración de justicia y el cumplimiento de las
MAnteniMiento leyes que regulan la materia, así como la
del orden consolidación de los valores y principios
interno consagrados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, mediante las
previsiones y acciones que aseguren el
cumplimiento de los deberes y disfrute de los
derechos y garantías por parte de los ciudadanos
y ciudadanas.
Es el conjunto de actividades que la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana lleva a
PArtiCiPACión cabo a través de las unidades de gestión
ACtiVA en el competentes, a fin fortalecer a través de la
deSArrollo producción y aplicación de conocimiento, acciones
nACionAl que coadyuven al logro de los objetivos
nacionales y al cumplimiento de los Planes de
Desarrollo Económico y Social.
Fuente: Viceministerio de Educación para la defensa, 2016

b. Línea: Es el eje orientador que guía el procesos de investigación y lo arti- cula

hacia la producción de conocimiento.
c. Línea matriz: es el eje orientador que guía el proceso de investigación; tie- ne
que ver con el fundamento de las cosas, la esencia de las instituciones, lo
principal de un contexto, aquello por lo que es, existe y tiene razón de ser.
d. Línea rectora de investigación: la Línea rectora dirige el proceso de in-
vestigación articulando la generación de conocimiento, basado en las áreas
que fundamentan la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y de la
cual se desprenden líneas potenciales. (Ver Cuadro Nro. 3)
CUADRO Nro. 3. DEFINICIóN DE LAS LíNEAS RECTORAS DE INVESTIGACIóN
áreA de líneAS reCtorAS de
interéS inVeStigACión. definiCión
Operaciones Militares: Comprende todo lo relativo a la
planificación, ejecución y control de las operaciones
militares.
Desarrollo de Tecnología e Industria Militar: Está
DEFENsA dirigida a desarrollar los avances tecnológicos que
generen la producción de equipos, sistemas de armas,
MILITAr
material bélico y servicios importantes para
cumplimiento de la misión de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.
Educación Militar: Comprende el análisis de
situaciones concernientes a la formación,
especialización, actualización, y capacitación del
talento humano de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, su pertinencia social y procesos
administrativos.
Gestión Militar en los Estados de Excepción:
Comprende la actuación de la Fuerza Armada Nacional
CooPErACIoN Bolivariana ante situaciones especiales en que el
CoN EL Ejecutivo Nacional haya decretado “Estado de Alarma”
MANTENIMIE y/o Estado de Emergencia.
NTo DEL Servicios de Apoyo a la Administración Pública:
orDEN Comprende la actuación de la Fuerza Armada Nacional
INTErNo Bolivariana, basada en el marco jurídico vigente, para
apoyar la gestión de los órganos civiles de la
Administración Pública.
Investigación y Desarrollo en los siete (07) ámbitos
PArTICIPA estratégicos del Poder Nacional que define el principio
CIÓN constitucional de la corresponsabilidad (económico,
ACTIVA social, político, cultural, geográfico, ambiental y militar):
Orientada a la contribución de la Fuerza Armada
EN EL Nacional Bolivariana, en atención de las problemáticas
DEsArroL del país en cada uno de los ámbitos constitucionales en
Lo materia de seguridad de la Nación.
NACIoNA
L
Fuente: Viceministerio de Educación para la defensa, 2016

e. Línea potencial: es la que tiene que ver con los temas, tópicos, asuntos y
eventos de interés propios de una línea matriz.
f. Línea operativa: Es de la que se desprende el proyecto o la investiga- ción
derivada de una línea potencial presentada previamente. Las anterio- res
definiciones se desprenden de la “Directiva de las Líneas Rectoras de
Investigación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana”, sin embargo, es
necesario también tomar en cuenta otras definiciones desde el punto de vista
académico que se refieren a este tema, como los planteados a conti- nuación
g. Línea de investigación: se concibe como un campo temático o un proble-
ma que se quiere indagar a fondo, de ahí pueden surgir múltiples problemas y
múltiples proyectos, no es que los proyectos se sumen para conformar la línea,
ha de ser lo contrario. Una línea expresa la complejidad de la realidad que se
pretende explorar; es así de compleja la línea, similar a la comple- jidad de la
realidad; es así de diversa, pero no pierde su centro. Una línea en su pleno
desarrollo puede generar nuevas sublíneas, si se les quiere lla- mar así, o
nuevas líneas dependiendo del entramado del problema que se analizará. En
pocas palabras una Línea de Investigación es una profundi- zación sistemática
de un campo problemático, que merece ser estudiado a
 profundidad. Otra definición indica que son cauces o vertientes por donde se
encamina la investigación y también pueden ser consideradas como un mapa
que orienta la investigación científica de acuerdo a la visión y misión de la
institución en la que la investigación se efectúe.
h. Línea de investigación, temas y proyectos
(1) La denominación de la línea se debe corresponder a un área del cono-
cimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de
interés inherentes.
(2) Todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y transdisciplinario, lo
cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardan- do
coherencia en torno a una orientación central, además debe presentar dicha
coherencia entre los propósitos que orientan los diferentes proyectos que la
conforman.
(3) Una vez constituida la línea de investigación, y durante su dinámica de
trabajo a través del tiempo, se le pueden adicionar otros temas asociados, que
surgen como resultado de la cambiante realidad actual.
(4) Una línea de investigación se materializa en una serie de proyectos ads-
critos a una determinada área del conocimiento, los cuales demandan res-
puestas obtenidas mediante la investigación.
(5) Cada línea se orienta hacia la acumulación de conocimientos que per-
mitan organizar bancos de información relacionados con el temático objeto de
la línea.
(6) Facilita el trabajo coordinado y participativo de los investigadores adscri- tos
para el logro de la integración de conocimientos obtenidos mediante la
investigación.
(7) Garantiza la continuidad de los esfuerzos realizados por los investigado-
res adscritos para el logro de los objetivos perseguidos.
(8) Es coordinada por un docente o investigador activo de acuerdo a los
criterios vigentes en la institución.

Esta visión de investigación puede asumir el innovador concepto de “Ciencia

Abierta” que es un movimiento mundial que intenta hacer que la investigación
científica, los datos y la difusión sean accesibles a toda la sociedad; razón por la
cual este concepto de Ciencia Abierta se constituye en una propuesta que nos invita
a tomar conciencia de la importancia de revisar y adaptar la concepción curricular,
tanto para la investigación como para las actividades de docencia y
extensión, con el objeto de movilizar a la comunidad universitaria en la direc- ción
del acceso abierto a los datos científicos, de compartir los resultados de las
investigaciones, así como de apropiarse de los recursos educativos y las
infraestructuras de investigación abiertas, con lo cual obtendríamos apertura de la
ciencia a la sociedad; incluso ante el bloqueo económico y comercial que al que
estamos siendo sometidos, siempre considerando que al ser una institución
estratégica algunas investigaciones tendrán carácter reservado, clasificado y se-
creto como estrategia de defensa.
Las líneas de investigación deben responder a las demandas de la sociedad, así
como estar en sintonía con el pro del desarrollo sustentable del país y en línea a lo
que sostiene la UNESCO en el Reporte de la Comisión Internacional de la
Educación para el Siglo XXI (Conferencia, Zurich, 2000), que enfatiza la nueva
educación en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser.
anexos

La verdad debe ser un culto para el militar de cualquier gra-

duación siendo tanto más grave la falta de veracidad cuanto
mayor grado o jerarquía tenga quien la cometa. La ambigüe-
dad debe eliminarse del lenguaje hablado o escrito del
militar.
Art. 19 de lA ley ConStitUCionAl de lA
Fuerza armada nacional Bolivariana
resolución Ministerial de la estructura de
la UMBV
resolución ministerial de la estructura de la umbv

UMBV | 265
anexos
 |
UMBV 267
 anexos

UMBV |
271
resolución ministerial sobre el uso del lenguaje inclusivo

UMBV | 273
anexos

promulgación de la ley constitucional de la fanb

 logos que representan programas y proyectos que conduce la
umbv

CátedrA MorAl y eJe

lUCeS eCológiCo
13 mar 2007 VíAS PArA lA
VidA 10 jun
2009

eStUdioS VirtUAleS AliAnzA eStrAtégiCA UMBV editoriAl

Sep 2011 y HoSPitAl MilitAr dr. HorMigUero
CArloS ArVelo 23 abr 2012
20 oct 2016

|
UMBV 277
Método táCtiCo de
UnidAd de reCUrSoS
reSiStenCiA
PArA el APrendizAJe
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 ESTA EDICIÓN CONTÓ CON LA
COLABORACIÓN DE LA OFICINA
COORDINADORA DE APOYO MARíTIMO DE
LA ARMADA (OCAMAR) PARA SU
REPRODUCCIÓN
DICIEMBRE, 2020
La guerra es un asunto de importancia vital para
£I Estado, es la provincia de la vida y de la muerte, el
camino que lleva a la supervivencia o a la aniquilacién. Es
indispensable estudiarla a fondo

Sun Tzu