I. D. E. A.
(INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA)
El Inventario IDEA tiene el objetivo de evaluar 12 dimensiones características de personas con
espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo, con la finalidad de valorar la
severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, independientemente de
su diagnóstico diferencial, su aplicación se recomienda para los primeros niveles de escolarización
y puede tener tres utilidades principales:
- Conocer el nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones.
- Ayudar a formular estrategias de intervención en las dimensiones, en función de las
puntuaciones obtenidas.
- Someter a prueba los cambios a mediano y largo plazo que se producen por efecto de la
intervención, valorando así su eficacia.
Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas:
Escala de Trastorno del desarrollo social (dimensiones 1,2,3)
Escala de Trastorno de la comunicación y el lenguaje (dimensiones 4,5,6)
Escala de Trastorno de la anticipación y flexibilidad (dimensiones 7,8,9)
Escala de Trastornos de la simbolización (dimensiones 10, 11,12)
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La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una valoración
del nivel de trastorno en dicha escala. De este modo, el inventario I.D.E.A. proporciona:
Una puntuación global del nivel de espectro autista ( de 0 a 96)
Cuatro puntuaciones en las cuatro Escalas de:
• Escala de Trastorno del desarrollo social.
• Escala de Trastorno de la comunicación y el lenguaje.
• Escala de Trastorno de la anticipación y flexibilidad.
• Escala de Trastornos de la simbolización.
Estas puntuaciones varían de 0 a 24 puntos cada una, puesto que cada una de ellas están definidas
por la suma de las tres dimensiones de cada escala.
12 puntuaciones (que varían de 0 a 8 cada una) que corresponden a las dimensiones evaluadas.
El cuadro siguiente puede emplearse para sintetizar las puntuaciones de la persona evaluada.
Dimensión Puntuación Escala
1. Trastorno de la relación social
2. Trastorno de la referencia conjunta
3. Trastorno Intersubjetivo y mentalista
Social (1+2+3)
4. Trastorno de las funciones comunicativas
5. Trastorno del lenguaje expresivo
6. Trastorno del lenguaje receptivo
Comunicación (4+5+6)
7. Trastorno de la anticipación
1
8. Trastorno de la flexibilidad
9. Trastorno del sentido de la actividad
Anticipación / Flexibilidad (7+8+9)
10. Trastorno de la ficción
11. Trastorno de la imitación
12. Trastorno de la suspensión
Simbolización (10+11+12)
Puntuación Total en espectro autista
1. Relaciones Sociales Puntuación
Aislamiento completo. No apego a personas específicas. 8
No relación con adultos o iguales
Incapacidad de relación. Vínculo con adultos. No relación con iguales. 6
Relaciones infrecuentes, inducidad, externas con iguales. 4
Las relaciones más como respuesta que a iniciativa propia
Motivación de relación con iguales, pero falta de relacionarse por dificultad para 2
comprender sutilezas sociales y escasa empatía. Conciencia de sociedad
No hay trastorno cualitativo de la relación. 0
2. Capacidad de referencia conjunto.
Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por otras personas y sus 8
acciones.
Acciones conjuntas simples, sin mirada “significativas” de referencia conjunta 6
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones en situaciones 4
dirigidas, pero no abiertas.
Pautas establecidas de atención y acción conjunta, pero no de preocupaciones 2
conjuntas.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta 0
3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas
Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa (i, e intersubjetividad 8
primaria). Falta de interés por las personas.
Respuestas intersubjetividad secundaria, sin atribución explicita de estados 6
mentales. No resuelven tareas de T.M.
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribución explicita de estados 4
mentales. No se resuelven tareas de T.M
Conciencia explicita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta 2
en la solución de la tarea de T.M. de primer orden. En situaciones reales el
mentalismo es lento, simple y limitado.
No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas 0
4. Funciones comunicativas
Ausencia de comunicación (relación intencionada, intencional y significante) y de 8
conducta instrumentales con personas.
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo físico 6
(i.e para “pedir”), sin otras pautas de comunicación.
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero no 4
para compartir experiencia o cambiar el mundo mental.
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero no para 2
compartir experiencia o cambiar el mundo mental.
No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativa 0
5. Lenguaje expresivo
Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente 8
2
lingüísticas
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creación formal se 6
sintagmas y oraciones.
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolálicas, pero que no configuran 4
discurso o conversación.
Discurso y conversación. Con limitaciones de adaptación flexible en las 2
conversaciones y de selección de temas relevantes. Frecuentemente hay
anomalías prosódicas.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de compresión. 0
6. Lenguaje receptivo
“Sordera central” tendencia a ignorar lenguaje. No hay respuesta a órdenes, 8
llamadas o indicadores.
Asociación de enunciados verbales con conductas apropiadas, sin indicios de que 6
los enunciados se asimilen a un código.
Compresión (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase análisis 4
estructurales. No se comprende discurso.
Se comprende discurso y conversación, pero se diferencia con gran dificultad el 2
significado es literal del intencional
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensión 0
7. Anticipación
Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica (por ej. 8
Películas de video). Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas
anticipatorias.
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia. 6
Oposición a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios.
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ej. “curso” vs “vacaciones”). 4
Puede haber reacciones catastróficas ante cambios no previstos
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y manejar los cambios. Se 2
prefiere un orden claro y un ambiente predictible
No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipación 0
8. Flexibilidad
Predominan las estereotipias motoras simples 8
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios mínimos. 6
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas 4
Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses pocos funcionales y 2
flexibles. Rígido perfeccionismo.
No hay trastorno cualitativo de flexibilidad. 0
9. Sentido de la actividad
Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas 8
que dirijan la actividad
Sólo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando 6
no las hay, se pasa al nivel anterior.
Actividades autónomas de ciclo largo, que no se viven como parte de proyectos 4
coherentes, y cuya motivación es externa.
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin 2
una estructura jerárquica de previsiones biográficas en que se inserten
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad 0
10. Ficción e imaginación
Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otras competencias de 8
ficción
Juegos funcionales poco flexibles, poco espontáneos y de contenidos limitados 6
Juego simbólico, en general poco espontáneo y obsesivo. Dificultades 4
3
importantes para diferenciar ficción y realidad
Capacidades complejas de ficción, que se emplean como recursos de 2
aislamiento. Ficciones poco flexibles.
No hay trastorno de competencias de ficción e imaginación 0
11. Imitación
Ausencia completa de conductas de imitación. 8
Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontáneas. 6
Imitación espontánea esporádica, poco versátil e intersubjetiva. 4
Imitación establecida. Ausencia de modelos internos… 2
No hay trastornos de las capacidades de imitación. 0
12. Suspensión (capacidad de crear significantes).
No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos. 8
Comunicación ausente o por gestos instrumentales con personas.
No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos inactivos. No hay 6
juego funcional.
No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y 4
juego de ficción
No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metáforas o 2
para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente
con las situaciones
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensión 0
Notas para la valoración adecuada de las dimensiones:
Asignar siempre las puntuaciones más baja que sea posible. Por ejemplo. En la dimensión 8
(flexibilidad), si una persona tiene estereotipia y conductas rituales, pero también expresa
preocupaciones mentales obsesivas y limitadas. La puntuación es 2.
Naturalmente, las características positivas por las que se define cada nivel están ausentes en los
anteriores. Por ejemplo, en la dimensión 12. Se sobre entiende que las personas que obtienen la
puntuación 8 y que por consiguiente no suspende preacciones, tampoco suspenden acciones
instrumentales, propiedades de las cosas o situaciones representacionales. Por consiguiente, las
personas con esa puntuación, ni se comunican mediante gestos suspendidos, ni pueden hacer o
comprender juego funcional, juego de ficción y metáforas.
Debe recordarse, que las puntuaciones impares, 7, 5, 3 y 1 se reservan para los casos claramente
situados entre dos puntuaciones pares. Por ejemplo, una puntuación 1 en la dimensión 10 (ficción
e imaginación) expresa que la persona evaluada es capaz de construir ficciones complejas, en que
se observa una ligera inflexibilidad y que ocasionalmente pueden servir para evitar algunas
relaciones.
