ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE

MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

“ANTONIO JOSE DE SUCRE”

PROMOVIENDO LOS PRINCIPIOS Y VALORES

SOCIOCOMUNITARIOS CON LA ESCUELA COMUNITARIA
INTEGRAL DE DANZA FOLKLÓRICA “NO SE BAILA ASI NOMÁS”

En estudiantes de 13 a 15 años en la Unidad Educativa “Natalia

Palacios” durante las gestiones 2016–2017

Proyecto Socioproductivo Comunitario de Grado para optar el título de Maestro

con grado de Licenciatura.

Juan Víctor Falcón Lima Esp. Educación Física y Deportes.

Willy Emilio Huaraya Villca Esp. Educación Física y Deportes.
Javier Nina Mamani Esp. Educación Física y Deportes.
Docente Acompañante: Lic. Rolando Javier Quiroz Torrez

LA PAZ, NOVIEMBRE DE 2017

 TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………. 1
1. MARCO REFERENCIAL DEL CONTEXTO SOCIAL.-
1.1. Descripción del Contexto……………………………………………………………............... 8
1.1.1. Contexto externo (Comunidad)…………………………………………………………….. 8
[Link]. Ámbito Geográfico…………………………………………………………………………. 8
[Link]. Ámbito Histórico……………………………………………………..……….................... 8
[Link]. Ámbito infraestructural del entorno………………………………………………………. 10
[Link]. Ámbito Cultural…………………………………………………………………………….. 11
[Link]. Aspecto Ambiental…………………………………………………………………………. 12
[Link]. Ámbito Institucional………………………………………………………………………... 13
1.1.2. Contexto interno (Unidad Educativa)…………………………………………................... 13
[Link]. Ámbito Histórico……………………………………………………………………………. 13
[Link]. Ámbito geográfico……………………………….…………………………………………. 15
[Link]. Ámbito Demográfico………………………………………………………….................... 15
[Link]. Ámbito de desarrollo institucional………………………………………………………... 16
[Link]. Gestión Comunitaria………………………………………………………………………. 17
[Link]. Pedagógico curricular……………………………………………………………………... 18
[Link]. Convivencia Institucional…………………………………………………….................... 21
[Link]. Ámbito infraestructural……………………………………………………….................... 23
1.1.3. Educación física y deportes………………………………………………………………… 23
1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa………………………………………………….. 27
1.3. Priorización de necesidad, interés o problemática…………………………………………. 29
1.4. Interpretación y análisis……………………………………………………………................. 30
1.4.1. Fundamentación de proyecto Socio comunitario Productivo………………................... 31
1.5. Validación de la información con los actores sociales o comunidad y toma de
decisiones respecto al Proyecto………………………………………………............................. 34
1.5.1. Conformación del equipo
comunitario…………………………………………………………………………………………… 34
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO.-
2.1. Planteamiento del problema………………………………………………………………….. 36
2.2. Problema priorizado…………………………………………………………………............... 37
2.3. Formulación del problema…………………………………………………………................. 37
2.4. Justificación del proyecto……………………………………………………………………… 38
2.5. Denominación del proyecto…………………………………………………………………… 39
2.6. Propósito del proyecto……………………......................................................................... 39
2.7. Objetivos………………………………………………………………………......................... 41
2.7.1. Objetivo general……………………………………………………………………………… 41
2.7.2. Objetivos específicos…………………………………………………………….................. 41
2.8. Resultados esperados………………………………………………………………………… 41
2.8.1. Productos o Resultados tangibles………………………………………………................ 42
2.8.2. Productos o resultados intangibles………………………………………………………… 42
2.9. Marco lógico…………………………………………………………………………………….. 43
2.10. Metodología de intervención y producción de conocimientos…………………............... 44
2.10.1. Técnicas…………………………………………………………………………................. 45
2.10.2. Instrumentos…………………………………………………………................................ 46
2.10.3.  Plan de acción……………………………………………………………………………… 47
2.11. Asignación de responsabilidades…………………………………………......................... 48
2.12. Recursos materiales y económicos………………………………………………………… 48
2.13. Cronograma de actividades…………………………………………………………………. 49
3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS.- 51
3.1. Puesto en marcha de la planificación………………………………………………………... 51
3.2. Acopio de la información del proceso de ejecución………………………………………… 53
3.3. Organización y valoración de los resultados de la información……………..……………. 58
3.4. Resultados del proyecto………………………………………………………………………. 59
3.5. Producto…………………………………………………………………………………………. 63
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- 66
4.1. Conclusiones……………………………………………………………………………………. 66
4.2. Recomendaciones……………………………………………………………………………… 68
5. PRODUCTO………………………………………………………………………………………. 69
6. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………… 70
7. ANEXOS………………………………………………………………………………………….. 71
 RESUMEN

La Práctica Educativa Comunitaria se realizó en la Unidad Educativa “Natalia Palacios” de

la ciudad de La Paz, bajo un esquema de trabajo de investigación etnográfico, enfocado
en un Proyecto Socio Comunitario Productivo. El desarrollo del proyecto tiene un valor
socio comunitario puesto que los actores de la educación fueron participes en el proceso,
incidiendo en la priorización del problema, planificación y ejecución del proyecto.

El proyecto se articula a la danza folklórica Boliviana en la Unidad Educativa “Natalia

Palacios” con estudiantes de 3º a 5º de nivel Secundaria Comunitaria Productiva para
promover los principios y valores sociocomunitarios. Asimismo el aprendizaje de la danza
y la actividad física permitió a los estudiantes adquirir hábitos y destrezas que les ayuden
a desarrollarse activamente en el diario vivir.

La ejecución del proyecto se realizó en las gestiones 2016 - 2017 con el compromiso y
participación de toda la comunidad educativa, apoyando a los y las estudiantes, formando
parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la danza, coadyuvado en la
promoción de la cultura y los valores sociocomunitarios.
 JISK’A JAWARIÑA

Práctica educativa comunitaria ukaja lurasiwa “Natalia Palacios” yatiqaña utana chukiagu
markata, ukaja mä kasta yatxatawi lurawimpi, uñtampi aka Proyecto Sociocomunitario
Productivo. Aka lurasiwixa uñtasitawa mayaki lurañataki, ukansti yatiqawina
piqinchirinakaxa ukankapxiwa, jupanakaxa yanapaxiwa jan walinaka katjañataki,
lurawinaka, tukuyarxa proyecto achuyañataki.

Proyecto lurawixa thuquñatawa aka Bolivia markata aka “Natalia Palacios” yatiqaña utana,
1° de secundaria yatiqirinakampi ukasti suma t’ijnaqt’añataki. Aka lurawixa muniwa thquwi
yatichaña, ukakraki anatiwi, ukansti yatichirinakaxa yatiqappan suma t’isnaqt’aña suma
jakasiñataki.

Proyecto lurasiwixa, lurasisniwa 2016 – 2017 maranakana, phuqañampi, ukankasisa. Tata

mamanakaxa yanapipxaniwa mjan kuna mayisisa wawanakaparu, ukhamawa jupanakaxa
yanapipxani wawanakapan yatichawi yatiqawipaxa thuquwita, ukhamaraki uñastayasini
suma munasiña masinakampi.
 INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación en el Estado Plurinacional de Bolivia viene atravesando
diferentes transformaciones; con la implementación de la Ley Avelino Siñani – Elizardo
Pérez, ya que la educación dentro de nuestro país, tenía una condición colonial, por las
diferentes políticas educativas, las cuales tenían un interés particular de ciertos países,
que poseían la intención de generar cierta supremacía en las formas de pensar y la
producción de conocimientos. Este nuevo enfoque educativo busca una educación
investigativa, practica y productiva recuperando los saberes y conocimientos de nuestros
pueblos originarios que respetaban la madre tierra y el cosmos para el vivir bien. El
proyecto socio comunitario productivo es un conjunto de acciones planificadas para
conseguir un objetivo establecido, orientado a la transformación de una determinada
realidad y dar respuestas a las necesidades, problemáticas del contexto investigado.

De acuerdo al diagnóstico realizado del contexto interno y externo mediante diferentes

técnicas e instrumentos de investigación, se evidencio la problemática de DEFICIENCIA
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES SOCIO AFECTIVAS ENTRE LOS
ESTUDIANTES DURANTE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.
, el cual se priorizó por medio de la técnica del árbol de problemas. Con la participación de
la comunidad educativa para dar una solución a esta problemática planteamos el
siguiente proyecto:
PROMOVIENDO LOS PRINCIPIOS Y VALORES SOCIOCOMUNITARIOS CON LA
ESCUELA COMUNITARIA INTEGRAL DE DANZA FOLKLÓRICA “NO SE BAILA ASI
NOMÁS” En estudiantes de 13 a 15 años en la Unidad Educativa “Natalia Palacios”
durante las gestiones 2016–2017 con el propósito de incentivar la práctica de la danza,
contribuyendo en la formación integral y fomentar los valores a través de la actividad física
en la población estudiantil. La problemática macro que responde el trabajo de
investigación; es la ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de los
pueblos indígenas, por lo que, los conocimientos y valores indígenas que se consideraron
durante un largo tiempo como primitivo e inferiores.

El conocimiento indígena era considerado como un conjunto de creencias y

supersticiones en la que la gente originaria estaba atrapada por su falta de educación.
(UF1 PROFOCOM) pág. 12.
En la actualidad el Estado reconoce la pluralidad que conlleva al entendimiento de la
diversidad cultural (tradiciones, costumbres, ritos y otros), que son las máximas
representaciones para una sociedad. La danza es el pilar fundamental para difundir este
tipo de expresiones, que reconocen el elemento fundamental de la propia naturaleza
humana con un valor de cohesión social.

Si bien la nueva Ley 0,70 promueve la revalorización de los saberes y conocimientos de

los pueblos indígenas, es una realidad que en la mayoría de las unidades educativas
tienen deficiencia para lograr los objetivos propuestos por la Ley, ya sean estos por
motivos de cohesión y motivación entre todos los actores de cada unidad educativa.
Partiendo de esta realidad el proyecto Sociocomunitario productivo se enfoca en
revalorizar las costumbres mediante la danza folklórica nacional. Asimismo, promover la
actividad física para que los estudiantes adquieran habilidades para el desarrollo cognitivo
motórico y afectivo.

Por lo que, el eje articulador que direcciona el proyecto es: educación para la producción
y una educación en valores, ya que en la actualidad se tiene otra visión de la educación,
donde se aprende para la vida y se producen nuevos conocimientos a partir de sus
saberes propios, generando una experiencia pedagógica a partir de la producción, que
responden a las distintas problemáticas encontradas en la realidad educativa y social ya
que tiene un enfoque descolonizador, integral y holístico, Promueve la formación de los
valores de convivencia (SER), el desarrollo del pensamiento (SABER), las capacidades
productivas y creativas (HACER) y útiles para el bien común (DECIDIR), en armonía con
la Madre Tierra, por las características que presenta.

La metodología empleada, es la investigación acción, que es preferentemente práctico, en

donde no busca generar teorías, si no dar soluciones a diferentes problemáticas, y la
investigación etnográfica se define como una descripción o reconstrucción analítica de los
escenarios y grupos culturales intactos.

Por lo tanto en el proyecto se enfocara en trabajar las capacidades coordinativas

mediante la práctica de la danza con estudiantes de 1° de Secundaria Comunitaria
Productiva de la Unidad Educativa “Natalia Palacios”, ya que los mismos presentan
dificultades a la hora de realizar algún tipo de ejercicio dentro las clases de educación
física, además destacar con la práctica de la danza los estudiantes sabrán que no
solamente es una coordinación de movimientos corporales, sino que la danza es una
conducta del ser humano que surge por la necesidad de comunicarse y expresarse a
través del tiempo.

En el acápite uno, se da a conocer, La internalización de la realidad a ser intervenida,

Aproximación a la realidad socioeducativa, Priorización de necesidad, interés o
problemática, Interpretación y análisis, Validación de la información con los actores
sociales o comunidad y toma de decisiones respecto al proyecto. Asimismo también se da
a conocer los aspectos sociales, culturales, políticos y educativos del contexto externo e
interno de la Unidad Educativa, describiendo las diferentes características y
particularidades que se presentan en todas sus dimensiones.

En el acápite dos, se describe el Planteamiento del proyecto, Problema priorizado,

Formulación del problema, Justificación del proyecto, Denominación del proyecto, Marco
lógico, Propósito del proyecto, Objetivos, Productos y resultados esperados, Plan de
acción, Metodología de intervención y producción de conocimientos, Asignación de
responsabilidades, Recursos materiales y económicos, y Cronograma de actividades,
exponiendo la metodología del proyecto Sociocomunitario productivo en base a las
necesidades de la comunidad educativa. Finalmente se presenta la bibliografía
consultada, y los anexos correspondientes de manera ordenada que da la validación al
proyecto.
1. MARCO REFERENCIAL DEL CONTEXTO SOCIAL
1.1. Descripción del Contexto
1.1.1 Contexto externo (Comunidad)
a) Ámbito Geográfico y límites
La zona “VILLA PABON” se ubica geográficamente dentro del Estado Plurinacional de
Bolivia en el departamento de la ciudad de La Paz, Provincia Murillo, Circunscripción 9,
Macro distrito 3 “Periférica”. Limita al Norte con la zona San Juan, al Oeste con la zona
Norte, al Este con la zona Chapuma y al Sur con la zona Miraflores. (ver anexo 1 imagen
1 y 2)

b) Características actuales del territorio

La característica más rescatable es su escenario geográfico accidentado, que esta
compuesto por subidas y bajadas con construcciones modernas y multifamiliares, El clima
es relativamente frio y seco con un cambio brusco de acuerdo a los meses del año.
Actualmente el parque automotor, las construcciones y los proyectos sobre transporte son
los que predominas en las calles y avenidas dejando un ambiente llamativo y turístico.

1.1.2. Ámbito Histórico

Esta zona lleva el nombre de “Pabón” en honor a un héroe de la Guerra del Chaco. Al
primer aviador boliviano, don Rafael Pabón. La zona tenía tres nombres los cuales fueron
zona del KilliKilli, zona de los enamorados y zona de Villa Pabón que actualmente es
conocido por ese nombre. Los primeros vecinos fueron personas migrantes del campo, en
esa época predominaban las chacras, corrales y pajonales.

Por la abundancia vegetal, abundaban unos halcones de color negro denominados

KillisKillis nombre de origen aymará, que significa negro. Por esta razón los vecinos los
nombraron KilliKilli.

Villa Pabón también fue conocida como la zona de los enamorados o aprovechados, ya
que al predominar los bosques y por su cercanía a la plaza Murillo, las parejitas subían al
sector y buscaban un poco de intimidad. Hay que tomar en cuenta que en esos años no
había moteles.
Cuando los primeros vecinos se asentaron en el barrio no contemplaron las vías de
acceso, sólo construyeron sus viviendas dando paso a una gran cantidad de callejones,
las viviendas eran de adobe con techo de paja, más conocidas como jichu Uta (casa de
paja).

En la zona existía vertientes de agua, pero a pesar de ello las familias tenían que comprar
agua de una laguna que se ubicaba en la parte superior de Villa Pabón, donde
actualmente queda ubicado el cuartel Colorados. El precio del agua en ese entonces era
de 10 centavos por balde, los baldes eran de latas de manteca.

Después de 1952, cuando Víctor Paz Estensoro subió a la presidencia, los milicianos del
MNR se instalaron en el mirador Killikilli, donde se encuentra el cuartel de Los Colorados.

En ese estaba prohibido caminar por los alrededores de la instalación con camisas
blancas, porque te consideraban del partido opositor; también llegaban movilidades con
políticos opositores. Entonces se tenía pánico pasar por aquel sitio los que lo hacían no
regresaban, y si pasaba alguna mujer la violaban. Aparentemente no había nada, pero por
debajo estaba lleno de túneles que, conectaban con varias zonas de la ciudad. Uno de los
túneles llega hasta la cumbre y se cree que lo usaba el Zambo Salvito como una vía de
tránsito.

En 1964, con la caída del MNR, la zona ha sido bombardeada. Los vecinos acudieron al
lugar, muchos incluso lo saquearon, sacaron su armamento, frazadas y otros artículos
que pertenecían a los soldados. (Documento zonal)

a) Calles: Recuerdos de la Guerra del Chaco

Otro dato resaltante es de las calles, en un gran porcentaje tienen los nombres de los
héroes de la guerra de Chaco. Tenemos la calle Coronel Valdez, Víctor Ustariz, Rosendo
Villa, Teniente Arévalo y Germán Jordán. Las calles han sido denominadas de acuerdo al
grado. La avenida que se encuentra en la parte superior es el Coronel Valdez, la de abajo
es el capitán Víctor Ustariz, después está la teniente Rosendo Villa y, finalmente, viene la
teniente Germán Jordán. En el año 1961 se abrió la calle Coronel Valdez, antiguamente
sólo era un callejón de tierra en donde usaban los niños como un lugar de recreación
(resbalin).
b) Mirador de killikilli
Mirador ubicado en una loma del barrio de Villa Pabón. El nombre de KilliKilli proviene de
una pequeña ave rapaz que abundaba en la zona. Permite apreciar la ciudad con un
alcance de casi 360°. Es otro sitio estratégico que sirvió como cuartel general durante el
cerco a la ciudad (1781); desde ahí los indígenas vigilaban la antigua ciudad española.
Luego del descuartizamiento de Túpac Katari, uno de sus miembros fue colocado en este
lugar como venganza y escarmiento para los indígenas

1.1.3 Ámbito infraestructural del entorno

La Zona Villa “Pabón” por la ubicación próxima a la plaza murillo, presenta construcciones
modernas multifamiliares. La zona alberga centro de recreación como: Ustariz, la cancha
deportiva el “Tobogán” y otros espacios donde la población acude para su recreación.
Cuenta con los servicios básicos de agua potable, energía eléctrica, alcantarillado y
aproximadamente el 50% de la población de la zona cuenta el servicio de gas domiciliario.

1.1.4 Ámbito Cultural

a) Principal fiesta de la zona Villa Pabón
14 De septiembre: Fiesta Del Señor de la Exaltación. Como parte de las tradiciones de la
zona, cada 14 de septiembre se celebraba la fiesta del Señor de la Exaltación. Un día
antes, el 13 de septiembre, tradicionalmente se realizaba una gran serenata vecinal, con
diferentes grupos folklóricos. Los residentes del barrio confraternizaban en el momento
del ensayo de las danzas. Para esta fiesta se nombraba prestes, estos eran vecinos de la
zona que se brindaban para realizar la fiesta, había fraternidades de kullawada, llamerada
y otros.

b) Otras actividades en la fiesta patronal

Los compadres y comadres se reunían debajo del mirador Killikilli, donde actualmente se
encuentra la escuelita República de China (antiguamente conocido como el parque de
Villa Pabón), al lado de la iglesia, se instalaban las negociantes, ponían sus carpas para
vender chicha y chicharrones; también había juegos, proyecciones de películas por
kinetoscopio. La juventud de ese entonces se dedicaba más al deporte y como parte de la
fiesta patronal se realizaba un campeonato deportivo. Se realizaban partidos de casados
contra solteros o jugaban también entre hombres y mujeres. Es decir, uno de los equipos
se disfrazaba de mujeres.
Otras actividades festivas eran los juegos bufos, la carrera de encostalados, la carrera de
huevos y la carrera de antorchas. Todos estos juegos se perdieron en la actualidad.

En la actualidad la fiesta patronal ya no se celebra. El santo, en aquellos tiempos, lo trajo

una panadera y cuando ella se mudó a Villa Fátima se llevó la imagen y desde entonces
se lo adora allá.

c) Ritos de significación cultural

Uno de los ritos que dejaron nuestros ancestros es la challa es una ceremonia de
reciprocidad con la Pachamama que se basa en el acto de regar la tierra u otro bien con
alcohol y elementos simbólicos. Challa consiste en el adornado de una propiedad (casa,
negocio, automóvil, entre otros) con serpentinas de colores y rociando cerveza, alcohol,
granos dorados, pétalos de margaritas y confites en las esquinas de la misma. Un
elemento muy común en la challa es la mesa o apxata: un colorido altar donde se realizan
ofrendas a la Pachamama. La apxata está cubierta por un aguayo y lleva frutas,
caramelos, especias, cereales, confites, nueces, vino, alcohol, pétalos de flores,
serpentinas, un feto de llama, entre otros. Las ofrendas de la mesa son quemadas y
ahumadas, con maderas aromáticas de koa y palo santo, para luego ser enterradas y
entregadas a la Pachamama. Es habitual el uso de petardos, durante la ceremonia,
puesto que según las creencias del lugar el ruido sirve para alejar a los malos
espí[Link] pobladores realizan este tipo de rituales para conservar una buena salud,
una buena economía, y tener mucho amor. Básicamente, estos rituales pertenecen a la
práctica ancestral que desarrollaban con mucha fe, seriedad y respeto hacia los dioses.

1.1.5 Aspecto Ambiental

La ciudad de La Paz está ubicado a 3,600 metros sobre el nivel del mar, el cual está en la
zona andina, donde predomina el clima frígido y seco, pero es cambiante de acuerdo a la
estación del año, en Primavera se caracteriza por lluvias ocasionales y días calurosos
con una temperatura máxima de 20º y una mínima de 10º, En Verano se caracteriza por
lluvias con días esporádicamente calurosos llegando a una temperatura máxima de 20º y
una mínima de 13º, En Otoño los vientos son fuertes y el frio predomina, con una
temperatura máxima de 18º y una temperatura mínima de 7º, en Invierno se caracteriza
por el frio intenso y ocasionales nevadas la temperatura máxima de 15º y una
temperatura mínima de 4º, y en ocasiones llega a 0º. (Documento zonal)
1.1.6 Ámbito Institucional
a) Autoridades tradicionales
El barrio, coordina todas las actividades con el presidente de Junta de Vecinos que es la
máxima autoridad de este barrio, el cual hace el llamado de reuniones para tratar asuntos
de mucho interés, como también se encarga de realizar las gestiones correspondientes
para el beneficio de obras en bien de la zona. Otra autoridad que coadyuva con el
desarrollo del barrio es el Sub Alcalde de la zona, quién tiene el deber de cumplir con
todas las políticas emanadas por la alcaldía de la urbe de La Paz

1.1.7 Contexto interno (Unidad Educativa)

a) Reseña Histórica de la Unidad Educativa
La Unidad Educativa “Natalia Palacios”, fundado en el año 1900 con el denominativo de
“ESCUELA MUNICIPAL DE NIÑAS” se constituye en una Institución de prestigio, es una
de las más antiguas de la ciudad de La Paz.

El 23 de mayo de 1930 Don José Tamayo, entonces presidente de H. Consejo Municipal

de la ciudad, conjuntamente con los Señores. Humberto P. y Aurelio Belmonte Pool,
secretario y oficial mayor respectivamente, dictó una ordenanza disponiendo que la
Escuela Municipal de Niñas llevara el nombre de Dña. Natalia Palacios, rindiendo de esta
manera un justo merecido homenaje a la gran mujer que íntegramente supo entregar su
vida a la educación de nuestra niñez y juventud.

En el historial de la Unidad Educativa “Natalia Palacios”, entre los años 1941 1969
constituyen el periodo en el que se sitúa como uno de los mejores por su trabajo eficiente
y como uno de los primeros establecimientos de Educación Fiscal de esta ciudad. Por
entonces estaba bajo la dirección de la prestigiosa educadora Dña. Lola Segehers
Ramírez, colaborada por una planta de profesores se dedican íntegramente a la función
educadora realizando exposiciones didácticas de pintura, se incursiona en el teatro y la
danza, llevando las niñas su arte al interior del país: Oruro, Potosí, Sucre y Cochabamba.
Este es el periodo en que se opera una afluencia masiva de estudiante a la escuela, hasta
el punto que no es posible admitir a todas las postulantes, debido a las estrechas
condiciones del edificio que fue construido en estructuras de la colonia, y cuyo deterioro
se convierte en un verdadero peligro para la seguridad de las niñas y maestras, en estas
circunstancias, en mayo de 1979, profesoras, estudiantes y padres de familia asumen
medidas de hecho y se posesionan de un terreno municipal ubicado entre las calles Sucre
y Colón, donde las clases se realizan al aire libre. Ante esta aflictiva situación las
maestras y padres de familia se alojaron por turnos durante 22 noches en el mencionado
lugar. Después de superar múltiples dificultades y difíciles trámites se culmina con la
concesión del terreno en favor del establecimiento por parte de la Honorable Alcaldía
Municipal.

El 22 de mayo de 1981, el Estandarte de la Escuela es galardonado con la Gran Orden de

la Educación en el Grado de Comendador, premiando así los 51 años de sacrificada labor
en beneficio de la niñez. En esta oportunidad la comunidad educativa de la escuela
demanda de las autoridades educacionales dispongan en forma definitiva el inicio de la
construcción del nuevo local.

El 21 de marzo de 1983 el Ministro de Educación Doctor. Enrique Ipiña Melgar, inaugura

el nuevo edificio construido por el Consejo Nacional de Edificaciones (CONES). La obra
tiene 21 aulas comunes, un aula múltiple, ambientes para los administradores y vivienda
para la portería.

Es a partir de esta fecha que la Escuela trabaja en condiciones muy favorables y se

convierte en uno de los establecimientos fiscales con mayor rendimiento educativo de la
ciudad de La [Link], la Asamblea Plurinacional realizó la condecoración al
Mérito a la Unidad Educativa “Natalia Palacios” y a 20 docentes en el mes de agosto de
2011.

b) Ubicación y características de la unidad educativa

La Unidad Educativa “Natalio Palacios” se encuentra ubicado en la calle Catacora Nº530
entre la avenida Sucre y la calle Colon, distrito 3, zona villa Pabón, macro distrito
Periférica, turno mañana, institución de educación fiscal, comprende los niveles de
Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva.

c) Características de los estudiantes

Los estudiantes de la U.E. tienen una característica activa por realizar actividades lúdicas
deportivas de una manera voluntaria. Los estudiantes disfrutan mucho en la realización de
diferentes actividades como por ejemplo en campeonatos de futbol de salón y voleibol,
participación en el teatro entre otros. Esperan con ansias el área de Educación Física y
Deportes, donde ellos realizan actividades físicas. Los estudiantes en su espacio de
recreación practican más los deportes de futbol de salón y voleibol, motivo por el cual
también nació el presente proyecto.

c) Características del personal Docente

En la Unidad Educativa existe 14 profesores de aula, 4 profesores de ramas técnicas en
Educación Primaria Comunitaria Vocacional, 15 docente de especialidad en Secundario
Comunitaria Productiva, en total la institución cuenta con 33 docentes, esta cantidad son
por motivos de algunos profesores hacen sus labores académicas por días

d) Características del personal administrativo

El personal administrativo está conformado por 1 secretaria, 3 regentes y 1 portero.

 La secretaria, es la inmediata colaboradora de la directora de dicho

establecimiento en distintas maneras tales en la recepción de documentos,
atención a los padres de familias u otro caso que se presente.
 Los 3 regentes, son los que resguardan la seguridad y control de cada uno de los
estudiantes del establecimiento, que son sus funciones primordiales en la
institución educativa.

 El portero de la U.E., persona que es encargada de la limpieza de todo el

ambiente que goza la U.E., además de esto, ofrece a la población estudiantil, y
otras personas que visitan a este establecimiento galletas, chocolates,
sándwiches, etc. en su puesto de venta durante las horas del recreo.

1.1.8 Ámbito de desarrollo institucional

a) Planificación
De acuerdo al texto “Teoría de la planificación de la organización” extraída por Irahola,
hace referencia a que la planificación es el procedimiento por el cual se obtiene la visión
del futuro, implica la selección de misiones y objetivos y de las acciones, cumplirlos
requiere de la toma de decisiones. La planificación tiende un puente entre el punto donde
se está y aquél otro donde se desea ir. La planificación es de vital importancia en una
organización, porque mediante esta es posible: Propiciar el desarrollo de la empresa;
definir una dirección para la empresa; reducir al máximo los riesgos; Reducir el impacto
del cambio; Maximizar el aprovechamiento de los recursos y tiempo. En la Unidad
Educativa “Natalia Palacios”, la planificación es uno de sus prioridades, ya que a partir del
inicio de gestión, están en concordancia con la secuencia de la dinámica educativa que se
da dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto a actividades, planes de
trabajo, etc. y que van acorde a los requerimientos del currículo oficial. También se
evidencia que se toma muy en cuenta el aspecto cultural dentro de la planificación; sin
embargo, es muy importante mencionar que no existe un seguimiento preponderante para
controlar los aspectos más importantes de la planificación, ya estos por los imprevistos
que existen dentro de nuestra sociedad o por las decisiones inoportunas que se dan para
el desarrollo de dicha Unidad.

b) Organización
La organización es una necesidad humana diseñada para lograr metas y objetivos. La
dinámica organizacional que se maneja en la U. E. esta acorde a las necesidades y las
demandas de la comunidad. En cuanto al organigrama de funciones se aprecia la
siguiente estrategia de organización que es piramidal. (Anexo 1)
Adentrando a estos aspectos primordiales para el buen funcionamiento de una institución
se puede destacar que en la organización se tiene una buena base, puesto que
administrativos, docentes y padres de familia participan abiertamente de los procesos
organizativos para que la Unidad Educativa refleje una secuencia de trabajo seria y
prospera; la administración y el funcionamiento está estrechamente vinculada a los
propósitos de mejorar la calidad educativa y crecer en cuanto a infraestructura, número de
estudiantes, niveles de formación entre otros.

c) Organización del tiempo

Están sujetos a un riguroso horario, respetando los tiempos designados a cada periodo de
clase. Cada profesor respeta y organiza su tiempo, y eso es un referente bueno, ya que
los mismos estudiantes aprenden a economizar y valorar el tiempo designado en cada
periodo de clase.

d) Organización de las clases

Son de vital importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje, estos están en base
a plan de trabajo de los profesores que se enfocan en el Currículo Base del Sistema
Plurinacional de Bolivia, dando a conocer los contenidos que tiene que ser estudiados
durante el año escolar.

1.1.10 Convivencia Institucional

a) Formas de relación
Al transcurrir los días y hacer un mapeo tanto en la situación externa (infraestructura) y la
situación interna (en la clase y demás actividades) pudimos detectar de manera general
las relaciones que se ejercen dentro del contexto educativo.

Entre estudiantes:
 No se comprenden
 Existe rivalidad entre estudiantes para deportes (señoritas y varones)
 Falta de liderazgo
 A pesar de peleas, siempre están en concordancia.
 Existe discriminación
 Cooperación

De parte de los estudiantes hacia los padres de familia y profesores:

 Sienten la necesidad de ser escuchados y piensan que sus padres no están ahí
por cuanto dan más preferencia al trabajo.
 La inseguridad en su preparación para afrontar los retos una vez terminado el
colegio.
 El que nadie reconozca las habilidades, talentos, metas, sueños y saberes que
ellos han adquirido y aspiran cumplirlo en un futuro.
 El uso y abuso de poder que se aplica a veces hacia ellos por parte de sus padres
o sus profesores.

A pesar de estas preocupaciones la vida en la escuela se desarrolla de forma optimista no

dejando que todo esto pueda afectar de manera que todo se vaya en picada y es más de
alguna forma se cuenta en tecnología con lo básico, buenas áreas de recreación, la
organización de los docentes es de manera óptima aportando cada uno con el grano de
arena que le corresponde, se realizan trabajos comunitarios, preparación de actividades,
se ve la predisposición de estudiantes, padres, profesores para llevar adelante y afrontar
juntos los problemas y preocupaciones que afecta a todos.
Relación entre profesores
Los profesores ejercen una relación netamente laboral. Y como en toda institución existen
grupos de afinidad, de la misma manera en la Unidad Educativa “Natalia Palacios” se
establecen grupos que de una u otra manera perjudican la esencia del trabajo en equipo y
del trabajo en comunidad; sin embargo, a la hora de realizar trabajos para el bien de los
estudiantes una gran mayoría de los profesores se enfatizan con un fin común, que es
brindar una buena educación.

Participación de los padres

Los padres de familia están presentes en el seguimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos. Además de ello los representante de padres de familia (Consejo
escolar) siempre están presente en cualquiera actividad que tuviese la Unidad Educativa,
también día a día colaboran en la distribución del desayuno escolar que provee el
municipio de la urbe Paceña.

1.1.11 Educación física y deportes

La educación física debe ser entendida como un aspecto importante de la educación
general, por tanto no puede separarse de otras áreas de la educación. La educación física
atiende sobre todo el aspecto corporal del hombre.

Pretende el desarrollo de las cualidades naturales tomando en cuenta la naturaleza y el

medio. A estos dos factores hay que añadir también aspectos relacionados con el cuerpo
humano: higiene, fisiología, anatomía, bioquímica, nutrición, entre otros.

De las que sirve la educación física para una adecuada y eficaz labor. Según D. Giuliano
la Educación Física es aquella parte de la actividad que desarrollado por movimientos
voluntarios y precisos de la esfera fisiológica, psíquica, moral y social, mejora el potencial
temperamental, refuerza y educa el carácter, contribuyendo durante la edad evolutiva a la
formación de una mejor personalidad futura del hombre.

El contenido específico de la educación física es el incremento de la energía vital y de las

capacidades fisiológicas en el contexto de la formación integral del ser humano.
a) Objetivos de la Educación Física
El principal objetivo de la educación física debe ser a que cada individuo desarrolle sus
posibilidades personales, particularmente las facultades físicas, pero sin olvidar el
contenido social que todo proceso lleva consigo. Para muchos la Educación Física tiene
por objetivo crear un ser humano sano. La salud se consigue al realizar una vida de
acuerdo a la naturaleza, sin transgredirla.

También un análisis detenido permite determinar objetivos más concretos como:

 Higiénicos: se quiere ayudar al proceso de crecimiento natural del cuerpo y
mantener la salud, por ejemplo: gran parte de las afecciones más frecuentes del
aparato respiratorio son consecuencias directa de alteraciones de la forma del
tórax y su función. En este sentido las funciones preventivas que propone la
educación física son de mucha importancia.
 Estéticos: el ejercicio físico quiere también mejorar los aspectos de corrección y
belleza armónica en los movimientos y actividades corporales.
 Intelectuales: dada la relación entre los aspectos psíquicos y fisiológicos, el
desarrollo adecuado de la capacidad intelectual debe tener una base firme en el
estado general de nuestro organismo, especialmente en el sistema nervioso.
 Morales: el adecuado ejercicio físico refuerza y educa la voluntad y el carácter.
contribuye a crear una personalidad positiva. Proporciona además, los medios y el
deseo de ser útil, de llegar a mas en un afán de superación. De esta manera
satisface las necesidades básicas como conocerse a sí mismo, sentirse dueño de
sus posibilidades, logrando la propia aceptación.
La Educación Física tiene finalmente eficacia terapéutica sobre el comportamiento
infantil, juvenil y en personas adultas. Muchos casos de timidez, la falta de confianza o
temor que puede generar muchos problemas que se puede evitar mediante el ejercicio
físico

b) Objetivos sociales
El proceso de socialización del individuo exige que este desarrolle su dimensión social
durante la etapa de escolaridad. Precisamente la Educación Física es un medio para que
el sujeto se inicie en sus deberes sociales mediante el ejercicio colectivo, ya que incita a
poner en práctica los ideales de ayuda mutua, de cooperación aspectos que son
importantes para cualquier convivencia social.
c) Influencia de la Educación Física en una educación integral
En una educación integral, la educación física juega un papel muy importante, porque no
solo contribuye en la formación del aspecto físico, sino que ofrece oportunidades
educativas adecuadas en la integridad de la persona en diferentes momentos de su
desarrollo, contribuyendo en la formación de su personalidad, haciendo participar en la
acción formativa todas las energías del ser.

La clase de Educación Física se caracteriza por poseer elementos y contenidos

dinámicos, llevando a los estudiantes a expresarse y experimentar por medio del
movimiento, a explorar por medio de su creatividad, llevándolo a establecer relación
consigo mismo, con el entorno y los demás compañeros, al tiempo lo obliga a respetarse
y a respetar las personas que lo rodean.

De la misma manera, pensando en la importancia que cobra la clase de Educación Física

en las unidades educativas, pareciera que esta no representa el valor que debe tener
como el resto de las áreas que se trabajan. Lo ideal sería que a la Educación Física se le
dé mayor importancia dentro de las áreas de la Unidad Educativa, ya que hemos
encontrado que esta es un área que no se le da mucho interés y el tiempo destinado para
la clase, muchas veces es utilizada para otras actividades. Se debe empezar a cambiar la
concepción que se tiene de la clase de Educación Física, que es un espacio donde se va
a calentar, estirar, a saltar, a jugar con un balón. Esto debería empezar a cambiar para
que la Educación Física adquiera un mejor estatus dentro de la unidad educativa y así se
respete como se respetan las clases de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y las
demás que también se consideran importantes.

d) Infraestructura de la U.E.
La Unidad Educativa tiene una infraestructura que fue construida en el año 1983 con 21
aulas comunes 1 aula múltiple, ambiente para administración y vivienda para el portería,
posteriormente en los años 2011 se implementó aulas de laboratorio de computación,
técnica vocacional y un deposito, la construcción de tres pisos cada cual tiene el servicio
sanitario correspondiente. En conclusión la infraestructura de la unidad educativa está
relativamente en estado de deterioro el cual afecta en el proceso enseñanza –
aprendizaje del estudiante.
La unidad educativa “Natalia Palacios” cuenta con espacios aceptables para pasar las
clases de educación física ya que disponen de una cancha poli funcional (que no tiene las
dimensiones reglamentarias y presenta obstáculos) y el patio del establecimiento, en
donde los docente de ambos niveles desarrollan su clase alternando semanalmente de
los espacios, pero cuando al nivel secundario le toca realizar sus clases en el patio, se
dirigen a la cancha de futbol de salón llamado “Tobogan” perteneciente a la zona, el cual
presenta deterioros. Debido a las condiciones anteriormente expuestas, muchas veces el
docente tiene la intención de hacer la clase en un lugar diferente, pero se ve limitado por
el espacio. El docente se ve restringido por ver la clase un poco más allá de lo normal,
hace falta más experimentación sobre aquello que pueda cobrar sentido en la práctica, en
nuevas experiencias y en nuevas formas de concebir la clase de Educación Física y su
diversidad de prácticas. Es débil cuando el docente sólo se limita a que todos sus años de
trabajo se quede con sus mismos contenidos, sus mismas prácticas, sus mismas
actividades, sus mismas planeaciones y que pocas veces hace una actualización de los
mismos.

e) Equipamiento de la U. E.
El establecimiento cuenta con los materiales necesarios para el avance de la clase de
Educación Física y Deportes. Existe la colaboración de entidades como el municipio y
otras los cuales les provee de material deportivo, debido a la participación que realiza la
unidad educativa en los diferentes eventos deportivos organizados por estas entidades los
cuales ayuda a desarrollar de una manera eficaz el proceso enseñanza y aprendizaje de
las clases del área.

El material que cuenta el establecimiento son: balones de futbol, futbol de salón, volibol y
baloncesto los cuales están en un estado óptimo también cuentan con material de
gimnasia artística como colchones además de ello tienen material para trabajar la
coordinación como conos, tortugas, escaleras, entre otros.
 1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa

Para obtener temas generadores, saber las necesidades, demandas y problemas

existentes en los tres ámbitos; comunidad, Unidad Educativa y en la clase de educación
física y deportes, se procedió a realizar el diagnóstico del contexto interno y externo,
utilizando las diferentes técnicas e instrumentos de investigación como la observación,
entrevistas, encuestas, dialogo de saberes y reuniones con los actores de la comunidad
educativa. Categorizándolos de la siguiente manera:

TÉCNICA E
ÁMBITO PROBLEMAS Y NECESIDADES
INSTRUMENTO

- Obsoletos campos deportivos en la

zona.
- Observación no
- Ausencia de participación por la zona
en las actividades culturales de la participante.
Unidad Educativa. - Entrevista no
COMUNIDAD
- Inexistente organización de eventos
estructurada.
culturales para promover la danza y la
actividad física

- Inadecuado campo con respecto a las

dimensiones y presenta obstáculos
dentro de la cancha. - Observación
- Priorización de los deportes de futbol de
salón (Varones) y voleibol (Damas). - Entrevista en

UNIDAD - Refacción de la infraestructura de la profundidad

U.E. para dar comodidad al estudiante y - Cuestionario.
EDUCATIVA
lograr un mejor aprovechamiento de los
estudiantes.  - Dialogo de
- Ausencia de la práctica de la danza y los saberes
beneficios que conlleva la misma.
 - Inadecuado espacio para el proceso
enseñanza – aprendizaje de la clase de
Educación Física y deportes.
- Ausencia de comunicación de los
profesores y estudiantes.
- Inexistente planificación del proceso - Entrevista
CLASE DE enseñanza – aprendizaje de las clases - Observación
EDUCACIÓN de Educación física, que requiere los
diferentes contenidos educativos. - Dialogo de
FÍSICA Y
- Carencia de valores sociocomunitarios saberes
DEPORTES en la población estudiantil. - Encuesta
- Deficiencia en la realización de
ejercicios que tienen que ver con las
capacidades coordinativas (equilibrio,
coordinación, ritmo, sinsinecia)
Fuente: elaboración del equipo comunitario

Para determinar las problemáticas y necesidades de la comunidad educativa se convoca

a una reunión de representantes de los estudiantes del nivel secundario, donde se aplicó
la técnica del árbol de problemas, el cual se socializó a los padres de familia en una
reunión.
 1.3. Priorización de necesidad, interés o problemática
Una vez realizado el diagnóstico y priorizado las necesidades mediante la lluvia de ideas y
encuestas en los tres ámbitos (la comunidad, Unidad Educativa y la clase de educación
física), se procedió a la priorización del problema principal. Seaplicó el cuadro de matriz
de priorización de problemas, tomando aspectos importantes como la factibilidad y la
viabilidad de la necesidad o problemática.

A continuación se presenta la: MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

PRINCIPAL.

Criterios
Potencial de
Problemas Importancia Factibilidad mejoramiento Puntaje
(5) (5) de la realidad
(5)
Inadecuado espacio para el proceso
enseñanza – aprendizaje de la clase 3 3 3 9
de Educación Física y deportes.
Ausencia de comunicación entre los
profesores padres de familia y
3 2 4 10
estudiantes.
Deficiencia en las relaciones
interpersonales socio afectivas
5 4 4 13
entre los estudiantes durante las
clases de educación física.
Fuente: elaboración del equipo comunitario

El cuadro de priorización de problemas se trabajó con los actores de la comunidad

educativa democráticamente, donde el que mayor puntaje obtuvo y por el cual se priorizo
el siguiente problema: Deficiencia en las relaciones interpersonales socio afectivas
entre los estudiantes durante las clases de educación física.

1.4. Interpretación y análisis

Se identifica las causas del problema y/o necesidad priorizado y los efectos que ocasiona
en la comunidad utilizando la tecina del árbol de problema.

Equilibrio en
Perdida de interés
decadencia por las clases de
educación física
Efectos

Discoordinación en
movimientos complejos Sinsinecia, en donde
y necesarios son existe control de
los movimientos

Deficiencia en las relaciones

Problema interpersonales socio afectivas entre
estudiantes (varones y mujeres).

Preferencia de la Poca realización de

práctica deportiva en eventos que promuevan
estudiantes varones. los valores
Causas sociocomunitarios

Poca participación de las Familias disfuncionales

mujeres en actividades
deportivas

El desconocimiento de los fundamentos básicos relacionados con las capacidades

coordinativas enfocados en la danza, hace que los estudiantes no se interesen por la
práctica. Por lo que, la comunidad educativa no cuenta con hábitos que promuevan la
actividad física relacionados con la práctica de la danza.

Por otro lado, la danza es imprescindible dentro de la formación integral del ser humano,
ya que tiene una perspectiva preventiva cognitiva, afectiva, motórica. La sociedad en la
actualidad necesita hacer un buen uso de su tiempo libre, también, dedicándose a vicios
que provocan el sedentarismo, obesidad y otros problemas de salud.

Por lo que, se plantea el siguiente proyecto denominado: La Danza Folklórica Nacional

para Fortalecer las Capacidades Coordinativas con Principios y Valores
Sociocomunitarios en estudiantes de 13 a 15 años en la Unidad Educativa “Natalia
Palacios” durante las gestiones 2016–2017
para incentivar la práctica de la danza folklórica nacional y contribuir en la formación
integral de los estudiantes.

1.4.1. Fundamentación de proyecto Socio comunitario Productivo

En la Constitución Política del Estado, en su artículo Nº 105 indica que “toda persona
tiene derecho al deporte, a la cultura y a la recreación”. La Ley del Deporte en su artículo
Nº 1 menciona. “regular el derecho al deporte, la cultura física y la recreación deportiva”.
Este enunciado garantiza la práctica libre de actividades físico recreativas, para que los
estudiantes puedan utilizar los tiempos de ocio en actividades que beneficien la salud
integral.

Ley 0.70
La educación comunitaria en la actual Ley de Educación Boliviana 070 “Avelino Siñani,
Elizardo Pérez”, señala que la educación debe ser “comunitaria, democrática,
participativa y de consensos en la toma de decisiones sobre políticas educativas,
reafirmando la unidad en la diversidad” (Gaceta Oficial de Bolivia, 2010:3) así mismo, se
encamina hacia esta misma dirección con carácter comunitario dirigida hacia la
educación un objetivo el cual hace referencia a que se debe “garantizar la participación
plena de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional en la educación, para
contribuir a la construcción de una sociedad participativa y comunitaria” (Gaceta Oficial de
Bolivia, 2010:6).

Experiencias educativasLa escuela comunitaria parte de la vivencia de las experiencias

de Warisata., fue fundamentalmente comunitaria productiva en el año 1931, donde
Elizardo Pérez y Avelino Siñani impulsaron la educación indígena. Constituyó un proyecto
educativo, además fue una respuesta en beneficio de las comunidades indígenas y al
modelo de lucha contra la omisión, abuso y opresión, bajo los principios de
complementariedad y reciprocidad con la comunidad y la naturaleza, y además donde la
comunidad educativa estaban conformados por maestros, amautas, niños y niñas,
jóvenes, abuelos, abuelas y las actividades educativas realizadas estaban enlazadas al
trabajo, la producción y la vida.
En el entorno de Warisata rescatamos los principios de reciprocidad, solidaridad y
complementariedad como componentes que logran la articulación o fusión de la
comunidad a la vida social, la escuela ayllu poseía una mentalidad de cohabitar
armónicamente con la naturaleza, donde la enseñanza no sólo se quedaba en las aulas
sino esencialmente fuera de ellas.

Proyecto Socio comunitario

De acuerdo al Curriculum base del Sistema Educativo Plurinacional: Nos dice que los
Proyectos Socio comunitario productivos son estrategias metodológicas que dinamizan,
integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas, posibilitando el abordaje didáctico
de los saberes y conocimientos de forma articulada en los procesos educativos. Un
proyecto se dirige a lograr un objetivo, implica el diseño de orientaciones metodológicas y
el desarrollo de grupos de contenidos vinculados a la comunidad, a cargo de los
maestros, estudiantes y otros miembros o entidades de la comunidad. Estos actores
desarrollan acciones conjuntas en el marco de parámetros establecidos tales como:
tiempo, costo y calidad. El proyecto socio comunitario productivo es un conjunto de
acciones planificadas para conseguir una meta previamente establecida de manera
comunitaria. Todo proyecto, posee una estructura dividida en fases que permiten alcanzar
una meta u objetivo establecido.

Importancia de la danza en el desarrollo humano

La danza como icono cultural está presente en la sociedad desde tiempos inmemorables.
Su práctica es una muestra de diferentes intenciones donde reflejan usos y costumbre,
historia, luchas, y demás acciones que se desprenden de las actividades del ser humano.

Podemos definir la danza como la coordinación estética de movimientos corporales. Se la

puede considerar un arte ya que recoge los elementos concretos de los movimientos
utilitarios del hombre y sus grandes posturas corporales y los combina en una
composición coherente y dinámica.

La danza implica poner al ser en disposición de manifestar no solo capacidades motrices

sino afectivas, emocionales. Antes de ser una forma de arte ha sido una expresión
espontánea de la vida colectiva. Aunque la danza posee un efecto socializante su fin fue,
en sus principios, de orden utilitario en las sociedades originarias. Se danzaba para
obtener la curación de enfermos, para pedir la lluvia para protegerse de los espíritus
hostiles, asegurar las cosechas, para obtener la victoria en los combates entre otros.

En el área de educación física los niños disfrutan pensando, construyendo y organizando

sus propias danzas a través de la vivencia de actividades y tareas que le permitan
descubrir sus posibilidades de movimientos. El empleo de la danza permite al estudiante
valerse de su movilidad para todos los fines prácticos que persiguen en su vida cotidiana.
Mediante el baile grupal, pueden adquirir la experiencia de ver cómo las personas se
adaptan entre sí, por lo que es una forma valiosa de fomentar las relaciones sociales. Al
mismo tiempo el estudiante ejercita tanto la memoria auditiva (órdenes, consignas,
palabras, sonidos, canciones) y motriz (posiciones individuales y relativas a los demás,
pasos, figuras, gestos, y sus encadenamientos).

Con la práctica sistemática de la danza, los estudiantes perfeccionan el sentido

cenestésico: incrementan la conciencia del propio cuerpo, logran seguridad en los
movimientos y acrecientan la capacidad de respuesta inmediata y automática en los
mismos debido a la adecuación a los variados y diferenciados cambios de velocidad, de
ritmo y de ubicación en el espacio.

Por lo que el presente proyecto no solo permitirá fortalecer las capacidades coordinativas
por medio de la danza folklórica nacional, sino que también permitirá promover la
actividad física, las relaciones humanas, el conocimiento, valoración y aceptación de la
cultura y diversidad boliviana.

1.5. Validación de la información con los actores sociales o comunidad y toma

de decisiones respecto al Proyecto.
La validación de la información se realizó dando a conocer la aplicación de la técnica del
árbol de problemas, en una reunión con todos los representantes de la comunidad
educativa,en los predios de la Unidad educativa “Natalia Palacios” en fecha 22 de junio de
2016, donde de manera democrática participativa y con mucho compromisose aprobó el
proyecto denominado: Escuela comunitaria integral de danza folklórica para
promover los principios y valores sociocomunitarios. En estudiantes de 13 a 15
años en la Unidad Educativa “Natalia Palacios” durante las gestiones 2016–2017.
El equipo comunitario de trabajo de la PEC define a la práctica de la danza folklórica
nacionalcomo un espacio para los estudiantes donde desarrollen y promuevan la actividad
física, y desenvolvimiento de todas las capacidades coordinativas

1.5.1. Conformación del equipo comunitario

Según el reglamento de modalidad de graduación para optar el título de docente con
grado de licenciatura en educación; en su artículo siete indica el número de componentes
del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) es opcional pudiendo estar
conformado de 2 o 3 estudiantes. Por el cual, formamos el equipo comunitario; para
desarrollar la Práctica Educativa Comunitaria tres estudiantes de la Escuela Superior de
Formación de Maestros de Educación Física y deportes “Antonio José de Sucre” para
desarrollar la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos lo cuales son:
(Anexo 3)
 Juan Víctor Falcón Lima
 Willy Emilio HuarayaVillca
 Javier Nina Mamani

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Problema priorizado
A partir del diagnóstico realizado en la comunidad educativa, en base a la estrategia del
árbol de problemas y otras técnicas aplicadas que coadyuvaron en la recopilación de
información del problema detectado, se identificó la problemática de estudiantes de nivel
secundario con comportamientos de intimidación y exclusión dentro de las relaciones
interpersonales, ya sea abuso de poder, maltrato o victimización existiendo una ausencia
de valores sociocomunitarios.

La afectividad humana y las relaciones sociales son muy importantes en la vida de

cualquier persona puesto que esta se nutre del cariño, del respeto, del reconocimiento y
del amor recibido a través de la amistad, la familia, y demás. El ser es social por
naturaleza, es decir crece como persona al compartir la vida en sociedad. Las relaciones
sociales son muy necesarias para todos los seres humanos, pero también son muy
complejas; es decir, salir de los límites de la propia individualidad para mantener no solo
una conexión con el otro ser si no también mantener una relación a lo largo del tiempo, lo
que implica dejar el egoísmo para abrir el corazón al otro.

Es normal que todas las personas sientan simpatía con alguien pero también lo es que
sientan antipatía por otra persona. Este es el resultado de las diferencias de criterio que
hace a cada persona el ser que es; enfados, distanciamientos, malos entendidos, mala
comunicación y palabras fuera de contexto son unas de las acciones que ayudan al ser a
crecer como persona social.

La comunicación también hace parte fundamental del proceso formativo. Es una

necesidad y un derecho básico, y aunque tenemos la comunicación lingüística también
tenemos otro tipo de comunicación que es a través de nuestro cuerpo. La danza nos abre
a la posibilidad de desarrollar la expresión corporal, a partir de este el adolescente
desarrolla con gestos del cuerpo, un mensaje estético cargado de emociones e ideas.
La danza también se oferta en muchos centros escolares públicos y privados como una
actividad extraescolar conjuntamente con otras actividades de tipo cultural o deportivo.
La formación del estudiante como ser humano es primordial, no solo por su derecho a la
comunicación, sino porque a través de esta puede llegar a trabajar en conjunto y así
aprender a expresar sus conocimientos, enseñar y aprender del otro sin discriminación
alguna, aceptando las ideas del otro. Es así como empieza a formarse un aprendizaje
cooperativo en todos los seres. De esta manera se pretenden utilizar herramientas
pedagógicas como la danza para fortalecer las relaciones interpersonales en la Unidad
Educativa “Natalia Palacios”.

A partir de todos estos hechos anotados se llega al siguiente problema priorizado:

“Deficiencia en las relaciones interpersonales socio afectivas entre los estudiantes
durante las clases de educación física.

2.2. Justificación del proyecto

El presente Proyecto Sociocomunitario Productivo tiene por objeto dar a conocer las
implicaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Unidad Educativa Natalia
Palacios, las problemáticas, y las características educacionales que se desarrollan dentro
del contexto estudiado. A través de un diagnóstico se logró internalizar a la realidad
inmediata, permitiendo la identificación de temas generadores y/o problemáticas que
fueron priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y posibilidades de
intervención y transformación.
Es importante resaltar que fortalecer las relaciones interpersonales es un proceso que
implica conocer y proyectar el sentido de valores como el respeto, la identidad y el
reconocimiento de nuestra cultura, además sugiere la necesidad de poder vigorizar los
comportamientos y las conductas de los estudiantes, ciertamente de poder hacer esa
construcción desde esta etapa en un escenario tan colectivo, tan interpersonal como es el
colegio , resulta propicio adecuado y pertinente en atención a que es un crecimiento
cotidiano que logra hacer del adolescente social un ser cultural, de ahí la importancia de
que nos fijemos en que aún desde nuestras prácticas podamos aportar este tipo de
posibilidades a los jóvenes que están en el colegio. Por otra parte el aprendizaje
cooperativo y la danza son una estrategia propicia para dar un fortalecimiento a las
relaciones interpersonales, teniendo en cuenta que en la danza es primordial el trabajo en
equipo, el respeto por el otro, la tolerancia, y la comunicación. Se ha tomado como
herramienta pedagógica para el fortalecimiento de estos mismos valores.

En conclusión a través del proyecto, es mejorar la las relaciones interpersonales de los

estudiantes de la Unidad Educativa “Natalia Palacios”, en donde se llevará a cabo un
proceso comunitario en el aprendizaje de las diferentes danzas folklóricas nacionales;
permitiéndoles vivenciar diferentes culturas e incentivando a los estudiantes a participar
activamente en el proceso de desarrollo integral. Asimismo buscará fortalecer las
capacidades coordinativas, enfocándose principalmente en las de coordinación, equilibrio
y ritmo de los estudiantes.

2.3. Denominación de proyecto

Como respuesta a la problemática de estudiantes de nivel secundario con
comportamientos de intimidación y exclusión dentro de las relaciones interpersonales, ya
sea abuso de poder, maltrato o victimización existiendo una ausencia de valores
sociocomunitarios surgió el presente Proyecto Sociocomunitario Productivo denominado:
“ESCUELA COMUNITARIA INTEGRAL DE DANZA FOLKLÓRICA PARA PROMOVER
LOS PRINCIPIOS Y VALORES SOCIOCOMUNITARIOS”. En estudiantes de 13 a 15
años en la Unidad Educativa “Natalia Palacios” durante las gestiones 2016–2017.

2.4. Propósito del proyecto.

La importancia de la danza folklórica contribuye a una formación básica para los
estudiantes. El desarrollo físico del estudiante es primordial para el perfeccionamiento de
sus capacidades, habilidades y movimientos que realiza en su diario vivir. Por esta razón,
la Educación Física juega un papel primordial en el desarrollo motriz.

Por lo que, la danza se convierte en uno de los elementos que accede a desarrollar
diferentes destrezas y a la vez mejorar las capacidades coordinativas en ellos, además
les permite tomar responsabilidades y desarrollar el interés por la propia actividad
llevando de esta forma una vida activa y sana teniendo presente que el ejercicio fomenta
la disciplina, la capacidad de concentración y una actitud participativa entre los
estudiantes. De esta forma puede incrementar la autoestima y reducir la tendencia a
desarrollar comportamientos peligrosos, lo que indica que el ejercicio reduce el riesgo de
actitudes negativas frente al colegio y la salida de la misma. El desarrollo físico del
estudiante es primordial para la conformación de sus capacidades, habilidades y
movimientos que realiza en su diario vivir.

La práctica de la danza es muy importante para los niños, niñas y adolescentes porque
hace en ellos una disciplina y un compromiso, que les ayuda a enfrentar los desafíos que
implican diferentes movimientos y además ayuda a tener mayor sensibilidad a través de la
música.

En consecuencia, el proyecto Sociocomunitario Productivo, tiene un valor colectivo porque

intervienen directa e indirectamente todos los actores de la comunidad. Básicamente,
esta actividad permite contribuir al desarrollo integral de los estudiantes donde la práctica
de la danza implica estimular todas las áreas del desarrollo (cognitivo, lenguaje, social,
afectivo, y el psicomotriz). Siendo la danza un instrumento que va de la mano con el
desarrollo de capacidades coordinativas de los adolescentes, es muy importante que se
tome en cuenta a la hora de estructurar las sesiones de clases que se van a realizar
durante el periodo escolar, pues a través de ellos se puede llevar a cabo un trabajo eficaz
y así alcanzar los objetivos planteados.

Es así que, implementar la danza folklórica en la Unidad Educativa “Natalia Palacios”

promueve los valores Sociocomunitarios a través de la actividad física, en donde los
estudiantes demuestren disciplina y compromiso en el desarrollo de las actividades.
Consecuentemente, el propósito del proyecto tiene una estrecha relación con el proceso
de emancipación de una educación cognitivista y desarraigada, mediante la incorporación
de acciones comunitarias en los procesos formativos de los y las estudiantes de la Unidad
Educativa “Natalia Palacios”, para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.

Por otro lado, es importante mencionar que el equipo comunitario desarrollara en el

proyecto los valores como ser: el respeto, puntualidad, responsabilidad, compañerismo,
amistad, honestidad, humildad, y sobre todo la lealtad, que son una necesidad dentro de
la convivencia educativa de todos los involucrados, se puede evidenciar que la tecnología
es uno de los factores que de una u otra manera contrarrestan la recuperación de valores,
no por su sentido práctico, sino porque muchos de las y los estudiantes no le dan el uso
adecuado en la factibilidad comunicativa. Sin embargo, los proyectos que incentivan la
práctica física y cultural, ponen de manifiesto el sentido comunitario y la convivencia de
las personas para el vivir bien.

2.5. Objetivos
 2.5.1. Objetivo general

Fortalecemos las relaciones interpersonales con principios y valores sociocomunitarios a

través de la danza folklórica nacional en estudiantes de la unidad educativa “Natalia
Palacios” durante las gestiones 2016 – 2017.

2.5.2. Objetivos específicos

 Planificamos las actividades para orientar el sentido de la Práctica Educativa

Comunitaria donde se verifiquen las necesidades del contexto educativo.
 Organizamos reuniones, para recabar información dónde se manifiesten ideas
que demuestren la intención que representa el trabajo de investigación con toda la
comunidad educativa.
 Desarrollamos las acciones planificadas acerca de la práctica de la danza con un
sentido práctico del problema priorizado.
 Aplicamos las actividades programadas, relacionadas con los fundamentos de la
danza.
 Valoramos el desarrollo de las relaciones interpersonales en base a la práctica de
la danza folklórica.
 Socializamos a la comunidad educativa los beneficios y resultados obtenidos del
proyecto.

2.6. Productos y resultados esperados

El Proyecto Sociocomunitario Productivo conduce diferentes productos y
resultados que se dan a partir de diferentes actividades dentro y fuera del contexto
estudiado. Asimismo, el trabajo como tal es el resultado de todo el proceso de
investigación que se ha ido incorporando durante el transcurso de los años de
aplicación. Por lo cual, a continuación se menciona de manera diferencial los
productos obtenidos en base a los siguientes elementos:

2.6.1. Resultados tangibles

 Documento de sistematización del Proyecto Sociocomunitario Productivo,
dando como punto de partida el problema priorizado y una posible solución
en torno a los diferentes diagnósticos y etapas de investigación dentro de
los tiempos establecidos para su estudio. El resultado del trabajo genera
producción de conocimientos, que se desprende de la realidad estudiada,
que aporta a la descolonización educativa.

 Elaboración de un CD sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de

las danzas folklóricas nacionales, dónde se refleja la experiencia de
métodos, estrategias y técnicas para que los profesores puedan aplicar con
los estudiantes dentro de las exigencias de los eventos culturales que cada
unidad educativa conlleva.

 Elaboración de materiales alternativos reciclados como: escaleras de

correa, conos, cinta de telas. Que son materiales que ayudan en gran
medida para que los y las estudiantes puedan asimilar los pasos básicos y
por ende fortalecer las capacidades coordinativas.

2.6.2. Resultados intangibles

 Promover los principios y valores socio comunitarios entre los estudiantes
para lograr una convivencia armónica.

 Concientización sobre la importancia que tiene el fortalecimiento de las

capacidades coordinativas con madres y padres de familia, estudiantes y
profesores.

 Intercambio de experiencias sobre las danzas folklóricas nacionales en los

estudiantes en la parte teórica.

 Fortalecer las capacidades coordinativas (coordinación, equilibrio y ritmo)

en los estudiantes, reflejando su importancia para que puedan adquirir
nuevas habilidades con mayor facilidad, confianza y tranquilidad para otras
actividades.

 Aprendizaje de las danzas folklóricas nacionales en la parte práctica, que

son herramientas que sirven para toda la vida.

2.6.3. Marco lógico

 Medios de
Resumen Narrativo Indicadores Supuestos
verificación

Fortalecer las capacidades En el año 2017 después de - Cuaderno de La dirección brinda un apoyo
coordinativas, por medio de terminado el proyecto, campo incondicional y garantiza la
sesiones de danza y charlas Estudiantes desplegaran - Encuestas realización de la práctica
- Fotos
sobre la dinámica de diferentes movimientos dentro de la Unidad
- planificación
movimientos que se requiere adecuados a la danza que de sesiones de Educativa
durante el baile. permitan sin ningún clases prácticas
problema desarrollar en total de danza
plenitud las capacidades folklórica
coordinativas

Promover la práctica de la En el año 2017 los y las - Cuaderno de La comunidad educativa

danza en estudiantes de 1º de estudiantes demostraron campo muestra interés por la
secundaria en la Unidad interés por participar en - Encuestas aplicabilidad de la danza
- Fotos
Educativa “Natalia Palacios” eventos culturales. folklórica.
- Convocatoria
en dónde los y las estudiantes - Afiches
muestren el deseo de - Volantes
participación.

Contribuir al desarrollo En el año 2017, los Los estudiantes de 1º de

integral de los estudiantes en estudiantes de 1º de sec. de - Registro de secundaria participaran de
donde la práctica de la danza la Unidad Educativa Natalia observación eventos culturales en donde
- Fotos
implica fortalecer las Palacios gozaran de los muestren sus capacidades
- Videos
capacidades coordinativas beneficios de la práctica de coordinativas desarrolladas.
la danza folklórica, además
se lograra hacer una
selección con los y las
estudiantes que demuestren
sus capacidades y
habilidades en el baile para
realizar presentaciones
culturales.

Desarrollar sesiones de danza En el año 2017 las y los - Cuaderno de Los predios están a
folklóricas nacionales. estudiantes participaran campo disposición para la
activamente de las clases de - Hojas selladas realización de las clases de
danza folklórica en los con dirección. danza
predios de la Unidad - Fotos
Educativa. - Planillas La dirección muestra apoyo
- lista de
participantes

2.7. Metodología de intervención y producción de conocimientos

El procedimiento del presente documento de investigación está enfocado en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el cual está basado en la
pedagogía socio critica con una educación integral vinculada a la realidad
socioeducativa para contribuir en su transformación. Entre las investigaciones que
se desprenden de la metodología de trabajo se presentan las siguientes:

 Paradigma Socio crítico.-

Este paradigma introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión
crítica en los procesos del conocimiento. Su finalidad es la transformación
de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por éstas, partiendo de la acción reflexión de los
integrantes de la comunidad. El paradigma que nos ocupa, se considera
como una unidad dialéctica entre lo teórico y lo práctico. (Alvarado y García,
2008).

El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un

marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se
construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los
grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se
consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social.

 Investigación Acción Participativa.-

Se trata de un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que
tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad, el propósito de la
investigación está orientado a la acción, siendo ella a su vez fuente de
conocimiento y están involucrados tanto los investigadores como los
investigados que ya no son consideradas como simples objetos de
investigación, sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y
transformar la realidad en la que están implicados. (Ander y Egg, 2003). 
 El investigador es participe de los procesos educativos y se involucra en la
realidad estudiada. Durante el desarrollo de la Práctica Educativa
Comunitaria el rol que adopto el equipo de investigación fue la
internalización participativa a la realidad del contexto estudiado, tomando
en cuenta los instrumentos y técnicas que ayudan a una relación directa e
indirecta con la comunidad educativa. Como futuros profesionales en
educación física, priorizamos nuestra área para encontrar los diferentes
problemas que surgen durante las clases de educación y física y su
repercusión en las demás áreas.

 Investigación Etnográfica.-
Es uno de los métodos más relevantes que se vienen utilizando en
investigación cualitativa por lo que antes de meternos de lleno en este
tema, sería importante explicar de qué trata este tipo de investigación.
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los
describe. (González y Hernández, 2003).

El investigador convive con los actores de la comunidad estudiantil para

entender de manera sustancial todas las necesidades que surgen del
contexto interno y externo.

 Método de estudio de clase.- Ayuda en la consolidación y el entendimiento

de los casos que son el punto de partida para entender los diferentes
problemas que se sucintan en los procesos educativos.
 2.7.1. Técnicas
Son las reglas y procedimientos que permiten la integración entre el investigador y
el sujeto y/o objeto de investigación. Entre las más importantes están:
- Entrevista
Se refiere a un encuentro con las personas claves dentro del entorno estudiado
para entender el contexto. En el proceso de investigación se realizó diferentes
entrevistas programadas para recolectar información fidedigna. En primera
instancia se entrevistó a la Directora Lic. Mercedes Laura Laruta, accediendo de
buena manera a la colaboración abierta para cualquier solicitud o necesidad.
Consecuentemente se realizó la entrevista al personal administrativo, profesora
del Área de Educación Física y Deportes, luego a algunos profesores, padres de
familia y estudiantes. Esta técnica permitió recabar in formación para comprender
el contexto interno y externo.
- Observación participante
Es aquella en la cual el investigador es parte de la comunidad que está
investigando y como tal participa en su funcionamiento cotidiano, esta técnica se
utilizó para realizar el diagnóstico correspondiente, el mismo que nos servirá para
generar información valida y verídica para comprender los diferentes problemas
que se presentan dentro y fuera del contexto educativo.
- Grupos de discusión
Es entendida como una actividad en la que se debaten temas de relevancia en
cuanto a una determinada temática o problema. Dentro del plan de acción del
proyecto sociocomunitario productivo, los grupos de discusión son parte
fundamental para internalizarnos en el problema primordial, ya que en su puesta
en práctica participan una mayoría de la comunidad educativa y por tanto se
generan mayor proyección para priorizar un problema. Se hizo equipos de
discusión con los padres de familia, aprovechando las reuniones que tenían.
También se tomó en cuenta debates entre todos los estudiantes representativos
para estudiar la situación actual. Y por último se logró realizar equipos de
discusión con profesores.
 2.7.2. Instrumentos
Son los mecanismos que utiliza el investigador para recolectar y registrar la
información. Entre las más importantes están:

- Registro anecdótico
Se refiere a un registro que permite acumular información de eventos educativos
relevantes para todas las intenciones investigativas. El registro se lo llevo de forma
detallada resaltado todos los detalles pormenores que se presentaron en
determinadas actividades y que son de mucha importancia para la investigación.

- Cuaderno de campo
Son el apoyo escrito del registro de las acciones que surgen en el día a día,
anotando cada detalle que acontece en las actividades de los actores de la
comunidad educativa. El cuaderno campo nos permitió registrar todos los datos
que se presentan a partir de la observación. Se aplicará en todo el proceso de
desarrollo Proyecto Sociocomunitario Productivo.

- Guías de observación
Son documentos con formatos establecidos que permiten guiar la observación de
forma objetiva. Estos documentos nos permitieron registrar adecuadamente los
datos necesarios dentro del trabajo educativo. Por ejemplo, se aplicó en las clases
de educación Física regentada por la profesora de la especialidad.

- Guías de entrevista
Son guías de preguntas que conllevan la intencionalidad de una entrevista a
recolectar información con referente a una temática. Las guías nos sirvieron de
mucho para todas las entrevistas realizadas, puesto que sin ellas muchas de las
entrevistas se hubieran tergiversado sin poder encaminar la temática abordada.
 - Cámaras fotográficas, filmadoras, y grabadoras
En la actualidad son catalogadas como primordiales para una investigación, ya
que su uso permite demostrar de forma tangible las acciones que se desarrollan
en todas las etapas de una investigación. Estos instrumentos nos dan un apoyo
valioso para registrar todas las actividades que se nos presentan. Si bien existen
instrumentos que ayudan al mismo objetivo, este tipo de registros son de mayor
ayuda dentro del proyecto, que permitieron plasmar las diferentes actividades
realizadas durante todo el proceso del mismo.

2.8. Recursos Materiales y Económicos

En la etapa de ejecución del Proyecto Sociocomunitario Productivo se dio uso a
distintos materiales que fueron precisos para satisfacer ciertas necesidades que
se desprenden en el transcurso del desarrollo de actividades.

CANTIDA COSTO
CONCEPTO GESTIÓN TOTAL
D UNITARIO
MATERIAL DE ESCRITORIO
Hojas bond 1 paquete 28 28
bolígrafos 12 1 ECTG 12
Tizas 36 3 108
MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
Pañueletas 1 caja 30 30
Tela 10 3 30
ECTG
Escaleras 6 15 90
Conos 36 8 288
EQUIPAMIENTO
Cámara filmadora 1 300 300
Radio 1 250 250
Cronometro 3 100 ECTG 300
silbatos 3 50 150
Tableros 3 15 45
TOTAL Bs. 1631
Estos recursos, por tanto, son imprescindibles para el proceso de investigación e
implementación del proyecto, ya que su función tiene un objetivo concreto que
permite desplegar de manera activa todas las intenciones y proyecciones que se
necesitan dentro de su aplicación.
 A continuación, se muestra los materiales más resaltantes que se utilizaron para
que el proyecto sociocomunitario productivo se lleve a cabo:

Cronograma de actividades
La elaboración del cronograma de actividades nos permite entender la importancia
que tiene el proyecto Sociocomunitario Productivo, ya que su elaboración está
diseñada sistemáticamente, con un enfoque integral que direcciona la intención de
realizar el proyecto con una base sólida que se traduzca en un trabajo bien
realizado. Para lo cual, a continuación se muestra el cronograma de actividades:

ACTIVIDAD RESPONSABLE TÉCNICAS PARTICIPANTE TIEMPO EVALUACIÓN

Exposición del Directora
Cartas de Registro de
Proyecto y su plan E.C.T.G docente guía y Febrero
solicitud asistencia
de trabajo estudiantes
Taller de
concientización
sobre la
importancia que Directora,
tiene el Aviso verbal docente guía, Registro de
E.C.T.G Febrero
fortalecimiento de y escrito padres de familia asistencia
las capacidades y estudiantes
coordinativas en
el desarrollo del
ser humano
Inauguración de Directora
Expresión y Registro de
proyecto la danza E.C.T.G docente guía y Marzo
oratoria asistencia
folklórica nacional estudiantes
Programación y
puesta en práctica Didáctica y Estudiantes de Marzo - Registro de
E.C.T.G
de los cursos de Motivación 1° de sec. Junio asistencia
danza
Juegos
recreativos para Estudiantes de
Técnicas Registro de
fortalecer los E.C.T.G 1° de sec. y Junio
participativas asistencia
valores y lazos de padres de familia
amistad
Visita al gimnasio
Didáctica y Estudiantes de Registro de
del INSEF para E.C.T.G Agosto
Motivación 1° de sec. asistencia
ensayos
Evaluaciones
Didáctica y Estudiantes de Registro de
sobre la evolución E.C.T.G Marzo
Motivación 1° de sec. asistencia
de los estudiantes

Plan de acción 2017

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES
- Presentación del equipo comunitario a la Comunidad
Educativa. Equipo IEPC –
- Reunión con la Directora. (Entrega de informe sobre PEC
11 abril
actividades de continuidad y culminación del trabajo a realizar). Docente guía
- Entrega del cronograma de actividades y el plan de acción. Docente tutor
- Socialización del plan de acción.
28 abril – 4 Diagnóstico:
mayo - Calentamiento articular, general y especifico con música. Equipo IEPC –
- Desplazamiento acompañando con palmas por un circuito de PEC
 conos
- Trabajo de coordinación por parejas con música.
Clases de danzas
- Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del paso de vals
- Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la danza Diablada
Reunión del equipo comunitario de trabajo de grado con los
Equipo IEPC –
6 de mayo padres de familia:
PEC
- Socialización sobre la importancia que tiene los valores en las
relaciones sociales de los estudiantes, asimismo manifestar la
importancia del fortalecimiento de las capacidades coordinativas
en el desarrollo del ser humano
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo
en base a canciones
- Realización de ejercicios de coordinación.
- Realización de ejercicios de concentración
13 de Equipo IEPC –
- momentos de concientización sobre los valores y su
mayo PEC
importancia en la comunidad.
- Proceso Enseñanza Aprendizaje de la danza Carnavalito. Para
esto se hace una práctica intensa del paso de vals en todas las
direcciones.
- Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de las danzas Taquirari
- Realización de ejercicios de coordinación.
20 de Equipo IEPC –
- Realización de ejercicios de concentración
mayo PEC
- momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.
Equipo IEPC –
- Presentación de danzas aprendidas (Evaluación Parcial). Se
27 de PEC
realiza una puesta en escena de las coreografías básicas de las
mayo Docente guía -
diferentes danzas.
Docente tutor
- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Morenada. La
participación está dirigida al empoderamiento de la cultura
paceña.
Equipo IEPC –
3 de junio - Realización de ejercicios de coordinación.
PEC
- Realización de ejercicios de concentración
- Momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.
- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Chutas. Se
desglosa movimientos sonoros de adecuación a ritmos antiguos.
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo Equipo IEPC –
10 de junio
en base a canciones PEC
- Momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.
- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Llamerada.
Partiendo de la secuencia de las danzas, se van realizando
movimientos más complejos. Equipo IEPC –
17 de junio
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo PEC
en base a canciones
- Realización de ejercicios de coordinación.
 - Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Tobas. Partiendo
de la secuencia de las danzas, se van realizando movimientos
más complejos. Equipo IEPC –
24 de junio
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo PEC
en base a canciones
- Realización de ejercicios de coordinación.
- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Tinkus.
- Partiendo de la secuencia de las danzas, se van realizando
movimientos más complejos.
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo Equipo IEPC –
1 de julio
en base a canciones PEC
- Realización de ejercicios de coordinación.
- Momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.
- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Caporal.
Partiendo de la secuencia de las danzas, se van realizando
movimientos más complejos.
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo Equipo IEPC –
8 de julio
en base a canciones PEC
- Realización de ejercicios de coordinación.
- Momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.
- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Caporal.
Partiendo de la secuencia de las danzas, se van realizando
movimientos más complejos.
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo Equipo IEPC –
15 de julio
en base a canciones PEC
- Realización de ejercicios de coordinación.
- Momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.
- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Chacarera.
Partiendo de la secuencia de las danzas, se van realizando
movimientos más complejos.
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo
Equipo IEPC –
22 de julio en base a canciones
PEC
- Realización de ejercicios de coordinación.
- Momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.

- Proceso Enseñanza y Aprendizaje de la danza Chacarera.

Partiendo de la secuencia de las danzas, se van realizando
movimientos más complejos.
- Realización de ejercicios adecuados para el desarrollo del ritmo Equipo IEPC –
29 de julio
en base a canciones PEC
- Realización de ejercicios de coordinación.
- Momentos de concientización sobre los valores y su
importancia en la comunidad.
1 de - Presentación de danzas. (evaluación final) Equipo IEPC –
 PEC
- Evaluaciones sobre la evolución de los estudiantes en cuanto a
septiembre Docente guía -
la dimensión afectiva, motriz y cognitiva.
Docente tutor
Equipo IEPC –
19 de PEC
- Elaboración del informe de ejecución y de cierre del proyecto
agosto Docente guía -
Docente tutor
Equipo IEPC –
30 de PEC
- Socialización del informe de ejecución y de cierre del proyecto
octubre Docente guía -
Docente tutor

Asignación de responsabilidades
 Director: Ayudara a convocar a reuniones a las autoridades locales,
docentes y estudiantes.

 Docentes: Participaran en las diferentes actividades promoviendo el valor

cultural de las danzas folklóricas nacionales. Colaboraran en la
organización de cada evento y/o presentación cultural.
 Padres de familia: Apoyaran incondicionalmente a sus hijos e hijas
formando parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la danza

 Estudiantes: Asistirán a las clases prácticas de danza folklórica nacional

mostrando su atención y respeto en el desarrollo de las mismas.

 Equipo Comunitario: Son los principales actores en la ejecución del

proyecto sociocomunitario quienes estarán a cargo de las clases prácticas y
demás actividades relacionados con la danza folklórica nacional.
 2016 2017
ETAPA MOMENTO ACTIVIDAD
ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Organización del Equipo
Comunitario de Trabajo de
Grado y del Equipo Comunitario
Momento 1 de investigación
Etapa I
Organizació
Perfil del Proceso de la internalización de
n del
proyecto la realidad a ser intervenida
proyecto
Diseño del cronograma de
actividades del proceso de
implementación del proyecto
Diagnóstico y surgimiento de la
idea del proyecto

Surgimiento del problema y

justificación del proyecto
Momento 2
Determinación del propósito y
Diseño del
del objetivo del proyecto
proyecto
Determinación de la
metodología de intervención y
producción de conocimientos
Elaboración del cronograma de
actividades y del presupuesto

Ejecución de las actividades

Momento 4
Etapa II planificadas
Ejecución
Ejecución
y/o gestión
del proyecto
del proyecto Producción de conocimientos

Etapa III Elaboración del informe de

Redacción y ejecución y de cierre del
Momento 5
socializació proyecto
Cierre y
n del
evaluación Socialización del informe de
informe y
del proyecto ejecución y de cierre del
del producto
proyecto
del proyecto

49
50
3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS

3.1. Puesta en marcha de la planificación

Se procedió a dar en curso de las actividades planificadas, con el apoyo del equipo
comunitario de trabajo de grado (ECTG) quienes asumieron sus funciones de
acuerdo al plan de acción. El procedimiento que siguió el proyecto “Escuela
comunitaria integral de danza folklórica para promover los principios y valores socio
comunitarios” en la unidad educativa Natalia Palacios durante las gestiones 2016 –
2017, se asumió actividades previstas, las cuales fueron desarrollados de la
siguiente manera:

3.1.1. Presentación del equipo comunitario a la comunidad educativa

El equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG) con la custodia del docente tutor
nos presentamos ante Señora Directora de la Unidad Educativa Natalia Palacios
para la entrega de informe sobre las actividades de continuidad y culminación,
socializando el cronograma de actividades y el plan de acción del proyecto
sociocomunitario productivo.

Bibliografía
51
 Balderas, “Capacidades psicomotrices” 2004. México. Editorial: Limusa
 Scalia, G. “Universidad del Mar de EducaciónFísica”. 2011. Chile.
Consultado: [21-11-2015]. Disponible en:
[Link]
 Ticona, A. “Educación Física y Deportes”. 2001. Cochabamba-Bolivia.
Editorial: Bustamante.
 Ministerio de Educación. “U.F. Investigacion Educativa y Producción de
Conocimientos ll”. 2014. La Paz-Bolivia.
 Ministerio de Educación, (2013): “Currículo Base Del Sistema Educativo
Plurinacional”, Viceministerio de educación regular. La Paz, Bolivia.
 Ley de educación (2010) “Avelino Siñani - Elizardo Pérez Nª 070”. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2013) “Reglamento de Modalidades de
Graduación de las Escuelas Superiores De Formación de Maestros y
Maestras”. Viceministerio de educación superior de formación profesional /
dirección general de formación de maestros. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) “Unidad de formación Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos III”. Documento de trabajo para
validación. Vice ministerio de Educación Superior Profesional/Dirección
General de Formación de Maestras y Maestros. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) “Unida de formación Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos II”. Versión preliminar. Vice
ministerio de Educación Superior Profesional/Dirección General de
Formación de Maestras y Maestros. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación D.G.F.M. (2012). Lineamientos de la Investigación
Educativa y de la Práctica. La Paz Bolivia.
 Álvarez-Gayou Jurgenson, [Link]. (2003). Cómo hacer investigación
cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós.
 Alvarado, L., & García, M. (2008). Características más relevantes del
paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación
52
 ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202.
 Ander-Egg, E. (2003). Repensando la investigación-acción-participativa.
Lumen-Humanitas.

ANEXOS.
Anexo 1 Actas.
Anexo 2 Registro fotográfico.

53
Anexo 3 Instrumentos aplicados.
Anexo 4 Planificaciones.

CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO

54
En la ciudad de La Paz, en fecha lunes 21 de septiembre del dos mil quince, a horas 14:00
se llevó a cabo una reunión para la conformación del equipo comunitario para la elaboración
del proyecto sociocomunitario productivo, bajo la premisa de los siguientes valores:
responsabilidad, disciplina, solidaridad, puntualidad, respeto, empatía, y sobre todo las
ganas de trabajar con ahínco y dedicación para que a la hora de defender el titulo sea de
manera favorable para nosotros y por ende para la comunidad.

El equipo comunitario se compromete asistir y apoyar en todas las necesidades que implique
la elaboración del proyecto sociocomunitario productivo. Posteriormente cumplir con la
planificación y ejecución, para que posteriormente se llegue a la socialización de los
resultados, ya que esta investigación irá destinada en beneficio de la comunidad.

No habiendo más asuntos que tratar, los estudiantes de la E.S.F.M. “Antonio José de Sucre”,
procederán con la colación de firmas mostrando su conformidad en apoyo a dicha
investigación.

Atentamente.

Juan Víctor Falcón Lima Javier Nina Mamani

2354389 LP. 5464525 LP.

Willy Emilio Huaraya Villca

6030199 LP.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INDIVIDUAL DE CADA PREGUNTA APLICADO A LOS

ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NATALIA
PALACIOS”

55
 SEXO

Cuadro Nº 1

RESULTAD PORCENTAJ
O FRECUENCIA E
Masculino 131 51%
Femenino 127 49%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 1

Sexo

m f
51% 49%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En la encuesta realizada a los estudiantes del nivel secundario en la U.E. “Natalia Palacios”
el 51% son de sexo masculino y el 49% de sexo femenino

¿TE GUSTA EL DEPORTE?

Cuadro Nº 2

56
 RESULTAD PORCENTAJ
O FRECUENCIA E
Mucho 217 84%
Poco 38 15%
Nada 3 1%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 2

Te Gusta El Deporte
NADA
POCO 1%
15%

MUCHO
84%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En la encuesta realizada a los estudiantes del nivel secundario de la U.E. “Natalia Palacios”,
sobre si les gusta el deporte un 84% indican que les gusta mucho, un 15% les gusta poco y a
un 1% no les gusta.

¿PRACTICAS ALGUN DEPORTE?

Cuadro Nº 3

57
 RESULTAD PORCENTAJ
O FRECUENCIA E
Si 232 90%
No 26 10%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 3

Practicas Algún Deporte

PRACTICAS ALGUN DEPORTE SI
NO
10%

90%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En la encuesta realizada a los estudiantes del nivel secundario de la U.E. “Natalia Palacios”,
un 90% practica algún deporte y un 10% no.

¿QUÉ DEPORTE O ACTIVIDAD TE GUSTARÍA REALIZAR?

Cuadro Nº 4

RESULTADO FRECUENCIA PORCENTAJE

58
 Danza folklórica 75 29%
Natación 43 17%
Gimnasia rítmica 31 12%
Gimnasia acrobática 23 9%
Baloncesto 23 9%
Atletismo 23 9%
Artes marciales 21 8%
ajedrez 19 7%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 4

Que deporte o actividad te gustaria realizar

G. RITMICA G. ACROBATICA NATACION ATLETISMO
BALONCESTO DANZA F A. M. AJEDREZ

7%
12%

17% 9% Fuente: datos

de la
investigacion

8%

9% 29%

10%

Interpretación

En la encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Natalia Palacios” sobre que deporte te
gustaría realizar, un 29% indicaron danza folklórica, 17% natación, 12% gimnasia rítmica, 9%
baloncesto, atletismo y gimnasia acrobática, 8% artes marciales y un 7% ajedrez

ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INDIVIDUAL DE TEST SOBRE CAPACIDADES

COORDINATIVAS APLICADOS A LOS ESTUDIANTES DE 1º DE SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NATALIA PALACIOS”

COORDINACIÓN GENERAL

Cuadro Nº 5

RESULTAD PORCENTAJ
O FRECUENCIA E
Excelente 0 0%
Bueno 8 22%
59
 Regular 14 39%
Deficiente 9 25%
Malo 5 14%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 5

COORDINACION GENERAL

Malo
14% Bueno
22%

Deficiente
25%

Regular
39%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En el test realizado a los estudiantes de 1º de secundaria comunitaria productiva de la U.E.

“Natalia Palacios” sobre la coordinación general el 39% presenta dificultades, realizando
así el ejercicio de manera regular, el 25% deficiente, 22% bueno y el 14% malo.

COORDINACION OCULO MANUAL

Cuadro Nº 6

RESULTADO FRECUENCIA PORCENTAJE

Excelente 6 17%
Regular 22 61%
mal 8 22%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 6

60
 COORDINACION OCULO MANUAL

mal Excelente
22% 17%

Regular
61%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En el test realizado a los estudiantes de 1º de secundaria comunitaria productiva de la U.E.

“Natalia Palacios” sobre la coordinación óculo manual el 61% presenta dificultades al
realizar el ejercicio de manera regular, el 22% mal y solo el 17% lo realizo de manera
excelente.

EQUILIBRIO FLAMENCO

Cuadro Nº 7

RESULTADO FRECUENCIA PORCENTAJE

Excelente 1 3%
Bueno 6 16%
Regular 6 17%
Deficiente 17 47%
Malo 6 17%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 7
61
 EQUILIBRIO FLAMENCO
Excelente
3%
Malo
17% Bueno
17%

Regular
17%

Deficiente
47%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En el test realizado a los estudiantes de 1º de secundaria comunitaria productiva de la U.E.

“Natalia Palacios” sobre el equilibrio flamenco el 47% presenta dificultades, realizando así
el ejercicio de manera deficiente, el 17% regular, 17% malo, 16% bueno y solo el 3% lo
realizo de forma excelente.

TEST DE LA BALANZA

Cuadro Nº 8

RESULTADO FRECUENCIA PORCENTAJE

Excelente 3 8%
Bueno 16 44%
Regular 11 31%
Deficiente 6 17%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 8

62
 TEST DE LA BALANZA
Excelente
8%
Deficiente
17%

Regular Bueno
31% 44%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En el test realizado a los estudiantes de 1º de secundaria comunitaria productiva de la U.E.

“Natalia Palacios” sobre el test de la balanza, el 44% lo realizo de forma buena, el 31%
regular, 17% deficiente y el 8% excelente.

EQUILIBRIO DINAMICO

Cuadro Nº 9

RESULTADO FRECUENCIA PORCENTAJE

Excelente 0 0%
Bueno 11 30%
Regular 15 42%
Deficiente 10 28%
Malo 0 0%
Fuente: datos de la investigacion

Gráfico Nº 9

63
 EQUILIBRIO DINAMICO

Deficiente Bueno
28% 31%

Regular
42%

Fuente: datos de la investigacion

Interpretación

En el test realizado a los estudiantes de 1º de secundaria comunitaria productiva de la U.E.

“Natalia Palacios” sobre el equilibrio dinámico el 42% presenta dificultades, realizando así
el ejercicio de manera regular, el 30% bueno y el 28% deficiente.

ENTREVISTA (DIRECTORA)

¿Qué de relación existe entre la zona y la U.E.?

¿Cómo es la relación con el consejo escolar?

¿Participan los padres de familia en las actividades que realiza la U.E.?

A lo largo de este año escolar, ¿Cuánta veces convoco usted a grupos de padres de familia
a una reunión para conversar sobre aspectos educativos?

¿Qué proyectos se han establecido con la U.E.?

¿Qué opina del nuevo modelo educativo?

¿Cuál es el nivel de preparación que tienen los profesores?

¿Con que frecuencia revisa la planificación curricular de los docentes?

64
¿Con que personal de apoyo cuenta la U.E.?

¿Qué ambientes, materiales y/o equipos tienen disponibles para los alumnos?

¿Cree que las instalaciones del establecimiento es adecuado para el aprendizaje de los
estudiantes?

¿Qué medidas de seguridad asumen con los estudiantes?

¿Cuáles son los factores que dificultan su labor como directora?

¿Qué deporte practican los estudiantes en la U.E.?

¿La U.E. participa en los juegos plurinacionales?

¿Qué tipo de apoyo reciben los estudiantes por su parte?

ENTREVISTA A LA PROFESORA DE EDUCACION FISICA

¿Toma en cuenta actividades motrices adaptadas a estudiantes con necesidades

especiales?

¿Qué estrategias conlleva para con estos estudiantes?

¿Toma en cuenta la propuesta del trabajo de los estudiantes durante la clase?

¿Qué estrategias utiliza para motivar a los estudiantes y en qué momento de la clase lo
realiza?

¿Qué forma de comunicación emplea con los estudiantes durante la clase?

¿En cuánto a la voz de mando, la nueva ley lo considera como algo colonizante, que opina
respecto a esto?

¿Qué importancia tiene el uso de recursos didácticos?

65
¿Usted que recursos didácticos usa generalmente en las clases?

¿Qué importancia tiene el uso adecuado de espacios para las actividades y que medidas de
seguridad toma dentro la clase?

¿Qué técnica emplea para la evaluación de los estudiantes?

¿Cómo evalúa a cada estudiante?

¿Cumple con su propuesta curricular?

¿Cuáles son las dificultades más comunes que enfrenta en trabajar con estudiantes de
primaria y de secundaria?

¿En qué otros campos se pueden realizar la EF?

¿Los padres participan en el campo de EF para que la misma represente un beneficio para
los estudiantes?

¿Cómo va la participación en los juegos plurinacionales?

Cuenta con el apoyo de la directora. Docentes y padres de familia en la participación de los

juegos plurinacionales?

¿Qué consejo nos da como futuros educadores físicos en relación con el trabajo pedagógico
en el nivel primario y secundario?

ENTREVISTA REGENTE

¿Cuántos años de servicio tiene en la UE?

¿Cuál es la función en esta UE?

¿Cuáles son las conductas más frecuentes que se presentan en los estudiantes?

¿Cree usted que se esté aplicando el nuevo modelo educativo?

¿Qué medidas de seguridad toma en cuanto a la protección de la integridad de los

estudiantes?

¿Usted conoce la historia de la UE?

66
 ENTREVISTA CONSEJO ESCOLAR

¿Qué tipo de relación existe entre la zona y la UE?

¿Qué proyectos se han establecido con la UE?

¿Según usted cómo ve la educación que reciben los estudiantes?

¿Cuál es el problema más frecuente que tropiezan los estudiantes en la UE?

A lo largo de este año escolar, ¿Cuánta veces convoco usted a grupos de padres de familia
a una reunión para conversar sobre aspectos educativos?

¿Qué medidas de seguridad toma en cuanto a la protección de la integridad de los

estudiantes?

¿El centro educativo realiza actividades que le permiten generar recursos propios?

¿De qué manera apoya el consejo escolar para el progreso de la UE?

¿Tienen dificultades para realizar sus funciones?

67
¿La sub alcaldía coadyuva con las necesidades de la UE?

¿Cuál es el problema que existe generalmente con los PPFF?

¿Qué importancia tiene la EF para los estudiantes?

¿Cómo ve la participación de los estudiantes en los juegos plurinacionales?

¿Los padres participan en el campo de EF para que la misma represente un beneficio para
los estudiantes?

Como es el apoyo de la directora. Docentes y padres de familia en la participación de los

juegos plurinacionales?

¿Tienen conocimiento de la historia de la fundación de la UE?

ENCUESTA

U.E.: NATALIA PALACIOS

Edad:   Curso:    Sexo:

¿Te gusta el deporte o las actividades físicas?

Mucho Poco Nada

¿Practicas o has practicado algún tipo de deporte o actividad física?

Sí No

¿Cuál es?  ¿Dónde? 

¿Qué tipo de actividades te gustaría realizar? (marca las que quieras)

Gimnasia Rítmica Baloncesto

Gimnasia acrobática Voleibol

Natación Bailes de Salón

68
 Futbol Ajedrez

Fútbol Sala Arte marcial

Otros: ……………………………………………………………………………….

¿Qué tiempo dedicas o dedicarías?     

¿Qué horario usas o preferirías?

De los beneficios del deporte y/o actividad física, ¿cuáles te parecen más importantes? (marca los que
quieras)

Bienestar
Salud
Entretenimiento
Competitividad
Relaciones personales

Otros: ……………………………………………………………………………………..

¡Gracias por tu tiempo!

ENCUESTA ENCUESTA
U.E.: NATALIA PALACIOS U.E.: NATALIA PALACIOS
Edad: Curso: Sexo: F M Edad: Curso: Sexo: F M
¿Te gusta el deporte o las actividades físicas? ¿Te gusta el deporte o las actividades físicas?
Mucho Poco Nada Mucho Poco Nada
¿Practicas algún tipo de deporte? ¿Practicas algún tipo de deporte?
Sí No Cual: ……………………….. Sí No Cual: ………………………..
¿Qué tipo de actividad te gustaría realizar? ¿Qué tipo de actividad te gustaría realizar?
Gimnasia rítmica Gimnasia rítmica
Gimnasia acrobática Gimnasia acrobática
Natación Natación
Atletismo Atletismo
Baloncesto Baloncesto
Danza folklórica Danza folklórica
Artes marciales Artes marciales
Ajedrez Ajedrez
Otro: ……………………………………… Otro: ………………………………………
¡Gracias por tu tiempo! ¡Gracias por tu tiempo!
69
 ENCUESTA ENCUESTA
U.E.: NATALIA PALACIOS U.E.: NATALIA PALACIOS
Edad: Curso: Sexo: F M Edad: Curso: Sexo: F M
¿Te gusta el deporte o las actividades físicas? ¿Te gusta el deporte o las actividades físicas?
Mucho Poco Nada Mucho Poco Nada
¿Practicas algún tipo de deporte? ¿Practicas algún tipo de deporte?
Sí No Cual: ……………………….. Sí No Cual: ………………………..
¿Qué tipo de actividad te gustaría realizar? ¿Qué tipo de actividad te gustaría realizar?
Gimnasia rítmica Gimnasia rítmica
Gimnasia acrobática Gimnasia acrobática
Natación Natación
Atletismo Atletismo
Baloncesto Baloncesto
Danza folklórica Danza folklórica
Artes marciales Artes marciales
Ajedrez Ajedrez
Otro: ……………………………………… Otro: ………………………………………
¡Gracias por tu tiempo! ¡Gracias por tu tiempo!

PUNTUACIONES DE LAS DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACION EN ESTUDIANTES

DE 1º DE SECUNDARIA
COORDINACION EQUILIBRIO
EQUILIBRI
EST. COORDINACIO OCULO TEST DE LA EQUILIBRIO
O
Nº N GENERAL MANUAL BALANZA DINAMICO
FLAMENCO
1 6 5 6 4 8
2 6 5 8 3 8
3 4 5 6 3 6
4 6 5 6 3 6
5 4 5 4 2 6
6 2 1 6 2 6
7 8 5 4 2 6
8 6 1 4 1 4
9 4 1 6 3 8
10 6 5 6 2 6
11 8 10 6 3 8
12 6 5 8 1 8
13 8 5 8 3 6
14 8 10 6 2 6
15 6 1 4 1 6

70
 16 4 5 6 3 4
17 2 10 0 2 4
18 6 1 6 2 8
19 4 5 4 3 6
20 6 5 8 3 4
21 8 10 6 1 4
22 4 1 4 2 8
23 8 5 6 3 6
24 8 10 6 2 6
25 6 5 6 1 4
26 4 5 4 3 4
27 2 5 0 4 4
28 6 5 4 3 6
29 4 5 8 2 8
30 2 5 6 4 6
31 6 10 10 3 8
32 4 5 4 3 4
33 6 5 4 2 8
34 8 1 6 3 6
35 2 5 6 3 4
36 6 1 8 1 8
TEST DE PICQ Y VAYER

COORDINACION GENERAL

Posición de pie, una rodilla flexionada en ángulo recto, brazos a lo largo del cuerpo, impulsar
por el suelo una tapa de botellas pet o una cajita de fosforo en 5 m.

DISTANCIA PUNTUACION VALORACION

1 metro 10 Excelente
2 metros 8 Bueno
3 metros 6 Regular
4 metros 4 Deficiente
5 metros 2 Malo

COORDINACION OCULO MANUAL

Niños por parejas, enfrentados a una distancia de 3 metros con una pelota, pasársela con las
manos diez veces sin que caiga al suelo.

Intentos PUNTUACION VALORACION

De 0 a 1 error 10 Excelente
De 2 a 3 errores 5 Regular

71
4 o más errores 1 mal

EQUILIBRIO FLAMENCO

Inicialmente, el ejecutante se coloca en posición erguida, con un pie en el suelo y el otro

apoyado sobre una tabla de 3 cm. de ancho. A la señal del controlador, el ejecutante pasará
el peso del cuerpo a la pierna elevada sobre la tabla, flexionando la pierna libre hasta poder
ser agarrada por la mano del mismo lado del cuerpo.

INTENTOS PUNTUACION VALORACION

1 10 Excelente
2 8 Bueno
3 6 Regular
4-14 4 Deficiente
15 0 Malo

TEST DE LA BALANZA

Este test consiste en realizar la balanza,

adelantando el tronco y colocándolo paralelo al suelo, a la vez que se eleve una pierna por
detrás, mirando siempre el frente, se trata de mantener 10 segundos con el siguiente

CRITERIOS DE
PUNTUACIÓN VALORACIÓN
EVALUACION
Se mantiene 4 Excelente
Duda ligeramente 3 Bueno
Pierde el equilibrio más de 2 Regular
una vez
No mantiene el equilibrio en 1 Deficiente
ningún momento

EQUILIBRIO DINAMICO

72
La prueba consiste en pasar caminando lo más rápido posible y sin caerse de un lado a otro
de la barra. Se mide el número de intentos que realiza en 30 segundos.

INTENTOS PUNTUACION VALORACION

1 10 Excelente
2 8 Bueno
3 6 Regular
4-14 4 Deficiente
15 0 Malo

PLAN DE CLASE

I. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Natalia Palacios
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Educación Física y Deportes
Año de escolaridad: 1º “A” de Primaria Comunitaria vocacional
Bimestre: Segundo
Tiempo: 4 periodos
Gestión: 2016
Estudiante ESFMEFD: Juan Víctor Falcón lima

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: Promovemos el uso adecuado de la tecnología para lograr una educación
humanizada sin violencia.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos juegos didácticos, identificando las diferentes partes del cuerpo
humano, promoviendo principios y valores comunitarios de respeto y solidaridad en el ámbito de la comunidad
educativa.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Psicomotricidad, esquema corporal, lateralidad, percepción,

exploración temporal y exploración espacial.

RECURSOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EVALUACION
MATERIALES

73
 Periódicos usados  SER:
papel Participación respetuosa y solidaria
PRACTICA:
Conos en las diferentes actividades o
Realizamos un recuerdo sobre el
juegos.
conocimiento de las partes del cuerpo
humano. Planteamos
preguntas problematizadoras.
 SABER:
¿Cuáles son las partes del cuerpo humano?
Conocer las diferentes partes del
TEORIA:
cuerpo humano
Explicación del desarrollo de los diferentes
juegos a realizarse, indicando las reglas que
deben cumplir de cada juego para su
correcta ejecución. VALORACION:  HACER:
Reflexión crítica sobre el respeto y Aplicación correcta de las
solidaridad en trabajo en equipos habilidades psicomotoras para la
practicados en la escuela, familia y ejecución de juegos
comunidad. PRODUCCION:
Capacidades básicas psicomotrices en  DECIDIR:
desarrollo. Capaz de diferenciar los segmentos
del cuerpo humano, para su
desarrollo normal dentro de la
escuela comunidad y familia.

PRODUCTO: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Natalia Palacios” identifican las partes de su cuerpo y
descubren de lo que pueda realizar con él como su totalidad y de los segmentos.

PLAN DE CLASE

I. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Natalia Palacios
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Educación Física y Deportes
Año de escolaridad: 3º “A” de Primaria Comunitaria Vocacional
Bimestre: Segundo
Tiempo: 4 periodos
Gestión: 2016
Estudiante ESFMEFD: Juan Víctor Falcón lima

 PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: Promovemos el uso adecuado de la tecnología para lograr una educación
humanizada sin violencia.

 OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos la rueda (vuelta de payaso), conociendo los diferentes procesos para su
ejecución, promoviendo actitudes de respeto y cooperación en el ámbito de la comunidad educativa.

 CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Gimnasia formativa. Ejercicios físicos corporales condicionales,

coordinativos y flexibilidad.

74
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS MATERILADES EVALUACION

PRACTICA.    SER:
Realizamos un recuerdo de las clases Colchonetas Práctica de valores en las
anteriores sobre la rueda y sus variantes. Conos actividades
TEORIA:
Desarrollamos la parte principal con el
calentamiento articular, general y
 SABER:
especifico.
Conocerlos diferentes procesos
Continuamos con los procesos de
para realizar la rueda.
aprendizaje de la rueda.
En el proceso tomar muchas previsiones
para evitar accidentes.
VALORACION:  HACER:
Reflexionamos sobre la importancia Práctica de los diferentes ejercicios
procesual de la rueda. físicos coordinativos en las fases de
Concientización de los cuidados durante la ejecución de la rueda.
realización de los ejercicios para evitar
accidentes.
 DECIDIR:
PRODUCCION:
Valoración de la salud comunitaria
Capacidad físico corporales coordinativas y
a partir de los ejercicios físicos
de flexibilidad en desarrollo.
coordinativos

PRODUCTO: los estudiantes de la Unidad Educativa “Natalia Palacios” realizan la Rueda (vuelta de payaso)
después de haber superado todas las etapas y fases del proceso de aprendizaje.

PLAN DE CLASE

I. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Natalia Palacios
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Educación Física y Deportes
Año de escolaridad: 5º “A” de secundaria Comunitaria Productiva
Bimestre: Segundo
Tiempo: 2 periodos
Gestión: 2015

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: Promovemos el uso adecuado de la tecnología para lograr una educación
humanizada sin violencia.

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos ejercicios de entrada en bandeja, conociendo los diferentes procesos
para su ejecución, promoviendo actitudes de respeto y solidaridad, en el ámbito de la comunidad educativa.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Práctica de habilidades motrices en el baloncesto: dribling, pases y entrada en bandeja

RECURSOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EVALUACION
MATERILADES

75
  SER:
Participación respetuosa y solidaria
Balones de baloncesto en las diferentes actividades o
PRACTICA: ejercicios
Ejecución de diferentes ejercicios que
permitan consolidar una correcta realización Conos
de la entrada en bandeja  SABER:
TEORIA: Conocer los diferentes pasos para
Explicación del desarrollo de los diferentes realizar una entrada en bandeja
ejercicios a realizarse, indicando las reglas
que deben cumplir para su correcta
ejecución.  HACER:
VALORACION: Aplicación correcta de las
Reflexión crítica sobre el respeto y habilidades motrices para la
solidaridad en trabajo en equipos ejecución de los ejercicios
practicados en la escuela, familia y
comunidad.
PRODUCCION:
 DECIDIR:
Conocimiento y una correcta ejecución de la
Capa de realizar la entrada en
entrada en bandeja.
bandeja para poder ejecutarlo en un
juego de baloncesto dentro de la
escuela comunidad y familia.

PRODUCTO: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Natalia Palacios” realizan la entrada en bandeja después
de haber superado todas las etapas y fases del proceso de aprendizaje.

Estudiante ESFMEFD: Juan Víctor Falcón lima

76