Academia Hebrea de Panamá

Sección Secundaria
III Trimestre
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GUÍA DIDÁCTICA #1
ASIGNATURA: MATEMÁTICA

OCTAVO GRADO

PROFESOR: LUIS NUÑEZ

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TEMA: FACTORIZACIÓN
 Ecuaciones Lineales. Fundamento

NOMBRE DEL ESTUDIANTES: _______________________

 PRESENTACIÓN

Respetados participantes:

Bienvenidos a este curso de Matemática de VIII grado. La

guía que se pone a su disposición tiene como meta lograr

que usted tenga las destrezas y habilidades básicas para la

resolución de problemas algebraicos. Claro está, es

necesario que se familiarice con la terminología, el

procedimiento y las aplicaciones según el caso.

Espero que las instrucciones, el desarrollo de los

ejercicios y las actividades de aprendizaje, sean de su

comprensión y contribuyan a fortalecer sus conocimientos en

Matemática.
 INSTRUCCIONES

[Link] el contenido teórico. Para comprender el

desarrollo del problema, es necesario conocer el

procedimiento.

[Link]ésteles atención a los ejemplos ya resueltos. Fíjese

en la secuencia de los pasos hasta llegar a la

respuesta.

[Link] las actividades de aprendizaje, siguiendo los

parámetros ya explicados.

[Link] en cuenta los signos, exponentes, coeficientes y

las operaciones indicadas.

[Link] con el profesor Luis Nuñez si tiene dudas en

cuanto a la respuesta.

[Link] le indicará el error o falla, en pro de que logre

superarlo y para que continúe el resto del curso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA.

En esta unidad debe lograrse que los alumnos sean capaces

de:

 Definir e identificar la ecuación lineal.

 Resolver ecuaciones de primer grado y ecuaciones que

pueden transformase en ellas, aplicando los

procedimientos algebraicos estudiados.

 Plantear y resolver problemas que se resuelven

mediante una ecuación.

 MATEMÁTICAS
IDEAS PREVIAS

ECUACIONES

La expresión: 24 + 6 = 34

30 = 34

4x + 6 = 34 Esto significa que 6 no es solución de la ecuación.

es una igualdad o ecuación que es correcta

cuando x toma el valor de 7.
Ejemplos:
7 es la solución de la ecuación; x es la incógnita.
4x + 1 = 5  x=

Si reemplazamos la solución tendremos: 2x – 4 = 8  x=

4(7) + 6 = 34 x + 7 = 20  x=

34 = 34 6x – 2 = 73  x=
Esto nos indica que la igualdad es correcta para
cuando x toma el valor de 7. Observaciones
Resolver una ecuación significa, hallar los

Ecuación valores de “x” que la satisfacen.

Los valores de “x” que satisfacen a una
ecuación reciben el nombre de soluciones o
Es una igualdad que se verifica solo para
raíces.
determinados valores de sus incógnitas.

¿Qué pasaría si “x” toma otro valor?

Además:
Veamos:
En toda ecuación se distingue:
Si: x = 6 tendremos:
3x + 5 = 2x + 7
4(6) + 6 = 34
Primer Segundo

Miembro Miembro
 SignoECUACIONES DE PRIMER GRADO
(=)
1.

El valor que satisface a la ecuación es 2.

Entonces: si x = 2 es la solución o raíz de la

ecuación.

Comprobación:
Reemplazamos x = 2, en la ecuación dada:

3(2) + 5 = 2(2) + 7

6+5=4+7

11 = 11

Afirmación Correcta

Es una igualdad relativa entre dos expresiones matemáticas donde se calcula el valor de la
incógnita en función de los demás y a este valor se le denomino solución (raíz) de la ecuación.
Es de 1er grado así se reduce a la forma ax + b = 0.

Ejemplo:

x + 3 + 2(x - 1) = x + 5

x=2
2.

PROPIEDADES
 Es una igualdad algebraica y por lo tanto en su forma general ax + b = 0, siempre a ≠ 0.
Ejemplo: 4x+5=2-3x
a-3=2a+1
 La potencia de la variable o incógnita es equivalente a uno. En otras palabras es decir que el
grado de una ecuación lineal es 1.
Ejemplo: En la expresión 7x-4 = 3x-8; claramente se puede observar que la variable es “X”
y su potencia o exponente aunque no está escrito se asume que es uno(1).

 Puede contener una, dos o más incógnitas.

Ejemplo: 3x+2y-1=7x+6y+7
I PARTE:Completa.
Respuestas

¿Cuál es el grado de las ecuaciones lineales?

¿Cuál es la expresión general de una ecuación lineal con dos

incógnitas?

¿Qué es una solución de una ecuación lineal?

¿Cuál es el primer miembro de la siguiente ecuación lineal

2d-9=4+5d ?

¿Cuál es el segundo miembro de la siguiente ecuación lineal

7x-2=4x+5 ?

II PARTE:Determine si las siguientes Ecuaciones son lineales y en caso de no ser

lineal justifique porque no lo es.
a. 5=3+2 _No es lineal porque a=0_y por lo tanto no es una igualdad algebraica.
b. 3<a+b_______________________________________
c. 7-4x=3c+2____________________________________
d. x2+7=x-5_____________________________________
e. 3a-1=2+6a____________________________________
f. 5z+6y= 1-z-2y__________________________________
g. m+9=m(1+2)___________________________________
h. t+2t-6=0_______________________________________
i. t(t+1)=7________________________________________
j. c3+c2-c=2_______________________________________
k. d+1=x-6________________________________________

III PARTE:Compruebe si las siguientes soluciones satisfacen la igualdad algebraica.

) x=25; x + 16 = 41
 Solución: x + 16 = 41
(25) +16=41
41 = 41 Sí es Solución

b) x=5; 9x – 45 + 4x – 16 = 4

c) x=3; 2x – 3 + x – 35 = 2 – 9x – 4

d) x=-1; 3 · (x – 2) + 9 = 0

e) x=10; 8x + 7 – 2x + 5 = 4x + 12 – (x – 30)

f) x=17; x + (x + 2) = 36
g) x=3; 2 · (3x – 2) – (x + 3) = 8

h) x=15; 2 · (13 + x) = 41 + x

i) x=- 4; 2 · (x – 3) – 3 · (4x – 5) = 17 – 8x

j) x=0; 4x – 3 · (1 – 3x) = –3
k) x=15; 4 · (2x) – 3 · (3x – 5) = 12x – 180

l) x=5; 6 – x = 4 · (x – 3) – 7 · (x – 4)

13
x
m) 3 ; 3 · (2x – 6) – [(x – (3x – 8) + 2) – 1] = 2 – (3 – 2x)
 Clases de Ecuaciones Lineales

Las ecuaciones pueden clasificarse desde diferentes puntos de vista como señalamos a continuación.

 Por la parte literal. Se clasifican en:

a)  Numérica. Es una ecuación en la que solo aparecen las letras de las incógnitas  

Ejemplo: La ecuación  2t + 8 = 9t  – 6 es numérica pues la única letra que aparece es la t que

es la variable.

b)  Literal. Es una ecuación en la que además de las variables aparecen otras letras que representan
cantidades conocidas.

Ejemplo: La ecuación 9y – 2c = 2a + 5y es literal porque aparte de la variable y  tenemos otras

letras que representan cantidades conocidas.

 Por la forma de presentación de las variables. Se clasifican en:

a)  Entera. Es aquella en la  que ninguno de sus términos tiene denominador

Ejemplo: . La ecuación 2z – 3 = 20 es una ecuación entera.

b) Fraccionaria. Es aquella en la cual algunos de sus términos tienen denominador.

2x x 4
Ejemplo: 3 + 1= 4 − 5

I PARTE: Clasifica las siguientes ecuaciones según sean  literales o numéricas

a. 2x -6a + 3y = y + 3x – 2b____Literal_________________________

b. z – 6 +3y = 3____________________________________________

c. 5( x – 9) + 3( 3+ 2x) = 2x – 3______________________________

d. a + 3b – x = 3x – 4b _____________________________________
 e. x + y –c = 3x + 6y____________________________________________________

II PARTE.  Clasifica las siguientes ecuaciones según sean enteras o fraccionarias

a.  2t – 8 = 5t + 7___Entera_________________________

8 y 3x
b. + =10 ______________________________________
5 5

c. x + y – z = 8_____________________________________

7C
d. +3=2−1__________________________
4

e. 2y –  2x = 23_____________________________________

Soluciones de Ecuaciones Lineales

Para resolver ecuaciones de primer grado es conveniente seguir siempre una misma estrategia que
facilite su resolución.

Ejemplo: 7 · (x + 1) – 4 · (x + 3) = x – 9
1. Quitar paréntesis realizando las operaciones correspondientes:

7x + 7 – 4x – 12 = x – 9

2. Agrupar los términos con la x en un miembro de la ecuación y los términos sin la x en el otro
(recuerda que al pasar un término de un miembro a otro de la ecuación cambia su signo):

7x – 4x – x = – 9 – 7 + 12

3. Operar:

2x = –4

4. Despejar la x:

−4
x= =−2
2

5. Comprobar la solución: para lo que se sustituye el valor obtenido en la ecuación de partida:

7 · (–2 + 1) – 4 · (–2 + 3) = –2 – 9  7 · (–1) – 4 · (1) = –11  –11 = –11

APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES

LINEALES A LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
En este apartado se verán problemas cuyo planteo y resolución conducen a ecuaciones de primer
grado con una incógnita. La resolución de estos problemas no siempre es fácil y se requiere, por
ende, de mucha práctica y, sobre todo, de actitudes positivas respecto a los problemas, además de
conocimientos y competencias en el uso de estrategias generales y particulares de resolución.

C ETAPA 1. Comprende el problema: Lee una o varias veces el enunciado del problema,
hasta estar seguro de haber comprendido en qué consiste, o sea, hasta que tengas claro
cuales son los datos, las incógnitas o las preguntas y las condicionantes de solución. Para
lograr esto y poder enfrentar con altas posibilidades de éxito el problema es imprescindible
que identifiques y discrimines bien la información relevante de la irrelevante.

ETAPA 2. Elabora un plan de acción: Una vez comprendido bien el problema y teniendo
identificados los datos, las incógnitas y las condiciones, ha llegado el momento de
seleccionar o elaborar una estrategia que consideres adecuada para resolverlo. Para un
buen plan de acción necesitas conocer y practicar con un arsenal de estrategias, algunas de
las cuales se presentan a continuación:

E1) Buscar semejanzas con otros problemas que hayas resuelto anteriormente…
E2) Hacer un dibujo o un esquema que muestre lo más relevante…
E3) Incorporar alguna incógnita o un trazo auxiliar…
E4) Elegir una buena notación que te facilite establecer las relaciones y realizar los
cálculos…
E5) Trabajar mediante ensayo y error…
E6) Reducir lo complicado a lo simple… 
E7) Considerar casos particulares del problema…
E8) Estudiar todos los casos posibles…
E9) Aprovechar las simetrías…
E11) Trabajar mediante razonamiento indirecto o por reducción al absurdo…
E12) Usar técnicas generales, como el principio de Inducción Matemática o el Principio del
Palomar (si quieres repartir n palomas en menos de n cajas, entonces en alguna de las cajas
tienes que poner al menos dos palomas)

ETAPA 3. Desarrolla el plan de acción: Ya que tienes el plan de acción ahora tienes que
llevarlo a cabo. Trabaja la estrategia con decisión y no la abandones a la primera dificultad.
Pero si ves que las cosas se complican demasiado y que no te acercas para nada a la
solución, revisa tus ideas y los cálculos realizados hasta este momento, y si es necesario
vuelve al paso anterior e intenta con una nueva estrategia, regularmente no se acierta al
primer intento. Ya que tengas resultados o soluciones plausibles revísalos críticamente y
mediante estimaciones breves cerciórate de que has llegado a soluciones congruentes con
el enunciado del problema.

ETAPA 4. Verifica las soluciones, redacta las respuestas a las preguntas formuladas y,
finalmente, reflexiona retrospectivamente y autocríticamente sobre todo el proceso:
¿Si has resuelto ya el problema..? ¡Felicidades! Sin embargo, verifica o comprueba bien de
que has llegado a la solución correcta. No son pocas las veces que creemos haber resuelto
un problema y luego nos damos cuenta de que estamos equivocados. Ya con las soluciones
correctas, esfuérzate por redactar las respuestas a las preguntas, y de todo el proceso de
resolución, de forma clara y ordenada, tal que pueda ser comprendida con facilidad por tu
maestro(a) o compañero(a)s.

Por otro lado, si has pasado un largo rato intentándolo con ganas y sumo interés, y has
acabado por no resolverlo, también en este caso ¡Felicidades! A veces se aprende mucho
más de los problemas no resueltos, que de los que se resuelven fácilmente. Descansar
acaso debas… Ya después seguro que lo intentarás de nuevo. También en este caso, hacer
una redacción describiendo el proceso que has seguido te ayudará a mejorar.

Por último, antes de abandonar el problema, sácale el máximo provecho al proceso de

aprendizaje qué has vivido, y que tanto te ha costado. Para ello has una reflexión
metacognitiva y un análisis retrospectivo global sobre los aciertos y errores. Una buena
estrategia es que te formules y contestes preguntas como las siguientes: ¿Cómo he llegado
a la solución? ¿Por qué funcionó la estrategia? ¿Qué me hizo seleccionar la estrategia
correcta? ¿Se puede resolver de otro modo más directo y sencillo? ¿O, por qué no he
llegado a la solución? ¿Si empecé bien al principio, dónde y por qué me equivoqué? ¿Por
qué no pensé en esta otra estrategia? ¿Qué es lo que me oriento al escoger la estrategia
equivocada?

La reflexión crítica repetida en torno a estos cuestionamientos te permitirá revisar el proceso

de resolución del problema desde un principio tratando de comprender bien no sólo qué
funciona y por qué funciona, sino también, lo que no funciona.  Además, te familiarizara
conscientemente con el método o estrategia de resolución, a fin de que puedas utilizarlo en
problemas análogos futuros. Y también, esto es lo más importante, tomarás conciencia sobre
tus propios procesos de pensamiento y estilo de aprendizaje, así como de tus gustos,
potencialidades y limitaciones lo que redundara en el futuro en un mayor autoconocimiento y
desarrollo personal e intelectual.

A continuación ilustramos con un problema particular la aplicación de algunas de las ideas

anteriores.
EJEMPLO #1
Para cercar un terreno rectangular con tres vueltas de alambre se utilizan 1530 metros.
Determinar la superficie del terreno, si se sabe que el largo mide el doble que el ancho.

Proceso de resolución:
Fase 1. Comprender el problema: después de hacer una lectura de comprensión del
problema, es claro que la incógnita principal es la superficie o área del terreno mientras que
los datos son: el triple del perímetro del terreno, o sea 1530 metros, y además de que el
largo del terreno es igual al doble del ancho. Podemos visualizar o representar gráficamente
la situación planteada con el siguiente dibujo o esquema:

Fase 2. Elaborar un plan de resolución o acción: Esto implica definir la o las incógnitas.
Por ejemplo: si llamamos "x" al ancho del terreno, y como el largo mide el doble que el
ancho, entonces el largo debe quedar determinado por "2x". También implica llegar a
determinar cuál o cuáles son las relaciones y operaciones matemáticas y la estrategia
necesaria para resolver el problema. La estrategia en este caso es simple y directa:
usaremos la fórmula para calcular el perímetro del rectángulo en función de sus lados de tal
manera que, con el dato y las incógnitas sustituidas en ella, obtengamos de ahí la ecuación
que nos relacione los datos con las incógnitas. Posteriormente resolvemos la ecuación para
conocer las incógnitas secundarias (lado y ancho) de donde calcularemos la superficie del
terreno.

Fase 3. Desarrollar el plan: esto es, relacionar los datos (del perímetro) y las incógnitas en
torno a la fórmula del perímetro para plantear la ecuación resultante, así como, realizar las
operaciones necesarias para resolverla. En este caso:

Una vuelta de alambre equivale a un perímetro del rectángulo y resulta de sumar dos
anchos (x) y dos largos (2x), o sea:

Perímetro: x + x + 2x + 2x = 6x

Por lo tanto tres vueltas de alambre equivalen a : (3) (6x) = 18x

Y esta longitud total de alambre, 18x, equivale al dato dado en el problema, o sea: 18x
= 1530 m, de donde: x = 1530 / 18 = 85 m.

Fase 4. Verificar los resultados, dar respuesta a la pregunta y reflexionar sobre el

proceso de resolución: Recordemos que "x" representa el ancho del terreno, y “2x” el
largo, por lo tanto las dimensiones del terreno serían "85 metros de ancho y 170 metros de
largo", ya que (comprobación): (3)[(2)(85)+(2)(170)]=1530. Se concluye que el valor x = 85
es correcto.

Por tanto, ya que la pregunta del problema es sobre la extensión de la superficie del terreno,
con las dimensiones ya determinadas la calculamos:

Superficie o área del terreno = (85 m) ( 170 m)

 = 14, 450 m 2

Finalmente, algunas reflexiones del proceso de resolución: en realidad este problema fue
relativamente sencillo de resolver y se llegó pronto y en forma directa a la solución, sin
embargo, no hay que olvidar que regularmente no sucede así. Por lo cual sería bueno que te
formularas y respondieras preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llegó a la solución?
¿Por qué funcionó la estrategia? ¿Se podrá resolver de otro modo más directo y sencillo
utilizando otra estrategia?

Nota: en los problemas resueltos siguientes las diversas etapas del proceso de resolución
están de forma implícita, por lo que sería bueno que hicieras el esfuerzo de explicitarlas en la
medida que vas siguiendo dicho proceso.

Problema 2: Un automóvil partió desde Culiacán (205 km. al norte de Mazatlán) hacia Los
Mochis, con una velocidad promedio de 80 km / h. Determina: (a) La ecuación general de su
desplazamiento, (b) ¿A qué distancia de Mazatlán se encuentra luego de una hora y media
de viaje? y (c) ¿Cuánto tiempo demora en llegar a Los Mochis, ciudad que se encuentra a
415 km. de Mazatlán?

Resolución:

(a) De la física y geometría del problema

consideramos que se trata de un movimiento

rectilíneo uniforme donde la distancia o

posición final d (respecto a Mazatlán) en que d0 v 0· t

se encuentra el automóvil después de d

desplazarse durante un tiempo t, partiendo de una posición d0 ( = 205) y con una velocidad (o
rapidez) promedio v0 ( = 80) viene dada en general por la ecuación: d = d0 + v0· t . Por tanto, la
ecuación general de movimiento es: d = 205 + 80 · t

b) Por tanto, después de hora y media de viaje está a: d = 205 + (80) (1.5) = 325 km. de
Mazatlán. (Respuesta)

(c) Cuando llega a Los Mochis d = 415, por tanto, 415 = 205 + 80 · t ; de donde, el tiempo
transcurrido fue de: t = (415-205) / 80 = 2.625 horas de viaje. (Respuesta)
Resolver los siguientes problemas que conducen al planteo y resolución de ecuaciones de
primer grado con una incógnita.

A1) Las calificaciones parciales de una alumna de Matemáticas II, en una escala del 0 al
100, son 78, 92, 85 y 80. ¿Con un excelente resultado en su quinto examen parcial tendrá
posibilidades de obtener un promedio de 90?

A2) Una persona destinó una tercera parte de su salario mensual para comprar alimentos y
la mitad del salario para diversos pagos; si le quedaron $500.00 para ahorrar, ¿Cuánto gana
mensualmente?
A3) Repartir $3000.00 entre Arturo, Verónica y Carlos, de tal manera que la parte de
Verónica sea el doble que la de Arturo, y la de Carlos sea el triple de la de Arturo. ¿Cuánto le
corresponde a cada uno?

A4) La edad de Enrique es la mitad de la de Pedro; la de Juan es el triple de la de Enrique, y

la de Eugenio es el doble de la de Juan. Si las cuatro edades suman 132 años. ¿Qué edad
tiene cada uno?

A5) Un camión de volteo carga siempre 2 toneladas más de su capacidad normal y en 36

viajes acarrea 252 toneladas de arena. ¿Cuál es su capacidad normal?

A6) Un comerciante dice: Si lograra duplicar mi dinero y pagara $5,200.00 que debo, me
quedarían $8,000.00. ¿Cuánto dinero tiene el comerciante?
A7) La renta producida por dos casas en un año fue de $157,000.00. ¿Cuál es la renta
mensual de cada una, si entre sí difieren en $2,500.00 y la de renta más alta estuvo
desocupada 2 meses?

A8) Calcular los tres ángulos de un triángulo, sabiendo que el primero es el doble del
segundo, y el tercero mide 12° más que el segundo. ¿Cuánto mide cada ángulo?
A9) Un obrero tenía $20.00. Después de cobrar una semana (siete días) de trabajo, gasta
2/3 de su haber; pero diez días después vuelve a recibir su salario y posee $426.00.
¿Cuánto gana ese obrero diariamente?

A10) El número de graduados de una preparatoria durante tres años consecutivos fue de
420 alumnos. En el segundo año se graduaron 40 alumnos más que en el primer año y en el
tercer año tantos alumnos como los dos años anteriores. ¿Cuántos alumnos se graduaron
cada año?

A11) Un hacendado ha comprado doble número de pollos que de patos. Por cada pollo pagó
$70.00 y por cada pato $85.00. Si el importe de la compra fue de $2,700.00. ¿Cuántos pollos
y cuántos patos compró?

A12) Un capataz contrata un obrero por 50 días pagándole $3,000.00 por cada día de trabajo
con la condición de que por cada día que el obrero deje de asistir al trabajo perderá
$2,000.00 . Al cabo de los 50 días, el obrero recibe $90,000.00 . ¿Cuántos días trabajó y
cuántos días no trabajó?

A13) Una torre de perforación en el Golfo de México se coloca de manera que un quinto de
su altura está en arena, 20 pies están en el agua y 2 tercios en el aire. ¿Cuál es la altura
total de la torre?

A14) Un galgo persigue a una liebre que está a 60 metros de distancia. Si el galgo recorre 6
m/seg y la liebre 4 m/seg, y suponiendo que ambos animales se mueven sobre una misma
trayectoria recta, ¿Cuánto tardará el galgo en alcanzar a la liebre?

A15) Dos jóvenes (A y B) parten al mismo tiempo de dos poblaciones distintas caminando el
uno hacia el otro. Si B camina 1 km/h más aprisa que A, entonces se encuentran al cabo de
6 horas. Si la velocidad de A aumenta hasta igualarse con la de B (la velocidad de B
permanece constante), entonces se encuentran al cabo de 5 ¼ horas. Calcular la distancia
entre las dos poblaciones.

A16) Una persona cercó un terreno rectangular de 60 metros de frente y 400 metros de
perímetro a un costo de $37,200.00. Si el costo de la cerca de frente fue $20.00 mayor por
metro que el costo de los otros tres lados, ¿Cuál es el precio por metro en cada caso?

A17) La longitud de un campo rectangular excede a su ancho en 30 m. Si la longitud se

disminuye en 20 m y el ancho se aumenta en 15 m el área se disminuye en 150 m 2. Hallar
las dimensiones del rectángulo.
A18) ¿Cuántos gramos de sal tenemos que agregar a 57 gramos de agua para obtener una
solución con el 5% de sal?

A19) Una tienda que está liquidando sus mercancías anuncia que todos los precios fueron
rebajados en un 30%. Si el precio de un artículo es de $186.00. ¿Cuál era su precio antes de
la liquidación?

A20) ¿Cuál es el precio que un vendedor debe poner a un artículo que a él le cuesta
$1,200.00, para poder ofrecerlo con un descuento del 20% sobre el precio señalado y,
todavía ganar en la operación un 25% sobre el precio de venta?
FECHA: VIERNES 15 DE OCTUBRE
ENTRAR EN ALEKS REALIZAR LA PRUEBA DE VERIFICACIÓN DEL TRIMESTRE Y LA
ACTIVIDAD LLAMADA FUNCION LINEAL.