FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

DILUIR LOS LÍMITES:

CENTRO EDUCATIVO EN EL DISTRITO DE ATE VITARTE

TESIS

PARA OPTAR POR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO

PRESENTADA POR

HUGO DANFER CASAS HURTADO

LIMA - PERÚ

2013
A Dios.
Por la fortaleza y espíritu que permitió
con perseverancia concluir esta meta.

A mis padres:
Rosita y Luis cuyo amor, compañía y
apoyo, son la inspiración de mi vida.
Agradezco a mis hermanos:
Lady, Kim y Christopher por su
constante motivación y apoyo.

A mis amigos:
Jocelyn, Dante, Richard y Jesús por la
colaboración, energía y ánimo durante
nuestra formación profesional y en la
consecución de esta meta.

A los maestros:
Miguel Rodrigo, Richard Valdivia, Luis
Gurmendi y José Meza Cuadra, por el
apoyo y conocimientos que guiaron la
presente tesis.

A las distintas personas e instituciones

que colaboraron en la culminación de
este trabajo, en especial a la USMP, al
Ministerio de Educación y la
Municipalidad de Ate.
 ÍNDICE
Pág.
RESUMEN vi
ABSTRACT vii
INTRODUCCIÓN viii

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 El tema 1
1.2 El problema 2
1.3 Objetivo general 3
1.4 Alcances 3
1.5 Limitaciones 4

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Continuidad espacial 5
2.2 Concepto de patio abierto 11
2.3 Aproximación a la teoría arquitectónica 13

CAPÍTULO III. MARCO REFERENCIAL

3.1 Referentes arquitectónicos 17
3.2 Tipologías educativas nacionales: el caso de las GUE 24

iv
CAPÍTULO IV. EL TERRENO
4.1 Análisis de la zona de estudio 31
4.2 El terreno 59

CAPÍTULO V. EL PROYECTO
5.1 Premisas de diseño 95
5.2 El programa 103
5.3 Toma de partido 120
5.4 Zonificación 122
5.5 Asentamiento 125

CONCLUSIONES 127
GLOSARIO 129
FUENTES DE INFORMACIÓN 133
ANEXOS 137

v
 RESUMEN

La presente tesis explora a través de un proyecto arquitectónico, la

continuidad del espacio interior y exterior, promoviendo un diálogo entre el
entorno y el espacio escolar, entendido como “patio abierto”.

El tipo de investigación que se plantea es teórica y experimental,

basada esencialmente en el término “patio abierto”, el cual se comprende
como un concepto psicológico referido a la configuración espacial y la
psicología cultural de las instituciones.

La problemática explorada es la evidente ruptura y segregación entre

arquitectura y ciudad, la cual conduce a un desarrollo urbano que ha
abandonado la escala humana, y niega las distintas dinámicas y flujos
urbanos.

El proyecto arquitectónico resolvió la posibilidad de configurar una

arquitectura del tipo escolar que niegue los límites entre el espacio interior y
exterior, mediante la aplicación de variables espaciales que repotencien la
exposición de la actividad humana y la superposición de las funciones
públicas y privadas.

vi
 ABSTRACT

This thesis explores through an architectural project, the continuity of

indoor and outdoor space, promoting a dialogue between the environment and
school space, understood as “open courtyard”.

The kind of research that proposes is theoretical and experimental,

based essentially on the term “open courtyard”, which is understood as a
psychological concept referred to the spatial configuration and the cultural
psychology of institutions.

The explored problem is the breaking and segregation between

architecture and city, which leading to urban development that has abandoned
the human scale, and denies the different dynamics and urban flows.

The architectural project concluded, that is possible to configure a school

type architecture that denies the limits between indoor and outdoor space,
through the application of spatial variables that promote the exposition of
human activities and the superposition of public and private functions.

vii
 INTRODUCCIÓN

Un alto porcentaje de la arquitectura escolar en nuestro país, tanto de

carácter privado como público, evidencia la segregación hacia el exterior,
configurándose como edificaciones del tipo “patio cerrado”, las que expresan
una protección y cierre respecto de la calle o espacio público.

El movimiento moderno, propuso mediante la planificación, una

arquitectura que incorporó el concepto de espacio social al unir el interior
con el exterior; sin embargo, esta idea fracasó debido a que la planificación
conllevó los diversos y complejos actos humanos a conceptos funcionales
simples encasillándolos en espacios estancos; como resultado se estableció
una clara separación de los límites entre interior y exterior que ha continuado
hasta nuestros días.

Consecuentemente la ruptura entre arquitectura (privado) y ciudad

(público), condujo a un desarrollo urbano que ha abandonado la escala
humana, negando las dinámicas que permiten los flujos peatonales, la
intensidad y duración de las actividades, la mezcla de usos y el fácil acceso
y movilidad para los ciudadanos. Peor aún, la ciudad ha excluido a los niños
de estas dinámicas, promoviendo espacios vigilados, estandarizados,
previniendo accidentes, pero que a su vez evitan la exploración, el juego, la
aventura y la pérdida de tiempo, actividades necesarias para el desarrollo
integral de la persona.
viii
 Un claro ejemplo de esta condición son las tipologías escolares
nacionales donde el emplazamiento, la envolvente y la configuración
espacial de los edificios no permiten ningún vínculo con la ciudad, esta
condición se complementa con las normas técnicas estancadas en tipologías
ajenas al pensamiento pedagógico contemporáneo, ambos factores niegan
la posibilidad de establecer una continuidad espacial con el exterior.

El término “patio abierto” es un concepto psicológico que defiende la

configuración del espacio escolar en respuesta a un exterior. Bajo una
interpretación propiamente arquitectónica el concepto de “patio abierto”,
comprende la configuración de un espacio interior cuya existencia depende
del exterior. Es decir, permite establecer una continuidad espacial, negando
la configuración del elemento arquitectónico como barrera, por el contrario,
prioriza el espacio público y su libre acceso como escenario de la actividad
social, buscando estimular en el usuario un sentimiento de pertenencia y
apropiación por el hecho arquitectónico negando la segregación entre
usuario-arquitectura y, al mismo tiempo, entre arquitectura-entorno.

Por otro lado, se presenta la variable del lugar, como un contexto que
se encuentra en proceso de consolidación urbana ubicado en la
urbanización Ceres, distrito de Ate Vitarte. El lote perteneciente al Ministerio
de Educación destinado a educación básica, junto a un área de recreación
pública forma parte del espacio urbano de la zona de estudio. A su vez, el
lugar presenta como característica particular un deterioro social, evidenciado
en la carencia de espacios públicos y actividades de recreación, pese a
disponer de gran cantidad de zonas recreativas en buen estado, sumando la
inseguridad que conlleva a establecer una resistencia frente a la apropiación
del espacio público y su relación con el privado.

Finalmente, la tesis se divide en cinco capítulos. El primero plantea el

problema y el tema de la investigación, el segundo precisa el concepto de
continuidad espacial, y a su vez, estudia el espacio escolar basado en el
concepto de “patio abierto” y “patio cerrado”, para su posterior
ix
reinterpretación arquitectónica, el tercero aborda los referentes
arquitectónicos mediante tipologías escolares, no escolares, publicas y
privadas, el cuarto aborda el análisis de la zona de estudio inmediata que
permita una radiografía del sistema urbano existente con las características
y los comportamientos en los espacios públicos que la componen, finalmente
el quinto desarrolla el proyecto arquitectónico como conclusión del análisis
realizado, el cual se complementa con la planimetría del proyecto y la
memoria descriptiva.

x
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 El tema
Diluir los límites: Centro Educativo en el Distrito de Ate Vitarte,
aborda una variable arquitectónica enfocada en la continuidad entre el
espacio interior y el espacio exterior, una manifestación de diálogo con el
entorno al tipo de espacio escolar entendido como “patio abierto”1

Un alto porcentaje de la arquitectura escolar en nuestro país,

tanto de carácter privado, como público evidencia la segregación hacia el
exterior, configurándose como edificaciones de “patios cerrados”2 El motivo y
ruptura de esta condición se relaciona a los diversos peligros de la ciudad, lo
que obliga a la protección y el cierre respecto de la calle o espacio público.

La configuración de “patios cerrados”, como llamaremos a los

espacios escolares encerrados y desvinculados del exterior conduce a que
la ciudad pierda, especialmente para los niños, lugares de encuentro público
donde se den experiencias colectivas de ciudadanía.

1 AGUIRRE, Ángel y RODRIGUEZ, Álvaro. Patios abiertos y patios cerrados: Psicología cultural de las
Instituciones. Barcelona: Marcombo S.A., 1995.
2 Ibíd.
1
 Resulta importante recuperar en las edificaciones públicas y
especialmente en las educativas, la relación con el exterior, proponiendo un
diálogo con el espacio público que promueva la inclusión y la apropiación del
objeto arquitectónico.

1.2 El problema
La evidente ruptura entre edificio-arquitectura (privado) y calle-
ciudad (público), conduce a un desarrollo urbano que ha abandonado la
escala humana, negando las dinámicas que permiten los flujos peatonales,
la intensidad y duración de las actividades, la mezcla de usos y el fácil
acceso y movilidad para los ciudadanos.

Peor aún, la ciudad ha excluido a los niños de estas dinámicas,

y promueve espacios vigilados, estandarizados, previniendo accidentes, que
a su vez evitan la exploración, el juego, la aventura y la pérdida de tiempo,
actividades necesarias para el desarrollo integral de la persona.

Es importante redefinir el concepto privado de la arquitectura

hacia un diálogo con el exterior, por ello, se propone disolver los límites y
permitir la continuidad con el espacio exterior urbano para activar un nuevo
escenario de dinámicas ciudadanas.

Se suma la condición de un lugar protegido y asegurado por la

sociedad, que hay que reactivar con actos y eventos que se apropien del
espacio público.

Finalmente, la vida en sociedad depende de que los

ciudadanos, desde niños, hagan propio (se apropien) de los espacios
públicos que habitan, caso contrario, incentivaríamos la alienación y el
vandalismo en los espacios públicos, los cuales encuentran su razón en la
incomprensión por parte de quienes lo utilizan.

2
 1.3 Objetivo general
Desarrollar un proyecto arquitectónico que permita la
continuidad y fluidez espacial entre el interior (colegio) y el exterior (ciudad),
dosificando el vínculo, registro y exposición de las actividades escolares.

1.3.1 Objetivos específicos

 Configurar una continuidad espacial en el lugar, sin descuidar las

restricciones de la actividad escolar.

 Disolver los límites para permitir la flexibilidad espacial y uso del

proyecto.

 Repotenciar el espacio público mediante la activación de un escenario

de nuevas dinámicas ciudadanas.

 Anular o reducir la dependencia de elementos que establezcan

barreras visuales y la segregación entre el interior y exterior (rejas,
cercos, muros, ingresos vigilados, etc.)

1.4 Alcances
Estudiar el espacio escolar basado en la psicología cultural de
las instituciones, y enmarcado por el concepto de “patio abierto” y “patio
cerrado”, para su reinterpretación arquitectónica.

Explorar el concepto de continuidad espacial abordado por la

teoría arquitectónica de límites difusos, teoría que engloba reflexiones sobre
el límite espacial de los edificios.

Analizar las tipologías educativas nacionales relevantes como

las Grandes Unidades Escolares con el propósito de evidenciar su evolución
espacial y aproximación de “patio cerrado” a “patio abierto”.
3
 Referenciar obras arquitectónicas relevantes, del tipo educativo
y no educativo, que evidencien la continuidad espacial, el diálogo con el
lugar y la incorporación de espacios públicos como estrategias de diseño.

Se delimitará una zona de estudio inmediata que permita una

radiografía del sistema urbano existente con las características y los
comportamientos en los espacios públicos que la componen.

1.5 Limitaciones
Actualmente, la mayoría de las instituciones escolares del país
y especialmente en la zona de estudio se enmarcan en estereotipos
“cerrados”. No hablamos solo de cercos perimetrales, sino, que la propia
arquitectura con su emplazamiento, envolvente y configuración espacial,
niega un vínculo con la ciudad. Esta condición se complementa con las
normas técnicas estancadas en tipologías ajenas al pensamiento
pedagógico contemporáneo. Ambos factores niegan la posibilidad de
establecer una continuidad espacial con el exterior.

La configuración social del entorno presenta una fuerte

resistencia a propuestas de carácter público debido al deterioro social,
evidenciando un barrio con presencia de barreras protectoras y sin hábitos
por el disfrute de la ciudad.

4
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Continuidad espacial

2.1.1 Precedentes
La arquitectura del movimiento moderno introdujo la
teoría de la planificación, sustituyendo los pensamientos arquitectónicos
clásicos; y a su vez utilizó la “máquina” como metáfora, cuyo objetivo fue
una arquitectura que incorpore el espacio social al unir el interior con el
exterior. En un inicio se logró el objetivo planteado; sin embargo esta idea
fracasó debido a que el método de planificación condujo a los diversos y
complejos actos humanos a conceptos funcionales simples, encasillándolos
e induciéndolos de manera racional los espacios a partir de los hechos. De
esta manera, lo que se logró fue un ordenamiento del mundo puro interno a
partir del mundo caótico externo, evidenciando por primera vez en la
disciplina arquitectónica, una clara separación de los límites entre interior y
exterior.

Consecuentemente, se propagaron edificios que no

mantenían relación alguna con el lugar en donde se encontraban, sin
personalidad, esto debido a que se configuraron a partir de un sistema
cerrado y a un carácter concluso. Todas estas condiciones han repercutido
hasta nuestros días.
5
 2.1.2 Definición arquitectónica
En palabras del arquitecto Toyo Ito podemos citar lo
siguiente, “En el pabellón de Mies Van der Rohe de Barcelona hay una
fluidez infinita, el espacio fluye ininterrumpido entre lisos y delgados tabiques
verticales para producir múltiples experiencias y sensaciones, todo esto se
debe a la característica del espacio líquido y traslúcido. Piensa que el
formalismo arquitectónico ocupó su lugar y aquel espacio fluido se perdió,
como si el líquido se hubiera transformado en sólido” 3

Foto 01: Pabellón Alemán - Exposición de Barcelona de 1929 - Arq. Mies Van der Rohe
Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: Mies Van der Rohe: Pabellon Aleman en
Barcelona. ([Link]

Cuando hablamos de Continuidad espacial nos

referimos en primer lugar a la relación que debe existir entre interior y
exterior, estableciendo una fluidez, actividades temporales que permitan
usos imprevistos, hablamos de crear espacios que no conduzcan a
determinadas actividades sino que sugieran la realización de las mismas de
3
MORENO, Luz, MARQUEZ, Valeria y KANAN, Hilda. El espacio, la arquitectura a la luz de la filosofía
[en línea]. Página consultada el 11 de febrero del 2012. http:// [Link]
6
manera espontánea desde una posición de libertad. Al respecto el arquitecto
Toyo Ito cita un ejemplo: “el hecho de leer libros, veremos que lo hacemos
en diversas circunstancias: mientras comemos, mientras bebemos, estando
echados, mientras damos golpecitos en el teclado del ordenador, viendo la
TV, etc. O sea, la lectura no se limita sólo a la mesa de la sala de lectura.”4

Sin embargo, la arquitectura privada e incluso la pública,

tiende a separar las funciones, estableciendo habitaciones para comer, para
leer libros, para conversar, etc. Configurando una obligación localizada para
cada actividad, y a su vez se evita cualquier interferencia entre sí,
priorizando la realización de la función específica.

Lo que se podría explorar en los edificios privados y se

debería exigir en los públicos es el enfoque hacia una visión distinta, hacia lo
libre, lo divertido y lo creativo de los actos; de lo contrario estaremos
hablando de personas que viven unas al lado de las otras pero que no se
comunican.

2.1.3 Arquitectura de límites difusos

La continuidad espacial entre interior y exterior y la
espontaneidad de actividades, ha sido una constante preocupación en las
obras del arquitecto surcoreano Toyo Ito, el cual nos habla del concepto de
arquitectura de límites difusos, y la define de la siguiente manera:
“Arquitectura cuyos límites son oscilantes y sinuosos como los que nos
parece que tienen los objetos que están en un estanque de aguas
agitadas…Sin embargo, no se trata aquí de la forma del edificio. No importa
nada si el edificio tiene una expresión geométrica o si por el contrario adopta
una expresión orgánica, con más pliegues, etc… Lo que en realidad me
gustaría explicar es la duda que tengo respecto al límite de los edificios,

4
ABALOS, Añaki. Colección de Arquitectura 41, Toyo Ito: Escritos. Valencia: Artes Gráficas Soler,
2000: 147.
7
que separa claramente el mundo exterior del interior. Es una duda hacia
el modo de ser de la arquitectura, demasiado independiente y conclusa.”5

El párrafo anterior hace referencia a una arquitectura

conclusa, la cual a su vez se define como aquella que es independiente
creando su propio entorno concluido, estableciendo un sistema cerrado
totalmente separado y que no recibe influencia alguna del exterior.

El arquitecto Toyo Ito declara que este concepto

arquitectónico reside en su interior, siendo aún una imagen de una
arquitectura blanda que todavía no ha tomado una forma definitiva, sin
embargo manifiesta que en esta arquitectura deberían existir los siguientes
elementos:

a) Arquitectura con limites blandos que pueden reaccionar ante

el entorno natural
“Con el entorno artificial como base debemos fijarnos el objetivo
de, una vez más, responder a la naturaleza y a su variados elementos: luz,
agua, viento, etc. Esto significa adoptar un límite flexible que responda
sensiblemente a la naturaleza”6. Se puede entender como el exterior natural
que penetra armónicamente en el interior artificial, adquiriendo con esta
condición un carácter cambiante. Es una arquitectura que reacciona ante el
entorno natural, a su vez rescata el entorno artificial envuelto en numerosas
tecnologías del movimiento moderno y por lo tanto niega la dependencia
absoluta del entorno natural, pero al mismo tiempo niega la condición de una
arquitectura apartada de la naturaleza encerrándose en sí misma. Por el
contrario mantiene una relación interactiva entre el entorno artificial y el
natural.

5
Ibíd.27.
6
ITO, Toyo, Arquitectura de limites difusos. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, 2006: 27.
8
 b) Arquitectura que transforma el programa en espacio que no
está localizado
“En la sociedad flotante actual es absolutamente esencial suprimir
los límites basados en la simplificación de funciones y establecer una
relación de superposición de espacios. Se requiere un espacio que pueda
añadir lugares de cambio, como el remolino en un río que fluye
uniformemente”7. La primera aproximación a este concepto espacial se
refiere al interior que se expande por la actividad humana, haciendo posible
un carácter flotante por sus cambios temporales. Una arquitectura que
trasforma el programa en espacio, es decir que las funciones no están
localizadas. El movimiento moderno propuso que el espacio se manifestara
como la interpretación estricta del programa, que responda con unas
dimensiones, equipamiento y características para actividades específicas;
limite la flexibilidad del espacio, y que esta responda a la demanda de una
sociedad que requiere suprimir los límites, y por el contrario sobreponer los
espacios y sus funciones.

Adicionalmente, a la postura del arquitecto Toyo Ito referida al

espacio flotante y temporal, resulta interesante exponer una reflexión del
arquitecto Peter Zumthor enfocado a la misma idea. “Entre el sosiego y la
seducción, tiene que ver con el hecho de movernos dentro de la
arquitectura…. Os pondré un ejemplo que tiene que ver con las termas de
Vals, para nosotros era increíblemente importante inducir a la gente a
moverse libremente, a su aire, en una atmósfera de seducción y no de
conducción… no ser conducido, sino poder pasear con toda libertad, a la
deriva, ¿sabéis? Me muevo en un viaje de descubrimientos… Crear lugares
donde no haya nada que sirva de reclamo, donde se pueda simplemente
estar…”8
Ambos conceptos niegan un programa específico, los espacios y
usos y actividades localizadas; por el contrario, sugieren un carácter libre de
exploración entre la seducción y flotante.

7
Ibíd.
8
ZUMTHOR, Peter. Atmosferas. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, 2006: 45-51
9
 c) Arquitectura que se esfuerza por alcanzar la transparencia y
homogeneidad, pero también por hacer posibles rasgos
especiales del lugar.
“Es un espacio claro y limpio que se extiende infinitamente según
el menos es más de Mies van der Rohe. En su límite, este espacio conduce
al vacío, e incluso puede hacer que la gente desaparezca.” 9 La primera idea
se centra en un interior que se abre al exterior. Se entiende como una
arquitectura que se esfuerza por la extensión infinita, un espacio que al
interactuar con el fenómeno de espacio flotante, produce la deformación
parcial de lo homogéneo, un espacio donde las personas recobran la
sensación de estar realmente vivas.

Complementariamente, en este tercer elemento incluiremos el

concepto de espacio líquido como parte de una arquitectura de límites
difusos.

Estableceremos en primer lugar que el concepto de espacio

líquido niega cualquier imitación formal de la naturaleza y de formas
orgánicas, se refiere a que no existe espacio externo y tampoco interno,
comprendiendo que el espacio natural fluye a través del abrigo construido
por el hombre, de esta manera se crea un espacio intangible, que no queda
acotado por paredes si no que pasa a través como un flujo, con una esencia
particular, una compenetración espacial.

El espacio líquido resulta a una arquitectura abierta y sin límites,

cuya envolvente sinuosa y oscilante como una membrana no separa interior
del exterior, sino su paso atraes de la misma. Espacio generado como fluido,
blando y flexible, que dé lugar a los continuos actos del ser humano, que
suceden en el tiempo, siendo el desplazamiento el protagonista.

9
ITO, Arquitectura de límites difusos. 27.
10
 2.2 Concepto de patio abierto
El término “Patio abierto” es un concepto psicológico referido a
la configuración espacial; se enfoca a la psicología cultural de las
instituciones, entendidas como los principales sistemas organizados de
relaciones sociales en la sociedad. A su vez, el psicólogo Erving Goffman10
las clasifica en “abiertas” (escuelas, empresas, hospitales, ayuntamientos,
etc.) y “cerradas” (sectas, manicomios, cuarteles, cárceles, etc.).

Al mencionar Instituciones “cerradas” o de “patio cerrado”, nos

referimos a la interpretación de aquellas instituciones que manifiestan y
promueven los espacios grupales segregados del exterior, configurando un
aislamiento con el resto de la sociedad. Estas formaciones grupales
presentan dos rangos que las definen “el patio interior” y “el claustro
materno- utopía”.

El patio interior representa el “centro del mundo”, es un

“espacio sagrado”, el centro de un “cosmos” totalizante, es el espacio propio
del ritual del “orden”. El interior es el espacio pleno de alegría rodeado de un
exterior profano. “El exterior se manifiesta desde una frontera, delimitada por
muros, garitas, alambradas, espinos, etc. En los extramuros acecha
constantemente el enemigo…. la puerta se hace única, vigilada, controlada,
en estado de permanente guardia. Acompañada a veces de animales
totémicos (leones, leopardos, etc.) o esfinges… Frente al interior “sagrado”,
el exterior es un espacio “profano” desde donde acecha la “muerte”; frente a
la “luz” interior, el exterior es una zona de “tinieblas”, etc. Todas las
dicotomías (puro/impuro, sagrado/profano, luz/tinieblas, vida/muerte,
inteligencia/sentidos, alma/cuerpo, etc.) toman cuerpo aquí para describir el
antagonismo entre el interior y el exterior”11

El claustro materno representa el verdadero patio cerrado que

expresa la “maternidad” de los grupos “cerrados”. A su vez, la utopía

10
AGUIRRE, y RODRIGUEZ, Patios abiertos y patios cerrados: Psicología cultural de las
Instituciones, 4.
11
Ibíd.13.
11
representa un paraíso perdido-proyectado o dicho de otra manera, la “idea
liberadora” que reorganiza el curso de la historia. En este sentido la
interpretación adecuada de utopía se relaciona a la pasión por el sistema,
ordenamiento matemático de la sociedad, odio por la diferencia, planificación
obsesiva, conservadurismo, en conclusión un fanatismo ahumanista.

Ahora bien, las instituciones “abiertas” o de “patio abierto”,

comprenden que determinados grupos urbanos deben ser necesariamente
“abiertos” y comunicativos, dependientes del exterior. Como característica
principal y a diferencia de los grupos cerrados, estos grupos no trabajan para
sí mismos, sino todo lo contrario, su razón de ser está en vínculo con el
exterior; es decir oferta “algo” a un “cliente” el cual debe ser satisfecho, por
lo cual define el espacio grupal interior, en gran parte desde la comprensión
del exterior.
A su vez podemos establecer los paralelismos y diferencias
entre las instituciones “abiertas” y “cerradas”.

La primera diferencia se relaciona a la acción y voluntad de

entrar a la institución; en el caso de las “abiertas” es común que el individuo
entre promovido por su propia voluntad; es decir, por su libre decisión. Lo
contrario ocurre en las “cerradas” donde la acción de “entrar” carece de
voluntad y libertad; en este caso hablamos de la acción de “ingresar” donde
tienen intervención terceras personas y la idea de una estancia prolongada.

Hablaremos también del espacio y tiempo, como el

sentimiento de “formar” parte de la institución relacionado a la estancia en el
tiempo. En el caso de las cerradas la estancia suele ser prolongada, y como
mencionamos obligada, siendo este el elemento crucial que impide
configurar el sentimiento de “pertenencia”, a excepción de la secta y su
identidad colectiva. Distinto sucede en las “abiertas” donde la pertenencia se
refuerza en base a la prolongada estancia, siendo la escuela la que más
oportunidades brinda a sus estudiantes. Los compañeros y amigos, la
rivalidad con otros colegios favorecen a este sentimiento de pertenencia.
12
 2.2.1 Arquitectura y patio abierto
Pasando a una interpretación propiamente
arquitectónica el concepto de “patio abierto”, comprende la configuración de
un espacio interior cuya existencia depende del exterior. Es decir, permite
establecer una continuidad espacial, negando la configuración del elemento
arquitectónico como “barrera”; por el contrario, prioriza el espacio público y
su “libre acceso” como escenario de la actividad social. En consecuencia, lo
que se busca es estimular en el usuario un sentimiento de “pertenencia” y
“apropiación” por el hecho arquitectónico, negando la segregación entre
usuario-arquitectura y al mismo tiempo de arquitectura-entorno. Esta libre
relación entre interior y exterior se condiciona a que el primero debe
comprender y dialogar con el entorno, estableciendo una relación positiva.

2.3 Aproximación a la teoría arquitectónica

Establecida la necesidad de configurar el espacio escolar
manteniendo una relación con el exterior, la teoría arquitectónica propone
explorar la continuidad espacial a través de límites ligeros y oscilantes
priorizando los flujos de la actividad humana .Se propone auscultar las
posibilidades que nos permitan el manejo de la envolvente y volumetría
como límite flexible, el espacio flotante y temporal en relación al programa y
función y el espacio homogéneo y transparente enfocado al emplazamiento
y relación con la ciudad.

La continuidad espacial que se desea establecer se generará

esencialmente en la medida que se logre la fusión de las variables
mencionadas y se establezcan límites con un carácter no concluso.
Adicionalmente el usuario por sus características intrínsecas de
espontaneidad y exploración del mundo, se presenta como el complemento
idóneo en la personalización del espacio.

La primera condición espacial que emplearemos para

establecer “límites no definidos” se refiere a la envolvente y sus posibilidades
13
de incorporar y comprender el exterior; en otras palabras, hablamos de
permitir el ingreso controlado de elementos naturales externos (luz, viento,
sonidos, temperatura, el paisaje, visuales, etc.), estableciendo una tensión
entre el interior y el exterior. Es importante aclarar que, si bien se aproxima
al tema bioclimático, esta se desenvuelve de un modo sensible y natural
complementario a lo técnico y utilitario, logrando en cierto modo invitar al
exterior a ingresar, formar parte y “ocupar” el interior.

De esta manera, la envolvente no se manifiesta como un límite

espacial, por el contrario, se define con un carácter permeable y oscilante,
que complementariamente invita al usuario escolar a la exploración y al
juego a través del comportamiento de la naturaleza, a manera de hacer
visible el fluir de elementos invisibles a través de la acción humana. La luz y
las sombras, el viento como movimiento de cuerpos, la temperatura en
relación a colores y tonos fríos y cálidos, el sonido en niveles de eco,
reverberación y ruido, el paisaje como escenario natural.

AISLAMIENTO INTERIOR
Arquitectura cerrada aísla interior
artificial del exterior natural

INCORPORACIÓN DEL EXTERIOR

Arquitectura responde de manera
sensible a la naturaleza e incorpora el
exterior natural al interior artificial

Gráfico 01: Estrategia espacial - Límite flexible

Elaborado por el autor

14
 Como segunda condición espacial estudiaremos las
posibilidades del espacio flotante y temporal, la cual propone la flexibilidad
del espacio enfocada a un comportamiento libre, los usos imprevistos, que
estimulan la creatividad y lo divertido; el tener opciones, lo cual a su vez
cuestiona el programa y la consecuente función específica y acotada de los
espacios. Esta cualidad espacial posibilita la opción de elegir, ¿elegir qué
camino tomar hoy? Invitando a la exploración (flujo articulado) y no a la
conducción (flujo único) al usuario escolar.

FLUJO ÚNICO
Las actividades se especifican, se
acotan y conducen a lo determinado.

FLUJO ARTICULADO
Las actividades se simplemente se
disponen con un carácter flexible, de
superposición y exploración

Grafico 02: Estrategia espacial - Espacio flotante

Elaborado por el autor

Consecuentemente, a las variables espaciales anteriores se

propone una tercera condición espacial que explora la transparencia y
homogeneidad del espacio. En este caso se trata de una respuesta del
espacio con el lugar, se podría interpretar como mantener una igualdad,
honestidad y claridad, a su vez este posee un carácter pasajero, sin peso,
configurando un espacio sin tiempo. La reinterpretación recae en el término
universalidad, un espacio dispuesto a cualquier usuario externo o interno,
15
donde el conjunto de actividades proponen un “orden”, espontáneo pero en
este caso en una confrontación con la ciudad.

La actividad humana se muestra como el principal elemento

flotante en el espacio y tiempo, lo cual nos permitirá exponer en cierto grado
la actividad escolar a la ciudad y al mismo tiempo disponer de espacios
públicos, y establecida esta “justicia”, proponer la apropiación del elemento
arquitectónico.

ESPACIO COMO LÍMITE

Espacio acotado y concluso con una
clara disposición de un interior y un
exterior.

ESPACIO CONTINUO
Una respuesta del espacio con el
lugar, proponer un “orden” espontáneo
en confrontación con la ciudad,
configurando un espacio sin tiempo

Gráfico 03: Estrategia espacial - Espacio homogéneo y trasparente.

Elaborado por el autor

16
 CAPÍTULO III

MARCO REFERENCIAL

3.1 Referentes arquitectónicos

El presente capítulo aborda el análisis de proyectos
arquitectónicos que incorporan el concepto de continuidad espacial hacia el
exterior, configurándose como arquitecturas no conclusas con límites no
definidos. Los mencionados proyectos se presentan en dos grupos, en el
primero se analizarán proyectos del tipo educativo (Francia, Japón). El
segundo analizará proyectos que a pesar del carácter privado y uso distinto
al educativo, incorporan el espacio público y la flexibilidad del programa
como premisas de diseños (Japón, Inglaterra).

17
 3.1.1 Complejo escolar Oeste Obernai- Francia

COMPLEJO ESCOLAR OESTE OBERNAI- FRANCIA- ARQ. DUNCAN LEWIS

TIPOLOGÍA PÚBLICA

ENVOLVENTE FLEXIBLE

El mimetismo del conjunto propone la continuidad

de los cultivos circundantes, se incorpora la
vegetación a los espacios, los cuales cambian
acorde con las estaciones proporcionando una
sensibilidad espacial.
ESTRATEGIAS DE CONTINUIDAD ESPACIAL

ESPACIO FLOTANTE

El proyecto dispone los 3 edificios lineales confrontándolos con las

variables topográficas, las sombras alteran el suelo natural que se
manifiesta como flotante , la interacción con el suelo es directa y soporta
las actividades de manera espontanea.

HOMOGENEIDAD Y TRANSPARENCIA

A su vez la confrontación con la topografía permite establecer un cobijo

delimitado por pilotes a manera de árboles, así el espacio educativo
cobija la expansión , otra condición importante es la eliminación de la
acción de ingreso , la ligereza basada en el mimetismo del conjunto, a si
como la separación del suelo permiten una continuidad entre interior y
exterior .

Gráfico 04: Complejo Escolar oeste: Obernai, 2005-Arq. Duncan Lewis (Scape Architecture)
Elaborado por el autor
Fuente: Fotos obtenidas de la publicación electrónica: Piezas de urbanismo sostenible- parte II.
([Link] consultado 10/10/09

18
 3.1.2 Escuela Minami Yamashiro- Japón

MINAMI YAMASHIRO PRIMARY SCHOOL-JAPÓN- RICHARD ROGERS

TIPOLOGÍA PÚBLICA

ESTRATEGIAS DE CONTINUIDAD ESPACIAL

INCORPORACIÓN DE LO NATURAL EN EL INTERIOR

El ingreso de la naturaleza se manifiesta con la presencia de luz

difusa, convirtiendo la iluminación en el elemento protagonista
del espacio escolar. El carácter difuso se logra mediante la
correcta orientación y disposición formal de los techos
inclinadas, evidenciando una envolvente sensible a las
condicionantes exteriores.

ESPACIO FLOTANTE

La corporeidad lumínica
propone la continuidad de las
actividades ,las cuales ocurren
sin la necesidad de especificar
y/o acotar espacios
localizados.

HOMOGENEIDAD Y TRANSPARENCIA ENVOLVENTE FLEXIBLE

Al exterior la arquitectura se manifiesta ligera , honesta y La inclinación repetitiva de las coberturas metálicas,
transparente, los usos ocurren de manera libre y propone mediante el traslape de los mismos una abertura
espontánea, el espacio flotante también se presenta. continua en el ancho del edificio, la cual permite el ingreso
difuso de la luz desde el norte.

Gráfico 05: Minami Yamashiro Primary School (1995-2003)-Arq. Richard Rogers

Elaborado por el autor
Fuente: Fotos obtenidas de la publicación electrónica: Minami Yamashiro Primary School.
([Link] consultado 09/08/11

19
 3.1.3 Mediateca de Sendai - Japón

MEDIATECA DE SENDAI- JAPÓN- ARQ. TOYO ITO

TIPOLOGÍA PÚBLICA

ESTRATEGIAS DE CONTINUIDAD ESPACIAL

ARQUITECTURA LIGERA

La estructuración del espacio se propone mediante tubos

cilíndricos que en conjunto configuran un cilindro mayor,
lo cual permite la transparencia y comprensión del
elemento estructural, a su vez estos cilindros son distintos
en cada nivel, siendo usados para circulación vertical o
para el ingreso de luz, como resultado el espacio
conserva su ligereza y fluidez.

ESPACIO FLOTANTE
Se prioriza la planta libre y continua sin acotaciones, la
actividad humana es lo único que altera esta fluidez,
sinn embargo se conserva lo cambiante y temporal.

ESPACIO LÍQUIDO ENVOLVENTE FLEXIBLE

El proyecto cuenta con 7 niveles, de los cuales el primero La propuesta se caracteriza por el manejo de un mundo
se dispone de plaza, accesibilidad total, existe la artificial, digitalizado, pero a su vez incorpora el exterior
posibilidad de usar la arquitectura”, el espacio es libre natural mediante las visuales plenas y panorámicas.
,las actividades simplemente ocurren y cambian con el
tiempo.

Gráfico 06: Mediateca de Sendai- Tokio (1998- 2000) – Arq. Toyo Ito
Elaborado por el autor
Fuente: Fotos obtenidas de la publicación electrónica: Colección de arquitectura 41 Toyo Ito:
Escritos. (http:// [Link]/blogs/marjos/files/2008/04/[Link].) Consultado 15/04/12.

20
 3.1.4 Asamblea nacional de Wales

NATIONAL ASSEMBLY -WALES– ARQUITECTO RICHARD ROGERS

TIPOLOGÍA PRIVADA

ESTRATEGIAS DE CONTINUIDAD ESPACIAL

TRANSPARENCIA Y HOMOGENEIDAD

La disposición del vidrio del tipo transparente y

la cobertura ligera ondulante que se proyecta
al exterior sobre la plaza pública, proporcionan
la percepción espacial de recepción e inclusión
universal, complementariamente la técnica del
material y la expresión flotante de la cobertura
contribuyen a la fluidez y continuidad espacial.

ENVOLVENTE FLEXIBLE ESPACIO FLOTANTE

La sinuosidad y extensión de la cobertura se Al interior continua la plaza bajo la sombra, la ligereza , suavidad y
sustenta primero, en generar un espacio en esbeltez de la estructura configuran un espacio abierto , que
sombra, y segundo en incorporar la luz y viento permite distintos fluidos, a su vez existe el registro visual vertical de
para los espacios inferiores. espacio privados , haciendo visible el funcionamiento interno de la
Asamblea y el fomento de la participación pública en el proceso
democrático.

Gráfico 07: National Assembly for Wales (1998-2005) Arq. Richard Rogers
Elaborado por el autor
Fuente: Fotos obtenidas de la publicación electrónica: National Assembly of Wales.
([Link] consultado 09/08/11

21
 3.1.5 Resumen del capítulo

- Proponer una continuidad espacial basada en las tres condicionantes

espaciales exploradas, envolvente flexible, espacio flotante y arquitectura
transparente.

- El primer proyecto, Centro Escolar Oeste Obernai, manifiesta una

respuesta a su entorno natural, permitiendo el mimetismo y la continuidad
de la percepción natural, evidenciando una relación interior-exterior
difusa. El terreno asume un carácter flotante, entendido como espacio de
libre recreación, lo edificado se envuelve de vegetación, la madera
acompaña esta sensación que el aluminio no altera, lográndose una
envolvente translúcida visualmente, cambiante con las estaciones. La
planta libre permite que los edificios se visualicen desde el punto de vista
de un usuario infante, como casas en los árboles, los pilotes se
asemejan a troncos que sostienen arriba lo edificado y abajo cobijan un
espacio para el libre tránsito, donde el hecho de subir y bajar es una
acción voluntaria de liberarse y desprenderse temporalmente del suelo
para aprender.

- El segundo proyecto, Centro Primario Minami Yamashiro, logra una

presencia natural en el espacio interior mediante la luz difusa, se percibe
en cierto grado una continuidad espacial por medio del registro de las
actividades, con espacios conectados visual y espacialmente, se controla
la acústica de los mismos. Al exterior la arquitectura es ligera y
transparente evidenciando lo no concluso. Los usos se superponen; no
se localizan, simplemente suceden.

- El tercer proyecto, manifiesta un énfasis en la continuidad espacial

mediante el espacio flotante. El programa y las funciones son difusas y
borrosas, la planta libre y ligera, contienen un espacio donde nada está
localizado, se prioriza lo espontáneo, la exploración. El ser humano da
vida al espacio; aparecen usos imprevistos; la superposición de
22
 funciones. La estructura se niega a ser pesada y rígida, por el contrario
aparenta ser ligera, cambiante y ondulante integrándose al carácter
flexible del espacio. Al exterior el edificio se percibe como una caja de
cristal transparente, a nivel peatonal las personas pueden atravesar el
conjunto u optar por sentarse, conversar y mirar; nuevamente en todos
los niveles aparece lo flotante.

- El cuarto proyecto, National Assembly for Wales, propone por un lado la

envolvente transparente, dispuesta verticalmente en las fachadas que
permiten el registro total del interior; por otro, la envolvente opaca
dispuesta horizontalmente como cobertura extendida sobre el espacio
exterior ingresa al espacio y pasa de cobertura horizontal a elemento
central vertical. Todo lo mencionado engloba la sensación de continuidad
espacial de encontrarse dentro del espacio aun estando fuera de él. Las
funciones públicas y privadas se hacen visibles reforzando la idea de
transparencia del conjunto.

- Se concluye con estrategias de diseño referidas a:

 El límite oscilante del edificio en términos de envolvente,
volumetría, orientación, que permitan el “ingreso” del exterior
natural.

 La flexibilidad del programa en términos de configurar un

interior continuo, en busca del espacio flotante y la seducción
en el desplazamiento como elementos predominantes.

 La relación espacial con el lugar en términos de

emplazamiento, asentamiento, como último límite entre interior
y exterior, posibilitando el paso a través de la arquitectura.

23
 3.2 Tipologías educativas nacionales: el caso de las Grandes
Unidades Escolares (GUE)

3.2.1 Análisis de la evolución espacial del concepto de

patio cerrado a patio abierto
Para el análisis espacial se tomará en cuenta una
tipología educativa que se originó como cerrada, pero que en el tiempo ha
evolucionado, y evidenciando el pensamiento pedagógico actual, ha llegado
a configurarse espacialmente como “abierta”: las Grandes Unidades
Escolares del año 1950, seguido del Plan de Remodelación de las Grandes
Unidades Escolares del año 2010.

a) Grandes Unidades Escolares de 1950

El “Fondo de Educación Nacional” creado durante el gobierno del
general Manuel A. Odría (1948-1956), tuvo como objetivo solucionar uno de los
grandes problemas de la educación nacional, la Edificación escolar; por ello se
proyectaron las grandes unidades escolares (GUE). Se llegaron a construir 55
en total (15 en Lima y el resto distribuidas al centro, norte y oriente del país). Su
sistema estructural consistía en pórticos y losas de concreto armado y muros
de ladrillo caravista. Estas edificaciones, destinadas a las funciones tan
variadas que tiene la vida educativa, respondieron a un nuevo concepto de
técnica pedagógica de la época.

“Una GUE era una serie de pabellones acoplados dentro de un

amplio terreno que formaba la gran unidad. Su diseño revelaba orden, claridad,
lógica en la concepción de los planos y un prolijo estudio de la higiene y
conocimiento de la región donde van a llevarse a cabo”12 Las Unidades
Escolares llegaron a ser conocidas como emporios de sociabilidad que
respondían a las diversas expresiones de la vida educativa. A continuación se
analizarán las unidades escolares de: Melitón Carbajal y Ricardo Bentín desde
sus características urbanas, espaciales, volumétricas y funcionales de patio
cerrado.

12
BRAVO, Gonzalo. “Las grandes unidades escolares”. Revista el arquitecto peruano: Unidades
escolares. N° 164-165, marzo 1951, pp.10-30.
24
 UNIDAD ESCOLAR MELITON CARBAJAL

CIUDAD
Emplazamiento: Responde a
un sistema de núcleos
organizados que giran al
rededor de la gran área
deportiva. Se definen 5 zonas:
a) Pabellones de las aulas de
forma centroidal b) Pabellón
de Administración c) Auditorio,
d). El barrio Magisterial
destinado a los maestros. e) La
zona deportiva. Se evidencia
una disposición que niega el
exterior, de alguna manera
dispone las distintas
actividades que se encuentran
a su alcance para evitar
cualquier dependencia con el
exterior, configurando una
autentica comunidad escolar
destinada únicamente a la
producción educativa.

Al exterior: el lenguaje
arquitectónico de las Grandes
unidades escolares
manifestaba una clara
oposición y resistencia al
exterior, la solidez en su forma
complementada con el ladrillo
visto, expresan la protección
del espacio interior “sagrado”.
Sin embargo es innegable la
pureza y calidad
arquitectónica del
equipamiento escolar público
de la época.

ESPACIO
Al interior: Los aulas destinadas
únicamente a la producción y
aprendizaje, no proponía la
distracción , y
consecuentemente carecía
del estimulo para la
exploración o el desarrollo
individual de los alumnos. Los
espacios cerrados , aunque
adecuadamente iluminados y
de buenas proporciones
reflejaban cierta calidad
espacial.

Gráfico 08: Análisis de la Gran Unidad Escolar Melitón Carbajal

Elaborado por el Autor
Fuente fotos: Revista el arquitecto peruano: Unidades escolares. N° 164-165, marzo 1951

25
 UNIDAD ESCOLAR RICARDO BENTÍN

FORMA-VOLUMEN
Al exterior: la fachada
evidencia una clara disposición
rígida y ordenada de los
elementos, la proporción y las
líneas horizontales de los
volúmenes reafirman la
sensación de estabilidad y
seguridad. El ladrillo en
acabado visto contribuye y
ratifica el concepto de
resistencia y dureza, la
arquitectura empleada como
protección del espacio interior.

Al interior: la arquitectura
protectora configura un patio
cerrado, la continuidad de
columnas reafirma la rigidez y
monotonía. El acabado en
color blanco propone el
espacio interior central como
un espacio puro y sagrado
ajeno al exterior.

ESPACIO
Espacio escolar: se propone de
manera monótona como todo
el conjunto. Las visuales y el
contacto con los patios del
conjunto son negados, a su
vez los pabellones de aulas
revelan una claridad y orden
en su diseño que facilita la
labor educativa, el patio
ayuda a unificar los elementos
y generar una sensación de
comunidad.

Gráfico 09: Análisis de la Gran Unidad Escolar Ricardo Bentín

Elaborado por el Autor
Fuente fotos: Revista el arquitecto peruano: Unidades escolares. N° 164-165, marzo 1951

26
 b) Remodelación de las grandes unidades escolares del 2010
Durante el año 2010 el Gobierno Nacional diseñó, por medio del
Ministerio de Educación una política educativa integral; con el propósito de
encarar a nivel nacional el déficit de la infraestructura educativa que
presentan las edificaciones en el país. Propusieron para ello la remodelación
de las Grandes unidades escolares que se construyeron durante el periodo
de 1948-1956 a nivel nacional.

El planteamiento buscó dar a las Unidades escolares una imagen

moderna que cumpla primero: con los espacios educativos reglamentarios
aprobados por el Ministerio de Educación y segundo: con las normas Sismo
Resistentes. Asimismo, contribuya a la mejora de la calidad educativa. Esta
propuesta toma en cuenta la armonía volumétrica con el entorno.

Es importante mencionar que este nuevo planteamiento ha

desvanecido por completo la imagen rígida e impenetrable, por una
arquitectura que transmite color, calidez y alegría; además de abrir el
espacio hacia la sociedad y volver atractiva la experiencia educativa. A
continuación se analizarán las unidades escolares de Alfonso Ugarte y
Ricardo Bentín.

-Ampliación de los Niveles Educativos

CONSIDERACIONES -Ampliación de Cobertura
ARQUITECTÓNICAS -Replanteo de Zonificación
-Replanteo de Funcionabilidad
REMODELACIÓN
GRAN UNIDAD
ESCOLAR
-Norma Sismo Resistente para Edificaciones
-Norma de Discapacidad
ADECUACIÓN DE -Norma de Seguridad, Evacuación y Señalización
NORMAS -Norma de Confort Técnico Ambientales
-Implementación de Nuevas Tecnologías ( CRT, Centros
de carga, internet, etc.)

Gráfico 10: Consideraciones en la remodelación de las Grandes Unidades Escolares.

Elaborado por el Autor

27
 UNIDAD ESCOLAR ALFONSO UGARTE

Al exterior: la transparencia de
la fachada permite el registro de
la actividad escolar desarrollada
al interior, la estrategia se basa
en disminuir las superficies
opacas de muros y aumentar el
área de vidrio como superficie
transparente,
complementariamente los
colores y las formas empleadas
engloban una percepción
amigable que permite la
confrontación arquitectónica.

Se dispone de un espacio libre,

una plaza de ingreso , como
símbolo de inclusión del exterior,
esta consideración ,
preocupación y respeto , es al
mismo tiempo recibido por parte
del usuario externo
FACHADA FILTRO

Al interior: La continuidad
espacial , los elementos
transparentes, discontinuos ,
eliminan cualquier posibilidad de
encierro. PLAZA –ESPACIO PUBLICO

INTERIOR -DIVERSIDAD CONTINUIDAD ESPACIAL

Gráfico 11: Análisis de la Gran Unidad Escolar Ricardo Bentín

Elaborado por el Autor

28
 UNIDAD ESCOLAR MARIANO MELGAR

FACHADA VISTA

Al exterior: A diferencia del

ejemplo anterior, la propuesta
opta por el manejo del concreto
visto en remplazo del ladrillo
visto, evidenciando cierta
claridad del material y del
cuerpo arquitectónico, este se
combina con diversos colores, el
orden rígido desaparece y se
manifiesta con materiales de
distintas jerarquías, todos estos
elementos acompañan el
lenguaje amigable del conjunto.

ESPACIO LIBRE

Al interior: Los colores, nos

transmiten cierta diversidad,
cosas distintas, diferentes ,
evidencia lo individual sobre lo
estándar , serial y monótono.

Se eliminan los elementos opacos

sobre los transparentes
(corredores)

Gráfico 12: Análisis de la Gran Unidad Escolar Mariano Melgar

Elaborado por el Autor

29
 3.2.2 Resumen de las Tipologías Educativas
Es evidente la evolución de la psicología de la institución
educativa en nuestro país, la cual ha dejado de lado el concepto de patio
cerrado (GUE de 1948) y en la actualidad se encuentra en proceso de
comprender la importancia de eliminar las barreras entre la escuela y la
ciudad (GUE de 2010) potenciando nuevos espacios y dinámicas urbanas.

Mediante el análisis de las Unidades escolares de 1948

se comprendió que las propuestas iniciales no disponían de cerramientos
perimetrales opacos (muros y cercos), al parecer la expresión volumétrica
mantenía una barrera protectora suficiente; sin embargo, con el transcurso
del tiempo fueron aseguradas configurando espacios encerrados.

En relación a la remodelación de las Unidades escolares

del año 2010, las estrategias empleadas para lograr la continuidad espacial
hacia el exterior están orientadas, en primer lugar, a un tratamiento de la
fachada rígida con materiales transparentes, englobando un carácter ligero,
que disminuyen la opacidad de la misma, especialmente en la planta baja.
Segundo, la fachada monótona se contrarresta con la diversidad de colores
cálidos y fríos. Tercero, se reemplaza el cerco perimétrico opaco por una
reja que permite el registro interior. Cuarto, el asentamiento propone en
algunos casos recuperar el espacio público, mediante atrios, plazas, la
depresión del terreno en la que se establece una condición de entrada mas
no de ingreso, que enfrenta el edificio ligero y transparente con la ciudad.

Profundizando el párrafo anterior, cuando se menciona

una diferencia entre “entrada” e “ingreso”, se refiere, desde un enfoque
psicológico, que el primero viene acompañado de una voluntad autónoma,
en este caso la acción de confrontar el elemento arquitectónico es una libre
decisión. El segundo, viene acompañado de una voluntad ajena, la
intervención de terceras personas, lo cual se complementa con la idea de
una estancia prolongada; en este caso hablamos de una acción forzada y
obligada.
30
 CAPÍTULO IV

EL TERRENO

4.1 Análisis de la zona de estudio

El análisis que servirá de sustento a la propuesta arquitectónica
consistirá en una investigación y/o comprensión profunda de la realidad a
intervenir, delimitada por la zona de estudio, el cual abarcará primero el
ambiente artificial: aspectos físicos- espaciales, comportamientos, pre-
existencias, infraestructura educativa, funcionamiento urbano y dinámica
urbana; segundo, el ambiente natural: características del clima del lugar,
temperatura, asolamiento, vientos, vegetación; lo cual nos permita una
comprensión detallada del lugar a intervenir. La comprensión del lugar se
plantea como la primera acción proyectual de continuidad espacial y tiene
como objetivo relacionar la propuesta arquitectónica de manera positiva con
el lugar, configurándose como un elemento de un sistema y no como un
elemento aislado que altere el lugar.

4.1.1 Emplazamiento y demarcación

El distrito de Ate Vitarte se sitúa al este de la ciudad de
Lima y tiene como límites al norte, al río Rímac, el distrito de San Juan de
Lurigancho y El Agustino. Al sur con La Molina, Cieneguilla y Santiago de
Surco; al oeste con Santa Anita, San Luis y San Borja, y al este con el
distrito de Chaclacayo.
31
 CHACLACAYO

LURIGANCHO
ZONA DE ESTUDIO
DISTRITO DE ATE VITARTE

RIO RIMAC

ZONA 6
EL AGUSTINO

ZONA 5

ZONA 4

SANTA ANITA
ZONA 3

CIENEGUILLA

ZONA 2

ZONA 1
LA MOLINA

SAN LUIS
SANTIAGO
DE SURCO

SAN BORJA
0 500 2000 4000 6000

Gráfico 13: Localización Detallada de la Zona de Estudio

Elaborado por el Autor

A su vez el área de estudio se encuentra ubicada en la

Zona 3 del distrito de Ate-Vitarte y comprende parte de la Urbanización
Ceres (II y III etapa), la Asociación de Vivienda. Alejandro Álvarez, la
Asociación de Vivienda Los Claveles de Javier Prado y La Cooperativa de
Vivienda Las Palmeras. Estos grupos urbanos forman una zona delimitada
por la avenida Metropolitana por el sur; la avenida San Juan por el norte,
Prolongación Javier Prado por el este y la calle Apurímac y la Ayacucho por
el oeste. Localizado así el terreno del proyecto en medio de esta área.

32
Gráfico 14: Zona de Estudio
Elaborado por el Autor

33
 4.1.2 Aspecto físico-espacial

a) Zonificación
El área de estudio comprende en su mayoría lotes destinados al
Uso Residencial de R3 y R4 (Densidad media). Así, observamos que las
edificaciones alcanzan un promedio de 2-3 pisos en calles, 4-5 en esquinas
o avenidas y son pocos los lotes sin construir; esta información da una idea
de la consolidación urbana del lugar.

Se aprecia que el uso residencial está consolidado en la zona de

Ceres, Alejandro Álvarez y las Palmeras; a diferencia de la Asociación Los
Claveles, donde existe un desorden en la organización de las manzanas,
con grandes áreas sin construir, destinados generalmente a depósitos o
terminales de transporte público.

En cuanto al comercio, este se desarrolla de dos maneras: Vecinal

y Zonal. El primero se aprecia en algunas viviendas que dedican la planta
baja a bodegas, cabinas de internet, librerías, lavanderías etc., las cuales se
ubican cercanas a parques, centros educativos o avenidas. En cuanto el
zonal, se reparte hacia el sur de la zona de estudio, por toda la Av.
Metropolitana, con un comercio destinado a la venta de alimentos y
restaurantes en la parte este, y venta de repuestos o talleres mecánicos
hacia el oeste.

Por último, existen zonas de equipamiento educativo que se da en

dos condiciones: privada y pública. La privada se desarrolla en viviendas
(de 2 o 3 pisos sin patio interior) adaptadas para las actividades educativas,
especialmente en los niveles de Inicial y Primaria. Además, existen dos
centros educativos que permiten el estudio de carreras técnicas. La pública
es mínima con tan solo un centro educativo que cumple los requerimientos
exigidos por el Ministerio de Educación. Asimismo, dentro de esta área de
estudio se ha zonificado como E-1 (Educación básica) el terreno del
proyecto, el cual es el único que no ha sido implementado.
34
 Por otro lado, el equipamiento básico de salud es a través de
clínicas pediátricas, maternidades, clínicas dentales o policlínicos, que
funcionan en edificaciones de viviendas adaptadas.

Gráfico 15: Zonificación según Ordenanza Nº 620-MML

Elaborado por el Autor

El gráfico 15 manifiesta una radiografía minuciosa del uso de

suelo existente. Encontramos que los equipamientos educativos, de salud y
comercio se desarrollan en lotes que en su mayoría son viviendas adaptadas
para los usos mencionados, lo cual nos habla de una improvisación del uso
de suelo a nivel urbano, siendo esta una característica de la zona de estudio.

35
 b) Áreas verdes
Los parques son áreas destinas especialmente a la recreación, y
son las personas las que disfrutan y le dan valor a estos espacios. El análisis
de estas Zonas de Recreación Pública (ZRP) permitió observar la verdadera
dinámica del lugar y de qué manera se desarrolla el entorno inmediato de
estas áreas.

Gráfico 16: Áreas verdes-ZRP

Elaborado por el Autor

En el interior del área de estudio encontramos 10 espacios

destinados a recreación pública (parques) los cuales se caracterizan por
albergar gran cantidad de árboles y mantener un buen estado de
conservación de las áreas verdes; además al no existir cercos en sus
perímetros (como sucede en otros distritos) permiten el uso libre del espacio

36
a cualquier hora; en algunos casos se encuentran losas deportivas y juegos
para niños.

Por otro lado, existen grandes áreas verdes a lo largo de las

avenidas Metropolitana (sur), Av. Javier Prado (oeste), Av. San Juan (norte)
que demuestran el interés que tiene el distrito por conservarlas. Sin
embargo, a pesar del importante mantenimiento que se da a estas áreas
públicas, la población no aprovecha estos espacios de recreación y se
aprecia una actividad baja en sus alrededores, con calles sin flujos
peatonales importantes, cambiando únicamente a determinadas horas del
día (registro en visitas a la zona). Se mantiene la hipótesis de esta situación,
debido a la carencia por configurar espacios de permanencia que
complementen la identidad de uso del espacio público.

4.1.3 Análisis del funcionamiento urbano

La zona de estudio y los grupos urbanos que la
conforman presentan condiciones en cuanto a su funcionamiento en la
ciudad, como su estructura urbana, su sistema vial y accesos, el ambiente
urbano que se forma y finalmente el comportamiento del individuo con estas
condiciones.

a) Estructura urbana

La Carretera Central es la columna vertebral de la estructura

urbana del distrito de Ate, la cual atraviesa el distrito en dirección de este a
oeste desarrollándose como una “estructura lineal ramificada“; asimismo, la
ramificación de esta estructura se adapta a la topografía de los cerros hacia
el sur y por el norte se limita al desarrollo del río Rímac.

Esta estructura urbana se integra y conecta a la ciudad de Lima

principalmente a través de: La Carretera Central, que viene de los distritos
de Santa Anita, San Luis y La Victoria por el oeste y con el distrito de
37
Chaclacayo por el este. La Av. Separadora Industrial y La Av. Prolongación
Javier Prado que vienen de los distritos de La Molina, Santiago de Surco y
San Borja por el suroeste. La Av. Ferrocarril que viene de los distritos de El
Agustino, San Juan de Lurigancho y El Rímac por el noroeste y La Av. Las
Torres que conecta a Ate con el Distrito de Lurigancho por el norte.

RIO RIMAC

AV. LAS TORRES

CARRETERA CENTRAL

ZONA DE ESTUDIO

AV. FERROCARRIL

ZONA. ESTUDIO
AV. PROL. JAVIER PRADO
ESTRUCTURA URBANA

RIO RIMAC

[Link] INDUSTRIAL

0 500 2000 4000 6000

Gráfico 17: Estructura Urbana Ate

Elaborado por el Autor

b) Accesos y sistema vial

Los accesos a la Zona de Estudio se dan a nivel metropolitano a

través de la Av. Ferrocarril por el norte y la prolongación de la Av. Javier
Prado por el este, a nivel distrital por la Av. Metropolitana por el sur y a nivel
local a través de la Calle Apurímac por el oeste (Gráfico 18).

38
Gráfico 18: Accesos a Zona de Estudio
Elaborado por el Autor

A continuación se describe cada acceso:

 Av. Ferrocarril (norte): Vía de nivel Metropolitano. En este tramo

esta avenida se bifurca y cambia de nombre así tenemos a la Av. San
Juan con sentido de este a oeste, con vía de dos carriles y paralela a
ella se ubica la vía del tren. Por otro lado la Av. 26 de Mayo en
sentido de oeste a este con dos carriles (Gráfico 19).

39
Gráfico 19: Sección Av. Ferrocarril
Elaborado por el Autor

 Prolongación Av. Javier Prado (este): Vía de nivel Metropolitano de

doble sentido. Cada vía es de dos carriles y cuenta con berma central
amplia. Sin embargo, vialmente esta avenida ha sido obstruida en el
cruce con la Av. Metropolitana por el comercio ambulatorio de la zona.
Permite el acceso al terreno a través de la Av. José María Morelos
(Gráfico 20).

Gráfico 20: Sección Av. Prolongación Javier Prado

Elaborado por el Autor

 Av. Metropolitana (sur): Vía de nivel distrital de doble sentido. Cada

vía es de tres carriles y las auxiliares de dos carriles; además, cuenta
con berma central amplia. Permite el acceso al terreno a través de la
Av. Las Nueces (Gráfico 21).

40
 Gráfico 21: Sección Av. Metropolitana
Elaborado por el Autor

 Calle Apurímac y Ayacucho (oeste): Vías de nivel local con sentido

de norte a sur y dos carriles. Permiten el acceso al terreno a través de
la Av. Los Virreyes (Gráfico 22).

Gráfico 22: Sección Calle Apurímac y Calle Ayacucho

Elaborado por el Autor

c) Ambiente urbano
El ser humano, en su condición vital de desplazarse de un lugar a
otro, ha organizado y desarrollado sus sentidos creando referencias
espaciales que le permiten su orientación en el mundo físico, de este modo
se vincula con partes de la ciudad. Estos vínculos nos convierten en
participantes activos de un escenario, actores que interpretan la información
y orientan sus acciones creando imágenes del ambiente urbano. Según
Kevin Lynch13 el ambiente urbano cuenta con elementos de referencia que
se interpretan y superponen llegando a separarse en categorías, pero que

13
LYNCH, Kevin. La imagen de la ciudad. Buenos Aires: Ediciones Infinito, 1970.
41
necesariamente se reintegran para producir la imagen de la ciudad. A estos
elementos Kevin Lynch los nombró: sendas, bordes, barrios, nodos e hitos.
Los cuales interpretaremos en la zona de estudio.

 Nodos
Son núcleos estratégicos en la ciudad, espacios que permiten la
concentración y condensación de gente y actividades. Se vincula con
el concepto de senda debido a la convergencia de estas, también se
vincula al concepto de barrios que se forman por núcleos.

Gráfico 23: Nodos

Elaborado por el Autor

Se reconocieron dos tipos de núcleos en la zona:

Los Nodos-Barrios, los cuales se encuentran en las zonas céntricas

de los barrios y generalmente se desarrollan en espacios de reunión. En

42
nuestra zona son las áreas de recreación pública (Foto 02) las que
concentran actividades de permanencia como: deportivas, educativas,
religiosas o sociales, convirtiéndose en puntos claros de condensación. De
acuerdo a lo que permite la ciudad podrán ser en forma ocasional o
potencial.

Foto 02: Nodo Barrio

Fuente: Foto del Autor

Los Nodos-Sendas, los cuales ocurren en la convergencia de

Sendas Potenciales (Foto 03), que concentra personas y autos en
determinados puntos de la ciudad y permite actividades eventuales o de
paso.

Foto 03: Nodo - Senda (Av. Metropolitana con Av. Prol. Javier Prado)
Fuente: Foto del Autor

Así tenemos a la Av. Los Virreyes donde encontramos diversos

puntos usados por las personas como paraderos, en muchos casos estos
puntos son salidas y entradas de los barrios (Foto 04).
43
Foto 04: Nodo Senda (Av. Los Virreyes)
Fuente: Foto del Autor

 Hitos
Son puntos de referencia exterior. Su principal característica es la
singularidad; es decir elementos únicos dentro de un contexto, que
contrastan con el fondo y que son fáciles de reconocer en el espacio.

Gráfico 24: Hitos

Elaborado por el Autor

44
 Se encontraron dos tipos de Hitos en la zona de estudio:

El Hito local, el cual se refiere a los elementos que son percibidos a

distancias inmediatas o cercanas y que sirven de referencia a personas
familiarizadas con la zona.

Un ejemplo claro de este elemento sería La Iglesia San Francisco de Asís

(Foto 05) que actualmente se ubica en el terreno del proyecto, la cual
contrasta con su contexto debido a su aspecto formal, uso religioso y
sistema constructivo, su emplazamiento en el cruce de sendas potenciales
contribuye a esta condición singular de Hito.

Foto 05: Hito Local- Iglesia San Francisco de Asís

Fuente: Foto del Autor

Otro Hito local sería el Mercado Ceres, ubicado en el cruce de la Av.

Metropolitana y la Av. Javier Prado (Foto 06), el cual destaca por la dinámica
que genera en la zona y sirve como referencia para paraderos informales en
los alrededores.

45
 Foto 06: Hito Local-Mercado Ceres
Fuente: Foto del Autor

El Hito de distancia que se refiere a los elementos que sirven a personas

no familiarizadas en la zona para orientarse en la ciudad.

En este caso, un hito de distancia es un tanque de reserva de agua (Foto 07)

cercano al terreno del proyecto, que es un elemento que sobresale por su
altura, sirve como referencia radial desde distintos ángulos y ubicaciones;
principalmente desde la Av. Las Nueces y la Av. Los Virreyes, a las
personas ajenas al lugar.

Foto 07: Hito de Distancia desde Calle Los Duraznos

Fuente: Foto del Autor

46
  Sendas
Es el elemento que nos conduce ocasional o potencialmente a través
de la ciudad, estando en ellas tenemos la posibilidad de observar la ciudad
para luego conectar y organizar los demás elementos ambientales.

Gráfico 25: Sendas

Elaborado por el Autor

El gráfico 25 resalta las sendas encontradas en la zona de estudio,

las cuales han sido agrupadas en tres tipos: Potencial, Normal y Ocasional.

Senda Potencial (Foto 08), se encuentra fuertemente relacionada

con la fluidez y el ruido, es en este tipo de senda donde ocurre el encuentro
entre el peatón y el auto para turnarse el desplazamiento por la ciudad.
Desde el punto de vista físico-espacial son anchas y permiten el alto tránsito
de personas y vehículos, siendo la excepción la Avenida Los Virreyes-

47
Morelos, la cual por su estrechez y alto tránsito se convierte en una senda-
borde por su característica de impenetrabilidad para el peatón.

Foto 08: Senda potencial –Av. las Nueces

Fuente: Foto del Autor

Senda normal funciona como conector entre sendas potenciales,

siendo la transición entre la Senda Potencial y Ocasional, se aprecia un
menor tráfico de autos en relación a los peatones que aparecen caminando.

Senda ocasional (Foto 09) es estrecha y lenta. Aquí el auto se

detiene o estaciona sin problemas para permitir el encuentro entre peatones
para caminar, hablar, mirar o estar de pie. Además, estando aquí aumenta la
necesidad de orientación en busca de una senda potencial.

Foto 09: Senda ocasional –Calle Los Duraznos

Fuente: Foto del Autor

48
  Bordes
Al contrario de las sendas, que se les considera ejes, los bordes son
referencias laterales. Son elementos lineales que cortan o interrumpen una
continuidad, siendo visualmente impenetrables al movimiento transversal. Se
logró identificar tres tipos de bordes, clasificados como duros, moderados y
blandos (Gráfico 26).

Gráfico 26: Bordes

Elaborado por el Autor

Se considera a la Av. San Juan (Foto 10) como un Borde duro

visualmente impenetrable por las siguientes condiciones: la primera, la
existencia de la vía ferroviaria que establece una vía no usada por los
peatones y la segunda al encontrarse en un nivel superior la convierte en
una barrera y obstáculo visual que delimita dos zonas opuestas (Gráfico 26).

49
 Foto 10: Av. San Juan- Borde Duro
Fuente: Foto del Autor

Por otro lado el Borde moderado (Foto 11) se refiere, a las sendas
que son vías de alto tránsito vehicular que de alguna manera interrumpen y
alteran el desplazamiento fluido del peatón a través de la ciudad. Y al mismo
tiempo son sendas que marcan el límite entre los barrios de la zona.

Foto 11: Av. Los Virreyes- Borde Moderado

Fuente: Foto del Autor

Finalmente, los Bordes blandos son las sendas que física y

visualmente no presentan ningún tipo de barrera, alteración o cambio; pero
desde el aspecto territorial son límites para los grupos humanos de la zona
(barrios), que ayudan a las personas locales a identificarse con el lugar en
que viven y a los visitantes a orientarse en determinada sección de la
ciudad. Así tenemos a la Asociación A. Álvarez separada de la Urb. Ceres, y
esta a su vez se divide en 1ra, 2da y 3era etapa.
50
  Barrios
Se refiere a las diferentes zonas de la ciudad que mantienen una
característica en común que las identifica, siendo principalmente por uso,
costumbres, espacios, personas, topografía, etc.

Gráfico 27: Barrios

Elaborado por el Autor

De acuerdo al uso, espacio y topografía se identificaron cuatro barrios

en la zona:

Barrio 01(Urbanización Ceres): existe un predominio del uso residencial en

edificaciones consolidadas de 2 y 3 pisos, el espacio urbano se consigue a
través de áreas verdes de recreación y físicamente sus veredas y calles se
encuentran asfaltadas.

51
 Foto 12: Barrio 01- Urb. Ceres
Fuente: Foto del Autor

Barrio 02 (Asociación A. Álvarez): se desarrolla en un terreno en pendiente

teniendo al barrio 01 más elevado que el barrio 04. Existe un predominio del
uso residencial de 02 pisos en grandes lotes y algunas veredas y pistas sin
asfaltar.

Foto 13: Barrio 02- Asociación. Alejandro Álvarez

Fuente: Foto del Autor

Barrio 03 (Asociación Los Claveles): al igual que el barrio 02 se desarrolla

en pendiente; además, existe un uso residencial compartido con grandes
áreas libres sin construir destinadas a depósitos de autos, y son varias las
veredas sin asfaltar.

52
Barrio 04 (Cooperativa Las Palmeras): la topografía es plana, el uso
residencial se desarrolla en edificaciones de dos pisos en pequeños lotes,
algunas veredas y pistas sin asfaltar.

Como se aprecia en la Foto 12, la Urbanización Ceres tiene edificaciones

consolidadas que alcanzan 3,4 y en algunos casos hasta 6 pisos. A
diferencia de la Asociación A. Álvarez (Foto 13) donde se observan lotes
amplios con edificaciones de hasta dos pisos aun no consolidadas; con
desorden en sus fachadas, y en el que se evidencia el Borde urbano que se
crea para el peatón como resultado del contraste entre estos barrios (Foto
14).

Foto 14: Contraste entre Barrio 01(Izq.) y Barrio 02 (Der.)

Fuente: Foto del Autor

4.1.4 Resumen del análisis de la zona de estudio:

 Improvisación de los usos a nivel urbano, debido a la adaptación de

los distintos equipamientos (salud, educativo) de la zona a un lote e
infraestructura destinado al uso residencial.

 El abandono de las áreas recreacionales. La zona presenta 10 áreas

recreacionales, de las cuales 02 son usadas debido a que presentan
un equipamiento deportivo. El resto luce abandonado por una falta de
comprensión de espacios urbanos (espacios de permanencia,

53
 equipamientos, disposición de zonas de sombra, texturas blandas,
etc.)

 El análisis integral de la zona permitió comprender la existencia de un

“Núcleo Potencial” el cual por sus particularidades se convierte en un
nodo imprescindible en el funcionamiento de la Zona de estudio.

a) Idea de la zona
Este “Núcleo Potencial” se forma básicamente al identificar dos ejes
principales que concentran actividades específicas en la zona; de esta
manera en la Av. Los Virreyes-Morelos se observan varios centros
educativos que convierten a esta senda en un Eje Educacional El otro eje
principal se desarrolla en la Av. Las Nueces, donde encontramos varios
puntos de comercio convirtiéndose de la misma manera en un Eje
Comercial. Adicionalmente estos ejes, al ser sendas potenciales, facilitan la
orientación y desplazamiento a través de la Zona de estudio, llegando a ser
los accesos y salidas más usados por los peatones y autos que transitan por
la misma.

A esta importante convergencia Educacional-Comercial se le suma la

presencia de lo que debería ser un espacio urbano, en el cual se encuentra
el terreno del proyecto rodeado de una serie de edificaciones de
características particulares que serán analizadas al detalle posteriormente.

Nuestro terreno y su entorno inmediato conforman lo que llamaremos

el Núcleo Potencial de la zona (gráfico 28), el cual se caracteriza
principalmente:

 Por su ubicación céntrica, se logra percibir fácilmente desde distintos

lados siendo un punto claro de dirección y orientación.

54
  En su condición físico-espacial y previa intervención, se percibirá
como un espacio urbano recreacional de grandes dimensiones,
convirtiéndose en un punto claro de concentración.

 Por los singulares elementos y actividades que se desarrollan dentro y

alrededor de este núcleo, lo convierten en un Nodo con Alteraciones
Urbanas.

Estás condiciones únicas en la zona enriquecen este núcleo que sin

embargo es desaprovechado como espacio urbano debido al
desconocimiento por parte de la comunidad y la Municipalidad de Ate; los
cuales han permitido que se le invada de una manera desorganizada, con
construcciones improvisadas que de alguna manera han privatizado el
espacio público.

55
Gráfico 28: Núcleo Potencial
Elaborado por el Autor

56
 b) Carácter especial de la zona
Acompañando a este núcleo potencial, se logró reconocer como
característica de la zona la importante presencia natural, que se desarrolla
en grandes áreas de recreación pública (ARP). Estas se caracterizan
primero, por el buen estado de conservación de la vegetación existente;
segundo, por permitir en toda la zona el uso libre del espacio a cualquier día
y hora (niega barreras, no presentan rejas en sus perímetros) y tercero, por
la abundante cantidad y diversidad de árboles que encontramos en cada
parque. Sin embargo, como mencionamos anteriormente, a pesar de todas
estas ventajas, por “diversas razones” el uso y disfrute de estas áreas de
recreación como espacio de permanencia no es un hábito en la zona de
estudio; es decir, las personas no están acostumbradas a permanecer o
detenerse para realizar alguna actividad en ellas, por el contrario, son
simplemente usadas como espacios de paso, donde el “apurado” peatón
busca la manera de tomar un atajo en su rumbo. Debido a ello estas áreas
lucen en su mayoría vacías.

Reconociendo la importancia del espacio natural en la zona, el

proyecto propone intervenir e integrar en conjunto el área destinada a
educación con el área de recreación pública, de esta forma se busca
mediante la propuesta arquitectónica crear un espacio urbano que incentive
e impulse el uso público de este tipo de espacios en la zona.

En conclusión, la propuesta arquitectónica tratará de reorganizar este

importante núcleo, interviniendo el área de recreación vinculado a nuestro
proyecto, con el propósito de repotenciar las actividades recreacionales y
crear un espacio urbano que controle y ordene este importante núcleo,
proponiendo un nuevo escenario social en la zona.

57
 4.2 El terreno
4.2.1 Ubicación y características
El terreno se encuentra ubicado en la Urbanización
Ceres III Etapa, en un lote perteneciente al Ministerio de Educación. El cual
tiene un área de 6’100 m2.

El lote se configura como una manzana con cuatro

frentes; limita hacia el norte con la Av. Los Virreyes, hacia el oeste con la
Av. Las Nueces, hacia el sur con la calle Los Duraznos y hacia el este con
un Área de Recreación pública de 7’730 m2, la cual se propone intervenir
integrándola al proyecto arquitectónico.

Es importante mencionar que actualmente el terreno y el

parque presentan construcciones que llamaremos Pre-existencias, las
cuales serán analizadas al detalle posteriormente.

Gráfico 29: Condición del Terreno en su entorno inmediato

Elaborado por el Autor

58
 4.2.2 Zonificación
a. Del terreno
El terreno al pertenecer al Ministerio de Educación ha sido zonificado
según ordenanza N° 1099-MML referida a los Usos del suelo del Distrito de
Ate como E-1 (Educación Básica). Si se parte de esta premisa actualmente
el terreno ha sido invadido por usos ajenos al uso educativo.

b. Del entorno inmediato

El entorno inmediato de nuestro terreno comprende en su mayoría
lotes destinados al uso residencial entre los dos y tres pisos, en el que
sobresalen algunos edificios de 5 pisos y un multifamiliar de 6 niveles.
Además, encontramos hacia la calle Los Duraznos una Iglesia Mormón y el
C.E.I. Los Niños de Jesús de Ceres, hacia la Av. Los Virreyes encontramos
los C.E. San Antonio de Padua y Saco Oliveros, los tres centros educativos
mencionados son de gestión privada y se desarrollan en edificios de vivienda
adaptados a la función educativa. Finalmente, se aprecian algunas viviendas
que dedican el primer piso a un comercio vecinal.

Gráfico 30: Zonificación del entorno inmediato

Elaborado por el Autor

59
Gráfico 31: Secciones del entorno inmediato
Elaborado por el Autor

60
 4.2.3 Accesos y flujos
Los principales accesos al terreno se dan a través de la
Av. los Virreyes y la Av. las Nueces siendo ambas de nivel distrital y de alto
tránsito; en contraste, la calle los Duraznos y la calle sin nombre, no
presentan flujo vehicular debido a que se encuentran cerradas por rejas, y
solo permiten el ingreso de autos de los vecinos del lugar y tránsito de
peatones.

Gráfico 32: Flujos y Accesos Vehiculares y peatonales al Terreno

Elaborado por el Autor

Tabla 01: Datos del Flujo vehicular en el entorno inmediato

AV. LOS VIRREYES*

HORA / T. PÚBLICO T. PRIVADO

VEHÍCULO ÓMNIBUS COUSTER COMBIS TAXI MOTO-TAXI PRIVADO MOTO CAMIÓN
9.00 a.m. 01 05 10 05 28 05 01 03
2.00 p.m. 01 12 09 03 28 04 00 01
5.00 p.m. 02 03 09 02 25 05 01 01
AV. LAS NUECES*
9.00 a.m. 02 04 05 04 28 14 02 01
2.00 p.m. 03 05 07 05 40 13 01 07
5.00 p.m. 03 06 06 05 35 13 01 05
*Las mediciones se realizaron 3 veces en el transcurso de la hora mencionada durante 5 minutos.
** No se tomaron los datos de la calle Los Duraznos y la calle sin nombre por estar cerradas a vehículos.
Elaborado por el Autor

61
 4.2.4 Morfología y dimensionamiento
El terreno, al contar con cuatro lados de dimensiones
similares y mantener cierto paralelismo entre sus linderos, se define como un
polígono irregular. Por otro lado el terreno destinado a recreación pública
evidencia un polígono que define claramente un largo y ancho e igualmente
irregular. Finalmente, se observa que ambos terrenos mantienen en las
esquinas ángulos próximos a los 90°, lo cual facilitará el aprovechamiento
del área disponible. Es importante mencionar que el terreno presenta una
leve pendiente de 2% encontrándose el lado este más elevado que el oeste.

Gráfico 33: Dimensiones del área del Terreno y parque

Elaborado por el Autor

Tabla 02: Dimensiones del área del Terreno y parque - Datos Técnicos
TERRENO PARQUE
VÉRTICE SEGMENTO DISTANCIA(m VÉRTICE SEGMENTO DISTANCIA(m
C C-D 85.15
) A A-B 84.85
)
D D-E 81.00 B B-C 23.65
E E-F 37.22 C C-H 69.00
F F-G 28.23 H H-I 66.31
G G-H 15.14 I I-J 45.49
H H-C 69.00 J J-A 76.40
PERÍMETRO 315.74 PERÍMETRO 365.70
CUADRO DE ÁREAS (m2)
TERRENO 6’100.00
PARQUE 7’730.00
Elaborado por el Autor

62
 4.2.5 Pre-existencias
a. Evolución de las pre-existencias

AÑO 2000
En un principio la zona de
intervención tenía una zonificación
destinada a educación básica (E-1) y
recreación pública (ARP), y en esta
última se encontraba una losa
deportiva (1), un tanque de reserva de
agua (2) y un área destinada a huerto
(3).

AÑO 2007
Es a partir de este año que empiezan
aparecer construcciones ajenas al uso
permitido ,consideradas por los
vecinos del lugar como “invasiones”:
por un lado aparece invadiendo el
Huerto un depósito de materiales de
construcción (4) por parte de la
municipalidad, e invadiendo el terreno
educativo una iglesia católica (5)
AÑO 2009
Posteriormente estas invasiones
continuaron expandiéndose
rápidamente y construyendo cercos
en sus perímetros, esta rápida
expansión se debe al empleo de
materiales reciclados dispuestos de
una manera improvisada.

AÑO 2010
En la actualidad estas invasiones se
han expandido hasta causar un fuerte
impacto en la zona, debido al uso
particular de ambas edificaciones, en
una zona destinada para
equipamiento urbano.

Gráfico 34: Dimensiones del Área a intervenir

Elaborado por el Autor

63
 b. Análisis de las pre-existencias
El área a intervenir (terreno del proyecto y el área del parque)
actualmente se encuentra ocupado y, como se explicó anteriormente,
“invadido” por edificaciones ajenas a la función educativa y recreacional. Por
su función estas pre-existencias se organizan en cuatro grupos:

Gráfico 35: Pre-existencias

Elaborado por el Autor

El primer grupo lo conforma la capilla San Francisco de Asís,

ubicada en la parte noreste del terreno, la edificación fue construida en el
año 2007, desde entonces ha sido ampliada en varias oportunidades (N° 1
en gráfico 35).

El segundo grupo se refiere a un conjunto de bloques que funcionan

como depósitos de materiales de construcción de la municipalidad de Ate,
estas construcciones se ubican de forma arbitraria en la parte central del
área a intervenir, sobre lo que anteriormente era un área de huerto, lo cual
demuestra la falta de planificación del conjunto. Es importante mencionar

64
que todo el conjunto se encuentra cercado convirtiéndose en la principal
barrera visual del espacio urbano (N° 2 en gráfico 35).

El tercer grupo se refiere a un tanque de reserva de agua, el cual se

ubica en el centro del parque y ocupa un área de 40 m2, destacando entre
todas las edificaciones por su altura de 29m (N° 3 en gráfico 35).

El cuarto grupo es una losa deportiva ubicada en el centro del

parque y ocupa 700 m2, el cual permite su libre uso a la comunidad y
especialmente a los centros educativos de la zona (N° 4 en gráfico 35).

65
 [Link] SAN FRANCISCO DE ASÍS

Volumetría, en el conjunto se logra diferenciar tres naves, cada uno con ingreso hacia la Av. Las
Nueces. Los tres volúmenes se encuentran orientados en sentido este-oeste, asimismo el conjunto
destaca por su altura de 7m, por lo cual es una barrera visual en medio del área de intervención.

Espacio, la altura de los espacios varían entre 3m, 5m y 7m debido a la inclinación de los techos,
los cerramientos de 3m de altura permiten iluminar el espacio y al mismo tiempo facilita una
ventilación cruzada que atraviesa el edificio por los cuatro frentes.

Función, se organiza en 3 naves: a. espacio que funciona como sala de reuniones y aulas de
Catequesis para la comunidad, b. La nave central es el espacio destinada para la Liturgia con
capacidad para 360 personas aproximadamente, c. funciona como depósito de materiales de
construcción y se aprecia sin techo.

Gráfico 36: Pre-existencia 1: Capilla San Francisco de Asís

Elaborado por el Autor

66
 [Link] SAN FRANCISCO DE ASÍS
Materiales-Estructura:
-Sistema Estructural: Pórticos de bambú con uniones empernadas y/o amarradas.
-Cobertura: Planchas onduladas de fibrocementos dispuestos en los techos inclinados.
-Cerramientos: Planchas de maderas (triplay), además algunos muros de ladrillo.
-Losas: Acabado de cemento pulido en un solo nivel.

Fotos:

Foto 15: Interior Nave central Foto 16: Encuentro de elementos de bambú

Foto 17: Fachada Frontal del conjunto parroquial

Áreas, el complejo parroquial situado íntegramente sobre el terreno del proyecto tiene:
-Área Ocupada: 1’843m2
-Área Techada: 1’344m2
-Área Libre: 499 m2
Gráfico 37: Pre-existencia 1: Capilla San Francisco de Asís
Elaborado por el Autor

67
 2. DEPÓSITO MUNICIPAL

Volumetría, desde el exterior se aprecia un cerco ( poliestireno) en todo el perímetro de 2.00m de

altura, en el interior se observan cinco construcciones de 2.50m de altura, orientados en sentido
norte-sur, el único ingreso al depósito es por la calle Los Duraznos.

Funcionalidad, se aprecian 05 bloques independientes, de los cuales 04 son usados como

almacenes, y 01 se usa como [Link]. el resto del espacio libre es utilizado para colocar
maquinarias, como estacionamiento y patio de camiones.

Gráfico 38: Pre-existencia 2: Depósito Municipal

Elaborado por el Autor

68
 [Link]ÓSITO MUNICIPAL
Materiales-Estructura:
BLOQUE A B C D E

PÓRTICOS DE PÓRTICOS DE PÓRTICOS DE PÓRTICOS DE PÓRTICOS DE

ESTRUCTURA
MADERA MADERA MADERA MADERA MADERA

PLANCHAS DE PLANCHAS DE PLANCHAS DE

CERRAMIENTOS --- ----
MADERA MADERA MADERA

PLANCHAS DE PLANCHAS DE PLANCHAS DE PLANCHAS DE

COBERTURA LONA CAMIONERA
FIBROCEMENTO FIBROCEMENTO FIBROCEMENTO FIBROCEMENTO

CONSERVACIÓN MAL ESTADO MAL ESTADO MAL ESTADO MAL ESTADO MAL ESTADO

Fotos:

Foto 18: Cerco hacia calle Los Duraznos Foto 19: Cerco hacia Av. Los Virreyes
Áreas, el depósito Municipal situado entre el terreno del proyecto y el área del parque tiene:
Área Ocupada: 3’822.63m2
Área Techada: 1’034.89m2
Área Libre: 2’787.74m2

Gráfico 39: Pre-existencia 2: Depósito Municipal

Elaborado por el Autor

69
 3. TANQUE DE RESERVA DE AGUA- 4. LOSA DEPORTIVA
Funcionalidad:
Actualmente la losa deportiva se convierte en el espacio más usado del parque ya que es un importante punto
de reunión; por el contrario el tanque de reserva funciona a la distancia como un elemento orientador en la
zona, pero a medida que uno se aproxima pierde ese carácter y al no permitir un uso público pasa
desapercibido.
Dimensiones:

Fotos:

Foto 20: Desde calle Los Duraznos

Áreas:
TANQUE DE AGUA LOSA DEPORTIVA
-Área Ocupada: 330.00m2 -Área Ocupada: 700.00m2
-Área Techada: 240.00m2 -Área Techada: 0.00m2

Gráfico 40: Pre-existencia 3 y 4: tanque de reserva de agua y losa deportiva

Elaborado por el Autor

70
c. Resumen: impacto de las pre-existencias
Se analizan las condiciones de continuidad espacial de cada una de
estas edificaciones a fin de comprender su impacto en el lugar:

 Capilla San Francisco de Asís

El caso de esta edificación, aparte de evidenciar una arquitectura
efímera, está sujeta principalmente al tipo de servicio que brinda a la
comunidad, según entrevistas realizadas a los vecinos del entorno
inmediato al terreno, que en forma unánime rechazan esta edificación
pues la consideran una invasión sobre el terreno destinado a
educación básica. Este calificativo se basa en que el grupo de
personas que gestionan esta parroquia es ajeno al lugar y por lo tanto
no brindan servicio a la comunidad, lo cual impide la apropiación del
mismo.

Desde el punto de vista arquitectónico, el conjunto evidencia un

emplazamiento cerrado, básicamente mediante un cerco opaco
perimetral, estableciendo un claro interior del exterior, a esto se suma
la improvisación en el manejo de los recursos empleados. No sería
viable y eficiente tratar de proponer una adaptación o integración que
encarecería y limitaría la propuesta. Por estas razones esta
edificación será retirada del sitio, y en lo posible considerar un
espacio flexible para el uso religioso en el proyecto.

 Depósito Municipal
Este conjunto, al ocupar un área destinada a recreación pública es
claramente para la comunidad una “Invasión”, a esto se suma el
fuerte impacto visual y sonoro que causa en la zona, primero por su
configuración espacial “cerrada” y segundo por los constantes
ingresos y salidas de camiones hacia la calle Los Duraznos, la cual es
netamente peatonal. Por estas razones este conjunto será retirado del
sitio.

71
 Tanque de Reserva de Agua
Este elemento característico por su altura y color se ha establecido
como un elemento referencial de ubicación en la zona, que permite
su rodeo; a esto se suma la idea de un equipamiento que brinda un
servicio a la comunidad, por lo cual se considera mantenerlo en la
propuesta.

 Losa Deportiva
Este elemento, al ser usado primero por los 03 centros educativos
ubicados en el entorno inmediato para realizar actividades deportivas,
y segundo por la comunidad de manera libre a cualquier hora del día,
se presenta como el principal activador del espacio público, por lo
cual será conservado e integrado a la nueva propuesta.

72
 4.2.6 Seccionamiento del lugar
Previa inserción de la Propuesta se analizará el entorno
inmediato mediante elevaciones que permitan comprender alturas de las
edificaciones, densidades, llenos, vacíos, secciones viales, posibles retiros y
fuerzas visuales.

Gráfico 41: Seccionamiento del Área a Intervenir

Elaborado por el Autor

73
Imagen 01: Axonometría del entorno inmediato existente - 21/06/2010 a las [Link]
Elaborado por el Autor

74
Gráfico 42: Seccionamiento del Área a Intervenir
Elaborado por el Autor

75
 La elevación 01 y 02 nos muestra la sección del gran
espacio urbano en donde se exploró la inserción de un volumen de 03
niveles, el cual no impacta sobre el perfil urbano de la avenida Los Virreyes
(futuro desarrollo de 04 niveles) y la calle Los Duraznos (03 niveles de
promedio). Para aprovechar la amplitud espacial y mayor receptividad de la
avenida Las Nueces se opta por mantener un retiro de 5.00m, y hacia el
parque se ocuparía hasta el límite del terreno sin retiro.

La elevación 03 expresa el paisaje hacia el parque, el

cual tiene como una fuerza visual el tanque de reserva de agua que alcanza
los 29.00 m. de alto, convirtiéndose en un punto de referencia en la zona.
Por otro lado se piensa en un futuro perfil urbano de 04 niveles hacia la calle
sin nombre.

Finalmente, la elevación 04 nos muestra la estrecha

sección espacial de la avenida Los Virreyes y la calle los Duraznos. Al
primero habría que sumarle el alto tránsito y el posible desarrollo del perfil
urbano a más de 04 niveles (actualmente se ubica una edificación de 06
niveles, ver elevación 01), de este modo el proyecto optaría por mantener 03
niveles y un retiro de más de 5.00 m. que amplía visualmente esta vía
además de un jardín de aislamiento que reduzca el ruido hacia el terreno. El
segundo mantiene una condición más peatonal por lo que igualmente se
mantendría un retiro mayor a los 5.00 m. y continuando el perfil urbano se
optaría por 03 niveles.

4.2.7 Comportamiento sobre el terreno

Básicamente es el resultado de la interacción de las
personas con la ciudad. Como se ha explicado anteriormente, la zona a
intervenir se caracteriza principalmente por los usos adaptados,
improvisados y efímeros tanto dentro del terreno como en el entorno
inmediato. Como resultado de estas características el comportamiento de la
zona está lleno de condiciones imprevistas que escapan a un adecuado
funcionamiento de la ciudad.
76
 A continuación se analiza cada una de las situaciones
urbanas encontradas tanto en el entorno inmediato como al interior del
terreno.

a. En el terreno y parque
Al igual que en el entorno inmediato, al interior del terreno del
proyecto se producen situaciones urbanas generadas por las edificaciones
existentes. Es importante mencionar que según algunas entrevistas
realizadas a los vecinos del lugar, estos califican estas edificaciones como
“invasiones”.

Esta definición se sustenta en tres razones; primero, se refiere al

hecho de alterar la zonificación permitida, destinada actualmente a
Educación y Recreación Pública. Segundo, por el incorrecto e inmoral
funcionamiento que se practica, según vecinos del lugar, en el complejo
parroquial con actividades ajenas al uso religioso, y tercero, por la falta de
ética de parte de la Municipalidad de Ate, quien como la autoridad altera la
zonificación e invade el lugar con un Depósito Municipal.

A continuación se analizarán algunas de estas situaciones urbanas.

La entrada, salida y
parqueo de camiones que
genera el Depósito
Municipal hacia la calle los
Duraznos genera un fuerte
impacto en esta vía
peatonal. Esta situación se
presenta con frecuencia de
lunes a sábado entre las 9
a.m. y [Link].

Foto 21: Comportamiento entorno inmediato - Situación urbana 01

Fuente: Foto del Autor

77
Actualmente la Parroquia
San Francisco de Asís se
encuentra en gestión de
personas que no pertenecen
a la zona de Ceres, las
cuales realizan actividades
principalmente los fines de
semana: por las mañanas
tienen lugar las ceremonias
religiosas y catequesis, sin
embargo en las noches se
convierte en un lugar para la
venta de alimentos y fiestas
hasta altas horas de la noche
causando molestias a los
vecinos del lugar

Foto 22: Comportamiento interno- Situación urbana 02

Fuente: Foto del Autor

La losa deportiva ubicada al

centro del parque es la pre-
existencia que más aporta en
la zona, pues es usada
primero por los 03 centros
educativos más cercanos,
los cuales a falta de patio
interior, recurren a este
espacio público para sus
clases de educación física
los días de semana, y
segundo por las agrupa-
ciones de moto-taxistas de la
zona para actividades
deportivas igualmente los
días de semana. Activa el
espacio publico

Foto 23: Comportamiento entorno inmediato - Situación urbana 03

Fuente: Foto del Autor

b. En el entorno inmediato
Las escenas urbanas que se encontraron en el entorno inmediato se
producen básicamente por recurrir al facilismo al momento de dirigirse de un
lugar a otro; debido a la mala costumbre de “ganar tiempo” se opta por el
método más rápido para llegar a su destino, lo cual podría generar
accidentes, como se pudo apreciar en las visitas realizadas a la zona. A
continuación se analizan las escenas urbanas encontradas en el entorno
inmediato.
78
En el cruce de la avenida
Los Virreyes con la avenida
Las Nueces se produce, a
falta de una adecuada
señalización, una serie de
paraderos improvisados,
principalmente por
personas que se dirigen a
trabajar. Las horas de
mayor demanda son a las:
8.00a.m. (ida) y las
7.00p.m. (llegada).

Foto 24: Comportamiento entorno inmediato - Situación urbana 04

Fuente: Foto del Autor

En cruce de la avenida Los

Virreyes con la calle Los
Dactiles, se produce otro
punto de aglomeración,
debido a dos C.E. En este
caso son los escolares de
la zona los que producen
paraderos improvisados.
Las horas de mayor
demanda entre las:
8.00a.m. (entrada),
1.00p.m. (salida y entrada)
y las 6.00p.m. (salida).

Foto 25: Comportamiento entorno inmediato - Situación urbana 05

Fuente: Foto del Autor

Esta situación urbana se

refiere al comportamiento
que las personas adoptan
en la calle los Duraznos, la
cual al encontrarse cerrada
al transporte público
permite el libre tránsito de
los peatones, los cuales
caminan, juegan
conversan, se sientan
entorno a esta calle
haciéndola más acogedora
para el peatón.

Foto 26: Comportamiento entorno inmediato - Situación urbana 06

Fuente: Foto del Autor

79
Gráfico 43: Comportamiento de la Zona y Situaciones Urbanas
Elaborado por el autor

80
 c. Resumen: propuesta de espacio urbano
En base a las limitaciones, ventajas y desventajas de la zona se logró
comprender e interpretar el comportamiento del entorno inmediato y plantear
la propuesta de un espacio urbano que integra el proyecto con el parque y
con la ciudad.

 La propuesta parte de zonificar el comportamiento de acuerdo a su

dinámica y tener así una zona netamente pública con dinámica alta
hacia la avenida los Virreyes y Las Nueces, la calle los Duraznos y el
área del parque, y una zona privada sobre el terreno.

 Una vez comprendida esta zonificación, se orienta y unifica el

recorrido peatonal hacia el centro del parque, y se crea un punto de
encuentro que se integre visual, espacial y volumétricamente con el
centro educativo.

 Este nuevo espacio urbano tendría tres centros de concentración de

actividades; el primero sería el que funcione como patio dentro del
centro educativo; el segundo se configura con el nuevo espacio
creado al que se accede desde todas las direcciones, y el tercero,
sería el espacio existente formado por la losa deportiva. De esta
manera se permite el uso simultáneo o individual de cada espacio
creando un eje que integra el centro educativo con el extremo opuesto
del parque.

 Es indispensable crear un espacio urbano con características de

abierto y libre, sin ningún tipo de mobiliario urbano que interrumpa la
recreación; por el contrario, que invite al desarrollo de cualquier
actividad recreacional y uso imprevisto, característico del juego
escolar.

81
Gráfico 44: Propuesta de espacio urbano
Elaborado por el autor

82
 d. Justificación del terreno
La justificación del terreno no se refiere necesariamente a los
problemas coyunturales existentes en el lugar, relacionados al equipamiento
educativo, el cual ha colapsado en la zona.

Se ha preferido explorar la justificación enfocada a la teoría

arquitectónica propuesta referida al concepto de “patio abierto”, que como
mencionamos en el marco teórico, nos habla del diálogo que debe existir
entre el espacio interior y el exterior, a manera de una continuidad espacial,
que configure así un elemento arquitectónico permeable con una mayor
capacidad de incorporar actividades externas al uso interior; en este caso,
educativo.

Dicho esto, la zona de estudio se presenta como un sistema lleno de

improvisaciones y alteraciones urbanas, donde los usos y costumbres han
sido distorsionados. Existe un desconocimiento total del concepto de espacio
público; a pesar del importante equipamiento recreacional disponible y por el
contrario, se manifiesta un entorno temeroso, encerrado, protegido y
asegurado por los propios usuarios, negando cualquier relación con el
exterior.

Los centros educativos no son la excepción y, en el mejor de los

casos se configuran basados en la tradicional tipología escolar cerrada,
desperdiciando la oportunidad de un espacio de encuentro para la ciudad.

Englobando la idea, la zona de estudio y especialmente el terreno, se

presentan como un “patio cerrado” a nivel urbano, donde la propuesta
educacional tratará de configurarse como un “patio abierto” que active
dinámicas ciudadanas, este es uno de los principales retos del presente
proyecto arquitectónico.

83
 4.2.8 Factores del lugar

a. Clima
Es determinante conocer el tipo de clima del lugar con el fin de
enmarcar las pautas de diseño que engloban la elección de emplazamiento,
orientación de volúmenes, materiales, protección solar y colores.

Tabla 03: Clasificación Climática Ate -Vitarte.

Clima Semicálido con deficiencia de lluvia todo el año (Terreno muy seco –
COSTA A
árido). Nivel de Humedad Relativa alta.
Fuente: MINEDU: Guía de Aplicación de Arquitectura Bioclimática enn Locales Educativos.

b. Asolamiento
El análisis de asolamiento permitirá comprender cómo actúa el
movimiento del sol sobre las fachadas y patios del volumen teórico durante
las 04 estaciones y 03 horas específicas (9.00, 12.00 y 15.00 horas), con el
objetivo de definir una adecuada orientación y emplazamiento de la
propuesta. Para el análisis se dispone un volumen teórico.

9.00 HORAS 12.00 HORAS 15.00 HORAS

Gráfico 45: Primavera- Otoño (21 de marzo ysetiembre)
Elaborado por el autor

La primera secuencia referida a la época de primavera y otoño

muestra como las fachadas este y sur en las mañanas y las fachadas norte y
oeste en las tardes se encuentran expuestas directamente al sol; esta
repartición temporal de captación solar, si se considera la época, resulta
84
conveniente. Interiormente el patio central se encuentra expuesta la mayor
parte del día.

9.00 HORAS 12.00 HORAS 15.00 HORAS

Gráfico 46: Invierno (21 de junio)
Elaborado por autor

La segunda secuencia, referida a la época de invierno nos muestra la

fachada norte expuesta durante todo el día, lo cual es conveniente para una
estrategia de captación solar; por el contrario, la fachada sur, se encuentra
siempre en sombra. Por otro lado el patio interior se encuentra parcialmente
en sombra.

9.00 HORAS 12.00 HORAS 15.00 HORAS

Grafico 47: Verano (21 de diciembre)
Elaborado por elautor

La tercera secuencia referida a la época de verano nos muestra a las

fachadas este y sur como las más afectadas por el sol y por el contrario, la
fachada norte se encuentra siempre en sombra.

85
 Como conclusión final habría que poner especial énfasis en la época
de verano debido a la intensidad del sol. En este periodo habría que tratar la
fachada sur produciendo sombras en su superficie. Otra opción sería
producir sombras entre los volúmenes y dejar espacios libres colocando
vanos hacia las fachadas sur y el norte y recibir de forma difusa la luz.
Igualmente es importante considerar la opción de reducir la superficie de la
fachada oeste y este debido a que recibe directamente los rayos solares
más perjudiciales (9 y 15 horas), con lo cual el conjunto y los ambientes
educativos se calentarían desde tempranas horas, lo que resultaría
perjudicial especialmente en la época de verano. La orientación este-oeste
se reafirma como la más eficiente con una variación de 22°.

c. Vientos
Mediante visitas al terreno se pudo comprobar que los vientos
predominantes provienen del suroeste; esta información se pudo corroborar
con los siguientes datos del Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología
del Perú (SENAMHI).

Tabla 04: Vientos Ate 2009

OTOÑO INVIERNO PRIMAVERA VERANO

( MARZO) ( JUNIO) ( SETIEMBRE) ( DICIEMBRE)

NN NN
CARACTERÍSTICA N N NN N N NN NN N N

SUROESTE
SUROESTE SUROESTE
SUROESTE SUROESTE
SUROESTE
SUROESTE
SUROESTESUROESTE
SUROESTE
SUROESTE
SUROESTE SUROESTE
SUROESTE SUROESTE
SUROESTE

DIRECCIÓN SW -242.81° SW- 243.3° SW- 244.83° SW -256.83°

2.66 6.13 5.13 3.06

VELOCIDAD
MODERADO FUERTE FUERTE MODERADO
( 2.3-4.5 m/s) (+4.5 m/s) (+4.5 m/s) ( 2.3-4.5 m/s)

Fuente: SENAMHI
Elaborado por el autor

86
 Como se aprecia en los cuadros la constante del viento viene desde
el suroeste durante todo el año. En cuanto a su velocidad esta mantiene un
viento flojo y lento durante el otoño y verano, llegando a tener un aire fresco
con mayor velocidad en primavera e invierno.

A continuación se grafica el posible comportamiento de los vientos

sobre el terreno de acuerdo a los datos obtenidos.

Gráfico 48: Comportamiento del Viento en la zona

Elaborado por el autor

En el primer gráfico, los vientos ingresan al parque desde el este por

la av. Los Virreyes y la calle Los Duraznos; por el sur a través de la iglesia
mormón de un solo nivel ubicada en esta calle. Al atravesar el parque en
dirección suroeste se topan con el colchón de árboles del depósito municipal
lo cual desvía el viento hacia los laterales, habría que considerar reubicar
estos árboles, con el propósito de aprovechar por completo todo el viento
que atraviesa el parque para la ventilación de los ambientes del proyecto.

87
 Gráfico 49: Comportamiento del Viento en la zona con la propuesta
Elaborado por el autor

En el segundo, insertado el volumen teórico se aprecia cómo este, al

reubicar algunos árboles a especie de filtro, aprovecha el viento sobre sus
fachadas sur y oeste; por otro lado el patio central, debido a su correcta
orientación, permite el ingreso del viento, con lo cual es posible plantear una
ventilación cruzada para los ambientes del proyecto. Es importante
reconocer la ventaja de tener un área libre orientada hacia el oeste que
facilite el ingreso de una gran cantidad de viento para el proyecto.

d. Temperatura
Los datos de temperatura y humedad revelan una diferencia de 10°C
promedio entre la máxima y mínima; por otro lado los datos de temperaturas
medias evidencian que el lugar mantiene un clima frio durante el otoño y
primavera intensificándose durante el invierno y solo en la época de verano
mantiene una tendencia cálida.

88
 Tabla 05: Temperatura y Humedad –Ate 2009
MES T. MÁXIMA H. MÍNIMA T. MEDIA H. MEDIA T. MÍNIMA H. MÁXIMA

ENERO 27.01 69.70 21.85 78.35 17.95 86.68

FEBRERO 28.32 66.40 23.46 76.44 19.39 85.29

MARZO 27.90 65.53 22.41 75.68 18.15 85.44

ABRIL 26.38 70.56 20.91 81.66 16.98 90.72

MAYO 23.75 78.04 19.18 87.46 14.60 94.46

JUNIO 22.07 78.67 17.13 86.77 12.19 90.59

JULIO 22.13 71.75 16.54 78.09 10.95 83.67

AGOSTO 22.33 79.26 16.33 86.39 10.34 91.80

SETIEMBRE 23.30 78.19 17.73 86.70 12.16 82.23

OCTUBRE 19.33 81.33 15.86 90.13 13.02 96.79

NOVIEMBRE 22.19 75.94 17.69 84.59 14.66 91.01

DICIEMBRE 24.35 75.04 19.58 84.24 16.25 91.71

TOTAL 24.09 74.20 18.58 83.04 14.72 90.03

Fuente: SENAMHI
Elaborado por el autor

e. Vegetación
Como se mencionó anteriormente una característica especial de la
zona de estudio era la gran cantidad de áreas de recreación pública y el
buen estado de conservación de la vegetación. En contraste, estas áreas
actualmente no son aprovechadas ya que suelen estar desoladas. El parque
aledaño a nuestro terreno no es la excepción y actualmente presenta gran
diversidad de vegetación en buen estado; esta característica se debe a que
anteriormente parte del parque funcionaba como huerto, el cual fue invadido
por el depósito municipal que funciona actualmente en la zona.

A continuación se elabora un plano de arborización con los diferentes

tipos vegetación que existen en el terreno y el parque.

89
Gráfico 50: Vegetación existente sobre terreno
Elaborado por el autor

90
TIPO FOTOS CARACTERÍSTICAS

Tipa

Dimensiones: diámetro de
A copa 2m, altura 3m
Posible uso: sombra para
peatones

Ficus

-Dimensiones: diámetro de
B copa 3m-4m, altura 3m.
Posible uso: sombra para
peatones, protección acústica,
paisajismo

Dimensiones: diámetro de
copa 3m, altura 4m
C Posible uso: sombra para
peatones

Gráfico 51: Descripción Vegetación existente sobre terreno

Elaborado por el autor

91
TIPO FOTOS CARACTERÍSTICAS

Dimensiones: diámetro de
copa 5m, altura 9m
D Posible uso: sombra para
edificios, protección solar

Tecoma

Dimensiones: diámetro de
E copa 1, altura 6m
Posible uso: sombra para
edificios, uso en espacio
interior

Dimensiones: diámetro de
copa 8m, altura 3m
F Posible uso: sombra para
peatones,

Gráfico 52: Descripción Vegetación existente sobre terreno

Elaborado por el autor

92
TIPO FOTOS CARACTERISTICAS

Arbustos
Dimensiones: diámetro de
G 1.5m, altura 1.6m
Posible uso: complementario
en zonas públicas, paisajismo

Gráfico 53: Descripción Vegetación existente sobre terreno

Elaborado por el autor

4.2.9 Pautas para el proyecto

 El comportamiento de las personas genera situaciones urbanas que

escapan al adecuado uso de la ciudad; sin embargo es clara la
ausencia de una correcta infraestructura y señalización urbana que
permitan corregir este comportamiento. Por ello se considera
necesaria una intervención arquitectónica integral que abarque el
entorno inmediato que se definió como un “Núcleo Potencial” en la
zona de estudio.

 En base al comportamiento, se define claramente una zona de

dinámica alta (pública) hacia el cruce de las Av. Los Virreyes y las
Nueces y otra de dinámica (baja) hacia el parque, por esta razón la
propuesta optaría por orientar los ingresos y los accesos peatonales
hacia esta área, además se evitaría en lo posible orientar aulas hacia
la zona dinámica, de lo contrario se deberá prever una estrategia de
aislamiento.

93
 Para el proyecto se opta por retirar del área de intervención el
Depósito Municipal y la Iglesia Católica, debido a que se configuran
como construcciones efímeras con materiales en mal estado y en
condiciones deficientes; pero el principal motivo de retirar estos
elementos radica en el planteamiento territorial que tiene como
objetivo recuperar el espacio urbano, evitando las barreras visuales y
espacios de uso privado. Esta condición será una premisa de
emplazamiento a tomar en cuenta en la propuesta. Por otro lado, la
losa deportiva se mantendría debido al servicio que actualmente
ofrece a la comunidad, el tanque de reserva de agua también se
conservaría debido a su carácter de hito de referencia y
adicionalmente a su imagen de infraestructura pública.

 De acuerdo al análisis de asolamiento y a la condición de ubicación

en el hemisferio sur, se entiende que la fachada sur en la época de
verano sería la más afectada por el sol, se deberá manejar algún tipo
de protección solar. Por el contrario, hacia la fachada norte se deben
considerar las ganancias solares en épocas de invierno. Finalmente,
conocer que lo más apropiado sería la orientación este-oeste con el
objetivo de controlar, en relación al recorrido solar, el calentamiento
del edificio.

 Se respetará íntegramente la vegetación existente, optando por

reubicar y trasplantar únicamente la vegetación que se encuentre
sobre el área del terreno destinado a Educación Básica. Igualmente
se emplearán de acuerdo a sus características en estrategias
acústicas, para generar sombras protección acústica, etc.

94
 CAPÍTULO V

PROYECTO

5.1 Premisas de diseño

Posterior a las variables espaciales para configurar una
arquitectura que prioriza la fluidez entre interior y exterior, la exploración del
concepto de patio abierto que propone la apertura del espacio escolar, el
análisis de la zona de estudio y el entorno inmediato en términos del
ambiente natural, artificial y comportamiento urbano, se procede a definir las
premisas de diseños para el proyecto.

5.1.1 Relación espacial con el lugar: recuperación del área

libre
Las conclusiones referidas a la zona de estudio y al
entorno inmediato, determinaron la fuerte resistencia del lugar por abrirse a
la ciudad. Se percibe un sistema donde cada núcleo es cerrado, asegurado y
protegido estableciendo una clara segregación del interior con el exterior. En
contraste, una característica particular de la zona de estudio es la fuerte
presencia de áreas de recreación, parques, áreas verdes que sin embargo
no tienen uso por parte de la población.

Complementariamente a este deterioro social, el área de

recreación y el terreno del proyecto, cuyo conjunto se definió como el
95
espacio urbano con más potencialidad en la zona, han sido invadidos por
elementos que funcionan de manera privada (Pre-existencias a retirar del
sitio, ver capítulo 5.2.5), perdiendo el carácter de espacio público, lo cual
acompañado por el encierro e inseguridad a nivel urbano, ha conllevado a
establecer una protección contra el exterior, reflejadas en rejas o cercos en
las viviendas, cierre de vías peatonales y vehiculares, así como barreras
visuales, concluyendo en el abandono de la ciudad, llegando al
desconocimiento por el espacio público.

Ante esta realidad, el proyecto arquitectónico propone

una estrategia de asentamiento basada en la ocupación del terreno,
expresada en la compactación del edificio en 3 niveles (siendo lo máximo
recomendable en centros educativos) y consecuentemente recuperar el área
libre; con ello se lograría configurar un espacio de recreación mayor al
establecido por la zonificación y al mismo tiempo integrar y continuar las
actividades de expansión educativa con las actividades que se desarrollan
en el parque.

Gráfico 53: Premisa de Diseño de Asentamiento – densidad y área de ocupación

Elaborado por el autor

96
 TERRENO

ÁREA DE RECREACIÓN
1 NIVEL
OCUPACIÓN 70%

TERRENO 2 NIVELES
OCUPACIÓN 60%
ÁREA DE RECREACIÓN

TERRENO 3 NIVELES
OCUPACIÓN 50%
ÁREA DE RECREACIÓN

AMPLIACIÓN DE AREA DE
RECREACIÓN A PARTIR DE
PROPUESTA

Imagen 02: Premisa de Diseño de Asentamiento – densidad y área de ocupación

Elaborado por el autor

97
 5.1.2 Confrontación con el objeto arquitectónico:
permeabilidad del edificio.
La segunda estrategia de asentamiento se enfoca a la
confrontación cercana del elemento arquitectónico; es decir, a la posibilidad
volumétrica de establecer una sensación de recepción, tal como se
mencionó, como una diferencia entre los espacios “abiertos” y “cerrados”. La
idea de entrada más que de ingreso, para lo cual es necesario establecer
una tensión con el territorio y proponer lo permeable sobre las barreras.

Para establecer esta condicionante el objeto

arquitectónico debe considerar los flujos (peatonales) existentes que
predominen en el entorno inmediato y establecer una respuesta oscilante
con carácter no concluso. La idea es generar en el usuario la sensación de
recepción y entrada al acercarse al edificio, y negar la sensación de barrera
arquitectónica y rechazo. Se propone una estrategia de asentamiento
basada en la separación del volumen del terreno, en respuesta a los flujos
predominantes y establecer un espacio de libre tránsito, tanto para ingresar
al colegio, para atravesarlo, rodearlo o simplemente permanecer fuera, y
lograr una disolución entre la sensación de estar dentro o estar fuera.

Gráfico 54: Premisa de Diseño de Asentamiento – confrontación con el edificio

Elaborado por el autor

98
 Las áreas de expansión aparecen como
continuación del parque y no como un AV. LAS NUECES
límite del espacio educativo.

AV. LOS VIRREYES

CA. LOS DURAZNOS

CA. SIN NOMBRE

El volumen de 03 niveles confronta la
zona del parque, que por su amplitud
no se ve afectada. Por el contrario, se
manifiesta como una pantalla de
actividades que enriquece el espacio
público.

La propuesta mantiene hacia la plaza El volumen se desprende del suelo

03 niveles y hacia el parque aparece para permitir la continuación del
un espacio hundido que compensa la espacio público, configurando una
volumetría aparentando los 04 niveles plaza parcialmente techada, a su vez la
percepción de estar dentro aún
estando afuera, predomina.

Imagen 03: Premisa de Diseño de Asentamiento – Confrontación del objeto arquitectónico

Elaborado por el autor

99
 5.1.3 Usos superpuestos: flexibilidad del programa y
función
La tercera premisa se refiere a una alteración del
programa (entendido como la planificación y organización de espacios) y la
función (como las especificaciones y características para estos espacios),
por lo cual son complementarios uno al otro. Evidentemente no podemos
anular estos elementos; sin embargo, a partir de su comprensión se puede
incluir la flexibilidad de los mismos con el objetivo de proponer la actividad
humana como característica principal del espacio.

La exposición de las actividades humanas, como vimos

en el análisis de las condiciones espaciales, es uno de los elementos que
permite la continuidad espacial, y depende esencialmente de la aparición de
actividades temporales y espontáneas, consecuentemente esto le da un
carácter flotante al espacio convirtiéndose en una característica abstracta del
mismo.

Para establecer esta condicionante la propuesta debe

reconocer el espacio escolar y el núcleo aula, como un espacio específico,
debido a las distintas características lumínicas, de ventilación y acústicas; a
esto se suma el permanente uso. Se comprende la necesidad de establecer
cierta zonificación, y se propone separar las actividades en blandas (uso
escolar y público simultáneos), medias (usos escolar y público alternado) y
rígidas (uso interior escolar único), disponiendo la planta baja para los usos
blandos y medios, y los pisos superiores para los usos rígidos, y mantener
un registro visual vertical mediante patios, incorporando el carácter de
compartido, flotante y temporal al espacio escolar que sin embargo conserva
sus especificaciones.

100
Gráfico 55: Premisa de Diseño de Asentamiento – Usos superpuestos
Elaborado por el autor

101
Imagen 04: Premisa de Diseño superposición de usos privados y públicos
Elaborado por el autor

102
 5.2 El programa
5.2.1 Definición de tipología educativa
Para determinar la tipología educativa a programar ( ver
anexo 1-B) y definir la capacidad de matrícula, turnos de atención y el nivel
del local escolar es necesario conocer, el déficit de matrícula en la zona y el
área disponible del terreno.

a. Déficit de matrícula en la zona

Para determinar el déficit de matrícula se reunió la información de
los centros educativos que se encuentran en la Zona de Estudio tanto de
gestión privada como pública.

Tabla 06: Equipamiento educativo en la Zona de Estudio-2010

ALUMNOS
N° CENTRO EDUCATIVO GESTIÓN
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
01 LOS NIÑOS DE JESÚS DE CERES PRIVADA 09 06 08
02 SAN MARTÍN DE CERES PRIVADA 08 48 --
03 BELÉN PRIVADA 33 217 166
04 UNIMASTER PRIVADA 13 41 42
05 RAÚL PORRAS BARRENECHEA PRIVADA -- 62 --
06 LOS PORTALES DEL SABER PRIVADA 25 135 151
07 MIS PRIMEROS PASOS PRIVADA 20 15 --
08 RENÉ CROUCHET PRIVADA 15 -- --
09 INCA GARCILASO DE LA VEGA PRIVADA 54 138 197
10 SAN ANTONIO DE PADUA PRIVADA 32 93
11 PASCUAL SACO OLIVEROS PRIVADA 103 257 156
NUESTRA SEÑORA DE
12 PRIVADA 20 19 --
GUADALUPE
13 1142 PUBLICA -- 553 --
TOTAL PARCIAL 332 1584 720
TOTAL 2,636
Elaborado por el autor

Sobre el cuadro superior se concluye en dos aspectos. El primero

se refiere a la cantidad de colegios de gestión privada que existe en la zona,
en total 12 centros educativos; de los cuales solo 02 se desarrollan en
edificaciones con tipología educativa, el resto adapta una edificación de

103
vivienda al uso educativo, cumpliendo con deficiencia los requerimientos
mínimos del Ministerio de Educación.
El segundo se refiere al resultado de esta improvisación, en la
zona solo 03 centros educativos (02 privados y el único público) se pueden
considerar como una tipología de Local Educativo Primario (LEP) de acuerdo
al MINEDU.

El Centro educativo Público 1142 con 553 alumnos de nivel

primario se define como un L.E.P. –U4 (525 alumnos), los otros 02 centros
educativos privados se definen como un LEP-U1 (210 alumnos) siendo la
tipología mínima, el resto no entra dentro de estas tipologías.

Conocida la capacidad del equipamiento escolar existente en la

zona (oferta), se compara con la población escolar actual (demanda).

Tabla 07: Población Escolar en Ate

TOTAL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
DEMANDA 2010 9,832 344 3,304 6,184
OFERTA 2010 2,636 332 1,584 720
DEFICIT DE MATRÍCULA 2010 12 1,720 5,464

Fuente: Municipalidad Distrital de Ate

Elaborado por el autor

Es evidente el colapso del equipamiento educativo existente en

sus niveles superiores. Como se observa en el cuadro anterior el nivel inicial
se encuentra controlado por las diversas instituciones privadas de la zona,
sin embargo el nivel de primaria y peor aún el nivel de secundaria tiene un
déficit alarmante. Esta desventaja ocasiona que los alumnos (generalmente
de nivel primario) asistan a centros educativos fuera de su zona, o en el peor
de los casos abandonen sus estudios (nivel secundario).

De esta manera, el sustento del proyecto se refuerza al

presentarse como respuesta a la demanda de la zona, a su vez, se reconoce
que uno de los principales problemas del sistema educativo nacional es la
104
discontinuidad entre los niveles, por lo cual el centro educativo se define de
Primaria y Secundaria, y así, permitir la finalización de la educación escolar
a la población con más demanda en la zona.

b. Área disponible del terreno

La capacidad de alumnos y la tipología de local educativo se
determinan en base al área disponible del terreno para lo cual se emplean
los cuadros siguientes:

Tabla 08: Área mínima de Terrenos en [Link] Primaria

ALUMNOS X EDIFICACIÓN EN EDIFICACIÓN EN EDIFICACIÓN EN

NIVEL TIPOLOGÍA
TERRENO 1 PISO(m2) 2 PISOS(m2) 3 PISOS(m2)

LEP-U1 210 al. 2000 --- ---

LEP-U2 315 al. 2900 2400 2000
PRIMARIA LEP-U3 420 al. 3900 3200 2800
LEP-U4 525 al. 4800 4000 3500
LEP-U5 630 al. 5700 4700 4100

LEP= Local Educativo Primario

Fuente: MINEDU
Elaborado por el autor

Tabla 09: Área mínima de Terrenos en C.E. Nivel Secundaria.

ALUMNOS X EDIFICACIÓN EN EDIFICACIÓN EN EDIFICACIÓN EN

NIVEL TIPOLOGÍA
TERRENO 1 PISO(m2) 2 PISOS(m2) 3 PISOS(m2)

LES-1 175 al. 2200 2000 ---

LES-2 350 al. 3900 3200 2800
LES-3 525 al. 5700 4700 4100
SECUNDARIA
LES-4 700 al. 7400 6100 5400
LES-5 875 al. 9300 7700 6800
LES-6 1050 al. 11000 9100 8000

LES= LOCAL EDUCTIVO SECUNDARIO

Fuente: MINEDU
Elaborado por el autor

Los cuadros anteriores nos muestran los requerimientos mínimos

de los locales educativos de Primaria y Secundaria por separado. En nuestro
caso, al tener ambos niveles incluidos en un solo terreno la norma nos
permite reducir el 30% a la suma de ambos requerimientos.

105
 Nuestro terreno al contar con 6,100 m2, se le permite albergar
una tipología LEP- 3 para 420 alumnos, y una tipología LES-3 para 525
alumnos, dando mayor cobertura al nivel secundaria.

Si sumamos las áreas mínimas de terrenos requeridas para estas

tipologías y le reducimos el 30% obtenemos lo siguiente:

- 3200(LEP) + 4700(LES) = 7900 – 2370(30%) = 5530 m2

-
Los 5,530m2 se aproximan a los 6,100m2 que dispone el terreno con lo que
se estaría aprovechando al máximo el área disponible del terreno, sin
embargo eso no significa que se ocupe en su totalidad, por lo que habría que
prevenir una futura expansión del centro educativo.

Tabla 10: Tipologías educativas para el proyecto.

GRADOS
TIPOLOG ALUMNOS
OBSERVACIÓN
ÍA / TURNO
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Tipología Media
LEP-U3 420 al. 2 2 2 2 2 2 12
Recomendable

Tipología Mínima
LES-U3 525 al. 3 3 3 3 3 - 15
Recomendable

TOTAL 945 al. 27

Fuente: MINEDU
Elaborado por el autor

5.2.2 Clasificación de espacios educativos

Una vez definidas las tipologías educativas para el
proyecto determinamos los espacios mínimos necesarios para cada nivel.

106
 Tabla 11: Ambientes indispensables para LEP-3 + LES-3 (945 alumnos en 27 grupos)
TIPO FUNCIÓN AMBIENTE
AULA COMÚN
PEDAGOGÍA
SALA USO MÚLTIPLE( AULA CIENCIAS Y ARTE)
PRIMARIA
AULA CÓMPUTO
AULA COMÚN
AULAS ESPECIALES(IDIOMA, ARTE, MÚLTIPLE)
PEDAGOGÍA
AULA DE CÓMPUTO
SECUNDARIA
LABORATORIOS
TALLERES
COMPLEMENTARIOS BIBLIOTECA
DIRECCIÓN
SUBDIRECCIONES
ESPACIOS INTERIORES

OFICINA DE ASESORES
SECRETARIA Y ESPERA
SALA DE PROFESORES
ADMINISTRACIÓN
TÓPICO Y PSICOLOGÍA
[Link]
ARCHIVO
IMPRESIONES
DEPÓSITO MATERIAL EDUCATIVO
SS HH PARA ALUMNOS Y ALUMNAS PRIMARIA
SS HH PARA ALUMNOS Y ALUMNAS SECUNDARIA
SS HH PARA ALUMNOS Y ALUMNAS MINUSVÁLIDOS
SS HH DOCENTES
SS HH PARA ADULTOS
SERVICIOS
GUARDIANÍA
MAESTRANZA Y LIMPIEZA
COCINA
CAFETERÍA / COMEDOR
CASA DE FUERZA /BOMBAS
PATIOS
EXTERIORES

ÁREA DE EXPANSIÓN Y JUEGOS

ESPACIOS

EXPANSIÓN CANCHA DEPORTIVA

EDUCATIVA HUERTO, JARDINES
ATRIO INGRESO CON HITO INSTITUCIONAL
ÁREAS VERDES
Elaborado por el autor

a. Espacios pedagógicos
Los ambientes pedagógicos se definirán de acuerdo a los
requerimientos de cada nivel por separado, de acuerdo al cuadro siguiente:

107
 Tabla 12: Programación Arquitectónica de Espacios Pedagógicos .LEP-3 + LES-3 (945 al.)
ÍNDICE ÁREA X N° DE ÁREA X FUNCIÓN
NIVEL TIPOLOGÍA AMBIENTE
m2/al. AMBIENTE AMBIENTES PARCIAL TOTAL

AULA COMÚN 1.4/40 56 12 672

PRIMARIA LEP-3 (420)
SALA USO MÚLTIPLE 2.0/40 80 2 160

AULA CÓMPUTO 2.0/40 80 1 80 912

AULA COMÚN 1.4/40 56 12 672

AULAS ESPECIALES 2.0/40 80 2 160

SECUNDARIA LES-3 (525) AULA DE CÓMPUTO 2.0/40 80 1 80

LABORATORIOS 2.5/40 100 1 100

TALLERES 2.5/40 100 3 300 1312

TOTAL 2224

Elaborado por el autor

b. Espacios complementarios
 Biblioteca
En el espacio de biblioteca, al responder a ambos niveles primario y
secundario, se optará por emplear el índice de uso de los cuadros
siguientes:

Tabla 13: Tipologías de Bibliotecas

ÁREA NETA CAPACIDAD ÍNDICE
NIVEL TIPOLOGÍA TIPO
(m2) (n° al.) m2/al.

PRIMARIA LEP -3 420al. B-1 90 40 2.25

SECUNDARIA LES -3 525 al. B-2 120 60 2.00
Elaborado por el autor

Para el proyecto optaremos por un ambiente de biblioteca con capacidad

para 70 alumnos (se le resta el 30% a la suma de ambas tipologías),
empleando un índice de 2.00m2/alumnos, se obtiene lo siguiente:

Tabla 14: Biblioteca para proyecto

ÁREA NETA CAPACIDAD ÍNDICE
NIVEL TIPOLOGÍA TIPO
(m2) (n° alumnos) m2/alumnos

PRIMARIA LEP -3 420 al.

940 al. B-3. 140 70 2.00
SECUNDARIA LES -3 525 al.

Elaborado por el autor

108
 c. Espacios administrativos
Para el área de administración se optó por la tipología perteneciente
al nivel secundaria (LES-3) por ser más completa y prever los requerimientos
de ambos niveles, de este modo se tiene lo siguiente:

Tabla 15: Descripción de Área de Administración

NIVEL TIPOLOGÍA TIPO ÁREA NETA (m2)

SECUNDARIA LES-3 525 al. AD-S2 180m2

Elaborado por el autor

Para el proyecto optaremos por un área de administración del tipo AD-S2

con180 m2, con los siguientes ambientes:

Tabla 16: Descripción de los Ambientes de Administración

AMBIENTES AD-S2 OBSERVACIONES
DIRECCIÓN 16
SUBDIRECCIÓN GENERAL 12
SUBDIRECCIÓN AREA TÉCNICA 12
SUBDIRECCIÓN ÁREA ADMINISTRATIVA 12
SUBDIRECCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA 12 A partir de10 aulas
OFICINA DE ASESORES 36 Ambiente único
SECRETARÍA Y ESPERA 12
SALA DE REUNIONES 26
TÓPICO 10 Incluye lavatorios
ARCHIVO 08
IMPRESIONES 08
DEPÓSITO 08
SSHH 08
TOTAL ÁREA 180 m2
Elaborado por el autor

109
 d. Espacios de servicio
 Servicios Higiénicos
Para estos ambientes es necesario brindar núcleos para cada nivel
por separado de acuerdo a la tipología educativa, de igual manera
determinar el índice de ocupación por alumnos en cada ambiente:

Tabla 17: Unidades de SSHH según Tipología Educativa*

N° NÚCLEOS ÍNDICE al/m2 ÁREA m2
NIVEL TIPOLOGÍA
H M TOTAL H/M C/U TOTAL

BAÑOS 2 2 4 0.10 21 84
LEP-3
PRIMARIA (420)
B. MINUSVÁLIDO 1 1 2 MÓDULO DE 4.5M2 2.25 4.5

BAÑO ADULTO 1 1 MÓDULO DE 4M2 4 4

BAÑOS 3 3 6 0.08 21 126

LES-3 B. MINUSVÁLIDO 1 1 2 MÓDULO DE 4.5M2 2.25 4.5

SECUNDARIA (525) BAÑO ADULTO 1 1 MÓDULO DE 4M2 4 4

VESTUARIOS 2 2 4 0.04 10 40

TOTAL 267

*La presente tabla se ha elaborado tomando como referencia que la matrícula promedio es de 50%
hombres y 50% mujeres
Elaborado por el autor

Una vez conocido el número de ambientes y su área neta

determinamos el número de aparatos que le corresponde a cada uno:

Tabla 18: Relación N° Aparatos -Alumnos

APARATOS
NIVEL
INODOROS LAVATORIOS URINARIOS BOTADERO VESTIDORES DUCHA

H 1/50 1/30 1/30 1 1/60 1/120

PRIMARIA
M 1/30 1/30 - 1 1/60 1/120
H 1/60 1/40 1/40 1 1/50 1/100
SECUNDARIA
M 1/40 1/40 - 1 1/50 1/100
Elaborado por el autor

Tabla 19: N° de aparatos para el proyecto*

BAÑOS VESTUARIOS
TIPOLOGÍ
NIVEL INO. LAV. URI. BOT VEST DUC. INO LAV. URI.
A
H M H M H H/M H M H M H M H M H M
PRIMARIA LEP-3 (420) 4 7 7 7 7 1 4 4 2 2 - - - - - -
SECUNDARIA LES-3 (525) 4 7 7 7 7 1 5 5 3 3 1 2 2 2 2 -

*La presente tabla se ha elaborado tomando como referencia que la matrícula promedio es de 50%
hombres y 50% mujeres
Elaborado por el autor

110
 A los SSHH se le suma el resto de ambientes de servicio
correspondiente a áreas de mantenimiento y técnicas cuyas áreas son fijas y
se aprecian en el siguiente cuadro:

Tabla 20: Descripción de los ambientes de Servicio

AMBIENTES ÁREA NETA m2
SSHH 267
COMEDOR 114
COCINA 12
GUARDIANÍA 10
MAESTRANZA/ LIMPIEZA 06
CASA DE FUERZA/ BOMBAS 06
TOTAL 415
Elaborado por el autor

e. Expansión educativa
Se refiere a ambientes exteriores los cuales apoyan el aprendizaje y
permiten la recreación del alumnado, los cuales determinaremos por
separado para cada nivel.

Tabla 21: Descripción de Áreas de Expansión .

NIVEL TIPOLOGÍA AMBIENTES N° ÍNDICE al/m2 ÁREA NETA (m2)

LEP-3 PATIOS 1 3m2/al. 1260 1260

PRIMARIA 420 al. (POLIDEPORTIVO)* 1 1.5m2/al. (630)

LES-3 PATIOS 1 4m2/al. 2080

SECUNDARIA 525al.
2080
(POLIDEPORTIVO)* 2 1.5m2/al. (780)

HUERTO (-30%) ** 1 1m2/al. (658)***

ÁREA DE EXPANSIÓN A CRITERIO VARIABLE -
COMPARTIDO
ÁREAS VERDES A CRITERIO VARIABLE -
ATRIO DE INGRESO A CRITERIO VARIABLE -
TOTAL 3340

*Los polideportivos se encuentran dentro del área de patios.

**Al total del área requerida se le reduce el 30(%) por ser compartida.
***El área del huerto no se considera debido a que se ubicará fuera del terreno.
Elaborado por el autor

111
 5.2.3 Programación arquitectónica
Conocidos los ambientes por zonas y niveles, sus
características, índices de uso y área neta, obtenemos la Programación
Arquitectónica siguiente:

Tabla 22: Programación Arquitectónica-Espacios Interiores .

ÁREA X N° DE ÁREA X FUNCIÓN
TIPO

ÍNDICE
FUNCIÓN AMBIENTE AMBIENT AMBIENTE
m2/al. S PARCIAL TOTAL
E
AULA COMÚN 1.4/40 56 12 672
PEDAGOGÍA
PRIMARIA SALA USO MÚLTIPLE 2.0/40 80 2 160
(12 GRUPOS)
AULA CÓMPUTO 2.0/40 80 1 80 912

AULA COMÚN 1.4/40 56 12 672

AULAS ESPECIALES 2.0/40 80 2 160

PEDAGOGÍA
SECUNDARIA AULA DE CÓMPUTO 2.0/40 80 1 80
(15 GRUPOS)
LABORATORIOS 2.5/40 100 1 100

TALLERES 2.5/40 100 3 300 1312

COMPLEM. BIBLIOTECA 2.0/70 140 1 140 140

DIRECCIÓN - 16 1 16

SUBDIRECCIONES - 12 4 48

OFICINA DE ASESORES - 36 1 36

SECRETARÍA Y ESPERA - 12 1 12

ADMINISTRA- SALA DE PROFESORES - 26 1 26

ESPACIOS INTERIORES

CIÓN TÓPICO Y PSICOLOGÍA - 10 1 10

[Link] - 08 1 08

ARCHIVO - 08 1 08

IMPRESIONES - 08 1 08

DEPÓSITO - 08 1 08 180

SS HH PRIMARIA(H-M) 0.10/210 21 4 84

SS HH SECUNDARIA(H-M) 0.08/260 21 6 126

SS HH MINUSVÁLIDOS - 4.5 2 09

SS HH ADULTOS - 4.5 2 09

VESTUARIOS 0.04/260 10 4 40
SERVICIOS
GUARDIANÍA - 1 10 10

MAESTRANZA Y LIMPIEZA - 1 06 06

COCINA - 1 12 12

CAFETERÍA/COMEDOR - 1 114 114

CASA DE FUERZAS-BOMBAS - 1 06 06 415

ÁREA NETA 2959

CIRCULACIÓN Y MUROS (30%) 887.7

TOTAL ÁREA NETA 3846.7

TOTAL ÁREA NETA (2 NIVELES) 1923.35

ÍNDICE ÁREA X ALUMNO 4.07
Elaborado por el autor

112
 Tabla 23: Programación Arquitectónica Espacios Exteriores

ÁREA X ÁREA X FUNCIÓN

TIPO
ÍNDICE N° DE
FUNCIÓN AMBIENTE ESPACIO
m2/al. ESPACIOS
S
PARCIAL TOTAL

EXPANSIÓN PATIO 3.0/420 1260 1 1260

PRIMARIA
(12 GRUPOS) POLIDEPORTIVO 1.5/420 630 1 (630)
ESPACIOS EXTERIORES

EXPANSIÓN PATIO 4.0/520 2080 1 2080

SECUNDARIA
(20 GRUPOS) POLIDEPORTIVO 1.5/520 780 1 (780) 3340
1.0/940
HUERTO(ANEXA) 658 1 (658)
(-30%)
ÁREA
EXPANSIÓN ÁREA DE EXPANSIÓN 0.37/940 350 A CRITERIO 350
COMÚN ÁREAS
0.37/940 350 A CRITERIO 350 700
VERDES/VEREDAS
TOTAL ÁREA LIBRE 4040
ÍNDICE ÁREA LIBRE X ALUMNO 4.29

Elaborado por el autor

Tabla 24: Resumen Programación Arquitectónica

TOTAL ÁREA TECHADA (4.07m2/al.) 1923.35
TOTAL ÁREA LIBRE (4.29m2/al.) 4040.00
TOTAL 5963.35
Elaborado por el autor

5.2.4 Comparación de áreas

a. Comparación de las áreas internas

Se distinguen claramente 3 grupos :

-El Nivel de Secundaria se desarrolla
prácticamente en la mitad del total de los
espacios internos.
-El Nivel de Primaria ocupa la cuarta parte
del total.
-El resto de espacios se desarrolla en la
cuarta parte restante.

De esta manera las áreas pedagógicas

(aulas) ocupan el 75% de los espacios
internos.

Gráfico 56: Comparación de áreas internas

Elaborado por el autor

113
 b. Comparación de las áreas externas

Se reparten en 3 grupos:
-Los tonos rojos se refieren a la expansión
para el nivel primario.
-Los tonos azules se refieren a la expansión
para el nivel secundario.
-Los tonos verdes se refieren a las áreas de
expansión que comparten ambos niveles.
Se aprecia una jerarquía en los ambientes
destinados al nivel secundario, debido
específicamente a los patios.
Por otro lado es importante que los espacios
en común no contrasten con las áreas de
cada nivel, y de esta manera servir de apoyo

Gráfico 57: Comparación de áreas externas

Elaborado por el autor

c. Comparación de las áreas internas -externas

Se logra apreciar claramente:

-La jerarquía de los espacios de expansión
(cercano al 70%).
-Mientras que los espacios interiores que se
desarrollan en 3 niveles y la circulación y
muros ocupan el 30% restante.

Estas proporciones evidencian un adecuado

espacio libre y recreación por alumno.

Gráfico 58: Comparación Áreas Internas-Externas

Elaborado por el autor

5.2.5 Organigrama
Se dispone de tres zonas de acuerdo a la posibilidad del
uso externo. La zona rígida referida a los ambientes con carácter específico
y permanente que no se orienta al público. La zona media, referida a los
ambientes que permiten el uso externo alternativo, admitiéndolo en
determinados horarios y días; y la zona blanda con carácter público e
inclusivo, permite el uso externo de ambientes simultáneamente con las
funciones educativas.

114
Gráfico 59: Organigrama del proyecto
Elaborado por el autor

115
 5.2.6 Análisis antropométrico
Con el objetivo de establecer un módulo de diseño que
permita la optimización del espacio y la flexibilidad estructural, se propone el
estudio de los requerimientos del usuario escolar.

ZONA ZONA
CIRCULACIÓN CIRCULACIÓN

PRIMARIA - ESPACIO BÁSICO SECUNDARIA - ESPACIO BÁSICO

.

Proporcionando equitativamente Proporcionando equitativamente

el perímetro del espacio necesario el perímetro del espacio necesario
se obtiene el modulo de primaria se obtiene el modulo de
de 1.15m secundaria de 1.20m

MÓDULO BÁSICO PRIMARIA MÓDULO BÁSICO SECUNDARIA

Gráfico 60: Análisis antropométrico –usuario escolar

Elaborado por el autor

116
Gráfico 61: Analisis antropométrico- módulo espacial
Elaborado por el autor

117
Gráfico 62: Análisis-variables modulares
Elaborado por el autor

118
 5.2.7 Resumen del Programa Arquitectónico
Se concluye con las siguientes acotaciones:

 En consideración del área del terreno, el programa arquitectónico se

define como una tipología de Local Educativo LEP-3 (Primaria) + LES-3
(Secundaria), para una demanda de 420 alumnos de primaria y 525 de
secundaria totalizando 945 alumnos.

 La Programación Arquitectónica ocuparía 5,963.35m2 de los 6100m2

disponibles que tiene el terreno, lo cual es factible.

 Los 700m2 de “áreas verdes” y de expansión serán complementadas

por el área libre del parque.

 Se exploró una programación arquitectónica dispuesta en 02 niveles,

la cual permite destinar un 67% para áreas libres, deportivas y de expansión,
esta condición no es determinante, por el contrario, es variable dependiendo
de la posibilidad de considerar 03 niveles y consecuentemente una menor
ocupación, como se exploró en las premisas de diseño formuladas
posteriormente en el proceso de diseño.

 Las distintas zonas establecidas (usos rígidos, medios y blandos)

proponen el uso externo de más del 50% del proyecto, lo cual complementa
el carácter inclusivo y de apropiación de la propuesta.

 El programa refleja las áreas necesarias para determinados

ambientes y actividades; sin embargo, no expresa la flexibilidad de los
mismos, así como la superposición de usos.

 Se define el módulo de 1.20m x 1.20m como base para los criterios

arquitectónicos y estructurales, debido a la flexibilidad de respuesta a ambos
requerimientos (primaria y secundaria).

119
 5.3 Toma de partido
Como resultado de las premisas de diseño referidas al lugar, el
espacio escolar y las variables espaciales; y definida la programación
arquitectónica en términos de tipología educativa, número y área de los
ambientes se procede a la toma de partido reconociendo las variables
positivas y negativas del entorno inmediato.

El terreno del proyecto se encuentra

anexo al punto de confluencia entre
dos vías vehiculares de alto tránsito, lo
cual de alguna manera marca una
separación entre la ciudad y el lado
norte y este del terreno.

La clara diferencia entre el área

natural y el punto de tensión
vehicular, ubican la propuesta como
mediador de estas dos condiciones

El área natural hacia el oeste se

presenta como un terreno llano con
zonas arboladas y elementos
existentes de importancia urbana,
convirtiéndose en el espacio con mayor
energía visual y una opción de
dinámica humana.

Gráfico 63: Toma de partido – variables del lugar

Elaborado por el autor

Posteriormente, se reconocen los flujos peatonales existentes y

los nuevos a partir de la propuesta, estableciendo zonas de acuerdo a estos
caracteres.

120
 Zona media Zona media 2 Zona escolar

Se establece como la zona con más Por la confluencia de flujos y La zona escolar se establece hacia
confrontación de flujos, por su cercanía a la ubicación. se establece como un el oeste del terreno confrontando
avenida por lo cual se optaría por un área nodo dentro de la propuesta, un un importante flujo con dirección
de arborización que permita una barrera a espacio de permanencia, libre , de sur- norte, además su relación
los ruidos de vehiculares, la cual habría que que altere el tránsito lineal y con la expansión escolar obliga a
explotar para la activación de actividades proponga lo temporal. priorizar las visuales hacia el este.
de permanencia, huertos, densificación de
arboles.

Zona deportiva Expansión escolar

Reconociendo el equipamiento La zona de expansión escolar, por su

existente se establece el lado este del dinámica, se integra visualmente al área
parque para una reactivación de las del parque, permitiendo que los flujos
actividades públicas deportivas: fútbol, existentes rodeen este escenario de
circuitos peatonales, ciclo vías, actividad escolar.
mobiliario deportivo, ensanchamiento
de veredas

Gráfico 64: Toma de partido–flujos y zonificación

Elaborado por el autor

Zona media Edificio escolar

Se propone ubicar hacia el norte una zona de Se propone ubicar 5 volúmenes considerando la
huerto , que puede ser usado por los distintos orientación este-oeste. Configurándose como un filtro
centros educativos de la zona y la comunidad, entre el parque y la plaza oeste.
hacia el sur se dispone una plaza como punto
de encuentro de las distintas dinámicas
generadas

Expansión escolar
Zona deportiva
Se configura como una geometría que permite
el rodeo y la fluidez de la las dinámicas.
Aprovechando las preexistencias, se
Adicionalmente al encontrarse deprimida ( -
propone un circuito peatonal
2.6m) permite el registro total de la recreación
sinuoso a modo de paseo, además
escolar. Se complementa con una área de
se incluye una ciclovia que
graderías hacia el este configurando el patio
complementa las actividades
escolar como un escenario de actividades
deportivas de la losa existente.
comunales.

Gráfico 65: Toma de partido – flujos y zonificación

Elaborado por el autor

121
 Finalmente, al priorizar la continuidad espacial y la apertura del
espacio escolar se propone el giro de los volúmenes, con lo cual se
aprovecha las visuales óptimas y se establece una zonificación difusa entre
lo público y privado.

Orientación 3
Orientación 1
El giro proporciona un mayor
Se propone un leve giro de los volúmenes del colegio al
distanciamiento y mejor
permitir su apertura hacia el parque y consecuentemente
cerramiento hacia la fuente de
el registro del espacio escolar desde ahí.
tensión vehicular en beneficio
del espacio escolar.

Orientación 2

A su vez, se configura un espacio abierto hacia el oeste

para el ingreso del público sin alterar la actividad escolar.

Gráfico 66: Toma de partido – Visuales y usos

Elaborado por el autor

5.4 Zonificación
El proyecto se resuelve en tres niveles y un semisótano, este
último con la expansión escolar. Se establece la división de actividades en
blandas, rígidas y medias distribuidas de la manera siguiente:

122
 El nivel dispone los ambientes compartiendo las
actividades medias ( uso alternado) como talleres,
comedor, vestuarios y zona deportiva.

Y la rígida, la zona de servicio se establece como un

núcleo privado, igualmente las circulaciones
verticales.

La área de expansión educativa permite el ingreso

del público externo hacia el parque, por lo cual el
edificio actúa como un filtro .

Gráfico 67: Zonificación semisótano

Elaborado por el autor

El nivel se presenta como la confrontación con el

exterior, se establece la plaza de ingreso como lugar
de tránsito libre, alternando con zonas techadas.

La administración de carácter rígido, es el nexo entre

la zona de secundaria (al norte) y la zona de primaria
(al sur).

De la plaza este el publico tiene la posibilidad de

ingresar al filtro de administración para el uso
alternado o simultaneo de la salas de cómputo,
talleres, biblioteca y SUM, ubicados en el 2do nivel.

Gráfico 68: Zonificación 1er nivel

Elaborado por el autor

123
 El 2do nivel es privado en sus extremos, donde se
disponen las áreas pedagógicas , complementarias y
los servicios.

Al centro se establece una zonificación media con

acceso al público, se disponen la biblioteca, salas de
cómputo , talleres y SUM.

Las circulaciones refuerzan la configuración de patios

escolares que a su vez tiene relación con la plaza en el
primer nivel.

Gráfico 69: Zonificación 2do nivel

Elaborado por el autor

El 3er nivel es netamente privado, áreas pedagógicas

, complementarias y los servicios.

Se mantiene la relación con la plaza en el primer

nivel, configurando patios que mezcla por niveles el
uso publico con el escolar .

Gráfico 70: Zonificación 3er nivel

Elaborado por el autor

124
 5.5 Asentamiento

Imagen 05: Simulación Asentamiento –vista desde el sureste

Elaborado por el autor

125
Imagen 06: Simulación Asentamiento- vista desde el suroeste
Elaborado por el autor

126
 CONCLUSIONES

1. Es posible configurar un elemento arquitectónico que niegue los

límites entre el interior y el exterior mediante estrategias
arquitectónicas que posibiliten la exposición de la actividad humana y
la superposición de funciones públicas y privadas.

2. Se reconoce el aula escolar como un ambiente con requerimientos

específicos lo cual limita su flexibilidad a actividades y funciones
similares, por lo cual se propone una zonificación rígida en el
proyecto.

3. La posibilidad de negar cercos perimetrales tiene el propósito de

establecer límites aparentes (cambios de niveles o texturas sobre el
suelo), y priorizar la continuidad espacial mediante una arquitectura
no conclusa.

4. La interacción entre interior y exterior será viable, en medida de que el

elemento arquitectónico permita establecer una reciprocidad y un
pensamiento de apropiación por el espacio que se comparte.

127
5. La interacción entre la actividad escolar y las actividades exteriores se
logran mediante dos variables espaciales:

- La primera referida a la disposición de patios verticales, donde

la zonificación por niveles permite configurar un núcleo común
y sobreponer las funciones. Esta condición se logra apreciar en
la plaza común (oeste del terreno) del proyecto, la cual se
manifiesta como un espacio temporal y cambiante, que es la
base de las actividades blandas y rígidas dispuestas en los
niveles superiores.

- La segunda variable espacial, es la exposición de actividades,

la acción humana y el desplazamiento con su carácter temporal
se configuran como la principal cualidad espacial del proyecto
para establecer una interacción entre interior y exterior, la
propuesta resuelve con esta condicionante la zona de
expansión, la cual se convierte en un escenario de dinámica
social, a su vez, los edificios del proyecto permiten el registro
del espacio interior escolar.

128
 GLOSARIO

- Análisis Antropométrico: estudio de las proporciones y medidas del

cuerpo humano que determinan el espacio arquitectónico básico.

- Arquitectura de límites difusos: teoría arquitectónica referida al

concepto de espacio planteado por el arquitecto Toyo Ito, en la cual
se propone una arquitectura con límites oscilantes, y la continuidad
espacial entre interior y exterior.

- Asentamiento: etapa en el proceso de diseño en la cual se propone

el modo en que la arquitectura aborda y confronta el lugar. Esta
concluye con la ubicación de los volúmenes primarios en el área a
intervenir.

- Asoleamiento: estudio que determina en qué periodos del año y a

que horas un espacio urbano o los distintos planos de un edificio
reciben radiación solar directa.

- Confort: estado de bienestar del cuerpo humano al habitar un

espacio tanto interior como exterior. Se encuentra relacionado a la
arquitectura que aprovecha el clima y las condiciones del entorno
como principio básico de diseño.

- Continuidad espacial: concepto arquitectónico, que permite el

estudio de variables espaciales que promueven la relación entre el
espacio interior y exterior.

- Diluir: concepto arquitectónico referido al límite espacial el cual se

caracteriza por su condición cambiante, temporal y no conclusa.

129
- Espacio flotante: arquitectura que propone un espacio donde las
actividades simplemente se disponen con un carácter flexible, de
superposición y exploración.

- Espacio líquido: arquitectura que propone un espacio fluido, con

límites aparentes, que prioriza el vacío, lo intangible y rechaza la
acotación.

- GUE: Gran Unidad Escolar, tipología educativa desarrollada en Perú

entre los años 1945 y 1960.

- LEP: Local educativo primario, que atiende alumnos entre los 5 a 11

años de edad.

- LES: Local educativo secundario, que atiende alumnos entre los 12 a

16 años de edad.

- Módulo: medida de referencia espacial obtenida del tipo de actividad

predominante, somete el proceso de diseño a una disciplina.

- Módulo sistémico: unidad preconcebida en forma estandarizada que

sirve para organizar espacios y dar respuestas al programa
arquitectónico.

- Organigrama arquitectónico: gráfico que organiza el programa

arquitectónico teniendo en cuenta la zonificación y funciones de los
mismos.

- Patio abierto: concepto psicológico referido a las instituciones que

necesitan del exterior y sin él no tiene sentido su existencia, se basan
en la interrelación social y cultural.

130
- Patio cerrado: concepto psicológico referido a las instituciones
articuladas desde un interior que recela del exterior, al que da la
espalda. Aislamiento paranoide que suele desembocar en un
racionalismo social.

- Pre-existencia: edificación existente que forma parte del área a

intervenir, con consecuencia positiva o negativa para el lugar.

- Programa arquitectónico: determina el conjunto de ambientes y sus

respectivas áreas en el proyecto arquitectónico, en muchos casos se
relaciona con el número de ocupantes.

- Polidocente completa: término normativo referido a un grupo escolar

que cuenta con un grado por aula.

- Polidocente multigrado: término normativo referido a un grupo

escolar con dos o tres grados por aula.

- Retiro normativo: área perimetral que no puede ser ocupada dentro

de un lote con el objetivo de aislar la edificación y conservar el perfil
urbano.

- Segregación: ruptura entre el elemento arquitectónico y la ciudad. Se

refiere a una arquitectura que se separa del exterior protegiéndose,
configurando un marcado espacio público y privado.

- Tipología educativa: clasificación normativa de los locales

educativos de acuerdo a su capacidad de aforo de alumnos y número
de pisos.

131
- Toma de partido: organización sistemática a través de la
comprensión del lugar, en la cual se justifica la orientación,
zonificación, alturas entre otros factores del proyecto arquitectónico.

- Unidocente: término normativo referido a un grupo escolar con todos

los grados por aula.

- Usos superpuestos: disposición del espacio arquitectónico capaz de

asimilar distintos usos, adquiriendo un carácter cambiante, temporal,
flexible e inclusivo.

- Zona de estudio: área delimitada para el análisis del lugar, que

permita la comprensión del área a intervenir y consecuentemente
respalde el proceso de diseño.

- Zonificación: organización del programa arquitectónico basado en la

función de las actividades.

132
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliográficas:

 ABALOS, Añaki. Colección de Arquitectura 41, Toyo Ito: Escritos.

Valencia: Artes Gráficas Soler, 2000.

 ITO, Toyo. Arquitectura de límites difusos. Barcelona: Editorial

Gustavo Gili, 2006.

 ZUMTHOR, Peter. Atmosferas. Barcelona: Editorial Gustavo Gili,

2006.

 AGUIRRE, Ángel y RODRIGUEZ, Álvaro. Patios abiertos y patios

cerrados: Psicología cultural de las Instituciones. Barcelona:
Marcombo S.A., 1995.

 LYNCH, Kevin. La imagen de la ciudad. Buenos Aires: Ediciones

Infinito, 1970.

 BAKER, Geoffrey. Análisis de la Forma: Urbanismo y Arquitectura.

Barcelona: editorial Gustavo Gili, 1998.

133
 PANERO, Julius y ZELNIK, Martin. Las dimensiones humanas en los
espacios interiores: Estándares antropométricos. Barcelona: Editorial
Gustavo Gili, 1983.

 CARRIÓN, Albert. Diseño acústico de espacios arquitectónicos.

Barcelona: Editorial de la Universidad Politécnica de Cataluña, 1998.

Hemerográficas:

 BRAVO, Gonzalo. “Las grandes unidades escolares”. Revista el

arquitecto peruano: Unidades escolares. N° 164-165, marzo 1951.

 GUTIÉRREZ, Manrique. “Diseñando: Arquitectura como Educación”.

Escala: Arquitectura Latinoamérica. Nº 214,2007.

Tesis consultadas:

 RUBIO, María Elena y RAMIREZ, Darío. “Centro educativo básico

Vista alegre”. Tesis de Grado en arquitectura. URP, 2001.

 VALDIVIA, Richard. “Refuncionamiento y Reciclaje Proyecto de

ampliación, remodelación y restructuración del colegio “San Francisco
de Sales. Breña-Lima”. Tesis de Grado en arquitectura. URP, 2001.

Direcciones electrónicas:
 MORENO, Luz, MARQUEZ, Valeria y KANAN, Hilda. El espacio, la
arquitectura a la luz de la filosofía [en línea]. Página consultada el 11
de febrero del 2012. http:// [Link]

134
 GARCÍA, Elena y GUITIERREZ, María. Mediateca de Sendai, Toyo Ito
[en línea]. Página consultada el 15 de Abril del 2012. http://
[Link]

 Oficina de Infraestructura educativa. Ministerio de educación. Guía de

Aplicación de arquitectura bioclimática en locales educativos. [en
línea]. Página consultada el 07 de octubre del 2009.
[Link]

 Consejo Nacional de Educación. Informe “Proyecto Educativo

Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”. [en
línea]. Página consultada el 07 de octubre del 2009.
[Link]

 Gerencia de Proyectos. Instituto Nacional de Infraestructura Educativa

y Salud (INFES). Diseño Arquitectónico de Infraestructura Educativa
Estatal [en línea]. Página consultada el 10 de octubre del 2009.
[Link]

 Unidad de Estadística Educativa, Secretaría de Planificación

Estratégica del Ministerio de Educación. Indicadores de la Educación:
Perú 2004 [en línea]. Página consultada el 07 de octubre del 2009.
[Link]

 Ministerio de Educación (MINEDU) y La Facultad de Arquitectura,

Urbanismo y Artes (UNI): “Normas Técnicas para el Diseño de
Locales Escolares de Inicial y Primaria”, Agosto 2006 [en línea].
Página consultada el 07 de octubre del 2009.
[Link]/.../NormaTecnica_PrimariaySecundaria_ago2006
.pdf

135
 MONTANER, Joseph María y MUXI, Zaida. “Piezas de Urbanismo
Sostenible (parte II)”. Página: [Link]
sostenible/escuela-obernai-duncan-lewis (Consultado el 10 de octubre
del 2009)

 ROGERS, Richard. “Minami Yamashiro Primary School”. Página:

[Link] (Consultado el 09 de agosto del 2011)
 ———.“National Assembly for Wales”. Página:
[Link] (Consultado el 09 de agosto del 2011)

 Servicio nacional de meteorología e hidrología del Perú – SENAMHI.

Ministerio del Ambiente. “Datos Históricos”. Página:
[Link] (Consultado el 09 de febrero del 2011)

 Gerencia de Planificación de la Municipalidad Distrital de Ate. “Datos

Estadísticos”. Página: [Link] (Consultado el 09 de
febrero del 2011)

 MIRANDA, Oscar. “Módulo 780 actual, como propuesta a la solución

al déficit de la infraestructura escolar”. Página:
[Link] (Consultado el 28 de octubre
del 2009)

136
 ANEXOS

Anexo 01- Memoria descriptiva del proyecto

Anexo 02- Estadísticas del sistema educativo nacional

Anexo 03- Reglamentación y normas y técnicas

Anexo 04- Requerimientos espaciales según norma

Anexo 05- Población escolar en la zona de estudio

Anexo 06- Análisis estructural de tipologías educativas nacionales

137
Anexo 01. Memoria descriptiva del proyecto

a) Proyecto
De acuerdo a las tipologías educativas normadas, el proyecto se
presenta como un LEP-3 (Local Educativo Primaria tipo 3) para una
demanda de 420 alumnos y un LES-3 (Local Educativo Secundaria tipo 3),
para una demanda 525 alumnos, totalizando una atención de 945 alumnos
por turno.

b) Áreas libres
Por encontrarse anexa a un área de recreación pública, es viable,
según norma, la ocupación de un 70% del terreno, (caso contrario se
alcanzaría solo un 60%). Esta condición permite emplear el área del parque
para la expansión escolar. A su vez, el proyecto al densificarse en tres
niveles y un semisótano alcanza un área libre del 74% del terreno (ver
lámina U-1 en planimetría).

c) Circulaciones
El proyecto dispone de dos zonas (primaria y secundaria), ambas se
conectan en cada nivel mediante un corredor que atraviesa la zona
administrativa, y establece un control en el uso de los ambientes
compartidos.

A su vez, cada zona dispone de tres circulaciones verticales. La

primera, una escalera principal de 2.85m de ancho (cada tramo), que reparte
a cada nivel. La segunda, una escalera lineal de 1.60m de ancho (cada
tramo), con el flujo hacia la zona de expansión. De acuerdo a norma, se
debe disponer de un ancho de 1.80m x 4 aulas, aumentando 0.15m por cada
aula adicional. Si se tiene en cuenta que el proyecto dispone en promedio de
16 ambientes en el 2do y 3er nivel, requiere 02 escaleras de 1.80m en
primaria e igualmente en secundaria, por lo cual la propuesta responde de
manera equivalente a la norma.

138
 La tercera circulación vertical que se propone es dos ascensores
ubicados en la zona céntrica del proyecto, para uso exclusivo de los usuarios
con discapacidad física, los cuales reparten a los 04 niveles del proyecto.

d) Accesos
El proyecto dispone de 02 tipos de accesos:

El primero, en la plaza común (oeste) destinado al ingreso del

alumnado en general y personal docente. Se disponen 03 ingresos (primaria,
secundaria y público), cuya característica principal son su disposición en
rampas proponiendo que las personas con disminución física, puedan
realizar la misma acción de entrar al edificio que el resto de usuarios.

Segundo, hacia la zona de expansión escolar (noroeste y suroeste),

se propone el ingreso de la comunidad desde el parque hacia las zonas de
expansión (canchas deportivas, vestuarios, áreas verdes) en horarios
alternados con la actividad escolar.

e) Retiros
El proyecto prioriza las áreas libres al establecer una compactación
de las áreas techadas; consecuentemente se dispone hacia el oeste un
retiro mayor a los 9.00ml, evitando las condicionantes del cruce vehicular
entre las avenidas Los Virreyes y las Nueces. Hacia el este, el proyecto
dispone la expansión como continuación del área libre del parque, con lo
cual se establece un espacio público mayor. Hacia el norte y sur, el proyecto
mantiene retiros de 5.00ml, los cuales aumentan en medida que se acercan
a la Av. Las Nueces.

f) Alturas
Al optar por la compactación del proyecto y consecuentemente al
priorizar las áreas libres, el proyecto se densifica alcanzando los tres niveles
(siendo lo máximo recomendable en tipologías educativas) y un semisótano
a nivel con las áreas de expansión escolar.
139
 g) Confort
- Asolamiento
Se resuelve mediante la orientación del eje largo de los edificios en
sentido este-oeste, la cual en relación al recorrido del sol evita que las
fachadas con mayor superficie se expongan directamente a los rayos del sol,
en consecuencia se evita el calentamiento excesivo de los ambientes y
edificios. Adicionalmente, como requerimiento espacial se dispone de
protectores solares (aleros), especialmente hacia las fachadas sur.

- Iluminación natural
Se opta por aprovechar la luz difusa para la totalidad de los ambientes
pedagógicos y administrativos, por lo cual se dispone la ubicación de vanos
preferentemente en las fachadas norte y sur de los edificios, evitándolos en
lo posible en las fachadas este y oeste por ser las que reciben de manera
directa los rayos solares. Adicionalmente, como requerimiento espacial, se
ha considerado una superficie de vanos mayor al 25% del área de ambiente.

ILUMINACIÓN INDIRECTA
El recorrido solar de E-O permite
ubicar los vanos en las fachadas
norte y sur facilitando el ingreso
de una luz indirecta difusa a los
ambientes.

VERANO
Las fachadas sur dispondrán de
protectores solares, aleros o los
mismos corredores,
complementariamente la
vegetación existente se utilizará
como generador de sombras.

ORIENTACIÓN -EO
Permite exponer las fachadas de
mayor superficies hacia la
radiación solar indirecta, evitando
el calentamiento general del
volumen.
Consecuentemente las fachadas
este, oeste (con menor
superficies) y techos reciben
radiación solar directa, durante la
mañana, tarde y mediodía
respectivamente.

Imagen 07: Análisis de confort- asolamiento e iluminación del proyecto.

Elaborado por el autor

140
 - Ventilación natural
El proyecto aprovecha las corrientes de vientos provenientes del
suroeste, los cuales atraviesan el conjunto entre las fachadas norte y sur de
los edificios; con ello se logra, una constante circulación y renovación de aire
(6 veces por hora como mínimo). Como requerimiento espacial, se considera
aberturas a diferentes alturas, que permitan una eficiente ventilación cruzada
alta.

ORIENTACIÓN -EO
Permite exponer fachadas amplias
(norte y sur) para la refrigeración
exterior e interior del conjunto.

CALIDAD DE AIRE
Entorno circundante urbano natural no
contaminante permite aprovechar una
óptima calidad de aire.

VENTILACIÓN CRUZADA
Vanos ubicados para facilitar el ingreso
y salida del viento a través de los
espacios, considerando la ubicación del
viento.
Ubicación de vanos, entrada baja y
salida alta del aire, facilitan la
adecuada renovación del aire.

Imagen 08: Análisis de confort- ventilación natural del proyecto.

Elaborado por el autor

- Acústica
Como planteamiento general, en relación al impacto sonoro del
proyecto, se propone disponer las circulaciones principales hacia el interior
del conjunto, y evitar así que los ruidos generados afecten al exterior. En
relación al impacto sonoro externo hacia el proyecto, para evitar la tensión
vehicular en el cruce de las avenidas Los Virreyes y Las Nueces, se ha
considerado un retiro que alcanza los 12.00m en la proximidad del

141
mencionado cruce, adicionalmente se considerará la arborización exterior y
cerramientos aislantes al interior que contribuyan a la disminución de ruido.
Como requerimiento espacial acústico de las aulas, se ha considerado
primero, proponer una geometría del ambiente óptima de acuerdo al gráfico
de Bolt (ancho 6.30m, largo 8.55m y alto 3.35m); y segundo, optimizar la
reverberación mediante materiales reflectantes en la pared frontal (pizarra), y
con materiales absorbentes en la pared posterior (fondo de aula).

- Visuales
Al reconocer la importante dinámica urbana del parque anexo al
proyecto, el conjunto opta por establecer una relación visual con esta área
natural, por lo cual se mantiene una orientación este-oeste, que sin embargo
configura patios cuya apertura se extiende hacia el este, de esta manera no
solo el proyecto tiene la visual del parque, sino que el parque tiene la visual
del espacio escolar. Esta condición tiene como principal característica la
actividad humana, su desplazamiento y temporalidad.

h) Estructura
La norma reconoce la infraestructura educativa como una edificación
esencial, cuya función no debería interrumpirse posterior a un desastre
natural (art. 10 Norma E.030 RNE) .Al conocer la importancia que debe tener
el criterio estructural en una tipología educativa, el proyecto opta por una
estructura metálica en los pabellones de aulas, y una estructura de concreto
en los espacios de servicios (SSHH, vestidores y administración) y
circulación vertical (escaleras).

La elección de una estructura metálica se sustenta debido a su

ligereza y menor robustez de elementos; claro está sin encarecer la
eficiencia del sistema. Esta ligereza permite que la plaza común del proyecto
(oeste del terreno) no altere su carácter permeable y accesible. De optar por
una estructura de concreto la plaza se vería alterada por elementos con
mayor robustez, perdiendo su ligereza y fluidez espacial.
142
 Por otro lado se opta por el sistema losas con placa colaborante;
igualmente por la posibilidad de ligereza. A su vez, todo el proyecto
mantiene una modularidad, racionalidad y flexibilidad basada en un módulo
antropométrico de 1.20mx 1.20m.

ESTRUCTURA METÁLICA
Elementos verticales: doble Viga H de 0.30m x 0.30m.
Elementos horizontales: Viga H de 0.30m x 0.30m
Losas: Losa colaborante de 10cm.
Longitud de techado: 6.30m
Uniones: Soldadas y empernadas
PABELLÓN D (SECUNDARIA) PABELLÓN C (SECUNDARIA)
Estructura metálica de 03 y 04 niveles , Estructura metálica de 03 niveles
con diagonales alternadas en fachadas , con diagonales alternadas en
cada dos niveles. Escalera central de 04 fachadas cada dos niveles.
niveles de concreto expuesto.

PABELLÓN E (ADMINISTRACIÓN)
Estructura 04 niveles, de placas
de concreto y aligerado.

PABELLÓN A (PRIMARIA) PABELLÓN B (PRIMARIA)

Estructura metálica de 03 y 04 niveles, Estructura metálica de 03 niveles,
con diagonales alternadas en fachadas con diagonales alternadas en
cada dos niveles. Escalera central de 04 fachadas cada dos niveles.
niveles de concreto expuesto.

Imagen 09: Simulación- Estructural del proyecto

Elaborado por el autor

143
 i) Flexibilidad- plaza
El carácter esencial de la plaza común ubicada al oeste del terreno,
responde a un espacio público flexible, este se presenta con actividades
temporales dispuestas al cambio y desplazamiento. El primer uso de la plaza
establece la entrada al conjunto, en el cual el usuario escolar, los docentes,
los padres de familia y la comunidad, configuran un escenario dinámico,
esencialmente un punto de llegada y salida.

El segundo uso, propone la aparición de un espacio delimitado por

planos translúcido que descienden de los edificios centrales (pabellón B y
C), el cual complementariamente con el asentamiento de los mencionados
pabellones, adquiere una característica acústica adecuada. El espacio
permitiría el uso religioso alternado con la actividad escolar, configurándose
en este caso como un punto de encuentro. Esta posibilidad nace de
mantener el uso religioso preexistente en el sitio.

El tercer uso es el de plaza propiamente, en el cual el usuario al

encontrarse bajo los edificios percibe el espacio interior escolar aún estando
fuera, disolviendo el límite espacial con el exterior, que se torna cambiante.
En este caso se configura como un espacio de paso o permanencia.

Las distintas acciones que ocurren sobre la plaza permiten que el

conjunto adquiera un carácter temporal, cambiante, fundado en la
flexibilidad; así como de accesibilidad, inclusión y apropiación del espacio
basado en la idea de una confrontación permeable del usuario con la
arquitectura.

j) Límites–cercos
El proyecto mantiene una preocupación especial en la configuración
de los límites del espacio escolar. Adicionalmente a la característica
permeable explicada anteriormente se propone prescindir de cercos o rejas

144
que delimiten el espacio interior del exterior, y por el contrario permitir la
continuación del espacio escolar hacia el exterior.

En el proyecto, esta continuidad espacial se presenta hacia la

expansión escolar; se ubica una zona de graderías que configura el patio
escolar como un escenario para la comunidad; a su vez se ubican accesos a
la mencionada área.

En los ingresos, donde inevitablemente se marca una restricción o

límite espacial entre lo público y privado, se ha propuesto disminuir esta
sensación mediante espacios techados o patios de triple altura que
aumenten la sensación de estar dentro aun estando fuera.

A su vez, la idea de disolver los límites entre interior y exterior se

propone mediante desniveles de terreno en algunos casos, o mediante la
disposición de texturas en el piso, que por sus características establezcan
una transición o límite aparente entre la función escolar y el uso público.

145
Anexo 02. Estadísticas del sistema educativo nacional

Es ineludible negar la estrecha relación entre el sistema educativo

vigente y nuestra realidad social, el cual refleja la desigualdad que existe en
nuestro país. Esta problemática nos lleva a la necesidad de un cambio
integral y estructural en la educación.

Tabla 25: Problemas del sistema educativo nacional

PROBLEMA DESCRIPCIÓN
Cobertura ineficiente dejando excluidos a muchos del sistema o
EXPANSIÓN EDUCATIVA
con servicios ineficaces.

Rutinario y mecánico, privando la creatividad, competencia y

APRENDIZAJE RUTINARIO
crítica entre los escolares

GESTIÓN DEL SISTEMA El cual carece de recursos, manejo ineficiente del presupuesto
EDUCATIVO disponible, rigidez administrativa, burocratismo y la corrupción.

DESMOTIVACIÓN DE En medio de condiciones de trabajo desfavorables, aparte de no

DOCENTES. ser valorados por el Estado.

Se tiene la idea de que la enseñanza es una responsabilidad del

DESINTERÉS FAMILIAR.
docente y que el éxito o no es un asunto solo de sus hijos.

En ciertas etapas y lugares, ha sido desalentada por culturas

EL ABANDONO DE
proclives al autoritarismo y al dogmatismo. Debilitando el
FORMACIÓN
surgimiento de líderes democráticos.

DESVÍNCULO DE EDUCACIÓN Seguidora de un modelo de reproducción de saberes recibidos,

SUPERIOR dejando caer la pasión por la investigación y la innovación.

Fuente: MINEDU: Consejo Nacional de Educación. Informe “Proyecto Educativo Nacional al 2021
Elaborado por el autor

146
 a) Tasa de cobertura total
En el año 2003, participaron en el sistema educativo básico la
población en edad escolar de la siguiente forma: Inicial (3 a 5 años): 62%
de los niños, Primaria (6 a 11 años): 96% de los niños y Secundaria (12 a
16 años): 86% de los niños.

Gráfico 71: Tasa Cobertura Total 2003

Fuente: MINEDU: Instituto Nacional de Estadística / Encuesta Nacional de Hogares 2003.
Elaborado por el autor

147
 b) Tasa según género, residencia y nivel de pobreza

3-5 años
(Inicial)

6-11 años
(Primaria)

12-16 años
(Secundari
a)

Gráfico 72: Tasa Cobertura Total 2003 según Género ,Residencia y Nivel de Pobreza
Fuente: MINEDU: Instituto Nacional de Estadística /Encuesta Nacional de Hogares 2003.
Elaborado por el autor

148
 Como se aprecia en el gráfico 72 en el año 2003, el acceso al nivel
primario se alcanzó prácticamente de manera universal sin distinción de
género, área de residencia o nivel de pobreza. En cambio, la cobertura
educativa de las poblaciones de inicial y secundaria es considerablemente
menor en el área rural y entre los hogares en situación de pobreza. Se
concluye que el principal problema de la población excluida del sistema
educativo es la que se encuentra más dispersa y también en mayor
desventaja socio-económica.

c) Tamaño de clase
En el año 2003, el tamaño promedio de una clase en las escuelas
primarias fue de 28 alumnos en aquellas con un grado por aula (polidocente
completa), 22 en las que atienden dos o tres grados por aula (polidocente
multigrado) y 26 en aquellas con todos los grados en una sola aula
(unidocente).

Gráfico 73: Tamaño de clase-2003

Fuente: MINEDU: Estadística Básica 2003
Elaborado por el autor

Por otro lado si comparamos esta cifra con los países de Sudamérica,
Perú mantiene el promedio con 25 alumnos por aula, a diferencia de los

149
países europeos que tienen como promedio 20 alumnos, y los países
asiáticos que por la cantidad de su población mantiene un promedio de 32.

Gráfico 74: Comparación Mundial del Tamaño de Clase en Centros Educativos

Fuente: UNESCO: Instituto de Estadística. Compendio Mundial de la Educación 2003
Elaborado por el autor

El número elevado de alumnos por aula puede obstaculizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, pues a mayor cantidad de alumnos, menor
podría ser el tiempo disponible por el docente para una atención
personalizada o para la revisión y corrección de tareas. Vale mencionar que
el número ideal de alumnos por aula, según el Reglamento de Educación
Básica Regular, es de 35 alumnos. El máximo es 40.

150
Anexo [Link]ón y normas y técnicas
a) Parámetros Normativos del Terreno
El terreno de nuestro proyecto está registrado como propiedad del
Ministerio de Educación y según ordenanza N° 1099-MML referido a los
Usos del suelo del Distrito de Ate es destinado a E-1 (Educación Básica); sin
embargo, no cuenta con Habilitación Urbana y por consiguiente tampoco con
Parámetros Urbanísticos, en estas condiciones el terreno asimilará los
parámetros de su entorno.

Tabla 26: Zonificación del entorno inmediato del terreno. (Ordenanza N° 1099-MML).

ESPECIFICACIONES ALTURA ÁREA

ZONA USOS PERMITIDOS RETIROS
NORMATIVAS MÁXIMA LIBRE

EQUIPAMIEN-
Centro de educación
TO
Primaria, Secundaria, Podrán localizarse en Según
EDUCATIVO ---- ----
Técnica y Superior zonas de RDM y RDB entorno
Universitaria
E-1 ,E-2, E-3

Vivienda Unifamiliar
Multifamiliar Con. 30%
Residenciales, estable- ( Unifam,)
RESIDENCIAL cimientos de hospedaje Se admitirán 4 pisos
3 Pisos
DE y Restaurantes frente a parques 40% (
4 Pisos ----
DENSIDAD Turísticos. Uso Comer- avenidas Y Conjuntos Multifam,)
(Conjunto)
MEDIA cio local frente ave- Residenciales
nidas .Se admiten usos 60%
señalados en el índice (Conjunto)
de usos.

Comercio y servicios
señalados en el Índice Se permitirá usar el 30%
COMERCIO
de Usos para la 100% de lote con uso 3 Pisos Solo para ----
VECINAL
ubicación de actividades residencial viviendas
urbanas

Recreación pasiva
Jardines, miradores,
áreas verdes, plazas,
parques, espectáculos
al aire libre.
Recreación Activa, losas
No se permitirán
deportivas diversas,
ZONA edificaciones que no
piscinas, servicios
RECREACIÓN sean de uso público ni ---- ---- ----
complementarios.
PÚBLICA edificaciones
Conservación del
permanentes.
paisaje natural,
tratamiento de
forestación, jardinería,
mobiliario urbano y
tratamiento de espacios
libres.

Fuente; Municipalidad de Ate

Elaborado por el autor

151
 Como se aprecia en el cuadro anterior el entorno del terreno maneja
una altura de 4 a 3 pisos, y se le asigna un 30% de área libre a las viviendas
unifamiliares, en ningún caso se solicitan retiros, con estos parámetros se
formuló lo siguiente:

Tabla 27: Resumen de Zonificación del uso educativo

ESPECIFICACIONES ALTURA ÁREA
ZONA USOS PERMITIDOS RETIROS
NORMATIVAS MÁXIMA LIBRE

EQUIPAMIEN-
Centro de educación Podrán localizarse
TO EDUCATIVO No
Primaria , en zonas de RDM y 3 Pisos 30 %
presenta
Secundaria RDB
E-1

Elaborado por el autor

b) Tipologías de Locales Educativos

El Ministerio de Educación establece tipologías educativas según la
capacidad de matrícula del Local Educativo por turno de atención. Si se
toma como referencia la capacidad óptima de 35 alumnos por grupo o
sección, estas tipologías se muestran en los cuadros siguientes:

- Nivel Primario

Tabla 28: Tipologías de locales Educativos de Nivel primario

ALUMNOS / GRADOS
TIPOLOGÍA OBSERVACIÓN
TURNO 1° 2° 3° 4° 5° 6°

L.E.P-U1 210 al. 1 1 1 1 1 1 Tipología mínima

Tipología Intermedia cargada a los tres

L.E.P-U2 315 al. 2 2 2 1 1 1
primeros años

L.E.P-U3 420 al. 2 2 2 2 2 2 Tipología media recomendable

Tipología Intermedia cargada a los tres

L.E.P-U4 525 al. 3 3 3 1 1 1
primeros años

L.E.P-U5 630 al. 3 3 3 3 3 3 Tipología máxima recomendable

AC= Aula Común, SUM= Sala de usos múltiples, AA= Aula de arte.
Fuente MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

152
 - Nivel Secundario

Tabla 29: Tipologías de locales Educativos de Nivel Secundario. Fuente MINEDU.

ALUMNOS / GRADOS
TIPOLOGÍA OBSERVACIÓN
TURNO 1° 2° 3° 4° 5°

L.E.S-U1 175 al. 1 1 1 1 1 Tipología Mínima

L.E.S-U2 350 al. 2 2 2 2 2 Tipología Mínima

L.E.S-U3 525 al. 3 3 3 3 3 Tipología Mínima Recomendable

L.E.S-U4 700 al. 4 4 4 4 4 Tipología Mediana - 1

L.E.S-U5 875 al. 5 5 5 5 5 Tipología Mediana - 2

L.E.S-U6 1050 6 6 6 6 6 Tipología Máxima Recomendable

AC= Aula Común, SUM= Sala de Usos Múltiples,AI= Aula de Idioma, ACO= Aula de Cómputo, AA=
Aula de Arte, LAB= Laboratorio, TA= Talleres.
Fuente MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

c) Normas Técnicas de Diseño

La siguiente información ha sido extraída del documento de trabajo
elaborado por El Ministerio de Educación (MINEDU) y La Facultad de
Arquitectura, Urbanismo y Artes (UNI): Normas Técnicas para el Diseño de
Locales Escolares de Primaria y Secundaria, Agosto 2006.

- En el Capítulo I, subtítulo 4, punto 1 referida al Aula se menciona

lo siguiente:
La dimensión del aula se determina a partir de la dimensión del
conjunto organizado de las áreas funcionales requeridas en las formas
descritas. En el capítulo de Criterios de Diseño representan las alternativas
de distribución del mobiliario dentro del aula y se halla el índice de ocupación
por alumno, 1.64 m2.

Para el proyecto se tomará como base este módulo de espacio por

alumno para los espacios interiores.
153
 - En el Capítulo I, subtítulo 6, punto 4 referida al terreno se
menciona lo siguiente:
El terreno mínimo para una Institución primaria, según la normatividad
vigente para el sector educación es de 2,000 m2 cuya dimensión mínima no
debe ser menor de 40m. Las dimensiones de los terrenos pueden ser
menores haciendo edificaciones en 2 o 3 pisos. Para el nivel primario y
secundario se pueden tener edificaciones hasta de tres pisos como máximo.

En los cuadros siguientes se especifican áreas mínimas para cada

tipo de Institución Educativa; para los niveles Primario y Secundario y los
porcentajes aproximados de áreas libres que se recomiendan.

Tabla 30: Áreas mínimas de Terrenos en C.E. Nivel Primaria y Secundaria.

EDIFICACIÓN
ALUMNOS X EDIFICACIÓN EN EDIFICACIÓN EN
NIVEL TIPOLOGÍA EN
TERRENO 1 PSO(m2) 2 PSOS(m2)
3 PSOS(m2)
IEP-1 210 al. 2000 --- ---
IEP-2 315 al. 2900 2400 2000
PRIMARIA IEP-3 420 al. 3900 3200 2800
IEP-4 525 al. 4800 4000 3500
IEP-5 630 al. 5700 4700 4100
IES-1 175 al. 2200 2000 ---
IES-2 350 al. 3900 3200 2800
IES-3 525 al. 5700 4700 4100
SECUNDARIA
IES-4 700 al. 7400 6100 5400
IES-5 875 al. 9300 7700 6800
IES-6 1050 al. 11000 9100 8000

Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”, Agosto
2006
Elaborado por el autor

Para el proyecto, el lote, al contar con 6100.00 m2, se aproxima en el

nivel primario a la tipología IEP-2 atendiendo a 315 alumnos por turno en
tres pisos, en el nivel secundario se aproxima a la tipología IES-3 atendiendo
a 525 alumnos por turno en tres pisos. De esta manera se atendería
adecuadamente a 840 alumnos por turno con un promedio de 9.2 m2 por
alumno.

154
 - En el Capítulo II, subtítulo 7, punto 3 referido a las áreas mínimas
de los terrenos se menciona lo siguiente:
El área del terreno debe ser tal que garantice y permita desarrollar la
totalidad del programa arquitectónico de acuerdo con la tipología asignada,
incluyendo los espacios libres. En caso de estar adyacente a áreas de
recreación o deportivos de la comunidad, y que pueda utilizar el centro
educativo, podrán deducirse las áreas libres del programa hasta un 30%
como máximo.

La forma debe ser regular o muy similar. Preferentemente

cuadrangular, rectangular o trapezoidal. Deben respetarse en lo posible los
árboles, edificaciones o cualquier otro elemento existente que pueda ser de
interés para el centro educativo.

La resistencia mínima aceptable para un terreno escolar, es de

0.6kg/cm2, y la napa freática debe encontrarse como mínimo a 1.00 m. de
profundidad.

Los terrenos deben ser preferentemente rectangulares con una

proporción igual o menor a 1:3. Las proporciones deben permitir la ubicación
adecuada de canchas múltiples y otros espacios de dimensión considerable.
El ángulo mínimo interior de la línea perimetral de 60o.

Haciendo un paréntesis al reglamento, el lote del presente proyecto

optaría por mantener un área libre del 30% apoyándose en el equipamiento
público adyacente (el parque), además la morfología del lote es claramente
la apropiada para el desarrollo de un proyecto educativo al mantener una
forma cuadrangular y ángulos cercanos a los 90 o.

- En el Capítulo II, subtítulo 7, punto 3A referido a la vialidad y

transporte se menciona lo siguiente:
Se requiere verificar la accesibilidad del lote por vía vehicular y
peatonal y tener en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El
155
emplazamiento del establecimiento educacional deberá considerar la
infraestructura vial suficiente para asegurar la accesibilidad de los alumnos,
profesores, funcionarios y familiares.

- En el Capítulo Il, subtítulo 1 referido a los criterios específicos de

Diseño del Aula se menciona lo siguiente:

Distribución: espacio central flexible, con varios frentes, clósets,

comunicado espacial y visualmente con el espacio de integración común a
las aulas y con el jardín exterior. Relación indirecta con el servicio higiénico y
el espacio libre común, tanto de piso duro como de área verde. Control de
ingreso desde la administración.

Ventilación. Orientación adecuada de volúmenes para la captación

de los vientos predominantes y una eficaz renovación del aire (6
veces/hora), así mismo deberá ser natural, alta y cruzada, con un área de
vanos de 7% - 10% del área del ambiente.

Aspecto. Simple, organizado, de colores claros, limpios, que

demuestre su uso ante la comunidad.

Iluminación. 25% del área de piso. Debe evitarse la luz directa y

buscarse la reflejada. Ventanas al jardín exterior a la altura de la visión de
los alumnos. Luz artificial homogénea y eventual para reuniones con padres
de familia.

Confort térmico. Adaptación a las condiciones climáticas,

satisfaciendo la calefacción en invierno y enfriamiento en verano, mediante
el uso de elementos arquitectónicos; evitando en lo posible apoyo de fuentes
de energía auxiliar.

156
 Seguridad. Su ubicación deberá estar alejada de cursos probables de
huaycos y otros accidentes naturales. Tomacorrientes colocados fuera del
alcance de los niños. Circulaciones amplias y libres para evacuación.
Para el proyecto es importante poner énfasis en estos criterios,
debido a la relación directa que tiene con las condiciones naturales del lugar,
lo cual obliga a un análisis detallado en el proceso de diseño.

- En el Capítulo Il, subtítulo 3 referido a los criterios de diseño para

los ambientes educativos se menciona lo siguiente:
La capacidad de las aulas será aquella que permita el mejor
aprovechamiento por parte de los alumnos de los beneficios de la educación;
en función de esto, la capacidad óptima para nuestro medio es de 40
alumnos por grupo, aceptando variaciones de un mínimo de 30 y un máximo
de 48 alumnos por grupo o sección.

Las aulas de planta rectangular son las que mayores ventajas

presentan en el aspecto constructivo y económico. Sin embargo,
pedagógicamente es recomendable el diseño de forma cuadrada ya que
permite mayor flexibilidad en su amueblamiento y disposición del mismo, en
función de las variadas actividades que debe realizarse en el aula según la
pedagogía actual. Asimismo, los elementos principales de los espacios
educativos deben relacionarse con las condiciones antropométricas de los
alumnos. Esto se resume en tres conceptos: Modulación en el diseño,
Flexibilidad en los espacios y Racionalización constructiva.

Haciendo una pausa en el reglamento, se rescatan los tres conceptos

referidos a modulación, flexibilidad y racionalización, los cuales encajan
perfectamente en la idea de someter el proceso de diseño a un módulo que
tentativamente podría ser de 1.28m x 1.28m (1.64m2). Por otro lado el
proyecto optaría por proyectar 30 o 35 alumnos por aula como máximo.

- En el Capítulo II, subtítulo 5, punto 1A referido al equipamiento y

mobiliario se menciona lo siguiente:
157
 Nivel de Educación Primaria: De acuerdo con la Norma Técnica
Peruana (NPT) 260.010:2003, de clasificación según nivel de educación; a
primaria le corresponden las edades entre 6-7 y 8-11 con estaturas promedio
1200mm y 1350mm respectivamente.

Nivel de Educación Secundaria: Los alumnos de educación

secundaria de edades 12-13 y 14-16 cuyas estaturas promedio son 1500mm
y 1650mm, en el Perú, según Norma Técnica Peruana (NPT) 260.010:2003.

Tabla 31: Características del Mobiliario Urbano para Primaria y Secundaria

MESA
ANCHO LARGO ALTURA
(mm.) A (mm.) B (mm.) C
PRIMARIA

600 - 700 500 580

SILLA
ANCHO LARGO ALTURA
(mm.) D (mm.) E (mm.)F

290 330 340

MESA
ANCHO LARGO ALTURA
SECUNDARIA

(mm.) A (mm.) B (mm.) C

700 500 700

SILLA
ANCHO LARGO ALTURA
(mm.) D (mm.) E (mm.) F

340 380 420

Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”, Agosto
2006
Elaborado por el autor

158
Anexo 04. Requerimientos espaciales según norma
a) Espacios pedagógicos
- Aula común

Realiza la actividad enseñanza-

aprendizaje mediante la exposición y el
FUNCIÓN
dialogo en los primeros niveles de
primaria y secundaria
ÁREA DOCENTE
ACTIVIDAD Dirigida, seminario y autóctono AYUDA DIDÁCTICA 25%

GRUPO DE TRABAJO 40/35 alumnos

Mesas Bipersonales 18, sillas

CIRCULACIÓN
MOBILIARIO
individuales 36

EXPANSIÓN

ILUMINACIÓN NATURAL
ÍNDICE DE
1.40m2/al
OCUPACIÓN ÁREA ALUMNOS
(75% DEL ÁREA NETA)
ÁREA NETA 56m2

Altura borde inferior 0.60m (primaria y

secundaria)
Altura borde superior 2.00m
Distancia mínima a la pizarra 1.70m
PIZARRA
Distancia óptima a la pizarra 2.00m
Angulo mínima a la pizarra 30°
Distancia máxima a la pizarra 6.50m
Longitud mínima pizarra 3.00m
Gráfico 75: Descripción del Aula común
Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

- Aula de usos múltiples

Actividad de tipo manual y experimental

FUNCIÓN
en el nivel primario

Práctica manual, eventualmente

reuniones de padres, o puede funcionar
ACTIVIDAD
como aula de música, auditorio,
refrigerio, etc.
ÁREA DE DEPÓSITOS
10%

GRUPO DE TRABAJO 17/ 35 alumnos

CIRCULACIÓN

Mesas bipersonales 18, sillas

EXPANSIÓN

individuales 36 además de anaqueles

MOBILIARIO
de guardado de material educativo en ÁREA DE TRABAJO
depósito (75% DEL ÁREA NETA)

ÍNDICE DE OCUPACIÓN 2.00m2/al

ÁREA NETA 70m2 (incluye deposito)

Ubicar 1 punto de agua

Área de deposito < 15% del área neta ÁREA DE APOYO Y SERVICIO
Área de apoyo < 15% del área neta 15%
Área de trabajo < 70% del área neta
CONSIDERACIONES
Se recomienda integrarlas al área
exterior para actividades al aire libre,
además el fácil oscurecimiento para
proyección de películas
Gráfico 76: Descripción del Aula de usos múltiples
Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

159
 - Laboratorios

Espacios para secundaria básicamente

se desarrollan actividades
FUNCIÓN experimentales , asignaturas como
ciencias naturales, física, química y
bilogía DEP. 01 DEP. 02 DEP. 03
(10%)

ACTIVIDAD De experiencia individual o en grupo

GRUPO DE TRABAJO 35 alumnos en grupos de 9

ÁREA DE
DEMOSTRACIÓN
Mesas centrales de concreto, mesas

CIRCULACION
(15%)
MOBILIARIO laterales de apoyo con instalaciones de

EXPANSION
agua y gas

ÍNDICE DE OCUPACIÓN 2.50m2/al

ÁREA DE TRABAJO
ÁREA NETA 88m2 (incluye deposito) MULTIFUNCIONAL
(65% DEL AREA NETA)

Área de demostración práctica del

docente= 15%
Área de trabajo alumnado=65%
CONSIDERACIONES Área de depósito o guardado de equipo ÁREA DE APOYO Y SERVICIO
didáctico= 10% 10%
Área de servicios que incluye ducha
casilleros, caseta de gas, etc.= 10%

Gráfico 77: Descripción del aula de Laboratorio

Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

- Talleres

Espacios para secundaria donde

básicamente se desarrollan actividades
FUNCION experimentales , asignaturas como
ciencias naturales, física, química y EXPANSIÓN
bilogía

ACTIVIDAD De experiencia individual o en grupo OPCIÓN OPCIÓN

LABORAL LABORAL
GRUPO DE TRABAJO 35 alumnos en grupos de 9

Mesas centrales de concreto, mesas

EQUIPO
MOBILIARIO laterales de apoyo con instalaciones de DEP. MAT. DEP. MAT.
Y HERR. COMÚN DOCENTE Y HERR.
agua y gas (75% DEL AREA NETA)

INDICE DE OCUPACIÓN 2.50m2/al

ÁREA NETA 88m2 (incluye deposito) OPCIÓN OPCIÓN

LABORAL LABORAL
Área de demostración práctica del
docente= 15%
Área de trabajo alumnado=65%
CONSIDERACIONES Área de depósito o guardado de equipo CIRCULACIÓN
didáctico= 10%
Área de servicios que incluye ducha
casilleros, caseta de gas, etc.= 10%

Gráfico 78: Descripción del Aula de Talleres

Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

160
 - Aulas especiales

Ambiente de Nivel Secundario,

destinado a asignaturas que por su
característica y carga horaria requieren
FUNCIÓN de equipo y material educativo
especifico, para ciencias sociales,
matemáticas, idiomas, artes plásticas y ÁREA DOCENTE
dibujo técnico. 15%

ACTIVIDAD Dirigida, Seminarios , prácticas

GRUPO DE TRABAJO 20-40 al.

CIRCULACIÓN
EXPANSIÓN
Matemática y Ciencias sillas tipo paleta,
idiomas mesas bipersonales, artes ÁREA DE TRABAJO
MOBILIARIO (75% DEL ÁREA NETA)
plásticas, mesas de trabajo, dibujo
técnico, tablero de dibujo.

ÍNDICE DE OCUPACIÓN. Variable entre 1.50m2/al – 3.00m2/ al.

ÁREA NETA 53m2 y 105 m2

ÁREA DE DEGUARDADO
Requiere de un área de guardado y 10%
algunos servicios (punto de agua)
CONSIDERACIONES - Área docente 15%
- Área de trabajo 70-75%
- Área de guardado 10-15%

Gráfico 79: Descripción de Aulas Especiales

Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

b) Espacios complementarios
- Biblioteca

ÁREA NETA CAPACIDAD ÍNDICE

NIVEL TIPOLOGÍA TIPO
(m2) (n° al.) m2/al.

PRIMARIA LEP -3 420 al.

1120 al. B-3. 200 100 2.00
SECUNDARIA LES-4 700 al.

CUADRO DE AMBIENTES Y ÁREAS ESQUEMA FUNCIONAMIENTO

ATENCIÓN Y ARCHIVO 10
ATENCIÓN
Y FICHERO
DEPÓSITO DE LIBROS 50

DEPOSITO
MATERIALES
SALA DE LECTURA 130 Y HERRAMIENTAS
SALA DE LECTURA
(75% DEL ÁREA NETA)

CUBÍCULO DE TRABAJO 10
CUARTO
DE TRABAJO

TOTAL M2 200

Gráfico 80: Descripción de Biblioteca

Fuente: MINEDU. “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de inicial y primaria”,
Agosto 2006
Elaborado por el autor

161
Anexo 05. Población escolar en la zona de estudio
a) En Lima:
Actualmente, la Ciudad de Lima atraviesa por un crecimiento
poblacional descontrolado, de igual manera sucede en el distrito de Ate, que
desde hace más de 30 años es el principal receptor de la mayoría de
migrantes provenientes del centro del Perú, los cuales pertenecen a la clase
media baja. A continuación, se presentan cuadros que nos permitan
comprender la magnitud de la población en el distrito de Ate referenciados a
la zona de estudio.

Tabla 32: Comparación de Población Lima –Ate- Zona de Estudio.

POBLACIÓN ZONA DE
AÑO POBLACIÓN LIMA POBLACIÓN ATE
ESTUDIO*

1981 4’835,793 145,504 4,036

1993 6’434,323 266,398 7,389

2007 8’445,211 478,278 13,265

2010 9’113,684 538,500 14,936

2015 9’365,609 651,846 18,079

*La población por zona de estudio se consideró: La Urb. Ceres, La Asoc. A. Álvarez, La Asoc. Las
Claveles y La Coop. Las Palmeras.
Fuente: INEI y Gerencia de Planificación de la Municipalidad Distrital de Ate.
Elaborado por el autor

El 2.77% que se muestra en la tabla superior 01 se refiere a los

14,936 habitantes que en el año 2010 presentó la Zona de estudio en
relación a la población total del distrito de Ate. Por otro lado, es importante
mencionar que en el mismo año Ate contó con el 5.9% de la población total
de la ciudad de Lima.

b) En la zona de estudio:
La zona de estudio cuenta con una población de 14,936 habitantes de
los cuales un importante 65.82% conforman la población en edad escolar,
repartidos en los niveles de inicial (3 a 5años), primaria (6 a11 años) y
secundaria (12 a 16 años).

162
 Tabla 33: Población Escolar Zona de [Link]: Municipalidad Distrital de Ate
POBLACIÓN POBLACIÓN ESCOLAR ZONA DE ESTUDIO
TOTAL ZONA
AÑO ESTUDIO TOTAL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

100% 65.82% 2.3% 22.12% 41.40%

2007 13,265 8,732 305 2,935 5,492

2010 14,936 9,832 344 3,304 6,184

2015 18,079 11,901 416 4,000 7,486

Fuente: Municipalidad Distrital de Ate

Elaborado por el autor

c) Equipamiento escolar
La zona de estudio cuenta en su mayoría con centros educativos que
se originaron de una forma desordenada y desorganizada, con viviendas
adaptadas para el uso educativo y que no cuentan con la infraestructura
adecuada para la enseñanza.

Gráfico 81: Equipamiento escolar en la zona de estudio

Elaborado por el autor

163
 Tabla 34: Centros Educativos Existentes en Zona de Estudio
CENTRO
UBICACIÓN GESTIÓN CATEGORÍA ALUMNOS DESCRIPCIÓN
EDUCATIVO

LOS NIÑOS DE INICIAL 9

PRIVADA- Edificación de vivienda de 2 pisos
JESÚS DE
PARTICULAR adaptada al uso educativo.
CERES PRIMARIA 6

INICIAL 8
SAN MARTÍN PRIVADA- Edificación de vivienda de 2 pisos
DE CERES PARTICULAR adaptada al uso educativo.
PRIMARIA 48

INICIAL 33
Dos lotes, una edificación educativa
PRIVADA- de 3 pisos, la otra una edificación de
BELÉN PRIMARIA 217
PARTICULAR vivienda adaptada al uso educativo,
de 4 pisos, con patio interior.
SECUNDARIA 166

INICIAL 13

PRIVADA- Edificación de vivienda de 3 pisos

UNIMASTER PRIMARIA 41
PARTICULAR adaptada al uso educativo, sin patio.

SECUNDARIA 42
URBANIZA-
RAÚL PORRAS PRIVADA- Edificación de vivienda de 3 pisos
CIÓN PRIMARIA 62
BARRENECHEA PARTICULAR adaptada al uso educativo , sin patio
CERES
INICIAL 25
Edificación con tipología religiosa de
LOS PORTALES PRIVADA-
PRIMARIA 135 3 pisos con patio central cerrado a la
DEL SABER PARTICULAR
sociedad
SECUNDARIA 151

INICIAL 20
MIS PRIMEROS PRIVADA- Edificación de vivienda de 2 pisos
PASOS PARTICULAR adaptada al uso educativo, sin patio
PRIMARIA 15

RENÉ PRIVADA- Edificación de vivienda de 3 pisos

INICIAL 15
CROUCHET PARTICULAR adaptada al uso educativo, sin patio

INICIAL 54
INCA
PRIVADA- Edificación Educativa de 3 pisos con
GARCILASO DE PRIMARIA 138
PARTICULAR patio central.
LA VEGA
SECUNDARIA 197

PUBLICA-S. Edificación educativa de 3 pisos ,20

1142 PRIMARIA 553
EDUCACION aulas y recreación en patio interior

INICIAL 32 Edificación de vivienda de 2 pisos, patio

SAN ANTONIO PRIVADA-
interior, infraestructura ineficiente para la
DE PADUA PARTICULAR
PRIMARIA 93 actividad educativa
ASOCIACION
DE
VIVIENDAS. INICIAL 103
ALEJANDRO
ALVAREZ PASCUAL SACO PRIVADA- Edificación de vivienda de 3 pisos
PRIMARIA 257
OLIVEROS PARTICULAR adaptada al uso educativo.

SECUNDARIA 156

COOPERA-
TIVA DE NUESTRA INICIAL 20 Edificación de vivienda de dos pisos
PRIVADA-
VIVIENDAS. SEÑORA DE adaptada al uso educativo con patio
PARTICULAR
LAS GUADALUPE PRIMARIA 19 interior
PALMERAS

TOTAL 2,679

Elaborado por el autor

164
 Como se aprecia en la tabla 03, existen 13 centros educativos (12
particulares y 01 público) de los cuales solo 04 centros educativos (03
particulares y 01 público) cuentan con una tipología educativa que cumple
con requerimientos mínimos para la enseñanza, y que en la actualidad
emplean al máximo sus capacidades.

d) Oferta - Demanda escolar

Tabla 35: Capacidad equipamiento educativo Zona de Estudio.

TOTAL DE
OFERTA /DEMANDA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
ALUMNOS

OFERTA (2010) 338 1,626 715 2,679

DEMANDA (2010) 344 3,304 6,184 9,832

DEMANDA
416 4,000 7,486 11,901
PROYECTADA(2015)
Elaborado por el autor

Como se muestra en la tabla 04 es evidente el colapso del

equipamiento educativo existente en sus niveles superiores; actualmente
tiene un déficit de 7,153 cupos y en caso de que no se incrementara la oferta
llegaría a 9,222 cupos para el año 2015.

Este déficit obliga a las familias a optar por centros educativos fuera
de su zona o en el peor de los casos por el abandono escolar, que es
alarmante en el nivel de secundaria con 5,469 cupos insatisfechos. Es
importante mencionar que según indicadores educativos del Ministerio de
Educación solo el 51% concluye secundaria con la edad oficial (16 años) o
con dos años de atraso (18 años).

165
Foto 27: Centro Educativo 1142 –Gestión Pública
Fuente: Elaboración del Autor

Foto 28: Centro Educativo San Antonio de Padua –Gestión Privada

Fuente: Elaboración del Autor

Foto 29: Centro Educativo “Los Niños de Jesús de Ceres”–Gestión Privada

Fuente: Elaboración del Autor

166
Anexo 06. Análisis estructural de tipologías educativas nacionales
a) Modelos Infes
En 1992 el gobierno peruano forma el Instituto Nacional de
Infraestructura Educativa y Salud (INFES), e inicia un gran programa de
construcción de colegios, los cuales en su mayoría se basaron en diseñar
módulos sistémicos, los cuales han sido una de las tipologías más
construidas en el Perú. A la vez esta tipología ha ido cambiando de acuerdo
a las experiencias sísmicas que ha tenido nuestro país. A continuación, se
analizará la evolución de los módulos sistémicos desde el punto de vista
estructural.

- Módulo sistémico 780 (pre-norma de 1997)

MÓDULO SISTÉMICO 780 (PRE – NORMA DE 1997)

Este sistema mixto combina Pórticos de

concreto armado con muros de albañilería
confinada, sin embargo esta estructura
original flexible, sufrió importantes cambios
a raíz del Sismo de Nazca de 1996, que dio
origen a la nueva Norma Sismo resistente
de 1997.

Gráfico 82: Vista del Sistémico 780, pre norma de 1977

Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: “Módulo 780 actual, como propuesta a la
solución al déficit de la infraestructura escolar”. Página: [Link]
Elaborado por el autor

Posterior al sismo de Nazca de 1996, el módulo sistémico 780 sufre

variaciones, desarrollándose diversas técnicas de reforzamiento estructural.

167
 - Módulo sistémico 780 (norma de 1997)

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL:

Esta técnica consiste en reforzar los

pórticos de concreto en el eje longitudinal
del volumen agregando una especie de
“aletas” a las columnas.

Gráfico 83: Técnicas de Reforzamiento Estructural- “Aletas”

Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: “Módulo 780 actual, como propuesta a la
solución al déficit de la infraestructura escolar”. Página: [Link]
Elaborado por el autor

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL:

Esta técnica consiste en reforzar los

pórticos de concreto agregando de forma
intercalada muros de refuerzo que cierran el
pórtico de concreto. Sin embargo esta
estrategia disminuye la ubicación de vanos
altos.

Gráfico 84: Técnicas de Reforzamiento Estructural- “Vano Lleno”

Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: “Módulo 780 actual, como propuesta a la
solución al déficit de la infraestructura escolar”. Página: [Link]
Elaborado por el autor

168
ESTRATEGIA ESTRUCTURAL:

Esta técnica consiste en colocar arriostres

diagonales metálicos en los pórticos de
concreto.

Gráfico 85: Técnicas de Reforzamiento Estructural- Arriostre en Cruz

Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: “Módulo 780 actual, como propuesta a la
solución al déficit de la infraestructura escolar”. Página: [Link]
Elaborado por el autor

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL:

Esta técnica consiste en reforzar los

pórticos de concreto mediante un pórtico
que rigidiza la edificación en su eje
longitudinal.

Gráfico 86: Técnicas de Reforzamiento Estructural- Pórtico Rigidizante

Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: “Módulo 780 actual, como propuesta a la
solución al déficit de la infraestructura escolar”. Página: [Link]
Elaborado por el autor

169
 b) Alternativas constructivas

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL:

Este sistema constructivo emplea

elementos metálicos en su estructura
principal, sin embargo la unión entre los
elementos de acero es soldada, lo cual
debilita y deforma el acero y por otro lado
complica la posibilidad de reutilizar estos
elementos.

Gráfico 87: Sistema Constructivo V-2002

Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: “Módulo 780 actual, como propuesta a la
solución al déficit de la infraestructura escolar”. Página: [Link]
Elaborado por el autor

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL:

Este sistema constructivo emplea perfiles

livianos de acero en su estructura principal,
sin embargo la ligereza de la estructura
complica la posibilidad de tener dos niveles.

Gráfico 88: Sistema Constructivo MS-122

Fuente: Foto obtenida de la publicación electrónica: “Módulo 780 actual, como propuesta a la
solución al déficit de la infraestructura escolar”. Página: [Link]
Elaborado por el autor

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