PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ARTE
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : 03 Trujillo Nor - Oeste
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Las Capullanas
1.3. DIRECTORA : Emma Chachapoyas Lescano
1.4. COORDINADORA ACADÉMICA : Consuelo Mendoza de la Cruz
1.5. NIVEL : Primario
1.6. ÁREA : Educación por el Arte
1.7. CICLO :V
1.8. GRADO : sexto
1.9. HORAS SEMANALES :6
1.10. DURACIÓN : Inicio: 15 de marzo
:Término: 17 de diciembre
1.11. AÑO LECTIVO : 2021
1.12. DOCENTE : OLGA DE LA CRUZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA :

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante
la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus
valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan
desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y
desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos
rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del
pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo
las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”
(Chalmers 2003:32)

III. PERFIL DEL EGRESADO:

En el Área de Comunicaciòn se consideran los siguientes:
 Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a
su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
 Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para
mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la
vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

 Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y

a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un
modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica
en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones,
las leyes y los procedimientos de la vida política.

 Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable
y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
físico.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
Promueve la consolidación de la Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
democracia que vive el país, Conciencia valorar los derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los Derechos de Niño para
contribuyendo a la promoción de de derechos colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las libertades individuales, los personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
derechos colectivos delos público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
ENFOQUE DE DERECHOS

pueblos y la participación en grupos y poblaciones vulnerables.

asuntos públicos; a fortalecer la Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
convivencia y transparencia en responsabilid voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares.
las instituciones educativas; a ad forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
reducir las situaciones de sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
inequidad y procurar la acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
resolución pacífica de los común.
conflictos. Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
afectos de modo alternativo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura común. elaboración de normas u otros.
Los estudiantes con mayores  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A

desventajas de inicio deben Respeto por Reconocimiento al valor a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
recibir del estado una atención las inherente de cada persona y de sus basada en prejuicio a cualquier diferencia.
mayor y más pertinente, para diferencias derechos. Por encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
que puedan estar en diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
condiciones de aprovechar sin méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
menoscabo alguno las como parte de su desarrollo y aprendizaje.
oportunidades que el sistema Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
educativo les ofrece. Esto Equidad en los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
significa erradicar la exclusión, la enseñanza oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
discriminación y desigualdad de necesita para lograr los mismos en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
LA DIVERSIDAD

oportunidades. resultados.
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Confianza en expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos y ritmos de
la persona creyendo sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre cualquier reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
circunstancia antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Se busca posibilitar el encuentro Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTUR

y el diálogo, así como afirmar Respeto a la diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
identidades personales o identidad relaciones de pertenencia de los de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE

colectivas y enriquecerlas cultural estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
mutuamente. Sus habitantes los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
ejercen una ciudadanía castellano como segunda lengua.
AL

comprometida con el logro de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
 metas comunes, afrontando los que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
retos y conflictos que plantea la estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
pluralidad desde la negación y estándar.
la colaboración. Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Justicia justa, respetando el derecho de forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
todos, exigiendo sus propios sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
Diálogo equitativa entre diversas culturas, entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
intercultural mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos planos
mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Todas las personas, Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
independientemente de su Igualdad y de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres.
identidad de género, tienen el Dignidad cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
mismo potencial para aprender responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

y desarrollarse plenamente. La utilizan.

igualdad de Género se refiere a Justicia Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
la igual valoración de los se dé a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
diferentes comportamientos, corresponde, en especial a quienes padres de familia.
aspiraciones y necesidades de se ven perjudicados por las  Docente y directivos fomentan una valoración sana y
mujeres y varones. Todos tienen desigualdades de género. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
las mismas condiciones y previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
posibilidades para ejercer sus violencia sexual.
derechos, así como para Transformar las diferentes
ampliar sus capacidades y Empatía situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
oportunidades de desarrollo género, evitando el reforzamiento géneros.
personal, contribuyendo al de estereotipos.
desarrollo social y
beneficiándose de sus
resultados.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
Formación de personas con planetaria y bienestar y la calidad de vida de las que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
conciencia crítica y colectiva equidad generaciones presentes y futuras, ocasionados por el calentamiento global, así como el desarrollo de
sobre la problemática ambiental intergeneraci así como con la naturaleza capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y la condición del cambio onal asumiendo el cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
climático a nivel local y global,
ENFOQUE AMBIENTAL

realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el

así como sobre su relación con agotamiento de la capa de ozono, etc.
la pobreza y la desigualdad Justicia y Disposición a evaluar los impactos
social. Solidaridad y costo ambientales de las  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
acciones y actividades cotidianas, y patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
a actuar en beneficio de todas las de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
personas, así como de los  Docentes y estudiantes implementan las 3R, la segregación
sistemas, instituciones y medios adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
 ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
toda forma para el cuidado a toda forma de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
de vida vida sobre la Tierra desde una conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
revalorando los saberes el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestrales. ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Disposición a reconocer aquellos  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
La educación es un bien común justicia ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
mundial. Esto significa que la diferentes, se requieren
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN

generación de conocimiento, el compensaciones a aquellos con

control, su adquisición, mayores dificultades.
validación y utilización son Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunes a todos los pueblos Solidaridad incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como asociación mundial. situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabili  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
COMÚN

dad Disposición a valorar y proteger los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
bienes comunes y compartidos de las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
un colectivo. colectividad.
Esto significa utilizar al máximo Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
EXCELENCIA

las facultades y adquirir apertura cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de su esfuerzo en el logro de los
BÚSQUEDA

estrategias para el éxito de las necesaria la propia conducta para

ENFOQUE

objetivos que se proponen.

propias metas a nivel personal y alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
DE LA

social. De esta manera, cada cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
individuo construye su realidad y información no conocida o mejora personal y grupal.
busca ser cada vez mejor para situaciones nuevas.
 contribuir también con su Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
comunidad. personal que mejorarán el propio máximo posibles para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y aumentarán el proponen a nivel personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las circunstancias. objetivos que representan avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Situación Planificación y La ausencia de la La indiferencia Poca identidad Alto índice de Escasa Poca Perdida de la
de organización de familia genera un en la cultural, perdida de comida chatarra disposición a identificación de verdadera esencia
contexto nuestras aulas desequilibrio conservación costumbres, practicar los estudiantes de la navidad.
para una mejor emocional y de nuestro folklore y deportes con el
relación. dificultades en el planeta Tierra. tradiciones de aniversario de
aprendizaje nuestra región. su institución.
Posible “Nos organizamos “Valoramos la unión “Educar en “Nos identificamos “Una buena “Practicamos “Celebramos el “Aprendamos a
titulo y ambientamos familiar” valores” y valoramos alimentación el deporte aniversario compartir con
nuestras aulas nuestras garantiza mi para una Capullanista” nuestros hermanos
para aprender a costumbres y desarrollo ” buena salud en la navidad”
convivir” tradiciones” mental”
Tiempo DEL 15 DE DEL 05 DE ABRIL AL DEL 17 DE DEL 05 DE JULIO DEL 09 DE DEL 06 DE DEL 18 DE DEL 15 DE
MARZO AL 02 07 DE MAYO MAYO AL 02 AL 26 DE JULIO AGOSTO AL SETIEMBRE OCTUBRE AL NOVIEMBRE AL 17
DE ABRIL DE JULIO 03 DE AL 07 DE 12 DE DE DICIEMBRE
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
 VI.- ORGAIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
I BIM. II BIM. III BIM. IV BIM.
DEL v CICLO
U1 U U U4 U5 U6 U7 U8
2 3

“Educar en

Celebramo

aniversario
tradiciones
identificam

“Practicam
“Nos a

costumbre
Valoramos

Aprendam
valoramos

alimentaci

hermanos
organizam

para

desarrollo

Capullanis

compartir
garantiza

para una
nuestras

nuestros
valores”

navidad
deporte

mental”
ambienta

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buena

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nuestras

convivir”

salud
familiar”

“Una

en la
os el
unión

ta” os a
os y

con
sóny

mi
”

”
aulas
mos
os y
Nos

la
 Percibe manifestaciones x x x x x x x x  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las
artístico – culturales. características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO –
APRECIA DE MANERA CRITICA

 Contextualiza x x x x x x x x producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo

manifestaciones artístico – consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
culturales. personas.
CULTURALES

x x x x x x x x
Reflexiona creativa y  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de
críticamente sobre manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las
manifestaciones artístico – x x x x x x x x diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
culturales. un grupo de personas.
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra,
C OMPETENCIAS DEL ÁREA

así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones
específicas.

x x x x x x x x  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES

ideas e intenciones específicas.

 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
x x x x x x x x herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación.
 Explora y experimenta los  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
lenguajes artísticos. x x x x x x x x conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.
ARTÍSTICOS

 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
Evalúa y comunica sus x x x x x x x x para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y
procesos y proyectos. de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro.
Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que
se dirige.

 Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas

COMPET

TRANSV
ERSALE
desenv

genera

por las
entorn

virtual
ENCIAS

S en los
uelve

virtuales. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos

dos

TIC
Se

os

es

 Gestiona información x x x x x x x x socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales

del entorno virtual. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
  Interactúa en entornos responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
virtuales. cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos
 Define metas de x x x x x x x x Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
aprendizaje. debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
manera autónoma
aprendizaje de

 Organiza acciones x x x x x x x x ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.

Gestiona su

estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y

alcanzar sus metas de que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
aprendizaje recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño durante el aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
aprendizaje. otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U U U4 U5 U6 U7 U8
2 3

Enfoque de atención a la diversidad

Enfoque ambiental x x x

Enfoque intercultural x x

x x
Enfoque de derechos

Enfoque de bien común x x x x x x x x

Enfoque de excelencia x x x x x x x x
Enfoque de la igualdad de género
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Duración
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) Evidencia
Unidad I  Técnica de pintura
“Nos Organizamos y ambientamos nuestras aulas para aprender a convivir” - Dactilopintura
Las niñas y los niños del cuarto grado han iniciado otro año escolar. Esto significa para nuestros estudiantes - Técnica del salpicado
una nueva oportunidad para aprender y cumplir sueños, llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un
nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario
realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se
sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr
Portafolio “Somos
esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo 2 sesiones
grandes artistas”
organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además,
establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de
experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de
su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula? ¿Cómo podemos
agrupar o clasificar nuestros materiales?
Unidad II  Técnica del soplado con una
Valoramos la unión familiar pajita
En la actualidad podemos apreciar en las aulas una gran diversidad de estructuras familiares debido a los  Estampado con partes del
cambios sufridos en la estructura familiar tradicional. cuerpo
Todo esto ha originado que no exista un único modelo de familia sino que atendamos a una gran diversidad  Estampado con hojitas
de familias. Sabemos que es un derecho del niño tener una familia y la ausencia de su familia le genera Portafolio
desequilibrio emocional y dificultad en el aprendizaje. “Somos grandes
3 sesiones
Por esta razón la presente unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas con la vida familiar, los artistas”
derechos y responsabilidades de sus miembros, su función educadora, así como sus responsabilidades y
tareas para atender la alimentación nutrición y salud de sus miembros. Por otro lado, también se trabajará las
interrelaciones al interior de la familia y su relación con la comunidad, de modo que los niños y niñas
desarrollan capacidades y actitudes que les permitan desarrollar sus sentidos de pertenencia familiar y
mejorar su calidad de vida y la de su entorno. En la actualidad hay un gran índice de padres separadas que
llegan a los seis dígitos. Para conocer la cantidad exacta, ¿Qué se debe hacer?
Unidad III  Puntillismo con plumones
Educar en valores  Técnica de las líneas rectas
Todos unidos trabajamos como un gran equipo, tenemos la responsabilidad de cuidar nuestro planeta de la  Técnica de las líneas
deforestación, la contaminación y del mismo ser humano que lo destruye, recordemos que la tierra es horizontales
nuestra morada y será la morada de nuestros hijos. La naturaleza nos da todo y muchos de nosotros la 3 sesiones
maltratamos. Si multiplicamos esfuerzos, podemos lograr salvar nuestro planeta. Frente a esta situación,
Portafolio “Somos
¿Quiénes deben promover esta cadena de solidaridad humana? ¿Esperaremos de algún estado o nosotros
grandes artistas”
mismos deberíamos tomar la iniciativa? Son interrogantes que nos hacemos a diario aquellos que pensamos
en la naturaleza.
 Unidad IV  Técnica de las líneas oblicuas
Nos identificamos y valoramos nuestras costumbres y tradiciones  Técnica de las líneas en forma
Nuestro país tiene una diversidad cultural muy grande en todas sus variedades. Tiene una gastronomía que de ondas
nos coloca a nivel de los grandes países en el mundo, se hablan 47 lenguas nativas, una variedad de
Portafolio “Somos
danzas, canciones, entre otros. Sin embargo, tenemos compatriotas que no aprecian lo nuestro, no se 2 sesiones
grandes artistas”
identifican con nuestra cultura. Por lo tanto, pierden esa identidad como peruanos. Por otro lado, se ha visto
que cuando hay un partido de fútbol, los seguidores de la selección aumentan como la potencia de un
número. Ante esta situación, ¿qué podemos hacer para tener una mayor identidad? ¿Qué deben hacer las
familias?, ¿qué debe hacer el colegio?
Unidad V  Danzas folclóricas de mi Perú
Una buena alimentación garantiza mi desarrollo - Ritmo y coordinación
El cuidado de nuestra salud depende de los alimentos que consumimos a diario con responsabilidad. La
mala alimentación tendrá consecuencias negativas para nuestra salud. Nuestra dieta diaria debe contener 3 sesiones Danza “Tusuy
varios tipos de alimentos y el consumo de agua diariamente. Esto nos permite prevenir las enfermedades. La kusum”
sierra peruana tiene diferentes pisos altitudinales que permite producir una variedad de productos
alimenticios. ¿Qué productos son los más consumidos? ¿Cómo podríamos representarlos?
Unidad VI  DANZAS FOLKLORICAS
Practicamos el deporte para una buena salud mental - Ritmo y coordinación
En la institución Las Capullanas los estudiantes muestran poco interés en realizar ejercicios deportivos,
prefieren la tecnología. Todo ser humano debe guardar un equilibrio entre cuerpo y mente. El ejercicio es
una de las formas para mantener ese equilibrio. Al igual que el cuerpo, el cerebro funciona mejor si se utiliza 3 sesiones Danza “Festejo”
regularmente. Además, Fortalecer mi organismo a través del ejercicio me asegura una prolongada vejez.
¡Para un estilo de vida saludable, ejercita tu mente y cuerpo! ¿Consideras importante el ejercicio?, ¿cómo
podemos hacer una cultura de deporte? ¿Qué fracción del día practicas deporte?
Unidad VII - Improvisación
Celebramos el aniversario Capullanista
La Institución Educativa mantiene vigente una diversidad de actuaciones y actividades a través de todo el
año escolar y se observa que los estudiantes muestran desinterés en participar en tales eventos. Ante esta
2 sesiones Baile creativo
situación, en esta unidad planteamos que los estudiantes se identifiquen con la celebración de su
aniversario, buscando que participen con vibrantes bailes actos culturales que fortalezcan su fe en Dios y
que llenan de alegría y felicidad a nuestros estudiantes. ¡Vive y celebra el aniversario capullanista!

Unidad VIII  Teatro

Aprendemos a compartir con nuestros hermanos en la navidad - Dramatización “historia de Dramatización
La navidad es una fiesta de unión familiar. En esa época se compran muchas cosas y los precios están navidad” Manualidad de
expresados como números decimales. Sin embargo, en los últimos años, los regalos están sustituyendo ese 2 sesiones
navidad
mensaje navideño de amor y unión familiar. No se debe perder la esencia de compartir con nuestro prójimo.
¿Qué hacer para que la navidad sea un día de unión familiar y ese día se multiplique el amor?
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Entre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías que apoyan el trabajo
colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque. Los estudiantes deben aprender a
trabajar en equipo y saber que el logro de un integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los
aprendizajes se logran en conjunto. Se menciona una serie de metodologías que pueden utilizarse en
el aula:
- Aprendizaje basado en problemas (ABP)
- Aprendizaje por proyectos
- Aprendizaje por investigación
- Aprendizaje por discusión o debate
- Aprendizaje cooperativo.

Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada estudiante en función a sus
habilidades y competencias y las que ponen en práctica al momento de su aprendizaje. Existen varios
estilos de aprendizaje, pero los más comunes son:
- Aprendizaje auditivo.
- Aprendizaje visual.
- Aprendizaje kinestésico.
Enfoque: Desarrolla competencias comunicativas
Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico,
lúdico, competencias comunicativas, computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, , juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, análisis de imágenes, ensayo – error,
juego de roles, juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes
se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.)

3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa.

5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que
el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica,
en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.
 7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del
docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.

[Link] el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN
Se considera:

La evaluación La evaluación formativa La evaluación

diagnostica sumativa

- Determina: fortaleza, • Pruebas, • Suma

capacidades, informes y orales, total de los
debilidades, limitaciones asignaciones resultados de todas
las pruebas y
medios de
evaluación
- Su función primordial: • Su función primordial: • Su función
ubicar, clasificar y regula, dar, seguimiento, primordial: verificar,
adaptar control de calidad acreditar y promoción.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Percibe manifestaciones artístico – culturales.

APRECIA DE MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO –  Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.
CULTURALES
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico – culturales.
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Aplica procesos creativos.

 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

 ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
 aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
BÚSQUEDA DE LA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Espacios de
Materiales educativos Recursos educativos
aprendizaje
 Texto de dibujo y pintura  Material concreto estructurado  Espacios libres
 Material impreso elaborado en función al y no estructurado de la institución
contexto.  equipo multimedia, etc. y de la
 Páginas web de Internet.  Plumones, cartulina, papelotes, comunidad
 Revistas y periódicos en línea. tarjetillas, tijeras, carteles,
 Equipos audiovisuales y útiles de gomas,etc.
escritorio.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje