Didáctica de la geometría en el espacio

[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Introducción

[4.3] Conceptos matemáticos

[4.4] La representación gráfica del espacio

[4.5] Materiales

[4.6] Referencias bibliográficas

4
TEMA
 • Prisma
• Pirámide
Conceptos
• Cilindro
matemáticos
• Cono
• Esfera
Esquema

• Análisis cuantitativo

TEMA 4 – Esquema
Acciones • Análisis figurativo
• Análisis estructural

• De traducción
Procesos
• De intuición

• Microespacio
Tamaño • Mesoespacio
Didáctica de la del espacio • Macroespacio
geometría en el Representación • Cosmoespacio
espacio gráfica del espacio

Las habilidades necesarias para una

Visualización correcta percepción visual,
deben ser aprendidas

• Proyecciones ortogonales
Ejemplos de • Dibujos isométricos
representaciones • Dibujos en perspectiva
• Cortes a nivel topográfico

• Cubos y deltaedros
• Geoespacio
Materiales • Policubos
• Etc.
Didáctica de la Geometría

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica de la Geometría

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás comprender estas ideas clave, que se
complementan con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los
conocimientos sobre el mismo.

4.2. Introducción

El estudio de la geometría espacial es de vital importancia ya que esta permite la

descripción del mundo que nos rodea, ya sea desde el punto de vista de la arquitectura,
ingeniería, ciencia, etc. Sin embargo, tal y como indica Volkert (2008), existen
dificultades intrínsecas de la geometría sólida que obstaculizan la introducción de su
enseñanza sistemática:

La geometría de los sólidos es mucho más complicada que su homóloga en el plano.

Mientras que en la geometría plana solo hay una especie de ángulos, en la geometría
sólida existen tres: ángulos planos, ángulos diedros y ángulos poliedros. En el plano
la perpendicularidad se define entre rectas, que además son secantes, mientras que
en el espacio se define perpendicularidad entre rectas, que pueden ser no secantes,
entre recta y plano y entre planos.

Los objetos de geometría de los sólidos se representan generalmente en el papel, pero

las herramientas de las que se dispone son en esencia bidimensionales. Por ello,
muchas veces, las representaciones son complejas y el alumnado no las llega a
entender completamente. Hay más autores como Parzyzs (1991), Gutiérrez (1998) y
otros que han detectado este tipo de dificultades en geometría espacial,
relacionado a las representaciones de las tres dimensiones en dos dimensiones.

De hecho, según Gutiérrez (1998), cuando se enseña geometría espacial, el proceso de

comprensión del concepto subyacente a una representación plana se complica debido
a que hay que:

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Interpretar la figura plana Interpretar ese objeto para

para convertirla en un objeto convertirlo en concepto
en tres dimensiones geométrico objeto de estudio

Figura 1. Razones por las que se complica la comprensión de la geometría espacial.

El problema de la intuición geométrica en el caso tridimensional es grande. La historia

del teorema de Euler es una buena ilustración de este tema.

El aprendizaje de la demostración constituye un objetivo importante de la formación

matemática de los sujetos, aunque no es desconocida la dificultad de los alumnos para
desarrollar la habilidad para validar sus producciones. En este caso, cobra especial
importancia la demostración constructiva.

El estudio de los cuerpos geométricos y volúmenes comienza ya desde el primer curso

de secundaria en el que se introducen los poliedros, prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas, así como el cálculo de sus volúmenes.

En este último caso, se comienza con la idea de comparación. En particular, se

indica cómo hay que elegir una unidad de medida del volumen de otro cuerpo para
poderlo comparar. Es decir, no se introduce directamente el cálculo, sino que se
empieza con la comparación entre diferentes cuerpos en el espacio. Para medir el
volumen de un cuerpo, se compara con el volumen de otro cuerpo elegido como
unidad y se averigua el número de unidades que contiene. Una vez fijada esa idea ya
se empieza a realizar una formalización matemática de las fórmulas que, en ningún
caso, se procede a demostrar de manera rigurosa.

En el segundo curso de secundaria se profundiza en los conceptos adquiridos en el

curso anterior y se amplía incluyendo clasificaciones de los cuerpos en el espacio.

En cursos posteriores, se continúa introduciendo razonamientos cada vez más

formalizados sobre cuerpos en el espacio, así como la incorporación del estudio de
coordenadas geográficas y sistemas de referencia tridimensionales, que se utilizarán
con gran detalle en la parte de geometría analítica de cuarto curso y bachillerato.

Para completar el estudio se podría trabajar los conceptos de área y volumen a través
del estudio de integrales, que se estudian en detalle en bachillerato.

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Concretando un poco más y según la normativa legal vigente, la Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), te mostramos aquí el contenido de estudio
repartido en los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria:

1º y 2º de ESO

» Contenidos
o Cuerpos semejantes.
o Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación.
o Áreas y volúmenes.
o Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
o Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.
o Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geométricas.

» Criterios de evaluación
o Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices,
aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos
obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.).
o Resolver problemas que conllevan el cálculo de longitudes, superficies y
volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones
de los poliedros.

» Estándares de aprendizaje evaluables

o Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos,
utilizando el lenguaje geométrico adecuado.
o Constituye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con
planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
o Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y
recíprocamente.
o Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico
adecuados.

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3º de ESO

» Contenidos
o Geometría del espacio, áreas y volúmenes.
o Planos de simetría en los poliedros.
o La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
o El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y
latitud de un punto. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geométricas.

» Criterios de evaluación
o Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.
o Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la
localización de puntos.

» Estándares de aprendizaje evaluables

o Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el
lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.
o Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica
para resolver problemas contextualizados.
o Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas y poliedros, así
como en la naturaleza, en el arte y las construcciones humanas.
o Sitúa sobre el globo terráqueo el ecuador, los polos, los meridianos y paralelos
y es capaz de ubicar un punto en el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud.

4º de ESO

» Contenidos
o Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas
métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes de
diferentes cuerpos.

» Criterios de evaluación
o Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de
situaciones reales, empleando los instrumentos, técnicas o fórmulas más
adecuadas y aplicando las unidades de medida.

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o Utilizar aplicaciones informáticas de geometría dinámica, representando

cuerpos geométricos y comprobando, mediante interacción con ella,
propiedades geométricas.

» Estándares de aprendizaje evaluables

o Utiliza las herramientas tecnológicas, estrategias y fórmulas apropiadas para
calcular ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras
geométricas.
o Utiliza las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de triángulos,
rectángulos, círculos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas, y las aplica
para resolver problemas geométricos, asignando las unidades correctas.
o Calcula medidas indirectas de longitud, área y volumen mediante la aplicación
del teorema de Pitágoras y la semejanza de triángulos.
o Representa y estudia los cuerpos geométricos más relevantes (triángulos,
rectángulos, círculos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) con una
aplicación informática de geometría dinámica y comprueba sus propiedades
geométricas.

4.3. Conceptos matemáticos

A continuación, se mostrarán las definiciones básicas propias de este módulo de

contenidos. Se pueden encontrar en cualquier libro de texto de los niveles de
secundaria y bachillerato.

Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por cuatro o más polígonos planos.

Cada uno de esos polígonos se denomina cara. El lado común a dos caras se llama
arista y el punto común a tres o más artistas se llama vértice.

Los poliedros pueden ser regulares o no. Los regulares tienen todas sus caras
iguales y en cada vértice concurre el mismo número de caras.

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Solo hay cinco tipos de poliedros regulares:

T etraedro Octaedro

Icosaedro

Cubo Dodecaedro

Imagen 1. Tipos de poliedros regulares.

Los poliedros se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios. Según sus caras
laterales, encontramos:

» Prisma. Un prisma es un poliedro que tiene dos bases iguales y paralelas que son
polígonos y caras laterales que son paralelogramos. Un prisma es regular si sus
bases son polígonos regulares y sus caras laterales son rectángulos. Por ejemplo,
son el ortoedro y el cubo.

Imagen 2. Elementos de un prisma.

Tipos de prismas según los polígonos de sus bases:

o Prisma triangular: sus bases son triángulos.

o Prisma cuadrangular: sus bases son cuadriláteros.
o Prisma pentagonal: sus bases son pentágonos.
o Prisma hexagonal: sus bases son hexágonos.
o Paralelepípedos: sus bases son paralelogramos. Son los siguientes:
 Cubo: los polígonos que forman sus caras son cuadrados.

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 Ortoedro: los polígonos que forman sus caras son rectángulos.

 Romboedro: los polígonos que forman sus caras son romboides.
Tipos de prismas según la posición de las aristas:

o Prisma recto: las aristas son perpendiculares a la base.

o Prisma oblicuo: las aristas no son perpendiculares a la base.

Prismas

Según los polígonos de sus Según la posición de

bases: las aristas:
» Prisma triangular » Prisma recto
» Prisma cuadrangular » Prisma oblicuo
» Prisma pentagonal
» Prisma hexagonal
» Paralelepípedos:
cubo, ortoedro y
romboedro

Figura 2. Tipos de prismas.

» Pirámides. Una pirámide es un poliedro que tiene una base que es un polígono y
caras laterales que son triángulos.

Imagen 3. Elementos de una pirámide.

Tipos de pirámides según el polígono de sus bases:

o Pirámide triangular: su base es un triángulo.

o Pirámide cuadrangular: su base es un cuadrilátero.

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o Pirámide pentagonal: su base es un pentágono.

o Pirámide hexagonal: su base es un hexágono.
o Etc.

Tipos de pirámides según la amplitud de los ángulos del polígono de la

base:

o Pirámide convexa: todos los ángulos interiores del polígono de la base son
menores de 180º.

Imagen 4. Pirámide convexa.

o Pirámide cóncava: algún ángulo del polígono de la base es mayor de 180º.

Imagen 5. Pirámide cóncava.

Tipos de pirámides según la posición de las aristas:

o Pirámide recta: las aristas son perpendiculares a la base.

Imagen 6. Pirámide recta.

o Pirámide oblicua: las aristas no son perpendiculares a la base.

Imagen 7. Pirámide oblicua.

o Otros.

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Tipos de pirámides según su regularidad:

o Regulares.
o Irregulares.

Pirámides

Según los polígonos de Según la amplitud Según la posición de Según la

sus bases: de los ángulos del las aristas: regularidad:
polígono de la base:
» Pirámide triangular » Pirámide recta » Regulares
» Pirámide
» Pirámide » Pirámide » Irregulares
convexa
cuadrangular oblicua
» Pirámide
» Pirámide » Otros
cóncava
pentagonal
» Prisma hexagonal
» Etc.

Figura 3. Tipos de pirámides.

Áreas y volúmenes

El área de un prisma se calcula de la siguiente manera:

Á𝑟𝑒𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 2 ∙ Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒 + Á𝑟𝑒𝑎 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑙

El área de la base depende del polígono que forme la base:

𝑏ℎ
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 2
, siendo 𝑏 la base y ℎ la altura

Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 = 𝑙 2 , siendo 𝑙 el lado.

Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 𝑏ℎ, siendo 𝑏 la base y ℎ la altura.

𝑝𝐴𝑝
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑟𝑒𝑔𝑢𝑙𝑎𝑟 = , siendo 𝑝 el perímetro y 𝐴𝑝 la apotema.
2

Á𝑟𝑒𝑎 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑙 = 𝑝ℎ, siendo 𝑝 el perímetro polígono de la base y ℎ la altura del prisma.

El volumen de un prisma es 𝑉 = 𝐴ℎ siendo 𝐴 el área de la base y ℎ la altura del prisma.

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El área de una pirámide se calcula de la siguiente manera:

Á𝑟𝑒𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒 + Á𝑟𝑒𝑎 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑙

Donde el área de la base depende del polígono que forme la base:

𝑏ℎ
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 2
, siendo 𝑏 la base y ℎ la altura.

Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 = 𝑙 2 , siendo 𝑙 el lado.

Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 𝑏ℎ, siendo 𝑏 la base y ℎ la altura.
𝑝𝐴𝑝
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜 𝑟𝑒𝑔𝑢𝑙𝑎𝑟 = 2
, siendo 𝑝 el perímetro y 𝐴𝑝 la Apotema.

Á𝑟𝑒𝑎 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑙 = 𝑝ℎ/2, siendo 𝑝 el perímetro polígono de la base y ℎ la altura de la

pirámide.

𝐴ℎ
El volumen de una pirámide es 𝑉 = 3
siendo 𝐴 el área de la base y ℎ la altura de la

pirámide.

Según Marín (2001), se recurre a la geometría clásica y al concepto de los sólidos

perfectos para elaborar una estrategia económica que permita materializar las ideas
de perímetro, área y volumen. Dichos conceptos pueden llegar a ser tangibles y
prácticos mediante el manejo de materiales para construir sólidos.

Fórmula de Euler

En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras C más el número

de vértices V es igual al número de aristas A más dos. También se cumple
para algunos poliedros cóncavos.

C+V=A+2

Es importante que el alumnado desarrolle habilidades para construir sólidos y

apropiarse de conceptos para poder solucionar problemas reales utilizando las
propiedades métricas y geométricas de los sólidos.

Cuerpos de revolución

» Cilindro: cuerpo redondo formado por dos bases paralelas e iguales, que son
círculos, y por una superficie lateral curva. Se obtiene al hacer girar un rectángulo

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alrededor de uno de sus lados. La altura del cilindro coincide con la longitud del
lado sobre el que gira el rectángulo. El lado opuesto al eje de giro recibe el nombre
de generatriz y su longitud coincide con la de la altura del cilindro.

Imagen 8. Elementos de un cilindro.

El área de un cilindro se calcula de la siguiente manera:

Á𝑟𝑒𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 2Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒 + Á𝑟𝑒𝑎 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑙

Donde el área de la base=𝜋𝑟 2 y el área lateral=2𝜋𝑟ℎ.

El volumen de un cilindro es 𝑉 = 𝐴ℎ siendo 𝐴 el área de la base y ℎ la altura del

cilindro.

» Cono: cuerpo formado por una base, que es un círculo, y por una superficie lateral
curva. Se obtiene al hacer girar un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus
catetos, que será la altura del cono. La hipotenusa del triángulo rectángulo será la
generatriz.

Imagen 9. Cono.

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El área de un cono se calcula de la siguiente manera:

Á𝑟𝑒𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒 + Á𝑟𝑒𝑎 𝑙𝑎𝑡𝑒𝑟𝑎𝑙

Donde el área de la base=𝜋𝑟 2 y el área lateral=𝜋𝑟𝑔, con 𝑔 la generatriz.

𝐴ℎ
El volumen de un cono es 𝑉 = 3
siendo 𝐴 el área de la base y ℎ la altura del cono.

» Esfera: cuerpo redondo sin caras, formado por una sola superficie curva. Se
obtiene al hacer girar una semicircunferencia alrededor del eje que coincide con el
diámetro.

Imagen 10. Esfera.

El área y volumen de una esfera es:

Á𝑟𝑒𝑎 = 𝐴 = 4𝜋𝑟 2
4𝜋𝑟 3
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒𝑛 = 𝑉 =
3

Las actividades de clasificación son claves en aprendizaje de la geometría y para

iniciar al estudiante en este bloque temático, es importante facilitarle diversos
elementos sobre los cuales tenga la posibilidad de hacer diversas observaciones.

Por ejemplo, en este caso, una clasificación se podría plantear desde el punto de vista
de cuerpos geométricos redondos y no redondos. Los estudiantes inicialmente
plantearán una preclasificación, estableciendo relaciones básicas (color, tamaño,
textura, forma, etc.) y después clasificaciones basadas en características concretas de
las figuras bajo estudio, como por ejemplo forma de la base, número de caras, vértices,
etc.

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El estudiante irá verificando cada criterio y formará clases de elementos equivalentes,

lo que conduce al llamado criterio de comparación (Alsina, Burgués y Fortuny,
1995). A medida que el estudiante corrobora distintos criterios de clasificación, podrá
llegar a distinguir los que permiten clasificar de los que no.

4.4. La representación gráfica del espacio

La actividad espacial en el entorno natural

El entorno natural ha sido estudio e inspiración de la actividad humana. De hecho,

multitud de fenómenos naturales han hecho crecer, desarrollar y aplicar los
conocimientos geométricos para su descripción control y estudio. Entre ellos, se
puede destacar problemas de medición de tiempo, de localización y situación
geográfica.

El estudio de los hechos naturales desde una perspectiva geométrica tiene un gran
interés cultural y pedagógico de cara a motivar la enseñanza-aprendizaje de la
geometría. Se puede hablar en este caso de una fenomenología didáctica (H.
Freudenthal, 1983).

Se pueden enumerar tres tipos de acciones geométricas referentes a la actividad

espacial del entorno:

» Análisis cuantitativo. En este caso, se refiere a operaciones en las que se

realizan medidas numéricas como, por ejemplo, las longitudes, áreas y volúmenes;
las que expresan relaciones numéricas como, por ejemplo, la determinación de
razones y proporciones y las de elección de sistemas de referencia como, por
ejemplo, el uso de coordenadas.

» Análisis figurativo. Es el que hace referencia al tipo de forma independiente del

tamaño y el material como, por ejemplo, el estudio de la regularidad, de la simetría,
de las transformaciones geométricas, etc.

» Análisis estructural. Es el relativo a la estructura formal de los objetos,

analizando sus esquemas de constitución, sus propiedades cualitativas, como son
las relaciones topológicas, proyectivas, afines y euclídeas.

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La actividad espacial se puede enmarcar en dos tipos de procesos:

Procesos de
traducción
Procesos de
en clav e
intuición
geom étrica
geom étrica
de los
fenóm enos

Figura 4. Procesos en los que se enmarca la actividad espacial.

El comportamiento espacial es distinto según el tamaño del espacio que se

considere. Brousseau distingue tres valores de la variable «tamaño del espacio» con
el que interactúa el sujeto. Los valores de dicha variable implican distintos modos de
relacionarse con los objetos incluidos en ese sector del espacio, esto sugiere diferentes
modelos conceptuales para orientar la acción del sujeto. Se puede distinguir entre:

» El microespacio. Es el que compete a la geometría con el uso del microscopio.

Corresponde a un sector del espacio próximo al sujeto y que contiene objetos
accesibles, tanto a la visión como a la manipulación. El individuo puede mover el
objeto o moverse a sí mismo prácticamente en cualquier dirección, lo que permite
establecer cualquier perspectiva. Las actividades propias son las de creación de
modelos teóricos. Es el ámbito de estudio de las estructuras microscópicas:
moléculas, virus, células, etc.

» El mesoespacio. Es el espacio de los objetos que se pueden desplazar sobre la

mesa. Es accesible a una visión global, obtenida a partir de percepciones sucesivas.
Contiene objetos fijos no manipulables que actúan como puntos de referencia del
sujeto. El sujeto sí se puede desplazar, pero con ciertas restricciones derivadas de
la posición erecta del sujeto que genera una experiencia diferencial respecto a las
direcciones horizontal y vertical y la necesidad de acomodar los desplazamientos
en función de la localización de los objetos. Permite efectuar manualmente
exploraciones geométricas y transformaciones.

El sujeto para organizar sus desplazamientos dentro del mesoespacio necesita

orientarlo, atribuyéndole tres dimensiones respecto a un sistema de referencia fijo.
También le ha atribuido extensión, con lo que las distancias entre objetos pasan a
tomar una relevancia de la que carece el microespacio. Corresponde al estudio de
rocas, plantas, flores, etc.

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» El macroespacio. Se trabaja con objetos de entre 0,5 y 50 veces el tamaño del

sujeto. Se pueden efectuar representaciones gráficas. En el macroespacio es
imposible obtener una visión global simultánea del sector del espacio con el que se
interactúa, a menos que el sujeto se eleve en el aire, experiencia a la que raras veces
se recurre para estructurar el espacio terrestre a nivel de experiencia cotidiana. Es
el ámbito de los trabajos de campo, cortos topográficos, etc.

» El cosmoespacio. Pone en juego los problemas de referencia y orientación. Su

ámbito de estudio corresponde a los fenómenos ecológicos, geográficos,
topográficos y astronómicos.

La visualización

En geometría es trascendental la utilización de los sentidos para formar una imagen

de la realidad del espacio. Mediante experiencias visuales y táctiles, el estudiante
podrá construir posteriormente abstracciones y representaciones de mayor
complejidad desde su propia experiencia con el entorno. El pensamiento visual en tres
dimensiones, clave en la cultura espacial, debe ser estimulado en todos los niveles
(Alsina, Burgués y Fortuny, 1995).

Como ya se comentó en el tema 2, la percepción visual exige el desarrollo de una serie

de habilidades, entre las que destacan el saber ver y el saber interpretar. Estas
habilidades no son innatas e instantáneas, deben ser aprendidas.

La adquisición de técnicas y habilidades de percepción visual pueden ser aprendidas

simultáneamente al estudio de la geometría, ya que esta requiere que el alumno
identifique y que reconozca figuras, formas, relaciones y propiedades, tanto en dos
como en tres dimensiones.

Alsina afirma que después de que ya se ha dado la habilidad de visualización, es

posible dar paso a la estructuración, que consiste en poder reconocer y reconstruir el
objeto a partir de sus elementos básicos constituyentes.

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Tamaño del espacio

Microespacio Mesoespacio Macroespacio Cosmoespacio

Tomar las
Analizar las Analizar la medidas Determinar las
distancias y secuencia de los necesarias de un medidas
proporciones ángulos de pequeño necesarias para
Cuantitativa interatómicas crecimiento de montículo de los construir a
de un modelo hojas de alrededores para escala modelos
molecular o distintos poder realizar su de las distintas
vírico árboles alzado constelaciones
topográfico

Construir una
Visualizar y Clasificar según Hacer una
maqueta
estudiar los los distintos observación
topográfica y
ejes y planos de tipos de astronómica
analizar su
Figurativa simetría de una simetría, flores, para localizar en
forma,
estructura plantas, hojas, la esfera celeste
desniveles,
cristalina o caracoles, distintas
cortes, fallos,
vírica animales, etc. constelaciones
etc.

Tomar las
referencias y
Explorar y
orientación
Construcción hacer un grafo
Diseñar e necesaria para
de modelos de un tipo de
interpretar colocar en una
Estructural estructurales «arboración»
mapas pequeña cúpula
de cristales o de distintas
topográficos geodésica los
virus ramas de
modelos de las
árboles
distintas
constelaciones

Tabla 1. Estructuración de la actividad espacial. Basado en Alsina, Burgués y Fortuny. (1995).

La representación gráfica del espacio

Para comunicar y expresar la información espacial que se percibe al observar los

objetos tridimensionales, son de gran utilidad el uso de representaciones planas de
las formas y relaciones tridimensionales.

Siempre que se tenga que trabajar con objetos en el espacio y representarlos mediante
figuras planas, se planteará un problema que tiene que ver con la capacidad de visión
espacial de los estudiantes, con su habilidad para dibujar representaciones planas de
objetos tridimensionales y para interpretar correctamente las representaciones
hechas por otras personas.

La representación gráfica se consolida como herramienta fundamental

para expresar conocimientos e ideas.

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 Didáctica de la Geometría

Existen distintos tipos representaciones tridimensionales. Cada una de ellas es

importante para resaltar un aspecto, pero es necesario utilizar varias a la vez para
desarrollar y completar la percepción del espacio. Entre las representaciones más
significativas se encuentran:

» Las proyecciones ortogonales. Son representaciones que corresponden a las

caras de un objeto (alzado, perfil y planta).

Imagen 11. Representaciones ortogonales. Fuente: [Link]

» Dibujos isométricos. Se representan tres caras adyacentes del objeto, de

manera que los ángulos del punto de vista sean de 120 grados.

Imagen 12. Dibujos isométricos. Fuente: [Link]

» Dibujos en perspectiva. Se representa el objeto desde un punto de vista

concreto (perspectiva cónica, caballera, etc.).

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Imagen 13. Dibujos en perspectiva. Fuente: [Link]

» Cortes a nivel topográfico. Se representan diferentes cortes, planos a alturas

determinadas.

Imagen 14. Cortes a nivel topográfico. Fuente: [Link]

Para hacer representaciones de figuras tridimensionales en el plano bidimensional, es

importante realizar un análisis figurativo, en el cual no se tiene en cuenta la
representación independiente de las características físicas, como el tamaño,
materiales de los que está hecho, pero sí la transformación o simetría que se está
trabajando.

4.5. Materiales

Para trabajar con figuras en el espacio se puede contar con diversos tipos de
materiales que pueden ayudar a fijar ideas y a facilitar la comprensión de los
conceptos. A continuación, citaremos algunos de ellos.

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Arquitecturas

Consisten en colecciones de muchos sólidos iguales, por ejemplo, prismas

hexagonales, octaedros truncados, dodecaedros, etc. Estos materiales pueden estar
hechos de papel, cartulina, cartón, piezas de plástico, etc.

Mediante un adhesivo o material que una las piezas (por ejemplo, si son metálicas se
pueden usar imanes), se van colocando unas sobre otras formando construcciones
mayores.

El interés didáctico radica en que permiten el estudio de poliedros y sus propiedades,

descubrir las leyes de formación de los mismos, estudiar simetrías, giros, etc.
Asimismo, se pueden trabajar conceptos como la uniformidad, la orientación espacial,
la regularidad, etc.

Cubos y deltaedros

Pueden ser elaborados con madera, cartón, cartulina, etc. Al igual que el caso anterior,
permite el estudio de poliedros y sus propiedades. En estos casos, se estaría
trabajando con cubos y tetraedros.

Imagen 15. Cubos y deltaedros. Fuente: [Link]

Papel, cartulina

Permiten realizar estudios clásicos de geometría y, además, la construcción de

desarrollos planos que pueden ser recortados para formar figuras en tres
dimensiones.

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Geoespacio

Consiste en un cubo u ortoedro donde las aristas son listones de madera y las caras
hilados de plástico de trama cuadrada. La tapa superior va suelta. Se utilizan gomas o
hilos para reproducir segmentos rectos.

Permiten la representación de rectas y planos en tres dimensiones y el

estudio de posiciones relativas en el espacio, entre otras disciplinas.

Imagen 16. Geoespacio. Fuente: [Link]

Modelos fijos de cuerpos tridimensionales

Son modelos construidos con materiales diversos (madera, plástico, cartón, etc.) que
representan cuerpos tridimensionales.

Permiten presentar de manera clara los distintos poliedros y el estudio de sus

propiedades de una manera descriptiva.

Imagen 17. Modelos fijos de cuerpos tridimensionales. Fuente:

[Link]

Policubos

Consisten en piezas de materiales diversos, como el plástico o la madera, que se

pueden encajar entre sí formando figuras tridimensionales.

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica de la Geometría

Permiten el estudio de diferentes cuerpos geométricos en el espacio y sus

propiedades: representaciones isométricas, estudio de áreas y volúmenes, etc., entre
otras aplicaciones.

Imagen 18. Policubos. Fuente: [Link]

Retículas

Colecciones de barras y nudos para conectarlas. Pueden estar hechas de diferentes

materiales.

Ayudan al estudio y construcción de poliedros, estudio de sus propiedades, etc.

Cubo de Rubik

Permite el estudio de rotaciones espaciales, el estudio de las simetrías del cubo, etc.

Imagen 19. Cubo de Rubik. Fuente: [Link]

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 Didáctica de la Geometría

4.6. Referencias bibliográficas

Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J.M. (1995). Invitación a la didáctica de la

geometría. Madrid: Ed. Síntesis.

España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE, 3 de
enero de 2015, núm. 3, pp. 169-546.

Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures.

Dordrecht: Reidel Publishing Company.

Gutiérrez, A. (1998). Las representaciones planas de cuerpos 3-dimensionales en la

enseñanza de la geometría espacial. EMA (3), 193-220.

Marín-Uribe, M. L. (2001). Poliedros. Medellín: Editorial Universidad de Antioquía.

Parzysz, B. (1991). Representations of space and student’s conceptions at high school

level. Educational Studies in Mathematics, 22(6), 575-593.

Volkert, K. (2008). The problem of solid geometry. Recuperado de

[Link]

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 Didáctica de la Geometría

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Sólidos platónicos

En esta lección magistral, la profesora Elena Almaraz aplicará lo estudiado respecto a los
sólidos platónicos mediante demostraciones.

La lección magistral está disponible en el aula virtual.

No dejes de leer…

Tareas para el desarrollo de habilidades de visualización y orientación

espacial

Gonzato, M., Fernández, T. y Díaz, J. (2011). Tareas para el desarrollo de habilidades de

visualización y orientación espacial. Números: Revista de didáctica de las
Matemáticas, 77, 99-117.

En este artículo, los autores analizan diversas tareas que tratan sobre visualización y
orientación espacial de objetos y espacios tridimensionales. Proponen una clasificación
de las mismas y describen ejemplos para cada una de las categorías analizándolos.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

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 Didáctica de la Geometría

+ Información

A fondo

Deducción geométrica de los productos notables en el espacio

tridimensional

Barreto, J. C. (2014). Deducción geométrica de los productos notables en el espacio

tridimensional como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
matemática. Revista Iberoamericana de educación matemática, 38, 115-133.

En este artículo se deducen las identidades notables a través del uso de la geometría bi y
tridimensional.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Bibliografía

Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la geometría.

Madrid: Síntesis.

Rojas, J. F. (2014). Estrategia didáctica para la enseñanza de la geometría del hexaedro

(Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de
[Link]

TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica de la Geometría

Actividades

Caso práctico: Enseñanza de poliedros

Descripción de la actividad

En esta actividad, debes diseñar una serie de actividades relacionadas con la enseñanza
de los poliedros utilizando la teoría de Van Hiele. En particular, se pide:

» Especificar los niveles de Van Hiele.

» Proponer al menos una tarea que se ajuste a cada uno de los niveles que se han
descrito.
» Detallar las competencias y habilidades que se pretenden lograr con las mismas,
indicando el curso al que van dirigidas.

Objetivos

» Poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de este tema.

» Identificar cada actividad con el nivel correspondiente.
» Orientar las actividades al nivel del alumnado.

Criterios de evaluación

» Se valorará la capacidad de razonar la respuesta.

» Se valorará la claridad, corrección y el lenguaje directo en la resolución del caso.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

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 Didáctica de la Geometría

Test

1. Existen dificultades intrínsecas de la geometría sólida que obstaculizan la introducción

de su enseñanza sistemática:
A. Verdadero.
B. Falso.

2. En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras C más el número de

vértices V es igual al número de aristas A +:
A. 3.
B. 2.
C. 5.
D. 4.

3. Se pueden enumerar los siguientes tipos de acciones geométricas referentes a la

actividad espacial del entorno:
A. Análisis cuantitativo.
B. Análisis figurativo.
C. Análisis estructural.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

4. El análisis que hace referencia al tipo de forma independiente del tamaño y el material
se denomina:
A. Análisis cuantitativo.
B. Análisis figurativo.
C. Análisis estructural.

5. El análisis que se refiere a operaciones en las que se realizan medidas numéricas, como
por ejemplo las longitudes, áreas y volúmenes, las que expresan relaciones numéricas
como, por ejemplo, la determinación de razones y proporciones y las de elección de
sistemas de referencia, como por ejemplo el uso de las coordenadas, se denomina:
A. Análisis cuantitativo.
B. Análisis figurativo.
C. Análisis estructural.

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6. La actividad espacial se puede enmarcar en dos tipos de procesos:

A. Procesos de traducción en clave geométrica de los fenómenos y procesos de
intuición geométrica.
B. Procesos de traducción en clave geométrica de los fenómenos y procesos de
abstracción geométrica.
C. Procesos de deducción en clave geométrica de los fenómenos y procesos de
abstracción geométrica.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

7. El comportamiento espacial es distinto según el tamaño del espacio que se considere.

En este sentido se puede distinguir entre:
A. Microespacio, mesoespacio y cosmoespacio.
B. Microespacio, mesoespacio, macroespacio y cosmoespacio.
C. Nanoespacio, microespacio y macroespacio.
D. Nanoespacio, microespacio, macroespacio y cosmoespacio.

8. El espacio que pone en juego los problemas de referencia y orientación, cuyo ámbito
de estudio corresponde a los fenómenos ecológicos, geográficos, topográficos y
astronómicos, es el:
A. Microespacio.
B. Mesoespacio.
C. Cosmoespacio.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

9. Son tipos de representaciones tridimensionales:

A. Las proyecciones ortogonales.
B. Los dibujos isométricos.
C. Los dibujos en perspectiva.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

10. Son materiales para trabajar la geometría tridimensional:

A. Cubos.
B. Deltaedros.
C. Geoespacio.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

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