Evaluación de la creatividad y orientaciones

[8.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[8.2] Introducción

[8.3] ¿Debe evaluarse la creatividad?

[8.4] Pruebas de rendimiento

[8.5] Pruebas subjetivas

[8.6] Consideraciones a tener en cuenta en cada etapa

educativa

[8.7] La evaluación para mejorar: orientaciones

[8.8] Referencias bibliográficas

8
TEMA
 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Esquema

TEMA 8 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Ideas clave

8.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave elaboradas por el profesor de la
asignatura.

8.2. Introducción

En los contextos educativos la tradición ha sido desde siempre la evaluación del avance
del aprendizaje realizado por el alumno. La forma habitual de comprobar si realmente
va avanzando en su proceso de adquisición de conocimientos es a través de la evaluación
que se traduce en «poner una nota». Por tanto, desde esa perspectiva ¿tendría razón de
ser evaluar la creatividad? ¿Tiene algún sentido evaluar la creatividad?

Sin embargo, si entendemos la evaluación no desde la perspectiva de poner una nota sino
desde su definición más amplia (emitir un juicio sin reducirlo a una calificación), la
necesidad de evaluar la creatividad adquiere todo su sentido pues para educar, potenciar
y optimizar su capacidad creativa es imprescindible saber en qué nivel está y de qué nivel
parte.

Algunos autores consideran una labor difícil e incluso paradójica (De la Torre, 2006a)
poder realizar esta tarea de forma objetiva por la cantidad de procesos relacionados que
tienen lugar al mismo tiempo que se produce la creatividad, y porque no hay una acuerdo
teórico que permita ofrecer criterios comparables en las distintas investigaciones (López,
Corbalán y Martínez, 2006; Penagos y Aluni 2000; Pérez y Ávila, 2014).

De ahí que surjan cuestiones importantes del tipo: ¿cómo se debe evaluar la creatividad?,
¿es mejor utilizar pruebas subjetivas o pruebas de rendimiento?, ¿hay que tener en
cuenta la etapa educativa del alumno para tomar alguna consideración a la hora de
realizar la evaluación? A estas y otras preguntas se tratará de dar respuesta a lo largo de
este tema.

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8.3. ¿Debe evaluarse la creatividad?

Aunque la necesidad de evaluar la creatividad es clara, distintos autores coinciden en que

no es tarea fácil (de la Torre, 2006a; Oliveiro, 2008) y que el primer paso es entender la
diferencia entre medir y evaluar la creatividad. Desde casi los inicios de la
psicología, con el auge del conductismo y su necesidad de que la psicología fuera una
ciencia, se pone un elevado énfasis en medir todos los procesos psicológicos de forma
totalmente objetiva, lo que da origen al desarrollo de la psicometría y la proliferación de
test de medida. Pero como se ha visto en líneas superiores, en el caso de la creatividad
cobra más sentido la evaluación (en cuanto a emisión de un juicio a partir de recogida de
información constante y emisión de descripciones aproximativas) que la medida en sí
para conocer el punto de partida formativo del alumno, estimularlo y potenciarlo (de la
Torre, 2006a); o incluso por su importancia dentro del desarrollo cognitivo (Rendón,
2009) y las altas capacidades (Kaufman, Plucker y Russell, 2012), sin obviar que dicha
evaluación es susceptible de defectos, de ser aproximativa y de que cada evaluador a
menudo establece sus propios criterios de evaluación.

Muchos profesores evalúan la creatividad de sus alumnos bajo criterios propios y

subjetivos (Lowenfeld y Lambert, 2008) pero dada la necesidad de unificar criterios y
estandarizar la evaluación de la creatividad (Lopez, 2016), se han creado algunas pruebas
y herramientas que tratan de ser más objetivas. En este sentido, Eisner (1966) nos
recuerda que todos los alumnos no son igual de creativos y que habrá algunos que para
ser creativos traten de desafiar los límites y normas impuestos porque los perciben como
restricciones a su creatividad; mientras que otros expresen su creatividad a través de la
asociación o reestructuración de ideas.

Torrance (1966) fue uno de los primeros autores que describió los cuatros componentes
con los que podía ser evaluada la creatividad a partir de los cuales es fácilmente
desarrollable una posible rúbrica para evaluar el grado de creatividad de cualquier
trabajo o producto: la originalidad (capacidad de producir ideas diferentes, originales,
infrecuentes y no obvias); la fluidez (capacidad de producir muchas ideas en poco
tiempo); la flexibilidad (capacidad de producir ideas muy diferentes) y la elaboración
(capacidad de reestructurar y desarrollar más allá una idea).

Por su parte, Besemer y Treffinger (1981) identificaron otros tres criterios añadidos a los
anteriores de Torrance para evaluar el nivel de creatividad de una respuesta o idea:
novedad (cómo es en términos de técnicas, procesos, capacidad inspiradora, nivel de

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transformación o «cambio radical» que supone), resolución (capacidad del producto

para dar respuesta a un problema) y síntesis (nivel en que un producto reúne de forma
coherente elementos muy diferentes entre sí).

A pesar de estos criterios hay muchos profesores que indican la dificultad que tienen para
evaluar la creatividad de sus alumnos en el contexto escolar siguiendo estas taxonomías
de criterios, prefieren realizar una evaluación a partir de la comparación con su logro
previo (Fryer, 1996). Por ello, Fryer aconseja no tomar esos criterios de evaluación como
absolutos sino como relativos y adaptados a cada actividad y/o alumno. Por ejemplo, a
la hora de evaluar el criterio de originalidad en un trabajo escolar no debería evaluarse
en el sentido de ser un trabajo infrecuente o novedoso tomando como criterio al resto de
alumnos, sino teniendo en cuenta si es un trabajo nuevo para el propio alumno.

Ahora bien, según Barcia (2006) hay que tener en cuenta una serie de aspectos cuando
procedemos a evaluar la creatividad:

» La evaluación de la creatividad en educación no debe ser algo puntual para conocer el

nivel de creatividad y quedarse ahí, sino que debe ser el comienzo de trabajo de la
misma.
» Además de los clásicos factores aptitudinales (fluidez, flexibilidad, originalidad, etc.)
se deben observar y tener en cuenta otros factores que intervienen en esa creatividad
(curiosidad, independencia, tolerancia a la ambigüedad, etc.).
» La evaluación debe hacerse desde un punto de vista sistémico teniendo en cuenta si
no todas, la mayor parte posible de las interacciones que intervienen en la creatividad,
tal como plantean la mayor parte de las teorías sistémicas de la creatividad.

Por tanto, tener en cuenta estos aspectos supone recoger múltiples evidencias
relacionadas con la creatividad, para lo cual se necesitará utilizar diferentes
instrumentos e informarse a través de distintas vías (cuestionarios, observación,
personas, etc.) y en distintas situaciones y contextos (Torre, 2006b).

8.4. Pruebas de rendimiento

Se entiende por prueba de rendimiento o de habilidad aquella cuyo fin último es

cuantificar el proceso creativo generalmente a través de pruebas psicométricas que
tratan de analizar el pensamiento divergente (López, 2016). Fueron el primer tipo de

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pruebas y aún hoy en día siguen siendo muy utilizadas en el campo de la creatividad a
nivel educativo y empírico (López et al., 2006). En este tipo de pruebas se evaluaba el
pensamiento divergente a través de las respuestas dadas a una situación o estímulo
(Kaufman et al., 2012 y López et al., 2006). Entre las pruebas más destacadas se
encuentran las siguientes:

Se compone de diferentes test para evaluar distintas habilidades

Batería de Guildford creativas (las más habituales son la gráfica y verbal) a partir de tres
(1951) indicadores: fluidez, originalidad y flexibilidad, aunque se puede
evaluar la conectividad.

Para solucionar la prueba hay que dar respuestas diferentes y

SOI (Guildford, 1967) originales, las cuales se clasifican en veinticinco componentes y
quince factores.

Permite valorar distintos factores creativos entre ellos: flexibilidad,

TAEC (de la Torre,
originalidad, fantasía, conectividad a partir de un dibujo en el que
1991)
debe incluir doce pequeñas figuras simples.

Es la prueba más utilizada en el mundo tanto a nivel educativo como

TTCT (Torrance, 1974)
empírico. Se compone de dos pruebas una verbal y otra figurada.

Contiene cinco pruebas (juegos) de los cuales tres son verbales y dos
Wallach y Kogan visuales. Todas ellas para evaluar el pensamiento divergente a partir
(1965) de la fluidez asociativa en respuesta a una serie de estímulos verbales
y no verbales.

Batería de Getzels y Consta de cinco pruebas: asociación de palabras, usos poco

Jackson (1962). habituales, formas ocultas, fábulas y elaboración de problemas.

Batería de Guildford (1951)

Las pruebas más utilizadas de la batería son las tareas gráficas y las verbales a través de
tres indicadores conceptualizados por el propio Guildford: la fluidez, la flexibilidad de
pensamiento y la originalidad. Para evaluar la creatividad gráfica se utiliza el Test de
los círculos además de los anteriores indicadores, que mide la conectividad (entendida
como la capacidad de integrar en una unidad significativa estructuras gráficas
autónomas). Para resolver esta tarea se le entrega al alumno un folio con veinticuatro
círculos de tres centímetros entre los cuales hay otros tres centímetros de separación
entre sí. En dicho folio debe realizar en quince minutos máximo todos los dibujos
posibles a partir de esos círculos. En cuanto a la evaluación de la creatividad verbal se
utiliza el Test de los Usos Posibles Inusuales y el Test de las Consecuencia. En
el primer test se le pide al alumno que enumere en cinco minutos los posibles usos
inusuales de un periódico. En el segundo test se le pide que en diez minutos explique las
consecuencias que tendría la «no existencia de las escuelas».

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La Batería de Estructura del intelecto (Structure Of the Intellect –SOI) de

Guilford (1967)

Es uno de los procedimientos más útiles para evaluar el pensamiento divergente

desarrollado desde el modelo de estructura del intelecto. Contiene varios test (pruebas
de consecuencias, prueba de usos poco comunes, pruebas de fluidez de Christensen-
Guilford, prueba de interpretación de semejanzas, o pruebas no verbales como guiones,
elaboración de objetivos y decoraciones) cuyo objetivo es valorar los tres componentes
de la inteligencia:

» Operaciones: son las habilidades requeridas para adquirir y elaborar la información

(cognición, memoria, producción convergente, producción divergente y evaluación).
» Contenidos (entendido como modos diferentes de percibir y atender): simbólico,
semántico, figurativo y conductual.
» Productos: entendidos como el resultado de aplicar una determinada operación
mental (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones y
elaboraciones) para adquirir un determinado aprendizaje.

Dentro de la batería cabe destacar el test construido para evaluar el pensamiento

divergente, éste consta de un conjunto de tareas cuya solución exige dar muchas
respuestas (fluidez), que sean diferentes (flexibilidad), novedosas (originalidad) y con
detalles añadidos (elaboración). La mayor parte del total de las pruebas de la Batería de
Guildford pueden aplicarse en el primer nivel de educación secundaria y superior pero
el proceso de calificación y valoración de respuestas es bastante complejo.

Ahora bien, esta batería ha recibido diversas críticas entre los especialistas en creatividad
afirmando que de los ciento veinte factores que llega a plantear a partir de
consideraciones teóricos únicamente se han comprobado empíricamente la mitad,
poniendo así en tela de juicio la base teórica factorial que Guildford planteó (Oester,
1976, citado en Laime-Pérez, 2005). Aun así, la mayoría de especialistas defienden esta
batería y su teoría afirmando que todas las pruebas para medir la creatividad creadas
después de su batería toman en cuenta sus aportaciones y mediciones (Laime-Pérez,
2005).

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Test de Abreacción para evaluar la creatividad (TAEC) (De La Torre, 1991)

En un test gráfico en el que el alumno debe realizar sin límite de tiempo los dibujos que
se le ocurran a partir de doce pequeñas figuras compuestas por tres o cuatro trazos
simples que debe incluir en su dibujo. Este test permite analizar la creatividad a partir
de factores como la originalidad, la fantasía (representación mental de algo que no viene
dado de forma inmediata por los sentidos, que sobrepasa lo percibido adentrándose en
el terreno de lo irreal o fantástico) o la conectividad.

Test de Pensamiento Creativo (Torrance Test of Creative Thinking -TTCT)

de Torrance (1974)

Siguiendo la línea de Guilford diseña su test que permite obtener puntuaciones tanto
cuantitativas como cualitativas sobre los factores del pensamiento divergente:
originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración. El TTCT es una de las pruebas más
usadas en todo el mundo, traducida a treinta y cinco idiomas (Hee, 2006) y se compone
de dos sub-test diferentes para evaluar el nivel de creatividad: uno verbal y el otro
figurativo. De las respuestas se obtienen los indicadores de fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboración de las ideas de las personas (Oliveira, Almeida, Ferrándiz,
Ferrando, Sainz y Prieto, 2008; Sánchez, García y Valdés, 2009). En estos sub-test hay
una gran variedad de preguntas en las que el evaluado debe ser lo más original posible
(Martín-Lobo, 2004).

En la parte verbal del test adaptado al castellano (Jiménez, Artiles, Rodríguez y García,
2007a), hay cuatro actividades: actividad de suposición, de preguntas inusuales sobre
una situación, de usos inusuales para un objetivo o de mejora de un producto.

En la parte figurativa de la versión adaptada (Jiménez, Artiles, Rodríguez y García,

2007b) se le piden tres tareas: componer un dibujo, acabar un dibujo o componer
diferentes realizaciones utilizando líneas paralelas.

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Batería de Getzels y Jackson (1962)

Se compone de cinco test:

» Asociación de palabras: el alumno debe decir el mayor número de significados

posibles a veinticinco palabras o estímulos, todos ellos con múltiples significados. Se
evalúa la capacidad para salirse del marco de referencia habitual.
» Usos poco habituales: se le enseñan cinco objetos comunes y debe dar el mayor
número de usos inusuales para cada objeto. Se evalúa la cantidad de respuestas y su
originalidad.
» Formas ocultas: el sujeto debe encontrar una figura geométrica simple oculta en una
figura geométrica más compleja. El objetivo es evaluar la capacidad de percepción de
lo esencial rápidamente.
» Fábulas: se le dan cuatro fábulas sin la parte final y el sujeto debe ponerles tres finales
a cada una: uno moral, otro triste y otro divertido.
» Elaboración de problemas: se le da al sujeto cuatro párrafos con muchos datos
numéricos y muy complejos y, sin límite de tiempo, debe construir tantos problemas
matemáticos como pueda. Se evalúa la capacidad de reelaborar la información de una
forma más concisa.

A pesar de que estas pruebas en general ofrecen unos buenos niveles de fiabilidad y de
validez concurrente (Kaufman, 2012; Pérez y Ávila, 2014), otros investigadores ponen en
cuestión la validez predictiva y discriminante o la tendencia a generalizar de estas
pruebas obtenidos para evaluar el pensamiento divergente al resto de la creatividad
(Cooper, 1991).

Otro tipo de pruebas de rendimiento para evaluar el proceso creativo son los test de
asociación que se basan en medir la creatividad a partir de las asociaciones entre ideas o
conceptos. Entre las pruebas más conocidas de este tipo encontramos las dos siguientes:

El Test de Asociaciones Remotas (Mednick, 1963)

Este test se basa en la teoría del pensamiento asociativo y las nuevas combinaciones.
Cuanto más remotas son las asociaciones, más rico es el producto. Aunque Bodwen,
Jung- Beerman, Fleck y Konious (2005) han modificado esta prueba incluyendo nuevos
ítems, la original está formada por treinta ítems. Para cada ítem se presentan tres
palabras de significados diferentes (por ejemplo, descender-polvo-cielo) y hay que

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encontrar una que relacione las tres en un máximo de treinta minutos para toda la prueba
(el conjunto de los treinta ítems). Cuanto más distancia exista entre los elementos
asociados, más creativa será la persona. Este test es muy utilizado para evaluar la
creatividad más allá del pensamiento divergente (Ansbur, 2000 en Kaufman, 2012) a
pesar de que se le ha criticado el estar los resultados que ofrece muy influidos por el nivel
de inteligencia y por las habilidades verbales (Kaufman et al., 2012).

Batería de Wallach y Kogan (1965)

Entienden la creatividad como algo asociado a la inteligencia y evalúa el pensamiento

divergente en función de la cantidad y especificidad de las asociaciones de ideas. Las
pruebas que son cinco en total deben ser presentadas como pequeños juegos y consisten
en:

» Buscar semejanzas o parecidos entre objetos a priori muy diferentes.

» Usos alternativos para un objeto.
» Que explique los significados de unas líneas en dibujos abstractos (por ejemplo, línea
recta, en zigzag, en forma de caracol, en forma de ondas…).
» Pedir al sujeto que mencione todos los elementos que pueda que estén relacionados
con un determinado concepto.
» Que haga frases condicionales.

A pesar de la diferenciación entre pruebas de pensamiento divergente y pruebas de

asociación, todas ellas son consideradas pruebas clásicas. Otras pruebas de rendimiento
más recientes y desarrolladas en castellano son las siguientes:

Test de Inteligencia Creativa CREA (Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso,

Tejerina y Limiñana (2003)

Mide la creatividad a través de la capacidad del sujeto de generar preguntas a partir de

material gráfico que se le ofrece ya que hacer preguntas es una forma de medir la
creatividad a partir del producto (Corbalán et al., 2003). El CREA tiene tres láminas de
evaluación en las que aparecen tres dibujos (lámina A: un teléfono antiguo, lámina B: un
grupo de personas, de las cuales una de ella les corta las orejas a las demás y lámina C:
un hombre sentado en una mesa con un camarero a su lado). Los sujetos evaluados
tienen que formular el mayor número de preguntas posibles en un tiempo determinado
en función de la edad del sujeto (a más edad, menos tiempo).

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El nivel de creatividad en el CREA se obtiene contando el número de preguntas diferentes

realizadas pero bajo una serie de criterios establecidos por los autores, y dicho nivel se
representa en forma de percentil según los correspondientes baremos (Barcia, 2006). La
gran ventaja de este test es que es de rápida aplicación y que se puede aplicar tanto de
forma individual como colectiva con una duración de entre diez y veinte minutos en
función de la edad. Puede emplearse a partir de los seis años hasta la edad adulta.

Prueba de Imaginación Creativa (PIC de Artola y cols., 2003, 2004, 2010 y

2012)

La PIC es una prueba diseñada para evaluar la creatividad a través del uso de la
imaginación o fantasía (Artola y Barraca, 2004). Este test tiene como objetivo recoger la
evaluación de variables como la fluidez, flexibilidad, elaboración… que buscan evaluar la
imaginación y el pensamiento divergente para medir la capacidad de imaginación
creativa del sujeto a base de dibujos a partir de líneas que se le presentan. Consta de tres
niveles (Artola et al., 2003):

» PIC-A (Artola, Barraca, Mosteiro, Ancillo, Poveda y Sánchez, 2012): destinada a

evaluar algunos aspectos de la creatividad en población adulta a partir de los dieciocho
años. Consta de cuatro juegos para medir la creatividad que evalúan las siguientes
variables: fantasía, fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, detalles especiales
y título.

» PIC-N (Artola, Ancillo, Mosteiro y Barraca, 2004): prueba de imaginación creativa

para niños (entre ocho y once años). Editada como PIC en 2004 pasó a denominarse
PIC-N en 2010. Ofrece puntuaciones en diferentes variables: fluidez, flexibilidad,
originalidad, elaboración, sombras y color, título y detalles especiales.

» PIC-J (Artola, Barraca, Martín, Mosteiro, Ancillo y Poveda, 2008): prueba de

imaginación creativa para jóvenes entre los doce y los dieciocho años. Evalúa diversas
facetas de la creatividad (fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, título y
detalles especiales).

Este cuestionario incluye pruebas de usos múltiples (por ejemplo, ¿para cuántas cosas
podrías utilizar un tubo de goma?), pruebas de imaginación (por ejemplo, explica ¿qué
pasaría si de repente cada ardilla se convirtiera en un dinosaurio?

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Test de Potencia Creativo (Test of Creative Potential de Hoepfner y

Hemenway, 1973)

Esta prueba incluye tres tipos de actividades cada una de las cuales consta de un tiempo
determinado para poder resolverlas, en el que la persona evaluada debe escribir y dibujar
tantas respuestas correctas como pueda (Martín-Lobo, 2004). Algunos ejemplos de estas
actividades son:

» Escribir el mayor número de palabras que signifiquen lo mismo que una palabra dada.
Por ejemplo: bastón. Y las respuestas pueden ser: muleta, palo…
» Escribir el mayor número de palabras que incluyan unas letras determinadas, por
ejemplo: car-. Posibles respuestas: cartera, carne…
» Sobre dos modelos iguales de un mismo dibujo, el evaluado ha de decorarlos tan
diferentes como sea posible (usando colores, etc.).

8.5. Pruebas subjetivas

Las pruebas subjetivas se han centrado principalmente en evaluar las características de

personalidad de las personas creativas, el comportamiento o incluso el talento. Para ello
se han diseñado distintos cuestionarios, autoinformes o escalas que en función de la
propia prueba deben ser cumplimentadas por padres/madres, compañeros de aula o
docentes o incluso por la persona misma en el caso de las autoadministradas (Kaufman
et al., 2012).

Cuestionario de Turtle (1980)

Se trata de un cuestionario no estandarizado que se aplica a partir de 5º de primaria.

Evalúa la creatividad de la persona a partir de treinta y un ítems a los que responde el
propio docente con un sí o un no en función de la presencia o ausencia de dicho rasgo.
Cada sí vale un punto y a partir de doce puntos se considera que la persona es creativa.
Este cuestionario cuenta con una versión adaptada para educación infantil con
únicamente siete ítems a los que se responde en una escala Likert de cuatro grados de
raramente a casi siempre (Turtle, 1980).

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KTCPI, Khatena-Torrance Creative Perception Inventory (Inventario de

percepción creativa de Khatena y Torrance, 1976)

Se trata de un cuestionario que consta de dos partes (Martín-Lobo, 2004):

» ¿Qué clase de persona eres? El evaluado debe elegir de entre cincuenta pares de
definiciones, la que se ajuste mejor a su persona. Por ejemplo: Soy puntual en el
trabajo…
» Algo sobre sobre mí. El evaluado debe seleccionar de entre cincuenta situaciones,
aquella que mejor se adapte a su personalidad. Por ejemplo: pienso por mí mismo a
pesar de que no siempre acierto.

KAI, Kirton´s Adaptation-Innovation Inventory (Kirton, 1981)

Se trata de un cuestionario con treinta y dos ítems que busca definir estilos creativos
(adaptador o innovador) a partir de treinta y dos frases. Para Kirton (1986) hay dos
estilos que utilizan las personas creativas cuando intentan resolver un problema:

» Adaptador, que se caracteriza por emplear el conocimiento previo en la solución del

problema.
» Innovador, que emplea en mayor medida la reorganización y la reestructuración del
problema.

Un ejemplo de estilo adaptador sería una persona adaptable, metódica, organizada,

precisa, confiable... y un ejemplo de estilo innovador sería una persona original, poco
convencional e independiente. Para este autor los dos estilos están implicados en la

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resolución de problemas, pero el estilo innovador se relacionaría con una mayor

productividad.

Escala de Personalidad Creadora (Garaigordobil y Pérez, 2005)

Se trata de un cuestionario que contiene veintiuna afirmaciones para captar las

observaciones de padres y profesores respecto a la creatividad aunque también puede ser
aplicado como autoinforme. A las preguntas se responde en una escala Likert de cuatro
grados (de cero a tres grados) La puntación máxima del cuestionario son sesenta y tres
puntos y mide rasgos de personalidad asociados a la creatividad como:

» Capacidad de identificar y solucionar problemas.

» Autoconcepto creativo y capacidad de inventiva.
» Interés por juegos variados y apertura la experiencia.
» Placer por el aprendizaje.
» Placer por el riesgo y la construcción.

Otras pruebas subjetivas también habitualmente utilizadas en la medida de la

creatividad son las siguientes que hemos resumido brevemente en el siguiente cuadro:

Gifted Rating Scales Prueba estandarizada que identifica a los niños para ubicarlos en los
(Pfeiffer y Jarosewich, programas educativos de superdotados, altas capacidades y
2003) talentosos.
Creativity checklist Prueba sin normas establecidas, solo adecuado por tanto para
(Proctor y Burnett, comparar dentro de grupos de estudiantes para observar las
2004) características de creatividad personales de cada estudiante.
TRSC (García-Ros et El profesor valora la creatividad de sus alumnos mediante once ítems
al., 2009) en una escala Likert.
El alumno indica si se identifica con treinta adjetivos de personalidad
CPS (Gough, 1979)
creativa (dieciocho positivos y doce negativos).
CAQ (Carson, Peterson Noventa y seis ítems que permite examinar el logro creativo de los
y Higgins, 2005) individuos dentro de un dominio específico.
ACT (Abedi- Se trata de un cuestionario de creatividad de sesenta ítems como
Schumacher, 2002) complemento a tareas de pensamiento divergente.
RIBS (Runco, Plucker Se basa en la observación de las ideas y el comportamiento de
y Lim,2000) pensamiento creativo.
Es un inventario de personalidad y una de sus dimensiones, apertura
NEO PI-R (Costa y
a la experiencia se asocia con creatividad tanto en pensamiento
McCrae, 1999)
divergente como en autoinforme.

Tabla 1. Pruebas subjetivas habitualmente utilizadas en la medida de la creatividad. Fuente: López, V.

(2016). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. En P. Martín-Lobo y E.
Vergara, (Eds.), Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte.

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Este tipo de pruebas son muy valiosas cuando distintas personas evalúan por separado a
una persona en concreto. Ahora bien, junto con el hecho de que no se le otorga relevancia
a otras habilidades (más allá de la fluidez verbal y habilidad visomotora) que podrían
estar influyendo en el proceso creativo y de evaluación del constructo, una de las críticas
más fuertes que han recibido este tipo de pruebas es precisamente la subjetividad de las
respuestas, lo que puede suponer un evidente sesgo que se podría reducir evaluando a
cada persona de forma individual (en lugar de pasaciones colectivas), no hacer
comparaciones post-hoc de puntuación, ni revisiones de las mismas una vez realizadas
(Kaufman et al., 2012) o usando al menos dos instrumentos de evaluación (Torrance,
1974; Cropley, 2000).

Cuestionario de Creatividad GIFT1 (Group Inventory for Finding Creative

Talent,-level1 de Rimm, 1976, adap. Martínez-Beltrán y Rimm, 1985)

Se trata de un cuestionario que consta de treinta y dos afirmaciones a las que el alumno
debe responder sí o no según se identifique con la característica o no lo haga. Trata de
identificar los rasgos comúnmente asociados a la creatividad a partir de tres escalas:

» Variedad de intereses: una amplia variedad de intereses relacionados con el arte, la

escritura y los hobbies.
» Independencia: preferencia por trabajar de manera individual, autónoma y sin ayuda,
o la falta de miedo a la hora de enfrentarse a nuevas tareas.
» Imaginación: facilidad para plantear cuestiones, curiosidad, humor, tendencia a
construir nuevas ideas, flexibilidad, fluidez, elaboración, originalidad…

TEMA 8 – Ideas clave 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Figura 1. Creatividad. Fuente: [Link]

8.6. Consideraciones a tener en cuenta en cada etapa educativa

Los niños en Educación Infantil tienen una serie de rasgos que pueden ayudarnos a
identificarlos como niños más creativos de lo habitual, entre las que destacan el manejo
fluido del vocabulario, a menudo con un vocabulario mucho más rico que el resto de
compañeros, y tienen un manejo también mucho más fluido y rápido de ideas y
pensamientos en comparación con el resto de niños de su misma edad. Esto se suele ver
reflejado en que por ejemplo son capaces de contar historias o cuentos de forma muy
original y reflejan un gran interés en muchas y muy variadas actividades y experiencias,
así como por la lectura a edades tempranas y son talentosos en lo artístico (las artes, la
música, la danza, el teatro, etc.). También se caracterizan por una mejor y mayor
memoria tanto visual como auditiva y tiene un pensamiento causa-efecto muy avanzado
(Lilly, 2014).

Tal como se puede observar en el mapa conceptual inferior, a la edad de cero a tres años
hay numerosos factores que al formar parte del desarrollo de la creatividad deben ser

TEMA 8 – Ideas clave 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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evaluados y potenciados para llegar a mejorar y optimizar la creatividad. En primer

lugar, es necesario hacer una evaluación del contexto que rodea al niño para asegurarnos
de que contiene la suficiente riqueza para que pueda llegar a estimular la creatividad del
niño y la aparición de ciertas actitudes o rasgos de personalidad asociados con la
creatividad. Al mismo tiempo, es necesario evaluar el funcionamiento y potenciar la
adquisición de información a través de las vías sensoriales (gusto, tacto, oído, vista y
olfato), pues son el pilar último sobre el que se asienta la creatividad (Calzada, s.d.).

Figura 3. Creatividad. Fuente: Calzada (s.d.).

Sin embargo, a partir de los tres años y hasta los seis aunque el tener un entorno rico y
estimulante es necesario, la creatividad no deriva directamente de las sensaciones sino
de las percepciones a través de la vía sensoperceptiva. De ahí que sea tan relevante a
estas edades evaluar la funcionalidad de esta vía y su uso para la expresión y
comunicación de las capacidades creativas (Calzad.a, s.d).

TEMA 8 – Ideas clave 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Figura 4. Creatividad. Fuente: Calzada (s.d.).

Cuando evaluamos la creatividad en toda etapa educativa pero de forma mucho más
especial en Educación Primaria y etapas posteriores siguiendo a Soprano (2003),
debemos analizar siempre el grado en que el docente puede llegar a evaluarla del modo
más objetivo posible o el nivel en que la creatividad puede ser mejorada y optimizada
(controlarla); además, debemos contemplar también el análisis de los rasgos de
personalidad del alumno e incluso los factores relacionados que pueden ayudar en esa
mejora y optimización. Muchas veces la intervención indirecta a través de todos esos
aspectos relacionados con la creatividad en consonancia con una intervención directa
sobre la creatividad, puede potenciar los logros de ésta última en el aula. De ahí la
necesidad de un análisis y evaluación previa de tales aspectos.

Los datos recogidos por el docente mediante técnicas como la observación o el registro,
a medida que el niño va realizando una tarea creativa son esenciales, pues van a
posibilitar identificar tanto el nivel de base de creatividad del alumno como el avance que

TEMA 8 – Ideas clave 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

está alcanzando (Ekvall, 1996). La autoevaluación es otro tipo de análisis que puede
comenzar a implantarse en Educación Primaria a medida que los alumnos van
adquiriendo la metacognición.

Distintas investigaciones defienden la evaluación de la creatividad tanto desde el punto

de vista del docente como desde el punto de vista del propio estudiante (autoevaluación),
utilizando los criterios de Torrance (1974) y Besemer y Treffinger (1981) expuestos
anteriormente, y facilitándole siempre al alumno de antemano los criterios con los que
va a ser analizado bien su proceso creativo o bien su producto creativo; solo conociendo
estos criterios podrán reflexionar y autoevaluar su trabajo de forma correcta (Ekvall,
1996).

Por tanto, teniendo en cuenta lo comentado hasta ahora evaluar la creatividad en

cualquier etapa educativa no es simplemente poner una calificación, sino contemplar la
diversidad a la vez que se promueve la independencia de cada alumno en su aprendizaje.

8.7. La evaluación para mejorar: orientaciones

Queda claro que la evaluación de la creatividad tiene que tener como fin último la mejora
de esta capacidad. Pero para poder conseguir que esto sea realmente así hay que tener
en cuenta también una serie de orientaciones:

» La evaluación ha de ser siempre un punto de partida y ha de tener en cuenta un

carácter integrador en el que se consideren las características de persona evaluada y
el contexto sociocultural en el que se produce (Barcia, 2006; Santaella, 2006).

» La evaluación ha de tener un carácter inter y transdisciplinar enfocado a un carácter

integrador donde entren áreas como la psicología, la pedagogía, la neuropsicología, la
sociología, etc. (de la Torre, 2006). Cuantas más áreas abarquemos en la medida de
la creatividad, más objetivos reales y ricos serán los resultados obtenidos.

» Si se tiene en cuenta lo complejo tanto de la propia creatividad, como de los factores

vinculados a ella, es fácil entender la necesidad de métodos complejos para su estudio
e interpretación. Algunos autores defienden la necesidad de desarrollar nuevas
metodologías de evaluación que se caractericen por ser más contextualizadas y más

TEMA 8 – Ideas clave 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

objetivas y que permitan, a su vez, evaluar de forma más uniforme en todas las
investigaciones el constructo creativo (Pérez y Ávila, 2014).

» Hay que considerar la evaluación del funcionamiento de toda las operaciones

cognitivas bajo el paraguas de las bases neuropsicológicas, pues ejercen un papel
fundamental en el proceso creativo (Corbalán et al., 2003). Así, por ejemplo,
siguiendo a López (2016):

Convendría por ejemplo, rastrear las base neuropsicológica de cada operación

que participe en caso de dificultades. Si la evocación de una prueba de
creatividad se basa en la vía visual, es importante conocer si la funcionalidad
visual del evaluado es correcta, así como el resto de los procesos que se hallan
involucrados, percepción visual, atención, … O por otro lado, si un alumno en
una prueba escrita de creatividad no transmite en el tiempo máximo otorgado
todas las ideas que se le ocurran respecto a la tarea, habría que tener en cuenta
esa expresión del producto creativo en diferentes aspectos: motricidad fina,
postura corporal, lateralidad, funciones ejecutivas, atención, etc. (p. 155).

» Debemos evaluar las actividades que ayuden a desarrollar la creatividad siguiendo

una serie de cuestiones (de la Torre, 2006):
o ¿Por qué y para qué evaluar la creatividad?
o Qué perspectiva o enfoque vamos a emplear: ¿evaluar la persona, el producto, el
proceso?
o ¿Qué constructo vamos a evaluar concretamente: creatividad como solución de
problemas, pensamiento divergente, pensamiento asociativo…?
o ¿Qué edad, nivel de madurez o de desarrollo tiene la persona que vamos a evaluar?
o ¿De qué recursos disponemos? Para contestar correctamente a esta pregunta
deberemos tener presentes siempre los objetivos de nuestra evaluación y las
necesidades de evaluación.
o ¿Qué tipo de expresión creativa se va a evaluar: visual, motora, musical…? Lo ideal,
si el objetivo es evaluar el nivel de creatividad general del alumno sería tener en
cuenta las preferencias o los puntos de interés del propio alumno, o al menos, un
campo en el que muestre un cierto nivel de dominio.

» Valorar la adecuación de los instrumentos o pruebas de medida que vayamos a

seleccionar. Acompañarlos siempre de la observación de la actitud del evaluado, su
motivación, su persistencia ante los obstáculos, los procesos emocionales que vive
durante el proceso creativo, etc.

TEMA 8 – Ideas clave 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

» Presentar la tarea con la que evaluaremos la creatividad como un juego o un momento

en el que «lo van a pasar bien», sin establecer un tiempo límite para la realización de
dicha tarea o tareas.

» Utilizar siempre la mayor gama posible de instrumentos y la mayor variedad posible

de herramientas, así como fuentes de información que se complementen entre sí.

» Debemos tener en cuenta el contexto en ese proceso de evaluación y, a ser posible, que
la evaluación se realice en un ambiente lo más cercano posible al mundo real (Goel,
2014).

8.8. Referencias bibliográficas

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TEMA 8 – Ideas clave 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Casos prácticos

María, profesora de 1º ESO en un centro educativo de niños en

situación de riesgo social

María es una profesora de 1º de Educación Secundaria Obligatoria en un centro

educativo de niños en situación de riesgo social que está muy interesada en trabajar la
creatividad en su asignatura de Lengua. Para ello, sabe que el punto de partida es conocer
el nivel de creatividad de sus alumnos, por lo que aplica a toda su aula el test de
creatividad de Turtle (ver cuestionario inferior) aplicable a partir de 5º de Primaria:

SÍ NO
Es un ávido lector
Ha recibido algún premio o mención en arte, ciencias…
Demuestra gran interés en ciencias o en literatura
Muy alerta, contesta rápidamente
Destaca en matemática
Su gama de intereses es amplia
Emocionalmente es muy seguro
Aventurero
Tiende a dominar situaciones y compañeros
Es emprendedor. Le gusta hacer «negocios»
Prefiere trabajar solo
Es sensible
Seguro de sí mismo
Autodisciplinado
Artístico
Resuelve problemas ingeniosamente
Creativo en sus ideas y formas de pensar
Expresivo en sus gestos
Impaciente por llegar al final de sus trabajos
Muestra interés en sobresalir, incluso haciendo «trampas»
Vocabulario muy expresivo, colorístico
Interrumpe a los demás con frecuencia cuando hablan
Cuenta historias muy imaginativas
Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos
Sentido maduro del humor
Inquisidor
Examinador de cosas y situaciones
Ansía compartir sus descubrimientos
Encuentra fácilmente conexiones entre ideas que no tienen relación aparente
Se emociona
Total de respuestas afirmativas

Tabla 2. Cuestionario del Programa para identificar / diagnosticar a los alumnos de Alta Capacidad.

Tras la aplicación y corrección del cuestionario obtiene los siguientes resultados de sus
veinticinco alumnos.

TEMA 8 – Casos prácticos 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

11 5 11 12 15

13 12 14 16 8

9 11 4 17 27

10 25 10 9 10

12 12 11 10 12

María ahora se pregunta: ¿Qué nivel de creatividad tiene el aula? ¿Cómo puede intervenir
para mejorarlo a través de su clase de lengua teniendo en cuenta el nivel de creatividad
de su alumnado?

Resolución

Tras analizar los resultados María comprueba que la mitad de los alumnos tiene una
creatividad muy baja (13 de 25), mientras que el resto tiene uno niveles creativos
adecuados (12 de 25) si bien únicamente 2 presentan niveles de creatividad que se
pueden considerar elevados (25 y 27 puntos respectivamente).

Dado que el alumnado de María está en 1º de Educación Secundaria Obligatoria y según

el currículo escolar en el área de Lengua deben aprender a realizar descripciones físicas
y afianzar el uso ortográfico y sintáctico correcto; se le ocurre que la mejor forma de
conseguir estos objetivos pero de una forma lúdica y más motivante para ellos, es que en
equipos de trabajo redacten el libreto de una obra de teatro que luego deberán
representar el último día de clase ante el resto de la comunidad educativa en la fiesta de
final de curso.

La redacción de la historia que se representará deberá contener descripciones físicas de

los personajes, mientras que queda a elección del alumnado el resto del guion.

TEMA 8 – Casos prácticos 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Aplicación de cuestionarios para evaluar la creatividad

En esta lección magistral veremos cómo aplicar correctamente pruebas para evaluar la
creatividad de nuestros alumnos. También haremos un recorrido por la historia de la
evaluación de la creatividad.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 8 – Lo + recomendado 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

No dejes de leer…

Importancia de la valoración de la creatividad desde las bases

neuropsicológicas

López, V. (2016). Importancia de la valoración de la creatividad desde las bases

neuropsicológicas. En P. Martín-Lobo y E. Vergara, (Eds.), Procesos e instrumentos de
evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.

En este capítulo la autora hace un repaso del concepto de creatividad y sus bases
neuropsicológicas. Asimismo, revisa la importancia de evaluar la creatividad siempre
teniendo en cuenta sus correlatos neuropsicológicos y hace una clasificación de los tipos
e instrumentos de evaluación.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
neuropsicologica-educativa/ensenanza-neurologia/20611

La evaluación de la creatividad

Santaella, M. (2006). La evaluación de la creatividad. Sapiens. Revista Universitaria de

Investigación, 7 (2), 89-106.

En este artículo se presenta una revisión documental de las concepciones de distintos

autores sobre la creatividad y cómo evaluarla en el contexto educativo. Se exponen los
diversos enfoques metodológicos y teóricos sobre creatividad e inteligencia, la
evaluación de una persona creativa y la intervención en la creatividad.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

TEMA 8 – Lo + recomendado 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

No dejes de ver…

Detección temprana PCGI. Prueba de creatividad gráfica infantil

María Teresa Fernández Reyes imparte un simposio en las II Jornadas Nacionales y I

Regionales sobre Altas Capacidades: Educación y Familia, en la que presenta cómo hacer
un diagnóstico temprano de la creatividad en Educación Infantil.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Los procesos de pensamiento creativo en la Educación

En esta charla de TEDx Christian Shrader explica cómo la educación sobre los procesos
creativos es vital para cualquier proceso de pensamiento divergente. Explica qué factores
se asociación a la creatividad durante el proceso creativo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 8 – Lo + recomendado 31 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

+ Información

A fondo

Mejora de la creatividad en el aula de Primaria

Navarro, J. (2008). Mejora de la creatividad en el aula de Primaria. Tesis doctoral

Murcia: Universidad de Murcia.

En esta tesis su autor hace una revisión sobre los cuatro elementos de la creatividad
(persona, proceso, producto y contexto), su génesis y la evaluación de los mismos con
una clasificación de los métodos de evaluación. Además dedica dos capítulos a los
«espacios creativos» (uno de ellos al espacio educativo), concretamente factores que
mejoran o dificultan la creatividad y su desarrollo.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Estudio comparativo entre medidas de creatividad: TTCT

López, O. y Navarro, J. (2008). Estudio comparativo entre medidas de creatividad: TTCT

vs. CREA. Anales de Psicología, 24 (1), 138-142.

En este artículo se hace una comparación a partir de una análisis empírico entre los dos
cuestionarios más utilizados a nivel nacional: el TTCT de Torrance y el cuestionario
CREA.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 8 – + Información 32 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Test
1. Además de los test y cuestionarios es importante tener en cuenta la observación del
proceso en que el alumno resuelve las tareas del cuestionario para detectar si nos
encontramos ante un alumno creativo.
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.

2. Se aplica el cuestionario Turtle de creatividad a un alumno 1º de Educación

Secundaria Obligatoria y obtuvo 13 puntos. Valora su resultado:
A. Está por debajo del nivel exigido para afirmar que es creativo.
B. Está en el límite del nivel exigido para afirmar que es creativo.
C. Está por encima del nivel exigido para afirmar que es creativo.

3. Un profesor de 4º de Primaria desea medir la imaginación creativa de sus alumnos.

El orientador sugiere aplicarles la prueba PIC. Valora esta decisión.
A. Es incorrecta.
B. Es correcta.
C. Es mejor no aplicar nada.

4. Valora la siguiente afirmación: solo aplicando diferentes pruebas para medir la

creatividad y diferentes técnicas podremos tener una visión lo más cercana posible al
nivel real de creatividad de un alumno.
A. Es falso.
B. Es indiferente.
C. Es cierto.

5. La batería de test de Guilford (1961) mide:

A. El pensamiento divergente.
B. El pensamiento convergente.
C. El pensamiento lateral.

TEMA 8 – Test 33 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

6. En el caso de que deseemos conocer el nivel de creatividad de un alumno le podremos

aplicar una de estas pruebas:
A. Cuestionario de creatividad CREA.
B. Cuestionario de creatividad TTCT de Torrance.
C. Cualquiera de las dos.

7. Un orientador propone usar una prueba que utiliza dos subtest diferentes: uno verbal
y el otro figurativo, se refiere a:
A. Prueba Test Creative Thinking.
B. Prueba PIC.
C. Prueba CREA.

8. ¿Qué tipo de pruebas se utilizan habitualmente para evaluar el nivel de creatividad

durante un proceso creativo?
A. Pruebas subjetivas.
B. Pruebas de rendimiento.
C. Ninguna de las dos.

9. ¿A qué edad es importante tener en cuenta durante la evaluación del proceso creativo
los sentidos por ser la fuente básica de información creativa?
A. A partir de los 6 años.
B. Entre los 3 y 6 años.
C. Entre los 0 y 3 años.

10. Lo mejor para realizar una buena evaluación de la creatividad que tenga como fin
último la mejora de dicha creatividad es:
A. Medir la creatividad con una única prueba.
B. Hacer una evaluación transdisciplinar donde se tengan en cuenta aspectos
psicológicos, pedagógicos, neuropsicológicos, etc.
C. Ambas son falsas.

TEMA 8 – Test 34 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)