GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Escuela Normal Superior Nº 10 “Juan Bautista Alberdi”.

O`Higgins 2441 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

Prácticas del Lenguaje en la Educación Inicial 2

● DOCENTE: Griselda Gandolfi

● DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: [Link]@[Link]

● COMISIÓN: Martes TV y Miércoles TT

● Modalidad de cursada: bimodal

● Ciclo Lectivo: 2do. cuatrimestre 2021

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FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Prácticas del Lenguaje II en la Educación Inicial se concibe como un espacio
del campo de la Formación Específica, articulado con el que proponen Prácticas del lenguaje I y
Literatura en la Educación Inicial. En él se retoma la reflexión sobre el significado y el sentido de
esas prácticas en el nivel inicial, para que los futuros docentes puedan evaluar y diseñar propuestas de
enseñanza integradoras de esos espacios.
Sabemos que en los materiales curriculares de los últimos años el lenguaje en sus diversas
manifestaciones pasó ocupar un lugar central en la educación. En particular, en el Nivel Inicial,
comenzaron a renovarse los marcos teóricos y, a partir de los aportes de la sociolingüística,
psicolingüística y la psicología genética, la heterogeneidad en el lenguaje y su riqueza, considerado en
su dimensión cultural e identitaria, comenzó a adquirir relevancia a la hora de andamiar las prácticas
lingüísticas en las salas, en tantos modos de relación y medios de acceso a conocimientos,
De lo expuesto se desprende la estrecha articulación de este espacio de la formación específica
con el campo de las prácticas docentes, ya que la reflexión didáctica será el eje fundamental del trabajo
durante la cursada. En efecto, es esta reflexión la que dotará de sentido a los conceptos teóricos que se
desarrollen sobre los procesos de desarrollo de la lengua oral y de apropiación de la lengua escrita, en
tanto permitan evaluar secuencias y proyectos de enseñanza, hipotetizar acerca de condiciones e
intervenciones docentes en diferentes contextos, analizar dificultades y diseñar estrategias para
resolverlas, con el foco en el Jardín de Infantes (salas de 3, 4 y 5 años).

PROPÓSITOS
Durante la cursada se procurará:
 Generar un espacio de reflexión sobre la prácticas sociales del lenguaje a partir de su ejercicio
y en función de su tratamiento en las salas del Jardín de Infantes (3, 4 y 5 años).
 Propiciar la lectura crítica y el disfrute de textos literarios adecuados al nivel.
 Motivar el diseño fundamentado de situaciones didácticas y propuestas de intervención
en relación con los contenidos conceptuales y didácticos del área.

OBJETIVOS
Que los y las estudiantes puedan:
 Comprender los aportes de las ciencias del lenguaje a la enseñanza de las prácticas de la
oralidad, la lectura y la escritura.
 Reflexionar sobre los procesos de adquisición del lenguaje oral y los de apropiación de los
sistemas de escritura en diferentes contextos de interacción.
 Analizar estrategias de intervención sobre la lectura y producción en torno de la literatura en el
Jardín de Infantes.
 Diseñar situaciones didácticas y estrategias de intervención para favorecer la adquisición y el
ejercicio de las prácticas del lenguaje por parte de los niños y de las niñas de 3, 4 y 5 años.

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CONTENIDOS

EJE I: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL JARDÍN DE INFANTES

• Enfoque general acerca de las prácticas sociales del lenguaje. Los contenidos como quehaceres. El
interaccionismo. Formatos (revisión).
• Tipos textuales y organizaciones discursivas. Variedades lingüísticas y tratamiento escolar de la
diversidad. La lengua estándar. Adecuación y corrección.
• Hablar en el hogar y hablar en el Jardín: contextos interpersonales, de instrucción, normativos e
imaginativos.
• La oralidad en la sala: la ronda de intercambio. Propuestas en diferentes contextos de interacción.
Intervenciones docentes y estrategias de apoyo al desarrollo lingüístico: repeticiones,
reestructuraciones, continuaciones. Los juegos literarios.

EJE II: PRÁCTICAS DE LA LECTURA Y PRÁCTICAS DE LA ESCRITURA

• La alfabetización en el nivel inicial. Lugar de los estudios psicogenéticos, etapas en la
adquisición del sistema de escritura e implicancias didácticas.
• Interacciones de los niños en situaciones didácticas de lectura y producción: saberes sobre el
lenguaje escrito y construcción del sistema de escritura.
• El trabajo con el nombre propio en la sala de Jardín. Los nombres como modelo de
escritura. Análisis y diseño de propuestas didácticas.

EJE III: PROPUESTAS CON LITERATURA (TRANSVERSAL A LOS EJES 1 Y 2)

• La literatura infantil en las salas de 3, 4 y 5 años. Función, géneros, características, criterios
de selección. El docente como mediador.
• Leer para crear y seguir leyendo: itinerarios y estrategias. Propuestas a partir de libros- álbum,
libros ilustrados y/o seguimiento de autores y colecciones.

BIBLIOGRAFÍA
Eje I:
-GCABA. Secretaría de Educación. (2020), Diseño curricular para la Educación Inicial. 4 y 5
años. Apartado Prácticas de oralidad.
---------------------------------------------. (2000), “Hablar en el Jardín”, en Diseño curricular para la
Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años, pp. 265-286.
-LERNER, DELIA et. al. (1999), “La escuela como contexto comunicativo”, en Tomar la palabra,
escuchar y hacerse escuchar. Lengua, Documento de trabajo nº 5, Secretaría de Educación del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula,
18-30.
-RODRÍGUEZ, MARÍA ELENA (2000) “La escuela y los textos”. Buenos Aires: Santillana
-WEITZMAN DE LEVY, HILDA (1997). “Hagan silencio, que vamos a conversar”, en Lápiz y papel.
Contenidos en acción Nº 5, Buenos Aires, Tiempos Editoriales.
COMPLEMENTARIA
-BORZONE DE MANRIQUE, ANA MARÍA (1995) “Hablar y escuchar. Tiempo de compartir”, en Leer y
escribir a los 5, Buenos Aires, Aique.
-ORTIZ, BEATRIZ y MARIO LILLO (2011), “Oralidad”, en Hablar, leer y escribir en el Jardín de
Infantes. Reflexiones y propuestas de escritura y oralidad, Rosario, Homo Sapiens, 11-27.
-WISCHÑEVSKY, AMALIA; ALICIA ZAINA Y ELVIRA RODRÍGUEZ DE PASTORINO (2000), ¿A qué
juegan las palabras? Estrategias para la creatividad lingüística. Buenos Aires, Magisterio Río
de la Plata.

Eje II:
-DGCyE de la Provincia de Buenos Aires (2008) La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones
didácticas en el Jardín y la escuela. La Plata, Subsecretaría de Educación.
-GCABA. Secretaría de Educación. (2020), Diseño curricular para la Educación Inicial. 4 y 5
años. Apartado Prácticas de lectura y escritura.
--------------------------------------------- (2000), “La adquisición del lenguaje escrito”, en Diseño curricular
para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años, pp. 300-317.
-GRUNFELD, DIANA (2000), “Reflexiones sobre el trabajo con el nombre propio”, en Lectura y
escritura: iniciando el camino de la alfabetización. Buenos Aires, Novedades Educativas,
pp. 3-19.
-WEITZMAN DE LEVY, HILDA (2000). “Proyectos de lectura y escritura en el Jardín de Infantes”, en
MALAJOVICH, ANA (comp.) Recorridos didácticos en la Educación Inicial, Buenos Aires, Paidós,
pp. 206-243.
COMPLEMENTARIA
-FERREIRO, E. Y TEBEROVSKY, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México, Siglo XXI (selección).
-MOLINARI, CLAUDIA. (2000) “Leer y escribir en el Jardín de infantes”, en Kaufman, A. M. (comp.)
Letras y números. Buenos Aires, Santillana, pp 15-67.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2006), “La comunidad de lectores”, en Cuadernos para
el aula. Nivel Inicial, vol. 1, 112-153.

Eje III:
-BAJOUR, CECILIA (2010) “La conversación literaria como situación de enseñanza”. En
Imaginaria, 23/11/10.
-BÁRTOLO, CARMEN (2015) “¿El maestro narrador?” En Pellizzari, Graciela (comp) ¿Cómo enseñamos
y cómo aprendemos la narración oral? Rosario, Homo sapiens.
-GCABA. Secretaría de Educación. (2000), “Literatura”, en Diseño curricular para la Educación
Inicial. Niños de 4 y 5 años, pp. 305-353.
-KAUFMAN, ANA MARÍA (2010) “El día a día en las aulas: secuencias de lectura”, en Leer y
escribir. El día a día en las aulas, Buenos Aires, Aique.
-PERRICONI, GRACIELA y EMILIA DIGISTANI (2008), “La literatura infantil en el Nivel Inicial”, en Los
niños tienen la palabra. Desde la adquisición de la lengua materna hasta el disfrute literario,
Rosario, Homo Sapiens, 101-117.
-ZAINA, ALICIA (S/F), Experiencia de producción en sala de 4 años, disponible en
[Link]
COMPLEMENTARIA
ZAINA, ALICIA (2000). “Por una didáctica de la literatura en el nivel inicial”, en M ALAJOVICH, ANA
(comp.) Recorridos didácticos en la Educación Inicial, Buenos Aires, Paidós, pp. 139-173.
 MODALIDAD DE TRABAJO Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Espacio para la organización del material de estudio: Classroom, drive.

Espacio para la comunicación entre docente y grupo de estudiantes: Classroom,
correo electrónico.
Las clases adoptarán una modalidad de aula-taller, con instancias de discusión y
producción en grupos de alumnos. Consistirán en la realización de actividades de lectura de la
bibliografía específica, reflexión sobre distintos aspectos del programa, elaboración de
trabajos prácticos y puesta en común de las conclusiones en alternancia con 4 encuentros
sincrónicos, publicación de consignas, guías de lectura, audios y/o videos para el trabajo
autónomo con seguimiento en el aula virtual.
Se realizarán actividades como las siguientes:
- Investigación, reseña y puesta en común del material bibliográfico.
- Exposiciones orales con soportes audiovisuales.
- Elaboración de afiche digital colaborativo en Padlet.
- Foros de análisis de registros audiovisuales de escenas de lectura, escitura y oralidad
en el nivel.
- Lectura y análisis de textos literarios correspondientes a los distintos géneros.
- Grabación de un video individual: prácticas de técnicas de oralización de la lectura
y/o participación en situaciones de narración oral, con o sin soporte, y presentación de
consignas conjeturales para un grupo hipotético.

MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Para alcanzar la condición de regular el alumno deberá cumplir con la asistencia
obligatoria al meet evaluativo sincrónico parcial, que consistirá en la exposición grupal en
profundidad de uno de los temas nodales del programa, aprobar dicha instancia con un mínimo
de cuatro puntos y presentar al final de la cursada un portfolio individual con todos los trabajos
prácticos, que deberá defenderse en el examen final, dando cuenta de la lectura bibliográfica y
de la apropiación integral de los contenidos de la materia.
Se trata de una asignatura con examen final obligatorio, es decir que para
acreditarla se deberá aprobar -una vez regularizada la materia- el examen final,
individual, escrito y/u oral, ante un tribunal, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. La
calificación final resultará del promedio obtenido durante la cursada y el examen final.
La regularidad podrá ser mantenida hasta cinco turnos consecutivos a partir del
momento en que, reglamentariamente, el estudiante pueda rendir el examen final. En
caso de desaprobar en 3 (tres) ocasiones se deberá recursar la materia. En cada uno
de los turnos de examen puede haber más de un llamado. Cada alumno podrá rendir
en un solo llamado por tumo.
En las evaluaciones se tomarán en consideración los siguientes criterios generales:
1. El dominio de los contenidos teóricos y metodológicos de la enseñanza del área en el
nivel.
2. La adecuación a la bibliografía y viabilidad de las propuestas que se expongan.
3. La adecuación académica, coherencia, cohesión y corrección gramatical en las
exposiciones y presentaciones orales y escritas.

CORRELATIVIDADES DE LA INSTANCIA. No posee.

CRONOGRAMA ALTERNATIVO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES - 2DO

 CUATRIMESTRE 2021

ESPACIO DIGITAL DE
TRABAJO (NODO ENS10,
CLASSROOM, EDMODO,
DRIVE, CORREO
ELECTRÓNICO, MEET, Classroom (un aula por comisión), Meet/zoom, Drive, Padlet,
ZOOM, ETC) correo electrónico

CRONOGRAMA
FECHA:
FECHA: MODALIDAD (PRESENCIAL,
Comisión
Comisión VIRTUAL POR VIDEOLLAMADA, ENLACE (COMPLETAR SÓLO PARA
Martes VIDEOLLAMADAS)
Miércoles TRABAJO AUTÓNOMO)
TV
TT
SEMANA DE CONTACTO
MAIL de bienvenida y código de
SEMANA 1 ingreso al aula, presentación escrita
24 ag. 25 ag. de docente y estudiantes Mail - Classroom
Trabajo autónomo con
SEMANA 2
31 ag. 1 sept seguimiento en classroom Classroom
Trabajo autónomo con
SEMANA 3
7 sept. 8 sept. seguimiento en classroom Classroom - Drive
14 15 Trabajo autónomo con
SEMANA 4
sept. sept. seguimiento en classroom Classroom
21 22 Trabajo autónomo con
SEMANA 5
sept. sept. seguimiento en classroom Classroom - Padlet
28 29 Trabajo autónomo con
SEMANA 6
sept. sept. seguimiento en classroom Classroom - Padlet
MEET 1
SEMANA 7
5 oct. 6 oct. [Link]
Trabajo autónomo con
SEMANA 8
12 oct. 13 oct. seguimiento en classroom Classroom
Trabajo autónomo con
SEMANA 9
19 oct. 20 oct. seguimiento en classroom Classroom
Trabajo autónomo con
SEMANA 10
26 oct. 27 oct. seguimiento en classroom 27-10 Jornada ESI
Trabajo autónomo con
SEMANA 11
2 nov. 3 nov. seguimiento en classroom Classroom
MEET 2 EXAMEN PARCIAL
SEMANA 12
9 nov. 10 nov. [Link]
Trabajo autónomo con
SEMANA 13
16 nov. 17 nov. seguimiento en classroom Classroom
 24 nov. Trabajo autónomo con seguimiento
SEMANA 14 23 en Classroom
nov. . Classroom
30 1 dic. MEET 3 Retroalimentación de cierre
SEMANA 15
nov. y entrega de notas [Link]
8 dic.
SEMANA 16
7 dic. Feriado Integración y pautas para el final MEET 4 o posible encuentro presencial

Prof. Lic. Griselda Gandolfi

UBA - ENS Nº10