CURSO VIRTUAL DEL USO DE MATERIALES

para la atención de niñas y niños menores

de tres años en condición de discapacidad
o en riesgo de adquirirla de los PRITE

MÓDULO 1
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL

Uso de materiales educativos en el desarrollo de aprendizajes de

la niña y del niño menor de tres años con discapacidad o en
riesgo de adquirirla en el contexto de educación a distancia
 CURSO VIRTUAL DEL USO DE MATERIALES
para la atención de niñas y niños menores
de tres años en condición de discapacidad
o en riesgo de adquirirla de los PRITE

MÓDULO 1
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL

Uso de materiales educativos en el desarrollo de aprendizajes de

la niña y del niño menor de tres años con discapacidad o en
riesgo de adquirirla en el contexto de educación a distancia
 Uso de materiales educativos PRITE

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

UNIDAD 1: Los materiales educativos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje 6
1. ¿Qué son los materiales educativos? 7
2. Funciones de los materiales educativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje 7
3. Finalidad de los materiales educativos 9

UNIDAD 2: Los materiales educativos en la planificación curricular

en el PRITE 12
1. Planificación curricular 13
1.1. Principios de la educación inicial
1.2. Características básicas del proceso de planificación de los aprendizajes 14
2. Materiales y recursos en la planificación del PRITE 16
2.1. Sesión individual 17
2.2. Materiales y recursos en la elaboración de una sesión de aprendizaje 17
3. Adaptaciones curriculares 18

UNIDAD 3: Criterios para la selección de materiales que promueven el

desarrollo y aprendizaje de la niña y del niño menor de tres años con
necesidades educativas especiales 22
1. La importancia de los espacios educativos en el ciclo I 23
2. Criterios para la selección de materiales 24
3. Materiales educativos según el tipo de discapacidad 25

UNIDAD 4: Orientación a las familias de los PRITE en el uso de los materiales

educativos para el desarrollo y el aprendizaje de sus hijas e hijos en el
contexto de educación a distancia 41
1. Orientación a las familias de los PRITE para el desarrollo de aprendizajes de sus
hijas e hijos en el contexto de la educación a distancia 42
2. Orientación a las familias de los PRITE en el uso de los materiales para el desarrollo
y el aprendizaje de sus hijas e hijos 44

33
Uso de materiales educativos PRITE

INTRODUCCIÓN
El objetivo 4 de la agenda 2030, orientada a promover una educación con calidad
en todo el mundo, insta a todos los países a garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad, y a promover oportunidades de aprendizaje permanente para
toda la población sin excepción.

Esto se traduce en que las niñas y los niños con alguna discapacidad cuenten con
un apoyo técnico, material y humano efectivo en las escuelas en donde se desen-
vuelven.

Del mismo modo, en la meta 4C del referido objetivo, se resalta la necesidad de que
las y los docentes estén calificados al 2030, incluso mediante la cooperación inter-
nacional para la formación de docentes en los países en desarrollo.

La Dirección de Educación Básica Especial, para garantizar que las niñas y los niños
menores de tres años con o en riesgo de adquirirla puedan acceder a una educación
de calidad, considera pertinente y necesario que se les proporcione el acompaña-
miento y los recursos necesarios en función de sus características y necesidades
educativas, a fin de promover el logro de sus aprendizajes.

En tal sentido, el objetivo del presente módulo es enfatizar el papel que cumplen
los materiales en el desarrollo de aprendizajes y así fortalecer el desarrollo integral
de las niñas y los niños menores de tres años con discapacidad o en riesgo de ad-
quirirla.

Dentro de la planificación curricular, los materiales educativos cumplen el papel de

coadyuvar al desarrollo de las competencias, propuestas por el Currículo Nacional
de Educación Básica (CNEB). De igual modo, el papel de la familia es crucial en el
desarrollo y el aprendizaje de los niños menores de tres años, más aún en la actuali-
dad, con el sistema educativo no presencial. Por lo que, en este módulo, se brindan
recomendaciones para orientar a la familia en el trabajo con las niñas y los niños
del PRITE en casa.

Finalmente, con el desarrollo del módulo, se busca que los participantes mejoren
su práctica pedagógica, la cual debe estar orientada a asegurar la calidad de los
aprendizajes de las niñas y los niños menores de tres años con discapacidad o en
riesgo de adquirirla, que asisten a los PRITE a nivel nacional.

4
Uso de materiales educativos PRITE

UNIDAD 1:
Los materiales educativos
en el proceso de enseñanza aprendizaje

Actividad sugerida Nº 1

Figura 1 Figura 2

Figura 3 Figura 4

Estimado/a participante, te invitamos a que observes las imágenes

que corresponden a las figuras 1, 2, 3 y 4, y reflexiones acerca de las
similitudes entre estas imágenes. Luego, describe dos aspectos que
tienen en común.

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..

6
 Uso de materiales educativos PRITE

1. ¿Qué son los materiales educativos?

En los Lineamientos para la dotación de materiales educativos para la Educación
Básica1, del Ministerio de Educación, se definen los materiales educativos como
“recursos de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos
con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e
interactiva sus aprendizajes. Los materiales educativos tienen como propósitos
favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando las características
de los estudiantes, coadyuvando así al desarrollo de las competencias definidas
en el Currículo Nacional vigente, sus orientaciones pedagógicas y enfoques.
Contribuyen a la práctica pedagógica del docente y de otros actores educativos”.
Los materiales educativos pueden ser creados con intencionalidad didáctica
o no, pero su característica principal es facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los materiales que son creados con un fin específico están orientados a
facilitar intencionalmente un determinado aprendizaje, y los que se crean con
propósitos variados tienen una finalidad educativa flexible que puede ser objeto
de diferentes usos (PLADES, 2011).

Según Morales (2012), los materiales pueden ser tanto físicos como virtuales;
asumen como condición despertar el interés de los estudiantes, y adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos. Además, facilitan la actividad
docente al servir de guía.

2. Funciones de los materiales educativos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Para construir un aprendizaje significativo, es importante preguntarnos ¿quién

aprende?, ¿cómo aprende?, ¿qué, cuándo y cómo evaluar? En tal sentido, un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a responder estas
interrogantes y, en consecuencia, lograr los aprendizajes que nos proponemos.

Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje es multidimensional, ya que

toma en cuenta cuatro dimensiones importantes: el/la docente, quien aprende,
el grupo y los contextos interno (programas o instituciones educativas) y externo
(la sociedad), que conjugados adecuadamente ejercen sus influencias positivas
en la formación integral de las personas, donde las actividades de enseñanza
que realizan los docentes están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje (PLADES, 2011).

Los recursos materiales, el entorno, el contexto físico, el equipamiento, los

materiales didácticos y curriculares, y los procedimientos y estrategias son el
soporte instrumental que hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Esteves, 2018).

₁ Tomado del Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu 2017. 1ra. Edición. Lima (p. 20, 21)
77
Uso de materiales educativos PRITE

Funciones de los materiales educativos

Los materiales educativos deben estar orientados a un fin: su valor pedagógico. Están
íntimamente relacionados con el contexto en que se usan, así como en sus propias
cualidades y posibilidades intrínsecas.

Por lo que la inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo

exige que el/la docente tenga claro las principales funciones que pueden desempeñar estos
medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, se mencionan sus funciones (Romero, 2009):

Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma

Innovación de innovación. En unas ocasiones, provoca que cambie el
proceso; en otras, refuerza la situación existente.

Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de las ni-

Motivación ñas y los niños, y de contextualizarlo social y culturalmente.

Los materiales facilitan la organización de las experiencias

Facilitadora de la
de aprendizaje actuando como guías, en cuanto que re-
acción didáctica
quieren la realización de un trabajo con el propio medio.

Los distintos materiales permiten y provocan la aparición

y expresión de emociones, informaciones y valores que
Formativa transmiten diversas modalidades de relación, cooperación
o comunicación.

El CNEB sobre los recursos y los materiales educativos señala lo siguiente:

• Se articulan respecto a los niveles de desarrollo de las competencias del currículo
(estándares de aprendizaje).

• Deben usarse durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Nos ayudan a que los/las estudiantes logren aprendizajes.

• Es importante la incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes

a la población; basada en los ejes de interés de las niñas y los niños, se organizan los
aprendizajes a lograr y los materiales educativos.

El material educativo es un soporte para la práctica de la

enseñanza-aprendizaje, por lo que debe ser pertinente, contextualizado
a la realidad y manipulable (accesible).

8
 Uso de materiales educativos PRITE

Los materiales constituyen un instrumento muy importante para el desarrollo

del niño dentro de la tarea educativa, ya que toda su actividad, juegos y
aprendizajes la realizan a través de juguetes, objetos, instrumentos, etc. Es
a través de la manipulación con los objetos, explorando sus características y
funciones, donde dan rienda suelta a su imaginación y a su aprendizaje (Moreno,
2015).

Al ser un apoyo pedagógico que refuerza la actuación del docente, optimiza el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los materiales educativos pueden ser diseñados por los/las docentes, y deben
responder a los requerimientos motivando y despertando el interés de las niñas
y los niños para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Si el material educativo no promueve la participación activa de la niña y el niño

en el proceso de enseñanza- aprendizaje, este no habrá logrado un aprendizaje
significativo que asegure su enriquecimiento; por lo que podemos decir que
no solo es necesario contar con el material adecuado, sino que también es
importante saber su uso a fin de promover su participación activa durante la
actividad de aprendizaje, y así desarrollar las competencias deseadas (PLADES,
2011).

3. Finalidad de los materiales educativos

Una de las características de los materiales educativos debe ser incitar todos los
sentidos, mientras más impresiones sensoriales perciben la niña y el niño en el
proceso de enseñanza aprendizaje, este será más duradero. A continuación, se
presentan sus finalidades (PLADES, 2011):

• Aproximar a la niña y al niño a la realidad de lo que se quiere enseñar.

• Motivar al aprendizaje.

• Facilitar la recepción y la comprensión de las competencias que se quieren

desarrollar.

• Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y

sugestiva que puede provocar el material.

• Dar oportunidad para el desarrollo de habilidades específicas de parte de las

niñas y los niños.

• Despertar y retener la atención.

Los materiales educativos deben ser seleccionados previamente con una

intención pedagógica definida para que posibiliten la construcción personal de
nuevos saberes a través del desarrollo de competencias.

99
Uso de materiales educativos PRITE

Reflexiona y responde:

• De todas las funciones de los materiales que se proponen, en tu opinión, ¿cuál

es la más relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• En tu práctica profesional, ¿cuál de las finalidades propuestas es la más

frecuente al utilizar los materiales educativos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10
Uso de materiales educativos PRITE

UNIDAD 2:

LOS MATERIALES EDUCATIVOS

EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL PRITE

Actividad sugerida Nº 2

Estimado/a participante, te invitamos a que observes la imagen que te presenta-

mos, y respondas las siguientes preguntas:

¿Cuál será el objetivo de la actividad que se está desarrollando? ¿Qué función esta-
rían cumpliendo los materiales que se observan?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

12
 Uso de materiales educativos PRITE

1. Planificación curricular

Resulta necesario fortalecer aquellas prácticas de planificación en la atención educativa

de las niñas y los niños, que promuevan su protagonismo para pensar y realizar sus
propios proyectos de acción. Esto se traduce en una participación activa durante su
atención educativa (adaptado de Minedu, 2015).

La atención educativa en el ciclo I propuesta por el Programa Curricular del nivel

inicial considera relevante el involucramiento de la familia, cuidadores, docentes
y no docentes a cargo, quienes deben brindar entornos seguros cimentados en
el vínculo afectivo, y organizar espacios, materiales y ambientes tranquilos que
faciliten a las niñas y los niños moverse con libertad; es decir, explorar, jugar
y actuar desde su iniciativa para desarrollarse de manera integral durante los
momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre en los entornos
donde transcurren su días.
La propuesta curricular del ciclo I agrupa a las niñas y los niños menores de tres
años teniendo en cuenta su edad y el nivel de desarrollo en que se encuentran
(los cuales son referenciales). Se organiza en cuatro grupos: de 0 a 9 meses
aproximadamente, de 9 a 18 meses aproximadamente, de 19 a 24 meses
aproximadamente, y de 24 a 36 meses.

En la atención educativa de las/los menores de cinco años, se deben tener en

cuenta principios que orienten al tutor/a en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
toda vez que estos principios promueven el respeto de las características de la
niña y el niño, y las formas en las que aprenden.

Estos principios se encuentran en el Programa Curricular del nivel inicial y

corresponden a la educación inicial2.

1.1. Principios de la educación inicial

Considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos
y las necesidades vitales que nuestras niñas y niños requieren para
Principio desarrollarse plenamente. Respetar a la niña o el niño implica reconocer
de respeto sus derechos; valorar su forma de ser y hacer en el mundo; considerar
su ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales, que
hacen de él un ser único y especial.

Constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y

Principio de armoniosa en la niña y el niño, la cual se construye a través del vínculo
seguridad afectivo, la calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad del actuar
e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo
de su potencial natural.

Según la OMS, la salud es entendida como “… un estado de completo

bienestar físico, psicológico y social, y no meramente la ausencia de
Principio de un enfermedad”. Está relacionada a conductas, estilos de vida, entornos
buen estado de físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas que
salud faciliten la participación social y el fortalecimiento de las capacidades
de las familias en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la
salud de las niñas y los niños.

₂ Tomado del Programa curricular de educación inicial. Minedu (2017). Lima (pp. 20-21).
13
13
Uso de materiales educativos PRITE

Tiene como base la convicción de que las niñas y los niños son capaces
Principio de de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos siempre y cuando
autonomía se garanticen las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello.

El movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo

integral de la niña y el niño, pues les permite expresarse, comunicarse,
Principio de adquirir posturas, desplazamientos, y desarrollar su pensamiento. Es
movimiento importante que ellas y ellos desplieguen al máximo sus iniciativas de
movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea.

La comunicación es una necesidad esencial y absoluta que se origina

Principio de desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las
comunicación transformaciones recíprocas. Por lo tanto, en los primeros años de
vida, es importante considerar que el/la bebé es un interlocutor válido
con capacidades comunicativas y expresivas.

Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera no impuesta

o dirigida desde afuera que le permite a la niña y el niño, de manera
Principio de
natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar
juego libre según las diferentes situaciones. El juego permite movilizar diferentes
habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.

1.2. Características básicas del proceso de planificación

de los aprendizajes

En la Guía de Orientaciones de Planificación en Educación Inicial3, se

identifican dos características relevantes de la planificación:

• Flexibilidad: Puede ser modificada tanto en el proceso de elaboración

como durante su ejecución. Esto significa que las propuestas y las
estrategias que planificamos pueden variar o reajustarse según los
resultados que vamos obteniendo, y los intereses y necesidades de las
niñas y los niños. De ser necesario, se pueden diseñar nuevas propuestas
para asegurar el logro de los aprendizajes.

• Pertinencia: Debe responder a las necesidades, intereses y ritmos de

aprendizaje de las niñas y los niños, las características de su contexto
sociocultural (familia, comunidad), así como a la modalidad o tipo de
servicio educativo (escolarizado y no escolarizado, ciclo I o ciclo II).

En la medida de que generemos espacios de reflexión conjunta, la planifi-

cación se convertirá en un trabajo creativo y colaborativo en la que todos
los miembros del servicio educativo aportemos a la construcción de una
planificación coherente y pertinente, con claridad en sus propósitos y su-
mando esfuerzos para alcanzarlos, favoreciendo así el desarrollo y apren-
dizaje de nuestras niñas y niños.

₃ Minedu (2019)
14
 Uso de materiales educativos PRITE

El rol del docente mediador

En la Guía de orientación para la Planificación educativa para la atención
a los niños de 0 a 3 años4, se plantea que la acción del adulto tiene que
contribuir y no perjudicar el proceso de construcción de sí mismo de las
niñas y niños de 0 a 3 años, desde el acompañamiento activo al desarrollo
y aprendizaje, proporcionando contextos adecuados que les provean de
espacios, materiales e interacciones de calidad, que aseguren el despliegue
de sus potencialidades.

Aucouturier (2005) considera que el trabajo educativo tiene la función

primordial de crear las condiciones necesarias para la maduración
psicológica de cada niña y niño en el grupo, ofreciéndole condiciones
especiales para un desarrollo más armónico.

En la atención de las niñas y niños del PRITE, se recomienda que el tutor, como
mediador de los aprendizajes, considere las siguientes recomendaciones:

- Confiar en las capacidades de las niñas y los niños.

- Afinar la observación para identificar lo que son capaces de hacer por sí
mismos y los aprendizajes que van desarrollando en ese intento.
- Velar por las condiciones de seguridad física y emocional de ellos.
- Mirar a los ojos a la niña y niño cuando son atendidos y estar presente con
todos los sentidos activos.
- Se debe manipular el cuerpo de las niñas y niños con respeto. Esto se
evidencia cuando se le anuncia lo que se hará, antes de hacerlo y durante.
Tocarlo con delicadeza.
- Cambiarlo de postura suavemente (si no lo hace aún por sí mismo).
- Darle significado a sus acciones.
- Responder las preguntas de la niña y el niño, escucharlos con atención
plena, dialogar con ellos, y formular preguntas sencillas sobre lo que
hacen o dicen.
- Darles contención en los momentos que lo necesitan, cuando se sienten
aburridos o enfermos.
- Acogerlos en su necesidad de atención, ya sea porque se acercan y lo
solicitan, o porque están llorando y no se calman.
- Darles el tiempo y la seguridad que necesitan para reponerse luego de
alguna situación que les incomodó.
- Las intervenciones directas requieren de criterio y sentido común para
darse cuenta cuándo nuestra intervención contribuye al desarrollo de la
niña y el niño, y cuándo lo obstaculiza.

En consecuencia, es importante señalar que se deben diseñar y organizar

actividades y contextos enriquecidos que favorezcan la actividad autónoma
y el juego de las niñas y los niños. Acompañarlos de manera respetuosa,
según lo requieran, observando y promoviendo su desarrollo, identificando
sus intereses y necesidades, y respetando su ritmo de aprendizaje.

₄ Minedu (2015)
15
15
Uso de materiales educativos PRITE

Procesos de planificación

Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
prop Determ
ós in
segú ito de a ar el
• 2. ¿Cuál es la mejor n las pren
d
forma de desarrollar iden necesid izaje
tific a
adas des
esos aprendizajes? .
• 1. ¿Qué aprendizajes
Situación significativa, deben lograr los/las
actividades, estrategias y estudiantes?
materiales educativos
Propósitos de aprendizaje

(Minedu, 2017)

2. Materiales y recursos en la planificación del PRITE

En el caso de las niñas y los niños que asisten al PRITE, para conocer
sus características y necesidades educativas, se realiza la evaluación
psicopedagógica, cuyos resultados se plasman en el informe psicopedagógico
y sirven de base para elaborar el Plan de individual de atención - PIA (Minedu,
2019).

El PIA es un documento que orienta la ruta de la atención de los/las menores de

tres años atendidos en el PRITE, y determina la propuesta curricular proyectando
los logros de aprendizaje a alcanzar (desempeños de la competencia) a partir
de los resultados de la evaluación psicopedagógica, plasmados en el informe
psicopedagógico.

El PIA tiene una duracion de tres meses y comprende de seis sesiones individuales
que tienen una duracion de 15 dias. En cada sesión individual, se consideran
cuatro atenciones dos veces por semana con una duración de 45 minutos.

En el diagnóstico, identificamos las características y las necesidades

educativas de los estudiantes que atendemos.

16
 Uso de materiales educativos PRITE

2.1. Sesión individual

Es el documento de planificación a corto plazo en el que se organizan
secuencial y temporalmente las atenciones que se realizan a las niñas y los
niños que asisten al PRITE para el logro de aprendizajes propuestos.

Se organiza en cuatro atenciones, cada una de 45 minutos con una

duración de dos semanas. En cada atención, se desarrollan actividades
de aprendizaje relacionadas a lo programado en el PIA. En la ejecución, se
promoverá la participación activa y comprometida de la familia.

En la planificación de las sesiones individuales y grupales, es importante

considerar los materiales y recursos a fin de lograr los aprendizajes previstos.
Estos materiales deben permitir a las niñas y los niños explorar e interactuar
con su entorno; por lo que se debe promover distintas oportunidades de
aprendizaje.

2.2. Materiales y recursos en la elaboración de una sesión

de aprendizaje
Para la preparación de las sesiones de aprendizaje, se deben responder tres
preguntas: ¿Qué necesitamos realizar antes de la sesión? ¿Qué recursos o
materiales se utilizarán en las sesiones?, ¿y cuánto tiempo se requerirá?

La importancia de estas preguntas radica en la previsión que debemos

realizar a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.

En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan

las niñas y los niños según sus necesidades y así seleccionar uno o varios
materiales.

Cuando se trabaja con niñas y niños con discapacidad, es recomendable

la adaptabilidad en el diseño de todos los materiales de aprendizaje de
acuerdo con las necesidades perceptivas y de comprensión de estos, para
facilitar la accesibilidad a las experiencias y actividades planteadas.

A continuación, presentamos el uso de los materiales en los diferentes

momentos (Calvo, 2006):

17
17
Uso de materiales educativos PRITE

Surgen dos necesidades:

1. Conocer el punto de partida de la niña o niño frente al nuevo aprendizaje

que se propondrá.
Inicio

2. Presentar a la familia los propósitos de aprendizaje para la sesión.

En este momento, los materiales educativos deber ir encaminados a

reforzar la motivación de las niñas y los niños, y a evaluar el desarrollo de la
habilidad o aprendizaje que se va a abordar en la sesión.

Se desarrollan los propósitos de aprendizaje a través de actividades de

aprendizajes lúdicas y sensoriales, en las que la niña y el niño utilicen toda
Desarrollo

su corporalidad, y pongan en juego sus habilidades motrices, cognitivas,

comunicacionales y sociales toda vez que se promueve su desarrollo
integral.

Por lo tanto, los materiales educativos deben ir dirigidos al desarrollo del

propósito de aprendizaje (competencia).

Se realiza la retroalimentación de la familia, y con ello se evalúa el progreso

Cierre

de las niñas y los niños respecto a los propósitos de aprendizaje planteados.

3. Adaptaciones curriculares
Para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de las niñas y los
niños que asisten al PRITE, será necesario realizar adaptaciones curriculares
según el caso lo requiera.

“Las adaptaciones curriculares son un proceso de toma de decisiones

compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y
lograr su máximo desarrollo personal y social” (Blanco, 1999).

18
 Uso de materiales educativos PRITE

ADAPTACIONES CURRICULARES

La evaluación
¿EN QUÉ SE
psicopedagógica y el
BASA?
informe psicopedagógico

Necesidades educativas
¿QUÉ BUSCA
RESPONDER? especiales de las niñas y
los niños

La respuesta educativa
¿QUÉ pertinente a sus NEE
PERMITE?

¿A QUIÉN LE Tutor(a) a cargo de

CORRESPONDE la niña o el niño
REALIZARLA?

Las adaptaciones curriculares individuales se realizan en función de las

características y las necesidades educativas especiales de las niñas y los niños,
identificadas en la evaluación psicopedagógica. Esta información debe ser
registrada de manera individual y permanentemente actualizada.

Estas adaptaciones hacen posible una respuesta educativa pertinente a las

NEE de las niñas y los niños cada vez que posibilitan ajustar el currículo a sus
características y al uso de materiales específicos (adaptaciones de acceso), así
como la organización de los espacios educativos, entre otras medidas.

El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) propone que las

adecuaciones o adaptaciones curriculares se relacionan directamente con la
planificación curricular, que en el caso del PRITE se realiza de manera individual
para el logro de los aprendizajes de las niñas y los niños menores de tres años
con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

Desde esta perspectiva, las adecuaciones o las adaptaciones curriculares

individuales intentan dar respuesta a las necesidades educativas especiales
de la niña o el niño con discapacidad o en riesgo de adquirirla, y constituyen el
conjunto de decisiones educativas para responder a dichas necesidades.

En el CNEB, se plantea que las adaptaciones curriculares pueden darse de la

siguiente manera:

19
19
Uso de materiales educativos PRITE

A nivel curricular A nivel de acceso

A nivel pedagógico

Con relación a los materiales, tendríamos que referirnos a las adaptaciones a nivel
de acceso.

A nivel de acceso

• Se refiere a los ajustes que se realizan en la organización de los espacios

educativos, al mobiliario, al uso de sistemas alternativos de comunicación y de
materiales específicos, como las bachas ortopédicas, material de alto relieve,
entre otros.

En la planificación curricular, al momento de proponer los materiales educativos,

debemos tener en cuenta estas adaptaciones.

Reflexiona y responde:

• En la planificación de actividades de aprendizaje, en la selección de materiales

educativos, ¿qué principio consideras el más importante?
.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Qué recomendaciones adicionales agregarías a las planteadas para el tutor o

tutora del PRITE, a fin de fortalecer su papel como mediador de los aprendizajes
de las niñas y niños que atiende?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

20
Uso de materiales educativos PRITE

UNIDAD 3:

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES QUE

PROMUEVEN EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LA NIÑA O EL
NIÑO MENOR DE TRES AÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Actividad sugerida Nº 3

Figura 1 Figura 2

Figura 3
Estimada/o participante, te invitamos a observar las imágenes que presentamos en
esta actividad, para luego pasar a responder las siguientes preguntas:

¿Qué criterios se habrán tenido en cuenta para la selección de los materiales que
visualizamos en las figuras anteriores? ¿Para qué momentos de una sesión de
aprendizaje consideras que son pertinentes estos materiales?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………...................

22
 Uso de materiales educativos PRITE

1. Tema: importancia de los espacios educativos en el Ciclo I

La organización de los espacios, el uso adecuado y pertinente de los materiales
y recursos educativos, así como el rol del profesional docente y no docente
del PRITE son aspectos importantes porque permiten brindar entornos e
interacciones que favorecen un clima cálido y armonioso para el aprendizaje. El
Programa Curricular de Inicial (2017), plantea algunas recomendaciones sobre
el uso de los espacios educativos:

Los espacios educativos

• Deben facilitar el libre desplazamiento de las niñas y niños con seguridad y

autonomía —de acuerdo con su edad y sus posibilidades de movimiento—,
así como la posibilidad de realizar actividades que no interfieran con las de
otros.

• Deben estar organizados de tal manera que la tutora o el tutor pueda tener una
visión amplia de lo que sucede en el espacio, es decir, que le permita observar
las actividades que realizan las niñas y niños para responder oportunamente
a sus necesidades educativas especiales.

• Deben ser seguros para evitar que ocurran accidentes. Es necesario retirar o
proteger elementos u objetos que puedan generar peligro (escaleras, armarios,
sistemas eléctricos u otros elementos que no estén bien asegurados).

• Deben ser iluminados y ventilados, de tal modo

que se propicie un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades. Es recomendable
emplear luz natural: para lograrlo se debe evitar
cubrir las ventanas con carteles u otros objetos
que impidan que pase la luz o que no permitan
abrirlas y cerrarlas.

• Deben permanecer limpios. Esto significa asegurar que los pisos, el mobiliario
y los materiales estén libres de polvo, residuos de comida u otros elementos
que contaminen el espacio. Supone mantener la limpieza durante la jornada
diaria en cada uno de los ambientes del PRITE.

• La ambientación del espacio debe contribuir a mantener la armonía y la calma

en el espacio de aprendizaje. Se debe evitar sobrecargar las paredes con
carteles, con imágenes o con las propias producciones de los niños. Asimismo,
se requiere renovar estos elementos periódicamente. El color del aula debe ser
preferentemente de color claro.

23
23
Uso de materiales educativos PRITE

2. Tema: criterios para la selección de los materiales

En la Guía de orientación de materiales educativos para los niños y las niñas de
o a 3 años (2012), para la selección de los materiales debemos considerar los
siguientes aspectos:

a) Pertinencia de los materiales

Nos referimos a materiales pertinentes cuando estos favorecen, de forma

especial, el desarrollo integral de las niñas y niños y, al mismo tiempo, son
cercanos y familiares a su entorno y cultura. Por ello, es recomendable
considerar que los materiales educativos que utilicemos sean también
propios de la zona donde funciona el servicio.

Es importante que los materiales sean pertinentes con el medio sociocultural

en el que se desarrolla el niño y que reflejen la realidad natural, sociocultural
y lingüística del entorno de la niña y el niño, pero que también reflejen otras
realidades.

b) Características físicas de los materiales

Para realizar la selección de los materiales

es importante tener en cuenta las siguientes
características físicas:

• Materiales seguros y resistentes: en

ellos debe prevalecer la calidad y calidez y no deben presentar riesgo de
accidentes. Evitaremos los materiales muy pequeños que puedan causar
atragantamientos, así como los que son puntiagudos o tienen bordes
filudos o cortantes, los que son demasiado pesados y los que no se
encuentren en buen estado de conservación.

• Materiales saludables: se recomienda que sean reciclables y que

contribuyan con la salud integral del ambiente, de la familia y del servicio
de cuidado infantil de la comunidad. Es necesario evitar que contengan
insumos tóxicos, por lo que debemos tener especial cuidado con los
plásticos. También debemos evitar que contengan plomo, colorantes no
permitidos u otro tipo de componentes que puedan ser perjudiciales para
la salud, ya que las niñas y niños se lo pueden llevar a la boca. Finalmente,
deben ser lavables.

• Los materiales que el adulto le proponga a la niña o niño deben tener

la condición de ser transformables por ellos. De esta manera, no son
pertinentes ni adecuados los materiales o juguetes que “juegan solos”,
como las muñecas que hablan, los autos a control remoto o aquellos
juguetes para bebés que se activan apretando botones.

24
 Uso de materiales educativos PRITE

• Para el desarrollo de la simbolización y las funciones cognitivas superiores,

es necesario que las niñas y niños puedan tener acceso a materiales que les
permitan constatar situaciones de causa y efecto. Por ejemplo, una botella
plástica transparente con semillas permite que un bebé de ocho meses
pueda moverla y, a su vez, vea como esta acción hace que las semillas se
muevan y que, al mismo tiempo, se produzca un sonido. Asimismo, los
materiales deben ser fáciles de tomar, manipular, dejar o soltar.

En resumen, se pueden destacar los siguientes criterios para seleccionar los

materiales:

Tener en cuenta los principios de la

propuesta pedagógica.
Realizar una minuciosa observación
de las iniciativas y competencias de
las niñas y niños, así como del orden
simbólico y de su nivel de desarrollo.
Seleccionar materiales que sean
pertinentes y cumplan con las características físicas señaladas.
Observar y analizar si el material propuesto es funcional, útil y pertinente
para los fines educativos.

3. Tema: materiales educativos según el tipo de discapacidad

En el módulo 2 del curso virtual “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de niños y niñas menores de tres años en condi-
ción de discapacidad o en riesgo de adquirirla atendidos en los PRITE” (2018),
se plantean los siguientes materiales para niñas y niños menores de tres años,
según tipo de discapacidad:

3.1. Materiales para niñas y niños con discapacidad visual

A continuación, se detallan las principales necesidades educativas que
pueden presentar las niñas y niños estudiantes con baja visión y ceguera.
Además, se detallan estrategias y materiales o recursos de utilidad para
cada una de las siguientes necesidades:

a) Necesidad de orientación y desplazamiento en el espacio: el niño con

ceguera tiene dificultad para formarse imágenes mentales del entorno y
espacio, así como para detectar los obstáculos.

Estrategia educativa = Entrenamiento en orientación y movilidad

En la primera infancia, esta estrategia se basa en la concientización de

los sentidos: enseñarle a la niña o niño a reconocer información a través
del oído, el tacto y el olfato. También se busca desarrollar en ellas y ellos

25
25
Uso de materiales educativos PRITE

una imagen mental corporal, a través del uso o contacto de los objetos
con diferentes partes de su cuerpo.
Todos los objetos de su entorno deben tener su lugar y se debe evitar
cambiarlos de sitio, para ayudar a la niña o niño a que pueda orientarse
y movilizarse con confianza, sin miedo a lastimarse.

Materiales o recursos educativos: deben usarse los olores, sonidos y

texturas como puntos de referencia o como “señales permanentes” para
saber en dónde se encuentra la niña o el niño en relación con su entorno.
También se le debe enseñar el uso del bastón como ayuda para desplazarse
de manera independiente.

b) Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal: se le deben

enseñar hábitos básicos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación).

Estrategia educativa = Sensaciones táctiles y de movimiento.

Por ejemplo: enseñarle a la niña o niño a reconocer con sus manos las
distintas partes de su cuerpo, realizarle masajes con distintos objetos,
ayudarles a que reconozcan las prendas de vestir a través de distintas
texturas, entre otras acciones.

Es importante que todas las actividades se acompañen con información

verbal sobre las acciones y los objetos.

Materiales o recursos educativos: se pueden utilizar esponjas, masa-

jeadores de distintas texturas, plumas, tapetes o mantas, prendas de
vestir u objetos de diferentes texturas. También pueden usarse materiales
con texturas y relieve, así como pelotas táctiles y sonoras.

c) Necesidad de asociar la palabra con el objeto: su desarrollo se debe

lograr a través de la manipulación y el reconocimiento de objetos, para
lo cual se deberá guiar la “observación” táctil.

Estrategia educativa = Técnica “mano sobre mano” o técnica “mano bajo mano”.

• Técnica “mano bajo mano”: las manos del adulto hacen la acción y
las de la niña o el niño se encuentran apoyadas encima de las suyas. Se
utiliza mayormente cuando es una actividad o un objeto nuevo, con el
fin de brindarles seguridad.

• Técnica “mano sobre mano”: se ponen las manos de los adultos sobre
las de la niña o el niño; en esta técnica son ellas y ellos quienes tocan
los materiales u objetos, mientras que las manos adultas guían la ac-
ción para ayudarlas/os a reconocer el objeto o a completar la acción. Lo
importante en esta técnica es retirar progresivamente la ayuda: cuan-
do la niña o el niño es capaz de hacer la acción por su cuenta o cuando
ya reconoce el objeto solo con tocarlo, se le debe retirar el apoyo.
26
 Uso de materiales educativos PRITE

Materiales o recursos educativos: todo material manipulativo que per-

mita asociar objeto con palabra.

d) Necesidad de coordinación oído-mano: se inicia con la orientación ha-

cia el sonido hasta lograr que reconozca el estímulo auditivo y que reac-
cione frente a este. Por ejemplo: un bebé con ceguera tendrá que prestar
atención a la voz de su madre antes de mostrar conductas de búsqueda
o de reacción, como puede ser la acción de estirar las manos para que lo
carguen.

Estrategia educativa = Entrenamiento multisensorial.

Podemos mencionar especialmente la detección de claves auditivas
y olfativas para determinar la localización de los objetos en reposo o
la dirección que siguen aquellos que están en movimiento. Se deben
utilizar las inflexiones de voz, el tacto y todas las expresiones de afecto y
agrado necesarias para motivar a las niñas y niños a la exploración y la
búsqueda.

Materiales o recursos educativos: todo tipo de material o recurso sonoro.

3.2. Materiales para niñas y niños con discapacidad auditiva

A continuación, se detallan las principales necesidades educativas que
pueden presentar los estudiantes con discapacidad auditiva. Además, se
proporcionan estrategias y materiales o recursos de utilidad para cada una
de las siguientes necesidades:

a) Necesidad de comprender palabras e ideas: debe propiciarse, en todo

momento, un intercambio comunicativo positivo que estimule a las ni-
ñas y niños sordos a comunicarse.

Estrategia educativa = Entrenamiento auditivo.

Se trata de aprovechar los restos auditivos de las niñas y niños para de-
sarrollar en ellos habilidades de detección, identificación y discriminación
del sonido. Asimismo, es importante que se trabaje la identificación táctil
de las vibraciones producidas por las ondas sonoras.

Según Gotzens y Marro (2001), los programas de entrenamiento auditivo

se estructuran en las siguientes etapas:

Detección: distinguir el momento en que se produce un sonido. Ejercicio

de presencia y ausencia de sonido.
Discriminación: comparar dos estímulos sonoros. Analizar si son iguales
o diferentes.

27
27
Uso de materiales educativos PRITE

Identificación: reconocer un estímulo sonoro o verbal entre diversas

alternativas.
Reconocimiento: reconocer un estímulo verbal presentado en una
lista abierta, con ayuda visual o sin ella.

Materiales o recursos educativos: los ejercicios que se aplican en este

tipo de entrenamiento buscan trabajar la asociación, memoria, expre-
sión y comprensión; por ende, los materiales o recursos a seleccionar
deben permitir que se logren estas habilidades. Por ello, los materiales
deben permitir asociar sonido con imagen, emitir sonidos en presencia
de imágenes, reconocer y ordenar sonidos, entre otros.

Estrategia = Discriminación de la intensidad del sonido: fuertes y suaves.

En una lámina, se debe dibujar un círculo negro muy grande que repre-
sentará el sonido fuerte; en otra lámina, se deberá dibujar un círculo
pequeño rojo que representará el sonido suave. El niño mostrará la lá-
mina según la intensidad del sonido que escuche.

Materiales: se pueden utilizar instrumentos musicales para trabajar la

discriminación de sonidos fuertes y suaves.

b) Necesidad de contar con un sistema de comunicación: la niña o niño

debe apropiarse tempranamente de un código comunicativo (oral o signado),
el cual favorezca el desarrollo cognitivo y el proceso de socialización, así como
la capacidad comunicativa. La estimulación de la audición residual y la
capacidad fonoarticulatoria trabajada con el entrenamiento auditivo
son esenciales para generar un sistema de comunicación efectivo.

Estrategia educativa = Enseñanza de la lengua signada.

Las niñas y niños con sordera profunda utilizan la comunicación mediante

gestos como su principal medio comunicativo. Este sistema es visual,
espacial y gestual; además, tiene una estructura gramatical propia, por
lo que en los primeros meses de vida se debe trabajar la intencionalidad
comunicativa, para luego incorporar los gestos y las señas. El uso de los
gestos en los niños sordos es la transición entre el balbuceo y el uso
de signos. Cabe precisar que no existe una lengua de señas o signada
universal, ya que de un país a otro hay diferencias.

Estrategia educativa = Enseñanza bimodal.

Esta enseñanza se basa en el uso paralelo del lenguaje oral y de la

lengua de signos o señas, cuya finalidad es mejorar la comunicación y
potenciar el acceso al habla, a través de la estimulación de la imitación
y la expresión, mientras se adquiere el lenguaje oral.

Estrategia educativa = Enseñanza auditivo-oral.

28
 Uso de materiales educativos PRITE

Esta estrategia estimula el desarrollo natural de la comunicación utilizan-

do la audición como canal principal para la adquisición del lenguaje. Esta
metodología depende de la detección temprana de la pérdida auditiva, el
uso temprano de audífonos o de implante coclear y la permanente inte-
rrelación entre la familia y los docentes para que la niña o niño aprenda a
escuchar, a procesar la información oral y a hablar.

Estrategia educativa = Lectura labiofacial.

Permite comprender la palabra interpretando los movimientos de los

labios; usualmente se usa con las personas que tienen discapacidad
auditiva prelocutiva o con aquellas que perdieron la audición luego de
aprender a hablar. La niña o niño gradualmente irá asociando el fonema
o palabra al movimiento labial correspondiente hasta que comprenda
la importancia de interpretar o entender los movimientos labiales de su
interlocutor.

Estrategia educativa = Palabra complementada.

Se integra la lectura labiofacial con una serie limitada de complementos

manuales que carecen de significado lingüístico. Estos complementos
son: posición (relacionada con las vocales), figura (discriminar las con-
sonantes) y movimiento de la mano (matizar la precisión y duración de
cada fonema y contraponer la sílaba frente a la consonante).

Materiales o recursos educativos (para todos los tipos de necesidades

mencionados): se seleccionan partiendo del reconocimiento de las ca-
racterísticas específicas y diversas de las niñas y niños con discapacidad
auditiva (causa, tipo y momento de adquisición). Por ejemplo: láminas o
tarjetas (seña - imagen - palabra), láminas o tarjetas (labiofacial), entre
otros.

c) Necesidad de desarrollar aprendizajes básicos significativos: es necesario

estimular todos aquellos aprendizajes que va a necesitar para optimizar su
capacidad de atención, imitación, descubrimiento, juego simbólico y memo-
ria. Debido a que la niña o niño con discapacidad auditiva tiene un sentido
menos con el que controlar su ambiente, es normal que su atención parezca
más dispersa que la del oyente, ya que necesita del movimiento del cuerpo y
de la vista para captar acontecimientos; por lo tanto, hay que aprovechar sus
iniciativas y demostraciones de interés frente a algo para trabajar la atención.

En el caso de la imitación, esta se estimula ayudando a la niña o niño con

demostraciones, reforzando cada intento hasta que alcance el éxito en una
actividad o acción determinada y respetando su autonomía. En muchas
ocasiones, en este proceso se necesitarán hacer repeticiones, por lo que se
debe tener cuidado de no cansar a la niña o niño y de no forzarla/o a hacer
algo que no quiere. Asimismo, la libertad en el juego es esencial para que
construya juegos simbólicos, los cuales le permitan tanto desempeñar
29
29
Uso de materiales educativos PRITE

roles como otorgárselos a otros, lo que resulta necesario para la interacción.

Es fundamental trabajar la memoria en niñas y niños con discapacidad

auditiva, porque esto les permitirá procesar y recuperar eficientemen-
te la información cuando se requiera realizar una actividad nueva, en la
cual se necesiten utilizar habilidades cognitivas.

Materiales o recursos educativos: se seleccionan partiendo del recono-

cimiento de las características específicas y diversas de las niñas y niños
con discapacidad auditiva (causa, tipo y momento de adquisición). Se
recomiendan juegos de memoria de atención y de imitación, juguetes
que promuevan el juego simbólico, juegos que promuevan el descubri-
miento y la curiosidad de los niños (caja misteriosa), entre otros.

d) Necesidades en el desarrollo cognitivo: el desarrollo cognitivo posibilita

que la niña o niño comprenda y exprese determinados significados.
Asimismo, los procesos específicamente lingüísticos también deben ser
tomados en cuenta para explicar cómo el niño utiliza un tipo de códigos
para expresarse. Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje no se
originan desde el inicio ni son invariantes, sino que se van construyendo
y estrechando a lo largo del desarrollo.

Vygotsky, en el último capítulo de su libro Pensamiento y lenguaje

escrita en 1934, señala lo siguiente: “La relación entre pensamiento
y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y venir del
pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en él la
relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser
considerados como desarrollo en el sentido funcional. El pensamien-
to no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a través de
ellas”. (pág. 162)

Asimismo, es importante utilizar estrategias visuales, táctiles y de ritmo.

La vista les proporciona información sobre el entorno. El sonido debe
estar asociado a imágenes.

Además, hay que enseñarle a la niña o niño que el rostro transmite

sentimientos. En la interacción nos debemos apoyar en la mímica del
rostro y en la corporal para facilitar la comprensión del significado.

La lectura labiofacial y la comunicación gestual están incluidas en las

informaciones visuales que la niña o niño debe aprender a discriminar.

Para educar el tacto, se utilizarán instrumentos que asocien ruido, vibraciones

y ritmo. Por ejemplo: colocando la mano del niño en los amplificadores
de fuentes sonoras, este reconocerá las vibraciones; si le hablamos al
oído, percibirá la salida del aire; si le cantamos acurrucándolo, percibirá
las vibraciones del pecho; colocándole la mano en la laringe, percibirá
las vibraciones de la voz, etc.
30
 Uso de materiales educativos PRITE

“También debemos afianzar el conocimiento del esquema corporal. El

objetivo no es que aprenda los nombres de las diferentes partes del
cuerpo, sino que sea capaz de organizar un conocimiento intuitivo de
su yo corporal, aportándole indicios de organización y estructuras que
tengan en cuenta aspectos relacionados con la imagen del cuerpo (el
propio cuerpo, el cuerpo en movimiento, el cuerpo en sus relaciones con
el espacio)”. (Vicente, 2001)

Estrategia educativa = Integración sensorial – estimulación multisen-

sorial – Sistemas Alternativos Aumentativos de Comunicación (SAAC) –
juego simbólico.

Materiales o recursos educativos: fomentan la experiencia directa

mediante la manipulación, lo cual permitirá la obtención de mayor in-
formación de lo que sucede alrededor. Deben incitar el juego simbólico.

3.3. Materiales para niñas y niños con sordoceguera

Las niñas y niños con sordoceguera necesitan desarrollar la comunicación,

por lo que deben adquirir un sistema comunicativo. Mediante la R. M. n.º
0325-2012-ED se validan los sistemas de comunicación alternativos de las
personas sordociegas, según detallaremos a continuación:

Sistemas alfabéticos: se transmite el mensaje a través del deletreo o la

dactilología.

a. Sistema alfabético visual: se utilizan los restos visuales y se configuran las

letras en el aire.

b. Sistema alfabético táctil: el trazado de las letras se configuran en el cen-

tro de la palma de la mano.

c. Sistema alfabético en letras mayúsculas: con el dedo índice se escriben

las letras en mayúscula Script en la palma de la persona con sordoce-
guera.

Sistemas no alfabéticos: la transmisión del mensaje se realiza palabra por

palabra o se expresa una idea completa a través de una seña.

a. Sistema no alfabético visual: es la lengua de señas usada por la comuni-

dad sorda y se realiza en el aire, aprovechando los restos visuales.

b. Sistema no alfabético táctil: se realizan las señas de manera normal y la

persona sordociega toma las manos de la persona que realiza las señas
para recibir el mensaje a través del tacto.

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31
Uso de materiales educativos PRITE

Sistemas basados en lengua oral

a. Lengua oral adaptada o habla amplificada: se habla a la persona con sordo-

ceguera elevando el tono de voz en el oído donde tengas más restos auditivos.
También se hace a través de un sistema de radio de circuito cerrado.

b. Lectura labiofacial: se habla de manera pausada a la persona con sordoce-

guera que tenga restos visuales y que pueda ver el movimiento de los labios.

c. Tadoma: la persona sordociega coloca los dedos de una o de ambas manos

sobre la boca, cara y garganta del interlocutor, y siente, a través de las vibra-
ciones del habla, lo que se le está comunicando.

Estrategias educativas = Sistemas Alternativos Aumentativos de Comunicación

(SAAC) – estimulación multisensorial (táctil) – rutinas.

Van Dijk en 199775 señala que la audición y la visión son medios para la
comunicación con otras personas; por lo tanto, si existen impedimentos
en ambos sentidos — así sean pequeños—, se derivan graves consecuen-
cias para el conocimiento que adquiere la persona, especialmente para su
aprendizaje. En el planteamiento de un plan de desarrollo de habilidades y
rehabilitación, debe usarse una definición cuyo propósito sea describir las
necesidades específicas de la persona y los servicios especiales que ella re-
quiere, así como las actividades y propuestas que cubran su discapacidad;
el diagnóstico oftalmológico y audiológico exacto tienen una importancia
secundaria.

“En ocasiones, algunos sordociegos pueden aprovechar sus restos de visión

y de audición, especialmente si cuentan con ayudas técnicas e instrumen-
tos auxiliares. Pero cuando la información que una persona puede recibir
a través de estos canales es imprecisa, sino nula, toda su capacidad de
percepción pasa de manera prácticamente exclusiva a los dedos y a las
manos”. (Álvarez, 2004)

Materiales o recursos educativos: deben estar acordes con las potenciali-

dades y necesidades funcionales individuales de cada niña o niño con diag-
nóstico de sordoceguera, con la finalidad de que tenga contacto directo con
el mundo que le rodea. Algunos de estos materiales pueden ser: material en
relieve, material concreto, concreto, o material específico: bastón sordoce-
guera (blanco y rojo), lupas o magnificadores portátiles, línea braille.

3.4. Materiales para niñas y niños con discapacidad física

Como las niñas y niños tienen dificultad para manejar y controlar su cuerpo,
requieren de la implementación de diversas adecuaciones para la elimina-
ción de las barreras de acceso, con la finalidad de que puedan desenvolver-
se en todos los contextos.

₅ Minedu (2014)
32
 Uso de materiales educativos PRITE

Es por esta razón que debemos acondicionar los espacios y mobiliarios, ade-
más de brindarles materiales y ayudas técnicas que les permitan satisfacer
sus necesidades básicas, educativas, sociales, emocionales y de desplaza-
miento.

Acondicionamiento del espacio: instalar barandas de seguridad, colocar

rampas, ampliar los espacios, acondicionar los baños, proveer rutas accesi-
bles, colocar pasamanos, contar con mobiliario que permita tener los obje-
tos al alcance de la mano y contar con señalética.

Mobiliarios: mesas, sillas, juegos e instrumentos de trabajo adaptados.

Materiales y recursos educativos: están diseñados para permitir el acce-

so al aprendizaje, su manipulación y manejo autónomo. Por ejemplo: atril o
soporte, bandeja de texturas, caja para martillar, guante sujetador, masa-
jeador, collarín de postura, plato con piso no movible, cubierto adaptado, ce-
pillo de dientes adaptado, tomatodo adaptado, andador, abotonador, peine
adaptado, entre otros.

Ayudas técnicas: son aquellos instrumentos, dispositivos o herramientas

que permiten, a las personas que presentan una discapacidad temporal o per-
manente, realizar actividades que no serían posibles sin ayudas o requerirían
de un mayor esfuerzo para su realización. Por ejemplo: licornio6, andador, silla
de ruedas, entre otros.

3.5. M ateriales para niñas y niños con discapacidad

intelectual
Algunas dificultades que pueden presentar las niñas y niños con discapaci-
dad intelectual son:

a. Ritmo más lento de aprendizaje: les cuesta más tiempo asimilar la infor-
mación y las habilidades o conocimientos nuevos, por lo que necesitan
mayor repetición y recordatorios.

Estrategia educativa = Análisis de tareas.

Materiales o recursos educativos: se debe procurar que los materiales o

recursos a usar por sí solos muestren a las niñas o niños las tareas que
deben realizar. Deben tener apoyos visuales y concretos, como elemento
recordatorio y de refuerzo motivacional para la realización de acciones
y tareas diarias. Asimismo, los materiales educativos deben permitirles
categorizar, clasificar y establecer relaciones, con el fin de ayudarlos en la
estructuración del pensamiento lógico.

₆ Dispositivo que permite el control de diferentes elementos mediante la cabeza. Dispone de un ergonómico sistema de sujeción y de
una varilla curva para poder realizar acciones como teclear. El licornio dispone de un sistema que permite sujetar otros elementos
como un lápiz o un pincel para ser utilizados con la cabeza.
33
33
Uso de materiales educativos PRITE

b. Dificultad para mantener la atención: les cuesta enfocar la atención en

algo, así como cambiar de actividad. Es así que, durante los primeros
meses se debe centrar la intervención en la atención y el contacto visual,
acompañada con la atención auditiva. Luego, se deberá concentrar la
intervención en simplificar las actividades para su pronta comprensión,
mostrándole aquello que es esencial para completar la actividad y retirar
o minimizar la presencia de información innecesaria.

Estrategia educativa = Paneles visuales o pictográficos – moldeamiento

– modelamiento.

Materiales o recursos educativos: estos deberán ser manipulativos y

vistosos; además, se deberá permitir que la niña o niño pueda hacer
modificaciones en ellos y permitir su creatividad.

c. Dificultad para resolver problemas: como tienen dificultad en la comprensión,

presentan problemas para plantear soluciones y para trasladar lo que han apren-
dido a otras situaciones en las que es pertinente su aplicación.

Estrategia educativa = Metacognición – metodología activa y observa-

cional – sectores o rincones de aprendizaje.

Materiales o recursos educativos: estos deberán motivar la dispo-

sición de la la niña y el niño para aprender; igualmente, es importante
fomentar su aprendizaje por descubrimiento, es decir, se buscará
que la niña o niño menor de tres años descubra los conocimientos por
sí mismo, con el apoyo del docente como mediador. Por ejemplo: rom-
pecabezas en relieve, material de encaje, material de construcción, etc.

d. Habilidades limitadas para el pensamiento abstracto: las niñas y niños

con discapacidad intelectual tienden a pensar en términos concretos y
limitados a la situación inmediata; por ello, les resulta difícil imaginarse
las consecuencias posteriores.

Estrategia educativa = Rutinas – repetición – creación de imágenes

mentales.

Materiales o recursos educativos: a través de estos, las niñas y niños

deberán experimentar el mundo físico, a través del contacto directo,
para luego poder recordar lo aprendido. Es importante que el material
o recurso le ayude a categorizar, memorizar y secuenciar. Por ejemplo:
insertables con seriación, cajas de permanencia Montessori, etc.

e. Dificultad para almacenar y recuperar información: las niños y niños con

discapacidad intelectual presentan dificultades para recordar y retener
información.

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 Uso de materiales educativos PRITE

Estrategia educativa = Imitación – lúdica – repetición – estimulación

multisensorial.

Materiales o recursos educativos: deben ser atractivos visualmente

para que la niña o niño se cree una imagen mental. También se deben
utilizar materiales sensoriales, los cuales les permitan procesar la infor-
mación de manera multisensorial.

f. Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas: las habilidades

adaptativas son aquellas que hacen referencia a las capacidades, con-
ductas y destrezas de las personas para desempeñarse, de manera in-
dependiente y exitosa, en el entorno donde se desenvuelve (según lo es-
perado para su edad). Si trabajamos estas necesidades, lograremos que
la niña o niño sea lo más autónoma/o posible. Por lo tanto, el trabajo se
deberá centrar en habilidades de cuidado personal (como alimentarse,
vestirse o ir al baño), con la finalidad de mejorar el bienestar y calidad de
vida del infante en desarrollo.

Estrategia educativa = Rutinas – emparejamiento – estimulación táctil

– alternativas de elección – horarios establecidos – retroalimentación.

Materiales o recursos educativos: estos deben fomentar el desarrollo

de habilidades para controlar y dirigir sus movimientos, generar con-
fianza y permitirles transformar el entorno con el trabajo que realicen.
Las situaciones de aprendizaje deben contextualizarse a la realidad de
la niña y el niño.

g. Habilidades de comunicación: se entiende que la comunicación es indis-

pensable en todas las etapas de la vida de la niña o niño, porque le per-
mite expresar sus pensamientos, sentimientos e ideas. Por ello, en todo
momento se debe estimular el desarrollo del lenguaje. Cualquier proble-
ma que se presente en esta área afecta a su interacción con las personas
con las que se relaciona y perturba o interrumpe el proceso de socializa-
ción natural (normas y valores de convivencia para vivir en sociedad).

Estrategia educativa = Sistema Alternativo y Aumentativo de la Comu-

nicación (SAAC) – descripciones verbales – actividades de expresión y
comprensión – jugar a terminar la palabra.

Materiales o recursos educativos: se debe procurar en todo momento

que la niña o niño adquiera e incremente su vocabulario; por lo tanto,
los materiales deben promover la adquisición del lenguaje comprensivo
y expresivo, por ejemplo, asociando la imagen u objeto con la palabra, a
través de tarjetas léxicas.

35
35
Uso de materiales educativos PRITE

h. Habilidades de socialización: las influencias del entorno dan paso a la

formación de estructuras mentales más complejas, partiendo del de-
sarrollo de códigos culturales propios que le permitan adaptarse a su
entorno social.

Estrategia educativa = Habilidades sociales.

Materiales o recursos educativos: deben favorecer la expresión de

sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo ade-
cuado a las situaciones que ocurren a su alrededor. Además, deben fo-
mentar la interacción con sus pares, por ejemplo, utilizando títeres, ma-
rionetas o muñecos.

3.6. Materiales para niñas y niños con trastorno del espectro

autista
Estrategia educativa = Aprendizaje sin error – toma de decisiones – mol-
deamiento – lúdica – retroalimentación – sectores o rincones – habilidades
sociales – Sistemas Alternativos Aumentativos de Comunicación (SAAC).

En el aprendizaje sin error se presta la ayuda que necesite la niña o niño,

para luego ir retirándola paulatinamente utilizando el encadenamiento ha-
cia atrás. La estrategia de toma de decisiones permite que la niña y el niño
con trastorno del espectro autista (TEA) elijan lo que desean hacer o con
qué material quieren trabajar; se parte de dos opciones: una que le gusta
mucho a la niña o niño y otra que no le gusta. Para esta estrategia es im-
portante conocer los intereses de la niña o niño. Asimismo, el aprendizaje
lúdico, en el caso de las niñas y niños con TEA, favorece el desarrollo de la
comunicación, estimula la interacción, fomenta la asimilación de normas o
reglas sociales, entre otros beneficios.

Materiales o recursos educativos: se deberán seleccionar a partir de un in-

ventario de intereses, necesidades y preferencias de la niña o niño con TEA,
considerando además su edad y el medio cultural en el que se desenvuelve.
Principalmente, deberán estar orientados a incrementar las oportunidades
de interacción positiva con otras personas. Por ejemplo: apoyos visuales
(análisis de tareas), material visomanual, material para favorecer la imagi-
nación (análisis de tareas), agenda semanal, agenda diaria, material para
categorizar, cuentos pictográficos y juegos que desarrollen la imaginación
y promuevan el juego simbólico.

36
 Uso de materiales educativos PRITE

En el siguiente enlace puedes acceder a espacios tecnológicos usados a nivel mundial

para conocer y acceder a materiales para mejorar la comunicación de las personas con
TEA:

[Link]
[Link]
[Link]

En los siguientes enlaces encontrarás espacios tecnológicos con materiales para desa-
rrollar habilidades sociales en las personas con TEA:

[Link]
[Link]
nos-con-tea/page/2/

“Sígueme” es una aplicación pensada para potenciar la atención visual y entrenar la

adquisición del significado en personas con TEA con bajo nivel de funcionamiento:

[Link]
[Link]

Reflexiona y responde:

• ¿Cómo deben ser los materiales que se deben utilizar en el caso de los niños con
discapacidad visual?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Cómo deberían ser las estrategias a utilizar en las sesiones de aprendizaje para
atender a niños con discapacidad intelectual?
…………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..............................

37
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Uso de materiales educativos PRITE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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15. Minedu (2015). Guía de orientación para la Planificación educativa para la aten-
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 Uso de materiales educativos PRITE

16. Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica

17. Minedu (2017). Programa Curricular de Educación Inicial

18. Minedu (2018). Módulo 2 del curso virtual “Trabajo pedagógico con materiales
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23. Moreno, F. (2015). La utilización de los materiales como estrategia de aprendizaje

sensorial en infantil. Opción, vol. 31, núm. 2, 2015, pp. 772-789 Universidad del
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39
39
 Uso de materiales educativos PRITE

UNIDAD 4:

ORIENTACIÓN A FAMILIAS DE LOS PRITE EN EL USO DE LOS

MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DE SUS HIJAS E HIJOS, EN EL CONTEXTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA

Actividad sugerida Nº 4

Estimado/a participante, te invitamos a que observes la imagen que te presentamos

y, a continuación, respondas las siguientes preguntas:

Respecto a la participación de la familia en el desarrollo de los aprendizajes de sus

hijas e hijos, ¿qué dificultades encontramos en la realización de las actividades en
casa? ¿Qué aspectos se deberían considerar para apoyar a las familias en su labor
educativa?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………................................................

41
41
Uso de materiales educativos PRITE

3. Tema: orientación a familias de los prite para el desarrollo

y aprendizaje de sus hijas e hijos en el contexto de
educación a distancia.
En el contexto del servicio educativo no presencial, la familia es el principal pro-
motor del desarrollo y el aprendizaje de la niña y el niño menor de tres años con
discapacidad o en riesgo de adquirirla, por lo que se le debe enseñar a realizar
actividades en casa. La CBM7 (2008), propone algunas recomendaciones para
que las familias trabajen con sus hijas e hijas en casa:

• Elegir actividades sencillas. Pocas actividades son mejor que una lista larga
y complicada. También son más fáciles para enseñar a la familia y tener más
éxito.

• Enseñar y demostrar las actividades a la familia, incluyendo a los hermanos

y las hermanas. También deberían aprender cómo jugar con los niños con
discapacidad.

• Permitir que la familia practique suficiente tiempo durante la visita domiciliaria

o el acompañamiento que se le haga a través de Zoom o WhatsApp.

• Permitir pequeños errores mientras aprendan. Se debe demostrar las

actividades y practicarlas en cada reunión con ellos.

• Hablar con la familia sobre las dificultades que encuentren en una actividad.
Se debe trabajar con ellos para adaptar y cambiar estas actividades difíciles.
A menudo hay diferentes maneras de hacerlas.

Otro aspecto importante es el tiempo que la familia debe dedicar al desarrollo

de aprendizajes de sus hijas e hijos con discapacidad. Para eso, hay que ayu-
darlos a encontrar el tiempo necesario para realizar las actividades que se
les proponen todos los días. A continuación, las recomendaciones respectivas:

• Enseñar a la familia cómo practicar las actividades terapéuticas durante las

tareas regulares de cada día. Por ejemplo, se pueden realizar cuando la niña
juega, come, se le viste, se le lava, etc. Se trata de aprovechar cada espacio de
tiempo en el que se interactúa con los niños. Para hacer esta planificación, se
necesitará tiempo y práctica.

• Los hermanos y las hermanas mayores también pueden colaborar con el

cuidado de los niños. Primero, se enseñan las actividades a los adultos.
Después, se escogen algunas labores sencillas y seguras que los hijos mayores
puedan entender. La gran mayoría de las actividades de recreación puede ser
realizada por todos los niños juntos.

₇ Christian Blind Mission International CBM (2008).

42
 Uso de materiales educativos PRITE

Por otra parte, es importante que la familia conozca acerca de los aspectos cla-
ves en la atención del niño menor de tres años:

• La integralidad de su desarrollo: afectiva, social, psíquica, orgánica y cognitiva.

• La necesidad de establecer un momento de juego. Para esto, se debe

acondicionar en casa un espacio de juego limpio, con piso firme y libre de
peligros u objetos que no deban tocar como: enchufes, animales, mesas con
filos o artículos peligrosos. Además, hay que tener en cuenta que durante el
tiempo que lo utilice el niño o la niña para jugar sea exclusivo para ellos.

• Anticipar al niño, con palabras y gestos, la actividad que se realizará.

• Dar significatividad a lo que el niño hace sin interferir en su juego.

• Mantener el contacto visual y la comunicación permanente con el niño que

se atiende.

• Establecer normas y límites con los niños, poniéndose de acuerdo sobre lo que
está y lo que no está permitido hacer.

• Interactuar con el niño haciendo preguntas que motiven y complejicen lo que

está haciendo o lo que ha hecho, reconociendo las causas y sus consecuencias.

• Plantear situaciones para el desarrollo de la autonomía.

• Valorar y promover su identidad cultural.

• Favorece en el niño la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno.

• Propiciar espacios donde se ponga en juego la expresividad a través de

diversos lenguajes.

• Organizar los espacios, materiales y tiempos que se requieren para atender

con comodidad las necesidades de cuidado de los niños.

• Brindar los cuidados manteniendo un buen estado de ánimo, calmado y

relajado.

Para el seguimiento de las actividades de Aprendo en Casa, se recomienda:

• El registro de acciones de sus hijas e hijos durante la actividad de aprendizaje

(describir lo que hizo, las dificultades presentadas, las alternativas de solución
que se dieron) para dialogar al respecto.

• La intervención de un familiar que viva en la casa, en caso de que los padres

estén ausentes o tengan limitaciones para realizar las actividades.

43
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Uso de materiales educativos PRITE

2. Tema: orientación a familias de los prite en el uso de

materiales para el desarrollo y aprendizaje de sus hijas e
hijos.
En los primeros años, la mejor manera de enseñar y aprender es a través del
juego. Cuando las niñas y los niños juegan, no solo se divierten, sino también
aprenden.

En tal sentido, es importante encontrar actividades en las que estén interesa-

dos y construir adaptaciones a partir de ahí.

A continuación, presentamos materiales que podemos usar en los juegos que

realicemos con los niños en casa:

Baldes plásticos pequeños y livianos.

Botellas pequeñas de plástico, limpias, con semillas dentro y con tapas
selladas de diferentes colores.
Telas livianas de diferentes tamaños y colores.
Carritos pequeños y grandes para jalar o empujar.
Cajas de cartón de diferentes tamaños.
Canastas y tazones de diferentes tamaños y hechos con diversos materiales.
Cuentos con imágenes grandes y pocas letras.

Tanto para el juego como para el desarrollo de aprendizajes en casa, la UNICEF

(2020) presenta algunas recomendaciones:

• Colocar los materiales en cajas o tapers y ubicarlos a la altura del niño, en el

espacio de juego que se acondicionó.

• Es recomendable crear un ambiente seguro, que le permita al niño

desenvolverse con soltura y seguridad en su propio proyecto de juego.

• Dejar que el niño actúe libremente explorando el espacio y los materiales,

que disfrute de la posibilidad de seleccionar y conservar lo que sí le sirve y de
dejar lo que no le es útil. Esto permite una elaboración inteligente.

• Demostrar interés por lo que hace el niño. A veces con una mirada, con una
sonrisa o describiendo lo que hace.

• Variar los materiales de acuerdo a los intereses del niño.

• Colocar una variedad de juguetes en una bandeja o superficie plana para

que los niños tengan acceso a ellos, y utilizar diferentes tipos de objetos o
juguetes para estimularlos. Pueden ser juguetes sensoriales o juguetes que
se puedan pegar en superficies planas (pueden utilizar esponjas, tazas, vasos
de plástico, etc.).
44
 Uso de materiales educativos PRITE

• Leer libros juntos en una posición cómoda para ambos (familiar y niño), ya
sea sentados o de pie (dependiendo de la discapacidad). Deben ser libros
o cuentos con figuras grandes y coloridas para llamar la atención del niño.
También se le puede enseñar álbumes de fotos familiares, pues esto ayuda a
mantener su atención mientras pasa un momento agradable con la familia.

• En una bandeja o cubo de agua o arena, el niño puede jugar con diferentes
texturas. También puede agregar baño de burbujas o juguetes de arena o
agua. Incluso, pretender que se está en la playa, en el parque o en la bañera
cuando se juega con estos materiales.

• Jugar a amasar (con arcilla, harina y agua u otra masa hecha en casa). Se
puede emplear moldes y jugar a cortar y armar diferentes figuras y formas
(usando cortadores de galletas o tazas grandes con asas grandes y un gran
rodillo de la cocina, pues son más fáciles de agarrar).

• Los rompecabezas ayudan a trabajar la coordinación y a mantener la

atención del niño. La familia puede elaborar rompecabezas con fotografías
o con figuras grandes que le agraden al niño.

• Inventar juegos con movimiento y una pelota. Los tipos de juego que se
inventen dependerá de la movilidad de los niños. Por ejemplo, se puede
elaborar una pelota de trapo para el juego, utilizando telas de diferentes
texturas y colores. Cantar, bailar con ellos y hacer ruido tocando utensilios e
instrumentos caseros con ritmo.

• Preparar un teatrín con cajas de cartón y las marionetas o títeres, con medias
o guantes. Motivar a los niños a colocarse los títeres, mientras se juega con
ellos.

• Utilizar pinturas caseras para pintar sus manos y pies, y dibujar en diferentes
papeles o telas. También se pueden utilizar artículos para el hogar o alimentos
como macarrones, hilo o botones.

• Hacer burbujas con jabón líquido para que los niños soplen.

• Cuando se observe al niño cansado o que ha perdido el interés, se debe

promover que guarde los materiales e invitarlo a realizar otra actividad.

Por otro lado, es importante hacer participar a las niñas y los niños en las acti-
vidades del hogar y crear momentos en los que pueda compartir con todos los
miembros de la familia:

• Colocarles sus programas de televisión o películas favoritos. La emoción y

los efectos de sonido atraen su atención.

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Uso de materiales educativos PRITE

• Hacer un video con las actividades que se realizan con ellos. Después,
reproducirlos para que puedan observarlos y compartir los momentos
vividos, señalando y contando lo que se visualiza. Las fotografías también
sirven..

• En la cocina, pueden ayudar a los adultos o simplemente darles su propio

tazón de plástico y una cuchara para que imiten las acciones que observan,
por ejemplo, cómo cocina mamá.

• Dejarlos colorear y dibujar con crayones, témperas, lápices de colores,

plumones, acuarelas y papel. Ya existen pinturas de dedos que son fáciles de
limpiar y no son tóxicas.

• Escuchar varios tipos de música con diferentes ritmos para trabajar la

atención y la discriminación auditiva. Si el niño tiene discapacidad auditiva,
se puede dar pasos y saltos para seguir el ritmo, o utilizar la lengua de señas
o gestos naturales para inventar cuentos rítmicos, por ejemplo.

A continuación, presentamos algunos links para elaborar materiales en casa:

Cómo elaborar un libro sensorial: [Link]

Juguetes para bebés hechos en casa: [Link]

Educando a niños y niñas con síndrome de Down: [Link]

anos/educacion-estimulacion/articulo/ejercicios-para-estimular-a-un-nino-con-
sindrome-de-down-en-casa

Cuentos y materiales en lenguaje de señas: [Link]

[Link]

Reflexiona y responde:

• ¿Qué recomendaciones agregarías para las familias, con el objetivo de incremen

tar su apoyo y participación en los aprendizajes de sus hijas e hijos en casa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Sugiere un juego que los padres de familia pueden realizar con sus hijas e hijos en
casa, e indica cuál sería el objetivo del juego.
…………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..............................

46
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL