DISLEXIA
DEFINICIONES:
1) La dislexia es una diferencia del aprendizaje común que dificulta aprender a leer
con precisión y fluidez.
2) La dislexia no es una enfermedad ni una discapacidad, sino un trastorno del
aprendizaje una combinación de habilidades y dificultades que afecta al proceso
de aprendizaje de una o más de las siguientes destrezas: la lectura, la ortografía y
la escritura.
ORIGEN:
1)Biológico:
- Déficits cerebrales (estructura y funcionamiento).
- Componente genético.
2) Estudios cognitivo
Hipótesis del déficit visual.
Hipótesis del déficit fonológico: déficit en el procesamiento temporal, déficit específico
del habla
TIPOS DE DISLEXIA:
1) Dislexia adquirida: está causada por una lesión cerebral en escolares que poseen un
cierto nivel lector con anterioridad al daño.
2) Dislexia de desarrollo o evolutiva: se caracteriza por presentar dificultad en el
funcionamiento de alguna de las rutas de la lectura sin ser consecuencia de otros déficits
o lesiones ni de circunstancias educacionales, motivacionales o ambientales adversas.
Esta dislexia evolutiva es la más frecuente y común en la población escolar.
SINTOMAS:
Antes de la edad escolar
• Comienza a hablar tarde.
• Tarda mucho en aprender nuevas palabras.
• Dificultad para aprender canciones infantiles.
• Dificultad para rimar.
En edad escolar:
a) En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden
letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan
renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en
las palabras o en los renglones.
b) En la visión: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los
exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su
agudeza visual y capacidad de observación, o todo lo contrario, les falta
percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser
detectados por los exámenes médicos.
c) En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones,
omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía
pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes
dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no
es en su lengua materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario, muy
pequeña. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede
leer; borran a menudo, y no siempre lo que desean borrar…
d) Coordinación motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar son anteriores
o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades con la
coordinación motora fina y gruesa. Su equilibrio también se ve a menudo afectado
seriamente, confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les
cuesta mucho representar la figura humana en el momento habitual. Son toscos en
los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos, de equipo.
e) Matemáticas y comprensión del tiempo: cuentan con los dedos o son fantásticos
en el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), tienen
dificultades con las operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el papel, les
cuesta el entendimiento de los problemas, las tablas de multiplicar les pueden
suponer un suplicio, tienen problemas con el manejo del dinero, no aprenden las
horas (especialmente con relojes de manecillas), les cuesta controlar el tiempo y
saber el momento del día en el que están, los meses o los años (suelen tardar
mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen
dificultades en las tareas secuenciales.
RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE:
° Proximidad en su ubicación en el aula lo más cerca posible de profesor y de la pizarr
° Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar;
explicárselo verbalmente
° Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño.
° El niño debe estar informado de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así
como de lo que se espera de él.
° No se le deben dar textos largos para leer
° Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes.
° No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada
° No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase
° Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los ejercicios
realizados en clase.
° No limitarles su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.
° No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario
ACTUACIONES PARA SU REFUERZO PSICOLÓGICO
° Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
° Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura
° Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos
° No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños.
° Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.
° Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, ya que las tareas de lecto-
escritura conllevan un sobreesfuerzo para el niño.
° No frenar su imaginación.
ÁLVAREZ, C. D. L. P. (2014). Dislexia: Revisión del estado actual (pp. 343–345).
Sara López, Zorash Viquez, María Villarruel , Germán Mendoza, A. R. (2012, May).
Dislexia desde un enfoque cognitivo: Revisión de clasificación. 101–103.
[Link]