ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTRAS/OS “CLARA PARADA DE PINTO”

FORTALECIENDO EL ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO DURANTE

EL TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO EN LOS MOMENTOS DE LA
PRÁCTICA PARA EFECTIVIZAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
FILOSOFÍA Y SICOLOGÍA

Modalidad de graduación y especialidad:

Sistematización de experiencias Educativas bajo la línea de Investigación Acción
Participativa

Trabajo de Grado para optar el título de Maestra/o con grado de Licenciatura en

Educación Secundaria Comunitaria Productiva Cosmovisiones, Filosofías y
Sicología

Apellidos y nombres del ECTG:

Mary Cruz Villanueva Leigue
Daniel Moye Maza
Docente Acompañante: Lic. Aura Rivero Suárez
Trinidad, Agosto del 2019

DEDICATORIA.
El presente trabajo de grado va dedicado a Dios, quien como guía estuvo presente en
todo el proceso de nuestra formación inicial de Maestras/os, bendiciéndonos y dándonos
fuerzas para continuar con nuestras metas trazadas sin desfallecer. A nuestros padres y
familiares que con su apoyo incondicional, amor y confianza permitieron que logremos
culminar con éxito esta noble carrera profesional.

AGRADECIMIENTO.

Agradecemos a Dios en su infinita misericordia, por ser nuestro guía y acompañarnos en

el transcurso de nuestras vidas, brindándonos paciencia y sabiduría para terminar nuestro
proceso de formación.

A ese pilar fundamental que son nuestros padres y su apoyo incondicional, pese a las
adversidades que se nos presentaron siempre estuvieron junto a nosotros dándonos su
apoyo y aliento.

De la misma manera a nuestros Docentes que con su sabiduría, apoyo y conocimiento,

motivaron a desarrollarnos como personas y profesional en esta prestigiosa casa superior
de estudio.

Y por su puesto a nuestra querida ESFM “Clara Parada de Pinto” y todas sus autoridades,
por permitirnos concluir con esta etapa de nuestras vida, gracias por la paciencia,
orientación y guiarnos en el desarrollo de este trabajo de sistematización.
ÍNDICE

I. PRIMER MOMENTO: Reconstrucción de la Experiencia..................................................1

1.1. Tema.....................................................................................................................................1
1.3. Introducción..........................................................................................................................4
1.4. Marco Situacional................................................................................................................6
1.5. Relato individual...................................................................................................................8
1.5.1. Mary Cruz Villanueva Leigue.........................................................................................8
Experiencia N° 1............................................................................................................................10
Experiencia N° 2............................................................................................................................12
Experiencia N° 3............................................................................................................................12
Experiencia N° 4............................................................................................................................13
1.5.2. Estudiante Daniel Moye Maza..........................................................................................15
Experiencia N° 1............................................................................................................................16
Experiencia N° 2............................................................................................................................17
Experiencia N° 3............................................................................................................................18
Experiencia N° 4............................................................................................................................20
1.6. Relato Colectivo.................................................................................................................22
1.7. Logros y Resultados..........................................................................................................24
II. SEGUNDO MOMENTO: Análisis y Reflexión...............................................................27
2.1. Análisis y Reflexión.......................................................................................................27
Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo................................................27
2.1. Validación de la propuesta educativa.........................................................................31
III. TERCER MOMENTO................................................................................................33
3.2. Conclusiones y Recomendaciones.........................................................................34
Anexos....................................................................................................................................36
 I. PRIMER MOMENTO: Reconstrucción de la Experiencia

1.1. Tema
La presente sistematización de Experiencia Socioeducativa, fue llevada a cabo por el
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), conformado por la estudiante Mary
Cruz Villanueva Leigue y el estudiante Daniel Moye Maza de la especialidad de
Cosmovisiones, Filosofías y Psicología; misma que se concretó en la Comunidad
Campesina de “Perotó” a la que fuimos designados para desarrollar nuestra Práctica
Educativa Comunitaria (PEC).

En primera instancia, nos propusimos, identificar las problemáticas, necesidades y/o

potencialidades que afectan o favorecen en el desarrollo de los procesos educativos en la
comunidad. Para ello elaboramos instrumentos de investigación como: guía de
entrevistas, encuestas, fichas de observación, diario de campo y fotografías
interpretativas, con el propósito de recabar información pertinente.

Luego de haberlos aplicado, realizamos la tabulación respectiva, llegando a obtener los

resultados que fueron confirmados a través de la concreción de los PDCs. Estas
problemáticas, necesidades y potencialidades detectadas fueron las que detallamos a
continuación:

Las problemáticas más relevantes detectadas fueron:

 La falta de práctica de Valores Sociocomunitarios entre compañeras y compañeros de

los diferentes años de escolaridad.
 No practican la lectura crítica reflexiva para la comprensión y contextualización de los
conocimientos compartidos en la clase.
 Las madres y padres de familia NO apoyan a sus hijos en las tareas educativas
encomendadas por sus maestros.

Entre las necesidades encontradas podemos citar:

 Las y los estudiantes no llegan con puntualidad a las clases, afectando el normal
desarrollo en el avance pedagógico diario.
 La inasistencia regular de algunos estudiantes se ve reflejada negativamente en
sus calificaciones escolares.

1
 Sin embargo, pudimos encontrar potencialidades que favorecen en los procesos
educativos curriculares como:
 En las horas cívicas, actos especiales y procesos educativos, se realizan
lecturas comprensivas de manera individual y colectiva sobre temas
relacionados a los objetivos del momento y la necesidad.
 Hemos constatado que la mayoría de estudiantes son buenos atletas y
deportistas, demostrando una activa participación en los juegos deportivos
plurinacionales con 14 medallas de oro para la U.E, en la última fase previa y
primera fase.
 Se lleva a cabo la ejecución del Proyecto Socio Productivo (PSP), articulado a
los saberes y conocimientos ancestrales de la comunidad, en los contenidos que
desarrolla el docente guía a través de la utilización de planes y programas de
estudio como el Currículo Base, Currículo Regionalizado, Plan Anual
Bimestralizado de la U.E y otros.

Luego de analizar y profundizar en los aspectos mencionados, coincidimos en priorizar la

problemática: “Las y los estudiantes de secundaria no practican los valores
sociocomunitarios en los procesos educativos”. Por consiguiente, el tema trabajado es:
“Los estudiantes de secundaria no practican relaciones interpersonales adecuadas
entre compañeros y sociedad en general”. Por lo que, para atender esta problemática
nos planteamos las siguientes interrogantes:

 ¿A qué se debe la falta de interés de trabajar en equipos comunitarios en las y los

estudiantes del nivel Secundario?
 A través de la aplicación de estrategias comunicativas en los momentos de la
práctica en los procesos pedagógicos, ¿Podremos revertir esta realidad
detectada?
 ¿De qué manera la sociedad y comunidad influyen en las relaciones
interpersonales y la educación comunitaria de los estudiantes?

Estas y otras interrogantes fueron nuestras guías para trabajar como equipo comunitario,
en la mencionada Comunidad y Unidad Educativa con el propósito de revertir la realidad
encontrada respecto a los procesos educativos.

2
 I.2. Resumen

El presente trabajo trata sobre la sistematización de experiencias educativas, concebida

como una manera de extraer y hacer comunicables los conocimientos producidos en las
actividades de intervención en la realidad con intencionalidad de transformación. Asume
la importancia de las prácticas educativas comunitarias en los procesos educativos de
aprendizaje, realizada en la Unidad Educativa “Genaro Gutiérrez Pereira” perteneciente al
área rural de la comunidad campesina Perotó, provincia Marbán, departamento Beni en el
nivel Secundario Comunitario Productivo, cuya propuesta educativa nos sirvió para
revertir la realidad social en el ámbito educativo. Es por eso que, como futuros maestros
de la especialidad de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, hemos priorizado la
problemática “Los estudiantes de secundaria no practican relaciones
interpersonales adecuadas entre compañeros y sociedad en general”, sabemos que
la mente humana es una poderosa herramienta que nos permite desarrollar y superar
muchas limitaciones, además con las orientaciones y el apoyo de IECP-PEC lograremos
superar la problemática detectada en la presente gestión.

Sobre esta problemática, nace la inquietud de apropiarnos y ser protagonistas del cambio
de actitud de los estudiantes de la Unidad Educativa “Genaro Gutiérrez Pereira” lo que
nos lleva a realizar actividades que permitan desarrollar conductas encaminadas hacia
esta dirección. Estas experiencias fueron sustentadas por el Currículo Base del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), enmarcados en la Ley de Educación N°
070 de Avelino Siñani-Elizardo Pérez.

Por otro lado nuestra docente Guía nos ha orientado en el desarrollo y concreción de
nuestros PDCs, especialmente en las actividades de los momentos metodológicos,
mismos que estaban enfocados en evidenciar las necesidades, problemáticas y
potencialidades detectadas dentro y fuera del aula; como también se pudo evidenciar en
la comunidad; es por este motivo que decidimos trabajar en esta problemática tomando
en cuenta que el desarrollo de la capacidad crítica reflexiva es un factor que influye
directamente en el aprovechamiento de los aprendizajes y por consiguiente en la
formación de integral del ser humano en desarrollo.

3
 I.3. Introducción
El objetivo principal del presente trabajo de sistematización de experiencias
socioeducativas denominada “fortaleciendo el pensamiento crítico reflexivo durante el
trabajo sociocomunitario en los momentos de la práctica para efectivizar el aprendizaje en
el Área de Cosmovisiones, Filosofías y Psicología” es dar a conocer elementos
importantes que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje que se llevar
a cabo a través de la práctica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
realizando un aporte en la educación Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad
Educativa “Genaro Gutiérrez Pereira” lo cual se constituye como instrumento fundamental
de referencia que nos orienta y motiva a transformar la práctica educativa.

Podemos decir que, como futuros maestros mediante la concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP), esto en beneficio de la educación del Estado
Plurinacional de Bolivia; tomando en cuenta que brinda una educación con enfoque
Liberadora, Inclusiva, Descolonizadora, Transformadora, que responde a necesidades de
la comunidad educativa; se apega a la Recuperación de Saberes y Conocimientos de los
Pueblos Indígena Originarios Campesino, tiene el paradigma del Vivir Bien en Armonía y
Convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos.

El Sistema Educativo Plurinacional está fundamentado en las bases y fines de la

educación boliviana sobre la ley de educación N° 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” sus
fundamentos ideológico, filosófico, sociológico, epistemológico y psicopedagógicos son
los pilares de la propuesta y estructura curricular determinando el fin de la educación , los
objetivos generales y los lineamientos del Modelo Educativo para facilitar la construcción y
consolidación de saberes y conocimientos en los estudiantes.

El contenido de esta sistematización se organiza en tres momentos para ubicar el

contexto educativo, ya que se presenta de la siguiente manera:

El primer momento realizamos la reconstrucción de la experiencia, así mismo citamos su

relevancia del desarrolló la IEPC-PEC haciendo énfasis tema, resumen, introducción,
marco situacional, Relato Individual, Relato Colectivo, Logros y Resultados efectivos en el
Modelo Educativo que afecten y/o beneficien a la comunidad educativa.

4
El segundo momento detallamos el Análisis y Reflexión de la Experiencia Problematizada
a través del diálogo que tuvimos con los actores y las citas bibliográficas con los autores
posterior a ello como ECTG hacemos un análisis crítico y reflexivo de la problemática
identificada en nuestra practica educativa, además hacemos la validación de la propuesta
educativa a través de la Implementación del Diseño Metodológico basado en la Propuesta
Educativa.

Para finalizar, en el tercer momento puntualizamos la Producción de Conocimientos

donde describimos los aportes de nuestra experiencia educativa sistematizada en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, presentamos las conclusiones y
Recomendaciones de la PEC realizada en la comunidad y Unidad Educativa de Perotó.
Se presenta la Bibliografía donde se registran los títulos de todas las referencias que
sirvió de consulta y apoyo; los Anexos respaldan el desarrollo de cada actividad realizada
y ejecutada durante nuestro trabajo en la IEPC-PEC.

5
 I.4. Marco Situacional
Nuestra Experiencia Educativa se realizó en la Unidad Educativa “Genaro Gutiérrez
Pereira” en el área dispersa en la comunidad de “Perotó” perteneciente al distrito de San
Andrés en la 2da. Sección, de la provincia Marbán, del departamento de Beni; a 35 km de
la ciudad de la Santísima Trinidad, sobre la carretera Trinidad-Santa Cruz, camino vecinal
Mituquije-San Andrés, con los siguientes límites de colindancia: Al lado Noroeste colinda
con la comunidad Somopae, al Suroeste con la comunidad de San Andrés, al Este con la
estancia Villa Yoli y al Oeste con la laguna Perotó y la comunidad de Miraflores.
Respecto al tema, nuestra Investigación Educativa y Producción de Conocimiento (IEPC-
PEC) realizada en dicha comunidad en el transcurso de diez semanas, iniciando desde el
15 de abril hasta el 21 de junio de la presente gestión, durante este período de prácticas
educativas en 5to año de formación, denota los siguientes aspectos:

El nombre de la comunidad se debe a la crecida de un árbol grande llamado Perotó, el

cual se encontraba en el centro del rancho, donde hoy actualmente es la plaza principal.
Cabe mencionar que el algodón del perotó en aquel tiempo era utilizado para hacer
almohada y colchones.
Los habitantes de la Comunidad de Perotó provienen de diferentes culturas del oriente y
del occidente, existiendo una diversidad cultural; practican costumbres ancestrales, fiestas
tradicionales locales, fiestas patronales como la que celebran cada 16 de Julio donde
realizan diferentes actividades culturales, literarias, deportivas, recreativas,
gastronómicas, sociales y religiosas. También celebran otras ceremonias y ritos religiosos
como: el día de La Cruz, San Juan, Semana Santa, Corpus Cristi, Navidad, Año Nuevo.

La comunidad de Perotó cuenta con sus respectivas autoridades políticas y cívicas,

elegidas democráticamente; para elegir a sus autoridades se realiza una asamblea
general con todos los integrantes de la comunidad donde se hace un consenso o por
unanimidad de votos entre todos. En cuanto al Concejo Educativo lo realiza a través de
reuniones de padres y madres de familia de la Unidad Educativa que cada año se lo
cambia o reelige de acuerdo a su desempeño demostrado durante su gestión, estas
carteras existentes son las siguientes: Corregidor, Secretario de Sindicato Agrario,
presidente del Consejo Educativo, Defensora de la niñez y adolescencia, Defensora de la
mujer, Clubes deportivos, Comité Pro-templo, Comité local de salud.

6
Quienes trabajan de manera conjunta y unida con instituciones estratégicas como ONG’s
Universidades, Escuela Superior de Formación de Maestros “Clara Parada de Pinto”
Gobernación del Beni, para el bienestar y progreso de la comunidad y ante cualquier
situación que amenace el progreso, la armonía de los comunarios con su entorno y la
misma naturaleza. Por otro lado, los comunarios realizan diversas actividades para
sustentarse económicamente como; la agricultura, siembra y cultivo de chacos;
ganadería, jornaleros son las personas que trabajan o ganan un jornal diario dentro de la
comunidad: como limpieza de canchones, rozado de lotes, etc. Otros aspectos que
generan la economía de la comunidad son las ventas de artículos de primera necesidad y
otros. (Ver Anexo 1)

7
 I.5. Relato individual

I.5.1. Mary Cruz Villanueva Leigue

El objetivo principal del presente trabajo de investigación Educativa y Producción de
Conocimientos, es relatar la concreción de mi Práctica Educativa (PEC), realizada en la
Comunidad de “Perotó” en la Unidad Educativa “Genaro Gutiérrez Pereira” que se realizó
durante siete semanas de la gestión del 2018. De manera que, la investigación realizada
me permitió conocer las Problemáticas, Necesidades y Potencialidades que están
afectando al estudiantado de esta comunidad. En este sentido, la información obtenida
como resultado de la investigación, fue la base para la elaboración del Diseño
Metodológico como propuesta educativa a implementarse en la siguiente gestión.

Por lo que, en la presente gestión 2019, continuamos con el desarrollo de la PEC, para la
implementación de la Propuesta Metodológica Transformadora; para lo que, elaboré
Planes de Desarrollo Curriculares (PDCs), específicos para los distintos años de
escolaridad del nivel secundario; de los cuales fueron cuatro los que a través de las
actividades realizadas me sirvieron para responder a las preguntas problematizadoras
planteadas en el Diseño Metodológico; mismas que están especificadas de la siguiente
manera:

 ¿A qué se debe la falta de interés de trabajar en equipos comunitarios en las y los

estudiantes del nivel Secundario?

 ¿Por qué es importante que se cultive la práctica de valores Sociocomunitarios

desde la familia en los jóvenes estudiantes de una comunidad?

 ¿Cuál es el motivo para que se dé la falta de práctica de los valores

Sociocomunitarios en los estudiantes de la Unidad Educativa?

 A través de la aplicación de estrategias comunicativas en los momentos de la

práctica en los procesos pedagógicos, ¿Podremos revertir esta realidad detectada?

 ¿De qué manera la sociedad y comunidad influyen en las relaciones

interpersonales y la educación comunitaria de los estudiantes?

8
 ¿Qué actividades debemos realizar para el fortalecimiento de los valores y el
interés en el uso adecuado de las Tics para el desarrollo de conocimientos de los
estudiantes?

Por otro lado realice el dialogo con los comunarios mediante entrevistas, conociendo
acerca de los factores que afectan el desempeño de los estudiantes; para luego elaborar
y poner en práctica mi plan de acción con la implementación de diversas actividades que
me permitirá que los estudiantes trabajen la práctica socio comunitaria.

El diálogo con los padres de familia me permitió conocer las situaciones por la que el
estudiante no lleve a la práctica del trabajo sociocomunitario en la comunidad educativa.
Dentro de mi Práctica Educativa Comunitaria productiva he notado la problemática de
fortalecer el trabajo sociocomunitario, para ello utilice diversas técnicas o instrumentos de
investigación en la comunidad educativa que me permitió conocer las causas o factores
de la práctica misma.

En la entrevista que realice a los padres de familia, la señora Lidia Peña Heredia, quien
nos decía que es importante conocer cómo se está portando su hijo/a, si está cumpliendo
con las actividades que se desarrolla en cada contenido abordado, si es participativo y
tiene relacionamiento con sus compañeros.

Mediante las conversaciones que tuvimos con los maestros de la U.E. algunos nos
comentaban que es importante la práctica socio comunitaria, ya que rigen los
comportamientos humanos y ayuda a mejorar el desarrollo de la persona en una
colectividad; también son los que nos dirigen a nuestras aspiraciones que deseamos
llegar a cumplir en nuestras vidas. Para lo cual se realiza todos los lunes la lectura de
cada uno de los valores con el fin de que los estudiantes conozcan el significado y así
llevarlo a la práctica en todo momento de nuestras vidas.

Los estudiantes nos dicen que es importante y fundamental el trabajo sociocomunitario en

cualquier situación o formación como personas para tener una mejor relación con las
otras personas de nuestra sociedad. El estudiante Yoan Gerardo Cuellar Tiain del curso
de 3ro de secundaria opinaba que no le gusta trabajar en actividades de manera
comunitaria porque la mayoría de sus compañeros no asistían para realizarlo y al final el
solo terminaba cumpliendo con los trabajos asignados, motivo que le permite trabajar
individualmente en las tareas asignadas con el maestro.

9
A través de la observación en las clases, me permitió detectar que los estudiantes no
tienen la cultura de trabajar de manera comunitaria en las distintas actividades que hemos
desarrollado en cada uno de los contenidos, lo cual es de gran importancia en nuestra
vida y llevarlo a la práctica como lo exige nuestro modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.

Promover la práctica de valores sociocomunitarios, morales, éticos y cívicos que permitan

consolidar la convivencia recíproca y complementaria a través del estudio y aplicación de
las cosmovisiones, saberes y conocimientos de las culturas indígena originarias
campesinas, afro-bolivianas y comunidades interculturales, que promuevan la salud
comunitaria para vivir bien.

La educación Sociocomunitaria productiva fundamenta sus planteamientos políticos en la

desestructuración del colonialismo y la colonialidad. En el Estado Plurinacional boliviano,
se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien.

La educación productiva es sociocomunitaria, porque tiene como fundamento los valores,

las estructuras organizativas, los territorios habitados socioculturalmente por las
comunidades del Estado Plurinacional, que geográficamente son las villas, zonas, barrios,
ayllus, markas, tentas, capitanías, ciudades, municipios y otras formas de organización
territorial.[ CITATION Mar \l 16394 ]

Para obtener un ambiente de aprendizaje exitoso en una ética que promueva los valores
socio comunitarios, es básico organizar cuidadosamente las actividades en el aula. Por lo
general, la ecología del aula ha sido y sigue siendo la responsabilidad permanente del
docente; no obstante, para el logro de este propósito también se debe tomar en cuenta el
rol del estudiante. Para una real descolonización de la educación, es fundamental
considerar que la construcción del conocimiento no es solamente individual, sino
básicamente colectivo. [ CITATION Bow02 \l 16394 ]

En la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular, utilicé como guía y articulación los
Planes y Programas de Estudio, Currículo Regionalizado y el Proyecto Socio Productivo
(PSP), a continuación, detallaré mi experiencia vivida en el aula:

Experiencia N° 1

CONTENIDO: ´´El Juicio´´

10
Ingresé al aula del 3er año de escolaridad manifestando el saludo al mismo tiempo que
les daba la bienvenida a una nueva etapa de clases en su comunidad, que llevaré a cabo
durante el tiempo de 10 semanas; posteriormente realizamos un diálogo acerca de un
receso pedagógico haciéndoles las siguientes preguntas ¿Cómo les fue el año pasado?
¿Qué actividades desarrollaron durante sus vacaciones? El estudiante Milton mencionó
que estuvo trabajando en la procesadora de la Pil para poder comprarse los útiles
escolares, José Alejandro dijo que estuvo ayudando a su mamá en la venta de comida
diaria para tener dinero y comprar su uniforme.

Iniciamos la clase realizando una dinámica denominada “la confianza” : para lo cual les
pedí que se pusieran de pie dándole las instrucciones del juego: pedí que formaran un
ruedo, luego con la pelotita la harán pasar por sus hombros pero sin tocarla con la mano,
aquellos estudiantes que hicieran caer la pelotita tendrán penitencia; empezamos a
desarrollar la dinámica durante tres minutos, donde Carla y Milton hicieron caer la pelotita
y tuvieron que pagar con la penitencia bailando una música que sus compañeros les
pusieron en sus celulares para bailar; luego les manifesté el objetivo e importancia de la
dinámica que tiene acerca de la confianza que debemos tener hacia nuestros padres,
amistades y compañeros.

A continuación a través de una lluvia de ideas analizamos las siguientes interrogantes:

¿Qué entiendes por la palabra juicio?, El estudiante José Alejandro dijo que es proceso
que se lleva a una persona por delitos cometidos, también el estudiante Milton dijo que es
aquello que se realiza en la corte de justicia para dar veredicto sobre alguna acusación, la
siguiente pregunta fue, ¿Conoces de alguna persona que haya participado en un juicio?,
Carla Andrea respondió que un tío suyo estuvo involucrado en un juicio hace unos años.

Así fue que nos introducimos en el contenido con la expectativa de otros estudiantes que
querían contar sus versiones con la intención de quedar en mejor posición que la de sus
compañeros que participaron, pero les indiqué la definición del juicio, así mismo nos
organizamos en dos equipos de trabajo para desarrollar y que si tienen duda que hicieran
preguntas sobre lo fundamentando en base a todo lo que los estudiantes dijeron,

Posteriormente les dije a los estudiantes que realizaran dos ejemplos de los dos tipo de
juicio en su cuaderno y les di 5 minutos para la realización, pasado el tiempo dado les dije
que tres de ellos hará lectura de lo que escribió, continúe con la explicación del contenido
haciendo mención de la clasificación de los juicios que son: por cantidad, cualidad,

11
relación y a la modalidad, proseguí con la explicación de dos tipos juicios por combinación
entre ambos los cuales les mencione y les fui dando ejemplos.

Continúe dándoles ejemplos de la vida cotidiana ejemplo: cuando juzgamos a las

personas por su apariencia, comportamiento emitimos juicio. Poco minutos después el
estudiante Yoan nos daba un ejemplo cuando uno es parte de un grupo de amigos que
consumen bebidas alcohólicas la sociedad piensa que uno es igual que ellos. Luego los
estudiantes escribieron ejemplos de los juicios en sus cuadernos de apuntes, les di 5
minutos para dicha actividad, después tres estudiantes voluntarios pasaron a escribir sus
ejemplos de la clasificación de los diferentes tipos de juicio al pizarrón y con la ayuda de
sus compañeros fuimos revisando si estaban bien y si no lo hacíamos los ejemplos, de
manera que ellos no tuvieran ninguna duda de lo que le estaba explicando.

Experiencia N° 2
CONTENIDO: Las Leyes Dialécticas

Inicie la clase con el saludo y el llamado de la asistencia, luego les mencione el nombre
del contenido “Leyes Dialécticas” para ello les pedí que se conformaran en dos equipos
de trabajo, el primer equipo conformado los estudiantes: Milton, Jon Jairo y José
Alejandro les di la consigna sobre la introducción y de una primer ley dialéctica; el
segundo equipo conformado por los estudiantes: Joan, Miguel, Magnolia y Diego con La
consigna de trabajar las dos siguientes leyes dialécticas, luego les dije que hagan los
trabajos de acuerdo a su creatividad y optaron por hacer un rollo de videos mostrando las
diferentes consignas por cada equipo de trabajo y que también deberán presentarme un
informe del contenido, para ello les di 30 minutos en la realización del trabajo.

Iniciaron a realizar las consignas cada equipo, donde en conjunto trabajaron con la
utilización de materiales reciclables, posteriormente empezó con la socialización de los
equipos de trabajo, posterior a lo socializado les complemente sobre la definición de que
es una ley y los tipos de las leyes dialécticas, haciendo un análisis crítico y reflexivo
acerca de conocer las leyes dialécticas que en nuestro diario vivir la practicamos,
concluimos el contenido con la revisión de los apuntes en sus cuadernos.

Experiencia N° 3
CONTENIDO: El Ser Humano como conducta, vida social

12
Ingrese al aula de 1ro de secundaria, inicie la clase con el saludo cordial y haciendo
mención sobre mi visita a la U.E. que fue para dar continuidad a mi PEC que la anterior
gestión, donde realice la elaboración de mi Diseño Metodológico y que en esta gestión
hare la implementación con diferentes actividades para ello espero su respeto,
participación en clase. Luego realizamos una lluvia de ideas sobre: ¿Cómo les fue en sus
vacaciones? La estudiante Yackelin nos comentó que le fue bien porque pudo viajar a otro
lugar, también Cristian dijo que le fue bien porque vino a visitarlo su madre después de
mucho tiempo, continúe con la siguiente pregunta ¿Qué actividades hicieron en su receso
pedagógico? La estudiante Nayely nos mencionaba que estuvo ayudando a su mamá en
la venta, la estudiante Shirley nos comentó que fue provechoso porque estuvo ayudando
a su mamá en las labores de casa, después dialogamos acerca de la vida del ser humano
en su desarrollo dentro de la sociedad, minutos después realizamos una dinámica
denominada “las emociones” durante 5 minutos para la conformación de equipos de
trabajo, luego realizamos juegos de roles donde los estudiantes harán su demostración
del emogis que le ha tocado, en base a los comportamientos que desarrolla el ser
humano en la sociedad y que también darán sus opiniones lo que significa para ellos.
Después les mencione el nombre del contenido El Ser Humano como conducta, vida
social les dije que conformaran dos equipos de trabajo para la realización de actividades,
en ese instante se agruparon, al primer equipo le asigne el subtítulo del ser humano como
conducta y el segundo equipo sobre el ser humano como vida social; les di como
sugerencia de realización de mapas conceptuales y ellos optaron por realizar para su
posterior socialización durante 35 minutos, posteriormente se inició con la exposición el
primer equipo sobre las diferentes conductas en la vida social del ser humano y prosiguió
el segundo equipo acerca del relacionamiento del hombre en la sociedad, concluida la
explicación fundamente a lo que los estudiantes mencionaban y la presentación de sus
apuntes en el cuaderno, con todo lo abordado concluimos con el contenido.

Experiencia N° 4
CONTENIDO: Conceptualización y Distinción de Alma, Siquismo, Mente, Conciencia y
Espíritu

Ingrese al aula de 1ro de secundaria, al comenzar la clase salude cordialmente y procedí

al llamado de la asistencia, luego hicimos una reflexión sobre el valor de la
responsabilidad donde el estudiante Cristian dijo que es cuando cumplimos con las tareas
de la escuela, la estudiante Nayely también dijo que la responsabilidad es cuando

13
realizamos nuestras tareas con anticipación a la presentación, complementando a lo que
los estudiantes mencionaron les dije que la responsabilidad que es un valor que está en
la conciencia de la persona y que lo demostramos en nuestras acciones.

A continuación, realizamos un diálogo acerca: ¿Qué es alma? ¿Qué entiendes por

siquismo? ¿Qué es mente? la estudiante Nayely respondió que alma es el espíritu de una
persona fallecida, pero miguel dijo que alma es nuestro corazón, la estudiante Yackelin
opino que mente es nuestro cerebro, argumentando les dije que alma es la esencia
inmaterial que define la individualidad y su humanidad.

Además, desarrollamos la dinámica “Tierra y Agua” en el tiempo de 5 minutos con el

propósito de lograr un ambiente de confianza en su participación y para la conformación
de cinco equipos de trabajos, luego les mencione el nombre del contenido
“Conceptualización y Distinción de Alma, Siquismo, Mente, Conciencia y Espíritu¨.

Luego después se organizaron por cinco equipos de trabajo, donde les dije las consignas
de trabajo que consiste en función de juegos de roles, el realizar fichas del contenido
como apoyo en su socialización por cada equipo, por lo cual les dije que tienen 30
minutos para su organización y trabajo en sus respectivos equipos.

De manera que, iniciaron con la socialización con la realización de la lectura ¨las

herramientas¨ donde analizamos y reflexionamos sobre el papel que tiene el ser humano
dentro de su contexto social, seguidamente procedieron con su juego de roles que trata
acerca del periodismo y su importancia que tiene de comunicar a los ciudadanos, el
programa se denominado ¨el mañanero¨ haciendo la relevancia del contenido y sus
características en el ser humano y se observó la participación de sus compañeros sobre
lo mencionado, concluyendo les hice la fundamentación del contenido, después les hice la
revisión de sus apuntes en el cuaderno con estas actividades concluimos con el desarrollo
del contenido. (Ver anexo 2)

14
1.5.2. Estudiante Daniel Moye Maza
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos Practica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC), la realizamos en Unidad Educativa “Genaro Gutiérrez Pereira”
en las gestiones 2018, por un periodo de 7 semanas y 12 semanas en el 2019,
respectivamente, donde realizamos diferentes actividades en conjunto como el trabajo de
investigación comunitaria a través de las guías de entrevistas, guías de encuestas, diario
de campo, y otros, para detectar aquellos aspectos como problemáticas, necesidades y/o
potencialidades que afecten y/o beneficien el desarrollo normal de los procesos
educativos en el nivel secundario.

La experiencia vivida, en dicha comunidad educativa, fueron de mucha relevancia, porque

me permitió, vivir desde adentro y ser parte de esa realidad en la que se desarrollan los
procesos educativos en el área dispersa, a través de ello realizamos una Propuesta
Educativa para contrarrestar la Problemática encontrada desde nuestra área, que luego la
implementamos en la gestión 2019.

En las actividades que realicé de manera individual están los PDC´s desarrollados de
primero a sexto año de escolaridad del Nivel Secundario Comunitario Productivo. Los
PDCs, fueron elaborados articulando el PSP, los planes y programas del Currículo Base y
Currículo regionalizado y las actividades del plan de acción de Nuestro Diseño
metodológico.

Los PDSc, seleccionados para la implementación de la presente propuesta educativa,

fueron los que a continuación relato de acuerdo a las actividades relevantes que me
sirvieron para dar respuesta a las preguntas planteadas inicialmente y que me facilitaron
el trabajo de investigación para atender la problemática priorizada en la comunidad. Estas
interrogantes fueron:

15
 ¿A qué se debe la falta de interés de trabajar en equipos comunitarios de trabajo en
las y los estudiantes del nivel secundario?
 ¿Por qué es importante que se cultive la práctica de valores sociocomunitarios desde
la familia en los jóvenes estudiantes de una comunidad?
 ¿Cuál es el motivo para que se dé la falta de práctica de los valores Sociocomunitarios
en los estudiantes de la Unidad Educativa?
 A través de estrategias comunicativas en los momentos de la práctica en los procesos
pedagógicos, ¿Podremos revertir esta realidad detectada?
 ¿De qué manera la sociedad y comunidad influyen en las relaciones interpersonales y
la educación comunitaria de los estudiantes?
 ¿Qué actividades debemos realizar para el fortalecimiento de los valores y el interés
en el uso adecuado de las TIC´s para el desarrollo de conocimientos de los
estudiantes?

Luego del análisis y reflexión realizado a cerca de la problemática priorizada trabajé de

manera activa respondiendo a las interrogantes mencionadas, realizando dialogo con
actores, experimentado de cerca la realidad de cada estudiante, las dificultades al
realizar trabajos comunitarios y trabajar con estrategias metodológicas adecuadas a su
entorno, apoyándome en autores de textos para la ejecución de estrategias
metodológicas en cada PDC desarrollado que planificadas en el plan de acción del
diseño metodológico, así como la articulación con el Proyecto Sociocomunitario
Productivo (PSP), Currículo Base, Currículo Regionalizado y el PAB.

Experiencia N° 1
La personalidad adolescente

Inicié mi clase con la dinámica: “Hay una carta para ti”. Esta estrategia consistió en,
repartir un papelito en blanco a cada estudiante en donde anotaron, el nombre de la
dinámica, el nombre completo de cada estudiante, el grado y más abajo en columnas de
dos anotar tres valores y tres antivalores que practican todos los días en el hogar, la
escuela y comunidad; posteriormente les explique la definición de la palabra valores y la
falta de ellos, a manera de preámbulo e introducción y tengan una idea para realizar la
actividad.

A continuación recogí los papelitos y llamé a cada uno para que saquen y lean al azar
exceptuando el nombre, con el fin de identificar esas cualidades de la o el compañero y

16
motivar a cada uno a continuar con la práctica de aquellas cualidades que demuestran, lo
hacen crecer personalmente y lo hacen una persona única e irrepetible frente a los demás
así como a disminuir de a poco con aquellas malas actitudes que perjudiquen su buen
comportamiento.

Entrando al desarrollo del contenido di a conocer el significado del contenido,

conversamos sobre las características de la personalidad en los adolescentes en la
comunidad de acuerdo a la dinámica realizada, tomando en cuenta su propia realidad.
Para entender un poco más hice participar a cada estudiante con una lectura de cada
aspecto del adolescente como sus características, donde pregunte en plena; Para
ustedes ¿qué cambio han notado en su persona? Alexis respondió que ya no piensa
mucho como niño, pero le gusta jugar al futbol y realizar otras disciplinas, Exon dijo que
ya quiere tener bigotes para ser un hombre y ayudar a su mamá a conseguir dinero, luego
de la lectura realizada por Adela, donde percibí una clara y deficiente lectura en
estudiantes de esa aula como la poca comprensión lectora que tienen, luego de
reflexionar críticamente cada estudiante se apropió del contenido al relatar su experiencia
en clase, entendiendo a cabalidad esos comportamientos pasivos, activos e hiperactivos
en algunos estudiantes articulando así el contenido con el PSP de la Unidad Educativa,
que lleva por título: “Desarrollar hábitos de lectura y escritura con la comunidad educativa
a través de acciones productivas, costumbres y tradiciones de nuestro entorno”
A continuación, definimos en plena el comportamiento de cada estudiante en su entorno,
comparándolo, con comportamiento de adolescentes del occidente y otros contextos,
definiendo plenamente la personalidad adolescente en la comunidad educativa. Como
producción de la clase realizaron resumen del contenido en sus cuadernos de apunte,
anotando aquellos aspectos más relevantes de manera individual, que les revise al final
de la clase.

Como producto intangible del contenido, logré que estudiantes se fortalezcan

propositivamente en el conocimiento de una conducta adecuada en cada etapa de su
desarrollo personal y social con las demás personas de su entorno y el medio ambiente,
además de generar hábitos de buen relacionamiento que regulen una convivencia
armónica con la naturaleza. En lo tangible la presentación de sus resúmenes en sus
cuadernos del área.

Experiencia N° 2 Leyes del Pensamiento

17
La mañana del jueves 25 de abril a horas 09:10 ingresamos al aula mencionada, para
desarrollar el contenido previamente planificado y revisado por el docente guía, luego del
saludo inicial y toma de asistencia, empezamos una conversación acerca del desarrollo
de nuestra PEC, tomando en cuenta las relaciones de compañerismo que hay entre la
Unidad Educativa y las actividades a realizar en el tiempo que permanezcamos en la
comunidad.

Para trabajar la implementación de nuestro diseño en el contenido ejecutamos la

estrategia, visita a los sabios, conociendo así los valores sociocomunitarios que se
practican en la comunidad y articular con el contenido las leyes del pensamiento, en la
construcción de una relación dialógica entre compañeros de la Unidad Educativa. En las
entrevistas con los sabios, don Pablito (75) mencionó que sus abuelos le enseñaron
desde niño a respetar a todas las personas, a trabajar en el campo, el chaco y demás
oficios que hacen las personas de esta región amazónica del país, también a las mujeres
desde niñas se les enseñaba los oficios de la casa como cocinar, lavar ropa, limpiar la
casa no tenían tiempo para jugar como los niños que viven en la cuidad, excepto los hijos
de los patrones o gente adinerada del lugar.

Tomando en cuenta aquellos saberes, empezamos con el desarrollo del contenido con
una lluvia de ideas con las siguientes interrogantes: ¿Qué son leyes? ¿Qué es para
Ustedes leyes de pensamiento? En sus propias palabras, ¿A qué se refiere? Como
respuesta a las interrogantes respondieron que las leyes son las que hacen para respetar
los derechos de las personas, como a la mujer, el niño/a adolescente, efectivamente
argumenté que las leyes son todas aquellas normas y reglamentos que regularizan la
convivencia y armonía entre todas las personas que integran una sociedad, cultura un
país, etc. Como por ejemplo la Constitución Política del Estado, el reglamento del centro
interno o gobierno estudiantil de la U.E, por leyes del pensamiento no supieron que decir
con exactitud por lo que mencione que son

En el pizarrón anoté el nombre del contenido con sus respectivos subtítulos y les ordené
que apuntaran en sus cuadernos todos los puntos de acuerdo al avance y desarrollo del
contenido en clase, con la reflexión realizada entre todos, sobre las características de la
lógica formal en la vida cotidiana. En este aspecto el Estudiante Yohan Gerardo C. T, fue
más activo de la clase respondiendo a las interrogantes que se hacía en el desarrollo de
la clase, con ejemplos de su experiencia vivida en la comunidad educativa. En la

18
producción a obtener está el resumen del contenido en sus cuadernos del área, que se
los revise al final de la clase desarrollada.

Experiencia N° 3 La formación en valores

El día martes 28 de mayo, ingresamos al aula 2do de secundaria, preparado para

desarrollar un contenido planificado con el visto bueno del docente guía, inicié con una
dinámica para motivar la confianza y participación entre compañeros antes de iniciar con
el desarrollo del contenido, dicha actividad consistió en formar una columna, al último de
la columna le di la consigna de realizar un dibujo (un balón de básquet) en la espalda del
compañero de adelante y éste pasar el dibujo que logró percibir a la espalda del siguiente
hasta llegar al primero de la columna, al principio las mujeres y algunos varones se
sentían raros al sentir el dibujo porque algunos eran muy cosquillosos y no se dejaban
hacer el dibujo, otros porque era la primera vez que sentían un dibujo realizado en su
espalda, finalizando le pedí al primero que dibujase el objeto en el pizarrón que fue un
cuadrado, el objetivo es tener concentración al máximo y confianza cuando recibimos un
mensaje para poder decodificar el mensaje y transmitirlo hasta hacerlo llegar
correctamente al emisor.

Luego hice el uso del pizarrón anotando el nombre del contenido a abordar, sus títulos y
subtítulos correspondientes, continué con preguntas activadoras; ¿Qué valores prácticas
en tu casa, con tu familia? ¿Para qué sirven los valores? Respondiendo a las
interrogantes Exón mencionó que en la comunidad se practica mucho el respeto entre
compañeros, José Elías dijo los padres y madres realizan trabajos comunitarios en las
diferentes calles y plaza, Robert opinó que los valores sirven para que seamos buenas
personas respetuosas y educadas, pero he evidenciado que en la Unidad Educativa no
practican apropiadamente los valores mencionados sin antes tener la supervisión de la /él
Maestra/o que pasa con ellos, empezamos con una lectura del primer punto a analizar
realizada por Adela C. V, con aspectos muy importantes como las características del
adolescente que efectivamente son las que demuestran en la etapa que están pasando
incentivándoles a continuar con un comportamiento adecuado.

La crisis de identidad que es una etapa delicada por la que una vez pasamos, pregunté si
alguna vez se han sentido confundido con el cambio repentino con su cuerpo o forma de
pensar Alexis respondió que como ya no piensa como Niño le interesa más hacer deporte
para ser un buen atleta y estudiante de su Unidad Educativa, Elías opinó que de grande él

19
quiere ser militar pero su papá le dijo que no podía pagarle esa carrera, por lo que se
sintió mal ya que pensó que no era una carrera costosa, en la búsqueda de identidad
leyó Robert acerca de la personalidad tomando el ejemplo de José Elías les mencione
que es momento de enfocarse en lo que quieran llegar a ser cuando sean mayores, Alexis
dijo que quería ser un deportista de elite y jugar en un equipo de futbol profesional
extranjero para tener dinero y ayudar a sus padres.

Adela más sencilla dijo que quería ser Maestra para educar con cariño a los niños de su
comunidad, Exon dijo que quiere ser doctor para curar a los enfermos de bajos recursos
que hay en los hospitales con estos ejemplos de la realidad y experiencias propias que
vividas dentro y fuera de la Unidad Educativa, mi argumentación y apoyo en cada aspecto
mencionado por los estudiantes, continuamos así hasta que toco el timbre de recreo, la
importancia de dicha sesión fue la participación activa de los estudiantes en las
actividades, antes del toque de recreo le encomendé una práctica para que la realicen en
compañía y ayuda de sus padres, que consistía en hablar sobre la convivencia y
establecer normas de conducta entre ambos para mejorar esas relaciones interpersonales
en el hogar, para luego dar a conocer en el aula. En la próxima sesión empezamos
haciendo una retroalimentación del contenido luego continuamos con la actividad de
lectura y reflexión del contenido, al finalizar les tome una evaluación a la que respondieron
satisfactoriamente, sin inconvenientes por la relevancia y conocimiento del tema abordado
como producto el resumen de lo hablado en la clase.

Experiencia N° 4 Dialéctica

El día jueves 23 de mayo ingresamos al aula mencionada para desarrollar un contenido

con la implementación de nuestro diseño metodológico, en una de las aulas donde
detectamos que se da la problemática priorizada que trabajamos como ECTG.

Inicie el contenido generando dialogo con los estudiantes en el marco del respeto acerca
de las relaciones que se da entre compañeros dentro de la familia, Magnolia dijo que
todos se llevan bien en el aula la Unidad Educativa y la comunidad, José A. opinó que en
la mayoría de las veces se ríen de él porque no puede pronunciar palabras con R, pero no
mencionó que también él mismo provoca a sus compañeros con molestándolo de
cualquier cosa, para entrar más en confianza y amenidad entre todos, realizamos una
dinámica “El Pulpo”, que consistió en convocar a un voluntario para ser la cabeza del

20
Pulpo, y los demás detrás de Él forman un grupo que se unirán con los ojos cerrados
tocando con su dedo índice en la espalda

Luego el pulpo avanza por diferentes lugares que el maestro le indica para ver si los
tentáculos del pulpo confían en la dirección que los lleva la cabeza, el objetivo es que los
estudiantes experimenten la confianza de ser guiados por alguien (la cabeza del pulpo),
hacia un determinado lugar sin que estos abrieran los ojos, al finalizar la dinámica algunos
se habían despendido y reflexionamos e interpretamos el mensaje que nos quería decir la
dinámica, que también me sirvió para formar equipos de trabajo, mencionaron que se
sintieron incomodos al caminar sin poder ver y tenían desconfianza en caer o tropezar con
algún asiento u objeto, en cuanto a la cabeza fue una experiencia que le recordó a Yoan
cuando se quedó solo en su casa y él cuidó de sus hermanito menores la responsabilidad
de ser un buen guía y ejemplo para conseguir sus objetivos.

Seguidamente organicé equipos de trabajo equitativamente los que se desprendieron y

los que no, una vez organizados los equipos repartí las consignas a cada equipo: realizar
un resumen del contenido asignado, realizar un papelógrafo en pliego de acuerdo a su
creatividad, les repartí materiales como hojas de color, hojas bond, tijeras, marcadores,
isocola, etc.

En el análisis de cada equipo los estudiantes se inquietaron por el nombre del contenido
analizándolo como una forma de cada persona, animal o cosa en el mundo es cambiante,
les di el siguiente ejemplo; una persona desde que es concebida en el vientre materno
está en constante cambio y evolución a lo largo de su vida hasta que fallece, va dejando
sus huellas a través de sus descendencias (hijos), al igual que cada animal u objeto, todo
en este mundo material está en movimiento como también tienen sus propias
contradicciones que hacen de la vida una realidad formada por opuestos que generan
nuevos conceptos, que entran en posición siempre con algo.

Luego de terminar sus papelógrafos les revisé junto con sus apuntes individuales para
iniciar con la socialización de cada equipo, luego de llegar a un consenso, el ambos
equipos concluyeron en ser más críticos en la interpretación de cada experiencia vivida
con el medio que los rodea lograron al término de la socialización quedando
comprometidos al fortalecimiento de un conocimiento concreto de la vida diaria.

21
 I.6. Relato Colectivo
El objetivo de este encuentro, entre las experiencias vividas en las IEPC-PEC de nuestro
proceso de formación inicial de maestras/os, que han marcado mucha relevancia son, las
de 4to año y 5to año de formación

Podemos decir que, luego de haber finalizado la PEC, nos reunimos para iniciar con la
elaboración nuestro Diseño Metodológico, con una conversación sobre las Problemáticas,
Necesidades y Potencialidades detectadas en la comunidad educativa. De este modo
fuimos mencionando cada una de ellas, donde coincidimos como ECTG trabajar una
problemática, que nos servirá para la identificación del nudo problemático, luego nos
hacemos preguntas problematizadoras con el objetivo que responda a la situación
encontrada.

De este modo, continuamos con el desarrollo del diagnóstico socio participativo de la

comunidad “Perotó” en los aspectos históricos, político, económico, cultural, salud y
educación y su contribución hacia la mejora de la comunidad

Pasando a otro tema, en las actividades realizadas como ECTG, una de ellas fue la
investigación a los actores: padres de familia, maestras/os, estudiantes; mediante
entrevistas para recopilar información acerca de las Problemáticas, Necesidades y
Potencialidades en la comunidad las cuales beneficien o afecten en el ámbito educativo.

En este sentido ya sabíamos el aspecto a trabajar una Problemática, Necesidad y

Potencialidad, nos sentamos un momento a analizar cuál de ellas era más relevante, no
fue fácil porque en cada una de ellas fuimos dudando, pero por eso vimos que era

22
prioridad “Los estudiantes de secundaria no practican relaciones interpersonales
adecuadas entre compañeros y sociedad en general” por la problemática de que no tienen
el hábito de trabajar diversas actividades en equipos comunitarios, porque observamos
que no tienen la práctica de trabajar en equipos comunitarios, sino de manera individual,
esta problemática se debe en muchos casos, a factores como la falta de interés y apoyo
de los padres y madres desde el seno familiar o motivación en los procesos educativos en
la creación de nuevos conocimientos; nos permitirá revertir la realidad educativa
detectada.

Entre muchas de las actividades que participamos y realizamos como ECTG fue en las de
Semana Santa colaborando a los maestros con acomodo de estaciones en el vía crucis
estudiantil que se realizó en la comunidad, para el Día del trabajo realizamos una marcha
por las calles de la comunidad finalizando en la Unidad Educativa con un acto simbólico
haciendo homenaje a los mártires de chicago, donde participó mi compañero Daniel con
una poesía al trabajo, canciones y reflexión alusiva a la fecha, para la festividad religiosa
de la Cruz el 3 de mayo estuvimos en el velorio donde se realizaron cantos de alabanza a
cargo de la Señora Deysi Suárez, como refrigerio aportamos con Hot Dog, a media noche
compartimos una deliciosa como teníamos clases al otro día nos retiramos de pues de la
media noche.

De la misma manera para los actos cívicos importantes con lecturas reflexivas, en el
aniversario de la Unidad Educativa colaboramos en la maratón realizada a cargo del
personal Docente, como Practicantes de la ESFM “Clara Parada de Pinto” controlamos el
tiempo de partida y llegada a la meta de los atletas. En el día nacional contra el racismo y
toda forma de discriminación con carteles de concientización a estudiantes, padres de
familia realizado en una marcha por la comunidad, plaza y calles principales. En los actos
de concentración al inicio de cada semana dimos lectura de dos valores como por
ejemplo; Responsabilidad, puntualidad, etc, con las respectivas reflexiones críticas y
propositivas observamos que no tienen la práctica de trabajar en equipos comunitarios,
sino de manera individual, esta problemática se debe en muchos casos, a factores como
la falta de interés y apoyo de los padres y madres desde el seno familiar o motivación en
los procesos educativos en la creación de nuevos conocimientos; nos permitirá revertir la
realidad educativa detectada.

23
 I.7. Logros y Resultados
En este acápite mencionaremos aspectos referidos a las actividades desarrolladas y
resultados que obtuvimos en nuestra IEPC-PEC, la implementación de la propuesta
educativa y la problemática priorizada en la comunidad educativa.

La problemática “Los estudiantes de secundaria no practican relaciones interpersonales

adecuadas entre compañeros y sociedad en general”

Así como:

 La falta de práctica de Valores Sociocomunitarios entre compañeras y compañeros de

los diferentes años de escolaridad.
 No practican la lectura crítica reflexiva para la comprensión y contextualización de los
conocimientos compartidos en la clase.

Trabajamos esta problemática a través del desarrollo de nuestros PDC´s con diferentes
actividades de manera individual tal como lo describimos anteriormente en espacios
integrales donde todos los estudiantes fueron participes activos de cada actividad
realizada dentro y fuera del aula en el fortalecimiento de aquellas relaciones
interpersonales que detallaremos a continuación:

En lo que concierne al tema abordado sobre las actividades realizadas para el

fortalecimiento del trabajo Sociocomunitario, detallaremos los logros y resultados
obtenidos mediante las diversas estrategias didácticas aplicadas en las/los estudiantes,

24
 como ser: dramatizaciones, rollo de imágenes y el juego de roles, donde se observó la
participación de los estudiantes en desarrollo de su creatividad y destrezas.

 Se desarrolló el pensamiento crítico mediante la lectura logrando concientizar en el

Dilemas en el aula trabajo sociomunitario, haciendo
Grado Estudiantes Participa Poco Nada
participes.
2do. Sec. 6 5 1 0
3ro. Sec. 8 6 2 0  La participación de los estudiantes
4to. Sec. 4 4 0 0 en el desarrollo del trabajo
Total 18 15 3 0
Sociocomunitario logrando su
confianza en sí mismo.
 La motivación en los estudiantes para que puedan crear sus propios trabajos que
le servirán de apoyo en su formación.

A través de los siguientes esquemas presentamos

Dilemas en el aula un porcentaje del resultado obtenido de la
2 implementación mediante las estrategias
17%1
83% mencionadas de nuestra Propuesta Educativa

1 2 3

La presente actividad nos permitió de manera general conocer el autoconocimiento de los

estudiantes a cerca de la manera adecuada de practicar los valores sociocomunitarios en su
comunidad, logramos con satisfacción revertir esa realidad haciendo participar 80% de los
estudiantes que se comprometieron practicar dialógicamente los valores, en la U.E y su
comunidad.

Encuesta de valores
Encuesta de Valores 20%
Grado Estudiante ParticipaciónA Pocotravés
Nada de las
s dramatizaciones en clases 80%
2do. 6 4 2 0
permitió una interrelación
Sec.
mutua 1 2 3
4to. 4 4 0entre 0estudiantes
Sec. durante las clases
Total 10
Dramatizaciones
Dramatizaciones 8 2 0
Grado desarrolladas,
Estudiante Participación Poco Nada
s concretando
14% la
3% 25
1ro. Sec. 12 10 1 1
implementacion
83% de
5to. Sec. 7 6 0 1
nuestra Propuesta
3ro. Sec. 8 8 0 2
Total 27 1 Educativa
224 3 1 4
Las capacidades a
desarrollar en estudiantes
de nuestra área son muy
importantes a la hora de
revertir la problemática
Desarrollo Crítico reflexivo en la implementación
Propuesta Educativa
encontrada. Durante la
  Desar r o llo Críti co en la
activa participación en
Grado Estudiantes Participación Poc Nada Imp lemen t ació n P r o p u est a E.
clases logramos obtener o
17% 2%
1ro. resultado que12lo
un buen 11 1 0
Sec.
demuestran
2do. en los
6 4 2 0 81%
gráficos
Sec. siguientes:
3ro. 8 6 1 1
Sec.
1 2 3
4to. 4 3 1 0
Sec.
5to. 7 6 1 0
Sec.
6to. 5 4 1 0
Sec.
Total 42 34 7 1

Trabajos sociocomunitario en el aula

 
Grado Estudiante Participación Poc Nada
s o
1ro. 12 12 0 0
Sec. Trabajos Sociocomunitario en
2do. 6 5 1 0 el aula
Sec. 1
3ro. 8 7 1 0 8
Sec. 236
12%
4to. 4 3 1 0 %
2
Sec. %

5to. 7 5 1 1 1 2 3
Sec.
6to. 5 4 1 0
Sec.
26
Total 42 36 5 1
 II. SEGUNDO MOMENTO: Análisis y Reflexión
2.1. Análisis y Reflexión
Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo
Las investigaciones recientes respecto al tema citado muestran la importancia de la
práctica educativa, donde utilizamos diversas técnicas e instrumentos de investigación
que nos fueron de gran utilidad para recabar información de la comunidad y de la unidad
educativa que nos permitieron tener un contacto directo con los actores de la educación
en el área dispersa (padres, madres de familia y comunidad en general).

Desde nuestra opinión como futuros educadores en formación del nivel secundario, es
fundamental e importante el apoyo y seguimiento de madres y padres de familia en el
rendimiento académico de sus hijos/as, ya que la educación que se imparte en el hogar
se complementa en la Unidad Educativa poniendo en práctica esos valores
sociocomunitarios necesarios de practicar para mantener las buenas relaciones
interpersonales, a través de estas están dirigida a revertir esta realidad detectada.

Mediante las conversaciones que tuvimos con los Maestros de la U.E. algunos nos
comentaban que es importante la práctica de los valores socio comunitarios ya que rigen
los comportamientos de las personas; también son los que nos dirigen a nuestras
aspiraciones que deseamos llegar a cumplir en nuestras vidas. Para lo cual se realiza
todos los lunes la lectura de cada uno de los valores con el fin de que los estudiantes
conozcan el significado y así llevarlo a la práctica en todo momento de nuestras vidas.

En el dialogo con los actores mediante una entrevista que les hicimos a los padres de
familia sobre la asistencia a las reuniones de padres en la unidad educativa las veces que
se los cita; la mayoría nos dijo que no asiste porque las veces que hay no asisten o llegan
tarde cuando está acabando la reunión. Entre unas de las personas que están presente
en cada reunión que se realiza en la U.E. la señora Martha Angulo, nos decía que es
importante que los niños/jóvenes se los motive a trabajar de manera conjunta
(sociocomunitaria) en todas las actividades que se desarrolla en la comunidad y porque
no decir en la escuela porque es su segundo hogar donde están en su plena formación y
desarrollo de sus capacidades.

Por un lado, a la veracidad de lo mencionado citaremos a autores que hablan acerca del
trabajo social comunitario definido como un proceso que se lleva a cabo para la

27
consecución de bienestar social. El modo de conseguir este fin es siempre a través de la
utilización, potenciación o creación de recursos, siendo la propia comunidad el principal
recurso a tener en cuenta en cualquier intervención comunitaria. En este proceso
perseguimos la mejora del entorno social, en el sentido de que nuestra intervención la
haremos depender del elemento territorial al que siempre debemos hacer referencia. Por
último, otro requisito indispensable que nos ayuda a definir trabajo social comunitario es
su objeto. No hablamos de grupos o de personas individualmente consideradas, aunque
estos actores también forman parte del proceso, dando sentido a la idea de 'continuum' de
intervención característica del trabajo social. Tal y como lo cita este autor nosotros como
futuros maestros en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología desde adentro del
aula con las estrategias desarrolladas en el nivel secundario…

Debemos pararnos a reflexionar sobre la intervención comunitaria más adecuada

respecto de la situación actual que nos ha tocado vivir. Frente a posturas individualistas y
ese consenso neoliberal al que cada vez estamos más acostumbrados en los discursos
oficiales, relacionado con la idea de no cuestionar la estructura social y atribuir al esfuerzo
y capacidades individuales la solución a todos nuestros problemas sociales, considero,
más bien al contrario, que existen numerosos grupos y colectivos que están previamente
desposeídos de esas capacidades individuales, de esa posibilidad de desarrollarse de
manera individual.

Esos colectivos (cada vez más numerosos) parten de puntos de partida distintos,
generando una desigualdad de carácter estructural de las situaciones de exclusión en las
que se encuentran. En definitiva, hablamos de necesidades que, aunque se padecen de
manera individual, tienen su origen en causas estructurales, y por tanto, solo se pueden
atajar de manera efectiva y definitiva desde intervenciones dirigidas a la estructura. 

Este tipo de situaciones son incompatibles con valores como la igualdad de

oportunidades, la justicia y la solidaridad, valores fundamentales de cualquier sociedad
democrática. Así, tenemos el deber de configurar modelos de convivencia capaces de
superar las deficiencias de las democracias capitalistas modernas. En este sentido, el
juego político es la vía más eficaz para el logro de cambios efectivos. Hablo de política en
sentido lato, como aquello que regula y protege las necesidades, libertades y derechos de

28
la ciudadanía en una sociedad determinada, como la herramienta a través de la cual se
pueden conseguir modificaciones estructurales.

Pero, actualmente, el poder respecto de la toma de decisiones políticas tiene un reparto

muy desigual entre los distintos actores que forman parte del 0proceso. La escasa
participación de la ciudadanía en la toma de decisiones políticas conduce al aumento de
las desigualdades sociales hoy, siendo necesario articular una noción de ciudadanía que
permita el ejercicio activo de la misma por parte del conjunto de la población. Pero para
que esa ciudadanía sea activa, los ciudadanos necesitan desarrollar una actitud
responsable, reflexiva y crítica que les permita desarrollar sus acciones dentro del juego
político de una manera eficaz y comprometida. Se entiende el ejercicio de la ciudadanía
como un proceso formativo, constante y continuo imprescindible por un lado para el
desarrollo de las personas como ciudadanos, y por otro, para la conformación de
sociedades verdaderamente democráticas. De esta forma, los ciudadanos lo son en tanto
conocen, se implican y deciden respecto de los asuntos de su comunidad. 

Desde el punto de vista de la intervención social, la transformación de sociedades

desiguales e injustas solo se puede comenzar desde la misma estructura, origen de las
problemáticas. Con tal fin, es necesaria, en primer lugar, la creación de un actor de
cambio: la comunidad misma. Hablamos de comunidad entendida como un conjunto de
personas que tiene intereses compartidos, un conocimiento mutuo, capacidad para llegar
a acuerdos, para compartir estrategias y para evaluar su progresión. Sin un proceso de
construcción de la comunidad solo tendremos comunidades dependientes. En segundo
lugar, es igualmente necesaria la creación de mecanismos de participación, habiendo de
generar o mejorar las estructuras de participación de esa comunidad en los asuntos
políticos de la comunidad. Se trata de articular modelos de democracia participativa que
sirvan como instrumento de transformación social y cuya finalidad sea la promoción de
una ciudadanía activa para la reducción de las desigualdades sociales.

Son muchas las fórmulas posibles en sociedades como la nuestra. Se trata de que la
ciudadanía ejerza activamente su papel a través de las distintas formas de participación
política posibles. En este escenario, las organizaciones sociales, colectivas y movimientos
vecinales, como representantes de sectores fundamentales de la comunidad, debieran

29
tener mayor peso en el juego político y en la toma de decisiones sobre lo que nos afecta a
todas y todos. [ CITATION ElD \l 16394 ]

La educación Sociocomunitaria productiva fundamenta sus planteamientos políticos en la

desestructuración del colonialismo y la colonialidad. En el Estado Plurinacional boliviano,
se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien. La educación productiva es socio
comunitaria, porque tiene como fundamento los valores, las estructuras organizativas, los
territorios habitados socioculturalmente por las comunidades del Estado Plurinacional, que
geográficamente son las villas, zonas, barrios, ayllus, markas, tentas, capitanías,
ciudades, municipios y otras formas de organización territorial.

30
2.1. Validación de la propuesta educativa
En la actualidad, la educación en nuestro país está basada en lo sociocomunitario ya que
es una prioridad para el desarrollo de los ciudadanos bolivianos, pues se necesita una
educación que atienda las demandas y necesidades de la sociedad. La escuela y sus
actores: los maestros, juegan un papel importante en el proceso formativo y educativo del
estudiante porque la imagen que crea dentro de la escuela, los identifica como una
influencia sobre sus posibles comportamientos y actitudes en el aula.

Inicialmente en nuestra propuesta educativa realizamos actividades que fueron

planificadas para la siguiente gestión, las cuales nos sirvieron de apoyo y guía para dar
continuidad a la de nuestro Diseño Metodológico, donde obtuvimos cambios que se dieron
en las circunstancias que nos sirvieron para concreción mediante estrategias didácticas
que la realizamos a través del trabajo sociocomunitario, lecturas reflexivas para
fortalecimiento del análisis crítico reflexivo, con la Propuesta Educativa pensamos que
todo mencionado se lo realizaría pero ya estando en la realidad que se encontraba la
comunidad educativa nos hizo hacer algunas modificaciones que sirvieron para revertir
esta problemática detectada.

Además, como ECTG damos algunas pautas para mejoras con el propósito de obtener
mejores resultados en la implementación de la Propuesta educativa, que beneficia a
mejorar la calidad de la educación de nuestra/os niñas/os y jóvenes de nuestro Estado
Plurinacional, a continuación las detallamos:

 El tiempo fue una de las dificultades, porque debido a ello no se pudo desarrollar
con plenitud los PDC´s, donde sugerimos que para lo posterior sea con un poco
más de tiempo.
 El desarrollo de actividades extracurriculares fue uno de los percances que
tuvimos para la continuidad de nuestras actividades planificadas.
 Fortalecimiento sobre las orientaciones metodológicas para seguir mejorando en
las prácticas educativas.
 La promoción de talleres sobre la importancia y el papel de los valores
sociocomunitarios en nuestra vida.
 Priorizar la importancia sobre la participación de los actores de la comunidad
educativa (padres y madres de familia, estudiantes y personal docente de la
Unidad Educativa) de esta manera lograremos obtener nuevos saberes y
conocimientos, los cuales serán útil en nuestra vida cotidiana.

31
 La utilización de materiales del contexto y alternativos nos permitirá que las y los
estudiantes desarrollen y demuestren su creatividad, habilidades, innovación en
las actividades, así como también en la adquisición de nuevos conocimientos y
sobre todo en la interacción armónica con todos los estudiantes.

32
 III. TERCER MOMENTO: Producción De Conocimientos
3.1. Aportes

A partir de toda de nuestra experiencia vivida en la Comunidad Educativa hemos

realizado un análisis como ECTG mencionando los aportes que hemos identificado en
todo el proceso educativo. En la PEC detectamos muchas deficiencias e imprevistos que
se da de un rato a otro haciendo posponer nuestras actividades que teníamos para
realizar en cuanto al avance pedagógico como por ejemplo; la mala coordinación de
Directores de núcleo y la Unidad Educativa para realizar sus reuniones de fin de mes o
ampliados que tengan que llevar a cabo, ya que hemos sido afectado en una ocasión por
esa actividad donde una mañana la mayoría de los Maestros de secundaria no asistieron
a clases excepto nuestro Docente Guía que no sabía con exactitud el día ni la hora de
dicha reunión situación que el Director tampoco, puesto que ese día teníamos planificado
desarrollar contenidos en aula como los estudiantes no vieron a los demás Maestros se
retiraron a sus casas dejando vacía la U.E. al ver esta situación incómoda nuestro
Docente se molestó y en la próxima reunión de maestros tocaría ese punto sugiriendo al
Director que se informe bien el día y la hora de las demás reuniones a realizar y que haya
coordinación con todos los Maestros.

Otro imprevisto que se nos dio con frecuencia fueron las actividades extracurriculares que
también realizaban en la Unidad Educativa como actos importantes, de carácter religiosa
tenemos las actividades de semana santa en la que se realizó desde el miércoles 17 de
abril con ensayo de cantos y alabanzas para el vía crucis en la iglesia de la comunidad, el
día jueves también se realizó una visualización de videos y películas religiosas, el día
jueves se realizó el vía crucis religioso estudiantil a cargo de estudiantes de primaria,
como también de fechas importantes como el día del trabajo por la noche realizamos una
marcha de tea con padres de familia trabajadores de la comunidad, personal Docente,
Estudiantes de la Unidad Educativa y Practicantes de la ESFM “Clara Parada de Pinto”
rindiendo homenaje a los mártires de Chicago, nos mencionaban algunos Maestros que
esa actividad se realiza todos los años que la mayoría de los Padres y comunarios
participaban en su mayoría pero poco a poco están perdiendo esa costumbre y valor
respectivo a esa actividad tan importante que cambio el curso de la historia a todos los
trabajadores a nivel mundial. De la misma manera la jornada contra el racismo y toda
forma de discriminación actividad se realizó en la unidad educativa donde como ECTG

33
realizamos apoyo a estudiantes de diferentes grados a plasmar cuadros referentes a la
fecha.

3.2. Conclusiones y Recomendaciones

Para concluir, podemos decir que nuestra experiencia educativa en el tema fortalecemos
el análisis crítico durante el trabajo sociocomunitario en los momentos de la práctica para
efectivizar el aprendizaje reflexivo, nos sirvió para conocer y vivir de cerca la realidad de
las/los estudiantes, para lo cual realizamos diversas actividades con el propósito de
incentivar, concientizar y revertir esta problemática encontrada desde la educación
conociendo a las/los estudiantes acerca de la importancia de los aportes y opiniones de
los demás participes ya que es importante el realizar actividades de manera
sociocomunitaria motivando la participación de los demás.

A continuación, como ECTG damos las siguientes recomendaciones que esperamos

sirvan de mucha ayude en la concretización del proceso educativo.

1.- Promover la participación de los padres de familia en las actividades dentro de la

comunidad educativa.

2.- Promover un ambiente de integración con los actores primordiales de la educación.

3.- Fortalecimiento sobre las orientaciones metodológicas para seguir implementando en

las prácticas educativas.

4.- Implementar diversas estrategias didácticas para promover la participación del

estudiante en su desenvolvimiento dentro como fuera del aula.

34
Gftdrfrs

Bibliografía

Benito, M. R. (s.f.). Educacion en Valores Sociocomunitario&nota. [Link]

Bowers. (2002). Bowers.

Diario, E. (s.f.). [Link]

35
Anexos

36