CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA y DEPORTES

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO

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“La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del/la
alumno/a y no debe ser considerada como determinante o definitiva”, tratándose dicha información conforme a la
normativa de protección de datos vigente.

Seleccionar sólo una opción según el tipo de informes que se vaya a realizar.

Selecciona el sexo del alumno objeto de valoración psicopedagógica

DATOS DEL/LA ALUMNO/A

APELLIDOS: NOMBRE:
CENTRO:
CURSO:
FECHA DEL INFORME:
Nº DEL INFORME DEL EOEP: 35702384/ 0000 /21
CURSO ACADÉMICO: 2021/2022

Este apartado es exclusivo de las actualizaciones de los informes psicopedagógicos. En el caso de que sea
primer informe que haces del niño/a se tendrá que eliminar

DATOS DE LA ACTUALIZACIÓN

Hace referencia al primer informe que se le realizó al alumno/a

Nº DE INFORME INICIAL:
FECHA:

Hace referencia al último informe que se le ha realizado al alumno/a

Nº DEL ÚLTIMO INFORME REALIZADO:

FECHA:

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DATOS DEL ALUMNO/A Selecciona el sexo del alumno objeto de

APARTADO 1º
valoración psicopedagógica

“La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del alumno o de la alumna y no
debe ser considerada como determinante o definitiva”

1.1 Datos personales

Apellidos: Nombre: Sexo:

Fecha de nacimiento: Lugar: Edad:
Centro docente: Localidad: Código:
Etapa: Curso:
Repetición/es NO ____ SI ___ Indicar curso/s:
Apellidos y nombre de los padres o tutores legales:

Domicilio familiar:
Localidad: C.P: Teléfono:
Fecha del informe CIAL Nº
Valoraciones anteriores Poner en este apartado los informes que ya tenga el alumno/a sea
PREINFORME (en su versión informe educativo de derivación o
informe sobre la detección de la precocidad intelectual) INFORME
PSICOPEDAGÓGICO INICIAL, ACTUALIZACIÓN DEL
INFORME PSICOPEDAGOGICO

1.2 Motivo de la Evaluación

Solicitado por: Indicar quien solicita la evaluación psicopedagógica del alumno/a

Situación tipo:

Nueva escolarización  Revisión o seguimiento 

Cambio de modalidad de escolarización  Repetición extraordinaria 

Cambio de Centro / Etapa  Otras (especificar):

Por detectarse necesidades específicas de apoyo educativo que requieren de valoración inicial y
determinación de posibles adaptaciones de acceso y/o curriculares individualizadas 

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Párrafos a utilizar exclusivamente en el caso de repeticiones extraordinarias del alumno/a

Prolongar un año más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la Educación Infantil
(sólo alumno/a con necesidades educativas especiales NEE y autorización familiar)

Prolongar un año más la escolarización en el último curso de la Educación Primaria (sólo alumno/a con
necesidades educativas especiales NEE)

1.3 Datos referidos a la Historia Escolar

Según consta en su expediente académico:

MODALIDAD MEDIDAS
EDUCATIVA ADOPTADAS
CURSO NIVEL
CEIP (ORDINARIA / AULA (APOYO EDUCATIVO
ACADÉMICO CURSADO
ENCLAVE / CENTRO DE - REFUERZO
EDUCACIÓN EDUCATIVO O
ESPECIAL) APOYO A LAS NEAE)

ASISTENCIA A GUADERÍA:

ESCOLARIZACIÓN EN INFANTIL. NIVELES: 3 años __ 4 años __ 5 años __

NIVEL QUE HA REPETIDO:

CURSO/S ABIERTOS: Primero __ Segundo __ Tercero __ Cuarto __ Quinto __ Sexto __


ÁREAS AÚN PENDIENTES Y SIN SUPERAR:

CERTIFICADO DE MINUSVALÍA: GRADO: % FECHA:

TIPOS DE INFORMES: LOGOPÉDICO ___, PREINFORME ___, PSICOPEDAGÓGICO ___


ÁREAS ADAPTADAS Y TIPO/S DE ADAPTACIÓN (AC O ACUS):

INFORMES MÉDICOS RELEVANTES:

EXISTE ABSENTISMO: INTERVENCIÓN TRABAJADORA SOCIAL EOEP:

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Medidas tomadas por el centro y resultados alcanzados

Durante su escolaridad y hasta el momento, el alumno/a ha recibido o asistido a:
Actividades de recuperación (especificar)
Refuerzo en el área de
Utilización de materiales y recursos diferentes
Repetición de curso
Cambios metodológicos
Acción tutorial (entrevista con los padres, alumno…..)
Adaptaciones Curriculares (tipo y área adaptada)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)

La valoración que su tutor/a hace actualmente de lo que ha supuesto la adopción de estas medidas.

Actualmente está matriculado/a en el curso de la Educación Primaria y su nivel de competencia

curricular corresponde al curso de la Educación Primaria, según apreciación de sus profesores/as.
Actualmente, también recibe la atención de la maestra de apoyo a las NEAE y de la maestra de
Audición y lenguaje que interviene en el centro.

CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES

APARTADO 2º
SOBRE MEDIDAS MÉDICO SANITARIAS

APARTADO 3º DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL

A modo de ejemplos se pueden utilizar los siguientes comentarios…

Previo y durante la evaluación llevada a cabo se mostró participativo y sin mayores dificultades para
atender las instrucciones que se le daban, no mostrando dificultades de concentración, impulsividad o
poca reflexión en sus respuestas, preocupándose por hacer bien las cosas.

Se muestra interesado, colaborador, tranquilo, inquieto por lo que pueda suponer la realización de la
prueba (de hecho esta situación ha podido influir en los resultados).

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Manifestó un nivel de expresión oral con dificultades, así como una comprensión verbal muy limitada,
con cierta dificultad para definir conceptos, identificar términos implícitos, y manifestar cierto
conocimiento de los elementos del entorno que le rodean. Emplea correctamente los turnos al hablar, e
interactúa de forma congruente con personas mayores e iguales.

Se distrae con bastante frecuencia, precisa de continuas llamadas y refuerzos de su trabajo, se enfrenta
a las tareas de una forma desordenada, por ensayo y error, antes de realizarlas reflexiona, tiende a
centrar su atención en las características superficiales que primero observa sin llegar a profundizar en
la esencia del ejercicio, se rinde con facilidad ante las dificultades,

3.1 Competencia Curricular: logro académico y competencia académica

Referente curricular de un alumno/a es aquel curso en el que se ubica su actual competencia

curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente

EDUCACIÓN INFANTIL
Conocimiento de sí mismo, la
PRIMER Descubrimiento del Los diferentes lenguajes: la
autonomía personal, los afectos y las
CICLO entorno comunicación y representación
primeras relaciones sociales
Menos de 1 año

De 1 a 2 años

De 2 a 3 años
SEGUNDO Conocimiento de sí mismo, la Lenguajes: comunicación y
Conocimiento del entorno
CICLO autonomía personal representación
3 años
4 años

5 años

EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciencias de Lengua Primera Segunda

Ciencias Educación Educación
CURSOS la
Sociales
Castellana y Matemáticas Lengua
Física Artística
Lengua
Naturaleza Literatura Extranjera Extranjera

1º curso
2º curso
3º curso
4º curso
5º curso
6º curso

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Lengua Castellana

Educación Física
Física y Química

Segunda Lengua
Religión/Valores
Primera Lengua

Matemáticas
y Literatura
Geografía e

Extranjera

Extranjera

Tecnología
Historia

Música
Éticos
PRIMARIA
5º Primaria
6º Primaria
ESO
1º ESO
2º ESO

Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo correspondiente
de los objetivos, contenidos y competencias básicas a los cursos anteriores, es decir, del segundo curso del primer ciclo Ed. Primaria en este caso.

Asimismo, el grado de desarrollo de las competencias2 alcanzado por el alumno, permite ubicarlo con
un nivel de Adecuado en:

Curso EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Competencias 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Comunicación lingüística (CL)

Competencias sociales y cívicas (CSC)
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Sentido de iniciativa y espíritu
Emprendedor (SIEE)
2
Basado en lo recogido en las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las Competencias Básicas-CCBB, publicado por
la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

A modo sólo de ejemplo

Su nivel de competencia curricular podría situarse en los cursos medios de primaria. Presentando
lagunas en los contenidos propios de 3º de primaria.

A nivel curricular el aprovechamiento es muy limitado y presenta evidentes dificultades, pues la

manera como realiza los trabajos no le permiten tener resultados favorables. Se distingue en todas las

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asignaturas del resto de sus compañeros de su grupo, y a pesar de que muestra un interés especial por
las asignaturas, y se encuentra integrado en el grupo clase, su rendimiento está muy por debajo del
grupo.

En general, en las actividades escolares se muestra atento e interesado, lo que favorece su comprensión
para el desarrollo de los trabajos y que pueda dar respuestas a las preguntas o tareas adaptadas que se
le preparan dentro del aula.

Tiene hábitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como: orden, limpieza e interés. Sus
amistades varían, y por lo general es muy aceptado dentro del grupo. Se muestra alegre y muy
sociable, nada conflictivo.

En relación a aspectos curriculares más concretos relacionados con su competencia lingüística y

matemática, su tutora lo nomina especificando que posee…

Habilidades en la lectura

Grave
Dificultad Normal Bien Muy bien
Dificultad
Calidad

Ritmo

Comprensión

Velocidad

a) Tiene que presentar en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura una competencia
curricular EN LECTURA de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica
([Link]. si se encuentra a final de 5.º curso sin haber repetido, su nivel competencial debería ser
inferior al correspondiente del final de 3.º; si hubiera repetido, su nivel debería ser inferior al
final de 4.º curso).

b) Un bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le

correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras o presenta
un percentil igual o superior a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Si aplican
el PROLEC el rendimiendo en los índices principales debe estar estos dos índices en DD
(Dificultad severa).

c) Problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo.

d) Presenta un cociente intelectual (CI) superior a 80.

Y en las conclusiones no deben olvidar que al diagnósticar un DEA de Lectura debe aparecer la
frase..."Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a

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desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas
socioculturales o trastornos del lenguaje oral"

Habilidades en escritura

Grave
Dificultad Normal Bien Muy bien
Dificultad
Grafismo

Reglas
Gramaticales
Ortografía. Reglas
básicas.
Uso de mayúsculas
y minúscula
Uso de signos de
puntuación
Desarrollo
narrativo

a) Presenta en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura una competencia

curricular EN ESCRITURA de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad
cronológica ([Link]. si se encuentra a final de 5.º curso sin haber repetido, su nivel competencial
debería ser inferior al correspondiente del final de 3.º curso; si hubiera repetido, su nivel debería
ser inferior al final de 4.º curso)

b) Percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen sílabas cuyos sonidos
corresponden a más de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de
pseudopalabras, o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de
ortografía arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar. Si utilizan el
PROESC, los apartados de Dictado de Palabras y Dictado de Pseudopalabras deben de estar
marcado el SI en las dificultades.

c) Presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general

Tal y como ocurría en el DEA de lectura, en las conclusiones del informe junto al diagnostico de
DEA de Escritura debe aparecer el párrafo de "Esta dificultad no se debe a una escolarización
desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso
intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral".

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Habilidades en cálculo

Grave
Dificultad Normal Bien Muy bien
Dificultad
Aprendizaje de
los números

Operaciones

Razonamiento
numérico
Solución de
Problemas

a) Presenta en el área o materia de Matemáticas una competencia curricular en ARITMÉTICA

(CÁLCULO) de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica ([Link]. si se
encuentra a final de 5.º curso sin haber repetido, su nivel competencial debería ser inferior al
correspondiente del final de 3.º curso; si hubiera repetido, su nivel debería ser inferior al final de
4.º curso)

b) Presenta un bajo rendimiento en tests estandarizados de cálculo respecto al curso que le

corresponde por edad con un percentil inferior a 25 en tareas de resolución de algoritmos de
suma, resta, multiplicación y división. Si utilizan la subprueba de Aritmética del WISC-R o
WISC-IV debe dar por debajo de 25 en el percentil.

c) Presenta un cociente intelectual (CI) superior a 80

Cómo en los dos casos anteriores, también en este diagnóstico debe aparecer el párrafo "Esta
dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios
emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o
trastornos del lenguaje oral".

3.2 Competencia Cognitiva.

Necesidades educativas especiales por “Discapacidad intelectual” cuando manifiesta limitaciones

sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje
escolar. Se caracteriza por mostrar:

a) un cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual

b) presenta un percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas
conceptuales, prácticas o sociales.
c) Esta presente antes de los 18 años de edad.
Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse simultáneamente con la discapacidad
sensorial o motora, con los trastornos generalizados del desarrollo, los trastornos graves de

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conducta, los trastornos emocionales o las dificultades específicas de aprendizaje, así como otras
influencias extrínsecas (problemas socioculturales e instrucción inapropiada o insuficiente), no es
el resultado exclusivo de estas condiciones o influencias.

En este apartado hacer referencia a las conclusiones tras la aplicación de pruebas cognitivas y
pruebas de evaluación de las destrezas adaptativas

3.3 Competencia Socioafectiva.

A nivel Interpersonal

1. En el juego y las actividades colectivas:

Participa Se aísla Sabe Perder Toma la iniciativa Es agresivo

    

2. En las relaciones que establece con sus compañeros y con los adultos en el centro:

Su integración en el grupo es:

Buena Solo parcialmente No llega a integrarse

  
La relación que establece con sus compañeros es:

De aceptación De rechazo Aislándose Le resulta fácil hacer amigos/as

   
Valora la Participa Le gustan las
Acepta y pide ayuda cuando la
importancia de los activamente en clase actividades
necesita
demás o en grupo compartidas
   

La relación que establece con los adultos del centro es:

escasa nula colaboradora de dependencia

   
de independencia abierta y confiada actitud reservada
  
Ante personas extrañas y/o situaciones nuevas:

Reacciona adaptativamente Reacciona tímidamente con aislamiento o incomunicación

 

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 Soluciona las diferencias y/o conflictos

negociando dialogando discutiendo

  
agrediendo avasallando imponiéndose
  

 Actúa frecuentemente para llamar la atención, reclamando la exclusividad y demandando de

forma continua estimulación, ayuda, apoyo, etc.

 Manifiesta agresividad verbal y/ física, conductas disruptivas, negativismo.

3. Respeto a las normas:

 Comprende y acepta las normas del centro y del aula.

 Respeta y valora el trabajo, los materiales y las opiniones de los demás
 Muestra compromiso con las responsabilidades propias: deberes escolares, tareas y las
consecuencias de sus conductas.
 Suele culpar a los demás de sus dificultades como mecanismo para evadir sus problemas.

4. Entorno en el que se muestra más activo/a y participativo:

Aula Canchas Patio

  

3.4 Estilo de Aprendizaje.

Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad (ubicación del alumno
dentro del aula)
junto a determinados
Cerca del profesor sólo-aislado en las últimas filas
compañeros/as
   

Su ritmo de aprendizaje es:

Lento Normal Rápido
  

Nivel de autonomía:


Requiere supervisión constante Pide ayuda Es autónomo/a

  

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Su motivación para el aprendizaje es:

Baja o escasa Media o aceptable Alta
  

Su nivel de atención y concentración es:

Bajo o escaso Medio o aceptable Alto
  

En este sentido……

Atiende a las Sólo se concentra y

Se distrae fácilmente Necesita interrumpir la
instrucciones que se le trabaja si tiene interés
con los compañeros tarea para descansar
dan para él.
   

En relación a estrategias específicas de aprendizaje:

Trabaja mejor: Solo/a  En pareja  En pequeño grupo  En gran grupo 


Memorización: Baja  Media  Alta 

Comprensión: Baja  Media  Alta 

Resolución de problemas: De forma global  Paso a paso  Ninguna 

Aceptación de normas: Casi siempre  A veces  Casi nunca  Nunca 

Características de la actividad donde mejor rinde:

Si recibe la información de Si debe expresarse de forma
Si la recibe de forma escrita
forma oral oral
  
Cuando se expresa de forma Cuando realiza trabajos
escrita prácticos
 

Principales dificultades al resolver una tarea:

No prevé el tiempo que va a No planifica las tareas (los No sigue los pasos
necesitar pasos a seguir) planificados
  
No revisa los resultados obtenidos


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¿Qué estrategias emplea en la resolución de tareas?

Es reflexivo/a Es impulsivo/a Planifica las tareas

  
Busca las posibilidades más
Resuelve por ensayo-error Analiza todas las posibilidades
eficaces
  

Pide ayuda con facilidad Interrumpe, con cierta frecuencia, el trabajo en el aula
 

Respecto al concepto de sí mismo….

Se infravalora Se valora correctamente Se supervalora

  

3.5. Comunicación y el lenguaje

3.6 Disincronías entre los aspectos intelectual, psicomotor y afectivo

Este apartado sólo se cumplimenta en el caso de alumno/a con NEAE por Alta Capacidad
Intelectual

A modo sólo de ejemplo

–Disincronía: muchos niños con altas capacidades pueden tener un desarrollo diferente entre su parte
intelectual y entre otras áreas. Existen varios tipos de disincronías, que pueden agruparse en dos
bloques: la disincronía externa (o social) y la interna.

1. La disincronía externa puede ser:

Disincronía niño-escuela: este tipo de disincronía se produce cuando el desarrollo mental del niño con
altas capacidades es mayor al resto de la clase. Al verse obligado seguir un ritmo de estudios inferior al
que sus capacidades le permiten, puede llegar a conseguir resultados escolares bajos o menores a lo
esperado; así mismo se frustrará con rapidez y puede llegar a presentar problemas de disciplina.
Puede presentarse fracaso escolar, al no sentirse a gusto en el colegio. Por ello el niño necesita
encontrar un clima escolar acorde a sus necesidades.

Disincronía niño-padres: patente cuando los padres no estimulan ni tratan adecuadamente la

precocidad, el talento o la superdotación de los niños.

2. En el segundo caso, la disincronía interna, puede ser:

Disincronía entre inteligencia-psicomotricidad: dificultades para coordinar una gran agilidad mental
con los torpes movimientos de las extremidades infantiles. En muchas ocasiones los niños con altas

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capacidades hablan antes que los demás, pero la diferencia en el área motriz no es tan significativa.
Hay muchos de estos niños que escriben con desorden y son más lentos en su escritura que en su
pensamiento.

Disincronía entre distintos sectores del desarrollo intelectual

Los resultados de los tests pueden dar diferentes resultados en distintas áreas, como por ejemplo:
razonamiento, lenguaje, caso en el que al principio les cuesta expresar los pensamientos con verbo.

Disincronía entre la capacidad intelectual-afectividad: consiste en una incapacidad para procesar

tanta riqueza mental, en una dificultad a la hora de comprender las emociones, los propios temores y
angustias o dificultad para asimilar tanta información como puede captar.

Disincronía con sus compañeros: a veces se sienten incómodos entre sus compañeros, ya que ellos
pueden tener intereses o necesidades diferentes. Suelen escoger compañeros mayores, con los que
pueden hablar y estar más acordes con sus intereses

DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL

APARTADO 4º
CONTEXTO ESCOLAR

4.1 Contexto de aula.

En este apartado se recoge las características esenciales del centro educativo referido a los
recursos con los que cuenta para atender a las necesidades educativas del alumnado que atiende.
Lo mismo ocurriría en la información remitida al aula en la que sigue su escolaridad el
alumnado

Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos

personales, organizativos y didácticos, relaciones e interacciones, alumnos,
metodología, espacios, tiempos…
Relación profesor / alumno Inadecuadas Adecuadas Buenas
Relación con los compañeros Inadecuadas Adecuadas Buenas
Características del aula
Total de alumnos

Características del Alumnado con N.E.A.E.

grupo/clase Clima general del aula
Características físicas del aula

A modo sólo de ejemplo

CLIMA DENTRO DEL AULA:

El alumno está integrado totalmente en la clase.

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La clase tiene una organización variable en función de las actividades programadas:
individualmente, pequeño grupo, gran grupo.
El horario de clase se ha elaborado en relación con los periodos de mayor o menor rendimiento del
alumno.
El alumno está situado en una posición especial dentro del aula facilitándole la asimilación de los
contenidos curriculares a través de un mayor control del profesorado.
Los materiales empleados por el alumno se adaptan a sus posibilidades.
Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permite asimilar
adecuadamente los contenidos curriculares.
La información se presenta a través de los canales estimulares que resultan más adecuados a las
características del alumno.

CLIMA FUERA DEL AULA:

En el patio está activo.

No inicia actividades autónomamente.
No tiene tendencia a estar solo.
Suele jugar con otros/as compañeros/as e integrarse en juegos de grupo.
No busca la compañía de los/as maestros/as.
No molesta a los/as demás compañeros.
Suele jugar siempre con los mismos/as compañeros/as.
No imita las actividades de sus compañeros/as.

4.2 Contexto de centro.

APARTADO 5º CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

A modo sólo de ejemplo

El núcleo familiar está formado por la madre, el padre y tres hermanos, ocupando Nombre el segundo
lugar. Se relaciona adecuadamente con su familia. La madre es la que se suele responsabilizar de la
educación de Nombre. La familia manifiesta y demuestra tener asumido el problema de su hijo. Los
padres acuden al Centro cuando se les cita. La actitud de la familia en relación a la escolaridad de
su hijo es interesada y colaboradora. Las expectativas familiares con respecto a su hijo son muy bajas.

APARTADO 6º DOCUMENTOS RELEVANTES

6.1 Relación de instrumentos o pruebas normalizadas y no normalizadas empleados en la

exploración.

Durante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instrumentos y técnicas:

Nombre del alumno

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 Análisis de información y documental. Información escolar aportada por el equipo docente,
coordinado por el tutor/a del alumno (competencia y referente curricular, competencia
socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto de aula, del centro y de la familia).

 Entrevistas (con el tutor, con la familia, con el alumno)

Exploración individual. Se realiza la valoración del alumno en diferentes áreas con el fin de
conocer su situación actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos
psicopedagógicos y sobre las medidas educativas a emplear. Las pruebas aplicadas en dicha
exploración han sido:

 Pruebas psicopedagógicas y logopédica formales (relación de pruebas aplicadas al alumno

durante la evaluación psicopedagógica)

 Pruebas de carácter Informales

 Observación (conducta observada durante la evaluación, conducta observada en el aula,

conducta observada en el patio)
 Evaluación del contexto escolar y del aula

6.2 Preinformes o Informes psicopedagógicos, Informes de la Comunicación y Lenguaje

6.3 Actualizaciones del Informe psicopedagógico.

6.4 Otros documentos, si existieran.

Abordar los siguientes ámbitos de análisis

 Análisis de informes médicos

 Análisis de la composición escrita
 Análisis del expediente académico

Seleccionar una modalidad de finalización del informe psicopedagógico

APARTADO 7º
DICTAMEN / PROPUESTA DE ORIENTACION PSICOEDUCATIVA

“La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del alumno o de la alumna y no
debe ser considerada como determinante o definitiva”

7.1 .Datos personales

Nombre del alumno

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Apellidos: Nombre: Sexo:

Fecha de nacimiento: Lugar: Edad:
Centro docente: Localidad: Código:
Etapa: Curso:
Repetición/es NO ____ SI ___ Indicar curso/s:
Apellidos y nombre de los padres o tutores legales:

Domicilio familiar:
Localidad: C.P: Teléfono:
Fecha del informe CIAL Nº
Valoraciones anteriores Poner en este apartado los informes que ya tenga el alumno/a sea
PREINFORME (en su versión informe educativo de derivación o
informe sobre la detección de la precocidad intelectual) INFORME
PSICOPEDAGÓGICO INICIAL, ACTUALIZACIÓN DEL
INFORME PSICOPEDAGOGICO

7.2 .Conclusiones del proceso de evaluación pedagógica. Desarrollo general del alumno/a

En este apartado hablamos sobre el desarrollo general del alumno (muy resumido: referente curricular,
competencia cognitiva y socio-afectiva)

El nivel de competencia curricular no es el de su curso actual, con un desfase curricular importante.

Tiene importantes lagunas acumuladas no atribuibles a falta de capacidad intelectual.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (aspectos

SOBRESALE DIFICULTAD
en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento)
Capacidad Intelectual
Memoria
Atención – Concentración
Autoestima - Autoconcepto
Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés por los aprendizajes
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de
estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita
Procesos de Organización de ideas
razonamiento y Resolución de problemas
comprensión Razonamiento

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Cálculo
Con el profesorado
Capacidad de Con los compañeros
relación e
integración Con su familia
Integración en el grupo

7.3. Identificación del tipo de NEAE que presenta el escolar (incluir conclusiones informes A.L)

A través de los resultados obtenidos en la evaluación se confirma que el/la alumno/a presenta
necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de

Intelectual (DI) Motora (DM) Visual (DV) Auditiva (DA)

Discapacidad

El alumno/a presenta necesidades educativas especiales derivadas de trastorno del espectro autista.

El alumno/a presenta necesidades educativas especiales derivadas de trastorno grave de conducta

A través de los resultados obtenidos en la evaluación se confirma que el/la alumno/a presenta
necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE)

Por presentar dificultad

Por presentar dificultad específica Por presentar dificultad específica específica de aprendizaje de las
de aprendizaje de la lectura (DEA de aprendizaje de la escritura matemáticas: cálculo, aritmética,
lectura) (DEA escritura) razonamiento… (DEA
matemática)

El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo por alteraciones en el ámbito de la

comunicación y el lenguaje

El alumno/a presenta necesidades especificas de apoyo educativo asociado a un trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad (subtipo INDICARLO)

El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo por

Por razones de Por dificultades de

Escolarización enfermedad o ejecución
Limitaciones
desajustada o problemas de salud funcional de tipo
socioculturales
insuficiente temporales o cognitivo o
crónicos neuropsicológico
Especiales condiciones
personales o de
historia escolar
motivadas:

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….que, sin llegar a ser un trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento escolar y crean
dificultades en el avance curricular. Este alumnado puede presentar dificultades en la comunicación, el
lenguaje o el habla derivadas de alguno o de la combinación de varios de los motivos señalados.

Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno generalizado del desarrollo, a

un trastorno grave de conducta, a una dificultad específica de aprendizaje o a un trastorno por
déficit de atención con o sin hiperactividad.

El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo por integración tardía al sistema
educativo.

El alumno/a presenta necedades especificas de apoyo educativo por

Por
precocidad
(INDICAR
Talento simple sobredotación
Talento
(INDICAR
complejo intelectual,
Sobredotación Superdotación verbal,
intelectual intelectual matemático,
(INDICAR superdotación
académico intelectual,
lógico o
o artístico) talento simple
creativo)
o talento
complejo)

Altas
capacidades
intelectuales
por..

PUEDE OCURRIR QUE EN EL MISMO ALUMNADO COINCIDAN VARIAS DE LAS

CONDICIONES ANTERIORES.

7.4 .Orientaciones sobre la propuesta psicopedagógica, sobre los aspectos organizativos y

metodológicos, y sobre el tipo de apoyo personal y material, teniendo en cuenta los recursos
disponibles

Las necesidades específicas de intervención, a nivel de aula ordinaria y aula de apoyo, que requiere
actualmente son:

 Aspectos Cognitivos:
 Equilibrio personal o afectivo emocional
 Relación interpersonal y adaptación social
 Desarrollo Psicomotor
 Desarrollo comunicativo lingüístico

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7.4.1 . Tipo de ACUS/AC. Áreas o materias adaptadas

Como conclusión del presente informe psicopedagógico, el alumno/la alumna, en la actualidad:

Concreción curricular
adaptada para la
No precisa
Precisa de Adaptación Educación Infantil y la
actualmente de
Precisa de Adaptación que se aparta Educación Primaria, o
Ningún tipo de
Curricular significativamente de de una propuesta
Adaptación
su currículo curricular para el
Curricular
Tránsito a la Vida
Adulta

Adaptaciones curriculares (AC). Alumnos NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté
situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado. Los alumnos ECOPHE, además, su
referente curricular esté situado en Educación Primaria.

Adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Alumnos NEE, cuyo referente curricular esté situado para
el alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el
de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso

Concreción curricular adaptada para el alumnado con NEE que sigue su escolarización solo en modalidades
excepcionales de escolarización (Aulas Enclave y Centros de Educación Especial)

En las siguientes áreas/materias de su currículo con un referente curricular:

Lengua
Ciencias Ciencias Educación Educación Castellana Lengua
Matemáticas Francés
Naturales Sociales Artística Física y Extranjera
Literatura

Área Adaptada

Con un
Referente
Curricular
en…

Referente curricular: Es el nivel donde actualmente el equipo docente está trabajando con el
alumno/a en el aula. Esto quiere decir que el nivel anterior lo tiene superado y ya no se le está
trabajando en el aula.

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Un máximo de atención por la maestra de apoyo a las NEAE del centro de:

Infantil Primaria Secundaria

5 horas
(Máximo)
Un área o materia 5 horas 4 horas
adaptada (LCL o
MAT)
Dos áreas o materias 6 horas 6 horas
adaptadas (Una de
ellas LCL o MAT)
Dos áreas o materias 8 horas 8 horas
adaptadas (LCL y
MAT)

7.4.2 . Orientaciones para elaborar las AC/ACUS (Añadir punto 7 Informe AL)

COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SE PROPONEN:

LISTADO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN.

PROPUESTAS PARA LA FAMILIA.

7.4.3 . Tipos de apoyos personales y materiales

Consideramos necesario priorizar la ayuda pedagógica en las áreas instrumentales básicas, mediante la
intervención del profesorado de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo, especialmente
en lo relativo a la participación y apoyo en el aula, la organización y planificación de las tareas y el
apoyo curricular en aprendizajes básicos.

Del mismo modo se considera necesaria la intervención por parte del profesorado especialista de
audición y lenguaje.

7.5 .Acta de reunión de información a la familia

Según se recoge en la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la
Comunidad Autónoma de Canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de
canarias, la familia del alumno, una vez finalizado el informe psicopedagógico de su hijo/a, ha sido
correctamente informada sobre dicho proceso de evaluación psicopedagógica, así como de las medidas
a tomar en el centro educativo para dar respuesta a las NEAE detectadas mostrando su
CONFORMIDAD O DISCONFORMIDAD (según corresponda) con el DICTAMEN realizado.

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7.6 .Propuesta razonada de escolarización

Se recomienda que, en este momento de su escolarización, el alumno tenga la modalidad educativa de:

Aula enclave o, por

necesidades de
escolarización, centro
Aula enclave o un centro
ordinario /Aula enclave
Centro Ordinario de ordinario de atención
o, por necesidades de
Atención Educativa educativa preferente para
Centro Docente escolarización, centro de
Preferente(Problemas el alumnado con
Ordinario educación
auditivos, Discapacidad discapacidad auditiva o
especial/Centro de
Motora) motora (SELECCIONAR
Educación Especial LO QUE
CORRESPONDA)
(SELECCIONAR
UNAOPCIÓN
SOLAMENTE)

7.7 .Plazo de revisión de la propuesta de escolarización si procede

Según se recoge en la Orden 1 de septiembre de 2010 de la Excma. Sra. Consejera de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los
equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la comunidad autónoma
de Canarias, artículo 29.1.

Para el alumnado en la etapa de Infantil y Primaria

“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares
desde su fecha de emisión o de su última actualización…”. y/o “siempre que se produzca una
modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización.…”.

Para el alumnado en la etapa de la ESO

el informe psicopedagógico se actualizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años.

Para el alumnado de modalidades de escolarización excepcionales

“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido tres cursos escolares
desde su fecha de emisión o de su última actualización…”. y/o “siempre que se produzca una
modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización.…”.

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En ,a de de 2021

El equipo evaluador

Vº Bº al Informe Psicopedagógico

D.
Coordinador/a del EOEP Gran Canaria Centro

Vº Bº del inspector del centro al dictamen de escolarización

Dña. Cristina Royo Simón

D. Julio Gutiérrez González

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EN EL CASO DE FINALIZAR EL INFORME EN

PROPUESTA DE ORIENTACION
PSICOEDUCATIVA (SIN DESFASE
CURRICULAR DE 2 o MÁS CURSOS)

No requerirá ser visada por el coordinador del

Equipo ni por el Inspector/a de zona
correspondiente

7.1 .Conclusiones del proceso de Evaluación psicopedagógica. Debe comprender si procede la

identificación de NEAE que presenta

En este apartado hablamos sobre el desarrollo general del alumno (muy resumido: referente
curricular, competencia cognitiva y socio-afectiva)

El nivel de competencia curricular no es el de su curso actual, con un desfase curricular importante.

Tiene importantes lagunas acumuladas no atribuibles a falta de capacidad intelectual.

7.2. Orientaciones sobre la propuesta psicopedagógica que mejor satisfaga sus necesidades

COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SE PROPONEN:

LISTADO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN.

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PROPUESTAS PARA LA FAMILIA.

7.3 .Acta de la reunión de información a la familia

Según se recoge en la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la
Comunidad Autónoma de Canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de
canarias, la familia del alumno, una vez finalizado el informe psicopedagógico de su hijo/a, ha sido
correctamente informada sobre dicho proceso de evaluación psicopedagógica, así como de las medidas
a tomar en el centro educativo para dar respuesta a las NEAE detectadas mostrando su
CONFORMIDAD O DISCONFORMIDAD (según corresponda) con la PROPUESTA realizada.

7.4 .Plazo de revisión de la propuesta

Según se recoge en la Orden 1 de septiembre de 2010 de la Excma. Sra. Consejera de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los
equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la comunidad autónoma
de Canarias, artículo 29.1.

Para el alumnado en la etapa de Infantil y Primaria

“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares
desde su fecha de emisión o de su última actualización…”. y/o “siempre que se produzca una
modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización.…”.

Para el alumnado en la etapa de la ESO

el informe psicopedagógico se actualizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años.

Para el alumnado de modalidades de escolarización excepcionales

“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido tres cursos escolares
desde su fecha de emisión o de su última actualización…”. y/o “siempre que se produzca una
modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización.…”.

En ,a de de 2017

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EN EL CASO DE ELIMINAR EL DICTAMEN

VIGENTE (NO SE DAN LAS CONDICIONES
QUE GENERARON EL DICTAMEN
EXISTENTE EN EL INFORME
ACTUALIZADO)

No requerirá ser visado por el coordinador del Equipo,

pero sí por el Inspector/a de zona correspondiente
DICTAMEN PARA ELIMINAR EL DICTAMEN ANTERIOR

Teniendo en cuenta lo previsto en el artículo 28 de la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se

desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógicos de zona y específicos de la comunidad Autónoma de Canarias ( BOC n.º 181, de 14
de septiembre), el alumno o la
alumna.........................................................................................................................................................
... ha dejado de necesitar las medidas de
.................................................................................................................. por ello, SE ELIMINA EL
DICTAMEN ANTERIOR, con n.º............................................................................, de
fecha................................................................................, no procediendo, en este documento el
desarrollo de los subapartados del dictamen descrito en el anexo II de la Resolución de 31 de agosto de
2012, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por no ser
relevantes para la respuesta educativa del alumno o de la alumna.

En..............................................................., a...................de....................................de 2 ................

Firma: El orientador/a

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VºBº

El/la Inspector/a de educación

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