PERÚ Ministerio de SINEACE Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación

Educación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria

 SINEACE

Evaluación y Evaluación y
Acreditación Certificación

Mejora de la calidad Reconoce las

de las instituciones competencias de
educativas las personas

Estándares Estándares
Estándares de
de gestión de
Competencias
aprendizaje

Enfoque de
inclusión social Enfoque de competitividad del
capital humano
 CERTIFICACIÓN EN EL PERÚ

Creación del SINEACE

Ley 28740
2006 Reglamento del SINEACE

2007 Ley 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo - LOPE

Instalación de CONEAU, CONEACES e IPEBA
2008 Estándares o Normas de Competencia en Salud,
Agropecuaria
2009 Certificación de evaluadores de competencia

2010 Colegios profesionales y Entidades Certificadoras

autorizadas
2251 personas certificadas
2011
2012
2013
2014
 Ley General de Educación
Nº 28044

Acuerdo de
Gobernabilidad:
Foro del Acuerdo Nacional

Ed. Desarrollo
Objetivo Estratégico Superior
Proyecto educativo de Calidad Competitividad
Nacional al 2021 Nacional
Reslo. Suprema Nº Debe ser palanca
001-2007-ERE La
Política
Acreditación
camino de mejora
de la calidad

Creándose con este Resultado 1

motivo ❖ Renovado SIST. ED. SUP
❖ Articulado al Desarrollo

SINEACE
 SINEACE Designa al
Sistema Nacional de Presidente y
Evaluación, Res. Suprema
Nº 047-2008-ED miembros del
Acreditación y 03 / 12 /08 SINEACE
Certificación de la
Calidad Educativa
IPEBA CONEACES CONEAU

Ley 28740
19/ 05 / 2006

Reglamento D.S. Nº 018

09 / 07 / 2007
SINEACE
LEY Nº 28740

objetivos

SINEACE

1. Normar los procesos de evaluación, acreditación y

certificación de la calidad educativa.
2. Definir la participación del Estado en ellos.

3. Regular el ámbito, la organización y el

funcionamiento del sistema.
 SINEACE
DEFINICIÓN
Es el conjunto de organismos, normas y
procedimientos estructurados e integrados
funcionalmente, destinados a definir y establecer
criterios, estándares y procesos de evaluación,
acreditación y certificación, a fin de asegurar los
niveles de calidad que deben brindar las
instituciones a las que se refiere la Ley General de
Educación Nº 28044.
PRINCIPIOS DE LA SINEACE

1.- TRANSPARENCIA

2.- EFICACIA
3.- RESPONSABILIDAD
4.- PARTICIPACIÓN
5.- OBJETIVIDAD E IMPARCIALIDAD
6.- ÉTICA
7.- PERIODICIDAD
 SINEACE

Garantizar a la sociedad
FINALIDAD que las instituciones
educativas públicas y
privadas ofrezcan un
servicio de calidad.
 SINEACE

• Definir criterios.
• Proponer políticas para la evaluación,
acreditación y certificación de la calidad
educativa .
• Garantizar la autonomía de los órganos
FUNCIONES
operadores del sistema.
• Informar acerca de la calidad y de los
resultados logrados.
• Registrar a las entidades evaluadoras.
 SINEACE

• Tesoro público.
• Ingresos propios.
FINANCIAMIENTO • Donaciones y legados.
• Cooperación técnica y
financiera nacional e
internacional.
 ÓRGANOS OPERADORES DEL SISTEMA

SINEACE
Instituto Peruano
de EAC de la
Calidad de la Consejo de EAC de
Educación Básica. la Calidad de la
Educación Superior
IPEBA No Universitaria.
Consejo de EAC
de la Calidad de
CONEACES la Educación
Universitaria.
E = Evaluación
CONEAU
A = Acreditación
C = Certificación
 CONEAU

OBJETIVOS

a.- Promover el desarrollo de procesos de evaluación,

acreditación y certificación de la calidad de la
educación superior universitaria.

b.- Contribuir a alcanzar niveles óptimos de calidad en los

procesos, servicios y resultados de la educación
superior universitaria.

c.- Garantizar la calidad del servicio educativo

universitario.
 DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN
OBJETIVOS

1 .- Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de

instituciones y programas universitarios, mediante el
desarrollo de procesos de evaluación y acreditación.

2.- Contribuir al establecimiento de mecanismos de control y

evaluación de la calidad de los procesos de gestión
institucional y académicos.

3.- Fomentar una cultura evaluativa en las instituciones de la

educación superior universitaria.
 POLÍTICAS DE ACREDITACIÓN

El CONEAU asegura la calidad de la enseñanza superior

respetando la autonomía universitaria y aplicando las
siguientes políticas de Acreditación:

1 .- Cumplir con eficiencia y eficacia lo establecido por la

Ley Nº 28740 y su reglamento, dentro del marco de la
ética y moral pública, para lograr la credibilidad y
confianza de la sociedad.

2.- Promover y contribuir al desarrollo de la cultura de

calidad en las universidades y ciudadanos.
 POLÍTICAS DE ACREDITACIÓN

3.-
3. Establecer la
normas y procedimientos para la
Autoevaluación, Evaluación Externa y Acreditación que, las
en
el marco de la mejora continua, contribuyan a reconocer el
logrode metas alcanzadas por las instituciones que buscan
reconocer el logro de metas alcanzadas por
la excelencia.

4 .- Capacitar a las instituciones universitarias y a las

entidades evaluadoras en los procedimientos e
instrumentos establecidos para la Acreditación.
 POLÍTICAS DE ACREDITACIÓN

5 .- Informar y comunicar con transparencia los resultados del

proceso de Acreditación y gestión de los actores del
proceso.

6.- Supervisar y evaluar las actividades de instituciones

universitarias y de las entidades evaluadoras, bajo un plan
de seguimiento establecido por el CONEAU.

7.- Priorizar la Acreditación de carreras profesionales

universitarias y estudios de posgrado, cuyos resultados
brindarán información preliminar para la evaluación
institucional.
➢Regulación estatal, donde el Estado y sus
agencias realizan la regulación directa de la
profesión.

➢De intermediación, en el cual el Estado

cede la capacidad de regulación a agencias
independientes o a la profesión misma para
llevar a cabo el proceso, bajo su vigilancia.

➢Autorregulación, cede a la profesión la

capacidad total para llevar a cabo su propia
regulación y el Estado se mantiene
prácticamente al margen del proceso.

18
 4. CONCEPTO DE CALIDAD REFERIDO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR.

Mejoramiento de la Calidad

❖ Toma de conciencia de las II de Educ Sup.

❖ Importancia de Rendir Cuentas Usuarios

Sociedad

❖Nivel de desempeño que corresponde a su Misión

naturaleza Estatuto
Plan Estratégico
 CONCEPTO DE CALIDAD REFERIDO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Manejar a cabalidad el concepto de Calidad

1. Condiciones internas de las instituciones (factores co-

determinantes de la relación demanda-oferta)

• Asimilación creciente de las nuevas tecnologías

• Aparición de nuevas carreras
• Cambios en la metodología pedagógica
• Optimización de recursos
• Universidad virtual
• Vinculación al sector productivo
• Mayor integración en ciencia y tecnología
 CONCEPTO DE CALIDAD REFERIDO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Manejar a cabalidad el concepto de Calidad

2. Contexto global en que se encuentran

• Nuevas formas de competencia

• Cambios en la estructura demográfica de la
población universitaria
• Internacionalización
• Demanda por un rol protagónico y más activo de la
universidad en la sociedad.
• Validez mundial de los grados profesionales.
• Alianzas estratégicas
• Crecimiento del post-grado, especializaciones y
educación continua.
 CAUSAS QUE MERMAN LA CALIDAD
UNIVERSITARIA PERUANA

 Segmentación de la educación en el país al no estar

integradas la educación básica, técnica y
universitaria, lo que conlleva a no tener una carrera
desde el colegio para la superación profesional y
personal.

 Continuo crecimiento demográfico en pobreza y

deterioro de la educación básica por la poca
atención de los gobiernos de turno.
 CAUSAS QUE MERMAN LA CALIDAD
UNIVERSITARIA PERUANA

 Mal uso de la autonomía universitaria, dentro y

fuera de la institución, en acciones que están en
contra de los altos intereses de la sociedad.

 Inexistencia de un sistema universitario efectivo

que, respetando la autonomía de las instituciones,
fortalezca la generación de conocimientos y la
formación de profesionales de calidad según los
requerimientos del país para su desarrollo.
 CAUSAS QUE MERMAN LA CALIDAD
UNIVERSITARIA PERUANA

 Programas de estudios desactualizados, poco

flexibles o no pertinentes.
 Matrículas numerosas.

 Problemas con infraestructura, recursos materiales

y financieros.

 Débil establecimiento de una cultura de calidad y

de evaluación continua para llegar a ella.

 Baja calificación o actualización de docentes y

directivos.
 1.- AUTOEVALUACIÓN

Es el proceso de evaluación orientado a la

mejora de la calidad, y llevado a cabo por las
propias instituciones o programas educativos
con la participación de sus actores sociales, es
decir, estudiantes, egresados, docentes,
administrativos, autoridades, padres de familia y
grupos de interés.
2.- EVALUACIÓN EXTERNA

Es el proceso de verificación, análisis y

valoración que se realiza a un programa o a una
institución educativa, a cargo de una entidad
evaluadora autorizada por el CONEAU. Permite
constatar la veracidad de la autoevaluación que
ha sido realizada por la propia institución
educativa o programa.
3.- ACREDITACIÓN

Procedimiento mediante el cual el CONEAU

reconoce formalmente que la institución
educativa, carrera profesional o programa de
estudio de posgrado, cumple con los estándares
de calidad previamente establecidos como
consecuencia del informe de evaluación
satisfactorio presentado por la entidad
evaluadora, debidamente verificado.
El futuro requiere de universidades:
•Emprendedoras.
•Capacidad de conducción.
•Fuentes de ingreso diversificadas.
•Activos de sistema de desarrollo.
•Estructura académica centralmente
estimulada.
•Cultura emprendedora e innovadora.
•Fuerte dinámica de aprendizaje.
•Adecuada toma de decisiones.
 de nuestr as insti tuciones se
demanda:

•Mejorar la calidad de la educación universitaria.

•Implementar sistemas de autoevaluación y acreditación.
•Asignar presupuesto adecuado.
•Flexibilizar la normatividad para facilitar el uso de los
recursos propios a proyectos de desarrollo.
•Mejorar la vinculación de la universidad con la empresa y
el estado.
•Promover la competencia y la cooperación.
•Asegurar las buenas practicas de gestión dentro de un
marco jurídico adecuado de respeto a la autonomía
universitaria.
 AGENCIA
EVALUADORA 1

AGENCIA
AGENCIA EVALUADORA 2 .
ACREREDITARA
EN EL PERÙ .
CONEAU INFORME DE
EVALUACION
.
EXTERNA .
.
.
AGENCIA .
EVALUADORA n
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 12

EJEMPLOS DE
ESTUDIO DE CASOS
EN EDUCACIÓN

“Si no persigues lo que quieres, nunca lo tendrás. Si no vas

hacia delante, siempre estarás en el mismo lugar”-
Nora Roberts

Diciembre 2020
 Propósito Conocer y comprender conceptualizar y desarrollar correctamente el
: Estudio de Casos para con los estudiantes a través de ejemplo.

Definición de estudio de casos

La técnica del caso tiene ya una larga historia en la enseñanza. Si se considera a la palabra
“caso” en su sentido amplio, se puede afirmar que en la educación siempre se ha utilizado en
forma de ejemplo o problema práctico.
En su acepción más estricta, el caso se comienza a utilizar en Harvard, en el programa de
Derecho, hacia 1914. El “Case System” pretendía que los alumnos del área de leyes buscaran
la solución a una historia concreta y la defendieran.
Se perfecciona, además, con la asimilación del "role-playing" y del sociodrama que son otras
dos técnicas de enseñanza las cuales, en pocas palabras, consisten en representar o dramatizar
una situación problemática concreta de la vida real.
Fases de la Preparación de Estudio de casos
a. Formulación de los Objetivos o Metas:

En el momento de formular objetivos educativos para el estudio de caso, el docente debe tener
en cuenta los siguientes tres tipos de aprendizajes que potencian una formación integral del
alumno:
Aprendizaje cognoscitivo: aprendizaje de los conocimientos que hacen referencia a los
contenidos teóricos en los que se fundamenta el caso descrito.
Aprendizaje afectivo: aprendizaje de determinadas actitudes que el alumno puede lograr
durante el desarrollo de esta técnica, tales como respetar la opinión de los demás,
responsabilizarse de la realización de su trabajo, integrarse en un equipo.
Aprendizaje de habilidades: con el estudio de caso se fomenta en el alumno el pensamiento
crítico, el análisis, la síntesis, la capacidad de aprender por cuenta propia, de identificar y
resolver problemas y de tomar decisiones. Además, el alumno puede aprender determinadas
habilidades concretas, como expresarse oralmente, trabajar en equipo, interactuar con otros.
b. Elaboración del caso:
Una vez formuladas las metas, el docente elabora el caso. Para ello debe acudir a todas las
fuentes documentales necesarias: artículos, relatos que describan sucesos o
problemas de la vida real, experiencias propias o de profesionales experimentados, de sus
propios alumnos, etcétera.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

c. Formación de los grupos de Trabajo:

El estudio de caso es una técnica grupal, por lo que hay que formar equipos de trabajo. El
docente puede decidir cómo deberán agruparse o darles a sus alumnos la libertad de hacerlo
ellos mismos.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

Ejemplos de estudios de caso y ABP
Ejercicio 1. Estudio de caso Marta Jose Luis y Dolores. Versión para profesores de
secundaria.
(adaptado de: Biggs J. What the student does: teaching for enhanced learning. Higher
Education Research and development 18 57-75; 1999)
Tenemos tres estudiantes que atienden a una clase. Marta es capaz de mantener su concentración
durante las explicaciones de sus profesores y suele entender bien lo que explican. Hace los
deberes y estudia la lección cuando su profesor(a) se lo indica e incluso se formula preguntas
cuya respuesta no encuentra en el libro de texto. En la clase pregunta esas cuestiones a su
profesor. Estudiantes como ella necesitan poca ayuda de sus profesores para aprender el temario
oficial, sus profesores les facilitan estímulos y respuestas a preguntas que van más allá.

Ahora observemos a José Luis. Él estudia cuando hay exámenes porque sus padres le revisan
la agenda y le obligan. Hace los deberes, pero a la fuerza y siempre con la ayuda de sus padres.
En clase se desconcentra y se distrae y como no tiene mucha idea de lo que le explican suele
perderse hasta el punto de no ser capaz de preguntar porque no es siquiera capaz de definir lo
que no entiende. Él aborda su aprendizaje con el objetivo de aprobar, pero le es difícil en el
contexto actual.

Dolores no estudia ni cuando hay exámenes pues ni siquiera tiene interés en aprobar. En casa
no tiene ningún apoyo familiar, sus padres tampoco tienen interés en el aprendizaje de su hija,
ni medios para apoyarla. En clase Dolores crea muchos problemas, exhibe abiertamente su
desinterés, desafía a sus profesores y tiene conflictos y peleas con sus compañeros.

José Luis y Dolores oyen del profesor las mismas palabras que Marta, pero ellos no escuchan y
por supuesto tampoco aprenden. Mientras José Luis piensa en las musarañas, y Dolores en como
chinchar al compañero. Marta está relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe,
está comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede deducir aplicaciones
e implicaciones de lo que el profesor comenta.

Cuestiones para la discusión

1. ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?

2. ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que tengamos tantos estudiantes que
no se centran y por tanto no aprenden lo que queremos que aprendan?

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

3. ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos como José Luis sobre nuestra
función docente?
4. ¿Crees que los alumnos cómo José Luis podrían aprender más si intentáramos que
aprendiesen de otra manera?
5. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a aprender a José Luis?
6. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a aprender a Dolores?
7. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a Marta a aprender más?

Ejercicio 2. El caso de Don Pelayo ¿Cómo podemos ayudarle?

Sois profesores de en secundaria/bachillerato (rodea lo que proceda)

dentro del ámbito de: matemáticas ciencias/letras/religión, HCR/ educación física,
(escoger)otros: . (indicar).

La dirección del colegio está preocupada por el fomento del desarrollo en sus alumnos
de competencias que les vayan a ser útiles en su futuro y por ello quiere incorporar metodologías
que favorezcan el desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo
y el uso de tecnologías de la información.

La dirección decide proponer al profesorado la incorporación de más actividades de

aprendizaje activo e inductivo y para ganar tiempo para estas actividades propone que los
profesores adopten un modelo flipped de transmisión de la información a aprender. La
dirección quiere que esto sirva para que los alumnos ejerciten competencias, capacidad de
aprendizaje autónomo y también para fomentar la colaboración entre los profesores de
disciplinas y niveles relacionados

Don Pelayo es un compañero de la vieja escuela, considera que lo más importante es la

transmisión de los conocimientos propios de su asignatura y que su misión es lograr que sus
alumnos aprendan los contenidos del programa. Don Pelayo siempre ha trabajado a su aire y de
un modo individualista. Para él, su trabajo consiste en explicar lecciones, poner ejercicios a sus
alumnos para que aprendan a superar las preguntas que les pondrá en los exámenes, vigilar a los
que flojean y ver cómo puede apoyarles para que alcancen el aprobado y punto pelota.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

 Sin embargo, dado que la apuesta del centro es clara y las directrices son imperativas, José
Luis se da cuenta de que el momento de adaptarse a los nuevos usos ha llegado y que las opciones
son adaptarse o prejubilarse. Don Pelayo pese a su veteranía pide ayuda a sus compañeros para
poder afrontar este cambio metodológico. El jefe de estudios os pide a los compañeros del área
(vosotros) que ayudéis a Pelayo a afrontar este cambio en la metodología.

1. ¿Cómo definiríais el problema y su contexto?

2. ¿Cómo pensáis que podéis ayudar a don Pelayo?

Autoevaluación

1. Si se considera a la palabra _______en su sentido amplio, se puede afirmar que en la

_________ siempre se ha utilizado en forma de ejemplo o problema práctico:
a) Análisis - . educación
b) “caso” – educación
c) Síntesis - enfoques
d) casos – métodos
e) Casos - conceptos

2. Derecho, hacia 1914. El __________pretendía que los alumnos del área de leyes buscaran
la _______ a una historia concreta y la defendieran.
a) “Case System” - solución
b) System – problemáticas
c) Case- solución
d) Espacio - soluciones
e) Momento – soluciones
3. ¿Cueles son las fases de la preparación de Estudio de casos?
a) Formulación de los Objetivos o Metas, Elaboración del caso y Formación de los grupos de Trabajo.
b) Elaboración del caso
c) Formación de los grupos de Trabajo Incertidumbre, método y riesgo
d) Método, conclusión y resultados
e) Realismo, Incertidumbre y Riesgo

4. ¿Cuáles son las siguientes características no es parte del estudio de caso?:

a) Autenticidad.
b) Urgencia de la situación.
c) Orientación Pedagógica.
d) Totalidad.
e) Ética

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 11

EL ESTUDIO
DE CASOS EN
EDUCACIÓN

“El éxito depende del esfuerzo (Sófocles)”.

Diciembre 2020
 Conocer y comprender el estudio de casos para distinguir cómo funcionan
Propósito
las partes en relación al aprendizaje.
:
¿Qué es el estudio de casos?
El estudio de casos consiste en el análisis de una situación real o realista que presenta problemas
y retos ante los cuales los estudiantes deben tomar decisiones fundamentadas en los enfoques o
teorías del ámbito disciplinar o especialidad del curso en cuestión.
Un caso puede proporcionar a los estudiantes un entorno seguro en el cual actuar ante
determinadas problemáticas, pero sin tener que asumir las consecuencias de eventuales errores.
Se trata de una excelente forma de aprovechar el error del razonamiento, análisis o juicio de los
estudiantes como una oportunidad de aprendizaje.

¿Qué aprendizajes promueve en los estudiantes?

Al emplear el estudio de casos, el docente brinda oportunidades para que los estudiantes puedan

› Identificar y definir problemas

propios del campo disciplinar

› Analizar, comprender e
interpretar datos relevantes

› Pensar críticamente situaciones

complejas

› Reconocer y distinguir suposiciones

de inferencias, formular juicios, y tomar
decisiones fundamentadas, así como de
presentar ideas y opiniones ante
diversos públicos

Jonassen (2011) señala que el análisis de casos es la forma por excelencia de promover que
los estudiantes desarrollen una cabal comprensión que les permita resolver problemas reales.
¿Cómo lo implemento el estudio de casos?

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

Planteamiento del caso
El planteamiento del caso es el punto de partida. De acuerdo con Nilson (2010), un buen caso
debe presentar con claridad la situación, los involucrados y sus intereses, y debe contar con las
siguientes características:

Realismo: sea real o ficticio, el caso debe presentar una situación relevante propia de la carrera.
Asimismo, el realismo hace posible que los estudiantes se sientan identificados con la situación.
El presentar especificaciones técnicas, desarrollar personajes o presentar detalles históricos
ayuda a darle realismo al caso.

Incertidumbre: un buen caso permite distintas soluciones entre las cuales es válido el debate.

Riesgo: las decisiones que tomen los estudiantes impactarán, aunque sea de manera ficticia, en
la salud, el bienestar o la supervivencia de una comunidad u organización. Es decir, se
recomienda que algo valioso esté en juego.

Comprensión e interpretación del caso

El docente puede orientar la comprensión de los estudiantes a

través de la formulación de preguntas como ¿cuál es el problema?,
¿qué soluciones posibles existen y cuáles serían las implicancias de
implementarlas?, ¿cómo podría haberse evitado el problema?

Formulación de alternativas de acción.

En esta etapa, el trabajo de los estudiantes consiste en construir

vías de solución del problema o problemas identificados. Estas
vías de solución deben estar fundamentadas en el conocimiento
científico y disciplinar, en experiencias bien documentadas, o en
el propio juicio de los estudiantes en la medida que estos puedan
argumentar a favor de la solución que presenten.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

Valoración de las alternativas de acción

En la fase final, es importante que el docente guíe a los estudiantes

en el análisis de las implicancias de la vía de solución que
propusieron, y que los ayude a que sopesen si fue la alternativa
más adecuada o no, lo que promueve el desarrollo de su juicio
crítico.

Experiencias de docentes que usan el estudio de casos

Razones
La profesora Maria señala que muchos de los estudiantes del curso, en su mayoría recién
ingresados a la Universidad, consideran que el curso de Química no va tener una influencia en
su carrera. Vienen con la idea de que Química 1 es un curso de memorizació n de problemas
“tipo” que hay que resolver. La docente añade que, si a los estudiantes se les presentan
situaciones contextualizadas en un entorno cercano a ellos, los temas abordados en estas
situaciones cobrarán sentido y significado, por lo que las prob abilidades de conseguir un
aprendizaje significativo aumentan. Al plantear casos o situaciones reales o realistas en el curso,
se puede acercar la realidad al aula

Aplicación
La profesora Maria señala que el método de casos en el mundo académico puede ten er varios
matices y niveles de complejidad. Unos consideran que solo se deben emplear casos extraídos
de la vida laboral y otros consideran que los casos pueden ser elaborados teniendo como
premisa que su resolución debe permitir al docente y estudiantes conocer si los resultados de
aprendizaje esperados en el curso o tema se han conseguido.
Para el curso de Química 1 se ha considerado esta segunda opción y durante todo el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje se emplean estrategias colaborativas. Los e studiantes desde el
primer día de clases forman grupos de cuatro participantes y durante todo el semestre estos
grupos se mantienen, de esta manera la confianza entre ellos aumenta y esto es fundamental
para poder trabajar en forma conjunta. Una vez formados los grupos, se les explica cómo va ser
la metodología de trabajo durante el semestre, y que se empleará el método de casos y que serán

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

abordados grupalmente. También se les explica que para cada sesión de clase van a leer
previamente sobre los aspectos conceptuales de los temas para luego compartir las lecturas con
sus compañeros de grupo. Se les comenta que durante las sesiones de aprendizaje ellos van a
desarrollar actividades que les permitan fortalecer los temas. Estas serán trabajadas dentro del
grupo, de forma individual o en parejas, y rendirán controles, que les permitirán saber si han
alcanzado los logros de aprendizaje.
El caso una vez diseñado es revisado para verificar que cumpla con los resultados de
aprendizaje que se quieren medir. Junto con el caso, se diseña la rúbrica que permitirá a los
estudiantes conocer qué se espera de ellos.
Los grupos reciben el caso y la rúbrica. En aula, se identifica lo que conocen y lo que
desconocen para poder resolver el caso. Durante las sesiones de aprendizaje, el caso es el hilo
conductor, y se recuerda a los estudiantes en todo momento que, con los avances de los temas,
ellos pueden ir abordando el caso para ir elaborando la resolución del mismo.

Evaluación
La evaluación del caso se realiza empleando la rúbrica y corresponde a tres puntos de cada una
de las prácticas. Eventualmente, se tienen estudiantes que manifiestan que no desean trabajar
grupalmente, por lo que ellos resuelven de manera individual el caso. Por otro lado, al
considerar en la resolución del caso aportes individuales y aportes grupales, la nota puede estar
diferenciada dentro de cada grupo.

Ideas importantes
El estudio de casos permite establecer conexiones entre la teoría y su aplicación concreta en la
realidad.
El estudiante debe hacerse responsable de revisar la teoría antes de cada clase para estar en
condiciones de participar de la resolución del caso.
El docente construye casos, tomando en cuenta que deben ser actuales y cercanos y pertenecer
al contexto del estudiante.
El docente da indicaciones claras sobre las acciones que deben realizar los estudiantes y formula
preguntas para orientar la resolución del caso.
El estudio de casos se puede realizar de manera expositivaparticipativa, de manera colaborativa
o individual.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

 Autoevaluación

1. El estudio de casos consiste en el __________ de una situación real o realista que presenta
problemas y retos ante los cuales los estudiantes deben tomar decisiones fundamentadas
en los _____________ del ámbito disciplinar o especialidad del curso en cuestión.:
a) Análisis - . enfoques o teorías
b) Fundamento – teorías o capacidades
c) Síntesis - enfoques
d) Método – análisis y conclusiones
e) Análisis - conceptos

2. Un caso puede proporcionar a los estudiantes un ___________ en el cual actuar ante

determinadas ____________, pero sin tener que asumir las consecuencias de eventuales
errores.
a) Entorno - Calidad
b) Entorno seguro – problemáticas
c) Espacio - Autonomía
d) Espacio - soluciones
e) Momento – soluciones
3. ¿Cómo lo implemento el estudio de casos?
a) Introducción, método y conclusiones
b) Incertidumbre, método y riesgo
c) Método, conclusión y resultados
d) Realismo, Incertidumbre y Riesgo
e) Realismo, método y resultado

4. En la comprensión e interpretación del caso, el docente puede orientar la comprensión de

los estudiantes a través de:
a) La formulación de preguntas.
b) La afirmación de respuestas
c) Las conclusiones
d) La enseñanza y el aprendizaje
e) La formación de hipótesis

5. Experiencias de docentes que usan el estudio de casos se plantea a traves del

planteamiento de los siguientes procesos.
a) Realidades, contexto y evaluación
b) Razones, aplicación y evaluación
c) Explicación aplicación y evaluación
d) Exposición aplicación y resultado
e) Aplicación desarrollo y resultado.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 10

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

“Si esperas a que llegue el momento perfecto, acabarás

esperando toda tu vida. Es mejor que cojas lo que tienes y
empieces ya”. George Herbert.

Noviembre 2020
 Conocer y comprender la estructura y la aplicación y el ámbito de la
Propósito aplicación de la SUNEDU
:

¿Qué hacemos?
SUNEDU asegura una oferta educativa de calidad en favor de los estudiantes, a través del
licenciamiento y supervisión de este servicio público, con eficiencia, predictibilidad,
transparencia y respeto a la autonomía universitaria.
A través de la publicación de la Ley Universitaria, Ley Nº 30220, se hace oficial la creación de
la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu), cuya
constitucionalidad fue ratificada por el Tribunal Constitucional el 26 de enero de 2016.
Este organismo público nace para proteger el derecho de los jóvenes a recibir una educación
universitaria de calidad y, de esta manera, mejorar sus competencias profesionales.
La SUNEDU se convirtió desde el 5 de enero de 2015 en la responsable del licenciamiento
para ofrecer el servicio educativo superior universitario. Siendo un organismo público técnico
especializado, adscrito al Ministerio de Educación, se encarga también de verificar el
cumplimiento de la Condiciones Básicas de Calidad y fiscalizar si los recursos públicos y los

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

beneficios otorgados a través del marco legal son destinados hacia fines educativos y el
mejoramiento de la calidad.
La SUNEDU asume la función de administrar el Registro Nacional de Grados y Títulos, bajo
la consigna de brindar seguridad jurídica de la información que se encuentra registrada y
garantizar su autenticidad.

Objetivos de la SUNEDU

1. Permitir que todos los peruanos accedan a la educación universitaria de calidad.

2. Establecer estándares de calidad con condiciones y plazos para que las universidades estén
al nivel de competitividad requeridas en el mundo actual.
3. Tener un consejo directivo encargado de velar por buenas condiciones y plazos que permitan
alcanzar los estándares de calidad que se requieren en la educación.
4. Elaborar un ranking de las 142 universidades del país con una metodología consistente, así
evaluarlas constantemente para que no se desvían de esta metodología transcendental.
5. Obtener índices de empleabilidad de los egresados de las distintas universidades como una
forma de monitorear el desempeño académico y la calidad educativa de las distintas
universidades.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

Funciones de la SUNEDU

1. Aprobar o denegar la solicitudes de licenciamiento de universidades, filiales, facultades,

escuelas y programas de estudios conducentes a grado académico, de conformidad con la Ley
Universitaria y la normativa aplicable.
2. Determinar las infracciones e imponer las sanciones que correspondan en el ámbito de
su competencia.
3. Emitir opinión respecto al cambio de denominación de las universidades a solicitud de
su máximo órgano de gobierno, con excepción de aquellas creadas por ley.
4. Supervisar en el ámbito de su competencia la calidad de la prestación del servicio
educativo considerando la normativa establecida respecto a la materia.
5. Normar y supervisar las condiciones básicas de calidad exigibles para el funcionamiento
de las universidades, filiales, facultades, escuelas y programas de estudio conducente a grado
académico, así como revisarlas y mejorarlas periódicamente.
6. Supervisar el cumplimiento de los requisitos mínimos exigibles para el otorgamiento de
grados y títulos de rango universitario en el marco de las condiciones establecidas por ley.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

7. Fiscalizar si los recursos públicos, la reinversión de excedentes y los beneficios
otorgados por el marco legal a las universidades han sido destinados a fines educativos, en el
marco de las normas vigentes sobre la materia y en coordinació n con los organismos
competentes, con el objetivo de mejorar la calidad.
8. Proponer al Ministerio de Educación, las políticas y lineamientos técnicos en el ámbito
de su competencia.
9. Administrar el Registro Nacional de Grados y Títulos.
10. Supervisar que ninguna universidad tenga en su plana docente o administrativa a
personas impedidas conforme al marco legal vigente.
11. Aprobar sus documentos de gestión.
12. Exigir coactivamente el pago de sus acreencias o el cumplimiento de las obligaciones
que correspondan.
13. Establecer los criterios técnicos para la convalidación y/o revalidación de estudios,
grados y títulos obtenidos en otros países.
14. Publicar un informe anual sobre el uso de los beneficios otorgados por la legislación
vigente a las universidades.
15. Publicar un informe bienal sobre la realidad universitaria del país, el mismo que incluye
ranking universitario, respecto del número de publicaciones indexadas, entre otros indicadores.
16. Organizar y administrar estadística de la oferta educativa del nivel superior universitario
bajo su competencia y hacerla pública.
17. Otras funciones que señalen la ley.

Funciones adicionales de la SUNEDU

• Dirigir el proceso de emisión de carnés universitarios de las universidades del país y

expedir carnés universitarios.
• Administrar el Registro de Trabajo de Investigación y Proyectos.
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) es una entidad
adscrita a Ministerio de Educación.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

 Autoevaluación

1. A través de la publicación de la Ley Universitaria, Ley Nº 30220, se hace oficial la creación

de:
a) SINEACE - Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa .
b) SUNEDU- Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
c) SENCICO- Sistema Nacional de Evaluación, Ciencia de la Calidad ordinaria.
d) SUNEDU- Superintendencia Nacional de Educación Superior Docencia Universitaria
e) MINEDU- Ministerio de educación

2. __________ asegura una oferta educativa de calidad en favor de los estudiantes, a través del
licenciamiento y supervisión de este servicio público, con eficiencia, predictibilidad,
transparencia y respeto a la _____________________
a) SUNEDU - Calidad Universitaria
b) Universidad – Calidad y Tecnología Educativa
c) SUNEDU - Autonomía Universitaria
d) MINEDU - Calidad Universitaria
e) MINEDU - Autonomía Universitaria

3. La SUNEDU se convirtió desde el 5 de enero de 2015 en la responsable del ___________ para

ofrecer el servicio educativo superior universitario. Siendo un organismo público técnico
especializado, adscrito al ________________________
a) Licenciamiento - Ministerio de Educación
b) Calidad - SUNEDU
c) Comportamiento educativo - MINEDU
d) Licenciamiento - SUNEDU.
e) Licenciamiento y Cierre - SUNEDU

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

4. Uno de los elementos no es parte de las funciones de la SUNEDU.
a) Administrar el Registro Nacional de Grados y Títulos.
b) Supervisar que ninguna universidad tenga en su plana docente o administrativa a personas
impedidas conforme al marco legal vigente.
c) Aprobar sus documentos de gestión.
d) Exigir coactivamente el pago de sus acreencias o el cumplimiento de las obligaciones que
correspondan.
e) Expulsar estudiantes con problemas con la justicia.

5. Las condiciones básicas de calidad en la universidad peruana con las que las
universidades públicas y privadas obtuvieron el licenciamiento se clasifica en:
a) 32 condiciones.
b) 16 condiciones.
c) 9 condiciones.
d) 10 condiciones.
e) 8 condiciones.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 7

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 9

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

“La calidad nunca es un accidente, siempre es el resultado de

un esfuerzo de la inteligencia”. John Ruskin
Noviembre 2020
 Conocer y comprender la estructura y la aplicación y el ámbito de la
Propósito aplicación del SINEACE
:
SINEACE
Objetivo: El (SINEACE) Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa. Es normar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la
calidad educativa, define la participación del Estado en ellos y regula el ámbito, la organización
y el fundamento del (SINEACE) a que se refieren los artículos 14° y 16° de la ley N° 28044,
ley General de Educación.

Definición: El (SINEACE) es el conjunto de organismos, normas y procedimientos

estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios,
estándares y procesos de la evaluación, acreditación y certificación a fin de asegurar los niveles
básicos de la calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la ley General de
Educación N° 28044, y promover su desarrollo cualitativo.

1. Ámbito de Aplicación del Sineace

El SINEACE ejerce las competencias que le son asignadas por ley respecto de los órganos
operadores, las entidades especializadas y las instituciones educativas públicas y privadas en
sus diversas etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.

2. Principios del Sineace

Los principios que rigen los procesos de evaluación y acreditación son los siguientes:
a. Transparencia: permite que los resultados del Sistema sean confiables, se expresen con
claridad, accesibilidad y sean difundidos a la comunidad educativa y opinión pública
oportunamente.
b. Eficacia: procura lograr una cultura y práctica de la calidad educativa en todo el país,
cautelando la racionalización en el uso de los recursos.
c. Responsabilidad: orienta para que las instituciones comprendidas en la presente Ley asuman
su propia responsabilidad en el logro de los propósitos y objetivos de la calidad, así como en el
ejercicio responsable de la autonomía que, en el caso de las universidades, la Constitución les
reconoce.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

d. Participación: aplica un conjunto de mecanismos y estrategias que buscan la participación
voluntaria de las instituciones educativas en los procesos de evaluación y acreditación.
e. Objetividad e imparcialidad: tiene por objeto que los procesos de evaluación y acreditación,
así como otras actividades que llevan a cabo las instituciones educativas prioricen la búsqueda
de la mejora de la calidad educativa, en un marco de legalidad y probidad.
f. Ética: garantiza una actuación basada en la honestidad, equidad y justicia.
g. Periodicidad: la evaluación es periódica y permite apreciar la evolución de los logros

2.1. Finalidad del SINEACE: Garantizar a la sociedad que las instituciones educativas
públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad.
2.2. Funciones:
 Definir criterios.
 Proponer políticas para la evaluación, acreditación y certificación de la calidad
educativa . • Garantizar la autonomía de los órganos operadores del sistema.
 Informar acerca de la calidad y de los resultados logrados.
 Registrar a las entidades evaluadoras.
[Link]:
 Tesoro público.
 Ingresos propios.
 Donaciones y legados.
 Cooperación técnica y financiera nacional e internacional.
2.4.Órganos Operadores del Sistema SINEACE:
 Instituto Peruano de EAC de la Calidad de la Consejo de EAC de Educación Básica.
IPEBA
 Consejo de EAC de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria. CONEACES
 Consejo de EAC de la Calidad de la Educación Universitaria. CONEAU

E = Evaluación
A = Acreditación
C = Certificación
3. Objetivos de la CONEAU
a) Promover el desarrollo de procesos de evaluación, acreditación y certificación de la
calidad de la educación superior universitaria.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

 b) Contribuir a alcanzar niveles óptimos de calidad en los procesos, servicios y resultados
de la educación superior universitaria.
c) Garantizar la calidad del servicio educativo universitario.
3.1. Objetivos Dirección de Evaluación y Acreditación
a) Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de instituciones y programas
universitarios, mediante el desarrollo de procesos de evaluación y acreditación.
b) Contribuir al establecimiento de mecanismos de control y evaluación de la calidad de
los procesos de gestión institucional y académicos.
c) Fomentar una cultura evaluativa en las instituciones de la educación superior
universitaria.
3.2. Políticas de Acreditación
El CONEAU asegura la calidad de la enseñanza superior respetando la autonomía universitaria
y aplicando las siguientes políticas de Acreditación:
a) Cumplir con eficiencia y eficacia lo establecido por la Ley Nº 28740 y su reglamento,
dentro del marco de la ética y moral pública, para lograr la credibilidad y confianza de
la sociedad.
b) Promover y contribuir al desarrollo de la cultura de calidad en las universidades y
ciudadanos.
c) Establecer normas y procedimientos para la Autoevaluación, Evaluación Externa y
Acreditación que, en el marco de la mejora continua, contribuyan a reconocer el logro
de metas alcanzadas por las instituciones que buscan la excelencia.
d) Capacitar a las instituciones universitarias y a las entidades evaluadoras en los
procedimientos e instrumentos establecidos para la Acreditación.
e) Informar y comunicar con transparencia los resultados del proceso de Acreditación y
gestión de los actores del proceso.
f) Supervisar y evaluar las actividades de instituciones universitarias y de las entidades
evaluadoras, bajo un plan de seguimiento establecido por el CONEAU.
g) Priorizar la Acreditación de carreras profesionales universitarias y estudios de posgrado,
cuyos resultados brindarán información preliminar para la evaluación institucional.
3.3. Formas de regular el ejercicio Profesional
Regulación estatal, donde el Estado y sus agencias realizan la regulación directa de la profesión.
De intermediación, en el cual el Estado cede la capacidad de regulación a agencias

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

independientes o a la profesión misma para llevar a cabo el proceso, bajo su vigilancia.
Autorregulación, cede a la profesión la capacidad total para llevar a cabo su propia regulación
y el Estado se mantiene prácticamente al margen del proceso.
4. Concepto de Calidad referido a la Educación Superior.
Mejoramiento de la Calidad
 Toma de conciencia de las II de Educación Superior.
 Importancia de Rendir Cuentas Usuarios Sociedad.
 Nivel de desempeño que corresponde a su Misión naturaleza Estatuto Plan Estratégico.

4.1. Manejar a Cabalidad el Concepto de Calidad.

a) Condiciones internas de las instituciones (factores codeterminantes de la relación
demanda-oferta)
 Asimilación creciente de las nuevas tecnologías
 Aparición de nuevas carreras
 Cambios en la metodología pedagógica
 Optimización de recursos
 Universidad virtual
 Vinculación al sector productivo
 Mayor integración en ciencia y tecnología
b) Contexto global en que se encuentran
 Nuevas formas de competencia
 Cambios en la estructura demográfica de la población universitaria
 Internacionalización
 Demanda por un rol protagónico y más activo de la universidad en la sociedad.
 Validez mundial de los grados profesionales.
 Alianzas estratégicas
 Crecimiento del post-grado, especializaciones y educación continua.
4.2. Experiencias de Calidad
a) Se advierte que se utilizan modelos de calidad basados en conceptos que caracterizan
uno solo de los aspectos:
b) Reputación
c) Recursos académicos y financieros

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

 d) Resultados en funciones sustantivas
e) Valor intrínseco de los contenidos académicos
f) Apreciación del valor agregado
4.3. Causas que Merman la Calidad Universitaria Peruana
 Segmentación de la educación en el país al no estar integradas la educación básica, técnica
y universitaria, lo que conlleva a no tener una carrera desde el colegio para la superación
profesional y personal.
 Continuo crecimiento demográfico en pobreza y deterioro de la educación básica por la poca
atención de los gobiernos de turno.
 Inexistencia de un sistema universitario efectivo que, respetando la autonomía de las instituciones,
fortalezca la generación de conocimientos y la formación de profesionales de calidad según los
requerimientos del país para su desarrollo.
 Programas de estudios desactualizados, poco flexibles o no pertinentes.
 Matrículas numerosas.
 Problemas con infraestructura, recursos materiales y financieros.
 Débil establecimiento de una cultura de calidad y de evaluación continua para llegar a ella.
 Baja calificación o actualización de docentes y directivos.
 No privilegiar la meritocracia académica como forma de hacer carrera docente, bajo el marco de
incentivos a la producción intelectual y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Equivocada percepción de la sociedad sobre el costo de la educación técnica y superior, que no
la ve como una inversión del ciudadano y del Estado para su desarrollo con calidad.

4.4. Etapas del Proceso de Acreditación

a.- Autoevaluación: Es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad, y llevado
a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participación de sus actores
sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de
familia y grupos de interés.
b.- Evaluación Externa: Es el proceso de verificación, análisis y valoración que se realiza a
un programa o a una institución educativa, a cargo de una entidad evaluadora autorizada por el
CONEAU. Permite constatar la veracidad de la autoevaluación que ha sido realizada por la
propia institución educativa o programa.
c.- Acreditación: Procedimiento mediante el cual el CONEAU reconoce formalmente que la
institución educativa, carrera profesional o programa de estudio de posgrado, cumple con los

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

estándares de calidad previamente establecidos como consecuencia del informe de evaluación
satisfactorio presentado por la entidad evaluadora, debidamente verificado.
4.5. Retos y perspectivas a cumplir.
Perspectivas El futuro requiere de universidades:
 Emprendedoras.
 Capacidad de conducción.
 Fuentes de ingreso diversificadas.
 Activos de sistema de desarrollo.
 Estructura académica centralmente estimulada.
 Cultura emprendedora e innovadora.
 Fuerte dinámica de aprendizaje.
 Adecuada toma de decisiones.
 Mejorar la calidad de la educación universitaria.
 Implementar sistemas de autoevaluación y acreditación.
 Asignar presupuesto adecuado.
 Flexibilizar la normatividad para facilitar el uso de los recursos propios a proyectos de
desarrollo.
 Mejorar la vinculación de la universidad con la empresa y el estado.
 Promover la competencia y la cooperación.
 Asegurar las buenas prácticas de gestión dentro de un marco jurídico adecuado de
respeto a la autonomía universitaria.

4.6. Agencias Evaluadoras.

Requisitos de las entidades evaluadoras con fines de acreditación según Ley (artº 16)
a) Ser una institución con personería jurídica debidamente registrada
b) Disponer de un grupo de profesionales competentes estables, y de otro especializado en
materia de evaluación de instituciones o programas y representativo de las diversas áreas del
conocimiento sobre las que desarrollará su acción evaluadora, que hayan sido capacitados y
certificados como evaluadores para el tipo y nivel de instituciones o programas que deberán
evaluar, por el órgano operador correspondiente. No deben tener sanciones administrativas o
judiciales que pongan en duda su idoneidad moral para ejercer su

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 7

c) Demostrar poseer el respaldo económico mínimo determinado por el órgano operador
correspondiente.
d) Disponer de una infraestructura y equipamiento básico que le permita el desarrollo de las
funciones a que se compromete.

Autoevaluación

1. Se encargar de normar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la

calidad educativa, con esta afirmación nos referimos a:
a) SINEACE - Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
b) SENEACE- Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
c) SENCICO- Sistema Nacional de Evaluación, Ciencia de la Calidad ordinaria.
d) CONAED- Consejo Nacional de la educación y desarrollo.
e) MINEDU- Ministerio de educación
2. ¿Cuáles son órganos operadores del Sistema SINEACE?
a) IPEBA, CONEACES y CONEAU
b) IPEI, CONEAU y SUNEDU
c) SUNEDU, MINEDU y IPEBA
d) IPEBA, SUNEDU y MINEDU
e) MINEDU, CONEAU y IPEBA
3. ¿Cuál es la finalidad del SINEACE?
a) Garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas de manera eficaz.
b) Garantizar la calidad a la sociedad y a las instituciones públicas y privadas a fin de acreditar
c) Cumplir con los máximos estándares de la calidad en las instituciones públicas y privadas
d) Garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un
servicio de calidad.
e) Cumplir con aplicación de los estándares de la calidad en las instituciones educativas.
4. Uno de los elementos no es parte de los Principios del SINEACE.
a) Transparencia y Eficacia
b) Responsabilidad y Participación
c) Objetividad e imparcialidad
d) Ética y Periodicidad
e) Calidad

5. las Etapas del proceso de acreditación comprende los siguientes elementos.

a) Autoevaluación, Evaluación Externa y Acreditación
b) Calidad, certificación y evaluación
c) Autoevaluación, evaluación y calidad
d) Evaluación, acreditación y calidad
e) Evaluación acreditación y calidad educativa

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 8

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 8

LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

“Un niño puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse

contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a
saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea”. Paulo
Coelho
Noviembre 2020
 conocer y comprender la estructura y la aplicación de la Ley Universitaria
Propósito Ley Nº 28044.
: ,
LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044.
1. CONCEPTO DE EDUCACION
1. En el concepto que nos ha dado a conocer la Ley Ne 28044 se debe tomar en cuenta que
también la educación es un derecho sociocultural donde la persona interactúa con un medio
social y la realidad que lo rodea.
2. Es un proceso de formación integral y permanente del individuo.
3. Aparentemente es impresionante pero en el fondo no se cumple en lo que especifica en
cuanto a las contribuciones al desarrollo de nuestra sociedad peruana porque la ley aludida
está formulada de acuerdo a los intereses de grupos de poder y asesorados por personas ajenas
a nuestra realidad nacional (países capitalistas, Banco Mundial, BID y el Fondo Monetario
Internacional).
4. Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, al desarrollo de la familia y la comunidad nacional.
5. Proceso de enseñanza aprendizaje porque el profesor no debe pasar al segundo plano. No
es posible un aprendizaje sin enseñanza. No hay educación integral porque se han quitado
horas pedagógicas como en los cursos de Historia del Perú, Historia Universal, Geografía,
etc. mutilando el derecho a crecer intelectualmente. Hoy en dia la educación es elitista. Solo
ellos pueden desarrollas sus potencialidades mas no la clase del proletariado. Cómo puede
haber desarrollo familiar y de la comunidad nacional si cada vez nos acortan el presupuesto
destinado a educación, por ende, la familia tiene que afrontar los gastos.

2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

Los principios de la educación están planteados adecuadamente pero son los mismos padres
de la Patria y demás funcionarios que quebrantan, puesto que la concepción impera en todos
sus estamentos salvo raras excepciones.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

ETICA
1. Se pide valores pero demuestran lo contrario nuestros gobernantes.
2. Para promover los valores y formar a las personas para que logren su realización etica,
intelectual, solidaria, etc. se tiene que partir de una autoestima, su integración, etc. Se debe
compartir con los demás pero en la realidad no podemos realizarnos por culpa de ciertos
elementos como el Director, Especialistas, etc.
3. Para que se cumpla este principio lo primero que se debe hacer es fortalecer la autoestima
de la sociedad.
4. Que todos los valores mencionados en dicho artículo solo algunos son cumplidos dentro
de una sociedad.
5. Es formar hombres con conciencia social de clase.
EQUIDAD
1. No existe oportunidad para todos.
2. El Estado no garantiza la educación para todos en igualdad porque las personas de bajas
economías estudian en escuelas públicas mas la clase alta (en escuelas privadas).
3. Atenta contra la estabilidad laboral.
4. No garantiza la educación a todos por igual porque algunos carecen de economia.
5. En nuestra sociedad donde existe diferencias de clasaes no se da una educación de calidad
y/o igualdad.
INCLUSION
1. Los Centros Educativos deben poseer ambientes adecuados para las personas con
discapacidad.
2. La educación peruana no es igualitaria para todos los niños peruanos ya que existe
diferencias en el ámbito educacional.
3. Con la incorporación de las personas marginadas no se eliminaria la pobreza mientras
existe la diferencia de clases sociales.
4. La inclusión, el cual no se cumple, porque ahora hay mucha marginación, distinción,
provocando mucvhos fracasos en cuanto a su vida laboral e intelectual.
CALIDAD :
1. Se quiere calidad pero cada vez existe más limitaciones.
2. En un plantel donde existen alumnos con desnutrición, donde existe la extrema pobreza y
otras dolencias, las condiciones no pueden ser adecuadas y no podría ser la educación integral

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

ni pertinente.
3. Si no hay un buen presupuesto para el sector Educación no se puede exigir una buena
calidad educativa.
4. No existe condiciones laborables que no favorece el desarrollo integral del educando en
cuanto a materiales.
5. La calidad no se da por la extrema pobreza.
DEMOCRACIA
1. No hay respeto a los derechos humanos.
2. Nuestros derechos casi siempre son atropellados. Solo existe en teoría, nada en la práctica.
Y no se respeta, sobre todo.
3. No hay democracia, no hay libertad de expresión. Lo podemos palpar al leer la Nueva Ley
de Educación Nº 28044, pues no nos consultaron para participar en la elaboración de ella.
4. La libertad de opinión es limitada.
5. La democracia debe darse en la libertad de pensamiento.
CONCIENCIA AMBIENTAL

1. Lejos de cautelar nuestros recursos y su conservación nuestros gobernantes los venden sin
hacer caso el reclamos popular.
2. En realidad no se practica el cuidado y conservación del medio ambiente; por el contrario
se observa y propicia muchas actividades que perjudican nuestro medio natural como sucede,
por ejemplo, con la quema de deshechos y otros residuos en la múltiples fiestas y
celebraciones de la región.
3. No asimilan sobre la conciencia ambiental.
INTERCULTURALIDAD
1. Debemos cultivar nuestra cultura.
2. Es un hecho utópico ya que la alienación del peruano lleva a la denigración de las culturas
autóctonas del país (lengua, costumbres, tradiciones).
3. FINES DE LA EDUCACION
1. Observamos que no se cumple porque cada vez más crece las limitaciones bajo una
curricula que difiere de las necesidades reduciendo competencias y capacidades
generalizadas como si fuese una masa homogénea; por tanto, no está acorde a la realidad de
cada región.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

 2. En una sociedad como la nuestra nunca se podrá formar personas capaces con todas las
características que persigue los fines porque los medios de comunicación que utiliza la clase
dominante son alienantes, donde existe la corrupción galopante, discriminación étnica, donde
los valores están pintados; no se podrá formar una sociedad democrática, sólida, justa,
próspera, tolerante.
3. La política peruana no le permite lograr sus fines porque no está acorde a la realidad.
4. Debe ser formar personas con capacidad de pensamiento, crítica, analítica, para el cambio
de una nueva sociedad.
ESTRUCTURA DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044

Titulo I

Fundamentos y disposiciones generales

Articulo 1° : Objeto y ámbito de aplicación

Articulo 2° : Concepto de la educación
Articulo 3° : La educación como derecho
Articulo 4° : Gratuidad de la educación
Articulo 5° : Libertad de enseñanza
Articulo 6° : Formación ética y cívica
Articulo 7° : Proyecto Educativo Nacional
Articulo 8° : Principios de la educación
a) La ética
b) La equidad
c) La inclusión
d) La calidad
e) La democracia
f) La interculturalidad
g) La conciencia ambiental
h) La creatividad y la innovación
Articulo 9° : Fines de la educación peruanaa) Formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, efectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima.b) Contribuir a formar una sociedad

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante, y forjadora de una cultura de paz
que afirme su identidad nacional.
Título II
Universalización, calidad y equidad de la educación capítulo i disposiciones generales
Artículo 10º.- Criterios para la universalización, la calidad y la equidad
Artículo 11°.- Articulación intersectorial
Capitulo II universalización, calidad y equidad de la educación
Articulo 12° : Universalización de la educación básica.
La educación es obligatoria para los estudiantes de todos los niveles.
Capítulo III la calidad de la educación
Articulo 13° : Calidad de la educación Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las
personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de
la educación peruana establecidos en la presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en
los centros educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito. c) Inversión mínima
por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y provisión de materiales
educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades
educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que
incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias
técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo.
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

La estructura del sistema educativo
Articulo25° : Características del sistema educativo Es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del país.
Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
La estructura del sistema educativo
La educación básica
Articulo 32° : Organización
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial
La comunidad educativa
Articulo 53° : El estudiante
Articulo 54° : La familia
Articulo 55° : El director
Articulo 56° : El profesor
La gestión del sistema educativo
Articulo 65° : Instancias de la gestión
a) La Institución Educativa
b) La Unidad de Gestion Educativa Local
c) La Dirección Regional de Educación
d) El Ministerio de Educación
Autoevaluación
1. ¿En cuántos capítulos y títulos contiene la se divide la ley General de Educación 28044?
A) VIII capítulos y VII títulos.
B) VII capítulos y VI títulos
C) V capítulos y VI títulos
D) IV capítulos y VI títulos
E) X capítulos y VI títulos
2. ¿En cuántos artículos se divide la ley General de Educación 28044?
A) 92 artículos.
B) 90 artículos.
C) 93 artículos.
D) 99 artículos.
E) 91 artículos.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 7

3. La estructura del sistema educativo esta conformado por:
A) Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial
B) Educación Superior, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial
C) Educación Básica Regular, Educación secundaria y Educación superior
D) Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación superior
E) Educación Básica regular y Educación Básica Especial

4. La comunidad educativa esta conformado por los siguientes actores.

A) El estudiante, la familia, el director y el auxiliar.
B) El estudiante, la familia, el director y el profesor.
C) El estudiante, la familia, el director y la APAFA.
D) El estudiante, la familia, el director y los coordinadores.
E) El estudiante, la familia, el director y el personal administrativo.

5. Uno de los elementos no es parte de la gestión del sistema educativo

A) La Institución Educativa
B) La Unidad de Gestión Educativa Local
C) La Dirección Regional de Educación
D) El Ministerio de Educación
E) El director de la Institución Educativa

6. Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo,
que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral. Esta afirmación
es parte de:
A) La calidad de la educación
B) La Organización educativa
C) La Dirección Regional de Educación
D) El Ministerio de Educación
E) La competencia profesional en el docente

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 8

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 7

LEY UNIVERSITARIA
Ley Nº 30220

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

“En Educación no podemos sentirnos orgullosos porque no

lideramos la calidad educativa, ni siquiera en la región”
Al momento de promulgar la ley el expresidente Ollanta Humala Tasso, 09 de julio de 2014

Noviembre 2020
 conocer y comprender la estructura y la aplicación de la Ley Universitaria
Propósito Ley Nº 30220
: ,

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

 La Nueva Ley Universitaria N° 30220
El presente trabajo consistirá en un resumen de la Ley 30220, se tomaran datos breves de los
artículos que a mi parecer se consideraran de mayor importancia.
La Ley 30220 consta de 16 capítulos y 133 artículos.
Capítulo 1: Disposiciones Generales

La presente Ley tiene por objeto normar la creación, funcionamiento, supervisión y cierre de
las universidades.
El Ministerio de Educación es el ente rector de la política de aseguramiento de la calidad de la
educación superior universitaria.
La Ley regula a las universidades bajo cualquier modalidad, sean públicas o privadas,
nacionales o extranjeras, que funcionen en el territorio nacional.

Capítulo2: La Superintendencia Nacional De Educación Superior Universitaria

(SUNEDU)

La ley norma la creación de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria

(SUNEDU), ejerce su jurisdicción a nivel nacional, con su correspondiente estructura orgánica,
que, adscrita al Ministerio de Educación, se encargará de la supervisión de la calidad educativa,
además de fiscalizar el uso de los recursos. También podrá autorizar el funcionamiento de
universidades. Además, podrá decidir la cancelación de la acreditación de una universidad, es
decir, dispondrá el cierre de universidades públicas y privadas.
La SUNEDU ejerce sus funciones de acuerdo a la normativa aplicable y en coord inación con
los organismos competentes en materia tributaria, de propiedad y competencia, de control, de
defensa civil, de protección y defensa del consumidor, entre otros.
El Consejo Directivo es el órgano máximo y de mayor jerarquía de la SUNEDU y está
conformado por:
Una función del Consejo Directivo es Evaluar el desempeño y resultados de gestión de la
SUNEDU.

Capítulo 3: Creación y Licenciamiento de Universidades

Se señala que para constituir una universidad, pública o privada, se requiere la opinión favorable
de la SUNEDU. Debe tener al menos dos facultades, y las carreras propuestas tienen que
satisfacer la demanda.
Además se señalan los requisitos para la creación de universidades y las disposiciones para la
autorización de funcionamiento provisional de universidades privadas, que no será mayor a los
cinco años.

• Comisión Organizadora

Aprobada la ley de creación de una universidad pública, el Ministerio de Educación

(MINEDU), constituye una Comisión Organizadora integrada por tres (3) académicos de

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

reconocido prestigio, que cumplan los mismos requisitos para ser Rector, y como mínimo un
(1) miembro en la especialidad que ofrece la universidad.
Esta Comisión tiene a su cargo la aprobación del estatuto, reglamentos y documentos de gestión
académica y administrativa de la universidad, formulados en los instrumentos de planeamiento,
así como su conducción y dirección hasta que se constituyan los órganos de gobierno que, de
acuerdo a la presente Ley, le correspondan.
El proceso de constitución de una universidad concluye con la designación de sus autoridades,
dentro de los plazos establecidos por el Ministerio de Educación (MINEDU).

Capítulo 4: Evaluación, Acreditacion y Certificación

Se indica que el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa (SINEACE) establecerá estos procesos para el mejoramiento de la calidad educativa
de forma obligatoria.
En tanto, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Superior Universitaria (CONEAU), que depende del SUNEDU, acreditará a las universidades
o validará procesos de acreditación externa.
Si una universidad no logra acreditar su calidad en tres evaluaciones inmediatas, será clausurada
y disuelta por la SUNEDU.

Capítulo 5: Organización Academica

La creación de Facultades y Escuelas Profesionales se realiza de acuerdo a los estándares

establecidos por la SUNEDU.
Las Escuelas Profesionales están dirigidas por un Director de Escuela, designado por el Decano
entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad, correspondiente
a la Escuela de la que será director.
El grado de bachiller se obtendrá a través de una tesis. Se eliminará el bachillerato automático.
Para la licenciatura, además de una tesis, se deberá demostrar el dominio de un idioma
extranjero o una lengua nativa.
Las universidades deben desarrollar programas académicos de formación continua, que buscan
actualizar los conocimientos profesionales en aspectos teóricos y prácticos de una disciplina, o
desarrollar y actualizar determinadas habilidades y competencias de los egresados.

Capítulo 6: Investigación

Las universidades accederán a fondos de investigación de acuerdo con la evaluación de su

desempeño y la presentación de proyectos de investigación en materia de gestión, ciencia y
tecnología, entre otros, ante las autoridades u organismos correspondientes, a f in de fomentar
la excelencia académica. Estos fondos pueden contemplar el fortalecimiento de la carrera de
los investigadores mediante el otorgamiento de una bonificación por periodos renovables a los
investigadores de las universidades públicas.
Las universidades coordinaran permanentemente con los sectores público y privado, para la
atención de la investigación que contribuya a resolver los problemas del país.
Las universidades pueden constituir centros de producción de bienes y servicios que están
relacionados con sus especialidades, áreas académicas o trabajos de investigación. La utilidad

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

resultante de dichas actividades constituye recursos de la universidad y se destinan
prioritariamente a la investigación para el cumplimiento de sus fines.

Capítulo 7: Gobierno De La Universidad

La Asamblea Universitaria tiene atribuciones como de:

Reformar los estatutos de la universidad con la aprobación de por lo menos dos tercios del
número de miembros, y remitir el nuevo Estatuto a la SUNEDU.
Designar anualmente entre sus miembros a los integrantes de la Comisión Permanente
encargada de fiscalizar la gestión de la universidad. Los resultados de dicha fiscalización se
informan a la Contraloría General de la República y a la SUNEDU.
Declarar en receso temporal a la universidad o a cualquiera de sus unidades académicas, cuando
las circunstancias lo requieran, con cargo a informar a la SUNEDU.
Los miembros de los órganos de gobierno de la universidad no reciben dietas, ni pago alguno
por las sesiones en las que participen. Toda disposición en contrario es nula.

Capítulo 8: Docentes

Para el ejercicio de la docencia universitaria, como docente ordinario y contratado es obligatorio

poseer:
✓ El grado de maestro para la formación en el nivel de pregrado.
✓ El grado de maestro o doctor para maestrías y programas de especialización.
✓ El grado de doctor para la formación a nivel de doctorado.

Los docentes extraordinarios, pueden ejercer la docencia en cualquier nivel de la educación

superior universitaria y sus características son establecidas por los Estatutos de cada
universidad.
El periodo de nombramiento de los profesores ordinarios es de tres (3) años para los profesores
auxiliares, cinco (5) para los asociados y siete (7) para los principales. Al vencimiento de dicho
período, los profesores son ratificados, promovidos o separados de la docencia a través de un
proceso de evaluación en función de los méritos académicos que incluye la producción
científica, lectiva y de investigación.
La edad máxima para el ejercicio de la docencia en la universidad pública es setenta años.
Pasada esta edad solo podrán ejercer la docencia bajo la condición de docentes extraordinarios
y no podrán ocupar cargo administrativo.

Capítulo 9: Estudiantes

Participar en el gobierno y fiscalización de la actividad universitaria, a través de los procesos

electorales internos, de acuerdo con esta Ley y la regulación que establezca cada universidad.
El alumno tiene el derecho de gratuidad para el asesoramiento, la elaboración y la sustentación
de su tesis, para obtener el grado de Bachiller, por una sola vez.
La desaprobación de una misma materia por tres veces da lugar a que el estudiante sea separado
temporalmente por un año de la universidad. Al término de este plazo, el estudiante sólo se
podrá matricular en la materia que desaprobó anteriormente, para retornar de manera regular a
sus estudios en el ciclo siguiente. Si desaprueba por cuarta vez procede su retiro definitivo.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

Los alumnos pueden participar como representantes en los diversos órganos de gobierno de la
universidad. Para ello, deben ser estudiantes de la misma casa de estudios, pertenecer al tercio
superior de rendimiento académico, contar con por lo menos treinta y seis (36) créditos
aprobados y no tener una sentencia judicial condenatoria ejecutoriada.

Capítulo 10: de los Graduados

Son graduados quienes han culminado sus estudios en una universidad y reciben el grado
correspondiente de dicha universidad, cumplidos los requisitos académicos exigibles. Forman
parte de la comunidad universitaria.
La Asociación de Graduados es un ente consultivo de las autoridades de la universidad. Su
presidente o representante tiene voz y voto en los órganos de gobierno. Tiene las siguientes
funciones:
Promover y organizar actividades científicas, culturales, profesionales y sociales, en beneficio
de sus asociados y de los miembros de la comunidad universitaria.
Apoyar económicamente, en la medida de sus posibilidades, a los estudios de alumnos
destacados de escasos recursos económicos.

Capítulo 11: La Universidad Pública

Constituyen patrimonio de las universidades públicas los bienes y rentas que actualmente les
pertenecen y los que adquieran en el futuro por cualquier título legítimo. Las universidades
públicas pueden enajenar sus bienes de acuerdo con la ley; los recursos provenientes de la
enajenación sólo son aplicables a inversiones permanentes en infraestructura, equipamiento y
tecnología.
Las universidades públicas reciben los recursos presupuestales del Tesoro Público, para
satisfacer las necesidades como de:
De infraestructura y equipamiento, para su mejoramiento y modernización, de acuerdo al plan
de inversiones de cada universidad.
Toda institución universitaria tiene derecho a concursar para la asignación de fondos del Estado,
o Fondos Especiales, para el desarrollo de programas y proyectos de interés social. Las
universidades ubicadas en regiones con altos índices de extrema pobreza tienen preferente
atención para la asignación de estos fondos.

Capítulo 12: La Universidad Privada

Toda persona natural o jurídica tiene derecho a la libre iniciativa privada para constituir una
persona jurídica, con la finalidad de realizar actividades en la educación universitaria,
ejerciendo su derecho de fundar, promover, conducir y gestionar la constitución de
universidades privadas. Para iniciar sus actividades, la promotora debe contar con la
autorización de la SUNEDU, de conformidad con las normas y atribuciones que se señalan en
la presente Ley.
La universidad goza de inafectación de impuesto directo e indirecto que afecte los bienes,
actividades y servicios propios de su finalidad educativa y cultural. En materia de aranceles de
importación, puede establecerse un régimen especial de afectación para determinados bienes.
Las universidades privadas societarias que generan utilidades se sujetan al régimen del
Impuesto a la Renta, salvo que reinviertan dichas utilidades, en la mejora de la calidad de la

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

educación que brindan, caso en el que pueden acceder a un crédito tributario por reinversión
equivalente hasta el 30% del monto reinvertido.
Las universidades privadas asociativas y societarias deben presentar un informe anual de
reinversión de excedentes o utilidades a la SUNEDU y a la Superin tendencia Nacional de
Administración Tributaria-SUNAT, para efectos de verificación del cumplimiento de lo
dispuesto por la presente ley. El informe debe contener la información detallada y valorizada
sobre las inversiones, la adquisición de bienes y la contratación de servicios, así como de las
donaciones y becas; publicado en su página web. El incumplimiento de las disposiciones de
este artículo acarrea la suspensión o el retiro del régimen de reinversión de excedentes, según
la gravedad de la falta, y el pago, según el caso, de las multas o las deudas tributarias generadas.

Capítulo 13: Responsabilidad Social Universitaria

La responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida universitaria, contribuye al

desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad. Compromete a toda la comunidad
universitaria.
El proceso de acreditación universitaria hace suyo el enfoque de responsabilidad social y lo
concretiza en los estándares de acreditación, en las dimensiones académicas, de investigación,
de participación el desarrollo social y servicios de extensión, ambiental e institucional,
respectivamente.

Capítulo 14: Bienestar Universitario

En las universidades privadas se establecen becas totales o parciales que cubran los derechos
de enseñanza, sobre la base de criterios de rendimiento académico, deportivo y situación
económica.
Todos los alumnos universitarios gozan del pasaje universitario, que consiste en el 50% del
precio regular ofrecido al público en general.
Las universidades pueden ofrecer un seguro a los miembros de la comunidad universitaria.
Las universidades deben establecer Programas Deportivos de Alta Competencia - PRODAC,
con no menos de tres (3) disciplinas deportivas, en sus distintas categorías. El Estatuto de cada
universidad regula su funcionamiento, que incluye becas, tutoría, derechos y deberes de los
alumnos participantes en el PRODAC, entre otros.

Capítulo 15: Personal no Docente

El personal no docente presta sus servicios de acuerdo a los fines de la universidad. Le

corresponde los derechos propios del régimen laboral público o privado según labore en la
universidad pública o privada.
La gestión administrativa de las universidades públicas se realiza por servidores públicos no
docentes de los regímenes laborales vigentes.

Capítulo 16: Defensoría Universitaria

La Defensoría Universitaria es la instancia encargada de la tutela de los derechos de los
miembros de la comunidad universitaria y vela por el mantenimiento del principio de autoridad
responsable.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 7

No forman parte de la competencia de la Defensoría las denuncias vinculadas con derechos de
carácter colectivo, derechos laborales, medidas disciplinarias, evaluaciones académicas de
docentes y alumnos y las violaciones que puedan impugnarse por otras vías ya establecidas en
la presente Ley, así como en el Estatuto y los reglamentos de cada universidad.

Autoevaluación
1. ¿En cuántos capítulos se divide la ley universitaria 30220?
A) 22 capítulos.
B) 28 capítulos.
C) 15 capítulos.
D) 27 capítulos.
E) 16 capítulos.
2. ¿En cuántos artículos se divide la ley universitaria 30220?
A) 133 artículos.
B) 132 artículos.
C) 130 artículos.
D) 138 artículos.
E) 131 artículos.
3. Participar en el gobierno y fiscalización de la actividad universitaria, a través de
los procesos electorales internos, de acuerdo con esta Ley y la regulación que
establezca cada universidad. Esta afirmación corresponde al derecho del:
A) Docente
B) Estudiante
C) Administrativo.
D) Rector
E) Decano
4. La Asamblea Universitaria tiene atribuciones sobre la universidad, esta
afirmación corresponde a:
A) Gobierno De La Universidad B) Estudiantes C) Personal no Docente
D) Defensoría Universitaria E) Docentes.

5. La ley norma la creación de la ________________________________________, ejerce

su jurisdicción a nivel nacional, con su correspondiente estructura orgánica, que,
adscrita al Ministerio de Educación, se encargará de la supervisión de la calidad
educativa, además de fiscalizar el uso de los recursos.
A) Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
(SINEACE)
B) Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU)
C) Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Superior Universitaria (CONEAU)
D) Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica CONCYTEC
E) Registro nacional de trabajos de investigación RENATI

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 8

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 6

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

GARCÍA ROJAS CRISTIAN

“Hay tres tipos de personas en el mundo: los que hacen que

las cosas ocurran, los que ven cómo ocurren las cosas y los
que se preguntan qué ocurrió”. (N. Butler)

Octubre 2020
 Conocer y comprender el aprendizaje, problemas de aprendizaje y las
Propósito dificultades de aprendizaje
:
1. Aprendizaje
Los procesos cognitivos también se definen como procesos intelectuales que preceden al
aprendizaje, de tal forma que las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción; es
decir, primero se procesa información y después se analiza, se argumenta, se c omprende y
se produce nuevos enfoques.
1.1. Definición del aprendizaje

El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos

individuales por los cuales se interioriza nueva información
(hechos, conceptos, valores), se construye nuevas
representaciones mentales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde
se aprendieron.
1.2. Relación cerebro aprendizaje

De acuerdo a estudios psicológicos, durante el aprendizaje, el

cerebro realiza dos funciones: memorizar la información y
predecir cuándo esa información será necesitada más
adelante. Así, una región específica del cerebro se encuentra muy activa cuando se
memoriza algo, mientras que otra región separada de ella alcanza ese nivel de actividad
cuando la persona predice el momento
que necesitará recordar dicha
información.

La primera región está ubicada en el

lóbulo medio temporal cerca del oído; la
segunda, descansa sobre el córtex
prefrontral ventrocentral que está sobre
los ojos. Estas dos regiones alejadas se
comunican entre sí a través del córtex
prefrontal dorsal y lateral, y la parte
externa del córtex.
En el siguiente esquema se presenta las etapas del aprendizaje y lo que va aconteciendo en
el cerebro en cada una de ellas.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

 Etapas del aprendizaje

Integración

2. Problemas de aprendizaje
Concepción es teórica

Se encuentra cuando el niño tiene problemas sociales de conducta o de autoestima. Causados

por algún problema en el sistema nervioso.
Trastorno en uno o más de los procesos básicos psicológicos en la comprensión o en el uso del
lenguaje, al escribir o hablar. Desordenes que afectan a las habilidades específicas como: lectura
escritura manual atención matemáticas

2.1. ¿Qué son los problemas de aprendizaje?

Los problemas de aprendizaje son trastornos que afectan la capacidad de entender o usar el
lenguaje hablado o escrito, hacer operaciones matemáticas, coordinar los movimientos o dirigir
la atención. Si bien los problemas de aprendizaje se presentan en los niños muy pequeños, los
trastornos no se suelen reconocer hasta cuando el niño alcanza la edad escolar. Las

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

investigaciones demuestran que en los Estados Unidos entre el 8 y el 10 por ciento de los niños
menores de 18 años de edad tienen algún tipo de problema de aprendizaje.

2.2. Enfoques de problemas de aprendizaje

2.2.1. Problemas de aprendizaje en sentido restringido y estricto

a) Sentido restringido: Se aplica a niño con dificultades en el lenguaje, en el habla, en la
lectura, en la escritura o en las matemáticas, sin tener déficits sensoriales, ni retraso intelectual
ni deprivación sociocultural que lo explique.
b) Sentido estricto: se corresponde con el enfoque clásico o tradicional en el que se han
abordado como objeto de estudio las dislexias, disgrafías, disortografías y discalculias (y
probablemente algunas más como la dislalia). Asimismo, se les ha denominado Dificultades en
el Aprendizaje Escolar Específicas.

2.2.2. Problemas De Aprendizaje En Sentido Amplio

En sentido amplio hacen referencia a las necesidades educativas especiales. Este modelo deriva
del informe Warnock (1978) de procedencia inglesa. La reforma educativa en nuestro país
homologa este término a la denominación DA, y se expresa del siguiente modo:
“Un niño tiene una DA si tiene una dificultad considerablemente mayor que los niños de su
edad”
Esta conceptualización ha obligado a aquellos que las tienen permanentemente a que dabas ser
evaluados/diagnosticados constantemente. En este sentido debe reseñarse la obligatoriedad del
informe psicopedagógico para el ingreso del alumno con necesidades educativas especiales
(N.E.E.). en el aula de educación especial. Ello ha ocasionado, asimismo, frecuentes c ríticas
por parte de algunos enfoques psicopedagógicos.
Dificultades de aprendizaje en un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de
desórdenes manifestados en diferencias significativas en la adquisición y en el uso de las
capacidades de comprensión oral , expresión oral ,lectura, escritura , razonamiento y

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

matemáticas. Estos desórdenes intrínsecos al individuo y presumiblemente debido a una
disfunción del sistema nervioso central y que puede ocurrir a lo largo de toda la vida.
Actualmente existe una confusión en referencia al contenido de las D.A., así Wong en 1991
propone la inclusión de los déficits atencionales o las habilidades sociales , otros opinan que se
debe considerar la autoestima , el desarrollo integral de la personalidad , y no exclusivamente
problemas de lectura, escritura o en desfases académicos. Vallés1998.

3. Dificultades de aprendizaje

Un desorden en uno o más procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso

del lenguaje, hablado o escrito, (habilidad imperfecta para escuchar, pensar, leer, deletrear o
hacer calculaciones matemáticas.

3.1. Criterios para la identificar a niños y niñas con dificultades de aprendizaje (D.A.)

El niño y niña presentan una habilidad intelectual promedio o superior al promedio.

Las capacidades de lectura, están por debajo del grado escolar y la edad mental del niño/a.
No existen deficiencias perceptivas (sordera, ceguera) Las capacidades del habla y el lenguaje
oral están intactas. La comprensión de lo que se escucha es superior a la comprensión de los
que se lee.

Características

Hiperactividad: movilidad excesiva.

Trastornos en la actividad Hipoactividad: insuficiencia de actividad motora
motora Falta de Coordinación: torpeza física, caídas, etc.
Perseverancia: Es persistente en una sola acción.
Trastornos de emotividad Aumenta al parecer cuando hay una disfunción cerebral.

Trastornos en la percepción Incapacidad de identificar, discriminar e interpretar las sensaciones.

trastornos en la Dificultad con el razonamiento concreto y abstracto.
simbolización
La atención insuficiente: incapaces de apartar los estímulos extraños
y superfluos.
Trastornos de la atención
La atención excesiva: manifiestan fijaciones anormales de la atención
en detalles triviales.
Dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la información.
Trastornos en la memoria

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

3.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

a) Disgrafía: Escritura deficiente sin déficit neurológico o intelectual que lo explique.

Tipos de Disgrafia
Disgrafia disléxica: Afecta al contenido de la escritura Omisión de las letras, silabas, palabras.
✓ Confusión de las letras con sonido semejante.
✓ Inversión del orden de palabras.
✓ Uniones y separaciones indebidas de las palabras o letras.

Motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura

✓ Trastorno en la forma y tamaño de letras.
✓ Inclinación, direccionalidad en cada palabra.

b) Discalculia: Dificultades en el proceso del aprendizaje del cálculo, Dificultad específica

para calcular o resolver operaciones aritméticas en el proceso de aprendizaje.

c) Dislexia: El niño es incapaz de leer con facilidad. Trastorno que se manifiesta como
dificultad para aprender a leer, a través de métodos convencionales (problemas de lectura).
Las dislexias según el modelo cognitivo:
Dislexias adquiridas: por una lesión cerebral sufre un deterioro total o parcial en habilidades
lectoras.
Dislexias evolutivas: No existe daño cerebral que justifique las dificultades en la lectura. Es
el tipo de dislexia que se da con frecuencia en las aulas.
Causas, según el enfoque cognitivo: La percepción de las claves ortográficas que discriminan
las palabras. La evocación de los fonemas. Déficits en la memoria. Las deficiencias para utilizar
las claves sintácticas y semánticas

d) Disortografía: Déficit del dominio de la ortografía.

Causas
✓ Tipo perceptivo
✓ Tipo intelectual
✓ Tipo lingüístico

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

 ✓ Tipo afectivo
✓ Tipo pedagógico

Características
Errores de tipo lingüístico- perceptivo:
✓ Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos
✓ Omisión de fonemas: “como” por “cromo”
✓ Adiciones
✓ Inversiones
✓ Errores de carácter espacial
✓ Errores con relación al contenido
✓ Errores referidos a las reglas de ortografía

e) Dislalia: son anomalías articulatorias que se manifiestan en edades tempranas, propias del
desarrollo evolutivo del niño., Se consideran normales porque el niño aun esta inmerso en la
adquisición del lenguaje y no es capaz de reproducir con exactitud lo que escucha, de formar
los estereotipos acústicos-articulatorios correctos. Esta dislalia no requiere un tratamiento
directo (normalmente desaparece con el tiempo).

Autoevaluación
1. De acuerdo a estudios psicológicos, ¿qué funciones realiza el cerebro durante el
aprendizaje?
A) Analizar la información y retenerla por unas cuantas horas.
B) Almacenar la información y pronosticar cuándo caducará.
C) Aprender la información y enseñarla cuando sea necesario.
D) Memorizar la información y predecir cuándo será necesitada.
E) Analizar la información y resolver las interrogantes sobre ella.
2. ¿Cuáles son las etapas del aprendizaje?
A) Preparación, adquisición, elaboración, predicción, evaluación general.
B) Aprehensión, predicción, formulación, resolución, integración funcional.
C) Preparación, adquisición, comprensión, evaluación, integración total.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 7

 D) Razonamiento, adquisición, elaboración, formación, integración parcial.
E) Preparación, adquisición, elaboración, formación, integración funcional.
3. Durante la , el nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en forma de
sensaciones que se transforman en sustancias químicas.
A) Elaboración B) Formación C) Adquisición D) Preparación E) Integración funcional
4. Etapa en la cual el cerebro genera mecanismos para usar el nuevo aprendizaje,
reforzarlo o expandirlo.
A) Elaboración B) Formación C) Adquisición D) Preparación E) Integración funcional
5. Los problemas de aprendizaje son ___________ que afectan la _____________ de
entender o usar el lenguaje hablado o escrito, hacer operaciones matemáticas,
coordinar los movimientos o dirigir la atención.
A) Trastornos – capacidad
B) Limitaciones – inteligencia
C) Capacidades – aprendizaje
D) Trasformaciones – capacidad
E) Trastornos - memoria
6. El enfoque de problemas de aprendizaje es comprendido por:
A) Sentido amplio, estricto y regulado
B) Sentido restringido, estricto y sentido amplio
C) Sentido restricto y amplio
D) Sentido amplio y restringido
E) Sentido amplio y capacidades estrictos
7. ¿Cuál es la correcta clasificación de las dificultades de aprendizaje?
A) Disgrafía, Memoria, Dislexia, Olvido y Dislalia
B) Disgrafía, Discalculia, Dislexia, Disortografía y Dislalia
C) Disgrafía, Discaligarfia, Dislexia, alteraciones lógicas y Dislalia
D) Disgrafía, Desatención, Dislexia, Discaligrafia y Dislalia
E) Disgrafía, Discalculia, Dislexia, Desatención y Olvido

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 8

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 5

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

(parte II)

GARCÍA ROJAS CRISTIAN

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo” (Jean Piaget)

Octubre 2020

Conocer y comprender las teorías del aprendizaje vigentes en la práctica

Propósito pedagógica y otros ámbitos de la actividad profesional.
:
EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO:

Su máximo representante es L. S. Vygotsky y tiene como seguidores a . Luria, A.N.

Leontiev. Las propuestas teóricas de Vygotsky acerca del desarrollo fueron formuladas a finales

de la segunda década del siglo pasado, en Rusia. Sin embargo, su obra ha sido redescubierta en

las tres últimas décadas, alcanzando un considerable auge y generando fecundas e innovadoras

líneas de investigación. Vygotsky, parte de una concepción dialéctica de los procesos

psicológicos, en la cual resalta el papel de los factores históricos y culturales en el desarrollo

del mismo. Según Luria, la teoría de Vygotsky se caracteriza por ser instrumental, histórica y

cultural.

Es instrumental porque considera que todos los procesos superiores o complejos de la

conducta (pensamiento, lenguaje o la actividad motora) tienen carácter mediacional. Es decir

procesan no sólo los estímulos o recursos internos. Estos recursos, como son las estrategias para

recordar o el uso del lenguaje interiorizado para dirigir una conducta, constituyen las

herramientas más importantes para la construcción de la conducta y mente humana. De otro

lado, la adquisición y desarrollo de dichos instrumentos depende en gran medida del medio

social en el que vive el sujeto. Por ello, su teoría ha sido denominada como socio – cultural o

socio – histórica.

Es histórica porque el desarrollo y manifestación de los procesos psicológicos están ligados a

las condiciones sociales, económicas y políticas, que se dan en una sociedad o grupo social

determinado.

Es cultural porque postula que el proceso de socialización e individualización humana exige

la incorporación de la cultura en la que se vive. La cultura es algo que no está preformado en el

individuo, sino que le es ajena. Su interiorización exige una ruptura con la evolución biológica,

para dar paso a una nueva evolución, la histórica. En la teoría de VYGOTSKY, y en relación

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

con el desarrollo del niño, aparece un concepto clave muy importante: la ZONA DE

DESARROLLO POTENCIAL (ZDP).

Planteamientos Teóricos de Vygotsky

[Link] desarrollo infantil se realiza a través de un proceso de evolución cultural del niño que da

por fruto las funciones psicológicas superiores, que permiten superar el condicionamiento del

medio y posibilitan el auto control.

[Link] desarrollo infantil requiere de mediaciones instrumentales y mediaciones sociales. El

lenguaje es una mediación instrumental que hacen posible las representaciones mentales.

[Link] mediaciones sociales surgen en la actividad conjunta y cooperativa y después se

interiorizan como actividad interna individual. Las discusiones con argumentaciones opuestas

es una mediación social.

[Link] mental es una mediación para la acción.

[Link] pensamiento se inicia como pensamiento pre verbal independiente del lenguaje, se inicia

como lenguaje prelógico independiente del pensamiento, pero ambos confluyen a unificarse en

el pensamiento verbal.

[Link] aprendizaje empuja al desarrollo generando zonas llamadas zona de desarrollo efectivo

(ZDE), en la que se hayan los conocimientos previos del niño. Luego viene la zona de desarrollo

próximo (ZDp). En la que se logran conocimientos con la ayuda del adulto o del docente,

finalmente viene la zona de desarrollo potencial (ZDP); en este espacio, se verifica el

conocimiento logrado.

El Socioconstructivismo en la Educación

El Andamiaje

El andamiaje es el concepto utilizado en educación para denominar al conjunto de

orientaciones, ayuda e información que reciben los niños en su proceso de enseñanza por parte

de los profesores.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

Por ejemplo, si un estudiante está aprendiendo una tarea nueva el profesor suele dar una

instrucción directa. Mientras que si el alumno tiene nociones sobre tema, se proporciona un

apoyo leve. De ese modo, el alumno siempre asume un papel activo en su propio conocimiento.

En la perspectiva del socioconstructivismo en la educación existe un concepto ampliamente

relacionado con esto conocido como la zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vigotsky.

Este se refiere al potencial de los alumnos y cómo desarrollarlo. En concreto, se define como

la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno, es decir, aquello que es capaz de

hacer por sí solo y el nivel de desarrollo potencia o lo que podría conseguir con ayuda.

El aprendizaje situado

Desde los paradigmas socioconstructivistas aislar al individuo de la sociedad y la cultura

carece de sentido. Ya que todo nuestro mundo es construido según las influencias del

conocimiento social adquirido. Por lo tanto, la instrucción no puede estar descontextualizada

de la vida de cada uno de los alumnos. A la hora de guiar el aprendizaje de un estudiante es

necesario conocer su contexto social y la cultura que le rodea.

Por ejemplo, la instrucción no puede ser igual para un alumno que viva en un contexto

donde hay gran hábito de lectura, que para otro que no tenga acceso o hábito de lectura.

Desde esta perspectiva se llega a la conclusión de que una enseñanza general para todos los

alumnos provoca una gran cantidad de déficits y desigualdad entre los estudiantes.

Así, el aprendizaje situado es un aspecto esencial en el socioconstructivismo en la educación.

Además, los estudios sobre esta técnica han demostrado que los estudiantes se benefician

cuando los profesores la aplican. Una relación de aprendizaje contextualizada entre el alumno

y el profesor ayuda a fomentar la empatía y los recursos disponibles a la hora de instruir.

La tutoría

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

 La tutoría es, básicamente, una relación de aprendizaje entre un experto y un aprendiz.

Esta puede tener lugar entre un profesor y un estudiante o entre un estudiante avanzado y otro

menos avanzado.

Otra estrategia interesante es la tutoría entre iguales. En este caso, un alumno apoya el

aprendizaje de otro alumno. Esta modalidad involucra a los estudiantes en un aprendizaje activo

y permite al profesor guiar y supervisar lo que aprende cada uno.

Además, en esta relación los dos alumnos se ven ampliamente beneficiados. Por un lado, el

tutor afianza sus conocimientos a través de la enseñanza y por el otro, el aprendiz recibe un

apoyo escolar individualizado que mejora su aprendizaje.

La tutoría es una estrategia eficaz que beneficia a quienes la ponen en práctica, ya que cuanto

más individualizada sea la instrucción más beneficios y avances aportará al alumno.

El aprendizaje cooperativo

Otro de los pilares importantes del socioconstructivismo en la educación es el

aprendizaje cooperativo. Este tiene lugar cuando los estudiantes colaboran para aprender a

través de la ayuda mutua. Al tener cada uno de ellos una representación independiente de la

realidad construyen juntos un aprendizaje más rico y fructífero.

Además, los estudios sobre la cooperación en el aula nos han mostrado multitud de

técnicas eficaces que mejoran el aprendizaje de los alumnos. Estas estrategias destacan por

aumentar la motivación de los estudiantes. Además, favorece una interdependencia y una

relación de enseñanza entre iguales. Y en última estancia, crear una comunidad cooperativa

entre alumnos, profesores y familias.

Como vemos, el socioconstructivismo en la educación aporta un paradigma innovador

e interesante. Las premisas de este enfoque nos permiten entender las diferentes formas de

construir la realidad de los alumnos y actuar en consecuencia, haciendo hincapié en la

enseñanza individualizada y focalizada en el aprendizaje activo.

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 PRÁCTICA

1). Cuando observamos que un alumno resuelve sin ayuda un determinado tema, podemos

afirmar que se encuentra según la teoría de Vygotsky en:

A) El Desarrollo efectivo

B) El Desarrollo próximo.

C) La ZDP

D) El desarrollo Cultural

2). La teoría Socioconstrutivista fue planteada por:

A) Ivan Pavlov.

B) Lev Vygotsky.

C) Alexander Luria.

D) B. F. Skinner.

3) La teoría de Vigotsky es:

A) Instrumental, histórica, cultural.

B) Social, instrumental, cultural.

C) Histórica, cultural, Real.

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 D) Real, social, histórica.

4) Es básicamente, una relación de aprendizaje entre un experto y un aprendiz

A) El andamiaje

B) La tutoría

C) El aprendizaje cooperativo

D) El aprendizaje situado

5) El proceso de andamiaje también es ampliamente relacionado con:

A) Zona de desarrollo próximo (ZDP)

B) Zona de desarrollo potencial(ZDP)

C) Zona de nivel real

D) Aprendizaje cooperativo

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 4

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

(parte I)

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

GARCÍA ROJAS CRISTIAN

“El objetivo principal de la educación es crear personas

capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo
que otras generaciones hicieron” (Jean Piaget)

Octubre 2020
 Conocer y comprender las teorías del aprendizaje vigentes en la práctica
Propósito pedagógica y otros ámbitos de la actividad profesional.
:
DEFINICIÓN.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual ocurre un cambio en la conducta producto de la
experiencia. Así, cuando un graduando universitario expone y debate su tesis, la conducta
verbal que ejecuta en esta situación es una conducta aprendida en relación con las conductas
verbales que era capaz de realizar años antes.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE. - En el terreno de los hechos observables se
pueden indicar las siguientes características:
a) Hay un cambio de conducta.
b) El cambio es resultado de la práctica.
c) El cambio es relativamente estable.
d) Implica una interacción sujeto-medio.
e) Tiene codificación neural.
1. APRENDIZAJE CONDUCTISTA

Enfoque conductista inicia en los años 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado
como una simple asociación estímulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad
objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo
reacciona a estímulos medioambientales.
A) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (Iván Pavlov – 1849 / 1936): Son clásicos y conocidos
los experimentos de salivación a los que
Pavlov sometía a un perro. La idea básica
en este tipo de aprendizaje es que una
respuesta producida naturalmente por un
estímulo determinado llega a ser provocada
por otro estimulo que antes era neutral. El
condicionamiento clásico es llamado
también aprendizaje clásico, condicionamiento respondiente o condicionamiento Pavloviano.
El condicionamiento clásico se asocia a una respuesta refleja, (respuestas incondicionadas, RI)
como parpadear en respuesta a una luz brillante (estimulo incondicionado EI), con un estímulo
previamente neutral, (EN). Por ejemplo, se puede condicionar a una persona para que parpadee
al sonido de un timbre; para esto, se presenta con frecuencia una luz brillante justo después de

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

que suene el timbre. La luz brillante hace que la persona parpadee en forma refleja; a la larga,
el individuo termina por asociar el sonido de un timbre, (estimulo condicio nado EC) con la luz
brillante; por eso parpadea cuando lo oye, (respuesta condicionada RC). Se afirma que el
aprendizaje clásico permite explicar, sobre todo, la conducta emocional aprendida, el
aprendizaje de hábitos y la adquisición de a la conducta verbal.
Uno de los experimentos célebres de condicionamiento clásico fue efectuado por:
Jhon B. Watson en un niño de once meses llamado Alberto. La experiencia consistió en poner
a Alberto frente a una rata blanca. Al principio, no mostró miedo alguno ante el animal;
posteriormente, produjeron un fuerte ruido metálico cada vez que le mostraban la rata, haciendo
que el niño llorara y se alejara gateando. Unos cuantos apareamientos del estímulo previamente
neutral con el ruido desagradable hicieron que Alberto manifestara ansiedad y miedo la rata
sola. Adquiriendo, además, un verdadero terror frente a otros objetos blancos o lanudos.
B) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: (Frederick B. Skinner) utilizó el término
condicionamiento (operante) para referirse a aquellas respuestas que no se producen como
reacción ante un estímulo. Se les conoce como respuestas emitidas u operantes (porque actúan
u operan sobre el medio) para distinguirlas de las respondientes. La respuesta opera como
garantía o control para recibir la recompensa. En este procedimiento, algo que hace el sujeto
produce una recompensa. Por ejemplo, un niño podría presionar una palanca, y así provocar
que salieran caramelos de un recipiente. La respuesta (presionar una palanca) opera para
producir la recompensa; es un instrumento para lograr la recompensa.
En algunas situaciones de aprendizaje, el experimentador, el maestro o el padre pueden esperar
sencillamente que ocurra una respuesta y entonces, al reforzarla, incrementar la frecuencia de
su presentación. Por ejemplo, si las sonrisas, vocalizaciones o acercamientos del bebe a la
madre son seguidos a menudo por recompensa (como abrazar o acariciar), la frecuencia de estas
respuestas se incrementará en gran medida. Si a un niño pequeño se le recompensa con abrazos
después de que ayuda a un amigo, la frecuencia de esa conducta aumentará. El aprendizaje
operante, permite explicar innumerables conductas motrices (andar, correr, manipular, etc.),
lingüísticas, sociales, afectivas, etc., en términos de adquisición, mantenimiento y
perfeccionamiento. Se ha identificado algunos conceptos y principios básicos del
acondicionamiento operante, que es necesario conocer para comprender su proceso.
Reforzamiento (recompensa). Es un estímulo que sigue a la conducta y aumenta la
probabilidad de que esta sea repetida. El reforzamiento puede ser positivo o negativo.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

Reforzamiento positivo: Es el procedimiento a través del cual, después de ser emitida una
conducta, aparece algo con lo cual aumenta la probabilidad de su ocurrencia.
Reforzamiento negativo: Consiste en que después de emitir una conducta, desaparece o se
evita un estímulo. Dicha consecuencia aumentará la probabilidad de ocurrencia de la conducta.
Castigo: Es el procedimiento a través del cual se disminuye la probabilidad de ocurrencia de
una conducta. Tiene dos modalidades:
Castigo positivo: Procedimiento mediante el cual, después de emitida una conducta, aparece
un estímulo que disminuye la probabilidad de que la conducta se repita.
Castigo negativo: Es el procedimiento mediante el cual, después de emitida la conducta, se le
retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta.
C) CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (Edward Thorndike)
Es el proceso en el cual el aprendizaje ocurre sobre la base de una serie de tanteos y
equivocaciones. En este proceso las respuestas satisfactorias, que conducen a la meta, se
mantienen y aquellas que no, se eliminan. En 1913, Thorndike consideró el aprendizaje como
un proceso de prueba-error; posteriormente, lo denominó proceso de selección y conexión. El
más conocido de sus experimentos consiste en encerrar a un gato hambriento en una caja
especial desde la cual podía ver la comida. Ante el estímulo del alimento, el animal realiza toda
una serie de intentos (ensayos) para abrir el pestillo que le condu cirá a la comida, hasta que,
finalmente, da con el mecanismo de apertura. Vuelto a introducir en la caja, ensaya de nuevo
conductas de salida; las incorrectas disminuyen progresivamente hasta que, finalmente, utiliza
sólo la correcta. De estos experimentos Thorndike formulo dos leyes:
a) Ley del efecto. Las respuestas o pasos exitosos son recordados; los frustrados que generan
incomodidad, son olvidados.
b) Ley del ejercicio. Aquellas respuestas que se repiten constantemente tienden a incorporarse
y afianzarse en el sujeto.
D) CONDICIONAMIENTO VICARIO (Alberto Bandura)
La teoría contemporánea del Condicionamiento Vicario propuesto por A. Bandura y R. Walters,
enfatizan el papel de la observación o imitación en el proceso de aprendizaje social mediante la
intervención de variables cognitivas. Bandura sostiene que las personas, en especial los niños,
aprenden a observar las conductas de otras personas (un modelo) e imitarlas. Considera que los
procesos de los condicionamientos (clásicos y operantes) son insuficiente s para explicar la
adquisición de la verdad y riqueza de un significativo número de conductas humanas (como las
socio afectivas). Los modelos pueden clasificarse en reales, simbólicos y representativos. Los

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

reales son las personas, como padres, familiares, profesores, etc. que se encuentran en relación
directa con el sujeto. Los modelos simbólicos son aquellos que se presentan a través de medios
escritos como la literatura, los periódicos, etc. Los modelos representativos son aquellos que se
presentan a través de los modelos audiovisuales masivos, en especial la televisión.
Existen dos formas principales de los aprendizajes por medio de observación. Primero, el
aprendizaje observacional que se tiene a través del condicionamiento vicario. Ocurre cuando
vemos a otros ser recompensados o castigados por determinadas acciones; entonces,
incrementamos o disminuimos nuestra conducta como si nosotros hubiéramos recibido la
recompensa.
En el aprendizaje observacional, el observador imita la conducta de un modelo, aunq ue el
modelo no reciba reforzamiento o castigo, mientras el observador está presente.
El aprendizaje observacional no es automático; está influido por las capacidades motoras y las
capacidades cognoscitivas del observador. Por ello, los niños de diferentes edades o adultos
pueden aprender cosas distintas a partir de un mismo modelo.
Bandura (1987) identifica cuatro procesos básicos que intervienen en el aprendizaje
observacional, los cuales median entre los sucesos modelados (entrada) y los comportamientos
de imitación o de repetición (salida). Estos procesos son: la atención, retención, producción
y motivación.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

2. TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA Enfoque cognoscitivista 20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a
la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos.

A) TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA (David Ausubel)

1. Se Propone una clasificación del aprendizaje en una tabla de doble entrada.
a. Aprendizaje receptivo- descubrimiento.
b. Aprendizaje significativo- repetitivo.
2. El aprendizaje básico en la situación educativa escolar es el significativo receptivo: El
Aprendizaje significativo es el que se relaciona con los conocimientos previos del alumno
y con su disposición efectiva y favorable. El Aprendizaje receptivo es el que le proporciona
al alumno su forma final y acabada.
3. En el Aprendizaje significativo- receptivo las nuevas ideas son relacionas con las antiguas,
es decir que estas funcionan como incluso res, sirviéndoles de anclaje a las primeras. A
medida que el Aprendizaje avanza los conceptos se van diferenciando progresivamente y
deben someterse a la reconciliación.
4. cuando se introduce una nueva materia debe empezar por los organizadores previos, que
son el material conceptual de más alto nivel de abstracción, generalización e inclusividad.
B) TEORÍA GENÉTICA DEL APRENDIZAJE (JEAN PIAGET)
1. Esta teoría describe y explica como pasa el niño de un conocimiento dado a un
conocimiento mejor, el mecanismo se da por etapas en las operaciones intelectuales.
2. Las operaciones que realizan los sujetos son simbólicas y reversibles. Ser simbólico
significa usar representaciones mentales, figurativas o verbales de los objetos, es decir se
transforman los símbolos y no los objetos. Ser reversible significa que realizada una
transformación de un símbolo en un sentido es posible hacer la transformación en sentido
opuesto, llegando nuevamente al símbolo original; Ejemplo si sumamos (3+4= 7) luego se
realiza la acción inversa al restar (7-4=3) esto es reversible.
3. Las operaciones (Clasificación, seriación, Numeración, etc.) se organizan en etapas
evolutivas. Las etapas Piagetianas son cuatro:
a. Inteligencia Sensorio Motriz( 0-2 anos) en la que aun no se despliega acciones
mentales, las acciones del niño son sólo conductuales y ejecutivas.
b. Pensamiento Preoperatorio (2-7 años), Aquí se realizan acciones mentales, pero aun
no son reversibles.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

 c. Pensamiento Lógico Concreto (7-12 años ), Se desarrolla en pensamiento lógico
global
d. Pensamiento Lógico Formal (12-15 años), las acciones son reversibles Primero con
representaciones concretas y luego con representaciones abstractas.
4. El desarrollo en etapas se genera a través de procesos de asimilación, acomodación y
organización – equilibración la asimilación acomodación se realiza incorporando los
objetos a la estructura mental (Conceptúales), del sujeto y se acomoda ajustándose el sujeto
a la propiedades (sensoriales del objeto).
5. Las operaciones conforman estructuras organizadas en equilibrio. El desiquilibramiento de
la estructura cognitiva es un factor de desarrollo. Los errores, las disonancias cognitivas, las
anomalías, generan desequilibrio. Hay una tendencia natural al equilibramiento para superar
estos conflictos.
6. Cualquier aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del niño.
7. La actividad educativa debe orientarse a la construcción de operaciones y de las
competencias a ellas asociada.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 7

 Autoevaluación

1. Cuando lo aprendido puede ser reemplazado y mejorado por conductas más complejas y de
mejor calidad, estamos aludiendo a la característica del aprendizaje denominado:
a) El aprendizaje implica un cambio de conducta.
b) Los cambios son relativamente permanentes.
c) El aprendizaje indica una interacción sujeto-medio.
d) Codificación neural.
e) Son el resultado de la experiencia.
2. Cuando un adolescente cambia de voz decimos que es producto de:
a) La maduración y no del aprendizaje. b) Una codificación neural.
c)La experiencia. d) Un aprendizaje afectivo.
e) Un aprendizaje que indica una interacción sujeto-medio.
3. En el condicionamiento clásico, el estímulo neutro (EN) se convierte en:
a) EI. b) RI. c) RC. d) EC. e) RN.
4. El condicionamiento operante fue propuesto por:
a) Alberto Bandura b) F. Skinner c) John Watson d) Edward Thorndike
e) David Ausubel
5. La teoría Histórica – Cultural fue planteada por:
a) Ivan Pavlov. b) Lev Vygotsky. c) Alexander Luria. d) B. F. Skinner. e) David
Ausubel
6. Un niño tira al suelo la galleta porque quiere otra cosa; su padre le da un fuerte jalón de oreja.
El niño en otra ocasión ya no tira la galleta. La conducta del padre se le conoce como:
a) Castigo. b) Reforzamiento. c) Reforzamiento positivo.
d)Reforzamiento negativo. e) Castigo positivo.
7. Se le conoce como aprendizaje por modelamiento, observación, imitación o social.
a) Condicionamiento Operante. b) Condicionamiento clásico.
c) Aprendizaje vicario. d) Aprendizaje histórico – social.
e) Condicionamiento instrumental.
8. Cuando un animal recuerda las respuestas o pasos exitosos, y los frustrados que generan
incomodidad son olvidados, decimos que está funcionando:
a) El condicionamiento operante. b) Aprendizaje vicario.
c) Condicionamiento instrumental d) Ley del ejercicio.
e) Ley del efecto.

C EPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 8

9. Cuando un adolescente comete una falta y el padre le retira un estímulo que disminuye la
ocurrencia de la falta; podemos afirmar que se aplicó:
a) Castigo b) Reforzamiento c) Castigo negativo d) Castigo positivo e) Reforzamiento
negativo
10. Cuando se da inicio a una nueva materia, los organizadores previos, constituyen:
a) El discurso más efectivo
b) El material pedagógico
c) El material conceptual más alto
d) Desequilibrios estructurales
e) Opiniones
11. Según Jean Piaget, las acciones mentales reversibles, reproducen en la etapa:
a) Lógico formal
b) Lógico concreto
c) Pensamiento operativo
d) Pensamiento lógico
e) Pensamiento lúdico
12. El aprendizaje social mediante la observación, imitación o modelamiento, es la teoría que
corresponde a:
a. Piaget
b. Pavlov
c. Skinner
d. Bandura
e. Thorndike
13. Cuando el aprendizaje ocurre a través de una serie de tanteos, errores o equivocaciones, hasta
lograr la meta, se denomina:
a) Asimilación cognoscitiva
b) Condicionamiento instrumental
c) Condicionamiento vicario
d) Condicionamiento operante
e) Condicionamiento clásico

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“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
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MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N°3

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN

GARCÍA ROJAS CRISTIAN

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

“La educación no cambia el mundo; cambia a las personas

que van a cambiar el mundo” (Paulo Friere)

Octubre 2020
Propósito: Conocer y comprender las teorías de la educación

Teoría de la educación:
La Teoría de la Educación entendida como disciplina científica, como teoría sustantiva
de la educación, tiene como objeto describir, explicar, interpretar, comprender (dimens ió n
«teórico-científica») y transformar (dimensión «normativo-tecnológica») el proceso educativo
general. En ese sentido, podría interpretarse como una teoría sustantiva global del proceso
educativo, aunque no sea la teoría global de la educación.

A continuación, mencionamos las principales teorías de la educación.

El conductismo:
Sus principales representantes son: Iván Petrovich Pavlov, John Broadus Watson,
Edward Thorndike y Burrhus Frederic Skinner. Los inicios de la teoría se remontan a las
primeras décadas del siglo XX. El conductismo surge como una teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso a la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenc iar
fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Desde el punto de vista
educativo el conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en función de los cambios del entorno y el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas.

El conductismo ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar

pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos,
los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El alumno conductista recibe la
información del maestro, cumple órdenes y obedece, requiere constante aprobación, depende
del profesor, es un ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, realiza tareas en las
cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente. El
conductismo pretende que el alumno responda a los estímulos ambientales y que se convierta
en un ser auto-disciplinado.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 2

 El trabajo del profesor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El conductismo es uno de
los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición, sin embargo no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos, ha sido constantemente criticado, entre
otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y reduccionis ta,
a pesar de eso, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura dejando a nuestro arbitrio una amplia
gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.

La evaluación es cuantitativa, se mide el producto final y este debe coincidir con la

respuesta esperada

El cognitivismo:
Sus principales representantes Jerome Bruner, J. Novak , Avram Noam Chomsky, Ulric
Neisser y Albert Bandura aportaron conocimiento significativo a la teoría del aprendizaje
cognitivo, esta tiene sus raíces en la ciencia cognitiva y en la teoría de procesamiento de la
información. El cognitivismo como teoría de aprendizaje asume que la mente es un agente
activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y adaptando los esquemas mentales. La
psicología cognitiva centra su atención en los procesos mentales relacionados con el
conocimiento.

El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe

al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha
información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del
aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una
construcción dinámica del conocimiento, es decir los procesos mediante los que el
conocimiento cambia. En términos piagetianos significa la acomodación de las estructuras de
conocimiento a la nueva información.

En el cognitivismo el alumno es un participante activo del proceso de aprendizaje, debe

elaborar esquemas mentales que relacionen nueva información con sus conocimientos previos,
emplea estrategias cognitivas para el aprendizaje, conocidas a menudo como metacognitivas,

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 3

en estas se incluye la decisión de enumerar la información, el modo de procesar la nueva
información y varias estrategias para facilitar la resolución de los problemas. La interacció n
entre alumnos, se basa en el aprendizaje a través de la observación y la imitación mediante
modelos.

El trabajo del profesor consiste en indagar por las diferentes experiencias y

conocimientos previos del alumno, con el fin de organizar y estructurar de una manera más
eficaz, su curso, adaptándolo al estilo de aprendizaje de sus alumnos. El profesor debe saber
identificar qué clase de alumno tiene: si es analítico y orientado a la interpretación de textos, o
más creativo y orientado a las imágenes. El profesor propone prácticas con retroalimenta c ió n
para que la nueva información se asimile y se ajuste la estructura cognitiva del alumno, la
relación entre ambos debe ser cordial, debe motivar al alumno mediante un trato amable,
considerado y atento con el fin de que el estudiante adopte una actitud positiva para lograr un
nivel elevado de aprendizaje.

En el cognitivismo la evaluación se centra en el proceso, a pesar de que se aplica la

evaluación en contextos reales, admite la evaluación fuera de tales contextos, a través de la
abstracción, proceso que se considera fundamental para el aprendizaje.

El constructivismo:
Los representantes más destacados del constructivismo son: Jean Piaget, David Ausubel
y David Jonassen, para ellos el constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir
una teoría que intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada
proviene de nada, esto quiere decir que el conocimiento previo da nacimiento a conocimie nto
nuevo. En esta teoría el aprendizaje es en esencia activo, esto significa que una persona que
aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propios esquemas mentales,
como resultado, el aprendizaje no es pasivo ni objetivo; es subjetivo, porque cada persona lo va
modificando a la luz de sus experiencias. El constructivismo busca promover los procesos de
crecimiento del alumno en el entorno al que pertenece, por eso las aproximacio nes
constructivistas coinciden en la participación activa del alumno, por tal razón consideran la
importancia de las percepciones, pensamientos, y emociones del alumno y el profesor en los

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 4

intercambios que se dan durante el aprendizaje y buscan un aprendizaje más enfocado al largo
plazo que al corto.

En el constructivismo se espera que el alumno sepa resolver problemas, realizar tareas

en función de un conocimiento adquirido a partir de los conocimientos orientados en clases y
las herramientas utilizadas por el profesor. Las experiencias y conocimientos previos del
alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. En esta teoría se plantean diferentes
conceptos que están relacionados con la función del alumno: a) explorador: los alumnos tienen
la oportunidad de explorar nuevas ideas, herramientas que lo impulsan a considerar ideas y
exploraciones. b) aprehensión cognitiva: el aprendizaje es situado en relación con el mentor
quien dirige a los alumnos para el desarrollo de ideas y habilidades que estimulan el rol de la
práctica profesional, c) enseñanza: los alumnos aprenden en contextos formales e informales y
e) producción: los alumnos desarrollan productos de uso real para ellos mismos u otros.

En el modelo constructivista el profesor debe ser un promotor de actividades

permitiendo que el alumno explore y resuelva problemas, involucrando herramie ntas
tecnológicas en contextos enriquecidos; el rol fundamental del profesor es de ser un modelo y
guía a seguir. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Enseñarle a
pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento. 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos
a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

La evaluación en el sistema constructivista se basa en la ejecución del alumno, es

generativa en cuanto a que se requiere una ejecución o demostración generalmente para una
audiencia real y para un propósito útil. Debe ser significativa para el alumno, ya que puede
producir información, servicios y productos. Es conectada y continua porque es parte de la

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 5

instrucción y el alumno aprende durante la evaluación y finalmente es justa porque se busca
que el resultado represente el grado de aprendizaje real del alumno evaluado.

El socio constructivismo
El principal defensor de la teoría socio constructivista o teoría del constructivismo social
es Lev Vygotsky quien en su teoría explica como las personas a través de la interacción social
pueden obtener un desarrollo intelectual. La sociedad es un punto importante en el aprendizaje
del ser humano ya que somos seres sociables y comunicativos durante nuestro desarrollo;
describe el desarrollo como el modo de internalizar elementos culturales como el lenguaje,
propio del ser humano que no pertenece a una sola persona sino a la comunidad o sociedad a la
cual pertenecemos. La cultura practicada por nuestra sociedad pasa a nosotros mediante el
lenguaje, para la teoría de constructivismo social los nuevos conocimientos se forman a partir
de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y la comparación de los esquemas
de las demás personas que le rodean. Esta corriente considera el aprendizaje como un proceso
personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad
instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un
proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.
Los entornos de aprendizaje socio constructivista deben constituir un lugar donde los alumnos
trabajen juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos
informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la
solución de problemas.

Para el socio constructivismo, el alumno debe interiorizar y reconstruir el conocimie nto

de manera individual y luego lo concreta en el plano social, también es necesario que el alumno
tenga ganas de aprender y que se encuentre motivado. El profesor tiene el rol de guía y posibilita
los saberes socioculturales. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos
participativo hasta retirarse casi completamente del proceso educativo, por lo que se requiere
que el profesor tenga bien definidos los propósitos y temas que servirán para el andamiaje del
alumno de tal modo que el profesor pueda desarrollar cuestiones críticas y controle la
frustración inicial que puede llegar a presentarse.

CEPREUNE… tu camino seguro a la universidad pág. 6

 PRÁCTICA

1) Los representantes más destacados del constructivismo son:

a) Jean Piaget, David Ausubel, David Jonassen.
b) Lev Vygotsky, Berger, Luckmann.
c) Pavlov, John Broadus Watson, Edward Thorndike.
d) Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel.

2) Tiene como principal objetivo educativo el desarrollo integral del alumno

a) Conductismo
b) Constructivismo
c) Socio Constructivismo
d) Cognitivismo

3) Es la teoría donde el estudiante es un ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

a) Constructivismo
b) Socio Constructivismo
c) Cognitivismo
d) Conductismo

4) El __________________ tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje.

a) Conductismo
b) Constructivismo
c) Cognitivismo
d) Socio Constructivismo

5) En el _______________la evaluación se centra en el proceso

a) Conductismo
b) Constructivismo
c) Socio Constructivismo
d) Cognitivismo

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“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
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MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N° 02

PROCESOS COGNITIVOS

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

GARCÍA ROJAS CRISTIAN

“La esencia de la creatividad es utilizar el conocimiento que

ya tenemos para intentar ir un paso más allá.” Jerome Bruner

OCTUBRE 2020
 Conocer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos y superiores en
Propósito: función del aprendizaje y el conocimiento efectivo del mundo que nos rodea.

COGNITIVOS

Definición

1. COGNICIÓN

La palabra cognición proviene del vocablo latino cognoscere ‘conocer’. Se define como la
facultad de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido
(experiencia) y las características subjetivas que permiten valorar dicha información.

Para Neisser (Cognitive Psychology, 1967), “la psicología cognitiva se ocupa de todos los
procesos por los cuales la información de los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda,
recupera y utiliza”. Así, aquello que conozcamos de la realidad tiene que ser mediada no solo
por los órganos de los sentidos, sino también por un complejo de sistemas que interpretan y
reinterpretan la información sensorial.

2. PROCESOS COGNITIVOS

Son procesos por los cuales vamos adquiriendo conocimientos. A través de ellos, podemos
aprender, crear, imaginar, pensar, percibir, razonar, recordar.
Estos procesos se relacionan entre sí; por ejemplo, cuando recordamos también imaginamos.
Ello sucede porque la conducta es una unidad integral donde los procesos psicológicos que la
sustentan se interrelacionan.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera
ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento en

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que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado
aprendizaje.

2.1. Clasificación de los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos pasan a ser sistemas autónomos en relaciones de mutualidad dentro del
sistema cognitivo. Se encuentran clasificados dentro de un continuo de menor a mayor
complejidad:

Procesos cognitivos

Básicos (o simples) Superiores (o complejos)

Atención Inteligencia

Memoria Lenguaje

Percepción Pensamiento

Sensación

2.1.1. Procesos cognitivos básicos o simples:

Atención y concentración: La atención es la capacidad de seleccionar la información

sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención
sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes.
En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos internos y
externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa,
novedad, peligro o satisfacción de una necesidad.
La selección depende:
✓ De características del estímulo

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 ✓ Del sujeto: necesidades y experiencias
✓ Demandas del medio.

Alteraciones de la atención: La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga,

estrés, emociones diversas y también por trastornos de la conciencia, la afectividad, la
psicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etc. Independientemente de las alteraciones
patológicas que afectan al atención y concentración, el Síndrome por déficit atencional,
con y sin hiperactividad, es un cuadro de común ocurrencia en los niños (y cuyas
secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la cap acidad de los
niños para aprender y su rendimiento en el colegio.
La Memoria: Proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se
recupera.
a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una
forma en que memoria pueda utilizar (teclado).
b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si
el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser recordado más tarde (disco).
c) Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia y
utilización del mismo (pantalla).
La Memoria de Largo Plazo (MLP): Su capacidad es prácticamente ilimitada. La
dificultad reside en la recuperación, para lo cual la información debe ser organizada y
catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia).
Memoria a corto plazo Pérdida de información

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 Sensación: efecto inmediato de los estímulos en el organismo (recepción del estímulo)
y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno
fundamentalmente biológico.
Percepción: organización e interpretación de la información que provee el ambiente,
interpretación del estímulo como objeto significativo los hechos que dan origen a la
percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.

2.1.2. Procesos cognitivos superiores o complejos

Pensamiento: es aquello que es traído de la existencia a través de la actividad

intelectual. Por lo que puede decirse que el pensamiento es producto de la mente, que
puede surgir mediante actividades del intelecto o por abstracciones de la imaginación.
El pensamiento implica una serie de operaciones racionales como el análisis, la síntesis,
la comparación la generalización y la abstracción, y por otro lado hay que tener en
cuenta que el pensamiento no solo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
Lenguaje: puede definirse como un sistema de comunicación. En el caso de los seres
humanos, se cuenta extremadamente desarrollado y es mucho más especializado que en
otras especies animales, ya que es fisiológico y psíquico a la vez. El lenguaje nos permite
abstraer y comunicar conceptos. Lenguaje
Inteligencia: debe ser entendida como la capacidad de adaptarse a:
➢ Situaciones nuevas tomando en cuenta
su medio ambiente, social, etc.
➢ Resolver distintos tipos de problema.
➢ Aprender a adquirir nuevos
conocimientos o experiencias.
Se define inteligencia como: La capacidad
que tienen las personas para adaptarse
exitosamente a situaciones nuevas o
problemáticas con la ayuda del pensamiento y
la experiencia.
Factores de la inteligencia:
a) Factor hereditario: Son las características
anatómo fisiológica que heredamos, es el

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 primer factor que debemos tomar en cuenta, consideramos el aspecto genético
hormonal.
b) medio social.- son el conjunto de condiciones del medio social, cultural, que permiten
modificar, moderar o dificultar las aptitudes intelectuales de una persona; también: Las
condiciones estructurales vivienda, alimentación clima familiar, actitud de los padres.
EVALUACIÓN

1. Es la facultad de procesar información a partir de la percepción y el conocimiento

adquirido.
A) Cognición B) Aprendizaje C) Pensamiento D) Atención E) Lenguaje
2. Los procesos cognitivos son procesos por los cuales adquirimo s______________
A) experiencia B) movimientos C) conocimientos D) madurez E) ideas
3. ¿Cuáles son las clases de procesos cognitivos?
A) Básicos - superiores B) Superiores - inferiores C) Simples - inferiores
D) Básicos - inferiores E) Complejos - superiores
4. Mencione dos procesos cognitivos básicos o simples.
A) Percepción - Lenguaje B) Memoria - Inteligencia
C) Atención - Pensamiento D) Sensación - Lenguaje
E) Percepción - Sensación
5.Tanto_____________ como______________ son procesos cognitivos complejos.
A) la inteligencia - la sensación B) la percepción - el lenguaje
C) el pensamiento - la inteligencia D) la sensación - el lenguaje
E) la memoria - la atención
6. Es el resultado de procesos cognitivos individuales por los cuales se construyen
nuevas representaciones mentales.
A) Razonamiento B) Aprendizaje C) Pensamiento D) Percepción E) Deducción
Referencia:
Procesos cognitivos simples, Dra. [Link] Gallegos, Ps. María Elena Gorostegui
Bermeosolo, J. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Depto. Educación Especial, PUC.
López Ibor, J.J. (1999) Lecciones de Psicología Médica. Masson, Barcelona.

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
CENTRO PREUNIVERSITARIO

MÓDULO DE APTITUD PROFESIONAL

SEMANA: N°1

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA

GARCÍA ROJAS CRISTIAN

CORIMAYHUA LUQUE OSCAR

“Las raíces de la educación son amargas, pero la fruta es

dulce”

Setiembre 2020
Propósito: Conocer los conceptos fundamentales de la pedagogía

EDUCACIÓN:

La Educación es un proceso de hominización, socialización y culturización. La

educación refleja el estrecho enlace de tres términos que no pueden separarse: hombre, sociedad
y cultura. Es “el moverse o fluir que brota del ser de las personas; es un desenvolverse de sus
potencialidades físicas, anímicas y espirituales”.

La Educación es un proceso que va de lo interior a lo exterior y que fundamentalme nte

“es el despliegue de la propia persona para que el educando pueda llegar a ser persona a
plenitud”. Ello “implica su autonomía y libertad; su capacidad de aprehender los valores, la
mirada inquisitiva y sin prejuicios al medio físico, y su poder creativo”. Educar, es para
Peñaloza promover el desenvolvimiento del ser humano y de sus potencialidades; un proceso
que suscite relaciones más adecuadas con el grupo social, para lo cual la educación debe
permitir incorporar la riqueza de la cultura propia del pueblo y del acervo cultural univers a l,
“debe impulsar la capacidad que tienen ‘las personas’ de tomar posición frente a la cultura
circundante (...) debe despertar su poder creativo para que puedan renovar e innovar la cultura
del medio en que se ha nacido”. (Peñaloza, 1991).

PEDAGOGÍA:

El concepto pedagogía proviene del griego (paidagogeo), paidos que significa “niño” y
ago que significa “guía”. Se cree que el término hace alusión a los primeros pedagogos de la
antigua Grecia que eran aquellos esclavos que debían llevar a los niños a la escuela.

La pedagogía es la ciencia que estudia la educación. El objeto principal de su estudio es

la educación como un fenómeno socio-cultural, por lo que existen conocimientos de otras
ciencias que ayudan a comprender el concepto de educación, como por ejemplo, la historia,
la psicología, la sociología, la política.

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 La pedagogía tiene la función de orientar las acciones educativas en base a ciertas
prácticas, técnicas, principios y métodos. A lo largo de la historia, muchos han sido los
pedagogos que se encargaron de plantear sus propias teorías sobre la pedagogía

DIDÁCTICA.

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita

en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que
están involucrados en él. La palabra proviene del griego διδακτικός (didacticós), que designa
aquello que es ‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.

En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel
teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje para,
de este modo, generar conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de
normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.

A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues,
por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro, interviene en el proceso
educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que optimicen los procesos enseñanza-
aprendizaje.

LA ENSEÑANZA.

La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas

o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro;

el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición conductista supone que el
profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo.

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Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente
hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva y la constructivista, el

docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio
de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma
la iniciativa en la búsqueda del saber.

EL APRENDIZAJE

Como aprendizaje se denomina la acción y efecto de aprender. Como tal, el aprendizaje

es el proceso de asimilación de información mediante el cual se adquieren nuevos
conocimientos, técnicas o habilidades.

En este sentido, el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una

información que nos ha sido enseñada o que hemos adquirido mediante la experiencia a
situaciones reales de nuestra vida. De allí que el aprendizaje pueda observarse tanto en los seres
humanos como en los animales.

No obstante, cuando nos referimos particularmente a seres humanos, el aprendizaje es

el resultado de procesos de estudio, experiencia, instrucción, razonamiento y observación. Y
cuando este proceso se da en etapas más tempranas de la vida, durante la escolaridad, el
aprendizaje no solo supone la adquisición de nuevos conocimientos, sino que también entraña
la modificación de conductas, actitudes y valores en relación con la sociedad en que vivimos.

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