FACULTAD DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA
ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
Las TIC’s y el Rendimiento Académico en Estudiantes de una Universidad
Privada Durante la Pandemia por COVID-19,2021
AUTORES:
Balcazar Gonzales, Nila Roxana
Chipana Saavedra, Renso
Fernandez Muñoz, Jesus Alberto
Flores Tapia, Deysi
Vegas Romero, Luis Bryan
Vilca Gutierrez, Stephany Sarahy
ASESORA:
Mattos Marreros, Juana Miriam ([Link]/0000-0003-1131-3729)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Tecnologías de la Información y Comunicación
LIMA-PERÚ
2021
I: INTRODUCCIÓN
Hoy en día la educación afronta múltiples retos, a los precipitados cambios. Las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), como también sus diversas
particularidades ha sido el sustituto de las tradicionales formas del saber en el
campo educativo. Las estrategias de aprendizaje junto con las competencias
tecnológicas, el estudiante hoy por hoy necesita aprender y aplicar en su área una
estrategia que se convertirá en una herramienta de adquisición de conocimiento.
Las TIC’s cumplen un rol muy importante en el desarrollo académico de los
alumnos, estos permiten el fácil acceso a la información digitalizada y se
complementa con la posibilidad de ser compartida, asimismo permite la
comunicación entre un conjunto de personas, ya sea en mensajería instantánea,
foros o videoconferencias. El presente trabajo de investigación está desarrollado
con base a las tics y también cómo estas influyen en el rendimiento académico de
los universitarios esto debido a que es gran importancia el conocer la utilidad y el
desenvolvimiento en estas herramientas para capacitarlos con la finalidad de que
la educación virtual o remota sea exitosa y el aprendizaje no se vea agravado.
La tecnología ha aportado muchas herramientas para que la educación siga
evolucionando es por ello que Cabero (1998) afirmó lo siguiente:
Esta incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de formación traerá
consigo un cambio de los roles tradicionales desempeñado por los profesores, ya
que posiblemente el problema de la puesta a disposición de los estudiantes de la
información ya no será el papel más significativo que desempeñen, y en
consecuencia se tenderá a romper un modelo unidireccional de enseñanza, es
decir un modelo bancario de educación, que supone que el conocimiento está
depositado en una persona, que es el profesor, y hay otra, el estudiante, que debe
de procurar almacenarlo y recuperarlo. Asemejándose la calidad de la enseñanza,
con la fidelidad con que el alumno repite la información presentada por el
profesor. Por el contrario, propuestas como las aquí apuntadas tienden a
favorecer la autoinstrucción por parte del estudiante y el trabajo cooperativo entre
ellos, en la búsqueda constructivista, y no memorística, de los contenidos,
habilidades y resolución de problemas. (p.8).
Es por ello que se asume que la educación pasa a ser recíproca y autodidacta, es
decir, que gracias a los materiales y herramientas que aportan las Tic’s los
alumnos tienen facilidades para obtener incluso una mayor información y que su
desarrollo educativo sea óptimo.
Fullan (1994) señala que las instituciones educativas no cambian solas, sino que
la cambian las personas, por tanto habría que incorporarle los instrumentos
técnicos-didácticos que se utilizan en las mismas y en este caso no debe de
haber la menor duda que la escuela como institución social, ya está cambiando,
con la utilización de las nuevas tecnologías y con el uso que hagamos de las
mismas, por ello es mejor que reflexionemos respecto a la dirección en la que
debe hacerse, que dejarlo como ha ocurrido otras veces con los medios en manos
del azar y del voluntarismo pedagógico.
Se debe tomar la importancia debida al manejo de la tecnología en el ámbito
educativo y dale un rumbo más específico, ya que al solo tomarlo como una
opción se desaprovecha muchas oportunidades. En el ámbito internacional
tenemos a Alderete, M. & Formichella, M. (2016), en su tesis “Efecto de las TIC
en el rendimiento educativo: el Programa Conectar Igualdad en la Argentina” su
objetivo consiste en determinar cuál es el “premio”, en términos de rendimiento
educativo, de los estudiantes beneficiados con el Programa Conectar Igualdad
con respecto a aquellos que no participaron en él. Con este fin, se emplea la
técnica de emparejamiento o método de psm (propensity score matching). Se
describen los antecedentes del Programa, así como el marco teórico con que se
definen los factores explicativos del rendimiento educativo y que posiblemente
inciden en la probabilidad de participar en el Programa. La población bajo estudio
son los estudiantes de 15 años de la Argentina. Se emplean datos del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (pisa) correspondientes al año 2012.
De acuerdo con los resultados obtenidos, existen diferencias estadísticamente
significativas en el rendimiento educativo promedio derivadas de la participación
en el Programa Conectar Igualdad.
Se analiza el efecto que tienen las TIC en el rendimiento educativo considerando
el uso de los materiales tecnológicos ya sea computadoras, tablets o teléfonos y
es a partir de allí donde se logra observar qué, respecto con la participación en el
programa, se encuentra una disponibilidad superior también cabe resaltar que el
estudio de las TIC en el ámbito educativo se encuentra en desarrollo también se
deduce de la tesis que las tic y el desarrollo personal en los alumnos requiere una
debida implementación. Por otra parte Pereira, A. & Mantilla, C. (2020) en su
investigación “Implementación de herramientas TIC en el área de ciencias
naturales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado 10-
1 del colegio Holanda”, el resultado de un proyecto aplicado en el Colegio
Agroecológico Holanda del municipio de Piedecuesta, en el cual se
implementaron herramientas TIC, en el aula de ciencias naturales del grado 10-1
con el fín de mejorar su rendimiento académico; debido a que en los últimos años
se ha evidenciado un desempeño académico básico en esta área. El proyecto se
realizó en cuatro fases, el planteamiento del problema, el diagnóstico inicial, la
planeación de las actividades a realizar y la ejecución de las mismas, por medio
de secuencias didácticas mediadas por herramientas TIC, que se aplicaron en el
primer periodo académico del año escolar 2020. Se obtuvieron resultados
positivos en cuanto al rendimiento académico y el ambiente escolar en el área de
ciencias naturales; demostrando la favorabilidad del uso de herramientas TIC
como mediador en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual abre las
puertas para una implementación generalizada de la metodología aplicada en las
demás áreas.
En el ámbito nacional tenemos a Torres, C. (2019) en su tesis “Conocimiento de
capacidades en TIC´s y rendimiento académico en estudiantes IV ciclo, Escuela
Ingeniería Civil, Universidad San Pedro, Cajamarca 2015-II” tesis El propósito de
su presente investigación fue determinar la relación entre conocimiento de
capacidades en tecnologías de la información y comunicación (TICs) y el
rendimiento académico en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Ingeniería Civil,
de la Universidad San Pedro Cajamarca 2015-II. La población estuvo constituida
por 22 estudiantes y el método desarrollado fue el no experimental, se optó por el
diseño de investigación correlacional. Para la recolección de la información se
utilizaron como instrumentos el cuestionario sobre conocimiento de capacidades
en TICs y la ficha de registro de calificaciones. Los resultados demuestran que
existe relación estadística significativa entre capacidades TICs y el rendimiento
académico, puesto que el coeficiente de correlación fue 0.449 (Estadístico de
Pearson),también existe una correlación entre las capacidades en TICs y
rendimiento académico en la asignatura de Arquitectura, dado que el valor del
estadístico Pearson, es 0, 577 donde p<0.01, indica que tienen un nivel
significativo, con la asignatura de Dinámica existe una correlación positiva r
=0.181 y con la asignatura de Técnicas de programación II no existe una relación
estadística significativa, valor del estadístico de Pearson es - 0,054,una
correlación inversamente proporcional. Además Rojas, C. (2017) presenta en su
tesis “Estilos de aprendizaje, autoestima y rendimiento académico en estudiantes
de una universidad particular de Lima, 2016” se tuvo como objetivo determinar la
relación que existe entre los estilos de aprendizaje y la autoestima con el
rendimiento académico. En el marco metodológico se ha desarrollado la
operacionalización de las variables, se ha considerado el tipo de estudio como
básica, de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y de corte transversal,
en el nivel o alcance Correlacional, con una muestra censal de 107 estudiantes
del X y XI ciclo de la Facultad de Derecho de una Universidad particular de Lima.
Se utilizaron como instrumentos el Cuestionario CHAEA para los estilos de
aprendizaje, el Test de Coopersmith para la autoestima de adultos y el registro de
notas del curso de prácticas Pre Profesionales para el rendimiento académico. Se
utilizó la técnica de la encuesta con los dos primeros instrumentos mencionados.
En la presente investigación, se arribó a la conclusión que no existe correlación
entre la variable estilos de aprendizaje y la variable rendimiento académico (Rho
de Spearman 0.027). También una correlación baja estadísticamente significativa
entre la autoestima y el rendimiento académico (Rho de Spearman 0.232) Por
tanto no se comprobó la hipótesis y el objetivo general del estudio.
II: MÉTODO
2.1 Variables
Variable 1: Tecnología de la Información y Comunicación
Variable cualitativa ordinal
Variable 2: Rendimiento Académico
Variable cualitativa ordinal
2.2 Operacionalización de variables
Variable 1: Tecnología de la Información y Comunicación
Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías
que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en
particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, proteger y recuperar esa información. (Sánchez, 2007, p. 156). De tal
modo está constituido por las siguientes dimensiones:
Dimensión Tecnológica
Dimensión pedagógica
Dimensión Actitudinal
Dimensión de Gestión
Dimensión Social, Ética y legal
Variable 2: Rendimiento Académico
Puede afirmarse, en términos educativos, que el rendimiento académico es
un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno. Se le expresa en una calificación cuantitativa y
cualitativa, una nota que si es consistente y válida será el reflejo de un
determinado aprendizaje y del logro de unos objetivos preestablecidos. (Pita y
Corengia, 2005)
Forma de estudiar
Resolución de tareas
Preparación de exámenes
Forma de escuchar la clase.
Qué acompaña sus momentos de estudio
2.3 Población, Muestra Y Muestreo
2.3.1 Población: Conformada por 300 estudiantes de una universidad privada de
la ciudad de Lima durante la pandemia por Covid – 19 en el año 2021.
2.3.2 Muestra: 169 alumnos de una universidad privada de Lima del año 2021.
Donde:
Tamaño de población N= 300
Nivel de confianza 95%
Valor de Z 1.96
Proporción de P P= 0.5
Margen de error E= 5% (0.05)
NK ² p( p−1) 300 (1.96 )2 0.5( 0.5)
n= = =168,69
( N −1 ) e2 + Z2 p(1− p) ( 299 ) (0.05)2+1.96 2 (0.5)(0.5)
2.3.3 Muestreo: Aleatorio; para lo cual se utilizaron las tablas de números
aleatorios.
2.3.4 Unidad de análisis: Un estudiante de la carrera de ingeniería de sistemas
del VI ciclo de una universidad privada de Lima.
[Link]. Criterio de inclusión:
-Todos los estudiantes de VI ciclo de ingeniería de sistemas.
[Link] Criterio de exclusión:
-Estudiantes ausentes
-Estudiantes de otras carreras profesionales.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.4.1. Técnica: Encuesta
2.4.2. Instrumento: Cuestionario para ambas variables. El cuestionario de la
variable Tecnologías de la Información y Comunicación consta de 5 ítems, el
cuestionario de la variable Rendimiento Académico consta de 5 ítems; ambos
cuestionarios en una escala de frecuencias según Likert, estructurado con cinco
alternativas que son: (1) Si, (2) Definitivamente si, (3) Indeciso, (4) Definitivamente
no, (5) No.
2.5. Método de análisis de datos
2.6 Aspectos Éticos
III: RESULTADOS
IV: ANÁLISIS
V: CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Alderete, [Link], M. (2016). Efecto de las TIC en el rendimiento educativo:
el Programa Conectar Igualdad en la Argentina. Universidad Nacional del
Sur.
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las organizaciones educativas. Granada, Grupo Editorial
Universitario, 197-206.
Fullan, M. (1994). Change forces. Probing the depths ogf educational reform,
Londres, The Falmer Press.
Pacheco, L. (2014). Efectos de la aplicación de un programa de uso de las tics
como herramienta pedagógica sobre el mejoramiento del rendimiento
académico de informática en los estudiantes del ISTP “Chancay”-
2012[Tesis de Maestría]. Universidad César Vallejo.
Pereira, A. Mantilla, C. (2020). Implementación de herramientas TIC en el área de
ciencias naturales para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del grado 10-1 del colegio Holanda. Recuperado de:
[Link]
Torres, C. (2019). Conocimiento de capacidades en TICs y rendimiento
académico en estudiantes IV ciclo, Escuela Ingeniería Civil, Universidad
San Pedro, Cajamarca 2015-II. [Tesis de Maestría].Universidad de San
Pedro.
ANEXO 1. Matriz de Operacionalización de variables
Las TIC’s y el rendimiento académico en estudiantes de una universidad privada durante la pandemia
por COVID-19,2021.
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONA MEDICIÓN
L
Según Sánchez (2007, La variable será
p. 156) “Las TIC
medida por una
(Tecnologías de la -Dimensión -Conocimiento
Información y encuesta con el Tecnológica -Uso
Comunicaciones) son -Innovación
instrumento de Henry
las tecnologías que se -Dimensión -Planificación
LA TECNOLOGÍA DE LA necesitan para la Taquez, Diana Rengifo pedagógica -Implementación
gestión y -Autogestión
INFORMACIÓN Y y Daniel Mejía en el Ordinal
transformación de la -Dimensión Actitudinal -Percepciones sobre
COMUNICACIÓN información, y muy en Modelo ADDIE de las TIC en contexto
particular el uso de -Dimensión de Gestión educativo
diseño de aprendizaje
ordenadores y -Disposición para
programas que o instruccional. Consta -Dimensión Social, aprender a usar
permiten crear, nuevas herramientas
de 64 items y 5 Ética y legal
modificar, almacenar,
proteger y recuperar dimensiones.
esa información”.
Según Sánchez (2007, La variable será
p. 156) “Las TIC -Dimensión 1 forma de
medida por una
(Tecnologías de la estudiar
Información y encuesta con el -Dimensión 2
Comunicaciones) son resolución de tareas -Conciencia
instrumento de Henry
las tecnologías que se -Dimensión 3 -Flexibilidad
RENDIMIENTO necesitan para la Taquez, Diana Rengifo preparación de -Capacidad de
gestión y exámenes supervisión
ACADEMICO y Daniel Mejía en el Ordinal
transformación de la -Dimensión 4 forma de -Autorregulación
información, y muy en Modelo ADDIE de escuchar la clase. -Motivación
particular el uso de -Dimensión 5 Qué -Exámenes
diseño de aprendizaje
ordenadores y -Apuntes
acompaña sus
programas que o instruccional. Consta
permiten crear, momentos de estudio.
de 64 items y 5
modificar, almacenar,
proteger y recuperar dimensiones.
esa información”.
ANEXO 2: Instrumento de medición
Uso de las TIC´s y su influencia en el rendimiento académico
Por la presente le saludamos y a la vez le hacemos saber que los datos rellenados en este
instrumento de evaluación solo servirán para fines de investigación académica guardando
absoluta reserva en la información. El presente cuestionario servirá para conocer su nivel
de conocimiento y desenvolvimiento con las plataformas digitales y programas
educativos, para ello le pedimos que responda a las siguientes preguntas, marcando con
la mayor sinceridad posible.
I. Datos Informativos
Edad: ____
Nivel socioeconómico Sexo: Herramientas Tecnológicas
( ) Bajo ( ) Femenino ( ) Computadora
( ) Medio ( ) Masculino ( ) Laptop
( ) Alto ( ) Tablet
( ) Celular
II. Información sobre las variables de investigación
Lee detenidamente cada una de las preguntas y marca con una “X” la alternativa que
elijas.
Totalmente de acuerdo TA
De acuerdo DA
Ni de acuerdo ni en desacuerdo NAD
En desacuerdo ED
Totalmente en desacuerdo TD
VALORIZACIÓN
TA DA NAD ED TD
ITEMS
1 2 3 4 5
V1: Tecnología de la Información y Comunicación
D1: Tecnología
1 Cuento con un dispositivo con todos los
requerimientos para llevar a cabo clases
virtuales.
D2: Pedagógica
2 Busco información adicional a la clase hacienda
uso de herramientas tecnologicas.
3 Uso aplicaciones o programas que me permitan
innovar con mis presentaciones.
D3: Actitud
4 Poseo iniciativa para aprender a usar programas
que desconozco,pero benefician mi aprendizaje.
D4: Gestión
5 Administro adecuadamente mi tiempo en
pantalla .
D5: Social y ética
6 Reconozco y manejo correctamente aplicaciones
que me permiten realizer videoconferencias y las
uso de ser necesario.
V2: Rendimiento Académico
D1: Forma de estudiar
7 Al estudiar prefiero realizer mis lecturas
mediante una herramienta tecnológica y no de
una fisica.
D2: Resolución de tareas
8 Considero que al realizar trabajos de manera
virtual no baja mi productividad individual o de
equipo.
D3: Exámenes
9 Considero que los exámenes virtuales se de una
manera justa y sincera, y no obtengo beneficios
de ello.
D4: Forma de escuchar la clase
10 Tengo un ambiente adecuado para escuchar las
clases sin ningún tipo de distracción
D5: Qué acompaña tus momentos de estudio
11 Al estudiar suelo preferir el silencio.
12 Al estudiar prefiero hacerlo acopmpañado de
música ya que mejora mi rendimiento.