UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PLAN DE CURSO
I. Identificación

Nombre Desarrollo del Lenguaje

Código 562

U.C: 4

Carrera Educación - Mención Preescolar

Código 542

Semestre V

Prelaciones: Práctica I. Desarrollo del niño de 0 a 3 años

(055)

Requisito: Ninguno

Autor: María Martín Hernández

Actualización de
Datos: Yaneidy García

Revisión de
Diseño Académico: Prof. Carmen V. Guada
Prof : Wendy Guzmán

Nivel Central
Caracas, Julio 2013
II. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Desarrollo del Lenguaje se encuentra situada en el

quinto semestre del Plan de Estudios de la carrera Educación, Mención
Preescolar; es obligatoria porque contribuye de manera determinante a lograr
el perfil del egresado de la carrera de Educación, mención Preescolar, por lo
que forma parte de la columna vertebral de esta carrera; apunta al desarrollo
y ejercicio de las capacidades personales, intelectuales, a la adquisición de
conocimientos, así como al desarrollo de actitudes y de valores, de maneras
de pensar y de obrar para que los futuros maestros ayuden a los niños y
niñas a desplegar totalmente el lenguaje que disponen de forma innata.
Además es de carácter teórico-práctico, por el nivel del objetivo
propuesto, las características del contenido seleccionado y la naturaleza de
las actividades establecidas para la evaluación, tanto formativa como
sumativa, actividades que se conjugan para que el docente en formación
elabore planificaciones y proponga la evaluación del niño y la niña en edad
preescolar a partir de las teorías lingüísticas, sociolingüísticas y
psicolingüísticas, las cuales hacen posible que los docentes operen como
profesionales efectivos, llenos de la confianza que les proporciona el
conocimiento.
Se pretende que el estudiante adquiera conocimientos inherentes al
desarrollo del lenguaje, de manera tal que alcance una preparación sólida
que le permita reconocer la utilidad que el hablar y el escuchar tiene para el
niño y la niña en edad preescolar; en este sentido, el enfoque comunicativo
parece ser la única vía transitable, se trata de evocar y convertir en realidad
las capacidades expresivas de los niños y niñas, de potenciar su
competencia comunicativa, de alcanzar niveles razonables de eficacia en la
producción de los actos verbales.
Se presentan estrategias instruccionales y de evaluación, con las
cuales el estudiante es inducido al tema, se propicia la motivación, el interés,
la curiosidad o se proponen interrogantes, se exploran las ideas previas y se
le plantea al estudiante la aplicación de los aprendizajes.
El perfil del egresado de la carrera Educación, Mención Preescolar
está asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer. Estas
competencias se desagregan en indicadores, de allí que la asignatura
Desarrollo del Lenguaje contribuya en la formación de estos rasgos.
Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al “ser”, es necesario
formar a un docente innovador, es decir, que propicie situaciones
comunicativas, en las que el niño y la niña tengan la necesidad de utilizar el
lenguaje de un modo significativo y con un propósito determinado,
situaciones en las que empleen el lenguaje en contextos comunicativos e
intencionalmente para expresar sus propias necesidades y, además, que
inicie conversaciones para que los niños y las niñas hablen de temas que
necesitan comprender; integrador, que propicie la relación lenguaje-cultura-
comunidad-niño-docente, de esta manera, el aprendizaje de la lengua se

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 2

torna tan fácil dentro de la escuela como en contextos no convencionales, así
el aprendizaje se hace más interesante, más estimulante y más divertido.
En relación con los rasgos del saber, la asignatura ofrece al
estudiante fundamentación teórica acerca del enfoque comunicativo, la teoría
ecológica, el español utilizado en Venezuela y de las concepciones
teóricas y perspectivas pedagógicas que explican la adquisición del
lenguaje oral con la idea de que comprenda, interprete y explique los
hechos de aprendizaje en el marco de múltiples referencias y puntos de vista
interdisciplinarios. Además, propicia oportunidades para apropiarse de la
investigación en educación preescolar, a partir del estudio de las
diferentes variables que influyen en la atención del niño en edad preescolar,
en particular, en el desarrollo del lenguaje oral, en una atención formal y no
convencional. Este tipo de conocimiento supone, desde el punto de vista
teórico-práctico, un conocimiento profundo del desarrollo del lenguaje del
niño y la niña de 0 a 7 años, que le permitan al docente comprometerse e
innovar en la atención, evaluación y estimulación del desarrollo del lenguaje
infantil en modalidades educativas formales y no convencionales.
En cuanto a los rasgos del hacer, en el curso se promueve un recorrido
por los temas que procura que el docente en formación establezca la
vinculación educación inicial-adquisición y desarrollo de la lengua oral-rol del
docente; se sugieren estrategias con la intención de que el estudiante
reflexione acerca de la necesidad de apropiarse del rol de mediador que
promueva la adquisición y el desarrollo de la lengua oral en el nivel inicial con
respeto por el niño, la niña y por “lo venezolano”; además, se asignan
actividades que apuntan a fortalecer la formación del docente en relación con
su rol como promotor social, de esta manera se podría vincular el enfoque
ecológico con el enfoque comunicacional.
Para lograr los rasgos señalados, el curso utiliza una compilación de
lecturas de diversos materiales instruccionales escritos, los cuales serán
enviados, con el apoyo de la Universidad, a las oficinas de cada uno de los
centros locales, con el fin de que el estudiante tenga acceso a ellas en el
momento que lo desee y requiera; en todo caso, se encuentran enunciadas
en la página referida a la bibliografía.

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 3

 III. PLAN DE EVALUACION
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
ASIGNATURA: DESARROLLO DEL LENGUAJE 1era integral 1,2,4,5,67 M:1;
COD: 562- CRÉDITOS: 4 - LAPSO: 2013-2 Semestre V prueba objetiva U: 1, 2, 3,4
CARRERA: EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR
Responsable: Profa. Yaneidy García 2da integral M:1;
Evaluador: Lic. Aarom Oramas prueba objetiva 1,2,4,5,67 U: 1, 2, 3,4
Horario de atención: 8:00 a 12:30 y de 1:30 a 4:30 – Teléfono: 5552204
Correo electrónico: ygarcia@.[Link] Trabajo práctico 3,8,9,10 M:1; U: 2, ,5,6
M U O OBJETIVOS
1 1 Identificar los fundamentos teóricos del enfoque comunicacional para el desarrollo del lenguaje
2 Describir el uso del lenguaje, en el contexto venezolano, como comportamiento social
2 Caracterizar la relación que ha de establecerse entre la familia, la comunidad y la escuela para fortalecer el desarrollo del lenguaje
3
del niño de educación inicial
3 4 Determinar la definición de los procesos comunicativos orales, sus estructuras y estrategias implícitas.
5 Caracterizar el código lingüístico y su relación con la comunicación humana.
1
4 6 Comparar los enfoques que explican el proceso de adquisición del lenguaje: conductista, innatista y cognitivista.
7 Caracterizar los niveles de análisis lingüístico en el proceso de desarrollo del lenguaje.
5 8 Analizar el currículo de Educación Inicial en relación con el desarrollo del lenguaje.
Planificar actividades para potenciar el desarrollo de la lengua oral, a través de la comunicación cotidiana en el niño de 4 a 7 años
9
6 en espacios convencionales y no convencionales.
10 Elaborar recursos para el aprendizaje que propicien el desarrollo del lenguaje del niño y la niña de 4 a 7 años de edad.

1 (prueba 2 (prueba 3 (trabajo 4 (prueba 5 (prueba 6 (prueba 7 (prueba 8 (trabajo 9 (trabajo 10 (trabajo
Objetivo
objetiva) objetiva) práctico) objetiva) objetiva) objetiva) objetiva) práctico) práctico) práctico)
Peso 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3

Peso acumulado Calificación

Peso máximo: 24 Criterio de dominio académico: 16
1-3 1
4-6 2
Reprobados 7-9 3
10 - 12 4
13 - 15 5
16 - 17 6
18 - 19 7
Aprobados
20 - 21 8
22 – 23 9
24 10

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 ORIENTACIONES GENERALES:

o Además de la atención que te brinda tu asesor en el centro local, si lo deseas, también puedes recibir retroalimentación
del especialista en contenido de este curso, a través del correo electrónico: mmartin@[Link]
o Es fundamental que revises el plan de curso y la compilación de lecturas, y que desarrolles las actividades de evaluación
formativa para el éxito en la construcción de tu aprendizaje
.
o - Las instrucciones y las orientaciones para la elaboración y la evaluación del trabajo práctico están en el instructivo de
evaluación en el plan de curso. El trabajo práctico debe ser revisado por tu asesor durante su desarrollo
o Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta asignatura, realiza una lectura completa del plan de curso y focaliza
las actividades de evaluación.
o Revisa la fecha de presentación de las pruebas integrales y organiza el tiempo para estudiar cada tema.
o Utiliza un cuaderno o carpeta donde sintetices los contenidos de los temas y ejercicios propuestos, esto te permitirá
sistematizar tu estudio.
o Reserva un tiempo para repasar frecuentemente la materia.
o Organiza un grupo de tres o cuatro personas; la idea es propiciar el aprendizaje colaborativo, además de elaborar en
conjunto las actividades que serán ponderadas.
o Para obtener mejores beneficios durante la lectura, subraya las ideas principales, toma nota, vuelve a leer, consulta el
diccionario, revisa las preguntas propuestas o realiza otra actividad que te ayude a comprender la lectura; selecciona la
que más se ajuste a ti y te permita obtener un aprendizaje más efectivo.
o Mientras lees, ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad.
o Ten a la mano el documento Bases Curriculares de Educación Inicial, y revisa con detenimiento lo relativo a las áreas de
desarrollo y las áreas de aprendizaje.

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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo del curso: Planificar en forma innovadora e integrada actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje oral
en el niño y la niña de 4 a 7 años, a través de la comunicación cotidiana.

CONTENIDO
OBJETIVO
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Definición de competencia 1. Comparación entre enseñar 1. Valoración de la propia
comunicativa. comunicación y enseñar competencia comunicativa.
2. Caracterización del enfoque lengua. 2. Reconocimiento de la
comunicacional: definición, 2. Priorización de los elementos importancia del docente como
1. Identificar los
fundamentos teóricos, del enfoque comuncacional hablante eficaz.
fundamentos
objetivos. que el docente de educación 3. Interacción socioculturalmente
teóricos del
3. Rol del docente en el enfoque inicial debe conocer y manejar. eficaz en cualquier contexto
enfoque
comunicativo. 3. Diseño de ejercicios prácticos situacional.
comunicacional
para Educación Inicial con 4. Aprecio de la relación entre
para el desarrollo
énfasis en el uso de la lengua. hablante competente e
del lenguaje
individuo socialmente
contextualizado.

1. Rasgos característicos del 1. Diseño de situaciones 1. Respeto por los distintos

2. Describir el uso del
español de Venezuela. sociocomunicativas en las modos de expresión.
lenguaje en el
2. Caracterización del lenguaje cuales los niños y las niñas 2. Valoración de la lengua como
contexto
escatológico. deban seleccionar opciones instrumento vivo y cambiante
venezolano, como
3. Identificación de variedades y que garanticen el éxito de la de comunicación.
comportamiento
registros lingüísticos. comunicación. 3. Valoración de la diversidad
social
4. Diferenciación del habla 2. Caracterización de las lingüística y cultural de
formal, la informal y la formal relaciones lenguaje-escuela, Venezuela como manifestación
estándar. lenguaje-hogar, lenguaje- cultural enriquecedora.
violencia. 4. Posición personal en torno a
3. Observación de situaciones de las relaciones lenguaje-
habla formal e informal. escuela, lenguaje-hogar,
lenguaje-violencia.

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 CONTENIDO
OBJETIVO
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. El modelo ecológico para el 1. Análisis y comprensión de la 1. Interés por la relación familia-
estudio del desarrollo humano. realidad desde esquemas de escuela, padres-maestros.
2. Aportes fundamentales de la acción que permitan que el 2. Respeto hacia los demás y hacia
perspectiva ecológica. docente integre lo teórico en su las diferencias individuales.
3. Función social de la escuela. quehacer, que facilite el 3. Disposición a entrar en un
3. Caracterizar la
4. Rol del docente para fortalecer la desarrollo del lenguaje de sus proceso de toma de decisiones
relación que ha de
relación escuela-comunidad. alumnos e influya en la familia y compartidas sobre elementos
establecerse entre
5. Estudio del desarrollo del en la comunidad. pedagógicos en la escuela.
la familia, la
lenguaje desde una visión 2. Dinamización de actividades que
comunidad y la
ecológica. promuevan la participación de la
escuela para
familia y la comunidad en el
fortalecer el
desarrollo del lenguaje de niños
desarrollo del
y niñas.
lenguaje del niño de
3. Promoción y mediación en el
educación inicial
diálogo escuela-familia-
comunidad.

4. Determinar la 1. Procesos comunicativos orales 1. Práctica de ejercicios para 1. Valoración del seguimiento de
definición de los (escucha y habla): definición, mejorar la capacidad expresiva las normas de la conversación.
procesos estructura, estrategias oral. 2. Respeto por las opiniones de los
comunicativos implícitas. 2. Participación como emisor y demás.
orales, sus 2. Competencia comunicativa: receptor en actividades de 3. Emisión de juicios valorativos
estructuras y definición y componentes. reflexión sobre los usos sobre la propia actuación en la
estrategias 3. Factores básicos que inciden en lingüísticos. conversación y la de los
implícitas. la mejora de la competencia oral. 3. Creación de contextos de compañeros.
convivencia

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 OBJETIVO CONTENIDO
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. El lenguaje humano: origen, 1. Análisis de la estructura del 1. Adopción de una posición
definición, características, proceso comunicativo en el personal en relación con el
funciones, importancia. aula de Educación Inicial. origen del lenguaje a partir de
2. La lengua: definición, 2. Panorama resumido y general las respuestas a las
características, la lengua como en relación con los elementos preguntas cómo y por qué.
5. Caracterizar el sistema. fundamentales sobre el 2. Reflexión en torno a cómo la
código lingüístico y 3. Relación lenguaje-lengua- fenómeno de la lengua. propia forma de hablar se
su relación con la habla. 3. Relaciones entre el habla, el vincula con la cultura de
comunicación lenguaje y la comunicación origen.
humana. como diferentes elementos del 3. Opinión personal en torno a
mismo proceso. las diferencias entre centrar
4. Interrelación entre definición, el trabajo con el desarrollo del
características y funciones del lenguaje en Educación Inicial
lenguaje en la versatilidad de en la comunicación o
un hablante inserto en una centrarlo en los principios de
cultura particular. la lengua.
1. Principios fundamentales de los 1. Análisis de los enfoques que 1. Reconocimiento de la
enfoques que explican el explican el proceso de importancia de los enfoques
proceso de adquisición del adquisición del lenguaje. que explican el proceso de
lenguaje: Conductista, 2. Diferenciación de los enfoques adquisición del lenguaje.
Cognitivista e Innatista. que explican el proceso de 2. Valoración de los aportes de
2. Relación pensamiento-lenguaje adquisición del lenguaje. cada uno de los enfoques que
de acuerdo con cada uno de los 3. Categorización de los aportes explican el proceso de
6. Comparar los
enfoques que explican el de cada uno de los enfoques adquisición del lenguaje.
enfoques que
proceso de adquisición del que explican el proceso de 3. Adopción de una posición
explican el proceso
lenguaje: Conductista, adquisición del lenguaje. crítica en relación con los
de adquisición del
Cognitivista e Innatista. 4. Identificación de los enfoques aportes de cada uno de los
lenguaje:
3. Caracterización de los enfoques en los que se fundamenta el enfoques que explican el
conductista,
que explican el proceso de área de aprendizaje proceso de adquisición del
innatista y
adquisición del lenguaje: Comunicación y representación lenguaje.
cognitivista.
Conductista, Cognitivista e de las Bases Curriculares de
Innatista. Educación Inicial
5. Adopción de una postura
teórica para la praxis educativa
en relación con los enfoques
que explican el proceso de
adquisición del lenguaje.

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 CONTENIDO
OBJETIVO
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Premisas básicas de los niveles 1. Síntesis de los elementos 1. Respeto por las pautas
de análisis lingüístico. caracterizadores de cada nivel evolutivas del desarrollo del
2. Especificidad de los niveles de lingüístico. lenguaje correspondiente a
análisis lingüístico. 2. Establecimiento de relaciones cada uno de los niveles
3. Conceptualización, pautas entre los distintos niveles de lingüísticos.
7. Caracterizar los
evolutivas y procedimientos de análisis lingüístico. 2. Reconocimiento de de que
niveles de análisis
evaluación de cada uno de los 3. Integración y vinculación todo logro en cualquier nivel
lingüístico en el
niveles de análisis lingüístico. entre los distintos niveles lingüístico depende de una
proceso de
lingüísticos dentro del proceso relación inter-niveles, la cual se
desarrollo del
global del desarrollo de la establece desde que se
lenguaje
lengua. comienza a desarrollar el
4. Estudio de la adquisición del lenguaje.
lenguaje desde la 3. Actuación de acuerdo con los
incorporación de elementos distintos procedimientos
biológicos, sociales, señalados para la evaluación,
psicológicos y lingüísticos. adquisición y desarrollo de
cada uno de los niveles
lingüísticos.

1. Áreas de aprendizaje: 1. Vinculación del área de 1. Actitud investigativa en relación

articulación con las áreas de desarrollo del lenguaje con con los cambios suscitados en
desarrollo, fundamentación cada una de las áreas de educación inicial.
teórica en relación con el aprendizaje, sus respectivos 2. Adopción de posición personal
8. Analizar el
trabajo pedagógico en componentes y aprendizajes en torno a la interdependencia
currículo de
Educación Inicial. esperados. desarrollo-aprendizaje.
Educación Inicial
2. Componentes de las áreas de 2. Establecimiento de indicadores 3. Posicionamiento de la función
en relación con el
aprendizaje. para los aprendizajes del docente de educación inicial
desarrollo del
3. Interdependencia desarrollo- esperados relacionados con el como mediador del desarrollo del
lenguaje.
aprendizaje. desarrollo del lenguaje. lenguaje.
4. El docente como mediador en 3. Análisis del rol del docente en
Educación Inicial. relación con la adquisición y
5. Dimensiones del perfil del desarrollo del lenguaje y su
docente de Educación Inicial. articulación con las áreas de
aprendizaje.

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 CONTENIDO
OBJETIVO
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Articulación áreas de desarrollo y 1. Planificación de actividades de 1. Reconocimiento de la
áreas de aprendizaje. lengua oral de acuerdo con el funcionalidad del documento de
9. Planificar
2. Estructura curricular de desarrollo evolutivo de los niños las Bases Curriculares como
actividades para
Educación Inicial. y niñas. instrumento teórico-práctico
potenciar el
3. Relación entre áreas de 2. Incorporación de la familia y la orientador de la planificación en
desarrollo de la
aprendizaje, componentes y comunidad en el trabajo con Educación Inicial.
lengua oral, a
aprendizajes esperados. lengua oral en Educación 2. Valoración de la relación
través de la
4. Evaluación y planificación en Inicial. evaluación-planificación-
comunicación
Educación Inicial. 3. Elaboración de indicadores mediación en el trabajo con la
cotidiana en el niño
para evaluar aprendizajes lengua oral en Educación
de 4 a 7 años en
esperados Inicial.
espacios
3. Promoción de la incorporación
convencionales y
de padres y comunidad de
no convencionales
Educación Inicial.

1. Criterios para la selección y 1. Adecuación de los recursos a las 1. Valoración de la relación

utilización de los recursos para el experiencias, motivaciones y recurso para el aprendizaje-
aprendizaje. conocimientos previos de los mediación en el trabajo con la
2. Funcionalidad de los recursos niños y las niñas. lengua oral en Educación
para el aprendizaje en la 2. Elaboración de recursos que Inicial.
10. Elaborar recursos adquisición y desarrollo del impliquen retos, situaciones 2. Disposición a valorar
para el aprendizaje lenguaje. problemáticas, dilemas, favorablemente el uso de los
que propicien el 3. Papel de los aprendizajes dificultades que sean recursos de aprendizaje para
desarrollo del procedimentales (habilidades, significativas y funcionales para promover la adquisición y el
lenguaje del niño y destrezas y procedimientos) y los niños y las niñas. desarrollo del lenguaje.
la niña de 4 a 7 actitudinales (valores, actitudes) 3. Graduación de los recursos en
años de edad. en Educación Inicial. función de la complejidad de la
actividad planificada y de las
características de los niños y las
niñas para que éstos se puedan
enfrentar a la actividades con
éxito.

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 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Para comenzar, reflexiona: Formativa:
¿Qué significa para ti la expresión “un maestro comunicacionalmente o Participa en
competente”?, ¿cómo crees que debería demostrar un docente que es reuniones
comunicacionalmente competente? grupales para
A partir de esa reflexión, ¿te consideras un docente comunicacionalmente discutir las
competente? ¿Por qué? lecturas.
Explica cuáles son tus habilidades para comunicarte oralmente y por escrito. o Reúnete con el
¿Cuál de las dos lenguas utilizas con más facilidad (oral o escrita)? asesor del
¿Qué opinas de la expresión: “La lengua canta y reflexiona tanto en las centro local
canciones infantiles del preescolar como en los exámenes de la Universidad.”? para que le
Edito Campos, 1993 consultes lo
¿Te parece que las canciones y las actividades que tradicionalmente se que no pudiste
1. Identificar los
realizan en educación inicial propician la reflexión y la adquisición de resolver en la
fundamentos
habilidades lingüísticas por parte del niño y la niña?, ¿cómo crees que se discusión de
teóricos del
debería trabajar la lengua en educación inicial? grupo.
enfoque
o Contesta las
comunicacional
Ahora inicia la lectura: preguntas de
para el
1. Briz Villanueva, E. (2006) El enfoque comunicativo. En: Didáctica de la lengua y reflexión
desarrollo del
la literatura, Mendoza Fillola, A. (comp.) Madrid: Prentice Hall pp. 100-117 o Elabora tus
lenguaje.
2. Maqueo, A. (2006). Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque respuestas por
comunicativo: de la teoría a la práctica. Limusa: México pp. 165-194 escrito, ellas te
3. Vallés, B. (2007). Desarrollo del lenguaje y enseñanza de la lengua materna en ayudarán a
la escuela inicial. Caracas: Gerardo Toro del Instituto Pedagógico de Caracas organizar tus
pp. 122-124, 50-53. ideas e irás
preparándote
Realiza las siguientes actividades: para la prueba.
o ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del enfoque comunicativo?
o Determina cuál es el papel del docente en el trabajo en el aula de Sumativa:
educación inicial con el enfoque comunicativo. Prueba objetiva
o ¿Qué implicaciones tiene, en el marco del enfoque comunicacional, la
expresión: “a hablar se aprende hablando”?

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 11

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
o Retoma la reflexión que realizaste antes de empezar a leer en relación con lo
que creías que era “un maestro comunicacionalmente competente”? Después
de haber leído, ¿qué tan acertada crees que estaba tu respuesta?
o ¿Cómo caracterizas tus habilidades comunicacionales después de leer?
o ¿Qué importancia tiene que el docente de educación inicial sea
comunicacionalmente competente?, define o caracteriza a un docente así.
o ¿Cuál de esos rasgos o características posees tú?, ¿cuál de esos rasgos te
hace falta mejorar o fortalecer?

Reflexiona… Formativa:
¿Qué entiendes por variedad, nivel, registro lingüístico? o Participa en
¿Qué tipo de español (variedad, nivel, registro) deberíamos enseñar a los reuniones
niños y las niñas en la escuela? grupales para
¿Un docente de educación inicial debería enseñar a hablar o enseñar lengua?, discutir las
2. Describir el ¿cuál es la diferencia? lecturas.
uso del lenguaje, o Contesta las
en el contexto Lee la siguiente situación: preguntas de
venezolano, Entre la madre y el niño: reflexión.
como ¡No repitas esa palabra! o Elabora tus
comportamiento ¿Por qué? respuestas por
social. Porque hay palabras que no se dicen escrito, ellas te
ayudarán a
¿Y por qué existen?
Pardo, I. (1991) organizar tus
ideas e irás
Ahora responde… ¿Qué harías como docente de educación inicial ante tal preparándote
situación? para la prueba.

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 12

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Ahora inicia la lectura: o Elabora o
4. Álvarez, L. (1988) Español de Venezuela e identidad nacional. Suplemento extrae, a partir
cultural. Últimas Noticias (24-04-88). de la
5. Camps, A. (2005) Hablar en clase, aprender lengua. En: Hablar en clase. Cómo información de
trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó. pp.37-44 las lecturas, las
6. Duschatzky, S. (1999) La violencia: entre el lenguaje y el fracaso del lenguaje. definiciones de
pp. 51-55. En: La escuela como frontera. Argentina: Paidós cuestiones de variedad, nivel
educación. y registro
7. Álvarez, L. (1988) El idioma de la vergüenza: Las escatologías. Suplemento lingüístico.
cultural. Últimas Noticias (24-04-88).
8. Halliday, M. (1998) El lenguaje como semiótica social. La interpretación social Sumativa:
del lenguaje del significado. Santafé de Bogotá. Fondo de Cultura Económica Prueba objetiva
pp. 46-51

Realiza las siguientes actividades:

A partir de las lecturas realizadas, revisa tus definiciones antes de leer y precisa
las definiciones de variedad, nivel y registro lingüístico.
A partir de la revisión de la bibliografía, elabora 10 pautas que debería tomar en
cuenta el docente de educación inicial para orientar el uso del lenguaje como
comportamiento social.
Elabora un esquema, gráfico o mapa donde representes la relación que existe
entre variedad lingüística-registro-escatología-lenguaje en la escuela.
Reflexiona:
¿Qué actitud asumes con los niños y niñas que utilizan una variedad, nivel o
registro lingüístico distinto al que tú crees que deberían utilizar?, a partir de la
lectura realizada, ¿crees que debes mantener esa actitud?, ¿por qué?
¿Cuál es el rol que el maestro de Educación Inicial debe cumplir en relación
con la disyuntiva: el lenguaje estándar y “el lenguaje que el niño trae de la
casa”?

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 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Reflexiona: Formativa:
¿Conoces alguna acción desarrollada por una escuela, centro o docente para Revisa
aprovechar el entorno social del niño en la labor pedagógica? información en
¿De qué manera crees que se podría lograr que la familia y la comunidad se torno a cómo y
constituyan en elementos que contribuyan en el desarrollo del niño y la niña para qué se
venezolana? realiza un tríptico.
¿Qué relación se puede establecer entre escuela-familia-comunidad para promover el Revisa trípticos
desarrollo del lenguaje del niño de educación inicial? distribuidos por
instituciones
Realiza las siguientes actividades: públicas o
3. Caracterizar la Diseña un tríptico en el que presentes información para una actividad (hipotética) de privadas,
relación que ha formación para padres o adultos de una comunidad, con el propósito de fortalecer la (bancos, por
comunicación oral efectiva en el seno de la familia o en la comunidad. Como ejemplo, ejemplo); analiza
de establecerse
te sugerimos proponer pasantías de los padres en el centro de educación inicial, cómo está
entre la familia, la talleres con especialistas o reuniones que permitan compartir expectativas e distribuida la
comunidad y la inquietudes acerca del desarrollo de sus hijos y el rol de la escuela en este proceso. información en él;
escuela para qué contiene
fortalecer el Recuerda revisar el material sugerido para esta unidad, pues en el tríptico se debe cada cara, qué
desarrollo del evidenciar el manejo de las lecturas: relación se
lenguaje del niño 9. Parella, C. (2003) Un espacio de comunicación y crecimiento múltiple: familias y centros establece entre el
de educación educativos. En: La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó pp.15- texto y las
25 imágenes o las
inicial. 10. Vilà, I. (2003) Familia y escuela: dos contextos y un solo niño. En: La participación de los figuras que allí
padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó pp. 27-37
aparecen.
11. Pedreira, Álvarez, M. (2003) La comunicación con las familias. En: La participación de los
padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó pp.39-44
12. Vallés, B. (2007). Desarrollo del lenguaje y enseñanza de la lengua materna en la escuela Sumativa:
inicial. Caracas: Gerardo Toro del Instituto Pedagógico de Caracas. pp. 41-43. Elabora un
tríptico a partir de
El asesor asignará –entre los siguientes- el tema o la combinación de temas sobre las instrucciones
los que trabajarás: dadas.
Relación lenguaje-violencia
Lenguaje escatológico
Variedades lingüísticas
Registros lingüísticos

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 14

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Reflexiona: Formativa:
¿En qué situaciones de tu vida diaria utilizas la lengua oral?, ¿cuál consideras o Contesta las
más fácil? preguntas de
¿Qué estrategias utilizas para comunicarte eficientemente en una reflexión.
conversación?, ¿cuando no estás entendiendo lo que te dicen en una o Organiza una
conversación, qué haces?, ¿y si estás en una discusión y ninguna persona está discusión con
escuchando a otra? un grupo de
¿Qué procedimiento utilizas para escuchar?, ¿sabes escuchar? compañeros;
¿Por qué es importante para un docente de educación inicial saber escuchar?, apliquen
¿qué relaci conscientemente
ón debe establecer un docente de educación inicial entre el escuchar y la estrategias
observación como técnica de evaluación? para organizar
4. Determinar la y gestionar la
definición de los conversación,
Ahora inicia la lectura:
procesos intenten aplicar
comunicativos varias de las
13. Echeverría, R. (2007) Actos de lenguaje Volumen I: La escucha. Buenos Aires:
orales, sus estrategias
Granica pp. 72-131
estructuras y implícitas en
14. Vilá i Santasusana, M. (2005) Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibrio
estrategias los procesos
entre el uso de la lengua y la reflexión. En: Hablar en clase. Cómo trabajar la
implícitas. comunicativos
lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó. pp. 29-36
15. Sánchez Cano, M. (2005) La conversación en el aula. En: Hablar en clase. orales,
Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó. pp.81-92 revisados en la
16. Peliquín, F., (2005) Profesorado de lengua y tratamiento de la oralidad. En: bibliografía.
Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona:
Graó. pp.93-102 Sumativa:
Realiza las siguientes actividades: o Prueba objetiva
¿Qué entiendes por competencia comunicativa?
¿Cuál es la diferencia entre hablar de competencia comunicativa y competencia
lingüística?, ¿alguna de las dos está contenida en la otra?
¿Qué entendiste por “gestionar la conversación”?

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 15

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Antes de iniciar la lectura: Formativa:
o Visita diferentes contextos (un aula de preescolar, un recreo, una fiesta, un o Participa en
acto cultural), observa y analiza cómo los niños se comunican, cómo propicia reuniones
el docente la comunicación entre los niños. grupales para
discutir las
Ahora inicia la lectura: lecturas.
o Al leer, dirige tu atención hacia los siguientes elementos: o Visita
 ¿Cuáles son las posturas que explican el origen del lenguaje humano? diferentes
 ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? contextos para
 ¿Cuál es la importancia del carácter sistemático de la lengua? realizar las
 ¿Qué relación se establece entre el lenguaje, la lengua y el habla? observaciones
asignadas.
Lee con atención: o Contesta las
17. Páez, I. (1985): El origen del lenguaje humano. En: Comunicación, lenguaje preguntas de
5. Caracterizar humano y organización del código lingüístico. Caracas: Vadell hermanos reflexión.
del código editores. pp.79-85 o Registra por
lingüístico y su 18. Owens, R. (2003) El lenguaje y los procesos lingüísticos. En: Desarrollo del escrito las
relación con la Lenguaje. Pearson Prentice Hall: España pp.1-15 definiciones
comunicación 19. Páez, I. (1985): Funciones del lenguaje humano. En: Comunicación, lenguaje lenguaje,
humana. humano y organización del código lingüístico. Caracas: Vadell hermanos lengua y habla;
editores. pp.87-91 establece
20. Páez, I. (1985): Comportamiento comunicacional humano. En: Comunicación, relaciones
lenguaje humano y organización del código lingüístico. Caracas: Vadell entre ellas.
hermanos editores. pp. 37-46
Sumativa:
Realiza las siguientes actividades: Prueba objetiva.

Elabora una definición para: lenguaje, lengua y habla.

Ejemplifica los aspectos estudiados con experiencias de aula, en las que estén
presentes varias de las funciones del lenguaje.
Responde: ¿Cuáles son los elementos que caracterizan al comportamiento
verbal humano y al comportamiento no verbal humano?

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 16

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Antes de iniciar la unidad, reflexiona: Formativa:
o ¿Qué nos deberían explicar las teorías que describen el proceso de desarrollo o Participa en
lingüístico? reuniones
o ¿Qué consideración le otorgas a la afirmación de Chomsky: “Los niños no grupales para
aprenden, saben” ...?, entonces, ¿cómo crees tú que los niños y las niñas discutir las
logran hablar? lecturas.
o Mientras lees, ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. o Reúnete con el
o Para obtener mejores beneficios durante la lectura, subraya las ideas asesor del
principales, toma nota, consulta el diccionario, hazte preguntas o realiza otra centro local
actividad que te ayude a comprender la lectura; selecciona la que más se ajuste para que le
a ti y te permita obtener un aprendizaje más efectivo. consultes lo
que no pudiste
Ahora inicia la lectura: resolver en la
6. Comparar los 21. Limongi, C (1993) Introducción al Lenguaje: Adquisición y Desarrollo. Consejo de discusión de
enfoques que Publicaciones ULA-Mérida-Venezuela. Capítulo III. pp.39-58 grupo.
explican el 22. Osorio Reynoso, E (2005) El lenguaje: Contrastes entre el conductismo, Vygotsky y o Contesta las
proceso de Piaget. Revisado: agosto de 2005. Tomado de: preguntas de
adquisición del [Link]
reflexión.
lenguaje: 23. Universidad Nacional Abierta (1991) Desarrollo psicosocial del lenguaje- Educación
conductista, Integral. Caracas: autor. pp.125-152
innatista y Te recomiendo leer de otras fuentes para ampliar tus conocimientos, por ejemplo,
cognitivista. en el Centro de Recursos Múltiples de tu centro local puedes conseguir:
o Hernández, P. (1984) Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la
adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI.
Reflexiona:
A partir de tu experiencia personal y del material de lectura proporcionado,
responde a los siguientes planteamientos:
o ¿Qué utilidad tiene para un docente de educación inicial conocer cómo se
desarrolla el lenguaje?

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 17

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
o A partir de la lectura realizada, reflexiona sobre las siguientes afirmaciones de o Elabora un
Kenneth Goodman: cuadro
o Aprender el lenguaje es aprender a significar: cómo dar sentido al mundo sinóptico, con
en el contexto en el que lo hacen nuestros padres, familias y culturas. los elementos
o El desarrollo del lenguaje es un logro personal-social de carácter holístico. más
representativos
Realiza las siguientes actividades: de las teorías
sobre la
o Establece contacto con niños en edad preescolar para observar y elaborar adquisición del
registros descriptivos: edad, nivel de escolaridad, sexo, etapa de adquisición del lenguaje:
lenguaje, ejemplos o manifestaciones lingüísticas observadas en los niños. Este principios que
registro te facilitará el desarrollo de las actividades de la Práctica II. caracterizan la
Esta información te será de utilidad en el trabajo práctico para adquisición del
precisar la etapa de adquisición del lenguaje en la que se encuentra lenguaje,
cada niño, de acuerdo con las manifestaciones lingüísticas relación
registradas. pensamiento-
lenguaje.

o A partir de las teorías que explican la adquisición del lenguaje, elabora un Sumativa:
cuadro sinóptico, donde resumas los elementos más representativos de las Prueba objetiva
teorías sobre la adquisición del lenguaje: principios que caracterizan la
adquisición del lenguaje, relación pensamiento-lenguaje, ubica esa información
en un cuadro como el modelo que se presenta a continuación:

Principios que caracterizan la Relación

Teoría
adquisición del lenguaje pensamiento-lenguaje

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 18

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Antes de iniciar la lectura, realiza las siguientes actividades: Formativa:
Realiza un recuento de la información que leíste en el quinto objetivo: la lengua, - Participa en
definición, características, la lengua como sistema. reuniones
Si la lengua es considerada un sistema, cuáles son los elementos que de manera grupales para
interrelacionada la conforman. discutir las
Repasa el curso Desarrollo psicológico, cód 570, pues la información que él contiene es lecturas.
indispensable para comprender este objetivo.
- Elabora un
Para obtener mejores beneficios durante la lectura, subraya las ideas principales, toma
cuadro sinóptico
nota, vuelve a leer, consulta el diccionario, o realiza otra actividad que te ayude a
comprender la lectura; selecciona la que más se ajuste a ti y te permita obtener un
acerca de los
aprendizaje más efectivo. diferentes
subsistemas o
Ahora inicia la lectura: niveles del
24. Barrera, L. y Fraca, L. (1999). Psicolingüística y desarrollo del español II. Caracas: desarrollo del
7. Caracterizar Monte Ávila. pp. 87-103 lenguaje, te
los niveles de 25. Serra, M., Serrat, E., Solé, R., Bel A., Aparici, M. (2000) La adquisición del lenguaje. recomendamos
análisis Barcelona: Ariel. pp. 30-54 incorporar en él la
lingüístico en el definición del nivel
proceso de Realiza las siguientes actividades: y los elementos
desarrollo del ¿Qué utilidad tiene para un docente de educación inicial analizar la evolución de los importantes a
lenguaje. niveles del lenguaje a partir de una diferenciación que explique sus especificidades? considerar en la
Caracteriza cada uno de los niveles del lenguaje propuestos por los autores evaluación y el
estudiados, explica cómo se vinculan o relacionan entre sí estos componentes. trabajo del
¿Qué se entiende por período crítico?, ¿cuál es tu posición en relación con que haya docente para su
uno o varios períodos críticos en la adquisición del lenguaje? desarrollo.
Diseña un esquema en el cual representes el proceso de adquisición del lenguaje,
incorpora cada uno de los componentes del lenguaje.
Sumativa:
¿Qué aportes brinda la psicolingüística al análisis de los niveles?, ¿con qué finalidad
puede hacer uso el docente de educación inicial de la psicolingüística?
Prueba objetiva

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 19

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Reflexiona: Formativa:
¿De qué manera relacionaste la información suministrada por el curso Desarrollo Organiza y
psicológico, cód. 570, con la unidad anterior? propicia la
Lee, en las Bases Curriculares de Educación Inicial, el subtítulo relacionado con discusión en
Desarrollo y Aprendizaje Infantil; detente en los fundamentos teóricos que sustentan “el grupo para la
desarrollo como proceso”, y diferéncialos de los que sustentan el aprendizaje infantil. revisión de las
Lee, repasa, analiza en el Currículo de Educación Inicial: Bases
8. Analizar el El Área de aprendizaje comunicación y representación Curriculares de
currículo de Los componentes del Área de aprendizaje comunicación y representación Educación Inicial.
Educación El rol del docente como mediador en Educación Inicial En la discusión
Inicial en Las dimensiones del perfil del docente de Educación Inicial grupal, traten de
relación con el establecer
Realiza las siguientes actividades: vinculaciones
desarrollo del
Analiza de qué manera el área de desarrollo lenguaje está implícita en cada una de entre los distintos
lenguaje. elementos que
las áreas de aprendizaje.
Revisa cuál de los aprendizajes esperados se relaciona con el área lenguaje. conforman el
Busca en las Bases Curriculares de Educación Inicial el aparte que hace referencia Currículo de
al lenguaje oral y escrito, lee con detenimiento el texto encabezado “Función social Educación Inicial
del lenguaje”; el asesor del centro local te asignará una de las siguientes (ejes, áreas,
actividades para la evaluación sumativa de este objetivo: componentes).
Actividad tipo A Identifiquen de
Escribe una página de 25 líneas que le dé continuidad al texto encabezado “Función social qué manera se
del lenguaje”; en ésta sintetizarás, a tu manera de ver, de qué manera se puede aplicar el hace presente el
enfoque comunicativo en Educación Inicial. área de
Actividad tipo B desarrollo
Escribe una página de 25 líneas que le dé continuidad al texto encabezado “Función social lenguaje y cuál
del lenguaje”; en ésta explicarás de qué manera se puede establecer la relación entre la es la perspectiva
función social del lenguaje, el desarrollo del lenguaje del niño y la niña de 4 a 7 años y la desde la que se
intervención de la familia y la comunidad. sugiere el trabajo
Actividad tipo C con el lenguaje.
Escribe una página de 25 líneas que le dé continuidad al texto encabezado “Función social
del lenguaje”; en ésta establecerás relaciones entre la función social del lenguaje, las áreas Sumativa:
de aprendizaje y el docente como mediador en Educación Inicial. Ensayo

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 20

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Reflexiona: Formativa:
A partir de la revisión bibliográfica realizada y de tu experiencia personal, Contesta por
¿cómo crees tú que se debe planificar una estrategia (o actividad) para escrito las
desarrollar la lengua oral en Educación Inicial? preguntas de
Realiza una síntesis de lo que significa para ti planificar bajo un “enfoque reflexión;
comunicativo”. trata de
concretar
Realiza las siguientes actividades: algunas ideas
9. Planificar acerca de
Diseña una estrategia instruccional que incluya un mínimo de tres actividades
actividades para cómo crear
(inicio, desarrollo y cierre) que propicie el desarrollo del lenguaje del niño; el
potenciar el un estilo
asesor decidirá si debes planificarla para ser desarrollada en espacios
desarrollo de la propio
convencionales o no convencionales.
lengua oral, a –distinto- en
través de la relación con
Debes tomar en cuenta que este curso se propone que en tu labor como
comunicación el trabajo con
docente de Educación Inicial logres:
cotidiana en el
“... desarrollar la competencia comunicativa, entendida como el conjunto lengua en
niño de 4 a 7 Educación
de procesos y conocimientos de diverso signo (lingüísticos,
años, en espacios Inicial.
sociolingüísticos, estratégicos y discursivos) que el hablante deberá
convencionales y
poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la
no Sumativa:
situación, al contexto de comunicación y al grado de formalización
convencionales.
requerido”. Diseña una
Lomas, Osoro y Tusón (1993) estrategia
siguiendo el
instructivo del
Recuerda ... trabajo práctico
☺ Para planificar la estrategia debes tomar en cuenta las características de los que se presenta
niños y las niñas observados, en cuanto a edad, nivel de escolaridad y sexo. en las páginas
Utiliza la información que recogiste a través de los registros descriptivos. subsiguientes.

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 21

 ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DE EVALUACIÓN
Reflexiona: Formativa:
o ¿Qué entiendes por recursos para el aprendizaje? o Revisa
o ¿De qué manera un recurso puede apoyar o facilitar el trabajo del docente de bibliografía en
Educación Inicial? ¿Puede ser concebido como un mediador? ¿Por qué? torno a lo que
o ¿Qué características debería tener un recurso para ser empleado para la son los recusos
adquisición y desarrollo del lenguaje en Educación Inicial? para el
aprendizaje y
o ¿Qué recurso para el aprendizaje puede facilitar la actividad previamente para qué
planificada? deberían
Ahora inicia la lectura: utilizarse en
26. Borda, E. y Páez, E. (1997) Material para estimular el desarrollo creativo- Eduación Inicial.
expresivo. En: Ayuda educativas. Creatividad y aprendizaje. Bogotá: Aula
Abierta-Magisterio. pp. 36-54 o Investiga acerca
10. Elaborar de la mediación
Realiza las siguientes actividades:
recursos para el y reflexiona en
1. En atención a la actividad planificada en la unidad anterior, ¿qué recurso para el
aprendizaje que torno a cómo un
aprendizaje consideras puede facilitar el desarrollo del lenguaje en los niños y
propicien el recurso para el
las niñas?
desarrollo del aprendizaje
2. ¿Cuáles características crees que debe presentar ese recurso?
lenguaje del niño puede
3. Elabora un dibujo o maqueta del recurso que propones.
y la niña de 4 a 7 constituirse en
4. Especifica: un mediador.
años de edad.
a. Descripción:
i. Justificación teórica (una página máximo): utiliza, por lo menos, uno Sumativa:
de los autores estudiados en este curso. o Diseña un
ii. Modo de uso. recurso para el
iii. Dos actividades que se pueden realizar con él. aprendizaje en
Observa atentamente el recurso elaborado y reflexiona: atención a las
o ¿Proporciona condiciones que ayuden a lograr el objetivo propuesto? instrucciones
o ¿Propicia actividades de ejercitación o práctica para adquirir la habilidad suministradas.
propuesta?
o ¿Fomenta una actitud pasiva o una actitud intelectualmente activa por parte del
niño y la niña?
o ¿Ayuda a plantear dudas o interrogantes?
o ¿Facilita la comprensión?

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 22

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

INSTRUCCIONES DE USO DE LAS ESCALA DE ESTIMACIÓN

PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS 3,8,9,10,
DE LA ASIGNATURA DESARROLLO DEL LENGUAJE

DIRIGIDO A: profesores asesores de la Mención Preescolar.

INSTRUCCIONES:

A continuación se le presentan cuatro escalas de estimación para

evaluar los trabajos prácticos de los objetivos 3,8,9,10, de la asignatura
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Estas escalas contienen cinco elementos a evaluar, y en cada uno de
sus ítemes, debe marcar sólo una opción de acuerdo con la leyenda que
se le presenta. En el instrumento se le indica, en cada uno de sus
aspectos a evaluar, el puntaje máximo asignado a cada indicador de
logro. Usted deberá marcar en la casilla en blanco el puntaje que
considera merece el elemento evaluado (aquellos espacios que se
encuentran sombreados quedan inutilizados para su uso).

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 23

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO 3 (Tríptico)

DE LA ASIGNATURA DESARROLLO DEL LENGUAJE
FECHA DE CORRECCIÓN:
ASESOR RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:
DATOS DEL ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD
APELLIDOS V
NOMBRES E

Ponderación
Rasgos a evaluar
0 1 2 3 4 5
1. Presenta información clara y coherente
2. Distribuye armónicamente la información en las 6 caras
3. Cada cara presenta información diferente
4. Incluye imágenes que acompañan al texto
5. La relación texto-imagen es armónica
6. Se incluye toda la información importante relacionada con el
tema asignado.
7. El contenido responde a las preguntas ¿a quién va dirigido?,
¿qué idea básica y fundamental transmite?,
8. El manejo del contenido denota, como mínimo, la revisión de
la bibliografía recomendada para este objetivo
9. El impacto visual es simple, conciso y vistoso
10. Cuida la ortografía
Criterios asignados por el asesor (de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de la situación particular de sus alumnos)
11.
12.

Total
Puntaje máximo 48 Puntaje mínimo 29 puntaje
obtenido

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 24

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VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO (Ensayo)

Objetivo 8

FECHA DE CORRECCIÓN:
ASESOR RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:
DATOS DEL ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD
APELLIDOS V
NOMBRES E

Ponderación
RASGOS A EVALUAR
0 1 2 3 4 5
ENSAYO:
1. Introduce el tema y el objetivo del ensayo.
2. Realiza exposición de ideas
3. Sustenta debidamente la posición personal.
4. Enriquece el punto de vista personal con aportes de otros autores, ideas
o ejemplos.
5. Desarrolla cada idea en un párrafo coherente.
6. Desarrolla el tema asignado por el asesor.
7. Establece vinculaciones entre el tema asignado y el Área de aprendizaje
comunicación y representación
8. Establece vinculaciones entre el tema asignado y los componentes del
Área de aprendizaje comunicación y representación
9. Establece vinculaciones entre el tema asignado y el rol del docente
como mediador en Educación Inicial
10. Establece vinculaciones entre el tema asignado y las dimensiones del
perfil del docente de Educación Inicial
11. Presenta cierre
Criterios asignados por el asesor (de acuerdo con las características, necesidades e intereses de
la situación particular de sus alumnos)
12.

13.
Total Puntaje
Puntaje máximo 61 Puntaje mínimo 37
obtenido

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 25

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO

Planificación de estrategia Objetivo 9

Pasos a seguir para elaborar el trabajo práctico:

1. Selecciona un grupo de niños en edad preescolar para contextualizar la

estrategia a diseñar.
2. En el aula seleccionada, escoge a 5 niños y registra sus edades, nivel de
escolaridad, sexo.
3. Observa, caracteriza y registra la etapa de adquisición del lenguaje de los
niños seleccionados de acuerdo con los niveles lingüísticos estudiados en el
objetivo 7.
4. El asesor te designará uno de los aprendizajes esperados del componente
Lenguaje oral del área de aprendizaje comunicación y representación de las
Bases Curriculares de Educación Inicial.
5. Diseña una estrategia instruccional que incluya un mínimo de tres actividades
(inicio, desarrollo y cierre) que propicie el desarrollo del lenguaje del niño; el
asesor decidirá si debes planificarla para ser desarrollada en espacios
convencionales o no convencionales.
6. Elabora cinco (5) indicadores para evaluar específicamente el aprendizaje
esperado designado por el asesor.
7. Vincula la estrategia que propones con la actividad de formación que
planificaste para padres o adultos de la comunidad.
8. Las actividades deben permitir que los niños y niñas puedan interactuar como
hablantes y oyentes.
9. Haz mención del momento de la jornada (si se corresponde, menciona el
espacio de aprendizaje donde vas a desarrollar la actividad).
10. Intercambia con tus compañeros las experiencias obtenidas durante la
planificación de tu trabajo práctico.

Esquema del trabajo que se debe entregar al asesor:

I. Contextualización: describir el grupo de niños seleccionados para desarrollar las
actividades de, por lo menos, cinco niños del grupo.
II. Actividades: presentar la planificación de las actividades para los niños y niñas
seleccionados.
III. Bibliografía: presentar los libros, revistas, cualquier otro material bibliográfico o
fuente electrónica utilizada para apoyar la elaboración del trabajo práctico.

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 26

 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA UNIDAD 9
Planificación de estrategia
DE LA ASIGNATURA DESARROLLO DEL LENGUAJE
FECHA DE CORRECCIÓN:
ASESOR RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:
DATOS DEL ESTUDIANTE
CÉDULA DE IDENTIDAD
APELLIDOS V
NOMBRES E
Ponderación
RASGOS A EVALUAR
0 1 2 3 4 5
1. Datos de identificación
1.1 Precisa edad de los niños
1.2 Precisa nivel de escolaridad
1.3 Precisa sexo
2. Etapas de adquisición del lenguaje
2.1 Menciona, por lo menos, cinco de las características fundamentales de la
etapa de adquisición de la lengua en la que se encuentra el grupo de niños
observados.
2.2 Presenta ejemplos de las conductas observadas que permitieron
caracterizar la etapa de desarrollo del lenguaje del grupo de niños.
[Link]
3.1 Especifica el aprendizaje esperado del componente Lenguaje oral del área
de aprendizaje comunicación y representación.
3.2. Especifica la selección de espacios convencionales o no convencionales.
3.3. Menciona el momento de la jornada (o explica por qué no se corresponde)
3.4. Presenta la planificación de una estrategia instruccional con un mínimo de
tres actividades (inicio, desarrollo y cierre) para trabajar con los niños
preescolares
3.5. Propone actividades que permiten que los niños y niñas puedan interactuar
como hablantes y oyentes
3.6. Vincula la estrategia que propone con la actividad de formación que
planificó para padres o adultos de la comunidad (en el objetivo 3)
3.7. Presenta cinco (5) indicadores para evaluar específicamente el aprendizaje
esperado designado.
4. Criterios asignados por el asesor (de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de la situación particular de sus alumnos)
4.1

4.2

4.3

Total Puntaje
Puntaje máximo 51 Puntaje mínimo 31
obtenido

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 27

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO

(Recurso didáctico ) Objetivo 10
Pasos a seguir para elaborar el trabajo práctico:

1. A la luz de la actividad planificada en el objetivo 9, analiza qué recurso para el

aprendizaje consideras puede facilitar el desarrollo del lenguaje en los niños y
las niñas, cuyas edades oscilan entre 4 a 7 años.
2. Lee con atención la lectura asignada a este objetivo.
3. Elabora una lista de las características que crees que debe presentar el
recurso para la actividad planificada.
4. Elabora un dibujo o maqueta del recurso que propones.
5. Preséntale por escrito a tu asesor la descripción del recurso:
b. Justificación teórica (una página máximo): utiliza, por lo menos, uno de los
autores estudiados en este curso.
c. Modo de uso: explica paso a paso cómo se puede utilizar el recurso.
d. Propón como variantes dos actividades que se puedan realizar con él.

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA UNIDAD 10 (Recurso

didáctico ) DE LA ASIGNATURA DESARROLLO DEL LENGUAJE
FECHA DE CORRECCIÓN:
ASESOR RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:
DATOS DEL ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD
APELLIDOS V
NOMBRES E
Ponderación
RASGOS A EVALUAR
0 1 2 3 4 5
1. Sustenta adecuadamente la justificación teórica en, por lo menos,
uno de los autores estudiados en este curso.
2. Explica paso a paso cómo se puede utilizar el recurso.
3. Propone como variantes dos actividades que se puedan realizar
con el recurso.
4. El recurso diseñado proporciona condiciones que ayuden a lograr
el objetivo propuesto.
5. El recurso propicia actividades de ejercitación o práctica, por parte
del niño y la niña, para adquirir la habilidad propuesta.
6. El recurso representa un conflicto cognitivo para el niño y la niña.
7. El dibujo o maqueta del recurso representa gráficamente en
detalle las características descritas.
8. Cuida la presentación.
Total Puntaje
Puntaje máximo 40 Puntaje mínimo 24
obtenido

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 28

IV. BIBLIOGRAFÍA
Disponible en María Martín (2010) Selección de Lecturas. Desarrollo del Lenguaje, Caracas:
UNA:
1. Álvarez, L. (1988) Español de Venezuela e identidad nacional. Suplemento cultural.
Últimas Noticias (24-04-88).
2. Álvarez, L. (1988) El idioma de la vergüenza: Las escatologías. Suplemento cultural.
Últimas Noticias (24-04-88).
3. Barrera, L. y Fraca, L. (1999). Psicolingüística y desarrollo del español II. Caracas: Monte
Ávila. pp. 87-103
4. Briz Villanueva, E. (2006) El enfoque comunicativo. En: Didáctica de la lengua y la
literatura, Mendoza Fillola, A. (comp.) Madrid: Prentice Hall pp. 100-117
5. Camps, A. (2005) Hablar en clase, enseñar lengua. En: Hablar en clase. Cómo trabajar la
lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó
6. Duschatzky, S. (1999) La violencia: entre el lenguaje y el fracaso del lenguaje. En: La
escuela como frontera 51-55. Argentina: Paidós cuestiones de educación.
7. Echeverría, R. (2007) Actos de lenguaje Volumen I: La escucha. Buenos Aires: Granica
pp. 72-131
8. Halliday, M. (1998) El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del
lenguaje del significado. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica pp. 46-51
9. Limongi, C (1993) Introducción al Lenguaje: Adquisición y Desarrollo. Consejo de
Publicaciones ULA-Mérida-Venezuela. Capítulo III.
10. Maqueo, A. (2006). Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo: de la
teoría a la práctica. Limusa: México pp. 165-194
11. Osorio Reynoso, E (2005) El lenguaje: Contrastes entre el conductismo, Vygotsky y
Piaget. Revisado: agosto de 2005. Tomado de:
[Link]
12. Owens, R. (2003) El lenguaje y los procesos lingüísticos. En: Desarrollo del Lenguaje.
Pearson Prentice Hall: España
13. Páez, I. (1991): El origen del lenguaje humano. En: Comunicación, lenguaje humano y
organización del código lingüístico. Caracas: Vadell hermanos editores.
14. Parella, C. (2003) Un espacio de comunicación y crecimiento múltiple: familias y centros
educativos. En: La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó
15. Pedreira, Álvarez, M. (2003) La comunicación con las familias. En: La participación de los
padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó
16. Peliquín, F., (2005) Profesorado de lengua y tratamiento de la oralidad. En: Hablar en
clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó.
17. Quiroga Torrealba L., (1989) El lenguaje en la formación escolar del niño. En: Estudios
lingüísticos y filológicos en homenaje a María Teresa Rojas, Baruta: Universidad Simón
Bolívar
18. Sánchez Cano, M. (2005) La conversación en el aula. En: Hablar en clase. Cómo trabajar
la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó.
19. Serra, M., Serrat, E., Solé, R., Bel A., Aparici, M. (2000) La adquisición del lenguaje.
Barcelona: Ariel. pp. 30-54
20. Universidad Nacional Abierta (1991) Desarrollo psicosocial del lenguaje- Educación
Integral. Caracas: autor. pp.125-152
21. Vallés, B. (2007). Desarrollo del lenguaje y enseñanza de la lengua materna en la
escuela inicial. Caracas: Gerardo Toro del Instituto Pedagógico de Caracas pp. 122-124,
50-53.
22. Vilà, I. (2003) Familia y escuela: dos contextos y un solo niño. En: La participación de los
padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó
23. Vilá i Santasusana, M. (2005) Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibrio entre el
uso de la lengua y la reflexión. En: Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el
centro escolar. Barcelona: Graó.

Desarrollo del Lenguaje 562 2013 29