INMERSIÓN

MARIN
ESCUELAS POR EL MAR

Curso virtual de
Educación Ambiental

MÓDULO iv
Los PEAI y el ejercicio de una
ciudadanía ambiental en el cuidado
de ambientes marino-costeros
 INMERSIÓN
MARIN
ESCUELAS POR EL MAR

Curso virtual de
Educación Ambiental

MÓDULO IV
Los PEAI y el ejercicio de una
ciudadanía ambiental en el cuidado
de ambientes marino-costeros
 CONTENIDO
LA CONCIENCIA AMBIENTAL Y EL
I
Pág. 6
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
A. Educación para la ciudadanía
B. Educación para la ciudadanía ambiental
C. Problemas ambientales

II
Pág. 19
INMERSIÓN MARINA ESCUELA POR
EL MAR
A. Proyectos educativos ambientales integrados (PEAI)
B. Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo
de Desastres
C. Proyectos de aprendizaje
D. Tipos de proyectos
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

4
 IDENTIFICA
Aprendizajes esperados del
Módulo:
Reconocimiento de los PEAI
como una estrategia de
aprendizaje significativo para el
desarrollo de competencias y
ejercicio de la ciudadanía activa.
Elaboración del diseño del
Proyecto Educativo Ambiental
Integrado.

video
IMPLEMENTACIÓN
DE LA ESCUELA
ETNO ECOTURÍSTICA
Luego de haber observado
el video, respondamos las
siguientes preguntas:

¿Qué potencialidades y
problemas identificaron
los docentes de la
institución educativa?
¿El proyecto promueve la conciencia ambiental y la ciudadanía
ambientalmente responsable? ¿Por qué?
¿El proyecto permite adoptar medidas de mitigación y/o adaptación frente al
cambio climático? ¿Cuáles?
¿Qué enfoques transversales se evidencian?
¿El proyecto permite el desarrollo de diferentes competencias en los
estudiantes, docentes, directivos? ¿Cuáles?
 REFLEXIONA

I.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Y EL EJERCICIO
DE LA CIUDADANÍA
 MÓDULO IV
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036: El reto
de la ciudadanía plena, considera los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), así como otras normativas
aprobadas por el Estado y la visión al 2050 aprobada
por el Foro del Acuerdo Nacional. Es así que el PEN
tiene cuatro propósitos: vida ciudadana, inclusión y
equidad, bienestar socioemocional, y productividad,
Es así que el
prosperidad, investigación y sostenibilidad. Estos
propósitos convergen y respaldan el desarrollo de
PEN tiene cuatro
acciones alineadas con la Agenda 2030. propósitos: vida
ciudadana, inclusión
El PEN parte de la centralidad de las personas, es decir y equidad, bienestar
que las políticas y acciones educativas deben tener socioemocional,
como razón principal el reconocimiento del desarrollo y productividad,
del potencial de las personas a lo largo de toda la vida prosperidad,
a través de diferentes acciones como el aprendizaje y
investigación y
viviendo en colectividades espacial y temporalmente
sostenibilidad.
situadas. La visión del PEN al 2036 señala:

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
Todas las personas en el Perú aprendemos, nos desarrollamos
y prosperamos a lo largo de nuestras vidas, ejerciendo
responsablemente nuestra libertad para construir proyectos
personales y colectivos, conviviendo y dialogando
intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad
democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que respeta y
valora la diversidad en todas sus expresiones y asegura la
sostenibilidad ambiental. (CNE, 2020).

Para lograr esa visión se debe lograr los siguientes

propósitos, desde los diferentes sectores y ámbitos:

1 Asegurar que la educación (a lo largo de todas

las etapas de la vida) contribuya a construir una
vida ciudadana, es decir, que contribuya a una
convivencia de una comunidad democrática,
donde los ciudadanos ejerzan su libertad
responsablemente, de manera que logren
vidas plenas y contribuyan a lograr un país
justo y próspero.

7
 2 Enfrentar los grandes desafíos relacionados
a asegurar que el derecho a la educación
sea ejercido por TODAS LAS PERSONAS,
enfrentando efectivamente los desafíos
vinculados a la inclusión y equidad.

3 Asegurar que las personas alcancen una

vida activa y emocionalmente saludable,
Asegurar que las promoviéndola desde todos los espacios
personas alcancen educativos, así como gracias a la acción
una vida activa y individual en todos los espacios en los que viven,
emocionalmente permitiendo la consecución de nuestros distintos
saludable, proyectos individuales y colectivos, de manera
promoviéndola autónoma y cooperativa.
desde todos los 4 Asegurar que las experiencias educativas en
espacios educativos. todas las etapas de la vida preparen a las personas
para desarrollar labores productivas sostenibles
que, en armonía con el ambiente, contribuyan
a la prosperidad de TODOS, considerando la
incorporación permanente de resultados de
investigación, así como innovaciones científicas,
pedagógicas y tecnológicas.

Por otro lado, el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) demanda que
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

los actores de la educación se enfoquen en desarrollar en las y los estudiantes una

concepción del mundo que les permita evaluar situaciones que los lleven a participar,
deliberar, así como tomar decisiones personales y en asuntos públicos, de modo
que mejoren su calidad de vida y conserven el ambiente local y global. El Currículo
Nacional de la Educación Básica, en la competencia “Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente”, señala:

El estudiante toma decisiones que contribuyen

a la satisfacción de las necesidades desde una
posición crítica y una perspectiva de desarrollo
sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras—, y participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de
disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres.

8
 MÓDULO IV
Esto implica la combinación de las siguientes capacidades:

Comprender las relaciones entre los

elementos naturales y sociales:
Explicando las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico1 (conformado por elementos naturales, sociales,
culturales) y ambiente, reconociendo los elementos que lo
componen, así como las interacciones que se dan entre los
elementos a distintas escalas.

Manejar fuentes de información para comprender

el espacio geográfico y ambiente:
Se refiere al uso de fuentes socioculturales, geográficas,

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
fotográficas, cartográficas y fuentes georreferenciadas, así como
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, con la finalidad de
ser capaces de analizar, desplazarse y radicar en el espacio
geográfico y ambiente.

Generar acciones para conservar el

ambiente local y global:
Se refiere a proponer y poner en práctica acciones orientadas al
cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación
al cambio climático, así como prevenir situaciones de riesgo de
desastre, lo cual implica analizar el impacto de problemáticas
ambientales y territoriales.

1
Se refiere a cualquier espacio intervenido por el hombre, directa o indirectamente.

9
 Esta es una de las competencias a las que la educación en nuestro país aspira para
enfrentar los desafíos del presente siglo. En una sociedad tan diversa y desigual
como la nuestra, pero con enormes potencialidades, la educación contribuye a la
formación de todas las personas sin exclusión, instruyéndolas a fin de que trabajen
conjuntamente en el cuidado del ambiente; que investiguen el mundo que las
rodea y que muestren una permanente disposición a aprender, a tener iniciativa
y emprendimiento. Finalmente, la educación estará orientada a promover una
cultura en salud con el objetivo de superar los malos hábitos de alimentación, las
inadecuadas prácticas de higiene, la falta de actividad física y el fomento de estilos
y entornos de vida saludables.

Además, la Ley General de Educación señala que la conciencia ambiental motiva

el respeto, cuidado y conservación del entorno natural para el desarrollo de la
vida, además contribuye a la formación de una sociedad que supere la pobreza
e impulse el desarrollo sostenible del país (Ley N° 28044).

A.
Educación para la
ciudadanía
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

El significado de la educación ciudadana ha ido

cambiando en el tiempo. Esta propone desarrollar
Desarrollar competencias para la vida que permitan saber elegir
competencias para de manera deliberada entre varias opciones, a partir
la vida que permitan de consideraciones éticas e intereses comunitarios,
saber elegir de permitiendo sentar las bases para un ejercicio crítico
manera deliberada de la ciudadanía.
entre varias
opciones, a partir UNESCO (2015) se refiere a la educación para la
ciudadanía mundial, la cual aspira a ser un factor
de consideraciones
de transformación, inculcando los conocimientos,
éticas e intereses habilidades, valores y actitudes que los educandos
comunitarios. necesitan para poder contribuir a un mundo más
inclusivo, justo y pacífico. Además, adopta

10
 MÓDULO IV
“un enfoque polifacético, haciendo uso de conceptos
y metodologías que ya se aplican en otros ámbitos,
entre ellos la educación para los derechos humanos, la
educación para la paz, la educación para el desarrollo
sostenible y la educación para el entendimiento
internacional” y procura que se alcancen sus objetivos
comunes. (UNESCO, 2015, pp. 15)

b.
Educación para la
ciudadanía ambiental

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
El concepto de ciudadanía ambiental está relacionado
con los valores de responsabilidad, compromiso,
solidaridad, equidad, honestidad, actitudes
de identificación y pertenencia, así como con
competencias para la participación. La participación
ciudadana es indispensable para la gestión ambiental
y para lograr el desarrollo sostenible.
La participación
La educación para la ciudadanía ambiental implica ciudadana es
una pedagogía social, cuyo propósito sea desarrollar indispensable
competencias para vivir de un modo que implique la para la gestión
capacidad deliberada de saber elegir entre diferentes ambiental y para
opciones, a partir de consideraciones éticas e
lograr el desarrollo
intereses comunitarios, sentando los cimientos para
sostenible.
una vida con base en formas sociales sustentadas en
un ejercicio crítico de la ciudadanía (González, 2003).

El ejercicio de la ciudadanía ambiental responsable tiene sus

bases en la información y conocimiento, solo así se puede
participar de manera activa y consciente en la toma de
decisiones que afectan su entorno.

11
 El Currículo Nacional de Educación Básica, desde el enfoque ambiental, orienta las
prácticas educativas que contribuyen al desarrollo sostenible, es decir promueve
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable. Además, se pone en evidencia
cuando los docentes y estudiantes desarrollan acciones que demuestran una
ciudadanía ambientalmente responsable, tales como:

Demostrar conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados

por el cambio climático (sequías, inundaciones, tormentas entre otros), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.

Plantear soluciones en relación al contexto ambiental de su comunidad, como

la contaminación (atmosférica, marina, etc.), amenazas a la biodiversidad,
sobreexplotación de recursos, entre otros.

Implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar), la adecuada segregación de

residuos, la aplicación de medidas de ecoeficiencia, así como las prácticas
para el cuidado de la salud y el bienestar común.

Fomentar acciones que contribuyan al ahorro y cuidado del agua, así como
el cuidado de los ecosistemas marinos costeros, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua y una cultura
amigable con el mar.
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

Promover la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza

de los espacios educativos y públicos (playas, parques, reservas, etc.), así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Planificar y desarrollar acciones pedagógicas a favor de la preservación

de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

Promover estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los

saberes locales y el conocimiento ancestral.

Impulsar la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,

como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

12
 MÓDULO IV
C.
PROBLEMAS
ambientales
Los problemas ambientales tienen como principal
fuente la actividad humana, fundamentalmente como
resultado de perturbaciones producidas en el entorno
natural. Si bien esta problemática no es de reciente
data, en la actualidad su impacto se ha acelerado
debido al incremento de modificaciones antrópicas
que ponen en serio riesgo la estabilidad del planeta.

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
Los problemas Puede tratarse de efectos de la contaminación, como
ambientales tienen el derrame de petróleo en el océano o la emanación
como origen la de gases tóxicos en la atmósfera. Los problemas
ambientales ya no aparecen independientes unos de
acción humana.
otros, sino que se relacionan entre sí y configuran una
realidad diferente a la simple acumulación de todos
ellos (Novo, 1992). Es por ello que se habla de una
crisis ambiental.

A nivel de planeta, actualmente nos enfrentamos a una situación

preocupante considerada como una auténtica crisis ambiental y su
gravedad se manifiesta en su carácter global. El cambio climático es
una muestra de ello.

13
 La escuela frente a
problemas ambientales
En la Política Nacional de Educación Ambiental
(PNEA), se señala que la humanidad afronta desafíos
vinculados principalmente al cambio climático
global, la pérdida de la biodiversidad y recursos
naturales, la contaminación, la desertificación y el
Desde las escuelas agotamiento de la capa de ozono. Dichos retos
se pueden plantear están relacionados con valores y estilos de vida
y desarrollar que necesitamos reorientar hacia patrones de
acciones para vida y consumo más sostenibles, responsables y
hacer frente a armónicos con el ambiente (MINEDU & MINAM,
los problemas 2012). Es así que desde las escuelas se pueden
plantear y desarrollar acciones para hacer frente
ambientales de la
a los problemas ambientales de la comunidad,
comunidad.
teniendo un impacto a nivel global.

La educación con enfoque ambiental brinda

herramientas para abordar los problemas
ambientales en los colegios. Es importante tener en
cuenta la transversalidad del enfoque ambiental,
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

debido a que se refleja en la gestión escolar, tanto

a nivel de organización de la institución educativa Es importante
como de gestión de los aprendizajes a través tener en cuenta la
de la integración de las áreas curriculares. Así, transversalidad del
los componentes del enfoque ambiental: cambio enfoque ambiental,
climático, ecoeficiencia, salud, y gestión del riesgo debido a que se
de desastres, vienen a ser elementos importantes
refleja en la gestión
que permiten situar a una problemática según sus
características, además de movilizar competencias
escolar, tanto a nivel
de las distintas áreas curriculares. Es importante de organización de la
destacar que el componente de cambio climático, I.E. como de gestión
al abordar la problemática climática global, es el de los aprendizajes
marco de los demás componentes. a través de la
integración de las
áreas curriculares.

14
 MÓDULO IV
¿Qué significa
transversalidad?
Se refiere a acciones integradas en los diversos ámbitos de acción, visibilizando
su articulación con su incidencia en las esferas políticas, económicas,
educativas y sociales, entre otras, las mismas que se traducen en programas e
intervenciones, planes, proyectos, etc. “(MINEDU, 2016 c, pp. 67)”.

Los problemas ambientales desde

componentes del enfoque ambiental y su
aproximación a las competencias del CNEB

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
Educación en cambio climático:
El cambio climático es una preocupación mundial.
Sus efectos se hacen cada vez más evidentes y
la necesidad de adoptar medidas de mitigación y
adaptación a todo nivel debe ser una prioridad. Desde
el CNEB, el componente educación en cambio climático
puede ser abordado desde la competencia “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente” y sus
capacidades: 1) comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales; 2) maneja fuentes de
información para comprender el espacio geográfico y
el ambiente; y 3) genera acciones para preservar el
ambiente local y global. De manera similar, desde la
competencia “Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus
capacidades: 1) comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo; y 2) evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.

15
 Educación en ecoeficiencia:
“Gestiona Constituye una estrategia de cambio cultural de manera
proyectos de que refuerza los procesos de la educación ambiental
en el marco de desarrollo sostenible. Desde el CNEB,
emprendimiento el componente Educación en Ecoeficiencia puede ser
tratado desde la competencia “Explica el mundo físico
económico o social” basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: y sus capacidades: 1) comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
1 Tierra y universo; y 2) evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico. De manera
Crea propuestas de
valor similar, puede ser abordado desde la competencia
“Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno” y sus
capacidades: 1) determina una alternativa de solución
tecnológica; 2) diseña la alternativa de solución
2 tecnológica; 3) implementa y valida la alternativa
Trabaja de solución tecnológica; y 4) evalúa y comunica el
cooperativamente funcionamiento y los impactos de su alternativa de
para lograr solución tecnológica. Asimismo, este componente
objetivos y metas puede ser abordado desde la competencia “Gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social”
y sus capacidades: 1) crea propuestas de valor; 2)
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

trabaja cooperativamente para lograr objetivos y

metas; 3) aplica habilidades técnicas; y 4) evalúa los
3 resultados del proyecto de emprendimiento.

Aplica habilidades
técnicas

4
Evalúa los resultados
del proyecto de
emprendimiento.

16
 MÓDULO IV
Educación en salud:
La educación en salud es una parte de la estrategia
de promoción de la salud basada en el fomento
y/o fortalecimiento de la adopción de estilos de
vida saludables: alimentación, prácticas y entornos
saludables. Para ello, se espera que las personas
incorporen conocimientos adquiridos convirtiéndolos
en normas de vida a fin de lograr el bienestar. Desde el
ámbito educativo, favorece el crecimiento armónico de
la personalidad del estudiante, desarrollando un proceso
educativo (desarrollo de competencias), sociocultural
(participación en iniciativas sociales) y de promoción de la
salud (vivencia de experiencias coherentes con la salud).
Además, busca promover la reflexión y conciencia crítica
sobre sus impactos en el ambiente.

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
Desde el CNEB, este componente puede ser abordado desde la competencia “Asume
una Vida Saludable” y sus capacidades: 1) comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene y la salud; y 2) incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida. Asimismo, también puede ser abordado desde la competencia
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus capacidades: 1) comprende
y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo; y 2) evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Asimismo, este componente puede ser fortalecido a partir de la articulación

y coordinación entre las [Link]. y actores locales, provinciales, y regionales del
MINSA, MIDIS, MINAM, MINAGRI, gobiernos regionales, gobiernos locales,
sociedad civil, y sector privado, para la implementación de acciones de
sensibilización, difusión, promoción, capacitación, asistencia técnica, etc. Estas
acciones pueden ser parte de campañas, ferias informativas, charlas, y talleres
(de forma permanente, intermitente o en fechas claves), cuyo objetivo sea
fomentar estilos y entornos de vida saludables y sostenibles, considerando las
medidas de ecoeficiencia, uso responsable de los recursos naturales, así como la
adecuada gestión de los residuos sólidos. Finalmente, suma los esfuerzos que se
implementan desde la estrategia intersectorial Aprende Saludable.

17
 Educación en gestión del riesgo de
“Gestiona desastres: ¿Por qué este componente?

responsablemente Nuestro país es vulnerable a los efectos de diversos

eventos climáticos extremos y relacionados a la
el espacio y el geodinámica interna (como los sismos o terremotos)
y externa (viento, aguas continentales, océanos,
ambiente” hielos, glaciares, gravedad, etc.), de la Tierra sumados
a las condiciones sociales, económicas, así como a
los medios de vida y ocupación del territorio, entre
Capacidades:
otros factores. Los principales peligros asociados a

1 la vulnerabilidad en el país son los sismos, tsunamis,

volcanes, el Fenómeno de El Niño, las sequías, las
Comprende las heladas y el friaje, las inundaciones, entre otros.
relaciones entre los
elementos naturales
La educación para la gestión del riesgo de desastres
y sociales
constituye un conjunto de decisiones y acciones
pedagógicas que conducen al planeamiento y la

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
aplicación de políticas, estrategias e instrumentos,
orientados a reducir los riesgos en las instituciones
2 educativas y su entorno, promoviendo además una
cultura de prevención y adaptación desde los primeros
Maneja fuentes de años de escolaridad.
información para
comprender el Desde el CNEB, el componente Educación en Gestión
espacio geográfico
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

del Riesgo de Desastre, puede ser abordado desde

y el ambiente la competencia “Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente” y sus capacidades: 1) comprende
las relaciones entre los elementos naturales y sociales;
2) maneja fuentes de información para comprender el
3 espacio geográfico y el ambiente; y 3) genera acciones
para preservar el ambiente local y global. De manera
Genera acciones para similar, desde la competencia “Explica el mundo físico
preservar el ambiente basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
local y global. materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
y sus capacidades: 1) comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo; y 2) evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico.

18 18
 Ii.
INMERSIÓN MARINA:
ESCUELA POR
EL MAR
 a.
Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI)
Un PEAI es una estrategia integradora y movilizadora que
visibiliza la transversalidad del enfoque ambiental en la
gestión escolar al movilizar diversas competencias y enfoques
transversales, así como otros PEAI. Involucra a toda la comunidad
educativa, a fin de atender una problemática u oportunidad
ambiental identificada y priorizada en la institución educativa o en
la comunidad.

Los PEAI permiten abordar y contribuir de manera

integral a la solución de los problemas ambientales
identificados desde las escuelas. Su carácter sistémico
y holístico permite la movilización de competencias
en torno a un problema ambiental que, en términos
pedagógicos, constituye una oportunidad de
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

aprendizaje. Asimismo, los estudiantes desarrollan

capacidades y valores ambientales de manera
Su carácter transversal en las áreas de aprendizaje, al igual que el
sistémico y pensamiento crítico reflexivo que relaciona causas y
holístico permite efectos de las acciones propias y de la sociedad que
la movilización impactan en el ambiente: “pienso global, actúo local”
de competencias (glocal).
en torno a un
problema ambiental Los PEAI, al ser proyectos, presentan un conjunto
que, en términos de actividades interrelacionadas que permiten
la transversalidad de los enfoques ambiental,
pedagógicos,
de interculturalidad, igualdad de género y otros,
constituye una contribuyendo al desarrollo de competencias en torno
oportunidad de a un problema u oportunidad ambiental de la [Link]. y
aprendizaje. de la localidad, así como a la consolidación de una
ciudadanía ambientalmente responsable.

20
 MÓDULO IV
A nivel institucional, los PEAI se constituyen en un recurso que fortalece el liderazgo
pedagógico del personal directivo, clave en el proceso de la gestión escolar.
Enriquecen también la práctica docente al contar con propuestas de actividades
que pueden ser utilizadas como proyectos de aprendizaje o como unidades de
aprendizaje. En este marco, las [Link]. decidirán sobre la elaboración de los PEAI que
respondan a la problemática y oportunidades ambientales de su institución educativa
y localidad.

Objetivos de
LOS PEAI
Fortalecer la conciencia ambiental y la construcción de una ciudadanía
ambientalmente responsable, movilizando procesos cognitivos, afectivos y
creativos, contribuyendo así a la mejora de los aprendizajes.

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
Desarrollar capacidades de resiliencia, mitigación y adaptación frente al
cambio climático.

Permitir la visualización y transversalidad del enfoque ambiental y su

inclusión en la gestión escolar.

Contribuir al fortalecimiento de los comités ambientales involucrando a la

comunidad educativa y sus aliados estratégicos en la sostenibilidad del
PEAI.

Favorecer el trabajo colectivo y la investigación científica.

. Facilitar oportunidades de aprendizaje al aire libre, incentivar la creatividad,

desarrollar una cultura intercultural, de equidad de género y responsabilidad
ambiental.

21
 Propuestas para el
s
diseño del PEAI
Algunas sugerencias para la implementación de la propuesta del PEAI:

Espacio de Vida – EsVi

“Cuido mi planeta desde el cole”
Aborda la creación, recuperación o el aprovechamiento
de lugares baldíos o espacios verdes disponibles en una
institución educativa o fuera de ella. Es una propuesta integral,
ya que el espacio no solo es utilizado para cultivar plantas o
criar animales, sino que aplican buenas prácticas, valorando
los saberes culturales que contribuyen a la recuperación de
especies diversas y aportan al bienestar de la biodiversidad
local (flora, fauna). Para ello, es importante la protección y
aumento de los servicios ecosistémicos, indispensables para
sostener la vida en nuestro planeta y reducir vulnerabilidades
asociadas al cambio climático.
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

GLOBE Perú:
“ConCiencia ambiental desde la escuela”.
Es una iniciativa internacional, que se enfoca en la ciencia y
educación ambiental, donde participan estudiantes del nivel
secundario. Ofrece estrategias para la comprensión de los
efectos negativos producidos por la intervención humana en
el ambiente, desde la medición y monitoreo de los cambios
atmosféricos locales, calidad de agua, suelo, aire y biodiversidad.
Estas acciones respecto al clima permiten integrar competencias
y capacidades de las áreas de Ciencia y Tecnología y Ciencias

22
 MÓDULO IV
Sociales, sin desestimar que puedan trabajarse en otras áreas curriculares, como
la de “Gestiona proyectos de emprendimiento económicos y sociales”, las cuales
surgen como alternativa de solución a partir de sus descubrimientos en los proyectos
de indagación. Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el interés
por la investigación y promueven la transversalidad del enfoque ambiental. Además,
refuerzan la formación de una cultura de mitigación, adaptación y resiliencia en las
instituciones educativas de los sectores público y privado de la educación peruana.

Manejo de residuos sólidos en las

instituciones educativas – MARES
El PEAI MARES es una estrategia pedagógica que contribuye
con la gestión adecuada de los residuos sólidos generados en
las instituciones educativas, la formación de hábitos y valores
ligados a la conservación del ambiente y ciudades sostenibles,
la aplicación del enfoque ambiental de forma transversal en las

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
áreas curriculares, la reflexión crítica y la toma de decisiones
que favorecen el cuidado del suelo, aire, agua, biodiversidad
y consumo responsable. La implementación del PEAI MARES
promueve la participación activa y sostenida de la comunidad
educativa en el cuidado y la protección del ambiente.

23
 Vida y Verde – ViVe
Se propone fortalecer el cuidado y uso de las áreas naturales
y la valoración de las áreas naturales protegidas (ANP)² como
recurso pedagógico, de modo que se contribuya a fortalecer los
siguientes objetivos consignados en la Ley N.° 26834 de Áreas
Naturales Protegidas:

Propiciar oportunidades para la recreación, el

esparcimiento al aire libre, el desarrollo de la investigación
científica y turística basado en las características naturales
y culturales del país.

Mantener el entorno natural de los recursos culturales,

arqueológicos e históricos ubicados en su interior.
Restaurar ecosistemas deteriorados

. Conservar la identidad natural y cultural asociada existente

en dichas áreas.

También es una propuesta de ViVe la educación en ecoturismo

(vivencial y de aventura).

Mido y Reduzco mi
Huella de Carbono, y la de mi cole
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

Este PEAI busca en los estudiantes la reflexión crítica y la toma

de conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida en
el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), así
como en la reducción del impacto de estas emisiones mediante
la medición de la huella de carbono de sí mismos, de la institución
educativa y de su familia. Fomenta prácticas sostenibles para
hacer frente al cambio climático y contribuir a la formación de
una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de
instituciones educativas para el desarrollo sostenible.

Las ANP son espacios continentales o marinos del territorio nacional expresamente reconocidos y declarados como tales,
2

incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural,
paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. Constituyen patrimonio de la nación. Su
condición natural debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del área y el aprovechamiento de
recursos, o determinarse la restricción de los usos directos (Título I, Disposiciones generales, artículo 1. Ley de Áreas Naturales
Protegidas, Ley 26834).

24
 MÓDULO IV
PASOs para LA
ELABORACIÓN DEL PEAI

La conformación de la
Comisión de Educación
Ambiental y de Gestión
del Riesgo de Desastres es
importante para este fin.

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
El PEAI paso a paso

Figura 1. PEAI paso a paso

Gestión institucional
Elaboración del Incorporación de acciones en
DIAGNÓSTICO documento PEAI el Plan Anual de trabajo
GESTIÓN ESCOLAR

Identificación de
problematicas o
situaciones a
potenciar
Gestión pedagógica

PLANIFICACIÓN Unidades y proyectos Sesiones de

ANUAL de aprendizaje aprendizaje / tutoría

Evaluación del PEAI

REPORTE A LA MATRIZ DE LOGROS AMBIENTALES

Adaptado de: MINEDU (2016) Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo institucional

25
 Elaboramos el diagnóstico

Figura 2. Elaboración del diagnóstico

Identificación Priorización de Análisis del

de problemas los problemas problema
ambientales ambientales priorizado

Adaptado de: MINEDU (2016) Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo institucional

Identificación de los problemas

ambientales (diagnóstico):
Se realiza mediante la utilización y selección de una técnica de
diagnóstico que permite identificar problemas de la institución
educativa y la localidad. Las técnicas pueden ser la parrilla
ambiental, mapas parlantes, cuestionario de los componentes
del enfoque ambiental, análisis FODA, árbol de problemas,
entre otras.

Priorización de los problemas ambientales:

Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

Posterior a la identificación de los problemas ambientales,

todos los miembros de la comunidad educativa, reunidos en
asamblea, deben ordenar y/o priorizar tales problemas en
función de su incidencia en la institución educativa. Además,
deben reconocer criterios como la viabilidad, pertinencia y
sostenibilidad para determinar las alternativas de solución que
promuevan el desarrollo de competencias en los estudiantes y
genere cambios en la comunidad educativa con impacto en la localidad. Algunos
ejemplos de problemas priorizados son los siguientes:

Inadecuado manejo de los residuos sólidos.

Inadecuada práctica de preservación y cuidado de las especies marinas.

Deficiente uso del agua y la energía.

26
 MÓDULO IV
Análisis de los problemas priorizados para los
aprendizajes y cambios de actitudes de los
estudiantes y la comunidad educativa:
En esta fase, la comunidad educativa analiza la situación definida
como problema y enumera los ejemplos visibles identificados
en su entorno.

Por otro lado, durante esta fase la comunidad educativa

reflexiona sobre las causas, su propia experiencia en relación
con el problema y su importancia. Además, propone alternativas
de solución. Este proceso de análisis y reflexión es sumamente
importante porque articula la realidad del entorno con las
necesidades y demandas de aprendizaje que todo proceso
educativo debe resolver o responder, así como establecer una
relación estructural a través de un plan de acción que tendrá
dos aspectos muy claros referidos a la gestión escolar: uno

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
referido a crear condiciones para los aprendizajes a fin de
resolver el problema de contaminación o amenaza (alternativas
de mitigación o de elaboración física a incorporar en el PAT) y
el otro alusivo directamente a la gestión de los aprendizajes de
los estudiantes (incorporada en el PCI).

Desarrollo de un Plan de Trabajo

En este documento se registran los resultados

del diagnóstico, la formulación de objetivos, el
planteamiento de soluciones en el marco de los
componentes del enfoque ambiental, la determinación
de las actividades institucionales y pedagógicas, las
competencias a desarrollar en el marco del Currículo
Nacional de la Educación Básica, la vinculación con los
compromisos de gestión y las actividades del PAT, y la
conceptualización y análisis del problema priorizado.
Este documento consta de las siguientes partes:

27
 1. Datos informativos de la institución educativa.

Objetivo:
Presentar el PEAI que va a ser
implementado por la [Link].
Descripción de la actividad:
Es una actividad de gabinete
liderada por la Comisión de
Educación Ambiental y de
Gestión del Riesgo de Desastre
responsable de la elaboración
del PEAI en la [Link].

Nombre del PEAI: Nombre atractivo que motive la

participación de la comunidad educativa, pero que al mismo
tiempo dé una idea general de los cambios que se quieren
lograr con el PEAI.
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

Duración: Puede ser de uno o dos años, dependiendo de la

complejidad del PEAI que se quiere desarrollar.

Equipo responsable: Equipo encargado de la elaboración y

ejecución del PEAI. La Comisión de Educación Ambiental y de
Gestión del Riesgo de Desastres asegura su sostenibilidad.

Impacto y beneficiarios: Menciona el impacto esperado

y los beneficiarios como estudiantes, padres de familia y
comunidad.

28
 MÓDULO IV
2. Diagnóstico
Descripción de la problemática ambiental de la localidad y de la institución
educativa.

Objetivos:
Describir la problemática ambiental.
Identificar problemáticas o situaciones a
potenciar.
Descripción de la actividad:
Es una actividad colectiva de descripción
de contexto que permite la identificación
de problemas y priorización de los
mismos, así como la determinación de
causas y efectos. Es liderada por la

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
comisión responsable de la elaboración
del PEAI en la [Link].

29
 Presenta la descripción de la problemática ambiental.
sugerencias Es de carácter participativo sobre la situación ambiental
para la de la institución educativa, con todos los actores de la
comunidad educativa: personal directivo y operativo,
elaboración docentes, estudiantes, padres y madres de familia,
pobladores de la localidad y aliados estratégicos. La
del árbol de participación de la UGEL puede ser una oportunidad
para el proceso de identificar el problema principal
problemas dejando claras sus causas y efectos.

1 Para su elaboración se sugiere convocar a la

comunidad educativa e iniciar con una lluvia de ideas
Siguiendo la imagen de
a partir de la pregunta: ¿Cuáles son los principales
un árbol, en las raíces se
problemas ambientales de nuestra institución
colocan las causas, que
educativa? Los diferentes actores responden en
muchas veces no son
tarjetas. Se sugiere colocar un solo problema por cada
fáciles de identificar.
tarjeta, considerando el mayor número de tarjetas
posibles. Las técnicas a emplearse son diversas,
como la parrilla ambiental (matriz para el diagnóstico,
considerar el ejemplo en el módulo II), matriz FODA,
2 árbol de problemas, pez de Ishikawa, etc.
En el tronco, va el
La situación ambiental es parte del diagnóstico del
problema principal.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la institución
educativa. Por lo tanto, la problemática es incorporada
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

al Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de

Trabajo, Reglamento Interno y Planificación Curricular
3 para el desarrollo de competencias y logro de
La copa del árbol muestra aprendizajes de los estudiantes.
los efectos que se derivan
de las causas y del A continuación, algunas sugerencias para la
problema principal, y que elaboración del árbol de problemas, en caso se
son muchas veces los emplee esta técnica:
problemas más visibles.
Siguiendo la imagen de un árbol, en las raíces se
colocan las causas, que muchas veces no son fáciles
de identificar. En el tronco, va el problema principal. La
copa del árbol muestra los efectos que se derivan de
4 las causas y del problema principal, y que son muchas
veces los problemas más visibles. Se colocan todas las
Se colocan todas las
tarjetas (eliminando las repetidas).
tarjetas (eliminando las
repetidas).
30
 MÓDULO IV
3. Caracterización del problema

Objetivos:
Analizar el problema priorizado,
causas y consecuencias.
Identificar la importancia del
proyecto para la I.E.
Descripción de la actividad:
Se determina el impacto que
generaría el PEAI producto del
análisis.

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
Esta caracterización es producto del análisis del
problema, sus causas y consecuencias. Es importante
reconocer los componentes del enfoque ambiental en
este análisis, así como considerar acciones estratégicas
que sean viables en la institución educativa y la
participación de aliados. Además, se identificará la
importancia que tiene este proyecto para la [Link].

En esta actividad, se busca determinar el impacto

que generaría el PEAI en la comunidad educativa. Se Es importante
trata de justificar cómo, al abordar las causas de tipo reconocer los
institucional, pedagógico, motivacional y de gestión de componentes del
la problemática ambiental, se pueden llegar a manejar enfoque ambiental
los efectos ambientales que afectan a la institución en este análisis, así
educativa, tales como zonas deterioradas, escasas como considerar
zonas verdes, patios y aulas con poco aseo, la no
acciones
segregación de residuos sólidos, el mal uso del agua,
de la energía, etc.
estratégicas que
sean viables en la
Es una actividad de gabinete que debe ser liderada institución educativa
por el equipo responsable de la elaboración del PEAI y la participación de
en la institución educativa. aliados.

31
 4. Estrategias de intervención

Objetivos:
Plantear estrategias de intervención
según el componente temático del
enfoque ambiental
Descripción de la actividad:
Se determina estrategias coherentes al
problema priorizado

Las estrategias de intervención deben tomar en cuenta criterios de coherencia

y viabilidad, entre otros que el colectivo de la institución educativa considere
necesario. En este proceso se evidencia la transversalidad, ya que permitirá plantear
estrategias que permitan movilizar y operativizar; además de lograr aprendizajes de
perfil de egreso, enfoques transversales, desarrollo de competencias y componentes
del enfoque ambiental. Las estrategias que se planteen deben involucrar a toda la
comunidad educativa y debe promover el trabajo con los aliados estratégicos.

El desarrollo de las estrategias y acciones permitirá fortalecer:

Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

Figura 3.

Concepción de

4
formación integral Visión de escuela
abierta e

2
interdisciplinaria

3
1 Concepción de
didáctica innovadora
Visión sistémica
del ambiente
Adaptado de: MINEDU (2016) Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo institucional

32
 MÓDULO IV
5. Plan de acción
El plan debe constar de los siguientes elementos:

Nombre: Nombre atractivo que motive la participación de la

comunidad educativa, pero que al mismo tiempo dé una idea
general de los cambios que se quieren lograr con el PEAI.

Duración: Puede ser de uno o dos años, dependiendo de la

complejidad del PEAI que se quiere desarrollar.

Equipo responsable: Comisión de Educación Ambiental y

Gestión del Riesgo de Desastres.

Justificación: Por qué es importante abordar el problema

identificado.

Objetivo general: Es el cambio general en la situación

ambiental de la I.E. que esperamos lograr con la implementación
del PEAI. Está relacionado con el problema principal.

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
Objetivos específicos: Hay que formular objetivos específicos
en los dos niveles de gestión (institucional y pedagógica).

Población beneficiaria directa e indirecta (estimar número):

En esta parte, se cuantifica el número de beneficiarios
del proyecto entre los diferentes actores de la comunidad
educativa.

Actividades: Son las diferentes acciones necesarias para el

logro de cada uno de los objetivos específicos.

Cronograma y presupuesto: Indica en qué tiempo se

realizarán las actividades y cuál será el financiamiento y la
inversión.

Evaluación: Implica la identificación de los indicadores en

relación al logro de los objetivos e indicadores relacionados
a las actividades y acciones concretas, determina las fuentes
de verificación y acuerda tareas necesarias para el monitoreo
y la evaluación.

33
 Monitoreo y Evaluación
del PEAI
Las acciones más importantes en la implementación de
un PEAI son el monitoreo y evaluación de las acciones.
Estos se realizan periódicamente con la participación de
diversos actores de la comunidad educativa. Se sugiere
que se desarrolle con una periodicidad trimestral.

El monitoreo y la evaluación deben centrarse en varios

elementos:
Estos se realizan
Monitoreo sobre el desarrollo de las diferentes
periódicamente actividades del PEAI, en el que se defina su
con la participación nivel de cumplimento y la necesidad de hacer
de diversos actores ajustes o modificaciones en caso sea necesario.
de la comunidad
Monitoreo de los recursos del proyecto, que
educativa.
permita conocer el nivel de cumplimento de la
ejecución presupuestal.

Evaluación de los indicadores del objetivo que

han sido definidos para el proyecto educativo.
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

El PEAI tendrá en cuenta que sus actividades podrían

abarcar de forma integral todos los componentes del
enfoque ambiental, o uno o más de un componente. Así
también, se toma en cuenta las actividades pedagógicas
que los y las docentes incluirán en las unidades didácticas
relacionadas con el enfoque transversal ambiental y las
competencias de las áreas curriculares establecidas en el
Currículo Nacional de la Educación Básica.

34
 MÓDULO IV
1. La matriz de logros ambientales

En el proceso de elaboración del PEAI, se debe

considerar la matriz de logros ambientales
propuesta por el MINEDU, como referente
del monitoreo, evaluación y reconocimiento
de las actividades que se desarrollen en la
implementación del PEAI.

La matriz de logros ambientales tiene Contribuye a

como propósito recolectar evidencias de la
consolidar la
implementación del PEAI, así como incorporar
el enfoque ambiental en la práctica pedagógica
concepción de
y el ejercicio de la ciudadanía ambientalmente los espacios
responsable por parte de los miembros de la educativos
comunidad educativa. Por otro lado, contribuye como espacios
a consolidar la concepción de los espacios limpios, seguros
educativos como espacios limpios, seguros y y saludables,
saludables promoviendo la implementación, promoviendo la

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
cuidado y aprovechamiento de áreas verdes,
implementación,
áreas naturales, entornos al aire libre, y que estos
sean utilizados como recurso pedagógico, como
cuidado y
espacio para el ocio y recreación, así como para aprovechamiento de
la investigación. áreas verdes

35
 b.
COMISIÓN DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y GESTIÓN DEL
RIESGO DE DESASTRES
Las instituciones educativas o redes educativas deben conformar
la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de
Desastres. Esta comisión articula las competencias y enfoques
transversales del CNEB con los componentes del enfoque ambiental
del Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA),
las mismas que pueden articularse con los Programas Municipales
de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental (EDUCCA). Además,
garantiza acciones orientadas desde el PAT y otros documentos
de gestión. Las actividades pedagógicas propuestas deben ser
trabajadas a través de las unidades didácticas y promoviendo la
participación de la familia y la comunidad, además de considerar el
calendario comunal. (MINEDU, 2019, pp. 5-6)
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

Integrantes de la comisión ambiental

y Gestión del riesgo de Desastres
Director

Un responsable de educación ambiental

Un responsable de gestión del riesgo de desastres

Un representante de los padres de familia elegido en asamblea

Un representante del municipio escolar o de la organización

estudiantil.

36
 MÓDULO IV
Funciones de la
Comisión de Educación
Ambiental y Gestión
dEL riesgo de desastres
Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de gestión
del riesgo de desastres que son de responsabilidad sectorial, en el marco
del Plan Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (PLANAGERD) 2014-
2021.

Elaborar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan de Gestión del Riesgo

que contenga las acciones de prevención, reducción y contingencia por
amenazas o peligros y que esté articulado con el Plan de Gestión del Riesgo

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
de Desastres de la UGEL, en el marco del PLANAGERD 2014-2021.

Desarrollar acciones de capacitación en Gestión del Riesgo de Desastres

en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local y con el apoyo
de las oficinas de Defensa Civil e instituciones especializadas. •

Organizar, ejecutar y evaluar la realización de los simulacros de acuerdo con

la realidad fenomenológica de la zona, según el cronograma aprobado por
el MINEDU, además de simulacros inopinados.

Activar el Espacio de Monitoreo de Emergencias y Desastres (EMED) a fin de

reportar a las instancias correspondientes en coordinación con el Centro de
Operaciones de Emergencia (COE) Sectorial MINEDU.

Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes y padres

de familia, a través de la conformación de brigadas en las acciones vinculadas
a la gestión del riesgo de desastres y a la educación ambiental, de acuerdo
con las orientaciones del Ministerio de Educación.

Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación

de los instrumentos de gestión de la institución educativa garantizando la
aplicación del enfoque ambiental.

37
 Desarrollar acciones de capacitación en enfoque ambiental, en coordinación
con la Unidad de Gestión Educativa Local y con el apoyo de las instituciones
especializadas.

Garantizar la elaboración, ejecución y evaluación de los Proyectos Educativos

Ambientales Integrados (PEAI) que contengan las acciones orientadas a la
mejora del entorno educativo y al logro de aprendizajes.

Después de la lectura, sugerimos algunas preguntas que permitan consolidar

algunas ideas principales:

¿Cómo la incorporación del enfoque ambiental en el PEI y PCI

de la institución educativa fortalece la gestión escolar?

¿Cuáles son los pasos para la elaboración del PEAI?

¿Cuáles son las funciones de la Comisión de educación

ambiental y gestión del riesgo de desastres?
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

38
 MÓDULO IV
C.
Proyectos de
Aprendizaje
Las temáticas que se han desarrollado en los módulos anteriores también
se pueden abordar a partir de proyectos de aprendizaje. Un proyecto de
aprendizaje es:

Una forma de desarrollar aprendizajes de manera

integral, partiendo de los intereses y necesidades de
las y los estudiantes, así como de las problemáticas

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
relacionadas a su vida y a su contexto. Se planifican,
desarrollan y evalúan con la activa participación de
los estudiantes, ello implica su intervención en la toma
de decisiones de las actividades que se desarrollan,
brindándoles oportunidades para investigar, diseñar o
plantear alternativas de solución; desarrollando así sus
competencias de manera activa, creativa y colaborativa.
(MINEDU, 2019 b, pp. 8).

Los proyectos, pueden surgir de diferentes maneras, por ejemplo, de problemáticas,

interrogantes, necesidades e intereses de los estudiantes. En este sentido, la
planificación de las actividades de aprendizaje debe responder a ese contexto y
ser una actividad frecuente a lo largo de todo el proceso. Es decir, en un proyecto
no es posible planificar todas las actividades de antemano puesto que son los
estudiantes los que nos llevan a pensar, diseñar, rediseñar y decidir en función a los
intereses que van manifestando.

39
 Un proyecto de aprendizaje se puede construir tomando en cuenta las
siguientes pautas (MINEDU, 2019 b, pp. 9).

Escuchando las preguntas e inquietudes de las y los

estudiantes.

Provocando situaciones para generar en ellos curiosidad,

incógnita, duda.

Ayudándolos a expresar sus ideas, “teorías” y explicaciones

posibles de lo que observan.

Invitándolos a imaginar formas de poner a prueba sus ideas y

alternativas de solución.

Promoviendo la búsqueda de información y la construcción

de aprendizajes de manera colaborativa.

Fases para la elaboración de

un Proyecto de Aprendizaje.
Ilustración 1: Fases para la elaboración de un proyecto de Aprendizaje
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

• Identificación de un interés,
FASE 1 necesidad y/o problema
Planificación • Planificación con los niños
del proyecto • Planificación pedagógica del
docente

PROCESO
DE EVALUACIÓN
• Retroalimentación
FASE 2 • Ejecución de las actividades
• Evaluación de los
aprendizajes de Ejecución del • Incorporación de actividades
los niños proyecto que surgen en el desarrollo
del proyecto
• Evaluación del
proyecto por la
docente

FASE 3
Comunicación • Socialización del proyecto
del proyecto

Tomado de: MINEDU (2019 b).Guía de orientación para desarrollar proyectos de aprendizaje en Educación Inicial.

40
 MÓDULO IV
La fase 1 se refiere a la planificación del proyecto que realiza el docente. En este
momento se identifican los intereses de las y los estudiantes, o una necesidad o
problema. Luego se hace la planificación de manera conjunta con los estudiantes.

Algunas preguntas orientadoras para esta fase son:

¿Qué saben acerca de...? ¿Qué les gustaría saber? ¿Qué creen
que pasaría sí...? ¿Cómo podríamos averiguarlo?

¿Cómo podríamos resolverlo? ¿Qué podemos hacer para…?

¿Cómo lo haremos?

¿Quiénes nos pueden ayudar a encontrar información? ¿Qué

necesitamos hacer primero?

Después, el docente realiza la planificación pedagógica. En la primera fase se

debe identificar cuáles son las competencias que se van a movilizar de acuerdo al
problema identificado. También se debe considerar las herramientas y materiales

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
necesarios y si estos se encuentran disponibles en el contexto de la escuela.

Algunos puntos a tener en cuenta para la planificación pedagógica:

Al revisar las actividades que planificamos

con los estudiantes podremos precisar los
propósitos de aprendizaje y seleccionar las
competencias y desempeños (que nos servirán
como criterios para recoger las evidencias
de aprendizaje), así como los enfoques
transversales que se desarrollarán a lo largo Podemos
del proyecto. utilizar algunos
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje instrumentos
(competencias y enfoques transversales) en para el recojo de
base a las necesidades e intereses identificados estas evidencias
en los estudiantes, establecemos los criterios como, por ejemplo
para recoger evidencias de aprendizaje.
registro de
Podemos utilizar algunos instrumentos para el
recojo de estas evidencias como, por ejemplo
observación y/o
registro de observación y/o anecdotarios, anecdotarios,
portafolio, etc. portafolio, etc.

41
 Cada actividad que planificamos con las y los alumnos, deberá diseñarse y
organizarse teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje planteados.

A partir del diseño de cada actividad podemos prever los materiales y

recursos que se van a necesitar.

La segunda fase es la de ejecución del proyecto. En esta etapa se desarrollarán

las actividades propuestas y la incorporación de nuevas actividades que pueden
surgir en el proceso de elaboración del proyecto.

Recuerda que es importante:

Escuchar los intereses de los estudiantes, propiciando que estos tengan un

rol activo y colaborativo.

Generar preguntas abiertas para propiciar la reflexión, observación y

razonamiento de los estudiantes.

Observar y escuchar las ideas y propuestas; retroalimentarlos y recoger

evidencias de sus aprendizajes como parte del proceso de evaluación
(apuntes de diálogos, fotografías, registro de las acciones y reflexiones,
dibujos, presentaciones, etc.). Estas evidencias deben estar en un portafolio
o bitácora.

La tercera fase es la de comunicación del proyecto

Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

donde se comparte tanto el proceso como los

resultados del mismo. Los estudiantes pueden
socializar el proyecto tanto de manera interna
dentro de la escuela, o compartirlo con la familia o
la comunidad mostrando los principales hallazgos y
Los estudiantes explicando el proceso de elaboración del proyecto.
pueden socializar
el proyecto El proceso de evaluación del proyecto se da de manera
tanto de manera sostenida en las tres fases (ver ilustración 1)
interna dentro
de la escuela o
compartirlo con la
familia.

42
 MÓDULO IV
1. Para llevar a cabo la evaluación se necesita
tomar en cuenta lo siguiente:
Tener claridad de los propósitos de aprendizaje:
Es decir, tener presente a lo largo del proyecto las
competencias, los estándares y los desempeños
que se quieren alcanzar.
Definir las
Definir las evidencias de aprendizaje: Las evidencias de
evidencias recogidas deben ser objeto de aprendizaje:
análisis. Este análisis nos permitirá identificar el Las evidencias
nivel de logro alcanzado por el estudiante y dar recogidas deben
la retroalimentación respectiva, así como mejorar ser objeto de
nuestra práctica pedagógica.
análisis.

D.

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
tipos de
proyeCtos
proyectos de
investigación
A. Definición del tema a investigar

B. Planteamiento de preguntas

C. Construcción y recojo de las teorías e hipótesis de los estudiantes

D. Búsqueda de información- a través de observación, registro, trabajo de campo,

uso de fuentes de información, preguntas a la comunidad, etc

E. Análisis y conclusiones

F. Evaluación y fiscalización

43
 Ejemplo:

A. Los estudiantes tienen interés por averiguar qué tipos de animales viven en
la orilla del mar y en las rocas que se encuentran en la playa, y qué tipo de
alimento consumen. Sobre la base de este interés, el o la docente planteó una
pregunta central que guio el proceso de indagación.

B. El o la docente planteó preguntas a lo largo de todo el proceso. Preguntas

para problematizar situaciones, recoger los saberes e hipótesis de las y los
estudiantes, promover la observación, la socialización de ideas, etc.

C. Los y las estudiantes piensan que encontrarán principalmente muy muy,

conchas, aves, cangrejos y lapas. Creen que las aves se alimentan de muy muy
y que estos se alimentan de algas.

D. Las y los estudiantes proponen:

Ir a la playa a observar qué especies encuentran en la orilla y

en las rocas que están cerca a la orilla.

Entrevistar a una organización especializada en vida marina.

Entrevistar a los pescadores de la zona.

Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

Buscar en internet acerca de las especies que viven en la

orilla del mar y las rocas.

Registrar con dibujos y fotografías sus observaciones.

E. Las y los estudiantes analizan la información al compartir entre ellos sus

observaciones, y al comparar sus ideas iniciales con la nueva información
obtenida a través del trabajo en campo, entrevistas, búsqueda en fuentes
secundarias, etc.

F. Las y los estudiantes socializan entre ellos lo que van descubriendo, lo que
aprendieron y cómo lo aprendieron, y comparten con otros estudiantes, con
sus familias o con su comunidad los aprendizajes mediante charlas, exposición
a la comunidad, medios virtuales, entre otros.

44
 MÓDULO IV
proyectos enfocados en la
resolución de problemas
A. Identificación del problema

B. Reflexión de la problemática

C. Planteamiento y diseño de la alternativa de solución

D. Ejecución de la alternativa de solución

E. Evaluación y socialización

Ejemplo:
A. En el aula, los y las estudiantes con el docente identificaron como problema la

Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros
contaminación por residuos sólidos en la playa cercana a su escuela.

B. El o la docente planteó algunas preguntas para promover la reflexión de los

y las estudiantes: ¿qué tipo de basura crees que encontrarás en la playa?
¿cómo puede afectarnos? ¿qué opinan sobre arrojar basura en la playa? ¿qué
enfermedades nos podría causar la basura que está en la playa? ¿cómo afectan
los plásticos a la fauna marina?

C. En esta etapa, el o la docente realiza las siguientes preguntas: ¿les gustaría

tratar de ayudar a resolver este problema? ¿qué podemos hacer? ¿qué ideas
tienen? ¿cómo lo hacemos?

D. Los y las estudiantes proponen y desarrollan varias ideas como elaborar carteles
y hacer una campaña de limpieza con la familia y los vecinos, conversar con las
asociaciones de pescadores y con el municipio.

E. Las y los estudiantes socializan entre ellos lo que van descubriendo, lo

que aprendieron y cómo lo aprendieron; además, comparten con otros sus
aprendizajes mediante charlas, exposición a la comunidad, medios virtuales,
entre otros.

45
 proyectos con énfasis
en un productO
A. Definición del producto

B. Recojo y socialización de las ideas

C. Diseño previo del producto a obtener

D. Elaboración o construcción del producto

E. Evaluación y comunicación del producto

Ejemplo:

A. Las y los estudiantes proponen un proyecto para organizar una campaña de

cuidado a las tortugas.

B. La o el docente planteó algunas preguntas: ¿cómo se imaginan que está

estructurada la campaña? ¿será una campaña virtual? ¿quién será su público
objetivo? ¿qué necesitamos hacer? ¿qué resultados esperamos obtener?

C.. Las y los estudiantes analizan varias campañas en línea y una campaña que
viene realizando una organización no gubernamental para el cuidado del
Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

caballito de mar. A partir de esto elaboran las propuestas de diseños y las

estrategias para la campaña.

D. Las y los estudiantes elaboran los carteles para la playa, crean una cuenta en
Instagram y Facebook y elaboran los posts para la campaña, y organizan un
conversatorio con expertos acerca del cuidado y la importancia de las tortugas
marinas, etc.

E. Las y los estudiantes deciden invitar a la ONG para explicarles en qué consiste
la campaña y todo lo aprendido al realizarla.

Para mayor información acerca de cómo desarrollar un proyecto de aprendizaje

con los estudiantes, revisar [Link]
documentos-curriculares/[Link]

46
 MÓDULO IV
bibliografía:
CNE (2020). El Proyecto Educativo Nacional al 2036: el reto de la ciudadanía
plena. Elaborado por el Consejo Nacional de Educación (CNE). Lima- Perú.
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[Link]

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MINAM (S/F). Manual para la elaboración de Proyectos Educativos

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Comercializadora Cartolan E.I.R.L. Lima. Perú

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MINEDU (2016e). Módulo 4 PIENSO SOSTENIBLE. Introducción a la

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Curso virtual de Educación Ambiental “Inmersión marina: escuelas por el mar”

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 Módulo IV - Los PEAI y el ejercicio de una ciudadanía ambiental en el cuidado de ambientes marino-costeros

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MÓDULO IV