Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales- Ciclo: I
“NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” CURSO: Educación y Sociedad en el siglo XX
LAS ESCUELAS PERUANAS DEL SIGLO XXI
INTRODUCCIÓN
Las escuelas han ido cambiando y modificándose según las necesidades y retos que le
plantea la propia sociedad, sin embargo en el Perú
se aprecia una parálisis paradigmática, tanto en las
instituciones educativas como en la sociedad, de
aceptar el cambio, pues todavía se enseña como
en el siglo XIX cuando se está en el siglo XXI, las
aulas de clase todavía están estructuradas en base
al método frontal, esto es, una disposición centrada en el frente, con un punto de atención
en la figura del docente facilitador de contenidos, y en una tecnología visual como la pizarra,
la lámina o el data show, y en otras aulas hay un grupo de escolares que aprenden todos al
mismo tiempo las mismas cosas (masificación de la enseñanza), y que atienden a un maestro
adulto que plantea un programa unificado y central que organiza al conjunto (como el
trívium medieval que consistía en gramática, lógica y retórica para saber que decir y como
decirlo), en la que no se hace uso en la mayoría de los casos de las NTICs.
O en el mejor de los casos El profesorado hace uso de la computadora, del proyector para
mejorar su explicación y hacer más ágil su clase, se emplean recursos (presentaciones,
simulaciones virtuales, contenidos multimedia, videos de youtube, etc.), que puede haber
preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros (editoriales u otros
profesionales…). (p. 756)
Como se puede apreciar en este último caso el único que se relaciona con el uso de la
tecnología es el docente y aunque facilita de alguna manera el aprendizaje del estudiante y lo
motiva visualmente pero sigue la misma educación “bancaria” es decir la pedagogía
tradicional en que el único protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje es el docente,
no se estimula el trabajo cooperativo y dialogante, y además que no fomenta el acceso a las
NTICs por parte de los alumnos.
En las escuelas peruanas como se pude apreciar predomina el enfoque academicista que es
un currículo excesivamente orientado a los contenidos de la cultura sistematizada y casi poco
o en el peor de los casos nada al desarrollo de capacidades socioafectivas o emocionales, y
eso a pesar que el grado de aprendizaje depende en gran parte del Desarrollo cognitivo,
emocional y social del estudiante.
Maestro: Alejandro Marcial Martos Medina Semana Nº 01 21/06/2021 AL 25/06/2021
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales- Ciclo: I
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El sistema educativo peruano no hace casi uso de las NTICs, porque en su currículo nacional
no se especifica su uso en el salón de clase.
Y si se hace uso en algunas escuelas es junto con el enfoque analógico, lineal, dictatorial y
memorístico que impera en la actualidad que es el academicista, que da más importancia a
los resultados que a los procesos.
Los modelos educativos y (…) los contenidos que forman parte del currículum actual y (…), en
la mayoría de países latinoamericanos, en lo sustancial fueron diseñados para satisfacer las
demandas de una sociedad muy distinta, y anterior, a la sociedad del conocimiento. Los
cambios vertiginosos de las sociedades contemporáneas ponen en cuestión qué es lo que se
debe enseñar y cómo se puede aprender mejor. (p. 9)
Delors (1996) señala que la escuela y los docentes deben asumir un nuevo papel; la escuela
debe convertirse en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave para un
mejor entendimiento de la sociedad del conocimiento, al mismo tiempo que los problemas
de la sociedad deben entrar en las escuelas y el docente debe hacer entrar en contacto y
guiarles en la propuesta y búsqueda de soluciones a estas problemáticas que se presentan en
el entorno del estudiante. La escuela tiene que interactuar con la sociedad y aprender de él,
salir de su aislamiento y endogamia, para de esta manera innovar y hacer frente a retos
continuos, y en ellos las NTICs tienen un papel estratégico, porque darían una mayor
integración de la educación en la dinámica social.
CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Hay una interdependencia muy evidente entre pertinencia y calidad, al punto que se podría
decir que una presupone a la otra, como las dos caras de una misma moneda. La pertinencia
es una dimensión de la calidad de la educación, aunque pertinencia y calidad deben marchar
siempre de la mano, porque los esfuerzos encaminados a mejorar la calidad de la educación
no pueden omitir la valoración de su pertinencia, porque ésta se refiere a la adecuación
entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que estas hacen a su servicio
(Tünnermann, 2000), pues según la UNESCO (1998) “la pertinencia de la Educación debe
evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y
lo que éstas hacen” (p. 2). La pertinencia alude a la necesidad de que la educación sea
significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes
capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura,
mundial y local, y construirse como sujetos, desarrollando su autonomía y su propia
Maestro: Alejandro Marcial Martos Medina Semana Nº 01 21/06/2021 AL 25/06/2021
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales- Ciclo: I
“NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” CURSO: Educación y Sociedad en el siglo XX
identidad y responder con ellos a las necesidades de su entorno social. Para que haya
pertinencia, la educación tiene que ser flexible y adaptarse a las necesidades y características
de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales.
La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC-
UNESCO, 2013) propone una primera aproximación de lo que es calidad de la educación. La
concibe como “un medio para que el ser humano se desarrolle plenamente como tal, y que le
permite crecer y se fortalecerse como persona y (…) que contribuye por ende al desarrollo de
la sociedad, transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura” (p. 6).
La educación debe entenderse como un proceso permanente que facilita el aprendizaje, el
desarrollo de competencias, la experiencia y la incorporación plena de los valores, afectos y
de sus potencialidades, tanto individuales como sociales. Así, tiene un valor en sí misma y no
únicamente como herramienta para el crecimiento económico o el desarrollo social. La
misión de la educación es el desarrollo integral de ciudadanos que también sean capaces de
transformar la sociedad actual, haciéndola más justa, inclusiva y democrática, más que la
formación de sujetos capaces de integrarse y “funcionar adecuadamente” en ella (mera
función reproductiva de la educación).
ACTIVIDAD: Luego de analizar e indagar “Demandas Educativas del siglo XXI”. Seleccionar
las ideas más importantes, luego haciendo uso del material 1 y 2 Elaborar un
organizador visual.
FECHA DE PRESENTACIÓN: Hasta el 22 de Junio de 2021
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arce, A. (1948), “Teoría de la educación”, Edic. Abedul.
Capella, JORGE. (1987). Educación un enfoque integral. Editorial cultura y desarrollo..
Díaz. F. (2003) Docente del siglo XXI .Ed. Graw Hill. Colombia
Fermoso, P. (1990) Teoría de la educación. Editorial Trillas, México.
Fernando, S. (1975). “Pedagogía”. Edit. San Marcos. Lima-Perú.
García, Sh. (2001) “Teoría de la Educación” Ministerio de Educación. 2da Edición. Lima Perú.
Edición.
Foro Mundial. (2015). “Declaración de Inchon Educación al 2030”.
Maestro: Alejandro Marcial Martos Medina Semana Nº 01 21/06/2021 AL 25/06/2021