PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN

RESOLUCIÓN 1664/17

Propuesta Pedagógica de Inclusión

Requiere de la Elaboración Conjunta del Equipo Escolar a través de:

•-La observación expresada en forma de Informe pedagógico analítico de situación de aprendizaje

del alumno.

•-La propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas acordes a las

posibilidades y necesidades del alumno.

•-El análisis, definición y concreción de configuraciones de apoyo (curriculares, técnicos, de

contexto, horarias, de agrupamientos, entre otros).

- Establecimiento de Redes Socio comunitarias que sustenten el Proyecto

Componentes del PPI

a)

Datos del alumno

b) Metas personalizadas a través de propósitos y objetivos que expresen el Sentido del Proyecto

c) Detalles:

c-

1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual

c-2- Estrategias

c-3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia: Acuerdo Pedagógico

c-4- Propuesta Curricular individualizada

c-5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación

c-6- Seguimiento del Proyecto

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a)Datos del alumno:

Nombre: Da
Edad: 3 años y 9 meses.
Fecha de nacimiento: 26/12/20xx
Institución: Jardín N°xxx
Nivel: Inicial
Sala/grado: primera sección, turno tarde.
Ciclo lectivo: 20xx.

b)Metas personalizadas a través de propósitos y objetivos que expresen el Sentido del

Proyecto para el tercer periodo (octubre, noviembre y diciembre) :
La transformación de prácticas institucionales y pedagógicas enmarcadas en un modelo inclusivo
se concretará a partir del trabajo valorativo, planificado, consensuado y organizado de los equipos
docentes, donde se hace posible pensar el desarrollo de capacidades vinculado a los distintos
ámbitos y las áreas de conocimiento de cada niño en su singularidad.
A partir de lo anteriormente mencionado y considerando que todas las instituciones educativas
deben incluir en su Proyecto Institucional el principio de educación inclusiva como rector de su
proyecto educativo, se detallan a continuación los siguientes propósitos seleccionados para
abordar el tercer periodo del ciclo lectivo 20xx de Da:

 Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando

confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo integral
del niño.
 Contribuir al enriquecimiento de la disponibilidad corporal y motriz a través de prácticas
significativas relacionadas con las habilidades motoras, la expresión y comunicación, así
como el juego motor en diferentes ambientes.
 Favorecer el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de diferentes
lenguajes verbales y no verbales.
 Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y
conocer y de la participación en actividades colectivas.

c)Detalles:

c.1Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual:

Da ingresó al jardín N° xxx en el mes de abril del año 20xx. Logró adaptarse sin dificultad. Se
manifiesta inquieto y deambulador. Logra mantenerse sentado por más tiempo y ya no quiere salir
de la sala. Sigue manifestándose con movimientos estereotipados. Está comenzando a explorar los
materiales y a manipularlos, lo realiza con ayuda y a la propuesta del docente.
Comenzó a fijar la mirada por momentos cuando se le habla pero aún no se comunica con los
otros. En esta etapa, aunque no se observa intención comunicativa, en algunas oportunidades se
lo escucha repetir la última sílaba del nombre de la docente o
de su nombre. En la actualidad no logró el control de esfínteres ni compartir el almuerzo y la
merienda en el jardín por sus dificultades con la alimentación. Todos los materiales que se le
presentan los huele, no quiere ensuciarse las manos, cuando lo hace enseguida se las limpia en su
guardapolvo. Se lo observa realizar un juego solitario, pero en las últimas semanas parece tener

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registro de algunos pares, los toca y se apoya sobre ellos. La relación con sus compañeros es
buena (lo cuidan y lo ayudan).
Ante la puesta de límites ya no se enoja tanto pero intenta morder. En esta etapa ya no se chupa la
ropa y suele querer jugar con el agua.

En relación en los datos significativos acerca del contexto social y comunitario, se considera
importante destacar:
Da convive con sus padres y hermanos Is (9 años) y Th (4 años), en un departamento del barrio.
Está al cuidado de su mamá quien presenta, según ella, “epilepsia con crisis cerebral de etiología
neurológica no psiquiátrica”.
El papá trabaja en una panificadora en la localidad de Caseros bajo relación de dependencia y
tienen cobertura social.
Da realiza tratamiento fonoaudiológico, y está a la espera de que se confirme su diagnóstico.
Presenta dificultades en la alimentación, ingiere todo triturado.
La familia se demuestra predispuesta a acompañar al niño en este trayecto escolar. Manifiestan
que están gestionando las evaluaciones con los profesionales a quienes fue derivado el niño a
través de la obra social y que desean la presencia de un
acompañante externo.
A modo de conclusión y emisión de criterio, de acuerdo al diagnóstico emitido por los
profesionales que lo atienden (retraso del
lenguaje con sospecha de TEA), a lo evaluado de su conducta en las observaciones realizadas, a
su desempeño en las actividades propuestas por la institución y a la dificultad para comunicarse a;
creemos oportuno la inclusión del niño con EEE N° 5XX para el asesoramiento conjunto a la
docente y a la familia en beneficio del desarrollo integral de la niño y de su trayectoria escolar.

c.2 Estrategias

Se tendrán en cuenta las siguientes estrategias al momento de trabajar con el niño:

 Asistencia a tratamiento fonoaudiológico.

 Asistencia y trabajo conjunto con docentes, equipo directivo y EOE.
 Incorporación de TICS en diversas propuestas.
 Utilización de tarjetas anticipatorias sobre las diferentes actividades del día.
 Adaptación de actividades relacionadas con los sentidos y sin herramientas, buscando el
desarrollo de la motricidad fina.
 Repetición de actividades.
 Actividades con libros, fotos, juguetes con luz o sonido, materiales con diferentes texturas.
 Juegos orales, canciones para estimular su lenguaje oral, utilizando como recurso diversos
estilos de música.
 Juegos con pares, estimulando la comunicación.
 En todas las actividades será primordial la atención personalizada, siendo importante el
desarrollo de la autonomía.

c.3 Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia: ‘Acuerdo Pedagógico’

Con el fin de acordar criterios y acciones en relación a la situación escolar del niño:

 Acuerdo con la familia: Se le informa a la familia sobre los contenidos y estrategias a

trabajar con el niño en esta primera etapa y que iremos evaluando los mismos a fin de
planificar las siguientes acciones. A su vez se comprometen a colaborar en todo lo que
favorezca a su proceso de enseñanza- aprendizaje y a realizar los tratamientos indicados
por los profesionales intervinientes. Por último la familia desea dejar en claro que

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acompañara en todo momento a su hijo en su trayectoria escolar y que estará a

disposición de ambos establecimientos educativos siempre que se lo solicite.
 Acuerdo a nivel interinstitucional: Desde el jardín se tramitara la inclusión con EEE. A fin de
asesorar la tarea pedagógica del niño ya que la EEE de la zona realiza en el nivel inicial
una inclusión indirecta (se explican los tipos de inclusión).
 Seguimiento del EOE con el niño.
 Reuniones mensuales con el EOE, equipo docente y familia, donde se informará acerca de
los avances y dificultades que presente el niño.
 Se respetarán las rutinas establecidas acerca de los espacios, tiempos y horarios. Se
anticiparán posibles modificaciones.
 A la hora de referirse a los criterios de evaluación, se tendrá en cuenta los propósitos ya
establecidos anteriormente en el PPI, como así también los indicadores de avance del
Diseño Curricular del Nivel inicial de la Provincia de Buenos Aires.

c.4 Propuesta Curricular Individualizada

Área: Formación social y personal

Contenido: Integración al grupo, a la institución.

Trayectoria:

· Adquirir prácticas de higiene.

· Reconocer, identificar y expresar sentimientos y emociones básicas.

Propuestas:

· Se continuará trabajando con la utilización de diversas tarjetas anticipatorias con distintas

imágenes. En dicha ocasión, se incluirá una tarjeta con una imagen real que de cuenta sobre la
importancia del lavado de manos. La misma se dejará pegada en la zona de la sala donde se
encuentra la pileta.

· Incorporación de una nueva tarjeta anticipatoria, esta vez sobre la importancia de la utilización del
jabón. Se agregará a la zona donde se encuentra la tarjeta presentada los días previos.

· Última tarjeta presentada: uso de la toalla. Se le mostrarán dichas imágenes colocadas en la zona
de la pileta, previo a cada momento de almuerzo o merienda, donde es importante realizar el
lavado de manos.

· Realizar anticipación de rutinas y tareas con la incorporación de pictogramas, para expresar:

Emociones. Qué niño pueda reconocer y expresar sus emociones. Mediante fotos, videos o dibujos
que representen los estados de ánimo, ayudará a que el niño puede interpretar sus propias
emociones.

Área: Matemática

Contenido: -Reconocimiento oral de la sucesión ordenada de números a partir de situaciones de

juego y cotidianas.

-Reconocimiento escrito del número y de la sucesión ordenada de números a partir de situaciones

de juegos cotidianas.

Trayectoria:

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· Recitar oralmente la sucesión ordenada de números.

· Reconocer la situación escrita de números.

Propuestas:

· Número- cantidad con apoyo visual. Para ello vamos a necesitar hojas, marcadores y tapitas. En
las hojas se escribirán el número del 1 al 6, debajo de cada número se dibujarán círculos (más o
menos del tamaño de una tapita de gaseosa) que indiquen la cantidad. Se le propondrá que
agregue la cantidad de tapitas que nos indique el número escrito. Se realizará el conteo de forma
oral.

· Trabajar el número en cantidad. Para ello se necesitará hojas, marcadores y masa o plastilina. En
las hojas se dibujará la cara de un pulpo y al costado de cada una se escribirá un número del 1 al
10. Se propondrá agregar a cada pulpo los tentáculos que indique el número escrito en cada hoja.
Los tentáculos se realizarán con la masa.

· Pescamos tubitos. Para ello vamos a necesitar tubos de rollo de cocina y/o de papel higiénico
pintados con distintos colores, a cada uno de se le colocará una manija realizada con el mismo
cartón de los tubos, un recipiente, un palo de madera, un marcador, una cartulina y algún elemento
para marcar el tiempo, por ejemplo, podemos usar las palmas, un silbar, etc. Haremos 10 tubitos.
Pescaremos los tubitos de que nos vayan indicando según su color, cuando se termine el tiempo
contaremos cuántos tubitos pudimos pescar y lo registraremos en la cartulina. En la siguiente
actividad además de trabajar el conteo y el registro de cantidades, se continúa estimulando la
motricidad gruesa, coordinación y equilibrio.

Área: Prácticas del lenguaje y literatura

Contenido: -Hablar y escuchar en situaciones sociales.

· Leer, escuchar y comentar diversidad de textos en situaciones sociales.

Trayectoria:

· Expresar verbalmente sensaciones, sentimientos, deseos, necesidades.

· Explorar habitual y libremente distintos tipos de textos.

· Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.

· Reconocer las letras de mi nombre.

· Escuchar y jugar con rimas y adivinanzas.

Propuestas:

· A través de tarjetas realizadas con imágenes se presentarán sentimientos como, por ejemplo,
tristeza, felicidad, enojo, etc; deseos y necesidades, como, por ejemplo, tener hambre, necesitar ir
al baño, tener ganas de jugar, etc. Se trabajará con ellas con el fin de estimular cada vez más la
comunicación de forma oral.

· Trabajar con mesa de libros. Se propondrá en una mesa diversos formatos de libros como, por
ejemplo, cuentos, revistas, cómics, libro álbum, etc. El niño ira seleccionando aquellos formatos
que desee, mientras que junto con el adulto observarán sus características y se estimulará la
escucha del niño por tiempos cada vez más prolongados.

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· Jugamos con rimas de mi nombre.

· Jugamos al bingo con letras de mi nombre.

· Jugamos con tarjetas de adivinanzas.

Área: Ambiente Natural y Social

Contenido: - Aproximación a algunas características de los objetos y materiales.

-Valoración y respeto por los seres vivos.

Trayectoria:

· Explorar acciones que puedan realizarse sobre los objetos.

· Apropiarse y reconocer hábitos necesarios para cuidar la salud.

Propuestas:

· Manipular y explorar objetos pequeños para desarrollar su motricidad fina. Se utilizarán diversos
materiales, como, por ejemplo, tapitas de gaseosa, bloques pequeños, corchos, entre otros. Se
propiciará mostrar las diversas acciones que se pueden desarrollar con ellos: apilarlos, hacerlos
rodar, unirlos.

· Manipular y explorar objetos de mayor tamaño buscando desarrollar la motricidad gruesa, por
ejemplo, utilizando: pelotas y peluches, y las diversas acciones a realizar con dichos objetos.

· Continuar trabajando con la utilización de tarjetas anticipatorias donde se observen las diversas
acciones posibles para fomentar el cuidado de la salud: lavado de dientes, lavado de manos,
lavado de cara, bañarse.

Área: Educación Artística

Contenido: -Texturas visuales y táctiles.

-El color

Trayectoria:

· Explorar el entorno con la vista y con el tacto para identificar texturas.

· Experimentar los colores puros y sus mezclas con diversos materiales y procedimientos.

Propuestas:

· Utilización e implementación de la caja de sentidos. En ella, se colocarán diversos materiales con

distintas texturas. La caja se colocará en un lugar de la sala donde el niño pueda verla. En diversos
momentos, se tomará la caja y se presentarán diferentes materiales (con diversas texturas: suaves,
rugosos, ásperos, fríos, esponjosos, etc). Se propiciará e incentivará la manipulación de dichos
objetos, brindando tiempo para su manipulación.

· La caja será utilizada durante dos días a la semana, variando los objetos en su interior,
presentando objetos nuevos y repetidos. Brindando la posibilidad de que el niño decida cual quiere
escoger.

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· Utilización de crayones gruesos, fibrones, rodillos, brochas grandes. Se brindará el tiempo

necesario para que el niño pueda explorarlos.

· Utilización de dos colores de temperas sobre cartón. El niño podrá explorar dicha textura,
incentivando a su manipulación, esparcirla, mezclarla.

· Presentación de diversos soportes. El niño podrá manipularlos y realizar diversas acciones con
los materiales presentados anteriormente. Entre ellos: afiches, cartulinas, cartón corrugado, entre
otros.

Área: Expresión Corporal

Contenido: -El movimiento y la música.

-Combinación de tiempo, espacio.

Trayectoria:

· Explorar y experimentar desde el movimiento con música.

· Lograr amplitud y diversidad en los movimientos.

Propuestas:

· Propiciar momentos dentro de la sala de escucha de diversos estilos de música (música clásica,
rock, ballet, salsa, entre otras)

· Utilización de diversos materiales, proponiendo poner el cuerpo en movimiento, bailando al ritmo

de la música. Se presentarán los diversos recursos, brindando tiempo para su exploración, entre
ellos: pañuelos de colores, cintas de colores, entre otros.

· Generar momentos de relajación, con música calma y tranquila.

Área: Educación Digital, Programación y Robótica

Contenido: -La imagen digital. Su registro, construcción, edición y producción.

- El sonido digital. Su registro, construcción, edición y producción. Intervención de audios; músicas,

relatos, diálogos, entre otros.

Trayectoria:

· Reconocer la imagen digital como forma de comunicación de ideas y construcción de sentidos.

· Reconocer el sonido digital como forma para comunicar ideas y construir sentidos.

Propuestas:

· Utilización de juegos digitales proponiendo el reconocimiento y asociación de imágenes y

sonidos, por ejemplo, de animales.

· A través del grabador de la computadora, jugamos a grabar y hacer diferentes voces. Siempre
buscando estimular la comunicación hablada.

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· Utilización de la plataforma YoutubeKids, donde se observarán entre otras cosas cuentos digitales
con el fin de prolongar la escucha por tiempos más prolongados. También imitaremos personajes
de los cuentos con el fin de estimular la expresión y comunicación.

c.5 Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación

La evaluación del trayecto escolar de Da será realizada en corresponsabilidad con todos los
actores intervinientes del equipo docente, de a acuerdo a lo pautado en la presente PPI, detallando
los logros que permitan reconsideraciones de apoyos y ajustes necesarios.
La evaluación se realizará de manera permanente en las diferentes actividades propuestas. Estará
basada en los siguientes indicadores de avance, que dan cuenta de la progresión de los
aprendizajes:
• Grado progresivo de autonomía en las variadas experiencias propuestas.
• Nivel de participación en las actividades colectivas.
• Desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de diferentes lenguajes verbales
y no verbales.
• Desenvoltura en prácticas relacionadas con las habilidades motoras, la expresión y
comunicación.
• Placer por explorar y conocer.
Los criterios de evaluación serán conocidos por la familia y por el niño.

c.6 Seguimiento del Proyecto:

Entendiendo que la evaluación implica un proceso sistemático y permanente que tiene por finalidad
contribuir a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a la toma de decisiones pedagógicas y
didácticas, se realizarán reuniones mensuales con el objetivo de evaluar aspectos logrados y no
logrados establecidos en la presente propuesta.
Dichas reuniones se llevarán a cabo en los espacios físicos de la institución a la que asiste el niño,
contando con la presencia de todo el equipo docente interviniente, el EOE y la familia del
estudiante.

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