Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

6.6 Área de Inglés como lengua extranjera

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido
a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas,
lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le
considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información
y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación
entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del
mismo fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en
un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés, se incorporan las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Se comunica Lee diversos

oralmente tipos de textos
en inglés en inglés
como lengua como lengua
extranjera. extranjera.

Escribe diversos tipos de

textos en inglés como
lengua extranjera.

204
 Currículo Nacional
cn

6.6.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

área de Inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que
las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas
prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Essociales
sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así
que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos
los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales
auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

205
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

6.6.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar
sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o
escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,
conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el
turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo
temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una
actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del textos orales: consiste en recuperar y extraer información
explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético
del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste
en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información
en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

206
 Currículo Nacional
cn

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los

roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos
de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

207
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Se comunica 7
NIVEL

oralmente en
inglés como lengua 6

extranjera
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3
35 Pronunciación y entonación
adecuadas según el nivel en que se
encuentran.

36 Palabras y frases.

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares

208
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema

D y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a sus
conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de
7
los otros para contraargumentar cuando se requiera.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
7 cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y

6 entonación adecuada35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y
propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso
5 frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de
voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma
pertinente.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí

4 mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma
pertinente.

Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales
del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas
3 acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.

2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las si-
guientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en inglés. Obtiene información explícita
con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e inter-
preta información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas
acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones grama-
ticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el
texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones
según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en
inglés.

37 Palabras y frases.

210
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente

inglés como lengua extranjera y se encuentra en en inglés como lengua extranjera y logra el ni-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, reali- vel esperado del ciclo III, realiza desempeños
za desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Recupera información explícita en los textos ora- • Recupera información explícita en los textos
les que escucha en inglés, en situaciones comu- orales que escucha en inglés, en situaciones co-
nicativas específicas, con vocabulario conocido; municativas específicas, con vocabulario sim-
para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, ges- ple; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
tos y expresiones corporales del emisor. gestos y expresiones corporales del emisor.
• Deduce información y señala las características • Deduce información y señala las características
de personas y objetos, así como el significado de de personas y objetos , así como el significado
palabras y expresiones básicas en textos orales de palabras, frases y expresiones básicas en
de estructura simple en inglés (verb to be; de- textos orales de estructura simple en inglés
monstrative adjectives- this, that; wh-questions (present continuous; subject pronouns -I, you,
- what, what color, who, how many; present he, she, it, they; wh-questions - what, where,
simple- be, have; yes-no questions and answers; how, what color; simple present - Affirmative
present continuous; personal pronouns - I, you, and Negative sentences, yes-no questions and
it, they; possessive adjective- her, his). short answers- like / don’t like; action verbs).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos • Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos
el tema del texto que escucha, a partir del el tema del texto que escucha, a partir del
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor.
• Adapta el texto oral a una situación comuni- • Adapta el texto oral a una situación co-
cativa cotidiana (saludar a alguien; presen- municativa cotidiana (deletrear nombres;
tarse; hablar sobre la edad, objetos de la cla- intercambiar información personal; hablar
se y colores; mencionar las partes del cuerpo acerca del clima y de las estaciones; identi-
humano; describirse a sí mismo; describir a ficar ropa, discutir sobre la ropa de estación,
las personas de su familia, hablar de relacio- describir lo que alguien está usando; expre-
nes familiares, preguntar y responder acerca sar preferencias sobre comidas; describir la
de información personal sobre los familiares: institución educativa y el trabajo; dar la ubi-
ocupaciones; describir su casa, decir la ubi- cación de un lugar; responder y preguntar
cación de las personas en la casa y describir acerca de ocupaciones y lugares de trabajo;
actividades realizadas en el momento). y hablar de lugares de una ciudad).
• Expresa con vocabulario conocido sus ideas • Expresa sus ideas en torno a un tema en
en torno a un tema cotidiano (objetos de concordancia con su nivel y las organiza para
clase, colores, números del 1 al 10, partes establecer relaciones de adición con voca-
del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, bulario cotidiano (ropa, clima, estaciones,
miembros de la familia y verbos de acción). comidas y bebidas, lugares en la comunidad,
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar ocupaciones y preposiciones de lugar).
lo que dice usando pronunciación clara; se • Emplea gestos y movimientos para enfatizar
apoya en material concreto. lo que dice usando pronunciación clara; se
• Participa en situaciones comunicativas co- apoya en material concreto.
tidianas en las que alterna los roles de ha- • Participa en situaciones comunicativas co-
blante y oyente, para preguntar y responder tidianas en las que alterna los roles de ha-
en inglés con vocabulario conocido; recurre blante y oyente, para preguntar y responder
a normas de cortesía. en inglés con vocabulario conocido; recurre
• Opina en inglés sobre lo comprendido del a normas de cortesía.
texto oral e indica lo que le gustó a través de • Opina en inglés sobre lo comprendido del
ilustraciones y recursos no verbales. texto oral e indica lo que le gustó a través de
ilustraciones y recursos no verbales.

211
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las si-
guientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita
con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpre-
ta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades
diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sen-
cillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones
simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas
en inglés de forma pertinente.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente

en inglés como lengua extranjera y se encuen- en inglés como lengua extranjera y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
IV, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Recupera y reúne información explícita en • Recupera y reúne información explícita en
los textos orales que escucha en inglés, en los textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas cotidianas, con situaciones comunicativas cotidianas, con
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos
corporales del emisor. del emisor.
• Deduce información y señala las caracterís- • Deduce información y señala las caracterís-
ticas de personas, animales, objetos, lugares ticas de personas, animales y lugares de su
de su entorno inmediato y comunidad; así entorno inmediato y comunidad; así como el
como el significado de palabras, frases y ex- significado de palabras, frases y expresiones
presiones básicas en textos orales de estruc- básicas en textos orales de estructura sim-
tura simple en inglés (modal verb can - yes ple en inglés (present simple - affirmative,
/ No questions and answers; coordinating yes / no questions and answers; wh-ques-
conjunctions - and, but; verb to be; present tions - where, which one, what, when, how;
simple; action verbs; wh-questions - what comparative adjectives; modal verb should,
time, what, where, when, how often; the- simple present - hurt; past tense be - was)
re is / are; prepositions - in, on, under, be-
tween, next to).

212
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

• Explica con vocabulario sencillo el tema del • Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje au- texto que escucha, a partir del lenguaje au-
diovisual, gestos y expresiones corporales del diovisual, gestos y expresiones corporales del
emisor; para ello, se apoya en el contexto. emisor; para ello, se apoya en el contexto.
• Adapta el texto oral a la situación comuni- • Adapta el texto oral a la situación comunica-
cativa (obtener información de contacto; tiva (obtener información de contacto; dele-
deletrear nombres; hablar acerca de habi- trear nombres; describir y comparar ani-
lidades, preguntar y responder acerca de males, preguntar y responder acerca de los
las habilidades de los animales; preguntar y hábitats de los animales; pedir y dar consejo
responder acerca de rutinas diarias, discu- para tratar enfermedades, describir dolores
tir acciones habituales y rutinas; preguntar y malestares o síntomas; contar a alguien un
acerca de la frecuencia de las actividades; evento pasado, describir actividades pasa-
decir la hora; hablar acerca de las partes de das y preguntar y responder acerca de acti-
la casa, artefactos y muebles, y preguntar y vidades pasadas) de acuerdo al interlocutor
responder acerca de la ubicación de objetos y al contexto.
en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y al
• Expresa sus ideas en torno a un tema con
contexto.
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a
• Expresa sus ideas en torno a un tema con su nivel, y las organiza para establecer rela-
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a ciones lógicas (adición, contraste, semejanza
su nivel, y las organiza para establecer rela- y diferencia); amplía información de forma
ciones lógicas (adición y contraste); amplía pertinente con vocabulario apropiado (ani-
información de forma pertinente con voca- males, hábitats, partes del cuerpo, enferme-
bulario apropiado (animales, habilidades, dades y medicinas, adjetivos calificativos y
verbos de acción, actividades diarias, días expresiones de tiempo pasado).
de la semana, adverbios de frecuencia, luga-
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar
res donde vivir, habitaciones y objetos de la
lo que dice usando pronunciación y volumen
casa).
adecuados; se apoya en material concreto y
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar visual.
lo que dice usando pronunciación y volumen
• Participa en diversas situaciones comunicati-
adecuados; se apoya en material concreto y
vas en las que alterna los roles de hablante y
visual.
oyente, para preguntar y responder en inglés
• Participa en situaciones comunicativas co- con vocabulario sencillo y pertinente; recu-
tidianas en las que alterna los roles de ha- rre a modos de cortesía según el contexto.
blante y oyente, para preguntar y responder
• Opina en inglés como hablante y oyente so-
en inglés con vocabulario sencillo; recurre a
bre el contenido y el propósito comunicati-
modos de cortesía según el contexto.
vo, a partir de su experiencia y el contexto
• Opina en inglés como hablante y oyente so- en el que se desenvuelve.
bre el contenido y el propósito comunicati-
vo, a partir de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.

213
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las si-
guientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se ex-
presa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recur-
sos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un in-
tercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmen-

en inglés como lengua extranjera y se encuen- te en inglés como lengua extranjera y logra el
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
V, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Recupera y ordena información explícita • Recupera y ordena información explícita
y relevante ubicada en distintas partes de y relevante ubicada en distintas partes de
los textos orales que escucha en inglés, en los textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas diversas, con situaciones comunicativas diversas, con
vocabulario de uso frecuente; para ello, se vocabulario de uso frecuente; para ello, se
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
Integra la información cuando es dicha en Integra la información cuando es dicha en
distintos momentos. distintos momentos.
• Deduce información y señala características • Deduce información y señala características
de personas, objetos, lugares y hechos; el de personas, objetos, lugares y hechos; el
significado de palabras, frases y expresio- significado de palabras, frases y expresio-
nes de estructura simple según el contexto nes de estructura simple según el contexto
(wh-questions - what, how many, how much; (wh-questions - how much, which one, when,
simple present; there is - are, some - any; what, where, why; comparative and superla-
gerunds - like, have, be good at +-ing; simple tive adjectives; simple present- yes / no ques-
past- yes / no questions and answers), así tions and answers; infinitives- want to; prepo-
como de relaciones lógicas (adición, contras- sitions of time-in, on; future with be going to;
te, secuencia, semejanza y diferencia), en tex- connectors- because), así como de relaciones
tos orales en inglés. lógicas (adición, contraste, secuencia, seme-
janza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
principales), en textos orales en inglés.

214
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Explica el tema de forma simple y distingue • Explica el tema de forma simple y distingue
lo relevante de lo complementario, a partir lo relevante de lo complementario, a partir
de recursos verbales, no verbales y paraver- de recursos verbales, no verbales y paraver-
bales, para construir el sentido del texto oral bales, para construir el sentido del texto oral
en inglés. en inglés.
• Adapta el texto oral a la situación comuni- • Adapta el texto oral a la situación comuni-
cativa (presentar a otros y a sí mismo; ob- cativa (presentar a otros y a sí mismo; de-
tener información de contacto; deletrear letrear nombres; obtener información de
nombres; preguntar y responder acerca de contacto; hablar acerca de precios; expresar
hobbies; expresar preferencias musicales y preferencias acerca de equipos electróni-
deportivas; preguntar y responder acerca de cos, comparar características; responder y
comidas, nombrar los ingredientes para una preguntar acerca de ocupaciones, hablar
receta, discutir sus preferencia alimenticias, acerca de las ocupaciones y las obligaciones
identificar alimentos saludables y no saluda- en el trabajo; describir la importancia de un
bles; preguntar y responder acerca de even- evento particular, hablar sobre la fecha de
tos pasados, describir eventos pasados), de un evento y los planes para este; preguntar
acuerdo al interlocutor y al contexto; distin- y responder acerca de los días feriados), de
gue el registro y los modos culturales. acuerdo al interlocutor y al contexto; distin-
gue el registro y los modos culturales.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a
un tema con coherencia, cohesión y fluidez • Expresa sus ideas y emociones en torno a un
de acuerdo a su nivel, y las organiza para tema con coherencia, cohesión y fluidez de
establecer relaciones lógicas (adición, con- acuerdo a su nivel, y las organiza para esta-
traste, secuencia, semejanza y diferencia); blecer relaciones lógicas (adición, contraste,
amplía información de forma pertinente con secuencia, semejanza-diferencia y causa);
vocabulario apropiado (actividades de ocio y amplía información de forma pertinente con
hobbies, deportes, instrumentos musicales, vocabulario apropiado (tecnología, precios,
comida en casa, frutas y vegetales, comida carreras profesionales, ocupaciones y traba-
saludable, verbos regulares e irregulares). jos, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
tividades, actividades de entretenimiento).
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar
lo que dice usando pronunciación, entona- •
Emplea contacto visual, gestos y movi-
ción y volumen adecuados; se apoya en ma- mientos para enfatizar lo que dice usando
terial concreto y audiovisual. pronunciación, entonación y volumen ade-
cuados; se apoya en material concreto y au-
• Participa en diversas situaciones comunicati-
diovisual.
vas en las que alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar, responder, así como • Participa en diversas situaciones comunicati-
hacer comentarios relevantes en inglés con vas en las que alterna los roles de hablante y
vocabulario de uso frecuente y pertinente; oyente, para preguntar, responder, explicar,
recurre a modos de cortesía según el con- así como hacer comentarios relevantes en
texto. inglés con vocabulario de uso frecuente y
pertinente; recurre a modos de cortesía se-
• Opina en inglés como hablante y oyente so-
gún el contexto.
bre el contenido y el propósito comunicati-
vo, a partir de su experiencia y el contexto • Opina en inglés como hablante y oyente so-
en el que se desenvuelve. bre el contenido y el propósito comunicati-
vo, a partir de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.

215
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

216
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo
de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante
pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros

217
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Lee diversos tipos de 7

NIVEL

textos en inglés como

lengua extranjera 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
218 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información ambigua

D o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir de información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje,
los recursos textuales así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
7

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información

7 contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para
construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así
como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.

6 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita
e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco

5 evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones

4 que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó
del texto leído.

3 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”.

2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
1
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan ex-
presiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita
y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informa-
ción explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más
le gustó del texto leído.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
textos en inglés como lengua extranjera y se tos en inglés como lengua extranjera y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe-
del ciclo IV, realiza desempeños como los si- ños como los siguientes:
guientes:
• Identifica información explícita que es clara-
• Identifica información explícita que es clara- mente distinguible de otra y que se encuen-
mente distinguible de otra y que se encuen- tra en lugares evidentes, como título, inicio o
tra en lugares evidentes, como título, inicio final, en textos escritos en inglés, con voca-
o final, en textos escritos en inglés, con vo- bulario sencillo y con o sin ilustraciones.
cabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas (adición, contras-
• Deduce relaciones lógicas (adición y con- te, semejanza y diferencia) en textos escritos
traste) en textos escritos en inglés. Señala en inglés. Señala características de personas,
información acerca de personas, animales, animales y lugares de su entorno, a partir de
objetos y lugares, a partir de indicios como indicios como ilustraciones y silueta de texto.
ilustraciones y silueta de texto.
• Explica con vocabulario sencillo el tema del
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats,
texto escrito en inglés (animales, habilida- partes del cuerpo, enfermedades y medici-
des, verbos de acción, actividades diarias, nas, adjetivos calificativos y expresiones de
días de la semana, adverbios de frecuencia, tiempo pasado); se apoya en la relación tex-
lugares donde vivir, habitaciones y objetos to-ilustración para construir el sentido del
de la casa); se apoya en la relación texto-ilus- texto y lo vincula con su experiencia.
tración para construir el sentido del texto y
• Opina en inglés de manera oral, escrita o
lo vincula con su experiencia.
mediante ilustraciones o recursos no verba-
• Opina en inglés de manera oral, escrita o les sobre el contenido de los textos escritos
mediante ilustraciones o recursos no verba- en inglés.
les sobre el contenido de los textos escritos
en inglés.

220
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso fre-
cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Reali-
za inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
textos en inglés como lengua extranjera y se tos en inglés como lengua extranjera y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel espera- nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
do del ciclo V, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:
• Identifica información explícita y relevante
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, y
que se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otra semejante con elemen-
la distingue de otra semejante con elemen- tos simples en su estructura y vocabulario
tos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos
de uso frecuente, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
escritos en inglés.
• Deduce relaciones lógicas (adición, contras-
• Deduce relaciones lógicas (adición, contras- te, secuencia, semejanza-diferencia y causa)
te, secuencia, semejanza y diferencia) y rela- y relaciones jerárquicas (idea principal) en
ciones jerárquicas (idea principal) en textos textos escritos en inglés. Señala característi-
escritos en inglés. Señala características de cas de personas, objetos, lugares y hechos, a
personas, objetos, lugares y hechos, a partir partir de indicios como título, ilustraciones y
de indicios como título, ilustraciones y silue- silueta de texto.
ta de texto.
• Explica con vocabulario sencillo el tema del
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (tecnología, precios,
texto escrito en inglés (actividades de ocio y carreras profesionales, ocupaciones y traba-
hobbies, deportes, instrumentos musicales, jos, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
comida en casa, frutas y vegetales, comida tividades, actividades de entretenimiento);
saludable, verbos regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo complementario
distingue lo relevante de lo complementario para construir el sentido del texto y lo vincu-
para construir el sentido del texto y lo vincu- la con su experiencia.
la con su experiencia.
• Opina en inglés de manera oral, escrita o
• Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y
mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos escri-
propósito comunicativo de los textos escri- tos en inglés, a partir de su experiencia y el
tos en inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
contexto.

221
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

222
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.

223
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Escribe diversos 7
NIVEL

tipos de textos en
inglés como lengua 6

extranjera
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final del ciclo
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
224 educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos en inglés de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lógica

D sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos
cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad
7
de mejorar el texto que escribe en inglés.

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y
las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
7 pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en

6 uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos recursos formales.

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del
5 uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
y evalúa sobre su texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa.

4 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario
de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

3 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”.

2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto
a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona
sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y cons-
trucciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

226
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en inglés como lengua extranjera y se de textos en inglés como lengua extranjera y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desem-
del ciclo IV, realiza desempeños como los si- peños como los siguientes:
guientes:
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el
situación comunicativa considerando el pro- propósito (obtener información de contac-
pósito (obtener información de contacto; to; deletrear nombres; describir y compa-
deletrear nombres; hablar acerca de habili- rar animales, preguntar y responder acerca
dades, preguntar y responder acerca de las de los hábitats de los animales; pedir y dar
habilidades de los animales; preguntar y res- consejo para tratar enfermedades; describir
ponder acerca de rutinas diarias, discutir ac- dolores y malestares o síntomas; contar a
ciones habituales y rutinas; preguntar acerca alguien un evento pasado, describir activida-
de la frecuencia de las actividades; decir la des pasadas, y preguntar y responder acerca
hora; hablar acerca de las partes de la casa, de actividades pasadas) y el destinatario.
artefactos y muebles, y preguntar y respon-
• Produce textos escritos en inglés en torno
der acerca de la ubicación de objetos en un
a un tema con coherencia, cohesión y flui-
cuarto) y el destinatario.
dez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas
• Produce textos escritos en inglés en torno a para establecer relaciones lógicas (adición,
un tema con coherencia, cohesión y fluidez contraste, semejanza y diferencia); amplía
de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas información de forma pertinente con voca-
para establecer relaciones lógicas (adición bulario apropiado (animales, hábitats, par-
y contraste); amplía información de forma tes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
pertinente con vocabulario apropiado (ani- adjetivos calificativos y expresiones de tiem-
males, habilidades, verbos de acción, activi- po pasado).
dades diarias, días de la semana, adverbios
• Emplea algunas convenciones del lenguaje
de frecuencia, lugares donde vivir, habitacio-
escrito, como recursos ortográficos y gra-
nes y objetos de la casa).
maticales básicos, que dan claridad al tema
• Emplea algunas convenciones del lenguaje (present simple - affirmative, yes / no ques-
escrito, como recursos ortográficos y gra- tions and answers; wh-questions - where,
maticales básicos, que dan claridad al tema which one, what, when, how; comparative
(modal verb can - yes / no questions and adjectives; modal verb should, simple pre-
answers; coordinating conjunctions - and, sent - hurt; past tense be - was).
but; verb to be; present simple; action verbs;
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; con-
wh-questions - what time, what, where,
sidera algunos aspectos gramaticales y orto-
when, how often; there is / are; prepositions
gráficos básicos para dar sentido al texto.
- in, on, under, between, next to).
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; con-
sidera algunos aspectos gramaticales y orto-
gráficos básicos para dar sentido al texto.

227
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y pro-
pósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central
y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permi-
ten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

228
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en inglés como lengua extranjera y de textos en inglés como lengua extranjera y
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desem-
rado del ciclo V, realiza desempeños como los peños como los siguientes:
siguientes:
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el pro-
situación comunicativa considerando el pósito (presentar a otros y a sí mismo; de-
propósito (presentar a otros y a sí mismo; letrear nombres; obtener información de
obtener información de contacto; deletrear contacto; hablar acerca de precios; expresar
nombres; preguntar y responder acerca de preferencias acerca de equipos electróni-
hobbies; expresar preferencias musicales y cos, comparar características; responder y
deportivas; preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones; hablar
comidas, nombrar los ingredientes para una acerca de las ocupaciones y las obligaciones
receta, discutir sus preferencia alimenticias, en el trabajo; describir la importancia de un
identificar alimentos saludables y no saluda- evento particular; hablar sobre la fecha de
bles; preguntar y responder acerca de even- un evento y los planes para este; preguntar
tos pasados, describir eventos pasados), el y responder acerca de los días feriados), el
tipo textual, el formato y el soporte. Elige el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, así como el géne- registro formal e informal, así como el géne-
ro discursivo, según los destinatarios. ro discursivo, según los destinatarios.
• Produce textos escritos en inglés en torno a • Produce textos escritos en inglés en torno a
un tema con coherencia, cohesión y fluidez un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para es-
establecer relaciones lógicas (adición, con- tablecer relaciones lógicas (adición, contras-
traste, secuencia, semejanza y diferencia); te, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
amplía información de forma pertinente con amplía información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (actividades de ocio y vocabulario apropiado (tecnología, precios,
hobbies, deportes, instrumentos musicales, carreras profesionales, ocupaciones y traba-
comida en casa, frutas y vegetales, comida jos, obligaciones en el trabajo, feriados y festi-
saludable, verbos regulares e irregulares). vidades, actividades de entretenimiento).
• Emplea algunas convenciones del lenguaje • Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortográficos y grama- escrito, como recursos ortográficos y grama-
ticales simples y algunos de mediana com- ticales simples y algunos de mediana com-
plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques- plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques-
tions - what, how many, how much; simple tions - how much, which one, when, what,
present; there is - are, some - any; gerunds - where, why; comparative and superlative
like, have, be good at +-ing; simple past- yes adjectives; simple present- yes / no ques-
/ no questions and answers). tions and answers; infinitives - want to; pre-
positions of time-in, on; future with be going
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
to; connectors - because).
considera aspectos gramaticales y ortográfi-
cos básicos vinculados con el lenguaje escri- • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
to para dar sentido al texto. considera aspectos gramaticales y ortográfi-
cos básicos vinculados con el lenguaje escri-
to para dar sentido al texto.

229
Ministerio de Educación