Características en el plano físico,

intelectual, emocional, social y personal

[1.1] Introducción

[1.2] Diferenciación de términos

[1.3] ¿El niño muy inteligente, “nace o se hace”?

[1.4] Incidencia del desarrollo neuropsicológico en las altas

capacidades

[1.5] Características de los niños con altas capacidades

[1.6] Modelos de superdotación

1 TEMA
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Ideas clave

1.1. Introducción

La presencia de niños con talento y altas capacidades en las aulas plantean una serie de
preguntas de gran interés:

¿Cómo son?, ¿en qué se distinguen de los demás?

¿Todos tienen un alto nivel de inteligencia?, ¿existen otros factores que influyen en
el talento y las altas capacidades?
¿Es lo mismo ser superdotado, genio, prodigio, talentoso, precoz?
¿Está su potencial dictado por sus genes?, ¿influye el ambiente?

En esta unidad tendremos la oportunidad de estudiar y diferenciar el talento, las

altas capacidades, la superdotación; además, podremos analizar las características de
este tipo de niños y jóvenes, así como conocer los modelos que proponen para su
estudio los autores de mayor relevancia en la actualidad.

1.2. Diferenciación de términos

Es muy común afirmar de determinados niños que “son muy listos e inteligentes”.
Suelen ser niños rápidos, creativos, interesados por el aprendizaje y con altas
calificaciones escolares, aunque, a veces, también tienen problemas y proporcionan
muchas preocupaciones a padres y educadores.

La inteligencia y el talento se asocian al pensamiento racional y analítico, pero cada vez

más se tienen en cuenta otros muchos aspectos en sí mismos y de forma
global:

Incluyen una interacción de todas las áreas de funcionamiento cerebral, sentidos,

emociones, cognición e intuición.
Se reflejan a través de la resolución de problemas.
Muestran una conducta creativa.
Se consideran con alto nivel de aptitudes intelectuales y académicas, así como en
otro tipo de habilidades.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Al estudiar y profundizar en los niños inteligentes y brillantes, tendremos en cuenta el

significado de los diferentes términos con los que se les suele nombrar:

Superdotado: aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, con
resultados en Pruebas de Inteligencia de un Cociente Intelectual de 130 puntos o
más.

Talentoso: aptitud muy destacada en alguna materia específica, por ejemplo, en

matemáticas.

Prodigio: actividad fuera de lo común en su edad. Por ejemplo, en el caso de

Mozart, capaz de crear composiciones musicales extraordinarias con muy poca edad.

Genio: persona dentro de la superdotación que logra un producto genial. Por

ejemplo, un pintor como Velázquez.

Precocidad: es el desarrollo temprano de una determinada área, por ejemplo,

andar a los 9 meses cuando lo común es a los 12 o 15.

Los términos de talento y altas capacidades son los que se utilizan con mayor
frecuencia en la actualidad, debido a que son los más frecuentes.

•Desarrollo avanzado de las funciones del cerebro

Aptitudes •Elevada aptitud académica
•Creatividad

•Alto nivel de inteligencia

Inteligencia •Habilidades de alto nivel en el campo cognitivo

•Insight e innovación
Creatividad •Habilidades personales e interpersonales
•Liderazgo.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

El desarrollo de los talentos específicos y la orientación a los niños

superdotados o de altas capacidades requiere (según Clark, 1997) un ambiente en casa
y en el centro educativo que favorezca el desarrollo de las habilidades y ejercitar
diferentes formas de expresión.

Además de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario

plantearse y profundizar en el conocimiento de su personalidad y de las
necesidades educativas que plantean.

1.3. ¿El niño muy inteligente, “nace o se hace”?

Diferentes autores de la década de los 90, e incluso mucho antes, y a través de trabajos
actuales de las neurociencias, se han establecido una serie de enfoques diferentes
del desarrollo de la inteligencia.

Conlan (1993), Diamond (1988), Kndel & Schwartz (1991) y MacLean (1978), entre
otros autores, afirman que el cerebro puede cambiar de forma interactiva y dinámica, a
lo largo de toda la vida. Además la inteligencia puede ir cambiando en función de las
oportunidades que se propongan.

Estas investigaciones han proporcionado nuevos conocimientos acerca de cómo

influyen los componentes genéticos y el ambiente en la inteligencia.

Relación entre la herencia y el ambiente

La inteligencia se puede desarrollar y perfeccionar por la interacción entre los

componentes genéticos de los individuos y las oportunidades ofrecidas por el ambiente.

La inteligencia depende, en gran medida de la herencia y de las oportunidades del

ambiente.

Según B. Clark (1997), la persona, cada una, tiene su propia realidad. En función de la
herencia de cada uno y de las características físicas, emocionales e intelectuales, puede
ir desarrollando todo su potencial, si puede disfrutar de oportunidades de desarrollo en
su ambiente.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Herencia y ambiente

Ya en 1964, Dobzansky, afirma que tanto la herencia como el ambiente pueden influir
en el desarrollo de la habilidad intelectual.

Interacción entre herencia genética y ambiente

La interacción entre el ambiente y la herencia genética del individuo sucede igualmente

cuando está planeada o dejada al azar.

En estudios realizados sobre la diferencia que se puede dar cuando hay influencia
del ambiente en el desarrollo de la medida de la inteligencia, o bien se ha dejado al azar,
se estima que puede haber 20 puntos de diferencia a favor de la interacción con el
ambiente. Algunos investigadores conceden una variación de 40 puntos o más.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Es importante que estos datos se conozcan, ya que nos llevan a reflexionar sobre la
importancia que tiene la actuación educativa con los niños que nacen con un alto
potencial. Si se actúa y se favorece un ambiente rico en oportunidades de desarrollo se
puede obtener un alto nivel de inteligencia; por el contrario, si no se actúa, se puede
perder el talento e incluso provocar una fuente de problemas, como iremos viendo a
lo largo del trabajo de la asignatura.

B. Clarck (1997), afirma que la “superdotación” es el resultado de altos niveles de

actuación en una interacción enriquecida de herencia y ambiente.

1.4. Incidencia del desarrollo neuropsicológico en las altas

capacidades

Características neuropsicológicas de los superdotados

Según B. Clark (2007), “cuando el cerebro se desarrolla y se da una integración en sus

funciones, podemos pensar que puede haber un alto nivel e inteligencia”.

Figura 1. Neurona.

Por ejemplo (según B. Clarck, 1997), puede haber cambios en la estructura del
cerebro y se da una mejor comunicación entre neuronas que se vuelven más ricas
en su bioquímica.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Figura 2. Lóbulo frontal y otros.

Además, los niños inteligentes activan más el lóbulo frontal y, en consecuencia,

pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de pensamiento.

Investigación sobre los factores neuropsicológicos

El Instituto de Neuropsicología y Educación del Centro Universitario Villanueva se

propuso realizar un estudio sobre las diferencias que podían existir entre los
alumnos con altas capacidades, los alumnos de rendimiento normal y los
alumnos de dificultades de aprendizaje. Después de realizar todos los análisis de
180 sujetos de muestra, elaboró una comunicación y se presentó en la reunión Europea,
IX Conference of ECHA, celebrada en la Universidad de Navarra, en Pamplona 2004.

1.5. Características de los niños con altas capacidades

El estudio de las características de los niños con altas capacidades y superdotación ha

sido un tema de análisis y elaboración de muchos autores, como H. Alfaro, L. Pérez y P.
Domínguez y otros (1993), J. Tourón, F. Peralta y CH. Pérez (1997), Mª D. Prieto
(1997), E. Sánchez – Manzano (1999) y Mª P. Martín Lobo (2004), por citar algunos de
los muchos publicados.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

En el plano físico

Plano físico

Salud Andar y hablar Uso de gafas Uso motor

Andan un mes Más dificultades

Son superiores Es más probable
antes y hablan en niños que en
en salud desde el uso de gafas
cuatro meses niñas
el nacimiento
antes

Incidencia
negativa en la
escritura

Diferentes autores analizan las características físicas del niño superdotado:

Terman, 1925: “Los niños superdotados son más altos, robustos energéticos y
sanos”.
Oden, 1959: “Las características anteriores se observan hasta la edad adulta”.
Taylor y Sternberg, 1989: “No se detectan ni en el nacimiento, ni en el primer año,
aunque tiendan a superar a sus compañeros tanto en las características físicas como
en las psicológicas”.
Eggen y Kauchak, 1994: “Si tenemos en cuenta los diferentes tipos de habilidades y
su importancia, la superioridad física disminuye”.
Genovard, 1990: “Peso y altura superiores a su edad, más salud, más fortaleza,
metabolismo equilibrado, proceso de osidificación adelantado y madurez corporal y
psíquica tempranas”.

En el plano intelectual

Todos los estudiosos del tema están de acuerdo en una serie de características en el
plano intelectual:

Muestra intensa curiosidad.

Hacen preguntas frecuentes y complejas.
Aprenden con facilidad y rapidez.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Con frecuencia dicen aparentes ideas disparatadas.

Actúan con persistencia ante sus intereses.
Muestran un temprano desarrollo del lenguaje.
Tienen altas habilidades matemáticas.
Suelen ser precoces para andar, hablar, leer.
Tienen capacidad excepcional de atención, observación y memoria.
Se cuestionan temas como la muerte, Dios, etc.
Prefieren el trato con los adultos.
No aceptan la autoridad sin un profundo razonamiento.
Tienden a inventarse normas y juegos nuevos.
Son extremadamente sensibles y perceptivos.

En síntesis, son sus características en el plano intelectual:

Diferencias cuantitativas y cualitativas.

Son más precoces en sus funciones mentales.
Resuelven problemas con estrategias metacognitivas que exigen mayor madurez.

Autores como los siguientes han estudiado y destacado características del plano
intelectual de los sujetos con altas capacidades:

Jackson y Butterfield (1990) explican tres aspectos esenciales en la superdotación:

Procesos cognitivos elementales. Existen pocos datos sobre si los procesos

eficaces de la memoria de los superdotados tiene carácter general en todo tipo de
información o bien es algo específico de un área concreta del conocimiento.

Conocimiento del sujeto. Mayor conocimiento y mejor organización de dicho

conocimiento:
o Nº de conceptos disponibles que tiene el sujeto.
o Categorías, secuencias de aparición, etc., de dicha organización.
o Disponibilidad del conocimiento.
o Accesibilidad a la información relevante.
o Les diferencia más la organización y gestión que la riqueza de los mismos,
Sternberg (1988); Dark y Benbow (1993).

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Procesos de automatización. El éxito de una tarea depende del paso desde el

procesamiento controlado hacia el procesamiento automatizado: si se liberan los
recursos de atención, se pueden utilizar para otros procesamientos de nivel superior.

Carr y Borkowski (1987). Los niños superdotados poseen unas funciones

metacognitivas superiores:

Mayor capacidad para regular y evaluar su propio conocimiento.

Informar con mayor exactitud de los pasos que dieron para resolver un problema.
Poseen alta capacidad de metamemoria.

Sternberg (1981, 1986, 1988) diferencia las estrategias que utilizan para resolver los
problemas y sus componentes metacognitivos:

Utilizan más tiempo en el planteamiento y en el proceso metacognitivo para llegar a

su resolución.
Después, es más rápido el proceso porque infieren las características.
Distinguen la información relevante y se guían por una representación de la tarea
más operativa.

En el plano emocional

Plano emocional

Sensibilidad
hacia los Sentimentales Idealismo Liderazgo
que les rodean

Preocupación en Puede haber

Crítico consigo Liderar grupos
temas de inadecuación al
moralidad y mismo desde pequeño
ambiente
justicia

Conflictos Insatisfacción de Sentido del

internos los resultados humor

Falta de Altas Interés por temas

comprensión de expectativas para abstractos y
los demás sí y los demás globales

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

En el plano creativo

Es muy común que los niños con altas capacidades y talento sean muy creativos. Si
nos paramos a pensar en reacciones suyas, recordaremos momentos en los que nos ha
sorprendido con preguntas diferentes o con ocurrencias increíbles, donde combinaba
unos elementos con otros de manera diferente a cualquier niño de su edad.

De hecho, estudiosos de este tema, afirman que es necesario cultivar la creatividad, ya

que si no se orienta el talento creativo de un niño, con el tiempo puede
perder esa capacidad. Además de tener una disponibilidad innata, se requiere la
ejercitación y el ambiente propicio para desarrollarla.

Diferentes autores, como Renzulli (1977, 1990, 1994) están de acuerdo en que los
niños creativos se caracterizan por:

Fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.

Apertura a la experiencia, es decir, están abiertos a lo nuevo y diferente en
pensamientos, acciones y lo que ellos mismos elaboran.
Curiosidad, espíritu aventurero y mentalmente juguetones. Les encanta asumir retos
y los expresan con gran fluidez.
Se muestran sensibles a los detalles, resaltan aspectos estéticos de ideas y de cosas y
reaccionan a los sentimientos de los demás y a los propios.
Dirigen positivamente elementos nuevos.
Plantean formas originales de resolver problemas.
Muestran apertura a la experiencia.
Presentan curiosidad.
Espíritu aventurero.
Les gusta asumir riesgos mentalmente y en la acción.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

En el plano personal

Necesitan ayuda, orientaciones, apoyo emocional y educación en valores, como

cualquier otro niño. Es necesario tener en cuenta sus necesidades y plantearse la
respuesta educativa adecuada, profundizando en su conocimiento y desterrando mitos
que les perjudica su desarrollo educativo.

Con el fin de orientar la acción educativa, se han ido elaborando modelos para el
estudio, la identificación y la aplicación de intervenciones educativas.

1.6. Modelos de superdotación

Desde la primera mitad del siglo XX se fueron realizando estudios sobre la

inteligencia que se iban relacionando con la superdotación: modelos monolíticos, de
inteligencia general, factoriales y jerárquicos.

Posteriormente, los autores más relevantes en este campo, como Renzulli, Sternberg
y Gardner, entre otros, han ido desarrollando modelos de superdotación con el fin de
centrar la definición, el diagnóstico y la intervención en aquellos aspectos que
consideran de mayor relevancia en las altas capacidades y la superdotación. Además,
países tan distintos como Alemania o China, por citar algunos, llevan a cabo diferentes
planes para la identificación y el desarrollo de sus propios alumnos con talento y altas
capacidades.

Primera mitad del siglo XX (Modelos Psicométricos)

1 Modelo monolítico
Modelos de
superdotación
2 Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman
(primera mitad
del siglo XX)
3 Modelos de inteligencia factorial

1 Modelo monolítico

Terman y un grupo de la Universidad de Stanford en California son los primeros

investigadores que realizan un estudio sistemático sobre las características de la
superdotación, definidos con dos criterios.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Preselección de sus profesores.

Resultados de una prueba de inteligencia general, como el test de Stanford-Binet, en
la que se exigía un cociente intelectual igual o mayor de 140.

Objetivos del estudio (1921):

Analizar las características de los niños con alto nivel intelectual.

Comprobar la estabilidad del talento individual.
Demostrar la estrecha relación entre inteligencia y logros académicos y
profesionales.

Metodología longitudinal. Basándose en los criterios anteriores se seleccionó una

muestra de 1.500 sujetos, con una edad de 12 a 14 años.

Resultados. El seguimiento realizado sobre el 90 % de los sujetos pone de manifiesto,

en general, un alto rendimiento académico y profesional de este grupo de niños
(Terman y Oden, 1947; Oden, 1968; Sears, 1977).

Hipótesis. Estos resultados ponen de manifiesto que la inteligencia es muy

importante para el rendimiento académico y, predisponer el talento y las altas
capacidades.

Consideraciones generales. En algún sentido parece estar limitada esta conclusión

por lo que es necesario hacer las siguientes consideraciones:

Los sujetos se seleccionaron por parte de los profesores, que suelen estar influidos
por el rendimiento académico.
Dentro del grupo de superdotados, el logro académico era muy similar, no difería
significativamente.
La experiencia y diferentes estudios muestran que no todos los superdotados
obtienen un alto rendimiento. Freeman (1991), realizó un estudio en Europa con 169
niños con alto C.I.: unos obtuvieron altas calificaciones en la universidad, otros
dejaron de estudiar, otros sufren depresiones y soledad...
Los alumnos de C.I. de 120 (considerados por algunos como superdotados
moderados o medios), tienen un nivel de rendimiento superior a lo esperado.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Aportaciones. La inteligencia es la importante, pero no la única, a cierto nivel,

para definir la superdotación o la alta habilidad.

2 Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman

Factor g: El factor “general”, común a los test de inteligencia.

Factor s: Es el conjunto de factores específicos que se analizan en los test de
inteligencia, como el factor verbal, numérico, espacial y otros.

3 Modelos de inteligencia factorial

Aptitudes mentales primarias de Thurstone. Utiliza el concepto de inteligencia

como factor g, pero, además, descompone este factor en varios: comprensión verbal,
fluidez verbal, aptitud numérica, memoria, razonamiento inductivo y deductivo.

Segunda mitad del siglo XX

1 Marland

Modelos de 2 Renzulli
superdotación
(segunda mitad 3 Tannenbaum (psicología social)
del siglo XX)
4 Modelo de las inteligencias múltiples de Gadner

5 Teoría triárquica de Sternberg

1 Maryland

Criterios de la Oficina de Educación USA sobre superdotación.

El Congreso americano encarga un estudio a la Oficina de Educación de los Estados

Unidos (Marland, 1972) y fija los criterios para definir la superdotación.

Capaces de altas realizaciones

Capacidad intelectual Pensamiento Artes visuales y Habilidad Habilidad

general y específica creativo y productivo presentaciones psicomotora de liderazgo

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

En 1978 se revisa y se resalta el potencial y desaparece la habilidad psicomotriz.

“Revisada (esta definición y clasificación) en 1978, el Congreso acordó suprimir la

habilidad psicomotriz y resaltar el carácter de potencialidad de la superdotación”.
Jiménez, 2000.

2 Renzulli

Renzulli (1978,1994) plantea la Teoría de los Tres Anillos: la superdotación incluye

tres elementos: compromiso con la tarea, creatividad, capacidad
intelectual por encima de la media.

La habilidad por encima de la media se

puede definir de dos maneras:

Como habilidad
Como habilidad general
específica

La superdotación requiere, según el modelo de Renzulli:

Capacidad Motivación Creatividad

 Superior a la media Interna Se evalúa a través

 Procesos y habilidades Compromiso de las producciones
(percentil de 75 o más) con la tarea creativas

Motivación Creatividad

Superdotación

Capacidad intelectual
superior a la media

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

“La habilidad general consiste en la capacidad de procesar información, integrar

experiencias que llevan a respuestas apropiadas y adaptativas ante nuevas
situaciones, y utilizar el razonamiento abstracto. Ejemplos de habilidad general son
el razonamiento numérico y verbal, las relaciones espaciales, la gestión de la
memoria o la fluidez verbal. La habilidad específica consiste en la capacidad de
adquirir conocimientos y habilidades o la habilidad para rendir en una o más
actividades de un tipo especializado y dentro de un intervalo restringido. Ejemplos
de estas habilidades específicas son: la química, la danza, las matemáticas, la
composición musical, la escultura o la fotografía... Cada habilidad específica puede a
su vez subdividirse en otras áreas específicas (por ejemplo, retrato fotográfico,
astrofotografía, foto periodística, etc.)”.
(Renzulli, 1997).

Este planteamiento lleva a considerar como alumnos que pueden ser objeto de unos
programas de enriquecimiento a muchos más alumnos que si se aplican otros modelos.
Por ejemplo, la Asociación Aragonesa entiende que es éste el modelo idóneo, porque es
la forma de que el enriquecimiento llegue a más niños.

3 Tannenbaum (psicología social)

Los factores de personalidad, sociales y culturales también forman parte de las altas
capacidades, además de la inteligencia. Para desarrollar el potencial son necesarios
unos mínimos en cada dimensión e incluye ambiente familiar y social, y otros:

Inteligencia general superior (condición necesaria, pero no suficiente).

Aptitud o aptitudes notables.
Rasgos o características no intelectivas (motivación, autoconcepto,
metaaprendizaje).
Ambiente familiar y social estimulante y facilitador.
Buena suerte en los momentos cruciales de la vida.
La creatividad es consecuencia de todas ellas.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Modelo de las inteligencias múltiples de Gadner

4
En 1987, Gardner parte de los procesos neuropsicológicos del cerebro y establece
diversas formas de inteligencia, con frecuencia independientes entre sí, consideradas
como capacidades de competencias demostrables en algún ámbito, que se manifiestan
en la interacción del individuo con su entorno:

Inteligencia lingüística

Inteligencia musical

Inteligencia lógico-matemática

Inteligencia viso-espacial
Inteligencias múltiples
Inteligencia corporal-cinegética

Inteligencia naturalista

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Aportaciones:

Dominan los componentes cognitivos y no está la creatividad entre sus

características.
Gardner afirma que esto refleja una mezcla de temperamento básico, personalidad y
estilo cognitivo.
Amplia el concepto de inteligencia al ámbito personal e intrapersonal.
La identificación de superdotados debe hacerse a través de diferentes ámbitos.

5 Teoría triárquica de Stenberg

Clasificación de superdotación de Sternberg. Desde su teoría de la inteligencia

humana, Sternberg (1991) sugiere tres tipos principales de superdotación.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Tipos principales de
superdotación (Sternberg, 1991)

Analítica Práctica

Sintética

Superdotación analítica. Supone extraer un problema distinto al inicial,

comprender cuáles son sus partes y cómo están interrelacionadas. Se mide con
pruebas de inteligencia convencionales.

Superdotación sintética o creativa. Supone la habilidad para la combinación de

la información, intuición, creatividad y adaptación a nuevas situaciones. Está
asociada a altos logros en las letras y en las ciencias.

Superdotación práctica. Supone aplicar habilidades analíticas y sintéticas a la

solución de los problemas diarios. Es la habilidad que caracteriza a personas con
éxito en la vida.

También puede estar presente el estilo intelectual o de pensamiento, en cuanto modo

de acceso al conocimiento. Según Sternberg, el estilo legislativo (creativo) es más
propio del individuo con alta habilidad.

Experiencias internacionales

En la Universidad Complutense de Madrid, en la Facultad de Matemáticas, diseñados

por Miguel de Guzmán, se llevan a cabo Programas de Talento Matemático, a partir de
6º de Primaria.

El modelo chino. En este modelo están presentes algunos presupuestos

socioculturales, aunque nace como modelo integrador que tiene en cuenta la literatura
científica occidental sobre el tema. La selección de niños superdotados estaba ya
presente en China antes del cristianismo. Sin embargo, hasta los años setenta no se
inicia una investigación sistemática sobre la identificación y educación de estos niños a
cargo del Grupo de Investigación Cooperativa de Niños Supernormales de
China (ZHA, 1993).

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Para ello, siguen los siguientes principios:

La identificación se lleva a cabo con una dinámica comparativa: niños normales, de

la misma edad en las mismas condiciones.
Identificación con métodos y criterios múltiples: ya que son diferentes patrones
intelectuales y la inteligencia es multidimensional.
Investigación de rasgos de personalidad, además de inteligencia.
Analizar los resultados de las respuestas, además de los procesos, formas y
estrategias implicados.
Relacionar identificación con educación especial. Seguir comprobando el proceso y
controlando al superdotado durante el proceso.

Encuesta general

Test de criba primaria (WIPPSI y WISC-R)

El procedimiento
Retest para identificar la capacidad cognitiva
de identificación
(elaborado por el grupo de investigación)
consta de:
Cuestionarios de maestros e identificación a
través de la práctica

Otros modelos cognitivos:

Borkowski y Peck (1987) destacan los componentes metacognitivos, como la

metamemoria y las estrategias metacognitivas de planificación, control, etc., para
entender la realización superior del superdotado.
Jackson y Butterfield (1986) consideran que se debe definir la superdotación por los
productos de valor social.

Estos modelos estudian procesos concretos y aumentan el conocimiento del

funcionamiento cognitivo de los superdotados en relación a los sujetos de
habilidades medias. Como desventaja se puede decir que todavía no están plenamente
elaborados y no tienen mucha trascendencia para la identificación práctica.

El proyecto AR, de alto rendimiento. Parte de las necesidades del niño y

estructura sus programas en el ámbito del centro escolar, implicando a directivos,
profesores, tutores y padres. Son programas de enriquecimiento de las áreas
curriculares, creatividad, habilidades sociales y cooperación y formación personal en
valores. Otros proyectos en la actualidad en España y en otros países, dan muestra
del interés actual sobre el tema.

TEMA 1 – Ideas clave

 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Pasos

Proceso para atender a la alumna M.P.G. del caso en el centro

educativo

La presentación está disponible en el aula virtual.

TEMA 1 – Pasos
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Caso

Presentación de un caso: M.G.P.

Caso elaborado por C. Marqués.

Edad: 8 años 6 meses.

Curso escolar: 3º de primaria.

Detección de la observación

El rendimiento escolar, su comportamiento, lleva al profesor a interrogarse sobre las

capacidades cognitivas del niño y solicita al equipo de orientación que se estudie el caso
bajo la perspectiva de indicar si M. está dentro de la normalidad o, por el contrario, es
un niño con altas capacidades cognitivas. Identificación

El primer paso es recoger una información más estructurada por parte de su tutor, por
lo que se le pide que conteste al cuestionario de observación de características y
conductas en niños con capacidad superior:

Lenguaje y expresión oral y escrita: sobre una puntuación máxima de 65 obtiene 60.
Procesos cognitivos: obtiene 112 puntos sobre un total de 115.
Imaginación, creatividad, pensamiento inventivo: 37 de un total de 40.

Se puede apreciar claramente como M. obtiene una puntuación directa por encima del
75 % en los aspectos observados (nivel alto revisando la literatura).

Pruebas objetivas de inteligencia

Resultados en el WISC-R:
o Pruebas verbales: con una puntuación típica de 84 obtiene un C.I de 145.
o Pruebas manipulativas: la puntuación típica es de 76 con lo que su C.I. es de 140.
o El C.I total de M. en esta prueba es de 142.

Resultados en el test de Matrices Progresivas Raven: La puntuación general

obtenida es de 32, con lo que M.G.P. se sitúa en el percentil 95 de su edad e

TEMA 1 – Caso
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

igualmente en el 95 de su clase de 3º de primaria. Los resultados obtenidos en estas

tres pruebas confirma la alta capacidad cognitiva de M.

Cuestionario para diagnosticar inteligencias múltiples. Lo contesta su

profesor tutor.

Resultados:
o Inteligencia lingüística: nivel alto.
o Inteligencia lógico matemática: nivel alto.
o Inteligencia espacial: nivel alto.
o Inteligencia corporal-kinestésica: alto.
o Inteligencia musical: nivel medio-alto.
o Inteligencia interpersonal: nivel medio-alto.
o Inteligencia intrapersonal: nivel alto.

Todos los factores de la inteligencia indicados, sitúan M. en los niveles altos.

Escala de creatividad. El resultado global es de 22 puntos lo que sitúa M. en el límite

de medio-alto/ alto.

Cuestionario para padres. M. obtiene 56 puntos lo que lo sitúa en el nivel Alto.

Vemos cómo los resultados a estos cuestionarios vienen a completar los encontrados en
las pruebas objetivas.

Los padres identifican muy claramente las capacidades creativas, de memorización y de

esfuerzo personal de su hijo.

Comentarios al caso: M.G.P. asiste a un colegio de alumnos con dificultades de

audición. Una de las directivas del centro, C. Marqués, al asistir a clases de
Psicopedagogía, descubrió que podía haber alumnos con problemas de audición y, al
mismo tiempo, con talento o altas capacidades. Como se puede observar por los
resultados de las pruebas, M.P.G. obtuvo unos resultados en las pruebas y cuestionarios
que así lo indican.

TEMA 1 – Caso
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

¿Qué orientaciones y sugerencias se les podrían proponer a los profesores

y a sus padres?

Orientaciones a los profesores:

Programa de enriquecimiento del contexto de aprendizaje:

o Se elabora un material suplementario, profundizando los temas curriculares para

cuando termina sus tareas antes que el grupo.
o Se le permite un trabajo más independiente.

Orientaciones a los padres:

Está prevista una reunión con los padres para entregarles el informe y explicaciones
todo lo que se refiera a los niños con altas capacidades.
En esta sesión le daremos los consejos necesarios para que atiendan adecuadamente
a M. y favorezcan el desarrollo integral de su hijo.
Se tomarán decisiones conjuntamente acerca de las actividades y los recursos que se
aplicarán en el ámbito escolar y familiar.

TEMA 1 – Caso
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

+ Información

A fondo

Entrevista a Javier Tourón

Javier Tourón es profesor de Métodos de Investigación y Diagnóstico en la Educación

de la Universidad de Navarra, presidente de la ECHA (European Council for High
Ability) y ha puesto en marcha el Centro para Jóvenes con Talento - CTY España. En
esta entrevista, Tourón aborda temas relacionados con la superdotación.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]

El 1,5% de los alumnos de 6 a 12 años son superdotados

Información estadística sobre los superdotados: estadísticas sobre el porcentaje de

niños superdotados que hay.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]

Información para padres y docentes: conceptos importantes

Apartado de la página web de la Asociación Aragonesa de

Psicopedagogía en la que se explican conceptos como Altas
Capacidades, superdotación, talento, etc.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]

TEMA 1 – + Información
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Webgrafía

Asociación Española para Superdotados y con Talento

Página web de la asociación en la que encontrarás actividades, talleres,

escuela de padres, consultas y conferencias relacionadas con la
superdotación y el talento.

[Link]

Bibliografía

Clarck. B. (1997). Growing Up Gilted. Columbus, OH Merrill/Prentice Hall.

Conlan, C. (1993). Journey through the Mind and Body: Blueprint lor Lile.

Diamond, D. (1998). Enriching Heredity. The Impact of the Enuironmente on the

Anatomy of the Brain. New York: The Free Press.

Kandel, E.; y J. Schwartz. (1991) Principles of Neural Science, 3 ed. New York: Elsevier.

Martín Lobo, M. P (2011). Inteligencias Múltiples. Intereses y aficiones. Madrid: San

Pablo.

Martín Lobo, M. P. (2004). Niños inteligentes. Guía y recursos para desarrollar los
talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra, Colección EDU-COM.

Prieto, M. D. (1997). Identificación, evaluación y atención a la diversidad del

superdotado. Málaga: Aljibe.

Touron, J.; F. Peralta; y CH. Pérez. (1997). La superdotación intelectual: Modelos,

identificación y estrategias educativas. Navarra: Eunsa.

TEMA 1 – + Información
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Actividades

Trabajo: Analizar resultados de inteligencia de alumnos de

secundaria, identificar talentos y superdotación. Diseñar un
plan específico

Orientaciones para elaborar el trabajo:

Opción A: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar

posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervención.

Resultados de los cuestionarios:

Cues. Padres Cues. Padres

Alumnos Curso Creatividad PT=28/
PT=100 PT=65/
1. 1º EP 70 37 24
2. 1º EP 78 53 17
3. 2º EP 88 60 17
4. 3º EP 73 52 20
5. 4º EP 80 54 22
6. 5º EP 76 49 21
7. 5º EP 88 61 22
8. 6º EP 73 48 24
9. 6º EP 53 39 19

Resultados del cuestionario de inteligencias múltiples:

Intelig. Int. Lógico- Int. Int. Musical Int. Int.

Int. Corporal-
Alumnos Ling. Matem. Espacial PT=9 Interperso. Intraperso.
Kine. PT=10
PT=10 PT=10 PT=9 PT=10 PT=9
1. 6 7 4 3 3 5 5
2. 6 8 4 4 4 6 6
3. 3 6 0 2 3 4 2
4. 5 4 3 3 4 8 7
5. 6 10 5 4 3 3 4
6. 6 6 6 5 3 4 2
7. 7 2 2 0 1 3 3
8. 8,5 3 4 6 0 9 8
9. 7 2,5 3 8 1 2 9

TEMA 1 – Actividades
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Resultados de la prueba de inteligencia de cociente intelectual (C.I.):

ALUMNOS C.I.
1. 137
2. 125
3. 121
4. 136
5. 130
6. 125
7. 123
8. 132
9. 120

Analizar resultados y proponer programas:

Propuesta de Programas de
Alumnos Talento Altas capacidades
intervención
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Planificar las intervenciones contestado a las siguientes cuestiones y

aportando lo que se considere necesario:

o ¿Quién aplicará los programas de intervención?

o ¿Quién diseña y elabora los programas que servirán de guía para los profesores y
los materiales para los alumnos? ¿Cómo?
o ¿Quién será el responsable y el encargado del seguimiento de este plan concreto?
o ¿Debe implicarse un directivo?¿Quién? ¿Cómo?
o ¿Debe implicarse el Orientador Psicopedagógico?¿Cómo?
o ¿Deben implicarse preceptor, profesor encargado de curso, etc.?
o ¿Quién da a conocer el plan a los padres?
o ¿Qué datos se reunirán para valoración y análisis del plan aplicado?
o Otros aspectos a considerar.

TEMA 1 – Actividades
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Opción B: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar

posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervención.

Desarrollar el trabajo con los cuestionarios, resultados de test y materiales propios.

Pueden servir los resultados de los cuestionarios de inteligencias

múltiples, aplicados a cada uno de los alumnos de un aula o a determinado
alumnos que puedan tener talento o altas capacidades.

A continuación, el Cuestionario de Inteligencias Múltiples:

o Cuestionario para diagnosticar inteligencias múltiples.

Indicaciones: lee cada uno de los siguientes puntos y considere si observa
generalmente la presencia o ausencia de cada característica o conducta en el/la
niño/a. Es importante responder a todas las preguntas aunque ello suponga
dedicar un tiempo extra a la observación del alumno.

Coloque una cruz en la columna correspondiente:

1. Inteligencia Lingüística.

Sí No Al
Escribe mejor que el promedio de la edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisión.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas...
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la
media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras...
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

TEMA 1 – Actividades
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

2. Inteligencia Lógico-matemática.

Sí No Al
Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas.
Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemáticas
Encuentra interesantes los juegos matemáticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzzles lógicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías.
Le gusta trabajar en tareas que revelen claramente procesos superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relación a su edad.

3. Inteligencia Espacial.

Sí No Al
Lee mapas, diagramas, etc. fácilmente.
Sueña despierto más que sus iguales.
Disfruta de las actividades artísticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, películas u otras presentaciones visuales.
Disfruta haciendo puzzles, laberintos o actividades visuales semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc.
Muestra facilidad para localizar en el tiempo.
Informa de imágenes visuales claras.

TEMA 1 – Actividades
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

4. Inteligencia Corporal-Kinestésica.
Sí No Al
Sobresale en uno o más deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando está sentado en un lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes.
Muestra habilidad en la coordinación viso-motora.
Tiene una manera dramática de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias táctiles.

5. Inteligencia Musical.

Sí No Al
Recuerda con facilidad melodías y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.
Tiene una manera rítmica de hablar y de moverse.
Tararea para sí mismo de forma inconsciente.
Golpetea rítmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una melodía musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.

6. Inteligencia Interpersonal.

Sí No Al
Disfruta de la convivencia con los demás.
Parece ser un líder natural.
Aconseja a los iguales que tienen problemas.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.
Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones parecidas.
Disfruta de enseñar informalmente a los otros.
Le gusta jugar con los otros compañeros.
Tiene dos o más amigos íntimos.
Tiene un buen sentido de la empatía y del interés por los otros.
Los compañeros buscan su compañía.

TEMA 1 – Actividades
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

7. Inteligencia Intrapersonal.

Sí No Al
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda sólo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o afición del que no habla mucho con los demás.
Tiene un buen sentido de la auto-dirección.
Prefiere trabajar sólo a trabajar con otros.
Expresa con precisión como se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y éxitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.

Corrección del Cuestionario de Inteligencias Múltiples

Las respuestas se contabilizan de la siguiente manera:

Sí: 1 punto
No: 0 puntos
Al (algunas veces): 0.5 puntos
La puntuación se calcula de manera independiente para cada una de las
inteligencias evaluadas.

INDICES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PUNTUACIÓN OBTENIDA NIVEL

0a2 Bajo
2.5 a 4 Medio-bajo
4.5 a 6 Medio
6.5 a 8 Medio-alto
8.5 a 10 Alto

Criterio de valoración

Comprobación de interpretación correcta de resultados de pruebas (60%).

Diseño de plan de intervención relacionada con los resultados y cómo planificar la
intervención (siguiendo indicaciones anteriores) (20%).
Estructura y presentación (20%).

TEMA 1 – Actividades
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

Test

1. Actividad fuera de lo común en su edad, es la propia de un niño:

A. Prodigio.
B. Con altas capacidades.
C. Con talento.

2. Un orientador eligió el modelo de superdotación que incluye compromiso con la

tarea, creatividad y capacidad intelectual por encima de la media, para estudiar a un
alumno muy inteligente. ¿A qué autor corresponde este modelo?
A. Sternberg.
B. Guildford.
C. Renzulli.

3. Aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, con resultados en Pruebas
de Inteligencia de un Cociente Intelectual de 130 puntos o más, se puede decir que es:
A. Talentoso.
B. Precoz.
C. Superdotado.

4. Según B. Clarck, (1997), puede haber cambios en la estructura del cerebro de los
niños inteligentes y se da:
A. Mejor rendimiento escolar.
B. Mejor comunicación entre las neuronas.
C. Mejores habilidades.

5. Los niños inteligentes pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de

pensamiento porque:
A. Activan más el lóbulo frontal.
B. Activan más el lóbulo parietal.
C. Activan más el lóbulo occipital.

TEMA 1 – Test
 Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

6. Antonio es profesor de Primaria y quiere aplicar programas para sus alumnos con
altas capacidades. Si eligiera a Sternberg como referencia, ¿qué tipos de pensamiento
trabajaría?
A. Analítico, sintético e investigador.
B. Analítico, creativo y práctico.
C. Analítico, creativo y comprensivo.

7. Según Sternberg, puede haber supoerdotación:

A. Analítica, sintética y global.
B. Analítica, sintética y práctica.
C. Analítica, creativa y sintética.

8. Los factores de personalidad, sociales y culturales también forman parte de las altas
capacidades, además de la inteligencia. Esta afirmación se debe a:
A. Tannembaum.
B. Gardner.
C. Sternberg.

9. Las características propias de la superdotación son, a nivel general:

A. Aptitudes, inteligencia y creatividad.
B. Aptitudes, inteligencia y liderazgo.
C. Aptitudes, creatividad y liderazgo.

10. La inteligencia, según Sternberg, que supone extraer un problema distinto al inicial,
comprender cuáles son sus partes y cómo están interrelacionadas, se denomina:
A. Sintética.
B. Analítica.
C. Práctica.

TEMA 1 – Test