Concepto y bases neuropsicológicas de

las dificultades de aprendizaje de las

matemáticas (DAM) o discalculia
[5.1] Introducción

[5.2] Concepto de discalculia

[5.3] Características del niño con discalculia

[5.4] Bases neuropsicológicas de la discalculia y el

procesamiento matemático

5
TEMA
 Dislexia y Discalculia

Ideas clave

5.1. Introducción

En esta quinta unidad vamos a profundizar sobre un tipo de

dificultades que afecta a otro de los aprendizajes
instrumentales básicos, las matemáticas, y que pueden afectar
a dos aspectos:

el razonamiento matemático, y
el cálculo.

Estas dificultades son conocidas como discalculia,

Trastorno del Cálculo o Dificultades de Aprendizaje de las
Matemáticas (DAM) y suelen tener una alta correlación
con el fracaso escolar y se asocian a un peor acceso futuro
al mundo laboral (Cohen-Kadosh et al., 2013).

Hoy en día se considera que el ser humano tiene un sentido numérico innato, tras
comprobar que niños de seis meses pueden identificar cambios en el número de objetos
presentados visualmente. Esto indica la existencia de circuitos neuronales específicos
presentes ya en el nacimiento que permiten tener un conocimiento numérico
rudimentario (Butterworth, 1999; Dehaene, 1997). Esta discriminación de la cantidad
sigue un desarrollo progresivo a lo largo de la infancia y la edad adulta, junto al
aprendizaje de habilidades matemáticas más complejas (Dehane, 2010).

Además, con la adquisición del lenguaje los niños desarrollan la capacidad para
representar las cantidades de forma simbólica, utilizando primero etiquetas verbales y
luego los dígitos arábigos (Dehaene y Marques, 2002; Gallistel y Gelman, 2005), y esto
supone un nuevo nivel de competencia que permite la aritmética exacta.

El concepto de número, las operaciones matemáticas y la resolución de problemas

forman parte del conocimiento matemático. El procesamiento matemático se considera
una función neurocognitiva multimodal compleja (Portellano, 2008), estrechamente
ligada no solo al lenguaje, sino al funcionamiento ejecutivo, orientación espacial y
memoria.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Conocer las bases neuropsicológicas y los procesos cognitivos implicados en

el cálculo y el razonamiento matemático y los procesos cognitivos implicados es
imprescindible para diseñar programas de intervención en el ámbito educativo que
mejoren la competencia de los niños con dificultades en esta área.

5.2. Concepto de discalculia

El niño va adquiriendo cada vez más habilidades y más destrezas matemáticas

complejas durante sus años de escolaridad. Sin embargo, hay un porcentaje de alumnos
que pueden presentar dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Cuando las
dificultades de aprendizaje son severas, nos encontramos antes lo que se denomina
discalculia del desarrollo (Butherworth, 2005), y los niños que padecen este
trastorno presentan un perfil neuropsicológico propio.

En general, la discalculia se entiende como un trastorno parcial de la capacidad para

manejar símbolos aritméticos, realizar cálculos matemáticos y utilizar el razonamiento
lógico matemático, en niños con un nivel intelectual normal y que no está causado por
deprivación escolar o un mal método de aprendizaje.

Otros términos frecuentemente utilizados para definir este trastorno son: incapacidad
para aprender aritmética (Koontz&Berch, 1996), dificultades aritméticas específicas
(Lewis et al., 1994), discapacidad matemática (Geary, 1993), dificultades matemáticas
(Jordan, Kaplan, &Hanich, 2002) o simplemente discalculia.

En el año 1974, Kosc, uno de los primeros investigadores de la discalculia, la definió

como:
“Trastorno estructural de las habilidades matemáticas originado por un trastorno
genético o congénito de partes del cerebro que son el substrato anatomo-fisiológico
directo de la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas a cada edad, sin un
trastorno simultáneo de las funciones mentales generales”.
Developmental Dyscalculia de L. Kosc. Journal of learning Disabilities, 1974.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

La Asociación Americana de Psiquiatría en el Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders (DSM-IV-TR) (American Psychiatric Association [APA], 2000)
incluyó la discalculia dentro de los trastornos del aprendizaje, denominándola
trastorno del cálculo. Se describe bajo este epígrafe a niños cuyas habilidades
matemáticas se encuentran substancialmente por debajo de lo esperado para su edad y
para su capacidad intelectual general suponiendo que hayan recibido un método de
instrucción adecuado. Se añade que:

1. El desfase debe estar al menos en torno a dos desviaciones estándar por debajo de lo
esperado en pruebas de matemáticas.
2. El problema de aprendizaje de las matemáticas deber interferir significativamente
con los logros académicos o las actividades de la vida diaria.
3. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de
las habitualmente asociadas a él.

En la clasificación actual de la APA, DSM V (2014), desaparece la distinción establecida

entre trastorno de la lectura (dislexia), trastorno del cálculo (discalculia), y trastorno de
la expresión escrita (disgrafía), pasando todos estos problemas a denominarse
Trastorno Específico de Aprendizaje, que comprende todas aquellas dificultades que
interfieren con la adquisición y uso de una o más habilidades académicas como: el
lenguaje oral, lectura, escritura o matemáticas. Muchos autores han mostrado su
disconformidad al considerar que la desaparición de estas categorías perjudican
seriamente a una importante cantidad de niños.

Discalculia y su relación con otras dificultades de aprendizaje

Alumnos de Primaria DAM

D.A.M. Rendimiento normalizado Solo DAM Con TDAH Con dislexia

8%

17%
26% 57%
92%

TEMA 5 – Ideas clave

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Entre un 3 y un 8% de niños de educación primaria tienen algún tipo de dificultad en el

aprendizaje de las matemáticas (DAM) de los que al menos un 26% presentan también
un trastorno de déficit de atención con hiperactividad y un 17% experimentan una
dificultad en el aprendizaje de la lectura. Por tanto la discalculia pura no es un
trastorno muy frecuente.

Por consiguiente, los niños con DAM constituyen, al menos, dos subgrupos
diferentes (Butterworth, 2005, 2008):

Alumnos con dificultad en el aprendizaje de las matemáticas asociado a

otros trastornos. Este trastorno sería secundario a otros defectos cognitivos más
amplios. Es decir que los problemas matemáticos observados son resultado de
defectos en la memoria, en el manejo espacial y en las habilidades lingüísticas.
Niños exclusivamente con dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas. Estos niños tendrían una dificultad específica en el procesamiento
matemático, que se reflejaría en una incapacidad para realizar tareas numéricas muy
básicas como contar y comparar magnitudes (por ejemplo, qué número es mayor
entre 103 y 130).

Como ya se ha indicado la discalculia se observa con frecuencia en combinación con

otras dificultades de aprendizaje, como la dislexia y el TDAH.

La discalculia es un trastorno muy heterogéneo que rara vez se presenta

puro, lo cual implica que las explicaciones etiológicas varíen dependiendo del subtipo
de discalculia y de los trastornos asociados a ella.

En definitiva, el diagnóstico es una tarea compleja que requiere un buen proceso

de evaluación que abarque todas las posibles causas como origen del trastorno
(ambientales, personales, estructurales, etc.) para un correcto diagnóstico diferencial.
En definitiva, lo que más nos interesará será ver qué aspectos son más deficitarios en
los alumnos e intervenir sobre ellos.

TEMA 5 – Ideas clave

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5.3. Características del niño con discalculia

Se ha sugerido que los niños con discalculia, a diferencia de los niños con un desarrollo
típico de las matemáticas, presentan dificultades en la representación espacial de las
magnitudes dentro de la línea mental, lo cual les impediría un desarrollo normal de los
conceptos numéricos (Ashkenazi y Henik, 2010).

La discalculia del desarrollo no es un trastorno uniforme. Al igual que en la dislexia,

Existen numerosas clasificaciones , y habitualmente se distingue entre los siguientes
subtipos (Portellano, 2008, Roselli y Matute, 2011):
Discalculia verbal: Ligada a alteraciones en el lenguaje, es el tipo de discalculia
que encontramos en niños con dislexia. Se relaciona con alteraciones en el
hemisferio izquierdo.
Discalculia visoespacial: se caracteriza por la deficiente orientación espacial en
la identificación y uso de los números (inversiones, rotaciones) y problemas
espaciales a la hora de realizar operaciones (operan por la izquierda, organizan las
columnas de forma inadecuada) Se relaciona con alteraciones en el hemisferio
derecho.
Anaritmética: se caracteriza por dificultades específicas para realizar operaciones
aritméticas. Se debe a disfunciones en el lóbulo prefrontal, que generan alteraciones
atencionales y de memoria de trabajo necesarias para el cálculo.

Parece por tanto que al menos tres áreas pueden estar alteradas en los niños con
discalculia:

Lingüísticas
Perceptuales
Atencionales

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Deficiencias

Los fallos que cometen los niños con DAM, se deben a deficiencias en:

Atención

Memoria Meta
de trabajo cognición

Proc.
visoespacial

1. Deficiencias atencionales e impulsividad

La inatención y la manera impulsiva de contestar ejercen un efecto específico y

nocivo sobre las habilidades de cálculo aritmético y de resolución de
problemas.

2. Deficiencias visoespaciales y visoconstructivas

o Diferenciación entre números similares desde un punto espacial (6 y 9),

símbolos, monedas, manecillas del reloj, etc.
o Memorizar ordenadamente los números de las cantidades (puede invertirse el
número y escribir 12 por 21).
o Establecer comparaciones basadas en las semejanzas y en las diferencias.
o Alinear números para ejecutar operaciones.
o Ordenar números de mayor a menor o viceversa.
o Comprender el valor de la posición de un número y el de la coma decimal.
o Comprender las relaciones espaciales (dificultades en problemas que implican las
nociones arriba/abajo o izquierda/derecha) y reproducir figuras geométricas.
o Dificultades para determinar qué número va detrás o delante de otro dado.
o Apraxia constructiva. Dificultad en la reproducción de un modelo – dibujo – de
dos o tres dimensiones, dificultad en la construcción de rompecabezas o modelar
objetos.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

3. Deficiencias en la memoria de trabajo y procesamiento auditivo

Muestran una dificultad específica para mantener la información numérica en

la memoria de trabajo y esto les influye en:

o Dificultades para memorizar y reproducir el grafismo de cada número (se hacen

en espejo, de derecha a izquierda y con la forma invertida).
o Dificultad para recordar una sucesión temporal de números. Esto se comprueba
sobre todo en la prueba dígitos del WISC-IV, por ejemplo, la anterior alumna de
2º de ESO, ya encontraba dificultades para repetir series directas de tres
números.
o Realización de cálculos mentales.
o El recuerdo de los distintos pasos implicados en problemas con varios niveles o
varios procesos.
o La memoria semántica también se encuentra alterada. Especialmente
manifiesta en niños con dislexia y discalculia.

4. Deficiencias metacognitivas.

Algunos estudios realizados (Miranda et al., 1998) ponen de manifiesto que los
alumnos con DAM experimentan una serie de déficits en el plano
metacognitivo en:

o Predicción del rendimiento ante una tarea específica.

o Planificación del trabajo.
o Establecimiento de submetas para avanzar en el cumplimiento del objetivo.
o Autorregulación de la ejecución.
o Evaluación final sobre la corrección de los resultados obtenidos.

Sobre estos estudios se está orientando actualmente el tratamiento basado en

autoinstrucciones.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

5.4. Bases neuropsicológicas de la discalculia y el procesamiento

matemático

Para empezar es importante distinguir entre:

Daño cerebral explícito. Ocasionado por un traumatismo o accidente cerebro

vascular.
Disfunción cerebral. Anomalías en el desarrollo morfológico del cerebro de una
persona.
Inmadurez neurobiológica.
Normal integración del sistema nervioso.

El 10-20 % de los niños presenta dificultades de aprendizaje que pueden deberse a

disfunción cerebral o inmadurez neurobiológica.

Cuando la causa es inmadurez neurobiológica, el tiempo y el refuerzo educativo

hacen que la situación tienda a normalizarse y que desaparezcan las dificultades. Pero
en otras ocasiones muchos niños y niñas con aparente retraso neuromadurativo no
evolucionan favorablemente porque en realidad tienen una disfunción cerebral.

La discalculia se ha interpretado como resultado de una disfunción cerebral en las áreas

cerebrales que son sustrato de las habilidades matemáticas.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Base neuropsicológica del procesamiento numérico y del cálculo

Los procesos neuropsicológicos implicados en el procesamiento numérico y del cálculo

se hayan principalmente en el lóbulo parietal, aunque otras regiones cerebrales, como
la corteza prefrontal, la parte posterior del lóbulo temporal, la corteza cingulada y
distintas regiones subcorticales también contribuyen al correcto funcionamiento de
estas capacidades (Ardila y Roselli, 2003). A continuación se describen áreas cerebrales
implicadas en el procesamiento matemático y el papel que desempañe cada una de
ellas:

Segmento horizontal del surco intraparietal:

Representación interna de las cantidades.

Procesamiento abstracto de las magnitudes y su
relación.
Procesamiento de series ordinales no numéricas
y del procesamiento espacial.

Giro angular:

Permite la resolución de los “hechos

matemáticos”.
Desempeña funciones relacionadas con el
procesamiento numérico y el cálculo, en
concreto con aquellas tareas que requieren
un procesamiento verbal.
Vinculado a la representación numérica
espacial y a la resolución de tareas aritméticas complejas previamente entrenadas.

Corteza occipito-temporal ventral media (giro fusiforme):

Procesa los numerales arábigos y

los reconoce.
Reconoce los números.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Sistema parietal posterior superior:

Implicado en los procesos atencionales de tipo espacial

necesarios para realizar tareas de cálculo
Activo en tareas visoespaciales y de memoria de trabajo
espacial.

Lóbulo frontal:

Implicado en tareas de memoria de trabajo

como:mantenimiento provisional de los resultados
intermedios, la planificación y la ordenación temporal
de los componentes de las tareas, o la comprobación de
resultados y la corrección de errores.

Corteza cingulada:

Aporta las funciones necesarias para llevar a

término adecuadamente el cálculo, como la
atención, la memoria de trabajo, la toma de
decisiones, la monitorización o la selección de
respuestas.

Algunas regiones subcorticales (ganglios basales) y cerebelo, están también implicadas.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Activación de áreas cerebrales según la complejidad de la tarea

El procesamiento de tareas con cierta complejidad aritmética requiere la activación

bilateral del surco intraparietal y en el giro angular. Si se realizan tareas de
cálculo complejo también se activa la región inferior frontal izquierda, área
vinculada a la memoria de trabajo y al procesamiento lingüístico.

Tipo de tarea Área activada

Cálculo exacto, es decir, operaciones aritméticas

sencillas y automatizadas almacenadas en la memoria Giro angular izquierdo.
verbal y memorización de tablas de multiplicar.

Activación bilateral del surco

Cálculo aproximado.
intraparietal.

Surco intraparietal izquierdo, y otras

Sumas de cantidades mayores, que requieren
áreas del lóbulo parietal y giro frontal
estrategias más elaboradas e implican una
inferior (memoria de trabajo y de
representación abstracta de cantidades.
planificación de la tarea).

Mantenimiento provisional de los resultados

intermedios, la planificación y la ordenación temporal
Regiones lateral y ventral de la
de los componentes de las tareas, o la comprobación
corteza prefrontal.
de resultados y la corrección de errores (memoria de
trabajo).

Corteza occipito-temporal ventral

Reconocimiento de números arábigos. media. Mayor activación en giro
fusiforme.

Hallazgos neurológicos implicados en la discalculia

En niños con discalculia se han observado:

Menor densidad de sustancia gris en el surco intraparietal derecho, el cíngulo

anterior, la circunvolución frontal inferior derecha, y bilateralmente la
circunvolución frontal media.
Menor activación en el surco intraparietal izquierdo en tareas de cálculo
aproximado.
Base genética: se cree que algún gen del cromosoma X puede estar implicado en la
discalculia del desarrollo.

TEMA 5 – Ideas clave

 Dislexia y Discalculia

Pasos

Detección en el aula de un niño con posible discalculia

1. El profesor detecta un alumno que recurrentemente y a pesar del refuerzo ordinario

suspende los exámenes de matemáticas.

2. El profesor analiza el tipo de fallos que comete, en base a las características de los
niños con discalculia en las distintas áreas de las matemáticas. Especialmente en el
cálculo y razonamiento matemático. En la siguiente tabla aparece de manera
resumida las características más comunes:

Característica Sí/no

No domina las tablas de multiplicar a pesar de su esfuerzo para estudiarlas.

Fallos graves en las operaciones básicas: restar al revés, olvidos constantes de “la
que se lleva”, falta de automatización de la división, etc.

Dificultades para comprender el valor de las cifras, para ordenar números de

mayor a menor o viceversa, en las operaciones de los números decimales por
una colocación incorrecta de las cifras, etc.

Dificultad para cálculo mental

Dificultad para la comprensión de las unidades de medida: tiempo, longitud,

monedas, peso, etc.

Dificultades en el razonamiento matemático especialmente manifiesto en los

problemas.

Dificultades para recordar aprendizajes previos y para generalizarlos.

3. Se comprueba su rendimiento en las demás asignaturas. Su rendimiento debe ser

más normalizado. Especialmente nos fijaremos en la lectoescritura por si acompaña
rasgos disléxicos.

4. Se mantiene una entrevista con los padres para comprobar que esta dificultad ha
estado siempre y que siempre ha sido necesario un refuerzo educativo. Se
comprueba si hay familiares con estas dificultades.

TEMA 5 – Pasos
 Dislexia y Discalculia

5. Si se cumplen los requisitos se deriva al Departamento de Orientación, para su

estudio.

TEMA 5 – Pasos
 Dislexia y Discalculia

Caso

Resultados en pruebas estandarizadas de una alumna de 2º

ESO con dislexia y discalculia

Alumna: X.
Fecha de nacimiento: edad 14 años.
Curso: 2º ESO.

Pruebas realizadas:

WISC-R.
FACTOR G.
DAT 5. Razonamiento verbal y numérico.
Lectura de palabras y no palabras de L. Lozano.
Prueba de competencia curricular de matemáticas.

Test de inteligencia WISC-R

Perfil Verbal Perfil Manipulativo

Cociente Intelectual: 105. Nivel medio Cociente Intelectual: 94. Nivel medio

Información. Asimilación de Figuras incompletas. Atención y

experiencias: 10 memoria visual: 9
Semejanzas. Pensamiento abstracto y Historietas. Estructuración temporal
asociación de ideas: 13 y comprensión de situaciones: 11
Aritmética. Cálculo y razonamiento Cubos. Habilidad perceptivo-visual y
numéricos: 8 estructuración espacial:8
Vocabulario: 10 Rompecabezas: 7
Comprensión. Razonamiento lógico: 13 Claves. Memoria visomotora: 11
Dígitos: Memoria numérica: 4

Cociente Intelectual Total: 100

Nivel total: Media

TEMA 5 – Caso
 Dislexia y Discalculia

La alumna obtiene las puntuaciones más bajas en aritmética, dígitos, cubos y

rompecabezas. La edad mental equivalente a las puntuaciones obtenidas en dígitos y
aritmética es de 6 y 10 años respectivamente.

Muestra dificultades de expresión oral con errores gramaticales y utilización pobre del
vocabulario.

La diferencia entre el CI verbal y el manipulativo es de 11 puntos, no resultando

significativa.

Factor G de Cattell.

Obtiene un CI de 90, correspondiente al nivel medio.

DAT 5. Test de aptitudes académicas.

Razonamiento verbal: 10 %
Razonamiento numérico: 20 %

Lectura de palabras y no palabras de L. Lozano.

La alumna tiene dificultades en la ruta fonológica de conversión de grafema a fonema

cometiendo fallos como lexicalizaciones, sustituciones, omisiones, inversiones.

En lectura de frases predominan las inversiones en monosílabas.

En dictado de palabras comete fallos de ortografía arbitraria (aller por ayer, cegera por
ceguera, abía por había, ayudava por ayudaba).

Prueba de competencia curricular de matemáticas.

Se hace una primera aproximación al nivel de competencia curricular de matemáticas y

se detectan fallos en conceptos y procedimientos propios de educación primaria.

TEMA 5 – Caso
 Dislexia y Discalculia

CONCLUSIONES

Según los resultados de las pruebas de inteligencia y aptitudes académicas, la alumna

tiene dificultades de tipo disléxico y de discalculia al ser su rendimiento en las pruebas
estandarizadas de aritmética administradas de forma individual notablemente menor
del nivel esperado dada la escolarización y la capacidad intelectual de la alumna.

TEMA 5 – Caso
 Dislexia y discalculia

+ Información

A fondo

Modelos actuales de procesamiento del número y el cálculo

JACUBOVICH, Silvia. “Modelos actuales de procesamiento del número y el cálculo”.

Revista Argentina de Neuropsicología, 7, 2006, p. 21-31.

Las alteraciones del cálculo y la utilización de números en general constituyen un

desorden altamente discapacitante, se incluyen en el concepto de “acalculia” que
involucra dificultades de distinto tipo: alteraciones semánticas que refieren a la
magnitud que implica una cantidad expresada, déficits en la comprensión y expresión
de números, ya sea en forma verbal como arábiga, y disturbios en la ejecución de
cálculos matemáticos. Este tipo de alteración se constituye, por tanto, en un tópico de
interés clínico y teórico.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

[Link]

Bibliografía

Gracia-Bafalluy, M. y Escolano-Pérez, E. (2014). Aportaciones de la neurociencia al

aprendizaje de las habilidades numéricas. Revista de Neurología, 58(2), 69-76.

Portellano, J. (2008). Neuropsicología Infantil. Madrid: Síntesis.

Roselli, M. y Matute, E. (2011). La Neuropsicología del Desarrollo Típico y Atípico de

las Habilidades Numéricas. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y
Neurociencias, 11(1), 123-140.

TEMA 5 – + Información
 Dislexia y discalculia

Test

1. El “sentido numérico” es una habilidad cognitiva innata:

A. Cierto y no se da en especies animales.
B. Falso, se desarrolla en el niño a partir de la escolarización.
C. Cierto y es la base sobre la que construye conocimiento matemático
dependiente de la escolarización.

2. Con la adquisición del lenguaje los niños

A. Desarrollan la capacidad para representar las cantidades de forma simbólica.
B. Adquieren un nuevo nivel de competencia que permite la aritmética exacta.
C. A y B son correctas.

3. El concepto de número, las operaciones matemáticas y la resolución de problemas

forman parte del:
A. Conocimiento matemático.
B. Del sentido numérico innato del niño.
C. De la línea mental numérica.

4. La discalculia afecta a:
A. El razonamiento lógico matemático.
B. La realización de cálculos matemáticos.
C. Los dos anteriores y la capacidad de manejar símbolos aritméticos.

5. Según la definición de Kosc, la discalculia:

A. Puede darse a la par de otros trastornos de las funciones mentales.
B. Se debe a un trastorno estructural de la amígdala.
C. Puede tener una causa genética.

6. La probabilidad de que un alumno con discalculia tenga además dislexia es de un:

A. 17%.
B. 57%.
C. 26%.

TEMA 5 – Test
 Dislexia y discalculia

7. Parece al menos tres áreas pueden estar alteradas en los niños con discalculia:
A. Lingüísticas, perceptuales y atencionales.
B. Motrices, lingüísticas y perceptuales.
C. Emocionales, perceptuales y atencionales.

8. Deficiencias visoconstructivas en el niño con discalculia provocan:

A. Dificultades en la memoria semántica.
B. Errores en el conteo.
C. Apraxia constructiva.

9. La respuesta al tratamiento nos ayuda a distinguir la inmadurez neurobiológica de la

disfunción cerebral.
A. Falso, son necesarias pruebas neurológicas para poder hacerlo.
B. Cierto.
C. Nunca llegan a confundirse.

10. Los procesos neuropsicológicos implicados en el procesamiento numérico y del

cálculo se hayan principalmente ubicados:
A. En el lóbulo frontal.
B. En el lóbulo parietal.
C. En el lóbulo temporal.

TEMA 5 – Test