PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : DREP
2. UGEL :
3. Institución Educativa : San Agustin-Saman
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 2°
6. Horas Semanales : 5 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente :Brigida Chura Cati
9. Director : ……………………………………………………………………………………………..

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo
porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

S
Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en Inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención
Inglés  Infiere e interpreta información del del interlocutor.
texto oral en Inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto entonación adecuada.
en inglés de forma coherente y  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
 cohesionada. y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
 Utiliza recursos no verbales y pertinentes.
paraverbales de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Interactúa estratégicamente en inglés  Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
con distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
 Reflexiona y evalúa la forma, el pasados y temas de interés personal.
contenido y contexto del texto oral en
Inglés.
 Obtiene información del texto escrito  Lee diversos tipos de texto en Inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
en Inglés. con vocabulario cotidiano.
Lee diversos  Infiere e interpreta información del  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
tipos de texto en texto escrito en Inglés  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
Inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el informa-ción relevante y complementaria.
contenido y contexto del texto escrito  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
en Inglés textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en Inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
 Organiza y desarrolla las ideas en información básica.
Inglés de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
Escribe en
cohesionada. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
Inglés diversos
 Utiliza convenciones del lenguaje conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones
tipos de textos
escrito en inglés de forma pertinente. gramaticales simples.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
contenido y contexto del texto escrito  Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
en Inglés.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

S
Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Obtiene información explícita y relevante en inglés, con vocabulario cotidiano que incluye algunos
oralmente en Inglés. sinónimos reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente activo y apoyándose en el
Inglés  Infiere e interpreta información del contexto.
texto oral en Inglés.  Infiere información en inglés, deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto, asi como secuencias temporales,
en inglés de forma coherente y relaciones de semejanza-diferencia deduciendo el tema central y conclusiones en textos orales e
cohesionada. interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del
 Utiliza recursos no verbales y emisor.
paraverbales de forma estratégica.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre información personal, instrucción, hábitos
 Interactúa estratégicamente en inglés alimenticios, obligaciones, planes e intereses, eventos pasados, eventos futuros y comparaciones
con distintos interlocutores. adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para
 Reflexiona y evalúa la forma, el enfatizar la información y mantener el interés.
contenido y contexto del texto oral en  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
Inglés. ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
 especial de contraste, secuencia, causas, consecuencias, comparación) a través de conectores
coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinados mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus
respuestas a los puntos de vista del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando vocabulario
cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de
personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información del texto escrito  Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de otra cercana y semejante, integra
en Inglés. datos en diversos tipos de textos escritos en inglés, con estructuras simples y algunos elementos
 Infiere e interpreta información del complejos, con vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos.
texto escrito en Inglés  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el inglés, acerca de información personal, instrucciones, hábitos alimenticios, obligaciones, planes e
Lee diversos
contenido y contexto del texto escrito intereses, eventos pasados y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así
tipos de texto en
en Inglés como relaciones lógicas (causa-efecto) y jerárquicas (idea principal y complementarias) a partir de
Inglés
información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito
comunicativo, ideas principales y características.
 Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando sobre el contenido, organización textual y
sentido de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras, adecuando su
comunicativa. texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal,
 Organiza y desarrolla las ideas en incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
Inglés de forma coherente y  Desarrollas sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
cohesionada. propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas, en párrafos cortos
 Utiliza convenciones del lenguaje estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia y
Escribe en
escrito en inglés de forma pertinente. comparación a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y
Inglés diversos
 Reflexiona y evalúa la forma, el pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
tipos de textos
contenido y contexto del texto escrito  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos asi como construcciones
en Inglés. gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad con la finalidad de
contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y
registro verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario adecuado,
las estructuras usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
sujetos de derecho derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
 colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
y público. grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
y no como objetos de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de cuidado. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona y todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque recho no solo a las condiciones y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cualquier circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
es el proceso y relaciones de pertenencia de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
inter-acción e como segunda lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
personas de hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
diferentes culturas, que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
manera justa, respetando el discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia
derecho de todos, exigiendo motivaciones con todos los estudiantes.
basada en el
sus propios derechos y
acuerdo y la
reconociendo dere-chos a
complementarieda
quienes les corresponde.
d asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo y científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de que se de a cada quien lo que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
la igual valoración quienes se ven perjudicados del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Enfoque de los diferentes por las desigualdades de atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de comportamientos, género. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades de situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
mujeres y varones. género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de estéreotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad el bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
. presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se orientan realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
hacia la formación agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Enfoque colectiva sobre la de las acciones y actividades de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático a sistemas, instituciones y para el bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
 relación con la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, revalorando el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
los saberes ancestrales. ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los Justicia. ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común seres humanos diferentes, se requieren tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten compensaciones a aquellos justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunican entre sí, dicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores, situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la desa-rrollo de la apertura. los cambios, modificando si útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
propio desempeño y nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
 UNIDAD
Unidad /
Situación
significativa

JOINING CLUB
DIDACTICA N° 01
N

Sesiones)
DURACIO

(Semanas/
Obtiene información del texto oral en Inglés

Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de forma coherente y

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores

Se comunica oralmente en inglés
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en Ingles

de

Obtiene información del texto escrito en Inglés

Inglés

Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés

textos
con las circunstancias.

Lee diversos tipos

en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés

satisfacción consigo mismo y

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa

Escribe

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada

en

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente

diversos tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés

inglés

be
 Sports.

 There is / are.
CAMPO TEMÁTICO

 Present tense of verb to

posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Diálogo
PRODUCTO

Hoja de aplicación
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
UNIDAD  The newsstand Dramatización
DIDACTICA N° 02
VERB CAN  Verb Can Cartas y notas
 The present progressive.
UNIDAD  The circus. Diálogo
DIDACTICA N° 03
THE CIRCUS  Telling the time. E-mail

 Adjectives.
UNIDAD  Around Peru: Ica & Dramatización
DIDACTICA N° 04 Apurimac.
CONTABLE AND E-mail
UNCOUNTABLE  Contable and uncountable
NOUNS nouns.

 Reading: Delicious tejas.

UNIDAD  Verb Can. Affirmative and Mid- tem

DIDÁCTICA N° 05 negative form.
PEOPLE AROUND
ME  Uses of There is / there
are.

 People around me (Earth

day)
 Verbs.
 Use of so affirmative and
negative.
UNIDAD  The present progressive: Aviso clasificado
DIDACTICA N° 06 different forms.
THE PRESENT Diálogo
PROGRESSIVE  Question negative and
interrogative.

 Computer world (laptops)

 Use of WHY.
 Around of Peru:
Cajamarca & Huánuco.
UNIDAD  Irregular Verb. Póster
DIDACTICA N° 07  Frequency adverbs.
ALARM¡ THE  Alarm! The pólice patrol. Diálogo
POLICE PATROL  Past tense of the verb to
be
 UNIDAD  Future: going to. Folleto
DIDÁCTICA N° 08  Use of why / because.
CHRISTMAS  Let´s celebrate. Tarjeta postal
 Christmas.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
 - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “JOINING CLUB”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : Brigida Chura Cati

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información
para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras
personas de otros entornos sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información Sports Obtiene información explícita y relevante en textos Escucha y lee un
en inglés. del texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano que diálogo acerca de
incluye algunos sinónimos reconociendo el un club.
propósito comunicativo, participando como oyente
 activo y apoyándose en el contexto.
Lee diversos tipos de Obtiene información Present tense of verb Obtiene información relevante y complementaria Los estudiantes
texto en inglés. del texto escrito en To Be distinguiéndola de otra cercana y semejante, escriben oraciones
inglés. integra datos en diversos tipos de textos escritos en su cuaderno
en inglés, con estructura simples y algunos comple-tando los
elementos complejos, con vocabulario cotidiano espacios en blanco
que incluye algunos sinónimos. con am, is, are

Escribe en inglés Utiliza convenciones There is / are Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes
diversos tipos de del lenguaje escrito en diversos recursos ortográficos asi como res-ponden a
textos. inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en su preguntas con yes,
coherente y mayoría estructuras de mediana complejidad con la there is, no, there
cohesionada. finalidad de contribuir a la claridad del texto. isn´t
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “VERB CAN”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : Brigida Chura Cati

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y
significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es
posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la The newsstand Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que Escuchan la
texto en inglés. forma, el contenido y lee opinando sobre el contenido , organización grabación sin leer el
contexto del texto textual y sentido de algunos recursos textuales a texto. Con el dedo
escrito en inglés. partir de su experiencia y contacto. van señalando las
fotos de las
personas referi-das
 en la grabación.

Escribe en inglés Adecúa el texto en Verb Can Escribe textos de mediana complejidad en inglés En parejas
diversos tipos de inglés a la situación de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando practican una
textos. comunicati-va. su texto al destinatario, propósito comunicativo y conversación
tipo de texto, distinguiendo el registro formal e telefónica utilizando
informal incorporando vocabulario cotidiano y el verbo CAN
pertinente.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- The present Interactúa en diversas situaciones orales con otras Los estudiantes de-
en ingles. mente en inglés con progressive personas en inglés formulando y respondiendo sarrollan los
dis-tintos pregun-tas, haciendo algunos comentarios, ejercicios comparan
interlocutores. explicando y comple-mentando ideas, adaptando sus respues tas con
sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor otros estudian tes.
aclarando y contrastando ideas utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación
adecuada.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Ex posición, improvisación,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas hablar por teléfono, lectura en
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “THE CIRCUS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable :Brigida Chura Cati

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas
y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando
así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The circus Infiere información deduciendo características de Aprende
texto en inglés información del texto seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos vocabulario
escrito en ingles. en inglés acerca de información personal, relacionado al
preferencias alimenticias, obligaciones, planes e tema.
intereses, eventos pasados y futuros, el significado
de palabras y expresiones cotidianas en contexto,
asi como relaciones lógicas a partir de información
explícita e implícita del texto.
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Telling the time Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un Realiza preguntas y
diversos tipos de textos las ideas en inglés de tema central ampliando la información de acuerdo responde sobre la
forma coherente y al propósito comunicativo de forma pertinente. hora.
 cohesionada.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Adjectives Interactúa en diversas situaciones orales con otras Realizan diferentes
en inglés mente en inglés con personas en inglés formulando y respondiendo prácticas
dis-tintos pregun-tas, haciendo algunos comentarios, ordenando los
interlocutores. explicando y comple-mentando ideas, adaptando adjetivos de
sus respuestas a los puntos de vista del acuerdo al idioma
interlocutor, aclarando y contrastando ideas inglés.
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
entonación adecuada
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Exposición, improvisación,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas hablar por teléfono, lectura en
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Desarrollo de actividades. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CONTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable :Brigida Chura Cati

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en
la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad
y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Around Peru: Ica / Infiere información deduciendo características Comentan acerca del
texto en inglés. infor-mación del texto Apurimac de seres, objetos, hechos, lugares, en textos tema y responden a las
escrito en inglés. escritos en inglés acerca de información preguntas que se
personal, instrucciones, hábitos alimenticios, formulen.
obligaciones, planes e intereses, eventos
pasados y futuros, el significado de palabras
y expresiones cotidianas en contexto, asi
como relaciones lógicas y jerárqui-cas a partir
de información explícita e implícita del texto
Escribe en inglés Utiliza convenciones Contable and Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal Los estudiantes utilizan
diversos tipos de del lenguaje escrito en uncountable nouns. como diversos recursos ortográficos así como some – much – many -
textos. inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en any
 pertinente. su mayoría estructuras de mediana
complejidad con la finalidad de contribuir a la
claridad del texto.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Reading: Delicious Desarrolla ideas en torno a un tema Responden preguntas
en inglés. verbales y tejas ampliando información de forma pertinente. sobre la lectura
paraverbales de forma propuesta.
estratégica.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Exposi-ción, improvisación, hablar
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas por telé-fono, lectura en voz alta,
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “PEOPLE AROUND ME”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de
diferentes medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan
acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mid - tem

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Verb Cab, Affirmative Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un Elabora ejercicios
diversos tipos de textos las ideas en inglés de and negative form. tema central ampliando la información de acuerdo con el verbo
forma coherente y al propósito comunicativo. PODER en todas
cohesionada sus formas.

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Uses of there is / there Interpreta el sentido global del texto integrando Conoce la función
textos en inglés. información del texto are. información explícita e implícita identificando el de Hay (singular) y
escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y Hay (plural)
características.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no People around me Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Representa las
en inglés. verba-les y (Earth day) información de forma pertinente. accio-nes rutinarias
paraverbales de forma de acuerdo a los
estratégica. gráficos del texto.

Se comunica oralmente Utiliza recursos no Verbs. Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Anota en su
en inglés. verba-les y información de forma pertinente. cuaderno los
paraverbales de forma verbos principales
 estratégica. con el verbo ser /
estar en todas sus
formas.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Use of so affirmative Interpreta el sentido global del texto integrando Hacen actividades
textos en inglés. información del texto and negative información explícita e implícita identificando el en clase en parejas
escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y con SO.
características.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “THE PRESSENT PROGRESSIVE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable :Brigida Chura Cati

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas
habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el
pensamiento crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The present Interpreta el sentido global del texto integrando Elabora ejercicios
textos en inglés información del texto progressive: different información explícita e implícita identificando el con el presente
escrito en inglés. forms. propósito comunicativo, ideas principales y continuo en todas
características. las formas.
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Question negative and Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un Identifica el uso de
diversos tipos de textos las ideas en inglés de interrogative tema central ampliando la información de acuerdo oraciones negativas
forma coherente y al propósito comunicativo. e interrogativas.
cohesionada.
Escribe en inglés Utiliza convenciones Computer word Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Muestra interés por
diversos tipos de textos del lenguaje escrito en (laptops) diversos recursos ortográficos asi como el mundo de la
inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en su computadora.
pertinente. mayoría estructuras de mediana complejidad con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
Se comunica oralmente Obtiene información Use of WHY. Obtiene información explícita y relevante en textos Señala
en inglés. del texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano que interrogación por
 incluye algunos sinónimos reconociendo el que en las
propósito comunica-tivo, participando como oyente oraciones.
activo y apoyándose en el contexto.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Around of Peru: Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Conoce los
en inglés. verbales y Cajamarca and información de forma pertinente. departa-mentos de
paraverbales de forma Huánuco Cajamarca y
estratégica. Huánuco.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Ex posición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “ALARM THE POLICE PATROL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………..
 I.4. Docente Responsable : Brigida Chura Cati

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso
se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante.
Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Póster
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Reflexiona y evalúa la Irregular verb. Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, Predice el texto
diversos tipos de textos forma, el contenido y revisando si se adecúa al destinatario, propósito, con-siderando
contexto del texto tema y registro verificando la coherencia entre las elementos
escrito en inglés. ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario paratextuales.
adecuado,las estructuras usadas así como los
recursos ortográficos usados para mejorar y dar
sentido al texto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Frequency adverbs. Interpreta el sentido global del texto integrando Redacta oraciones
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el con acciones que
escrito en inglés. propósito comunicativo, ideas principales y hace.
características.
Escribe en inglés Utiliza convenciones Alarm¡ The pólice Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Entiende y sigue el
diversos tipos de textos del lenguaje escrito en patrol. diversos recursos ortográficos asi como uso de la gramática
inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en su con adverbios.
pertinente. mayoría estructuras de mediana complejidad con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Past tense of the verb Interactúa en diversas situaciones orales con otras Evalúa el texto
en inglés mente en inglés con to be. personas en inglés formulando y respondiendo teniendo en cuenta
dis-tintos preguntas haciendo algunos comentarios, la adecuación,
interlocutores. explicando y complementando ideas, adaptando cohesión y
 sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor coherencia del
aclarando y contrastando ideas utilizando tema
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación
adecuada.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CHRISTMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : Brigida Chura Cati

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad
legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.

La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y
se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información Future going to Obtiene información explícita y relevante en inglés, Usa técnicas
en inglés del texto oral en inglés. con vocabulario cotidiano que incluye algunos correctas en el
sinónimos reconociendo el propósito comunicativo, tiempo futuro.
participando como oyente activo y apoyándose en
el contexto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Use of why / because. Infiere información deduciendo características de Usa las reglas
textos en inglés información del texto seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos gramaticales
escrito en inglés. en inglés acerca de información personal, propias del tema
preferencias alimentos, eventos presentes y desarrollado
futuros, el significado de palabras y expresiones
cotidianas en contexto así como relaciones lógicas
y jerárquicas, a partir de información implícita y
explícita del texto.
Escribe en inglés Adecua el texto en Let¨s celebrate Escribe textos de mediana complejidad en inglés Lee e interpreta el
diversos tipos de textos inglés a la situación de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando texto
comunica-tiva. su texto al destinatario, propósito comunicativo y correctamente.
tipo de texto, distinguiendo el registro formal e
informal utilizando vocabulario cotidiano y
pertinente.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Christmas Reflexiona sobre el texto oral que escucha en Con el (la) profesor
 en inglés forma, el contenido y inglés, opinando sobre personas, animales, (a) aprende a
contexto del texto oral objetos, lugares, secuencias temporales, propósito cantar villancicos en
en inglés. comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia Spanish / English.
y conclusiones relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. hablar por teléfono, lectura en
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de
cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 2 SOPENA : Diccionario