Sistema de alfabetización específico (SAE)- Jacobo, Felman.
Introducción.
Este libro intenta acercar un método eficaz para alfabetizar a los niños con alto riesgo de dificultades en la
adquisición de esta disciplina. También se puede utilizar para niños cuyo desempeño de la lectoescritura este
imperfecto.
Otro tema es el uso de la palabra dislexia. Quiroz en “La dislexia en la niñez” diferencia la dislexia síntoma
y la dislexia síndrome. La dislexia síndrome es la conocida como la dislexia de evaluación, cuyas
características son los errores disléxicos. En cambio la dislexia síntoma se refiere a la presencia de errores
arriba mencionados, que puede suceden en niños con falta de atención cuta velocidad lectora los lleva a la
producción de dichos errores.
En cuanto a las bases teóricas, una de las primeras premisas es el ser sintético, ósea que se parte de los
elementos mínimos y luego se avanza sobre estructuras de complejidad creciente. Es fundamental tener en
cuenta que los métodos globales que esperan que el niño por sus propios medios descubra los conceptos son
el camino al fracaso. Si los niños tuvieran el método de la palabra generadora la adquisición seria menos
imperfecta.
Capitulo 1: los métodos de la alfabetización o re-alfabetización de los niños disléxicos.
Fundamentación.
A continuación se ilustraran particularidades que presentan los niños disléxicos en sus posibilidades de
alfabetización que justifican por que los métodos que alfabetizarán también tengan características distintas a
los usados con la mayoría de la población escolar:
1. Los niños disléxicos tienen dificultades en la conciencia fonológica. Va desde la percepción de los
sonidos que componen una palabra a encontrar el primer sonido o últimos de la misma, o encontrar una
palabra que rime con otra. Las fallas en la conciencia fonológica se reflejan en el dictado o en la
escritura espontanea.
2. Los niños disléxicos tardan más en pasar la letra a sonido y viceversa. Esto hace que la lectura produzca
errores disléxicos, que haya detenciones en la lectura para que el niño se tome su tiempo para descifrar
la palabra, y por lo tanto la lectura resulte monótona, lenta e interrumpida.
3. Los niños disléxicos aprenden mejor con métodos de marcha sintética. A estos niños cuando se les
entrega la palabra entera no se dan cuenta que cada letra representa un sonido. Es el adulto quien tendrá
que hacerle consiente este hecho, la relación letra-sonido. Estos niños aprenderán letras, silabas y
después palabras. Hoy en día se sostiene que la correcta lecto-escritura se debe a la conciencia
fonológica, esto es al conocimiento de los sonidos que conformar una palabra. En el niño disléxico esta
conciencia es débil y por eso omite letras, las cambia de lugar, etc.
4. Los niños disléxicos no toleran la sobrecarga de información. Se aconseja comenzar la lecto escritura
con solo un alfabeto y no con cuatro. Usar frases breves, palabras bisilábicas. Si sobrecargamos el
sistema cognitivo del niño, lo primero que producimos es un nítido aumento del error disléxico. Lo
mismo ocurre con las tablas de multiplicar: si las damos en un plazo breve, aumenta el error.
5. Los niños disléxicos no toleran manipular simultáneamente varios conceptos nuevos. Se aconseja que se
enseñe solo un tema por sesión y no se pase de un nuevo contenido hasta que el anterior llegue a su
nivel de uso eficaz.
6. La reversibilidad entre lectura y escritura favorece amabas. Toda tarea debe ser seguida por otra que
reversibilice la anterior. Por ejemplo si el niño lee del pizarrón deberá señalar las palabras que le dice el
lector pues allí la relación será sonora-visual.
7. El niño disléxico no percibe que la lecto-escitura es una combinatoria de sonidos y letras. Esto es que
cinco vocales y cinco consonantes podemos formar centenares de palabras. Se aconseja usar letras
móviles y ayudarle a transformar una palabra en otra y la nueva en una distinta.
8. Al niño disléxico le cuesta establecer reglas de escritura. Tememos el ejemplo del código c- qu. Si se le
enseña este código en forma de alternativas opuestas podrá confundir letras y escribir ceso por queso.
9. Muchos niños disléxicos tienen dificultades de coordinación viso motora fina. Necesitan trabajar la
caligrafía en forma específica, más allá de la escritura y el dictado.
10. Muchos niños disléxicos tienen pobre memoria visual referida a la lectoescritura. Por eso cometen
errores de ortografía a lo largo de la escolaridad. Se hace necesario trabajar con la ortografía de forma
específica en todas las asignaturas.
11. La alfabetización no es una franja homogénea sino que presenta sub-etapas. Las sub etapas de la letra
asilada y de la silaba directa las puede lograr aun el niño de pre- escolar. En cambio la palabra y frase ya
pertenecen al nivel escolar. Se aconseja un pasaje rápido del nivel de palabra al de frase. Lo mimos
sucede con las matemáticas con las unidades, decenas y centenas.
12. La dislexia puede venir acompañada de inmadurez perceptual, lingüística y operatoria. Aunque el niño
acceda a la alfabetización exitosa habrá que proveer estimulación en dichas áreas para acompañar el
proceso de lecto escritura.
Capitulo 2: pautas metodológicas.
- El método debe ser sintético. Se parte de los fonemas, luego se pasa a las silabas, palabras y
finalmente a relatos.
- En los primeros momentos de la alfabetización se establece un código fonético: esto es, que una
letra corresponde solo a un sonido y vicevsersa.
- Durante el primer año conviene dar las letras por su sonido y no por su nombre. La graduación
de los elementos lingüísticos deberá ser rígida y estable yendo de situaciones más simples a más
complejas.
- En una sesión o clase solo se trabaja un nuevo elemento. Si el niño está aprendiendo las silabas
inversas, esta será la única novedad de la clase.
- Se pasa de la letra a la silaba y de la silaba a la palabra lo antes posible, pero de la palabra a la
frase no.
- En el método debe aplicar una modalidad psicomotora en la escritura. Esto significa leer y
formar palabras móviles con tarjetas. Este material facilita el análisis y síntesis de la palabra, y la
formación de nuevas palabras con las mismas letras. Una vez que el niño ha formado la palabra
o frase con letras móviles, que la escriba en un cuaderno. No hay que apurarse para pasar el lápiz
y papel. Esto dependerá de las posibilidades motoras del niño.
- Introduzca análisis y síntesis en las tareas. Las silabas deberán leerse letra por letra y las palabras
también. Las letras móviles deben hacerse también en plano oral.
- La comprensión de lo leído debe acompañar las tardeas desde la primera palabra. Esto se hará
aprendiendo las palabras o formándolas debajo de las figuras. Mientras se trabaje con palabras o
frases todo lo que se lea o escriba se hará con relación a figuras.
- Elija vocabulario visualizable: sustantivos de la vida cotidiana, verbos de acción, adjetivos que
se puedan representar visualmente.
- Se comienza la alfabetización con un solo alfabeto. Preferimos la cursiva mayúscula por varias
razones. Una de ellas que es más simple de leer y escribir. Use transcripciones para introducir la
letra imprenta. Además la letra imprenta favorece las adhesiones y separaciones de palabras, que
no se deben a un factor disléxico, sino a una dificultad perceptual que impide diferencial el
espacio entre letras.
- Para la escritura se comienza con el par más favorable por el niño y luego avance con otros
pares.
- Evite la fatiga, son mejores muchas sesiones breves, aunque sean de pocos minutos, que pocas
sesiones muy extensas.
- No integre ningún elemento lingüístico nuevo si los anteriores no están fijados. Brinde todo el
trabajo de fijación que sea necesario variando el material como letras en tarjetas, letras
imantadas, etc. El no respeto de este principio hace que la lectura y la escritura de los niños en
grados posteriores esté llena de consabidos errores disléxicos.
- Antes de empezar la alfabetización trabaje la noción de sonido inicial.
- Cuando comience con letras, presente al menos dos de ellas. Lo mismo vale para las palabras.
- La tarea debe ser individual. Se puede juntar a dos o tres niños que tengan el mismo nivel de
conocimiento como para rendir adecuadamente en la misma.
- Brinde refuerzo en los logros del niño y muestre a los otros pares el progreso.
Capitulo 3. Trabajo a nivel fonemas.
Nivel de letras aisladas.
1. Trabajo de sonido inicial. Ayudar a clasificar figuras que comienzan con el mismo sonido. Trabajar
solo con el sonido, no usar aun las letras.
2. Lectura de letras: esta letra suena “a” ahora lo dice el niño. No se le pasa a nuevas letras hasta que la
copia y el dictado de las mismas se realicen sin errores. No se produce con el siguiente paso hasta
que la lectura se realice sin confusiones.
3. Señalar el fonema pronunciado. Se cambia la posición de las letras hasta asegurarse que no hay
perseveracion con el orden de las mismas.
4. Copia. El educador utiliza hojas rayadas para que el niño realice copias. Teneos en cuenta pautas
como: líneas accesorias, sobre-trazado, mano del educador guiando el trazo del niño, asociación de
cada trazo a un color.
5. Dictado. El dictado se realiza cuando el niño ya ha adquirido la habilidad de copiar las letras con un
grado de legibilidad y no son necesarias las pautas auxiliares de la copia. El dictado implica
ejecución grafica independiente. Cada letra integrada se repite la misma secuencia de trabajo que
implica leer, señalar, copiar y dictado.
Nivel de secuencias de letras.
6. Lectura analítica de secuencias vocales. El educador presenta una secuencia de dos o cuatro vocales
que el niño deberá leer en su orden correcto. La cantidad de vocales a presentar variará de un niño a
otro. Se debe llegar a cuatro vocales seguidas, esta habilidad es una de las bases de la lectura del
desplazamiento. Esto quiere decir que al pasar a una nuevo letra debe surgir el sonido correcto. Es
allí donde los niños tienen dificultades.
7. Copia de secuencias de vocales con letras móviles. El educador presenta una secuencia de vocales
que el niño reproducirá con las tarjetas o letras imantadas. Un recurso útil es la sincronización con la
copia.
8. Copia de secuencias de vocales con lápiz y papel.
9. Formación de secuencias de vocales: el educador pronuncia una secuencia de vocales, el niño forma
con las letras móviles la secuencia correspondiente, pudiendo hacerlo de manera sincronizada o no.
La secuencia debe ser emitida de forma interrumpida aunque se perciba una separación entre
vocales.
10. Dictado de secuencias de vocales. Esta tarea idéntica a la anterior, puede realizarse de manera
sincronizada.
11. Repetición oral de la secuencia de vocales.
Capítulo IV. Trabajo a nivel silabas.
1. Lectura con elementos móviles (tarjeras o letras plásticas).
El educador presenta una silaba y el niño deberá leerla. Para ello conviene separar las letras, varios
milímetros, para visualizar este primer momento de lectura analítica.
En un segundo momento, el de la lectura global, el educador junta las letras e invita al niño a hacer lo
mismo. Es este el momento que se justifica el comienzo de la alfabetización con letras prolongadas que
facilitan la permanencia del estimulo sonoro en el oído del niño.
2. Lectura variada.
Es una tarea similar a la anterior en la que el educador presenta las silabas combinando con otra inicial.
3. Copia (con o sin sincronización).
El educador presenta al niño determinada silaba. El niño la copia con letras en tarjetas, sonorizando cada
letra o la cantidad de errores que comete, se podrá o no prescindir de la sonorización. Existiendo una
dificultad motora, puede utilizarse el pizarrón.
4. Formación de silabas.
El educador emite determinada silaba. El niño forma la silaba con letras en tarjetas, a medida que sonoriza
cada letra que dispone. Ver figuras 1 y 2.
5. Noción de combinatoria (variada).
Por ejemplo: ponè ME, ahora MU, ahora MA.
6. Dictado.
Después de la tarea anterior el educador utiliza las silabas trabajadas para dictarlas, y el niño les escribirá en
el pizarrón o en el cuaderno. Se mantendrá la sincronización con el mismo criterio referido en la copia.
7. Lectura global en el panel.
El educador escribe el cuaderno del niño, de 3 a 9 silabas. El niño debe leer las silabas globalmente.
8. Señalar las silabas pronunciadas por el educador.
El educador pide al niño que señale una de las silabas trabajadas anteriormente. El niño se limita a señalar
con el dedo la silaba requerida.
9. Análisis auditivo.
Comenzamos por la síntesis. El educador pronuncia la silaba y el niño debe decir los sonidos que forman la
silaba.
10. Síntesis auditiva.
El educador elige una silaba y le dice al niño que le diga la silaba que los forman, el niño debe juntar los
sonidos y decirlos.
11. Apareamiento de silabas iguales.
Esta tarea es eminentemente visual. El educador presenta una plancha con silabas. Las silabas de la columna
izquierda son las mismas que las de la derecha, solo en distinto orden.
12. Transformar una silaba en otra.
El educador presenta una silaba con letras en tarjetas y dice acá tenes la silaba “ma” y léela. Ahora el niño
debe decir cuál de las letras cambiarias para que se forme la silaba mo.
Capitulo 5. Trabajo a nivel palabra.
1. Lectura con elementos móviles.
Presentar las palabras en tarjetas. Cada tarjeta tiene un dibujo y debajo del mismo la palabra escrita. Las
palabras pueden tener 3 o 4 letras en un principio.
2. Formación de palabras (con o sin sincronización).
Ahora hacemos la tarea inversa. Tomamos una palabra ilustrada y le pedimos que ponga la palabra escrita.
3. Formación de la palabra debajo de la figura.
Acá se usan otro tipo de tarjetas. La B tiene casilleros debajo del dibujo, de modo que el niño tiene una idea
cuantas letras debe ubicar.
4. Copia (con o sin sincronización).
El educador le presenta la palabra al niño. El niño copia con las letras móviles, sincronizando cada letra a
medida que construye la palabra.
5. Dictado.
No bien se finaliza el paso anterior, el educador dicta al niño grupo de palabras trabajadas. La emisión será
lenta pero global. Con respecto a la sincronización con el dictado, conviene señalar que la mayoría de los
niños necesitan tiempo para dicha sincronización para facilitar el proceso de análisis de la estructura fonética
de las palabras dictadas. En consecuencia, el educador considerara de acuerdo a las posibilidades del niño.
6. Lectura global en papel.
El educador escribe, en el cuaderno de niño de 3 a 6 palabras. El niño debe leerlo globalmente.
7. Señalar en el papel la palabra pronunciada por el educador.
Se confeccionan carteles con las palabras trabajadas, el educador dispondrá los carteles delante del niño y
solicitará los carteles delante del niño y solicitará que señale una palabra.
8. Análisis auditivo.
El educador le debe indicar al niño que diga los sonidos de la palabra. Se brindará apoyo visual en el caso de
que haya dificultad.
9. Síntesis auditiva (con o sin apoyo visual).
El educador dice los sonidos y el niño debe decir que palabras se forman.
10. Apareamiento de palabras iguales.
El educador presenta una plancha con dos columnas de palabras. Las palabras de la columna izquierda son
las mismas que las de la derecha, solo que estén en distinto orden. El niño deberá unir las palabras iguales.
11. Apareamiento de palabras con figuras y viceversa.
El educador dispone sobre la mesa las figuras representativas de las palabras trabajadas durante la sesión,
ofrece al niño un cartel con palabras. El debe poner la figura donde corresponde.
12. Transformar una palabra en otra.
El educador presenta una palabra con letras en tarjetas y dice acá tenes la palabra “papa”, leerla y ahora
leerla letra por letra. Ahora decime cuál de estas letras cambiarias para que se forme pipa.
13. Formar palabras con letras desordenadas.
Esta tarea se hace con palabras ya conocidas, a titulo de repaso. De al niño libertad de elección. No
transformar la tarea en dictado.
14. Lectura “Flash”.
El niño debe leer las palabras globalmente. Si esto no es posible se le permite a todas las maneras más
tiempo de exposición, hasta donde ello sea posible, hasta lograr un reconocimiento global, aunque debe
recordarse siempre que exposiciones aumentan la tasa de error disléxico.
15. Transcripciones de letra cursiva a imprenta y viceversa.
El educador dispone sobre la mesa, letras de una palabra, en caracteres cursivos. El niño forma, debajo, la
misma palabra, pero con letras imprenta que también vienen en tarjetas preparadas.
16. Silabeo oral de la palabra.
Tenemos la palabra mesa y se separa en silabas. Se puede acompañar cada silaba con una palmada.
17. Transcripciones de imprenta mayúscula a imprenta minúscula.
18. Domino visual de palabras.
El educador prepara una serie de 5 a 10 palabras de modo que puedan encadenarse en base a una letra en
común. La primera termina con A, la segunda comienza con A.
19. Domino de silabas.
20. Domino auditivo de palabras.
21. Domino de figura- palabras.
22. Loterías: palabra, palabra, figura, palabras.
Se confeccionaran tarjetas con 6 palabras que el niño aprenderá sobre las mismas. El juego se desarrolla
como una lotería.
23. Dominó cursiva- imprenta.
Este dominó contiene entre 10 o 20 piezas, sobre vocabularios ya aprendidos por el niño. Cada ficha tiene
una palabra escrita en letra cursiva y otra en letra de imprenta que no se corresponden. A cada palabra en
cursiva corresponde otra en imprenta, que está en otra ficha.
24. Domino mayúscula- minúscula.
25. Clasificación de palabras por el fonema inicial.
26. Evocación de palabras con igual letra.
Dominada la ejecución de la tarea anterior se le pedirá al niño que diga palabras que comiencen con “o”
o con “m”, o que selección las figuras correspondiente.
27. Juego del teléfono.
Se le entrega al niño una caja con figuras y palabras escritas. El niño elige una figura y la pronuncia
analíticamente (m-e-s-a). Y el otro niño responde con alguna palabra, alguna figura, alguna palabra
escrita.
28. Memorizar secuencias de palabras.
29. Encontrar el número de orden de una determinada letra dentro de una palabra.
30. Cantidad de fonemas de una palabra.
Capítulo VI. Trabajo a nivel frases.
Trabajo a nivel de frases.
1. Lectura en el papel.
Debe preguntarse una frase por tarjeta. A esta altura del trabajo el niño no debe tener grandes dificultades
de-codificación.
2. Tareas clásicas de comprensión.
Se le debe preguntar quien juega, como juega el niño, juegos de si o no.
3. Copia sincronizada o no.
Esto puede hacerse con elementos móviles, en el cuaderno o en el pizarrón. Se mantendrá el uso rayado.
Una vez que la letra sea efectuada correctamente y la escritura parezca optimizada se quitaran las líneas.
4. Formación de frases.
Se deben dictar palabras y el niño debe campar que escucha más de una palabra, pues la esencia de un
dictado de frases.
5. Dictado.
Se dictaran frases, para el trabajo en el cuaderno. Mantener el rayado todo el tiempo necesario. Dictar por lo
menos dos palabras por tentada. Aquí se aplican recursos del punto 4 con adhesiones y contaminaciones.
6. Análisis- síntesis auditivo.
Se realizaran según las patas vistas a nivel palabra, pero aplicadas a frases que fueran reconocidas con
lentitud, leídas con errores, totalmente nuevas y leídas no globalmente.
7. Lectura “flash”.
El educador presenta al niño palabras que expone ante la vista de un niño tiempo mínimo. El niño deberá
leerlas globalmente. Si esto no es posible se le permite mayor tiempo de exposición.
8. Apareamiento de frases con figuras y viceversa.
El niño debe resolver el apareamiento considerando solo el núcleo del sujeto, descuidando el significado de
las demás palabras. Se puede aparear figuras con frases y viceversa.
TAREAS CLASICAS DE VISUALIZACION.
9. Separación de palabras escritas sin espacio intermedio.
Se usaran palabras ya conocidas por el niño, no más de 5 palabras por tentada. Se usara el tipo de letra de
acuerdo al nivel en que se encuentre el niño.
10. Formar frases con palabras conocidas.
Las palabras deberán seleccionarse en base a vocabularios ya conocidos por el niño, pues la dificultad de
este ejercicio debe centrarse en la reconstrucción del orden correcto y no en el significado de las palabras.
11. Lectura de frases con franja central borrada.
Este ejercicio se presta más para ser aplicado en el pizarrón, aunque también puede hacerse en un cuaderno.
12. Formar palabras con letras desordenadas con o sin ayuda de dibujos.
TAREAS CLASICAS DE AUDIBILIZACION.
13. Repetición de frases de memoria.
El educador emite frases y el niño la reproduce inmediatamente. Utilizar vocabulario conocido por el niño.
Aumentar la cantidad de palabras. No forzar al niño a superar dicha cantidad limite.
14. Determinar la cantidad de palabras de una frase.
El educador emite frases y pregunta ¿Cuántas palabras tienen la frase? En el caso de que el niño no pueda
resolverlo por memoria auditiva pura, puede optarse por el recurso de levantar el dedo por cada palabra que
vaya pronunciando para obtener en la mano la cantidad total.
15. Indicar el número de orden de una determinada palabra.
El educador emite la frase por ejemplo “el conejo salta rápido” y le pregunta cuál es la segunda palabra y la
cuarta.
16. Ubicar la palabra anterior o posterior indicada.
17. Explicar absurdos dentro de una frase.
El educador dice “Juancito toma la sopa con un tenedor” y luego pregunta ¿es verdad esto? Si el niño no
descubre por sí mismo el educador puede hacer sugerencias.
18. Encontrar la palabra de la frase que comienza con determinado fonema.
El educador dice la frase, por ejemplo “Marcelo prende el fuego” y luego pregunta ¿Cuál palabra empieza
con P? ¿Cuál con f?, etc.
19. Transcripciones de letra cursiva a imprenta y viceversa.
El educador dispone sobre la mesa las letras en caracteres cursivos y conforma una frase. El niño forma, una
idéntica frase con letras en imprenta.
Capítulo VII. Trabajo a nivel relato.
TAREAS CLASICAS DE VIZUALIZACION.
1. Lectura con el procedimiento de rey.
El educador prepara un cartón de forma cuadrada a través del cual aparecen las palabras enteras,
silábicamente o fonéticamente, según las posibilidades de reconocimiento del niño. El desplazamiento se
hará con la velocidad que impone la lectura del niño. La finalidad de este recurso es impedir el salteado de
renglones y educar al movimiento ocular de los niños, evitando también contaminaciones, adhesiones y
separación.
2. Lectura a coro con el educador.
Lo que muchas veces la escuela percibe, es que la lectura en vos alta, con sus implicancias en la melodía de
la frase y en el respeto de las pausas, no es una habilidad que el niño adquiere espontáneamente. Es
aconsejable que el niño lea varias veces el texto, primero con el educador, luego sin él, hasta que su lectura
ofrezca las siguientes características:
a. Buena melodía y buen respeto de pausas.
b. Un reconocimiento global de todas las palabras.
3. Lectura con grabador.
4. Lectura “flash”.
El educador presenta tarjeas y el niño debe leerlas globalmente.
5. Apareamiento visual de las palabras iguales.
El educador presenta una plancha con dos columnas de palabras. Las palabras de la columna izquierda son
las mismas que las de la derecha, solo las que están en distinto orden.
6. Copia.
La mayoría de los niños en este nivel puede hacer este trabajo en el cuaderno, con lápiz y papel. Las copias
muy extensas son siempre fatigosas. Lo mismo cabe decir por le dictado. Se usara la copia solo para
asegurarse que el niño puede realizar este tipo tareas.
7. Separación de palabras escritas sin espacio intermedio.
Se usará preferentemente las palabras del texto en forma inconexa o de la frase. Se usara la letra cursiva o de
imprenta según lo que interese en el momento.
8. Formar frases con palabras desordenadas.
Se seleccionaran palabras en base a los vocabularios ya conocidos por el niño. El niño escribirá la frase
previamente ordenada con tarjetas.
9. Lectura de frases con franja central borrada.
10. Transcripciones de letra cursiva a imprenta y viceversa.
El material se tomará de frases del cuento que se está trabajando. El educador dispone una frase, sobre la
mesa, con caracteres cursivos.
TAREAS CLASICAS DE AUDIBILIZACION.
11. Análisis- síntesis auditivo.
Se realizaran según las pautas vistas en el nivel de palabras, pero aplicada a las palabras en cuanto a: fueran
conocidas, leídas con errores, deletreo o totalmente nuevas.
12. Formación de frases.
Las pautas son idénticas a nivel frase. En el caos que surjan adhesiones o contaminaciones se podrá optar
por el uso de patrones de cartulina o por levantar un dedo por palabra.
13. Dictado.
De la formación de frases se puede pensar al dicado lo cual implica uso de lápiz y papel. No se abusará de
esa tarea.
14. Repetición de frases de memoria.
15. Evocación de la palabra omitida en una frase.
16. Indicar el número en orden a una determinada palabra dentro de la frase.
17. Indicar la palabra anterior o posterior a una determinada.
18. Determinar la cantidad de palabras de una frase.
USO DE MAYUSCULAS.
Esto implica la comprensión de uso del punto que deberá estar basada en tres reglas:
a. Después del punto se usa letra mayúscula.
b. Al comenzar una oración se usa una mayúscula.
c. Nombres de personas, mascotas y lugares llevan mayúscula.
En este momento no se integran más fonemas ni ninguna otra dificultad lingüística que sea la presente. Para
ello, este programa provee un relato para cada letra. La mayúscula será enseñada en función de grafismo, en
copia y en dictado. Cada vez que aparezca una nueva letra mayúscula se efectuaran los siguientes tres
ejercicios:
19. Clasificación de letras: mayúsculas y minúsculas.
20. Dictado de letras.
21. Relatos lacunares con omisión de mayúsculas, minúsculas y puntos.
22. Escritura espontanea.
TAREAS DE COMPRENSION.
Estas tareas serán presentadas en base a una narración.
23. Preguntas sobre el relato.
24. Completar las oraciones.
25. Preguntas de SI-NO o VERDAD-MENTIRA.
26. Ordenamiento de secuencias.
27. Lectura del relato con palabras omitidas.
28. Relato oral del cuento.
Capítulo VII.
