Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 1
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Unidad 2: Evaluación formativa en los modelos de servicio educativo
(MSE) del ámbito rural, en el marco de la promoción guiada y
continuidad de los aprendizajes
Sesión 2
Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco
de la evaluación con enfoque formativo
En esta segunda sesión de la unidad 2, identificarás los criterios para analizar evidencias, elaborar
conclusiones descriptivas y hacer la valoración de los aprendizajes en el marco de la evaluación
formativa en los modelos de servicio educativo en el ámbito rural.
Analiza el siguiente caso:
Enrique y Letty son docentes que laboran en una institución educativa de un MSE-Rural. El 2020
fue un año muy difícil para la implementación de la educación a distancia en la Institución donde
laboran, debido a que en esa comunidad no hay cobertura de ningún operador de telefonía móvil,
y sus estudiantes deben caminar 30 minutos, aproximadamente, para encontrar cobertura y
conectarse con sus docentes. Aun así, organizaron a sus estudiantes, madres y padres de familia
para que escuchen la estrategia «Aprendo en casa» por radio y compartan las evidencias con sus
docentes.
Este año, 2021, Enrique muy preocupado comenta con Letty lo siguiente:
Enrique: Hola, Letty, ¿cómo vas con el recojo de evidencias? Mis chicos de tercero, otra vez no me
envían bien sus evidencias.
Letty: Es todo un problema recoger las evidencias de las y los estudiantes, a mí me enviaron muchas
evidencias, pero algunas son fotografías donde muestran que están escribiendo y no sé cuál de
ellas «evaluar».
Enrique: Lo que yo hice el año pasado fue ponerle nota a todas las evidencias que me enviaban mis
estudiantes, al final del año solo tuve que promediar; los estudiantes que no presentaron todas sus
evidencias tuvieron promedios bajos.
2 Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos
Modelos de
servicio
Servicio
educativo
Educativo
(MSE)
del del
ámbito
ámbito
rural
rural
Letty: Pero Enrique, los especialistas de la UGEL nos dijeron que teníamos que analizar las evidencias
para evaluar, no solo basta con ponerle una nota a las evidencias que nos presentan; sino evaluar si
las y los estudiantes desarrollaron la competencia, o cuán cerca o lejos están de hacerlo.
Enrique: La verdad es que no entiendo como analizar las evidencias, parece muy difícil, incluso
ahora piden que hagamos conclusiones descriptivas, ¿para qué? Si ya colocamos una nota a cada
competencia
Letty: Creo que debemos comprender mejor el enfoque de la evaluación formativa para valorar
mejor el aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes.
Reflexiona
A partir de este diálogo responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué criterios debemos seguir para seleccionar las evidencias de aprendizaje?
2. ¿Por qué es importante realizar el análisis de evidencias?
3. ¿Cómo realizar la valoración de los aprendizajes?
4. ¿Cómo y cuándo realizar conclusiones descriptivas?
Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 3
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
1. ¿Cuáles son los criterios para identificar evidencias?
La «selección de evidencias» resulta ser fundamental cuando queremos analizar las evidencias
de nuestras y nuestros estudiantes, no es una simple cuestión de quedarnos con algunas
y descartar otras; sino que, debemos decidir qué evidencias nos pueden brindar mejor
información de los aprendizajes que queremos analizar.
El Programa curricular de educación del 2016 señala que en función a los propósitos de
aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje; es decir,
reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a las y los estudiantes para que
pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes
o representativas de las y los adolescentes, de manera que se observe la combinación de las
capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más
de una competencia o desempeño de grado. En ese sentido, la o el docente debe determinar
previamente qué desea observar.
Presentamos tres criterios que debemos tener en cuenta para la selección de las evidencias.
Que la actuación o producción de la o el estudiante
nos muestre el actuar complejo de la competencia.
La movilización articulada de las competencias.
Nos proporcione información relevante
del nivel de logro de la competencia.
Reproducido de «Análisis de evidencia y retroalimentación formativa». DIFODS, 2021. [Link]
videos/489662442198738/?comment_id=489712862193696¬if_id=1614201637485352¬if_t=feedback_reaction_
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4 Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Los criterios de selección y recojo están supeditados a los diferentes contextos donde se
produce el aprendizaje; en los modelos de servicio educativo del ámbito rural se tienen
diferentes espacios formativos, lo que debe ser tomado en cuenta al momento de la selección
y recojo de evidencias de aprendizaje.
2. ¿Cómo se analiza las evidencias de aprendizaje?
El siguiente esquema muestra el proceso en la formulación de criterios de evaluación y análisis
de evidencias de aprendizaje.
Analizar las
competencias y
Analizar los
las capacidades
estándares y
desempeños
Identificar el según ciclo o
propósito de grado
aprendizaje
Formular
los criterios
considerando los
estándares de
aprendizaje y/o
desempeños
Análisis de las Identificar las
producciones/ actividades que deben
actuaciones realizar los estudiantes
en relación a la(s)
competencias(s)
Reproducido de «Análisis de evidencia y retroalimentación formativa». DIFODS, 2021. [Link]
videos/489662442198738/?comment_id=489712862193696¬if_id=1614201637485352¬if_t=feedback_reaction_
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Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 5
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
A partir del esquema anterior nos preguntamos ¿cuál el punto de
partida para realizar el análisis de evidencia?
Este esquema nos muestra que, para analizar una evidencia, no existen pasos, ruta o algún
orden jerárquico que se deben seguir rígidamente; sino, se presenta como un círculo virtuoso
de revisión constante de cada momento. Al mismo tiempo se advierte que para el análisis de la
evidencia se debe partir de una experiencia o situación de aprendizaje, donde se identificará el
propósito de aprendizaje de la situación y se vinculará con las competencias y capacidades para
su respectivo análisis.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer la o el adolescente
con los criterios establecidos contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán
identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relación a la competencia.
(Programa Curricular de Educación Secundaria, 2016, p. 19)
A continuación, presentamos un ejemplo de análisis de evidencia en el área de Ciencia y
Tecnología, extraído y adaptado del fascículo de Evaluación diagnóstica de Ciencia y Tecnología,
desde el Centro de recursos pedagógicos para la y el docente.
¿Por qué se oscurecen algunos alimentos?
1) Competencias a evaluar
• Indaga mediante métodos científicos • Explica el mundo físico, basándose en
para construir conocimientos. conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
2) Nivel de exigencia propuesto para la
situación significativa (estándares ciclo VI) Explica, con base en evidencia con respaldo
Indaga las causas o describe un objeto o científico, las relaciones entre propiedades
fenómeno que identifica para formular o funciones macroscópicas de los cuerpos,
preguntas e hipótesis en las que relaciona materiales o seres vivos con su estructura y
las variables que intervienen y que se movimiento microscópico; la reproducción
pueden observar. Propone estrategias para sexual con la diversidad genética; los
observar o generar una situación controlada ecosistemas con la diversidad de especies;
en la que se registran evidencias de cómo el relieve con la actividad interna de
una variable independiente afecta a otra la Tierra. Relaciona el descubrimiento
dependiente. Establece relaciones entre científico o la innovación tecnológica con
los datos, los interpreta y los contrasta con sus impactos. Justifica su posición frente a
información confiable. Evalúa y comunica sus situaciones controversiales sobre el uso de
conclusiones y procedimientos. la tecnología y el saber científico.
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Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
3) ¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes?
Un texto de difusión que permita comunicar a la comunidad qué hace que los alimentos
adquieran coloraciones oscuras al ser cortados o pelados y si el limón es efectivo para retardar
este hecho. La comunicación debe incluir:
Evidencias logradas a partir de la búsqueda de información y experimentación de alguno
de los factores que determinan que los alimentos se oscurezcan al ser cortados o pelados
y de la estrategia usada para el recojo de datos y el posterior análisis de resultados y las
conclusiones que permitan evaluar el rol del limón para retardar el oscurecimiento de los
alimentos.
Relaciones causa-efecto para explicar los cambios que experimenta la materia en el
oscurecimiento de los alimentos al cortarlos y/o pelarlos, y evaluar el uso de preservantes
de alimentos y dar recomendaciones para evitar el desperdicio de alimentos frescos.
Es importante que la o el docente, junto con sus estudiantes, analice estos criterios de
evaluación antes y durante la elaboración del producto para asegurarse de que hayan
comprendido.
Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 7
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
4) Evidencia de estudiantes y descripción de los hallazgos
A continuación, les presentamos un ejemplo de cada una de las evidencias producida por
Alejandro, estudiante de primer grado de secundaria.
a. Usando los conocimientos construidos a partir de tu indagación y de la lectura anterior,
responde:
¿Crees que todos los alimentos se oscurecen (oxidan al
mismo tiempo?, ¿qué hace que los alimentos se oscurezcan?
No, los alimentos no se oxidan al mismo tiempo, porque
no todas las frutas tienen el mismo grado de oxidación.
¿Si una palta, papa o plátano comienza a oscurecerse,
por qué no deberíamos desecharlos?
Aunque no te aseguro que el sabor y la apariencia sean de
tu agrado, sí se puede comer una fruta oxidada; sin embargo,
sus beneficios para la salud son menores y dependerá del
grado de oxidación que tenga el alimento
a la hora de ser consumido.
¿En qué caso crees que se tiene que desechar una palta
o un plátano?
Yo creo que tienes que desechar una palta o un plátano
cuando estén podridos o cuando el grado de oxidación
es muy alto.
¿Cuál crees que se oscurece más rápido, un alimento crudo
o uno cocido? Explica la respuesta.
Yo creo que se oscurece más rápido un alimento crudo que
un alimento cocido, porque creo que, al cocinarse, muchas
o todas las enzimas que son las responsables de la
oxidación, desaparecen.
8 Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
b. Texto de difusión presentado por Alejandro:
Algunas frutas frescas como la palta, la manzana, el plátano y algunos
tubérculos como la papa, el camote, entre otros alimentos, se pueden
oxidar al ser cortados o pelados, y al permanecer en contacto con el aire
por un tiempo determinado. Para tener más pruebas e indagar un poco
más sobre la oxidación, corta una manzana en cinco partes: la primera
con un limón al aire libre / la segunda con un limón en la refrigeradora / la
tercera sin limón al aire libre / la cuarta sin limón en la refrigeradora / y, por
último, una parte sumergida en agua. Hice este procedimiento porque las
características que favorecen el aceleramiento de la oxidación son el sol,
el calor y el oxígeno. En cambio, si quieres evitar que tu fruta favorita se
oxide, lo mejor que puedes hacer es, si tienes los implementos, ponerla al
vacío; pero en el caso que no tengas una máquina de vacío lo mejor que
puedes hacer es meter tu fruta al refrigerador con un antioxidante como
el limón para que demore mucho más tiempo en oxidarse. La variable
dependiente es el grado de oxidación; las variables independientes son
la presencia y ausencia de antioxidante, el agua, la temperatura a la que
fue expuesta y las variables intervinientes son las muestras de la misma
variedad (tajos de manzana verde del mismo tamaño, aproximadamente).
Mi hipótesis es que las manzanas con antioxidantes tardarían más en
oscurecerse que las manzanas que no lo tienen y que las manzanas en
bajas temperaturas tardarían más en oscurecerse que las que están a
temperatura ambiente. Sin embargo, la que más tardaría en oscurecerse
sería la manzana en agua, pues no presentaría oxidación alguna, ya que
no tendría oxígeno.
Conclusiones
Yo concluyo que, si quieres guardar tu fruta, puedes echarle antioxidantes
naturales como los cítricos (limón) y meterla al refrigerador para que no
se oxide u oscurezca rápidamente. Sin embargo, el método más eficaz
de preservar una fruta sin que se oscurezca es sumergiéndola en agua
debido a que no tendrá contacto con el oxígeno y, por lo tanto, no se
podrá oxidar.
Sugerencias
Hacer el mismo procedimiento con otras frutas (plátano, palta, pepino,
papa…) para tener diferentes resultados, usar diferentes antioxidantes
naturales (cítricos) para ver la eficiencia de cada uno, dejar más tiempo la
fruta para ver si puede seguir oxidándose o tiene un punto en el que ya no
puede seguir oscureciéndose, etc.
Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 9
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Análisis de la evidencia
En el ciclo VI se comienza a analizar tendencias, se busca sustentar su análisis en conocimientos
científicos y evaluar la fiabilidad de sus métodos. Por otro lado, el estándar del ciclo V para la
competencia «Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y Universo» establece que las y los estudiantes expliquen
con respaldo científico diferentes conceptos, entre ellos, relacionar los cambios que sufren
los materiales con el reordenamiento de sus componentes y justifiquen su posición frente a
situaciones controversiales.
El estudiante, al inicio, ha mencionado algunos factores que influyen en el oscurecimiento de
los alimentos, «las características que favorecen al aceleramiento de la oxidación son el sol,
el calor y el oxígeno»; ha logrado definir su variable dependiente (oscurecimiento o grado
de oxidación), pero no describió cómo iba a medirla; tampoco seleccionó correctamente
su variable independiente, puesto que ha mencionado cada método de preservación como
variable independiente (la variable independiente en este caso es el método).
Este es un aspecto de la competencia que el estudiante aún no logra alcanzar. El estudiante
menciona el tipo de alimento: «Algunas frutas frescas como la palta, la manzana, el plátano
y algunos tubérculos como la papa, entre otros alimentos, se pueden oxidar», un factor
importante en esta indagación también se refiere al sol como un factor que influye en el
proceso, probablemente asociándolo a la temperatura ambiente, aunque ninguno de esos
factores los ha considerado como variables intervinientes.
El estudiante plantea una hipótesis referida al efecto del jugo de limón y a otros métodos de
preservación, lo que es válido porque la indagación no restringe la posibilidad de evaluar otros
métodos, pero el proponer y usar un criterio cualitativo (tipo de preservación del alimento)
como parte de su plan de indagación no le permitió hacer una gráfica comparativo entre
los métodos, a pesar de que en la situación se recomendó medir la oxidación, por ejemplo,
usando el área oscurecida, lo que hubiera favorecido algunos cálculos estadísticos e influido
favorablemente en su análisis y conclusiones .
Además, incluso no ha usado criterios definidos para registrar el oscurecimiento en su tabla
y se olvidó de evaluar su procedimiento, es decir, no mencionó cómo las dificultades que
tuvo influyeron en los resultados del experimento. En cambio, sí propuso recomendaciones
al público lector acerca de lo que considera que es el mejor método para conservar manzanas
cortadas o peladas, y sugirió nuevas indagaciones a partir de esta, lo que le da un valor extra
al contenido de su presentación como texto de divulgación científica.
Respecto a las respuestas que evalúan la competencia «Explica…», podemos afirmar que el
estudiante comprendió los conceptos trabajados en su indagación y en la lectura y los aplicó,
porque relaciona el oscurecimiento con la presencia de enzimas en los alimentos que sufren
un cambio por su reacción con el oxígeno del aire y su tiempo de exposición.
En cambio, el juicio que emite sobre cómo afectan los preservantes a la sociedad no está
completamente sustentado: «Estos métodos contribuyen a la sociedad porque ayudan a
ahorrar muchos alimentos», pero no dice, por ejemplo, que ese ahorro se debe a que los
preservantes permiten una mejor comercialización y distribución al ampliar los plazos de
vencimiento del alimento. En cambio, en la otra pregunta sobre la aplicación del método PEPS,
hasta propone ideas sobre cómo proceder en casa para no desperdiciar los alimentos.
10 Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo
Planificación curricular y evaluación formativa en los Modelos
modelos de
servicio
Servicio
educativo
Educativo
(MSE)
del del
ámbito
ámbito
rural
rural
Conclusiones descriptivas
En resumen, se puede decir que el estudiante evidencia indicios del desarrollo de las competencias
con relación a los estándares. En relación a la competencia «Indaga mediante científicos para
construir conocimientos», el estudiante debería trabajar con más situaciones significativas y
profundizar en el significado y selección de la variable independiente. También deberá establecer
con claridad las variables intervinientes, que considere las recomendaciones de la situación
planteada para el recojo de datos cuantitativos, que permitan analizar el efecto de la variable
independiente sobre la variable dependiente para que sus datos le permitan representar esta
relación mediante una gráfica, así como que evalúe sus procedimientos realizados.
De la misma manera, con relación a la competencia «Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo», al
evaluar las implicancias del uso de los preservantes de alimentos y la toma de una postura
frente a las acciones propuestas para reducir el desperdicio de los alimentos, es necesario
que el estudiante justifique su posición frente a estas controversias. Además, es necesario
tener claro que el objetivo de un texto de difusión científica es explicar las situaciones
significativas a un lector sin conocimientos previos para que aproveche las conclusiones a
las que se ha llegado.
3. Valoración de los aprendizajes y conclusiones
descriptivas.
3.1. Valoración de los aprendizajes
La R.V.M. n.° 094-2020-Minedu señala que, para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de
las competencias, las y los docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios
son el referente específico para el juicio de valor: describen las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que deben demostrar las y los estudiantes en sus actuaciones
ante una situación en un contexto determinado.
Para ambos fines de evaluación —formativo o certificador— , los criterios se elaboran a
partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la
competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí
y describen la actuación correspondiente.
Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 1111
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Se tiene en cuenta los fines de la evaluación:
a. En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la
finalidad es brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar
con detalle los recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que
son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje.
b. En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad
es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia,
los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades
durante una acción de respuesta a la situación planteada.
A nivel del aula, la evaluación del aprendizaje se realiza con fines certificadores
y consiste en que los docentes establezcan e informen en momentos de corte
determinados el nivel de logro de cada estudiante en cada una de las competencias
desarrolladas hasta dicho momento.
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje, se tomará en consideración lo siguiente:
1. La institución educativa o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo como se
dividirá el periodo lectivo y consignar esta configuración en el SIAGIE.
2. Al término de cada periodo, la o el docente debe hacer un corte para informar el nivel
del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las que
cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio
de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
3. Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias
relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en
función de los criterios de evaluación.
4. Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan
constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese momento.
5. La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia,
ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamente por las y los
estudiantes.
6. Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta
ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la escala tal como se establece en el CNEB.
12 Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
ESCALA DESCRIPCIÓN
AD LOGRO DESTACADO
Cuando la o el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto
a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van
más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando la o el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando la o el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a
la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando la o el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia
de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
Dado que la información útil para la o el estudiante y para la o el docente está vinculada al
desarrollo de cada competencia, no se asignará un nivel de logro a cada área curricular. Vale
decir, la o el docente solo registrará e informará el nivel de logro de cada competencia.
3.2. Conclusión descriptiva
El Currículo Nacional de Educación Básica CNEB del año 2016 señala que las conclusiones
descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado, basado en el desempeño
demostrado por la o el estudiante en las diversas situaciones significativas planteadas por
su docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del alumnado en un periodo
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son
notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
La R.V.M. n.° 094-2020-Minedu también dice que es el juicio docente basado en evidencias de
aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por la o el estudiante respecto a una
competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances, dificultades y recomendaciones.
Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 13
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
La misma norma manifiesta que desde el enfoque de evaluación formativa se considera que
las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a las y los estudiantes y sus familias
sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de
desarrollo de las competencias. Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada
estudiante y para cada competencia lo siguiente:
Se consignará el nivel de logro
alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones
descriptivas se consignarán indispensablemente por cada
competencia que se encuentre en el nivel de logro C. En el caso
de las competencias que se encuentren en otro nivel de logro
(B, A, AD), la o el docente consignará conclusiones descriptivas
cuando lo considere conveniente.
En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones
personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia. Como la evaluación en el
CNEB se realiza bajo el enfoque formativo, el proceso no concluye con la determinación de
los resultados al término de cada periodo de aprendizaje, sino que es un continuum. Una vez
determinados los niveles de logro alcanzados por las y los estudiantes hasta ese momento, la
o el docente proyecta propósitos para un nuevo periodo, retroalimenta procesos y planifica
el recojo de nuevas evidencias; se orienta de este modo la mejora continua de los procesos
de aprendizaje y de enseñanza.
Te invitamos a analizar y responder las preguntas que ayudará a verificar lo aprendido en la sesión:
1. ¿Por qué es importante tener en cuenta los criterios de selección de evidencias de
aprendizaje?
a) Porque que nos ayuda a establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o
representativas de las y los adolescentes.
b) Porque las evidencias deben ser calificadas.
c) Porque los criterios de evaluación ayudan a entender mejor la competencia a evaluar.
d) No son muy relevantes.
14 Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
2. Según el Programa Curricular de Educación Secundaria, analizar las evidencias de
aprendizaje consiste, en:
a) Verificar si las y los estudiantes cumplieron con entregar sus evidencias de aprendizaje.
b) Contrastar los aprendizajes que demuestra hacer la o el adolescente con los criterios
establecidos.
c) Analizar los criterios de evaluación de la experiencia de aprendizaje.
d) Evaluar para colocar un calificativo a las y los estudiantes.
3. Juan es docente de una institución educativa rural, quien viene implementando la
evaluación con enfoque formativo. Al término del primer trimestre decide realizar un corte
y valorar los aprendizajes de sus estudiantes, aplicando una rúbrica para luego, consignar un
calificativo en el SIAGIE. Según los fines de la evaluación con enfoque formativo ¿qué tipo de
evaluación realiza el docente Juan?
a) Evaluación para el aprendizaje.
b) Evaluación de la competencia.
c) Evaluación para retroalimentar.
d) Evaluación del aprendizaje.
4. Indica la alternativa incorrecta respecto a las conclusiones descriptivas.
a) Brinda información valiosa a las y los estudiantes y a sus familias sobre los avances,
dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las
competencias.
b) Se realiza al término de cada experiencia de aprendizaje y sirve para informar a la directora
o director el avance de las y los estudiantes.
c) Es el juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo
demostrado por el estudiante respecto a una competencia.
d) Se consigna indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de
logro C.
Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo 15
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Bibliografía
Dirección de formación docente en servicio (2021). Análisis de evidencia y retroalimentación
formativa.
[Link]
696¬if_id=1614201637485352¬if_t=feedback_reaction_generic&ref=notif&__cft__[0]
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Educación Secundaria. 15 de diciembre de 2016.
Resolución Ministerial 732 de 2017 (Ministerio de Educación). Aprueba la creación del Modelo
de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil. 29 de diciembre de 2017.
Resolución Ministerial 518 de 2018 (Ministerio de Educación). Aprueba la creación del Modelo
de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia. 20 de septiembre de 2018.
Resolución Ministerial 072 de 2019 (Ministerio de Educación). Resuelve crear el Modelo de
Servicio Educativo Secundaria Tutorial en el ámbito rural de la Educación Básica Regular. 20 de
febrero de 2019.
Resolución Viceministerial 094 de 2020 (Ministerio de Educación). Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica. 26 de abril de 2020.
16 Sesión 2: Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo