La mayoría de los niños con ceguera total rotan mucho los ojos.

En niños con
debilidad visual, los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados hasta que
encuentran un punto donde fijar la vista.

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

CEGUERA  Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro
 Tendencia a desarrollar movimientos del pizarrón.
compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los  Rodear al alumno de abundante estimulación
pies, se pega a las paredes). manipulativa y social.
 Carencia de estimulación por la no recepción de  Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto
estímulos visuales. y el oído.
 Dificultad en el tono postural debida a carencia  Mantener los espacios habituales de la escuela y del
de un modelo a seguir (encorva el cuerpo, baja aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para
la cara hacia el suelo). que conozca bien los lugares), facilitándole en lo
 No tiene incentivo de moverse en el espacio más posible la disposición del espacio para su
(dificultades para darse vuelta, levantarse, desenvolvimiento.
sentarse, etc.).  Utilizar material concreto (tres dimensiones).
 Se presiona o frota los ojos con los dedos  Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos)
(movimientos denominados cieguismos). proporcionarlos en relieve; de no ser posible,
 No inicia ningún intercambio vocal. explicarle verbalmente.
 Poca motivación para ¡nteractuar.  Proveerle con antelación los materiales escritos (o
 Su cara a menudo carece de expresión permitirle grabar las clases tratándose de dictado).
 Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea con
un color diferente.
DEBILIDAD VISUAL  Provocar experiencias táctiles (como letras de
 Limitación de la visión que le impide ver los plástico, plastilina o letras en realce, y permitirle
objetos a una distancia norma!. "sentir" las letras).
 Presenta movimientos repentinos de ojos.  Presentar el material de lectura en forma clara y
 Presenta ansiedad e inseguridad. legible a los niños con debilidad visual.
 Poca motivación para explorar objetos  En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa
interesantes. los lugares necesarios para ayudarle a prestar
 Baja autoestima. atención a una sola cosa a la vez.

Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
 Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario.  Observar si ya utiliza algún sistema de
 Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este", "ese", representación.
"arriba", "abajo", etc., ya que rara vez lo usa el  Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille
niño ciego y si lo hace es para referirse a sus  Hacer intentos de escritura en blanco y negro
propias acciones. (escritura convencional utilizada por videntes).
 Explicar el contexto en el que se encuentran,  Acercar al niño al lenguaje escrito a través de la
considerando el lenguaje utilizado por él. lectura y descripción de portadores de texto
 Propiciar su expresión, preguntarle (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en
directamente y dejar que él pregunte. binas, equipos, etc., para que interactúen en la
 Dar al niño tiempo extra para realizar construcción de textos.
actividades de descripción, necesita tiempo para  Presentar los portadores de texto en realce con
descifrar y entender lo que está viendo (en el pintura textil, resistol, plastilina, etc., en blanco y
caso de niños con debilidad visual). negro.
 Describir los apoyos visuales cuando se  Aprender el nombre propio en blanco y negro.
presenten en el aula (láminas, pizarrón, etc.).
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
 Promover que toque los objetos y hable de  Aprender el nombre propio en blanco y negro.
ellos.  Utilizar plantillas para ubicación en el espacio
 Establecer estrategias didácticas aprovechando (cinta que marque el renglón, o doblar la hoja de
el juego, la música, las representaciones y forma que indique los renglones) y señalarle la
escenificaciones. hoja para indicar dónde debe empezar a escribir
 Establecer un clima de confianza y seguridad. y dónde debe terminar.
 Organizar el grupo en binas o equipos para que  Utilizar una tabla con pinza que marque renglones
expongan una narración o descripción. colocando una liga en las hendiduras de la tabla,
 Propiciar que el alumno describa objetos, según los espacios de la tabla.
acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.  Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le
facilite manejar el plano bidimensional.
 Utilizar la regleta y el punzón -se requiere el
dominio de la Literalidad
 Vincular la escritura de textos que comuniquen
significados de diversa naturaleza que formen
parte de su entorno.
 Favorecer el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes organizando al grupo en
binas, equipos, etc.
 Propiciar que escriba en Braille mientras los
demás leen, para que posteriormente él lea.
 Cuidar el tamaño de la letra.
 Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar la
escritura (amarillas, naranjas, etc.); observar el
color que le favorece.
 Evitar, en lo posible, actividades que impliquen
copiar del pizarrón
 Propiciar la autocorrección con la ayuda de un
compañero o del mismo maestro.
 Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o
sus dedos bajo cada línea impresa que copie.
 Respetar el tiempo que el alumno requiera para
realizar las actividades escritas.
 Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustración.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA

 Favorecer la construcción cíe categorías  Utilizar micas de aumento.
gramaticales (pronombres) utilizando  Fotocopiar páginas de los libros amplificando el
contrastes en diferentes contextos. tamaño de textos e imágenes.
 Promover el uso adecuado de formas  Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los
discursivas (descripción, narración, diálogo, padres, familiares, compañeros...).
argumentación).  Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula
en blanco y negro y realzados, a una altura que el
niño pueda tocarlos y leerlos.
 Utilizar un atril para colocar derechos los libros y
papeles cuando lean.
 Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura
antes de iniciarla.
 Motivar al alumno para que intervenga en
actividades de comprensión lectora
 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA
 Organizar las actividades en binas o equipos muy
pequeños para la narración o lectura de cuentos,
relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre
compañeros.
 Aprovechar el liderazgo que puede desarrollar el
niño para organizar las actividades.
 Interesar al niño sobre algún tema de su
preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en sonolíbros.
 Darle tiempo extra para realizar las actividades de
lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo
que está leyendo.
 Para palabras nuevas utilizar colores que resalten
como letras verdes al principio y rojas al final.
 Provocar experiencias táctiles como letras en papel
de lija, plastilina o letras en realce para "sentir" las
letras.
 Señalarle la hoja al niño para indicarle dónde
empieza y dónde termina la lectura.

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES MEDICIÓN

 Utilizar materiales de diferentes tamaños y  Propiciar experiencias táctiles con los objetos para
texturas para el conteo percibir las características de éstos, como: peso,
 Acercar la representación de los números en textura, tamaño, etc.
Braille y convencionales realzados con pintura  Marcar los límites de fa hoja y de los planos
textil, resistol, plastilina, etc. bidimensionales con cinta, resistol, pintura textil, etc.,
 Utilizar el abaco para el manejo de los o punteándolas.
números naturales y su representación y en la  Utilizar plantillas perforadas para el cálculo y/o
resolución de problemas medición de perímetros y áreas.
 Plantear y resolver problemas apoyado por  Presentar la ¡dea de centímetro cuadrado a través
un compañero que le dicte para que lo escriba de material concreto en un cuerpo geométrico.
en Braille y a su vez diga los resultados  Utilizar la cinta métrica ranurada o marcada con
oralmente. pinturas textiles para medir la longitud de los
 Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, objetos.
así como las actividades rutinarias para que  Propiciar experiencias que lleven a establecer la
descubran el número, sus relaciones y sus diferencia entre peso y capacidad.
operaciones, utilizando material didáctico  Utilizar el calendario en blanco y negro con los
multisensorial, la descripción de este y un números realzados y el reloj sin carátula para medir
lenguaje claro y preciso el tiempo.
 Realzar una regla para facilitar la ubicación de
fracciones en ella.
 Utilizar la recta numérica realzada con pintura
textil, resistol, etc.
 Permitir el uso de la calculadora.
 Emplear el calendario escrito en blanco y
negro y realzado.
 Acercar a la representación en Braille y
blanco y negro de los signos de la suma, resta,
multiplicación y división.
 NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES MEDICIÓN
 Representar en Braille el punto decimal,
describir su empleo en el contexto del dinero,
la medición, etc.
 Utilizar los objetos a través del tacto y
emplear las expresiones arriba, abajo,
adelante, detrás, derecha, izquierda, etc.,
tomando en cuenta que los referentes sean
identificados previamente por el niño.

GEOMETRÍA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 Favorecer el desplazamiento a través del  Describir, realzar o puntear ilustraciones, gráficas
reconocimiento del espacio mediante el tacto y o maquetas que proyecten información y
el oído en las áreas abiertas, las cintas o propicien la interacción.
cordones representan una buena estrategia  Motivar al niño para que pregunte y obtenga
para guiar. mayor información (con el maestro o sus
 Estimular el uso del bastón para el mejor compañeros).
desplazamiento del alumno.  Organizar al grupo en binas o equipos para la
 Favorecer el desarrollo de la representación recolección de la información.
mental de los objetos conocidos por el niño.  Utilizar la grabadora como otra forma de registro.
 Presentar diferentes objetos para que  Elaborar graficas utilizando diferentes texturas en
establezca relaciones sogún sus características. la simbología; trazarlas ron el punzón en papel, o
 Utilizar una tabla forrada con plastilina y un de preferencia en mica o acetato.
bolígrafo sin tinta para los trazos de figuras
geométricas y líneas.
 Utilizar micas o acetatos para puntear figuras
geométricas o mapas.
 Proporcionar cuerpos geométricos para que
descubran sus características y los clasifiquen;
asimismo que a través de la exploración se den
cuenta que la figura geométrica es sólo una de
las caras.
 Describir el uso de los objetos para describir sus
cualidades físicas.