Actividad 1 - La clase de Yim-lin
P1: Responda las siguientes preguntas sobre la clase de Yim-lin:
¿Qué se estaba valorando ese día en la clase de Yim-lin? ¿Cómo valoró Yim-lin a los
estudiantes?
¿Cómo definiría usted el término ‘valoración’?
¿Cuáles son los mejores ejemplos de valoración que ha visto?
¿Qué técnicas de valoración le recomendaría a Yim-lin?
¿Cuáles son algunos de los tipos de valoración que serían particularmente útiles en la
enseñanza y el aprendizaje para un futuro sostenible?
P2: Identifique tres puntos de vista que usted piense que son los más relevantes en la
educación para un futuro sostenible. Explique la razón por la que escogió cada uno.
Puntos de vista más relevantes en la
educación para un futuro sostenible Razón
1.
2.
Teaching and Learning for a Sustainable Future UNESCO 2001
3.
Actividad 2 - Definir valoración y evaluación
P3: Observe las tres citas e identifique la diferencia clave entre valoración y evaluación.
Actividad 3 - Cambio de actitud hacia la valoración
P4: Conteste las siguientes preguntas sobre las dos citas anteriores:
Dos perspectivas sobre la valoración.
¿Cuál es el punto clave de la Perspectiva 1?
¿Cuál cree que es la explicación que sustenta esta perspectiva?
¿De qué forma la Perspectiva 1 es relevante en la educación para un futuro sostenible?
¿Cuáles son los puntos principales de la Perspectiva 2? ¿En qué se diferencian de la
Perspectiva 1?
¿Cuál es la explicación que sustenta la Perspectiva 2?
La Perspectiva 2 es más reciente que la 1. ¿Qué cambios en la filosofía educativa pueden
explicar el cambio de actitud en torno a la valoración?
P5: Utilice las definiciones y los ejemplos de las lecciones de Yim-lin, y compare la
valoración formativa y la sumatoria de acuerdo con sus propósitos, las formas que pueden
adoptar y cuándo deben ser usadas.
Parámetro Valoración formativa Valoración sumatoria
Propósito
Forma
Momento
más
oportuno
Actividad 4 - Métodos de valoración
P6: Una los distintos objetivos educativos con los métodos de valoración apropiados
escribiendo una “x” en los cuadros correspondientes.
Procesos de Valores y
Conocimiento Habilidades Acciones
pensamiento actitudes
Pruebas de
opción
múltiple
Pruebas de
respuestas
cortas
Ensayo
Ejercicio de
toma de
Teaching and Learning for a Sustainable Future UNESCO 2001
decisiones
Presentación
oral
Observación
(del profesor)
Auto-
valoración
Actividad 5: Ejercicios de toma de decisiones
P7. Analice el ejercicio de toma de decisiones y conteste las siguientes preguntas:
Identifique los procesos de pensamiento (por ejemplo, aplicación, análisis, síntesis o
evaluación) que son valorados conforme los alumnos progresan en el ejercicio de toma de
decisiones.
Principales procesos de
Ejercicio Actividades
pensamiento
1.
2.
3.
4.
Identifique las habilidades del 'proceso de valuación' que los estudiantes obtendrán o
reforzarán tras haber completado el ejercicio de toma de decisiones.
¿Qué cambios podría hacer al ejercicio de toma de decisiones sobre la contaminación del
aire en Hong Kong para adaptarlo al curso que imparte?
Actividad 6: Auto-valoración
P8. Conteste las siguientes preguntas después de revisar los dos formularios de auto-
valoración:
¿Qué formulario usaría con su propio grupo? ¿Por qué?
¿Qué cambios le haría al otro para que fuera más apropiado para su grupo?
¿Cómo podría usar la información de auto-valoración de los estudiantes en sus boletines de
calificaciones?
Actividad 7: Reflexión
P9. Identifique tres beneficios que, según usted, pudo obtener Yim-lin del taller sobre
Teaching and Learning for a Sustainable Future UNESCO 2001
valoración.
1.
2.
3.
P10. Identifique una materia o temario, un grado escolar y un tema dentro del temario, a
partir de los cuales podría elaborar (I)un ejercicio de toma de decisiones y (II) formulario
de auto-valoración.
MATERIA Grado escolar Tema
Ejercicio de toma de
decisiones
Formulario de auto-
valoración
P11. ¿Cómo pueden algunas ideas de este módulo afectar o modificar sus estrategias
actuales de valoración?