PIAR
Decreto 1421/2017
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2
Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: Jornada:
IE XXX Principal Mañana
Docentes que elaboran y cargo:
xxx. xxx.
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante: Documento de Identificación:
XXXXXX XXXXX XXXXXX
Edad: XX años Grado: XX.
1. Características del Estudiante:
XXX, es un estudiante con limitación visual (Ceguera total congénita), inicia su proceso académico
en el colegio I.E. XXXXXXX, desde el grado primero; es sociable, alegre, curioso, respetuoso,
arriesgado, compañerista, participativo y comprometido con sus deberes, es un niño que a su edad
entiende bien su realidad, contexto y posibilidades, generando conciencia y coherencia en sus actos.
Durante el acompañamiento se ha evidenciado el interés de la familia por educar y formar a XxxxX de
tal forma que se desarrolle naturalmente en su contexto, lo que permite que sea un niño seguro,
importante, parte de: (familia, grupo, escuela, entre otros); el apoyo y compromiso constante por parte
de sus padres fortalece los procesos formativos que se llevan a cabo en la escuela. Son una familia
que se compromete con los deberes académicos, formación personal y proyecto de vida de Samuel,
dialogan y participan en algunas actividades que se generan dentro de la institución.
Su canal principal de aprendizaje es el auditivo, discrimina y reconoce sonidos cotidianos a largas
distancias que se encuentran presentes en su entorno, como lo carros, camiones, motos, bicicletas,
animales, reconoce las voces y olores de las personas allegadas, identifica en una pieza musical los
ritmos de diferentes instrumentos, muestra habilidades e intereses en la música, canto, y sobre sale
en el área de matemáticas.
Con el acompañamiento y apoyo de la tiflóloga se sigue reforzando los procesos de lectura, ya que
los tiempos y actividades en la escuela no alcanza para fortalecer adecuadamente su proceso, se
apoya el área de inglés, teniendo en cuenta la importancia del listening y la correcta escritura;
teniendo en cuenta el cambio de sede y tiflóloga se inician clases de orientación y movilidad con
ajustes individuales que responden a las necesidades cotidianas del estudiante.
El estudiante en el área de matemáticas es el primero en responder a las preguntas de la maestra, es
muy participativo.
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2. Ajustes Razonables.
Á
BARRERAS QUE SE
R
OBJETIVOS/PROPÓSITOS EVIDENCIAN EN EL AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS
E
CONTEXTO SOBRE LAS QUE (Apoyos/estrategias) AJUSTES
A
SE DEBEN TRABAJAR
S
M
Identifica patrones en secuencias (aditivas
A Los contenidos o información que El docente debe leer en voz alta y La docente realiza ajustes
o multiplicativas) y los utiliza para establecer
T generalizaciones aritméticas o algebraicas. transmite el docente titular clara todos los apuntes que dentro de la clase, su tono de
E diariamente en clase son en su escribe en el tablero, cuando se voz es alto, es claro y
M Describe y justifica diferentes estrategias mayoría visual (manejo del empleen imágenes debe describir explicación de cada cosa que
para representar, operar y hacer
Á tablero, guías entre otras). En cada una de ellas y en lo posible registra en el tablero; las guías
estimaciones con números naturales y
T números racionales (fraccionarios)1, estas situaciones el estudiante tener la guía en braille para que el o libro en el caso de
I expresados como fracción o como decimal. ciego no recibe la información y estudiante pueda realizar la matemáticas, se manejan en
C contenidos. lectura, o un guía que lea lo que voz, para que el mismo
Interpreta las fracciones como razón,
A tiene registrada la guía, para que estudiante registre en su
relación parte todo, cociente y operador en
S diferentes contextos. realice las mismas actividades cuaderno y en braille, y las
En el desarrollo de actividades, que sus compañeros de clase. gráficas, figuras, entre otras se
Identifica, describe y representa figuras ejercicios y ejemplos las adaptan con material realce.
bidimensionales y tridimensionales, y docentes proponen algunos con
establece relaciones entre ellas. (DBA 6)
gran número de caracteres que
en ocasiones confunden al La información o datos que se le La docente antes de poner los
Identifica, documenta e interpreta
variaciones de dependencia entre cantidades estudiante. proporcione al estudiante debe apuntes en el cuaderno,
en diferentes fenómenos (en las matemáticas ser corta, clara y específica. En la explica los temas con claridad,
y en otras ciencias) y los representa por realización de actividades o con ejemplos específicos y
medio de gráficas.
Durante el diseño de las ejemplos la cantidad de acude al estudiante lo pone de
actividades pedagógicas la caracteres debe ser corta con el ejemplo para que el
Elige instrumentos y unidades
estandarizadas y no estandarizadas para docente debe crear más espacios fin de no confundir al estudiante. comprenda lo que se habla, en
estimar y medir longitud, área, volumen, de lectura y comprensión lectora. algunos casos utiliza material
capacidad, peso y masa duración, rapidez, para que el agarre con las
temperatura, y a partir de ellos hace los
manos en otros casos utiliza el
cálculos necesarios para resolver problemas.
Las docentes titulares no cuerpo para que el entienda los
conocen el código braille, con el temas.
Identifica patrones en secuencias (aditivas cual escriben y leen los
o multiplicativas) y los utiliza para establecer
estudiantes ciegos.
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generalizaciones aritméticas o algebraicas.
En la enseñanza de la Diseñar actividades que La lectura se realiza a voz y el
Elige instrumentos y unidades
matemática las docentes involucren la lectura y registro lo hace el mismo
estandarizadas y no estandarizadas para
estimar y medir longitud, área, volumen, emplean recursos visuales. comprensión lectora. estudiante en su cuaderno en
capacidad, peso y masa, braille, la lectura la evalúa
cuando le realiza preguntas
duración, rapidez, temperatura, y a partir
El recurso auditivo del estudiante que están en el cuaderno y
de ellos hace los cálculos necesarios para
resolver problemas. en muchas ocasiones no es tiene que leerlas.
suficiente para que los temas
Establece relaciones mayores que, menor sean comprendidos.
que, igual que y relaciones multiplicativas
entre números racionales en sus formas de
fracción o decimal. La docente debe solicitar Los resultados de tareas,
resultados o respuestas de forma actividades en clase,
Caracteriza y compara atributos medibles oral al estudiante ciego. evaluaciones siempre las
de los objetos (densidad, dureza, viscosidad,
genera de forma oral.
masa, capacidad de los recipientes,
temperatura), con respecto a procedimientos,
instrumentos y unidades de medición y con
respecto a las necesidades a las que
responden.
Para la enseñanza de la La docente permite que el
Recopila y organiza datos en tablas de matemática es fundamental estudiante maneje el ábaco
doble entrada y los representa en gráficos de primeramente el uso diario de cerrado en momento de
barras agrupadas o gráficos de líneas, para material concreto, se recomienda realizar operaciones básicas y
dar respuesta a una pregunta planteada.
el uso del ábaco cerrado, el geo- la tiflóloga está pendiente de
Interpreta la información y comunica sus
conclusiones. plano, y material didáctico. los resultados y proceso de la
misma, para el resto de
Describe y justifica diferentes estrategias actividades utiliza material
para representar, operar y hacer
didáctico, concreto y si es el
estimaciones con números naturales y
números racionales (fraccionarios), caso utiliza el cuerpo.
expresados como fracción o como decimal.
Identifica los movimientos realizados a una
*”La docente propone cosas
figura en el plano respecto a una posición o
eje (rotación, traslación y simetría) y las novedosas, creativas según las
modificaciones que pueden sufrir las formas actividades que se tengan
(ampliación -reducción). planeadas para la clase, se
resalta la labor de la tiflóloga
Comprende y explica, usando vocabulario
adecuado, la diferencia entre una situación en cuanto el manejo,
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aleatoria y una determinística y predice, en direccionamiento y apoyo que
una situación de la vida cotidiana, la
se tiene en los diferentes
presencia o no del azar.
temas que se ven dejando en
Identifica patrones en secuencias (aditivas claro que se debe tener un
o multiplicativas) y los utiliza apoyo permanente directo o
indirecto.”
*el material adaptado lo realiza
la tiflológa.
L Analiza la información presentada por los
diferentes medios de comunicación con los
E Los contenidos o información que El docente debe leer en voz alta y La docente realiza ajustes
cuales interactúa.
N transmite el docente titular clara todos los apuntes que dentro de la clase, su tono de
G Escribe textos a partir de información diariamente en clase son en su escribe en el tablero, cuando se voz se ajusta, es clara,
U dispuesta en imágenes, fotografías, mayoría visual (manejo del empleen imágenes debe describir vocaliza y sus explicaciones
manifestaciones artísticas o conversaciones
A cotidianas. tablero, guías entre otras). En cada una de ellas y en lo posible de cada cosa que registra en
J estas situaciones el estudiante tener la guía en braille para que el el tablero las dice a voz; las
E Interpreta el tono del discurso de su ciego no recibe la información y estudiante pueda realizar la guías, se manejan en voz,
interlocutor, a partir de las características de
la voz, del ritmo, de las pausas y de la
contenidos. lectura, o un guía que lea lo que para que el mismo estudiante
entonación tiene registrada la guía, para que registre en su cuaderno y en
realice las mismas actividades braille y maneja mucho libro
Establece intercambios en discursos orales a En el desarrollo de actividades, que sus compañeros de clase. braille para que el lea solo.
partir de lecturas previas, discusiones con
sus compañeros y sus experiencias de ejercicios y ejemplos las docentes
formación escolar. proponen algunos con gran
número de caracteres que en La información o datos que se le La docente antes de poner los
Produce textos atiendo a elementos como el
tipo de público al que va dirigido, el contexto
ocasiones confunden al proporcione al estudiante debe apuntes en el cuaderno,
de circulación, sus saberes previos y la estudiante. ser corta, clara y específica. En la explica los temas con claridad,
diversidad de formatos de la que dispone realización de actividades o con ejemplos específicos y
para su presentación. ejemplos la cantidad de registra en el cuaderno cada
Complementa el sentido de sus producciones Los tiempos destinados para el caracteres debe ser corta con el cosa que se dice a voz,
escritas, mediante el uso consciente de desarrollo de algunas actividades fin de no confundir al estudiante. permitiendo que la información
recursos de escritura (género, número, de clase no es suficiente para que explicada quede clara.
singular-plural, tiempos verbales) y el estudiante ciego la logre iniciar
puntuación, como la exclamación y la
interrogación. y terminar.
Diseñar actividades que La lectura se realiza a voz y el
Crea textos literarios en los que articula involucren la lectura y registro lo hace el mismo
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lecturas previas e impresiones sobre un tema estudiante en su cuaderno en
o situación. braille, la lectura la evalúa
cuando le realiza preguntas
que están en el cuaderno y
Emplea figuras literarias en la producción de tiene que leerlas, también
textos literarios. maneja libro en braille tinta
Construye textos poéticos, empleando comprensión lectora. para apoyar su proceso.
algunas figuras literarias.
Reconstruye el sentido de los poemas a partir
de la identificación de sus figuras literarias. Durante el diseño de las
Los resultados de tareas,
actividades pedagógicas la
Participa en espacios de discusión en los actividades en clase,
que adapta sus emisiones a los docente debe crear más espacios
evaluaciones siempre las
requerimientos de la situación comunicativa. de lectura y comprensión lectora.
genera de forma oral.
Participa en espacios de discusión grupal,
como: conversatorios, exposiciones y Las docentes titulares no conocen
tertulias, teniendo en cuenta la temática y la el código braille, con el cual
La docente debe solicitar
intencionalidad. escriben y leen los estudiantes
resultados o respuestas de forma
ciegos.
Interpreta el tono del discurso de su oral al estudiante ciego.
interlocutor, a partir de las características de
la voz, del ritmo, de las pausas y de la El recurso auditivo del estudiante
entonación. en muchas ocasiones no es
*”La docente propone cosas
Nota el tono y el estado de ánimo del emisor suficiente para que los temas
novedosas, creativas según
a partir del ritmo, las pausas y la velocidad de sean comprendidos.
su discurso.
las actividades que se tengan
planeadas para la clase, se
Organiza la información que encuentra en resalta la labor de la tiflóloga
los textos que lee, utilizando técnicas para el en cuanto el manejo,
procesamiento de la información que le
facilitan el proceso de compresión e direccionamiento y apoyo que
interpretación textual. se tiene en los diferentes
temas que se ven dejando en
Infiere las temáticas que desarrollan un texto
a partir de la información que contiene y el
claro que se debe tener un
contexto de circulación en que se ubica. apoyo permanente directo o
indirecto.”
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Los contenidos o información que
transmite el docente titular El docente debe leer en voz alta y
diariamente en clase son en su clara todos los apuntes que
mayoría visual (manejo del escribe en el tablero, cuando se
tablero, guías entre otras). En empleen imágenes debe describir
Comprende la idea general y algunos detalles
estas situaciones el estudiante cada una de ellas y en lo posible
en un texto informativo corto y sencillo sobre
temas conocidos y de interés. ciego no recibe la información y tener la guía en braille para que el
contenidos. estudiante pueda realizar la
Pregunta y responde, de forma oral o escrita, lectura, o un guía que lea lo que
interrogantes relacionados con el “quién,
I En el desarrollo de actividades, tiene registrada la guía, para que
cuándo y dónde”
N ejercicios y ejemplos las docentes realice las mismas actividades
G Intercambia opiniones sencillas sobre un tema proponen algunos con gran que sus compañeros de clase.
L de interés, a través de oraciones simples y número de caracteres,
conocidas.
É significados, vocabulario que en La información o datos que se le La docente antes de poner los
S Compara características básicas de personas, ocasiones confunden al proporcione al estudiante debe apuntes en el cuaderno,
objetos y lugares de su escuela y comunidad, estudiante. ser corta, clara y específica. En la explica el tema y la actividad,
a través de oraciones simples. realización de actividades o se registra de forma ordenada
Durante el diseño de las ejemplos la cantidad de los apuntes según la
actividades pedagógicas la caracteres debe ser corta con el pronunciación, significado y la
docente debe crear más espacios fin de no confundir al estudiante. escritura en inglés.
de lectura y comprensión lectora.
La lectura se realiza a voz y el
Las docentes titulares no conocen Diseñar actividades que registro lo hace el mismo
el código braille, con el cual involucren la lectura y estudiante en su cuaderno en
escriben y leen los estudiantes comprensión lectora. braille, la lectura la evalúa
ciegos. cuando le realiza preguntas
que están en el cuaderno y
El recurso auditivo del estudiante tiene que leerlas.
en muchas ocasiones no es
suficiente para que los temas
sean comprendidos.
La docente debe solicitar Los resultados de tareas,
resultados o respuestas de forma actividades en clase,
oral al estudiante ciego. evaluaciones siempre las
genera de forma oral.
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*”En cuanto al manejo,
direccionamiento y apoyo que
se tiene en los diferentes
temas, actividades,
explicaciones, se debe tener
un apoyo permanente directo
con la tiflóloga.”
Ed. Realiza ejercicios que impliquen
equilibrio en movimiento. El docente debe dar en voz alta, El docente direcciona su clase
F clara y precisión todas las para que sea muy concreta y
I Ejecuta movimientos coordinados instrucciones para realizar los explica a voz y con detalle
S ejercicios cada ejercicio que se debe
I Ejecuta juegos predeportivos con realizar, cuando el estudiante
C destrezas y coordinados. no comprende algunos
A ejercicios el docente se acerca
para dar la información y en
ocasiones utiliza el cuerpo
para dar mas claridad.
Los ejercicios de
calentamiento y el desarrollo
de otros ejercicios mas tiene
apoyo de la tiflóloga
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ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3
Institución educativa y Sede:
Fecha:
I E XXX, sede XXX
Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: XX años
XXX XXX Grado: XX.
(Docente directora de Curso.)
(Docente)
Nombres equipo directivos y (Docente)
de docentes: (Docente)
(Docente) - (Docente Remplazo)
(Tiflóloga.)
(Padre)
Nombres familia del estudiante:
Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora
y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los estudiantes
para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión.
La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia.
De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo.
El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que
facilitarán al estudiante su proceso educativo.
La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de
acuerdo, para fortalecer los procesos escolares de la estudiante y en particular a:
Para la enseñanza de la matemática es fundamental el uso de material concreto; se
recomienda emplear el ábaco cerrado, el geoplano material adaptado para los
fraccionarios, fichas geométricas entre otros.
***El ábaco cerrado, el geoplano, tabla positivo y negativo son herramientas de uso
exclusivo para los estudiantes con limitación visual, la tiflóloga enseña su manejo, sin
embargo, las docentes de aula evidencian resultados por medio de evaluaciones orales.
Los mapas deben ser adaptados con relieves y texturas, (no exagerando su uso, para
evitar confusiones) y perdiendo el objetivo principal. *
Además de la respectiva adaptación de los materiales, se requiere del direccionamiento y
exploración de la guía en compañía de las docentes y/o tiflólogas para que el estudiante
entienda la totalidad de la información; se requiere también acompañamiento descriptivo
de las imágenes y contexto de lo que se le presenta.
Se debe fomentar el uso del movimiento corporal, el tacto, con el fin de afianzar los
contenidos.
Las instrucciones de orientación como derecha, izquierda, arriba y abajo y
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posteriormente oriente, occidente, norte o sur deben ser claros.
Materias como sociales, ciencias, artes, la tiflóloga no entra a las clases para hacer
apoyo presencial, de lo contrario el apoyo es verbal con los mismo docentes generando
ideas, adaptaciones de clase y adaptaciones de material.
Se evidencia un obstáculo con:
Materiales concretos como un computador con programa Jaws, libros braille actuales
para desarrollar actividades dentro de aula, en las materias de artes hace falta
acompañamiento y apoyo para realizar los procesos como se hace con los otros
estudiantes. (Teoría del color).
Y en casa apoyará con las siguientes actividades:
Frecuencia D
Nombre de la Diaria, S Semanal,
Descripción de la estrategia
Actividad P Permanente
D __ S__ P__
Firma de los actores comprometidos:
Estudiante Acudiente/Familia
Docentes Docentes
Docentes Docentes
Docente de apoyo Tiflólogo
Docente Directivo
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