Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 1
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Unidad 2: Evaluación formativa en los modelos de servicio educativo
(MSE) del ámbito rural, en el marco de la promoción guiada y
continuidad de los aprendizajes
Sesión 1
La evidencia de aprendizaje considerando
los propósitos y los criterios de evaluación
En esta primera sesión de la unidad 2, comprenderás cómo establecer los criterios y evidencias de
aprendizaje para determinar el nivel de progreso y logro de la competencia de las y los estudiantes
de los modelos de servicio educativos del ámbito rural.
Analiza el siguiente caso:
En un taller de fortalecimiento de competencias profesionales dirigido a un grupo de docentes del
área de Comunicación de los modelos de servicios educativos en el ámbito rural de la región Cusco,
la facilitadora Gisela entregó a las y los participantes una nota periodística escrita por el estudiante
Giorgio Mendo del segundo grado de secundaria, tal como se muestra en la parte inferior.
La consigna fue que analicen la escritura de la nota periodística elaborada por el estudiante y que
lo evalúen de manera personal en un lapso máximo de 20 minutos.
De manera sorpresiva, un grupo de docentes entregaron su análisis en menos de 5 minutos; otro
grupo en 10 minutos y un tercer grupo solicitaron un poco más de tiempo.
También, durante la recepción de los análisis de las y los docentes, la facilitadora identificó que un
grupo calificó numéricamente, con notas entre los que 12 y 20 puntos, en dicha revisión algunos
colocaron checks ( ) y aspas (x), y otro grupo escribió comentarios sobre lo observado.
Quienes solicitaron más tiempo, escribieron los logros y dificultades de la escritura del estudiante
en relación a la competencia «Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna».
2 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los Modelos
modelos de
servicio
Servicio
educativo
Educativo
(MSE)
del del
ámbito
ámbito
rural
rural
Reportero: Giorgio Mendo.
Diario " El Clarín" 17 de
Noviembre del 2012.
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 3
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Reflexiona
A partir del caso mencionado:
1. ¿Por qué crees que todas las y los docentes evaluaron de distinta manera el producto
del estudiante? ¿Cuál es tu opinión?
2. En tu caso, ¿de qué manera lo hubieras evaluado?
3. ¿Por qué será importante saber el qué, para qué y con qué estamos evaluando?
Justifica tu respuesta.
Lee y resalta las ideas fuerza que te permitirán entender qué, para qué y con
qué evaluar los aprendizajes que están desarrollando tus estudiantes, y de
este modo mejorar la práctica pedagógica.
4 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
1. Comprensión y análisis de la competencia y su estándar
de aprendizaje
En relación a la evaluación de los aprendizajes, nuestro Currículo Nacional refiere a la necesidad de
comprender bien lo que vamos a evaluar.
Comprender la competencia por evaluar
«Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento». (Ministerio de Educación, 2016, p. 178)
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
«Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias
en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante respecto con las competencias y tenerlo como referente al momento
de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia». (Ministerio
de Educación, 2016, p. 179)
Asimismo, la Resolución Viceministerial n.° 094-2020-Minedu indica lo siguiente:
En última instancia, el objeto de evaluación son las competencias; es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje. Los estándares
de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia y se asocian a
los ciclos de la Educación Básica como referente de aquello que se espera
logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes
tanto a nivel de aula como de sistema. (RVM n.° 094-2020-Minedu, p. 10)
Luego de haber leído sobre lo que nos plantea el CNEB y la RVM n.°
094-2020-Minedu acerca de la competencia y su estándar, te invitamos a revisar
la Unidad II «Nuestro punto de partida para la planificación curricular» de la Guía
de planificación curricular de los modelos de servicio educativo en el ámbito
rural, ubicado en la Caja de herramientas.
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 5
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
2. Formulación de criterios de evaluación y establecer
evidencias de aprendizaje
Según el Programa Curricular de Educación Secundaria, en la sección «Establecer los criterios
para recoger evidencias de aprendizajes el progreso», páginas 19-20, se encuentra lo siguiente:
«Una vez determinado el propósito de aprendizaje
que se quiere alcanzar en un tiempo determinado —
en un año, en una unidad, en una sesión o actividad—
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje
identificadas de [las y] los adolescentes, se hace
necesario definir con antelación las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger
información sobre el progreso del aprendizaje de [las y]
los estudiantes en relación con el propósito definido».
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar
la evidencia de aprendizaje?
• ¿Cómo establecer las evidencias
de aprendizaje según el propósito
de aprendizaje establecido?
6 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior, la tarea está diseñada sobre la base del nivel esperado al final del ciclo
VI, descrito en los estándares de aprendizaje, que dice lo siguiente: «Lee diversos tipos de texto
escritos en lengua materna». Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija
a las y los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para
interpretar la respuesta del estudiante en relación con lo que se espera que pueda hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente
con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los que
permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje de la o el estudiante en relación
con la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración,
rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán las y los estudiantes, y sus criterios deben ser
comunicadas en un lenguaje cercano a ellas y ellos. Esta información les permitirá conocer qué
se espera con anticipación y para que enfrenten el reto con mejores posibilidades de alcanzar
el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con las y los estudiantes es importante
porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje.
En el caso de las y los docentes, les permite valorar el avance de sus estudiantes
y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje y les
permite, también, adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los
aprendizajes.
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 7
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la
evidencia de aprendizaje; es decir, reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer
a las y los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de competencias que
evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidecias de aprendizaje más relevantes
o representativas de las y los adolescentes, de manera que se observe la combinación de las
capacidades de una competencia en una situación significativa. También es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más
de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, la o el docente debe determinar
previamente qué desea observar.
De manera complementaria, la Resolución Viceministerial n. ° 094-2020-Minedu muestra las
siguientes definiciones:
Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar [las y] los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en
un contexto determinado. (RVM n.° 094-2020-Minedu, p. 6)
Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por [las y] los
estudiantes —en situaciones definidas y como parte integral de su
proceso de aprendizaje— mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que
han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos,
y cómo lo han aprendido. (RVM n.° 094-2020-Minedu, p. 6)
«Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben
formular criterios para la evaluación. Estos criterios son el referente específico para el juicio de
valor: describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado»
(RVM n.° 094-2020-Minedu, p. 10)
«Para ambos fines de evaluación —formativo o certificador—, los criterios se elaboran a
partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la
8 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí
y describen la actuación correspondiente». (RVM n.° 094-2020-Minedu, pp. 10 y 11)
Luego de haber leído sobre los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje, te
invitamos a revisar lo que una docente logró identificar el propósito de aprendizaje, criterios
de evaluación y evidencia de aprendizaje.
Propósito de Aprendizaje:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Nota periodística: Caimán «Anti-turistas»
Reportero: Giorgio Mendo.
Diario " El Clarín" 17 de
Noviembre del 2012.
Reproducido de «Mapas del progreso del Aprendizaje». Ipeba, 2013.
[Link]
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 9
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
3. Establecimiento de evidencias de aprendizaje,
considerando los espacios y estrategias de los MSE en
el marco de la educación no presencial y semipresencial
Una característica de los modelos de servicios educativos en el ámbito rural son los espacios
formativos que presentan; así tenemos la Secundaria en Alternancia con los espacios CRFA y
el medio socioeconómico y familiar; la Secundaria con Residencia Estudiantil con los espacios
denominados institución educativa y residencia estudiantil y; la Secundaria Tutorial con el núcleo
educativo y el domicilio de la y el estudiante.
En dichos espacios de los modelos de servicio educativo se desarrollan estrategias o actividades
pedagógicas que permiten a la y el estudiante que continúe construyendo y consolidando su
aprendizaje; y esto a la vez permite a la y el docente recoger evidencias de aprendizaje, y de esa
manera continuar un trabajo de acompañamiento y retroalimentación.
Según la Resolución Viceministerial n.° 273-2020-Minedu, norma que aprueba las «Orientaciones
para el desarrollo del Año Escolar 2021 en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de
la Educación Básica», en las páginas 9 y 10, se indica lo siguiente:
10 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los Modelos
modelos de
servicio
Servicio
educativo
Educativo
(MSE)
del del
ámbito
ámbito
rural
rural
El servicio educativo en el año 2021 se brindará de manera flexible, de acuerdo con las
condiciones vinculadas a la emergencia sanitaria y a las características de cada población,
buscando atender la diversidad y necesidades de las y los estudiantes. El servicio educativo
puede brindarse de acuerdo con las siguientes modalidades:
Educación presencial, es la prestación de servicios en la institución
educativa, con la presencia física del estudiante y docente.
Educación semipresencial, todos o parte del personal docente intercala su
jornada laboral con todos o parte de sus estudiantes en espacios virtuales
y con la asistencia a espacios físicos dentro de la institución educativa.
Educación a distancia o educación no presencial, es aquella en la cual
[la y] el estudiante no comparte[n] el mismo espacio físico con sus pares
y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de la estrategia
determinada por el Minedu, DRE, UGEL o I.E. y se realiza a través de
medios de comunicación escritos (libros, cuadernos de trabajo u otros)
y tecnológicos (internet, televisión y radio), donde la o el estudiante
consulta las fuentes de modo autónomo con el acompañamiento de su o
sus docentes, a fin de desarrollar las competencias en el marco de lo que
establece el currículo nacional.
Y según la Resolución Ministerial n.° 121-2021-Minedu, norma que aprueba las «Disposiciones
para la prestación del servicio en las instituciones y programas educativos públicos y privados
de la Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria
de la COVID-19», en las páginas 29 y 30, se indica que:
Como parte de la experiencia
de aprendizaje se debe plantear productos o actuaciones que
generarán evidencia del nivel de desarrollo de las competencias.
Estos productos o actuaciones deben permitir observar el nivel
de desarrollo de las competencias del o de la estudiante; tanto en
un producto o actuación integradores como en aquellos que dan
cuenta de competencias específicas asociadas a un área.
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 11
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Por lo expuesto, el docente en su rol de mediador, tomando en cuenta los diferentes espacios
formativos de los modelos de servicio educativo y en el marco de la emergencia sanitaria,
seleccionará y establecerá evidencias de aprendizajes de acuerdo a los propósitos de
aprendizaje e intenciones pedagógicas. A continuación, a modo de ejemplo, mostraremos cómo
una docente del área de Comunicación del MSE-SA establece sus evidencias de aprendizaje en
relación a propósitos de aprendizajes priorizados, y en el marco del plan de investigación y
características propias del modelo.
Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia (MSE-SA)
Competencias comunicativas:
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Plan de Investigación: Conociendo la alimentación en la crianza del cuy
Espacios de Estrategias Evidencia de
formación pedagógica Competencia aprendizaje
Socialización del
Centro rural Puesta en común Se comunica recojo de información
de formación oralmente en su sobre la alimentación
en alternancia lengua materna en la crianza del cuy.
(CRFA)
Visita de estudios Escribe diversos tipos
de textos en su lengua Informe sobre la visita
materna de estudio.
Tertulia profesional Se comunica oralmente Apuntes de información
en su lengua materna. relevante sobre la
Escribe diversos tipos alimentación en la
de textos en su lengua crianza del cuy.
materna.
...(otros)
Escribe diversos Informe la
Desarrollo de la alimentación en la
Medio tipos de textos en su
investigación crianza del cuy
socioeconómico lengua materna.
y familiar Organizador gráfico
Lee diversos tipos de sobre la alimentación
textos escritos en su en la crianza de cuyes
Visita a familia lengua materna. a partir de la lectura de
un texto expositivo.
...(otros)
12 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
También puedes observar un avance de lo que hizo la o el docente tutor de Matemática del
MSE-ST.
Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST)
Competencias comunicativas:
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Proyecto de aprendizaje: Intervenimos en la protección de nuestra biodiversidad.
Espacios de Estrategias y Evidencia de
aprendizaje actividades Competencia aprendizaje
diferenciado
Lista de conclusiones
Núcleo educativo Desarrollo de Resuelve problemas sobre la deforestación
proyectos de de gestión de datos y extinción de
aprendizaje e incertidumbre. animales silvestres de
nuestra comunidad
con base en la
información recogida
en las tablas y los
gráficos estadísticos.
Resuelve problemas Hojas con cálculos
de cantidad. e informaciones
numéricas sobre las
zonas deforestadas
y animales silvestres
por extinguirse en las
comunidades.
Intercambios Resuelve problemas Gráficos estadísticos
culturales de gestión de datos sobre las acciones
e incertidumbre. y buenas prácticas
para la reforestación
y protección de
animales silvestres en
otras comunidades.
Viajes de estudio Resuelve problemas Hoja de presupuesto
(Instalaciones de de cantidad. para la reforestación
Agro Rural) y protección de los
animales silvestres de
nuestra comunidad.
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 13
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
...(otros)
Domicilio Aprendizaje Resuelve problemas Tablas y gráficos
autónomo de de gestión de datos e estadísticos sobre el
matemática. incertidumbre. uso de árboles por
nuestra familia.
Intercambios Resuelve problemas Gráficos estadísticos
culturales de gestión de datos sobre las acciones
e incertidumbre. y buenas prácticas
para la reforestación
y protección de
animales silvestres en
otras comunidades.
Visita domiciliaria. Resuelve problemas Fichas y actividades
de gestión de datos desarrolladas por
e incertidumbre el estudiante en el
domicilio.
Resuelve problemas
de cantidad.
...(otros)
Finalmente, contamos la experiencia de un docente de Ciencia y Tecnología del MSE-SRE.
Modelo de Servicio Educativo Secundaria con residencia estudiantil
(MSE-SRE)
Competencias científicas y tecnológicas:
- Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Proyecto de aprendizaje situado: Nos prevenimos y cuidamos del Dengue en comunidad.
Espacios de Actividades Evidencia de
formación pedagógicas Competencia aprendizaje
Desarrollo Indaga mediante Informe de indagación
de proyectos métodos científicos sobre el dengue y su
situados. para construir impacto en la salud
conocimientos. de la población de la
comunidad.
14 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Desarrollo Diseña y construye Sistema de
de proyectos soluciones erradicación del
situados. tecnológicas para zancudo que
resolver problemas contagia el dengue
de su entorno. para prevenir la
propagación en la
comunidad.
Visita de Explica el mundo Descripción y
estudio físico basándose explicación sobre
(Centro en conocimientos las propiedades
de plantas sobre los seres vivos, curativas de las
medicinales) materia y energía, plantas medicinales
biodiversidad, Tierra de la comunidad para
y Universo. combatir el dengue.
...(otros)
Residencia Tertulias dialógicas Indaga mediante Informe de
Estudiantil intergeneracionales métodos científicos indagación sobre
(Con sabios de la para construir plantas medicinales
comunidad) conocimientos. que ayudan en la
recuperación de la
salud contra el
dengue.
...(otros)
Recuerda que los avances de las y los docentes
mostrados, son solo ejemplos. Es importante
tomar en cuenta que las competencias a evaluar
están en relación a la planificación curricular.
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 15
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
1. Me Autoevalúo
Te invitamos a resolver el cuestionario de autoevaluación.
1. A partir de tu práctica docente, cuando evalúas te aseguras primero de:
a) Recibir la evidencia de aprendizaje.
b) Comprender la competencia y analizar el estándar.
c) Identificar las dificultades de los estudiantes.
d) Hacer una reunión colegiada para preguntar la situación del estudiante en relación
con las otras competencias.
2. Como docente, ¿por qué será necesario analizar el estándar de aprendizaje del ciclo de los
estudiantes a quienes tengo a mi cargo?
a) Porque me ayuda a recordar en qué ciclo están los estudiantes a mi cargo.
b) Porque me da pistas para comparar a mis estudiantes con otros del mismo grado.
c) Porque esta información permite comprender en qué nivel se encuentra cada
estudiante respecto a la competencia.
d) Porque debo informar al equipo directivo la situación de los estudiantes que les
falta consolidar sus aprendizajes.
3. Valorar la evidencia significa:
a) Determinar los criterios de valoración con el propósito de observar las producciones.
b) Comunicar al estudiante cuál será el producto que tendrá que elaborar para conocer
su progresión.
c) Contrastar los aprendizajes del estudiante con los criterios establecidos que permitirán
identificar su nivel de progreso en relación con la competencia.
d) Consensuar los criterios de valoración de manera colegiada con mis pares de la
institución educativa.
4. Como docente, formulo los criterios para la evaluación:
a) A partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades
de la competencia.
b) A partir de las actuaciones que observo de los estudiantes en cada bimestre.
16 Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
c) A partir del producto y su complejidad textual.
d) A partir del contexto culturales, étnicos y lingüísticos que presentan los estudiantes.
5. Respecto a la evidencia de aprendizaje, en los Modelos de Servicios Educativos:
a) Sus espacios formativos desarrollan estrategias o actividades pedagógicas que permite
al estudiante consolidar su aprendizaje.
b) Atiende a la diversidad de los estudiantes de manera flexible.
c) Los espacios formativos permiten al docente recoger evidencias de aprendizajes.
d) La enseñanza se realiza con el acompañamiento de los docentes y en el marco de lo que
establece el currículo nacional.
Sesión 1: La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación 17
Planificación curricular y evaluación formativa en los modelos servicio educativo (MSE) del ámbito rural
Bibliografía
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Minedu. pp. 178-179
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Minedu. pp. 19-20.
Ministerio de Educación (2020). Guía de Planificación Curricular para los modelos de servicio
educativo en el ámbito rural. Documento de trabajo. Unidad II.
Ipeba (2013). Mapas del progreso del Aprendizaje.
[Link]
[Link]
Resolución Ministerial 732 de 2017 (Ministerio de Educación). Se crea el Modelo de Servicio
Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil en el Ámbito Rural. 29 de diciembre de 2017.
Resolución Ministerial 518 de 2018 (Ministerio de Educación). Se crea el Modelo de Servicio
Educativo Secundaria en Alternancia. 20 de septiembre de 2018.
Resolución Ministerial 072 de 2019 (Ministerio de Educación). Resuelve crear el Modelo de Servicio
Educativo Secundaria Tutorial en el ámbito rural de la Educación Básica Regular. 20 de febrero de
2019.
Resolución Viceministerial 094 de 2020 (Ministerio de Educación). Norma que regula la Evaluación
de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica. 26 de abril de 2020.
Resolución Viceministerial 093 de 2020 (Ministerio de Educación). «Orientaciones pedagógicas
para el servicio educativo de educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia
sanitaria por el coronavirus COVID-19». 25 de abril de 2020.
Resolución Viceministerial 273 de 2020 (Ministerio de Educación). «Orientaciones para el desarrollo
del Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica».
17 de diciembre de 2020.
Resolución Ministerial 121 de 2021 (Ministerio de Educación). «Aprobar el documento normativo
denominado disposiciones para la prestación del servicio en las instituciones y programas
educativos públicos y privados de la educación básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco
de la emergencia sanitaria de la COVID-19». 9 de marzo de 2021.
18 Sesión 1: La evidencia
Sesiónde
1: aprendizaje
Caracterización
considerando
del estudiante
los propósitos
y su contexto/Diagnóstico
y los criterios de situacional
evaluación
y su pertinencia pedagógica en la planificación curricular