PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

La psicología del aprendizaje es una rama de la psicología, que estudia el proceso de aprendizaje del ser humano,
donde se visualizan cambios conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez, se enfoca en el proceso
continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos conocimientos.

TIPOS DE APRENDIZAJE

 Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través

de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.
 Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva
situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que
casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
 Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de
una sociedad. Los rasgos básicos de este aprendizaje son la participación y la anticipación.
 Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que solo se
manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento
 Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector;
por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.
 Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
 Aprendizaje social: El término de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicología
contemporánea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a
sistemas teóricos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de
aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y directamente ligadas a la vida social, como
hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino el
ámbito en que se dan.
 Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta, consecuencias y
procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas
y afectivas). La identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que éste recibe como
consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
 Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los
que codifica, transforma y retiene la información. Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo (un
número de teléfono) al aprendizaje plenamente significativo.
 'Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje,
va de la enseñanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la
enseñanza basada en el descubrimiento espontáneo del alumno (solución de problemas, laboratorio)

TEORÍA CONDUCTISTA
Ivan pavlov: teoría de los reflejos condicionados
Burrhus Frederic Skinner: condicionamiento operante
Jhon B Watson: formación de hábitos y condicionamiento/ambientalismo
Albert Bandura: aprendizaje social

TEORÍA COGNOSCITIVA
Jean Piaget: desarrollo intelectual por etapas
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento
David Ausubel: aprendizaje significativo
Robert Gagné: niveles de aprendizaje
Howard Gardner: inteligencias múltiples
Lev Vigosky: desarrollo cognitivo mediante interacción social

TEORÍA HUMANISTA
Abraham Maslow: jerarquía básica de necesidades
 TEORÍA CONDUCTISTA

IVAN PAVLOV: TEORÍA DE LOS REFLEJOS CONDICIONADOS

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo

natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da
naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos
pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.
Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y
aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo

cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o
estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para
reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o
generar la respuesta en forma automática.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en
conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta,
esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca.

Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con estímulo
respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor y de habilidades.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después que sonó el timbre
(estímulo condicionado), perderán un punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano
(respuesta condicionada).

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta continúa porque se refuerza.

Condicionamiento Operante: Todo estímulo hace o produce una respuesta.

Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.

Estímulo: Cosa que influye en una conducta o acción.

Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.

Estímulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una acción.

Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o someterse al condicionamiento y
solo se genera si se presenta un estímulo condicionado.

Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un estímulo incondicionado.

Saciedad Habituación: Presencia de forma recurrente de un estímulo condicionado, hace que la conducta se pierda
o provoque un efecto nulo.
 BURRHUS FREDERIC SKINNER: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta
(AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.
Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva
o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el
condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de
arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.

NFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir
del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos,
uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la
finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el
condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta
su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.

Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o
impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa
conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva

aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las
conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia
de aparición y a desaparecer.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de conducta es altamente
probable, debido a que antes fue reforzador por un estímulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.

Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida.

Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos.

Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce
el fin de la respuesta.

TIPOS DE REFORZADORES.

1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.
3. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.
5. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la reducción en la tasa de una respuesta.
Jhon B Watson: formación de hábitos y condicionamiento/ambientalismo

Teoría
John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike,
primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de
amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta;
esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento De Watson
En 1920 Watson pasó a la historia de la Psicología por los experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para
demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción de miedo en un niño de once meses de edad y
que ha pasado a la historia con la denominación de Pequeño Albert.
Watson utilizó el bebé para demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico, recientemente
descubierto por Ivan Pavlov, podían aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante determinados animales u
objetos. Posteriormente, el pequeño Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su buena salud física
y su gran estabilidad emocional, mediante este experimento Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar
la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el niño ninguna reacción
aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta
conducta.
El procedimiento seguido fue el siguiente: seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento,
lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con
pelo), examen que fue negativo. Pero, sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lámina
metálica con un martillo fuertemente).
Después, el experimento comenzó cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentarle una rata
blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño).
Luego de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y posteriormente generalizó su respuesta a
otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, entre otros.
Desgraciadamente, el experimento no alcanzó la última fase, es decir, el descondicionamiento, ya que Albert fue
sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión, los ensayos habían durado 31 días.
Watson había planeado desensibilizar al niño relacionando los objetos que provocaban temor con estímulos
agradables, por ejemplo, la rata blanca con la leche caliente, que los bebés consideran una experiencia amorosa y
relajante.
Se dice que el pequeño Albert quedó condicionado respecto a las ratas y los demás objetos que le presentaron
durante toda su vida, pero lo cierto es que no se sabe con certeza qué sucedió. Afortunadamente, en la actualidad
no es posible realizar este tipo de experimentos. Porque casos como el del pequeño Albert abrieron un debate
sobre la ética a la hora de experimentar con seres humanos contribuyendo al establecimiento de límites necesarios.

EL CONDUCTISMO WATSONIANO
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron las primeras aportaciones
conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue
particularmente central. La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez
por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. El comportamiento fue
explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observación psicológica
es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo
en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta, saltar al
oír un sonido, u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.".
Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo
manifiesta (contracción de un músculo, o bien actividades de órganos individuales como la respiración, la
digestión, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología.
En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente por variables dependientes
complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en
la idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples, de moléculas
constituidas por cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la
fisiología y la medicina. En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas
no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que
principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la
frecuencia y proximidad nos dicen que cuánto tiempo más a menudo o cuanto más recientemente se ha verificado
una asociación, con tanta mayor probabilidad se verificará

APORTES.
*Estableció de modo definitivo la psicología como estudio de la conducta.
*Propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo procedimientos objetivos tales como
experimentos de laboratorio diseñados para establecer resultados estadísticamente válidos.
*El enfoque conductista lo llevó a formular una teoría psicológica en términos de estímulo respuesta.
*La teoría watsoniana del estímulo-respuesta fue un gran incremento de la actividad investigadora sobre el
aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta
temprana.
*Watson optó por una postura radicalmente ambientalista, afirmando la insignificante influencia de los factores
hereditarios y realzando la influencia del ambiente. Esta postura se notó en su obra El conductismo. Y mediante
esta actitud ambientalista, Watson pretendió darle a la psicología un sentido utilitario, ya que afirmaba que si el
ambiente era lo que importaba, entonces reformando el ambiente y mejoraremos los seres humanos.
*La contribución de Watson a la psicología científica fue muy importante. La principal fue su insistencia en favor
del estudio objetivo de la conducta. Además, su influencia a la metodología y terminología de la psicología
objetiva ha sido enorme, tanta que hoy ya no es necesario defender expresamente la metodología conductista.
Pocos hombres, digamos, han influido tanto como Watson en la formulación precisa de los objetivos y de los
métodos de una ciencia.
*Su insistencia en el ambientalismo y el condicionamiento fueron continuados por un número incontable de
psicólogos contemporáneos.
*Watson trabajó también en la puericultura y en la educación infantil. Recomendaba que a los bebés se los criara
de una manera muy organizada y sistemática, de modo tal que fueran condicionados conforme a un plan, en la
dirección deseada por sus padres. Aconsejó, además, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones
sentimentales", pues según él éstas no contribuían a formar el carácter.
LEYES WATSONIANAS.
A todo lo expuesto anteriormente, John Watson vincula entre estímulo y respuesta dos leyes para su teoría:
1. Ley de la Frecuencia: Que depende del número de veces que el estímulo y la respuesta se unan.
2. Ley de Proximidad Temporal: Que es la respuesta después de un estímulo, y es la que tiene mayor probabilidad
de vincularse con ella. Se puede decir, que Watson toma como unidad de análisis, el paradigma del
estímulorespuesta, donde:
*El Estímulo: Es cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica.
*La Respuesta: Es la reacción o conducta frente a tal estímulo.
Watson era un hombre práctico que pretendía convertir a la psicología en una rama de la ciencia natural, cuyo fin
debería ser la predicción y el control de la conducta, para convertirse en una ciencia aplicada y aplicable. Por
tanto, escribió que la psicología conductista que propone como meta que, dado el estímulo, se pueda predecir la
respuesta o, viendo que reacción tiene lugar, inferir cual es el estímulo que la ha provocado.
Es por ello, que a Watson se le atribuye el término “conductivismo”, el cual comenzó en 1913 y se desarrolló a
su máxima culminación en el año 1939. Es en este tiempo es cuanto aparecen sus más fieles seguidores tales
como Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y muchos más apoyando su teoría.
ENFOQUE.
Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos, como
experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticos significativos. Este estudio
conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo-respuesta.
Por la cual, en esta teoría, todas las formas complejas de conducta; tales como emociones y hábitos, son estudiadas
como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos.
Es por eso, que a partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica, sobre todo en
Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había generado numerosos datos sobre el
aprendizaje, el cual condujo a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman,
Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en
experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas.
COMO HA INFLUIDO LA TEORÍA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS?
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los
individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de
relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales,
como la física, la química o la biología. El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha
reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié
en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método
experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
QUE PROBLEMAS RESUELVE?
El conductismo es utilizado hoy en día para mantener el orden en el grupo y para hacerlos un poco responsables
e infundir valores en ellos ya que se muestra las conductas y correctivos que se tiene que aplicar. La teoría ha
influido en el condicionamiento clásico, el educador puede comprender ciertas conductas de los educandos, de
acuerdo con la relación enseñanza aprendizaje se pueden modelar acciones de manera que el aprendizaje sea
efectivo y el condicionamiento operante es capaz de modificar, eliminar conductas malignas e insertar conductas
deseables.
Resuelve el problema de la conducta ya que su teoría habla que si el niño no tiene una buena conducta, viene una
consecuencia o un castigo y esto hace que mejoren su conducta ya que no les gusta recibir un castigo.
CUALES SON SUS LIMITACIONES?
Tiene distintas limitaciones pues muchos llegan a utilizar el castigo como conducción en los niños, el problema
es que es utilizado en exceso y esto provoca en los niños rebeldía hacia la persona que lo pone. También es
frecuente la utilización de los refuerzos negativos que en ocasiones en lugar de ayudar complican más la situación
y afectan más la conducta dela persona.
 ALBERT BANDURA: APRENDIZAJE SOCIAL

Durante la primera mitad del siglo XX, la escuela comportamental de la psicología se convirtió en una fuerza
predominante. Los conductistas propusieron que todo aprendizaje era el resultado de la experiencia directa con el
medio ambiente a través de los procesos de asociación y refuerzo.

En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura está de acuerdo con las teorías del aprendizaje conductista del
condicionamiento clásico y del condicionamiento operante, sin embargo, agrega dos ideas importantes:

1. Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas.

2. El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de aprendizaje observacional.

Aunque la teoría de Bandura también está fundamentada en muchos de los conceptos básicos de la teoría del
aprendizaje tradicional, él creía que el concepto de refuerzo no podía explicar todos los tipos de aprendizaje.

Los niños y los adultos a menudo muestran el aprendizaje de temas con las que no han tenido experiencia directa.

Un ejemplo de aprendizaje social

Los niños e inclusive adultos que nunca han practicado un deporte en especial, como el baloncesto sabrán que
hacer con el balón, esto es porque han visto a otros realizar dichas acciones, ya sea personalmente o a través de
la televisió[Link] que las teorías conductuales del aprendizaje sugirieron que todo el aprendizaje era el
resultado de asociaciones formadas por condicionamiento, entre el refuerzo y castigo, la teoría de aprendizaje
social de Bandura propuso que el aprendizaje también puede ocurrir simplemente observando las acciones de
otros.

Su teoría al igual que la de Vygotsky, agregó un elemento social al aprendizaje, argumentando que las personas
pueden aprender nueva información y comportamientos observando a otras personas. Dicho fenómeno es
conocido como aprendizaje observacional, este tipo de aprendizaje puede ser empleado para explicar una amplia
variedad de comportamientos, incluyendo aquellos que a menudo no lo pueden ser por otras teorías del
aprendizaje.
Tres conceptos clave en el modelo de aprendizaje de Albert Bandura

Existen tres concepciones centrales en el corazón de la teoría del aprendizaje social. La primera es la idea de que
la gente puede aprender a través de la observación. La siguiente es la noción de que los estados mentales internos
son una parte esencial de este proceso. Por último, esta teoría reconoce que sólo porque algo ha sido aprendido,
no significa que dará lugar a un cambio en el comportamiento.

Vamos a explorar cada uno de estos conceptos con mayor profundidad.

1. La gente puede aprender a través de la observación.

En uno de los experimentos más conocidos de la historia de la psicología, Bandura demostró que los niños
aprenden e imitan comportamientos que han observado en otras personas. Los niños de los estudios de Bandura
observaron a un adulto actuando violentamente hacia un muñeco Bobo.

Cuando más tarde se permitió a los niños jugar en una habitación con el muñeco Bobo, comenzaron a imitar las
acciones agresivas que habían observado anteriormente.

Bandura identificó tres modelos básicos de aprendizaje observacional:

 Un modelo vivo, que implica a un individuo real que demuestra o que actúa hacia fuera un
comportamiento.
 Un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones y explicaciones de un comportamiento.
 Un modelo simbólico, que involucra personajes reales o ficticios que muestran comportamientos en
libros, películas, programas de televisión o medios en línea.

Por tanto, el aprendizaje observacional ni siquiera requiere necesariamente ver a otra persona realizando una
actividad.

Basta con escuchar algunas instrucciones verbales, por ejemplo, escuchar un podcast puede conducir al
aprendizaje. También podemos aprender leyendo, escuchando u observando las acciones de los personajes en
libros o películas.

La concepción del aprendizaje observacional que se ha convertido en una fuente de controversia ya que plantea
el debate sobre el impacto que los medios de comunicación sobre la cultura y su influencia en los niños.
A algunas personas les preocupa que los niños pueden aprender malas conductas, tales como la agresión de juegos
de video, películas, programas de televisión o videos en línea violentos.

2. Los estados mentales son importantes para el aprendizaje.

El solo hecho de observar las acciones de otra persona no siempre es suficiente para conducir al aprendizaje. El
propio estado mental y la motivación juegan un papel importante en determinar si un comportamiento se aprende
o no.

Mientras que las teorías conductuales del aprendizaje sugirieron que era el refuerzo externo el cual generaba el
aprendizaje, Bandura comprendió que el refuerzo no siempre proviene de fuentes externas.

Bandura señaló que el refuerzo externo y medioambiental no era el único factor que influía en el aprendizaje y el
comportamiento. Describió reforzadores intrínsecos como una forma de recompensa interna, por ejemplo, el
orgullo, la satisfacción y un sentido de logro.

Este énfasis en pensamientos y cogniciones internas ayudaron a conectar las teorías del aprendizaje con las del
desarrollo cognitivo.

Mientras que muchos manuales de texto ubican la teoría del aprendizaje social con una teoría conductual, el
mismo Bandura describe su enfoque como una “teoría cognitiva social”.

3. El aprendizaje no necesariamente conduce a un cambio en el comportamiento.

Entonces, ¿cómo determinamos cuándo algo ha sido aprendido? En muchos casos, el aprendizaje se puede ver
inmediatamente cuando se manifiesta el nuevo comportamiento.

Cuando se le enseña a un niño a montar en bicicleta, se puede determinar rápidamente si el aprendizaje ha ocurrido
permitiendo que el niño monte su bicicleta por si mismo sin ayuda.

Sin embargo, en ocasiones somos capaces de aprender nuevas habilidades a pesar de que el aprendizaje podría no
ser inmediatamente obvio.

Mientras que los conductistas creían que el aprendizaje conducía a un cambio permanente en el comportamiento,
el aprendizaje observacional demuestra que la gente puede aprender nueva información sin manifestar nuevos
comportamientos.
El aprendizaje por observación o modelado

Los niños constantemente observan cómo se comportan las personas a su alrededor se comportan de diferentes
formas, esto se ilustra con el famoso experimento del muñeco Bobo. En este experimento los individuos que
fueron observados se denominaron modelos. En la sociedad, los niños están rodeados de muchos modelos
influyentes, tales como los padres, los personajes de la televisión, los amigos dentro de su grupo de pares y los
maestros en la escuela.

Estos modelos proporcionan ejemplos de comportamiento para observar e imitar, por ejemplo, masculino y
femenino, pro y anti-social, etc. Los niños prestan atención a algunas de estas personas (modelos) y codifican su
comportamiento. En un momento posterior pueden imitar (es decir, copiar) el comportamiento que han observado.

Pueden realizarlo sin importar si el comportamiento es “apropiado para el género” o no, sin embargo, existen una
serie de procesos que posibilitan que sea más probable que un niño reproduzca el comportamiento que la sociedad
considere más apropiado para su género.

En primer lugar, es más probable que un niño reconozca e imite a las personas que percibe como similares a sí
mismo. En consecuencia, es más probable que imite el comportamiento modelado por personas del mismo sexo.

En segundo lugar, la gente alrededor del niño responderá al comportamiento que imita con refuerzo o castigo. Si
un niño imita el comportamiento de un modelo y las consecuencias son gratificantes, es probable que el niño
continúe realizando dicho comportamiento.

Si un padre ve a una niña consolar a su osito de peluche y le dice “qué buena chica eres”, esto es gratificante para
la niña y permite que sea más probable que ella repita este comportamiento. Es decir, su comportamiento ha sido
reforzado.

El refuerzo puede ser externo o interno y puede ser positivo o negativo. Si un niño quiere la aprobación de sus
padres o compañeros, esta aprobación es un refuerzo externo, pero sentirse feliz de ser aprobado es un refuerzo
interno. Un niño se comportará de tal manera que considere que ganará la aprobación porque eso es lo que desea.

El refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido externamente no coincide con las
necesidades del individuo.
En tercer lugar, el niño también tendrá en cuenta lo que les sucede a otras personas al decidir si copiar o no las
acciones de alguien.

Una persona aprende observando las consecuencias del comportamiento de otra persona (es decir, los modelos),
por ejemplo, la hermana menor ha observado a su hermana mayor y sabe que esta es recompensada por un
comportamiento particular, por tanto, es más probable que repita ese comportamiento ella misma. Esto es lo que
se conoce como refuerzo vicario.

Procesos mediacionales (el modelado)

La teoría del aprendizaje social se describe a menudo como el “puente” entre la teoría del aprendizaje tradicional
(conductismo) y el enfoque cognitivo. Esto se debe a que se centra en cómo los factores mentales (cognitivos)
están involucrados en el aprendizaje.

A diferencia de Skinner, Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información y piensan
en la relación entre su comportamiento y sus consecuencias.

El aprendizaje observacional no podría ocurrir a menos que los procesos cognitivos estuvieran en acción. Estos
factores mentales median, es decir, intervienen en el proceso de aprendizaje para determinar si se adquiere una
nueva respuesta.

Por lo tanto, los individuos no observan automáticamente el comportamiento de un modelo y lo imitan. Hay algún
pensamiento antes de la imitación, y esta consideración se llama procesos mediadores. Esto ocurre entre observar
el comportamiento (estímulo) e imitarlo o no (respuesta)

Hay cuatro procesos mediadores propuestos por Bandura:

Atención

Para aprender, necesitamos prestar atención. Cualquier cosa que nos distraiga va a tener un efecto negativo sobre
el aprendizaje observacional.

Si el modelo es interesante o posee un enfoque novedoso de la situación, es mucho más probable que dediquemos
toda nuestra atención al aprendizaje.
Retención

La capacidad para almacenar información es también una parte importante del proceso de aprendizaje. La
retención puede verse afectada por una serie de factores, pero la capacidad de extraer información más adelante
y actuar sobre ella es vital para el aprendizaje observacional.

Reproducción

Una vez que haya prestado atención al modelo y retenido la información, es el momento de realizar realmente el
comportamiento que se observó. La práctica adicional de la conducta aprendida conduce a la mejora y al adelanto
de la habilidad.

Motivación

Finalmente, para que el aprendizaje observacional sea exitoso, es necesario estar motivado para imitar el
comportamiento que ha sido modelado. El refuerzo y el castigo desempeñan un papel importante en la motivación.

Mientras que experimentar estos motivadores puede ser altamente eficaz, también puede observar a otros
experimentando algún tipo de refuerzo o castigo. Por ejemplo, si ve a otro estudiante recompensado con un crédito
adicional por estar a clase a tiempo, esto puede facilitar que los otros comiencen a llegar más temprano cada día.

Aplicaciones en la educación

Además de influir en otros psicólogos, la teoría del aprendizaje social de Bandura ha tenido importantes
implicaciones en el campo de la educación.

Hoy en día, tanto los maestros como los padres reconocen la importancia de modelar comportamientos
apropiados. Otras estrategias en el aula, como alentar a los niños y desarrollar la autoeficacia, también están
arraigadas en la teoría del aprendizaje social.

Como observó Bandura, la vida sería increíblemente difícil e incluso peligrosa si tuvieras que aprender todo lo
que sabes por experiencia personal.

Gran parte de nuestra vida está enraizada en sus experiencias sociales, por lo que no es de extrañar que observar
a otros desempeña un papel tan vital en la forma de adquirir nuevos conocimientos y habilidades.
Al comprender mejor cómo funciona la teoría del aprendizaje social, se puede obtener una mayor apreciación del
poderoso papel que la observación puede desempeñar en la configuración de lo que conocemos y lo que
realizamos.

JEAN PIAGET: DESARROLLO INTELECTUAL POR ETAPAS

La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones maduras. Estas etapas del desarrollo infantil se producen en un orden fijo en todos los
niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Es frecuente que a edades muy tempranas, los niños no sepan empatizar como lo haría un adulto, y tengan
un “pensamiento egocéntrico” de acuerdo a su edad, y a sus habilidades, al igual que es normal que cometan
errores.
Durante la infancia de un niño/a, se produce un desarrollo cognitivo natural en el que los niños/as “aprenden
a pensar”, o mejor dicho, a interactuar con el mundo en el que viven. Esto supone una serie de cambios
evolutivos en la vida del niño, marcados por etapas durante toda la infancia, desde que nacen, hasta la pre-
adolescencia. Estas etapas, donde irán desarrollando ciertas habilidades cognitivas, actualmente están divididas
según “Los estadios de Piaget”.

¿Qué es la Teoría de Piaget? Jean Piaget (psicólogo y biólogo suizo) hizo numerosos estudios de la infancia en
niños, dividiéndola en etapas, que él llamó: Estadios. La Teoría de Piaget supone la división de estas etapas
durante el desarrollo cognitivo de un niño, en diferentes edades.

Los estadios de Piaget son un conjunto de hechos relevantes en el proceso de desarrollo humano que
ocurren próximos en el tiempo. Por ejemplo, el tipo de lenguaje que utilizan los niños puede ser diferente a una
determinada edad (balbuceos, palabras inventadas, pseudo-palabras, hablar en tercera persona refiriéndose a uno
mismo…), también el tipo de pensamiento (pensamiento egocéntrico en el que todo gira alrededor de lo que el
niño ve o cree), o de destrezas físicas (utilizar reflejos, gatear, después caminar, correr…). Todo este desarrollo
cognitivo ocurre de forma continua y progresiva en los Estadios de Piaget, en torno a una edad aproximada.
¿En la Teoría de Piaget, cada etapa del desarrollo o estadio ocurre en un momento exacto?
No, no tienen por qué ocurrir en un momento exacto, pero si podríamos decir que hay periodos sensibles en todas
las edades, en los que es más posible y normal que se puedan desarrollar ciertas habilidades cognitivas. Es más
fácil que se aprenda una determinada destreza a una determinada edad, por ejemplo, la adquisición del lenguaje,
las primeras palabras, serán en torno al primer año, pero el lenguaje no se llegará a formalizar hasta los 7 años
aproximadamente, con un vocabulario aún escaso, que irá aumentando en los siguientes años.

Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la Teoría de Piaget

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños, que son: 1ª- Periodo sensorio-motor (Niños de 0-2 años),2ª-
Periodo pre-operacional (Niños de 2-7 años), 3ª- Periodo concreto (Niños de 7-11 años), 4ª- Periodo formal (Niños
y adolescentes de 11-en adelante, aproximadamente hasta los 19 años). Las vemos a continuación. Descubre las
etapas del desarrollo cognitivo en niños:

1- Desarrollo del niño: Etapa Sensorio Motora (Niños de 0-2 años)

Este estadio de desarrollo del niño se caracteriza por la comprensión que hace el niño del mundo, coordinando la
experiencia sensorial con la acción física. En este periodo se produce un avance desde los reflejos innatos.
 Se sabe que los niños a esta edad tienen preferencia por estímulos coloridos, con brillo, con movimiento,
contraste…
 Además construyen sus esquemas intentando repetir un suceso con su propio cuerpo, por ejemplo, hacer
ruido al golpear un juguete, tirar un objeto, tirar de una manta para conseguir un objeto que hay sobre ella,
etc. A esta edad, los niños están repitiendo sucesos al azar, experimentando a través de su propio cuerpo.
 Primer contacto del bebé con el lenguaje: La primera vez que tiene el bebé contacto con el lenguaje es en
el vientre materno, durante los meses de gestación ya se va familiarizando con la voz de los progenitores.
Las investigaciones muestran que en los primeros días de vida prefieren el sonido de la voz humana, a
cualquier otro sonido. Sorprende lo acostumbrados que están al lenguaje, ya que desde el momento que
nace el bebé tiene la excepcional capacidad de distinguir el sonido del habla. Investigaciones de Casper
y Spence demostraron además como los niños se sienten especialmente atraídos por el habla de sus madres,
la cual reconocen antes que la de desconocidos.
 ¿Cómo se comunican los niños de 0 a 2 años? Al nacer, la mejor forma que tiene de comunicarse el bebé,
es llorar ya que no puede emitir otros sonidos (físicamente no está preparado). Durante los primeros meses,
todo serán gestos pre-lingüísticos mediante sonrisas y llantos que utilizarán de una forma involuntaria, y que
más adelante, se volverá intencional cuando aprendan a utilizarlo a modo comunicativo. De todas formas, al
llorar o al sonreír los padres interpretan lo que el bebé hace, y por ello ya hay una primera comunicación no
intencional por parte del bebé. Después llegarán los primeros balbuceos en torno a los 6 meses con
consonante- vocal ,por ejemplo, “bababa”. Las primeras emisiones de palabras sueltas serán en torno a
los 12 meses.
¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño en la etapa sensorio motora (de 0
a 2 años)?
 1. Potencia las reacciones circulares: ¿Has observado que tu bebé se chupa el pulgar? ¿O que produce
sonidos cuando quiere dormir? ¿Que agita el sonajero y repite una y otra vez esta acción? Cuando un bebé
produce una y otra un mismo comportamiento que se ha producido de forma casual, estamos ante reacciones
circulares. Cuando un bebé agita su sonajero una y otra vez es porque el sonido le gusta y quiere volver a
escucharlo. En ese momento puedes, por ejemplo, coger el sonajero y agitarlo apoyándolo en otra superficie
para que el sonido sea diferente. De esta forma el bebé verá que se producen modificaciones o cambios y
aprenderá a explorar.
2. Déjale que juegue y explore objetos y juguetes diferentes: Para que conozca más allá de si mismo.
3. A partir del año y medio podéis jugar a esconder objetos: Muéstrale un juguete y escóndelo, por ejemplo,
debajo de una sábana. Enséñale cómo encuentras el objeto escondido. Repite la operación, pero ahora deja
que sea el quién encuentre el juguete escondido.

2- Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-7 años)

Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se produce un hecho importante en la vida
de un niño, la escolarización (Educación Infantil). Esto supone un componente social muy importante.
 El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya que antes de este período,
las relaciones eran únicamente con la familia.
 ¿Cómo se comunican los niños de 2 a 7 años? Aunque entre los 3 y los 7 años se produce un enorme
aumento de vocabulario, los niños durante la primera infancia, se rigen por un “pensamiento egocéntrico”,
esto quiere decir, que el niño piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su
pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es frecuente que hasta los 6 años, puedan
cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo.
 Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en este periodo porque aún no tiene
bien definido el concepto del “yo” que lo separa con el resto del mundo.
 Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha curiosidad y ganas de conocimiento, por lo que
preguntarán a sus padres el “por qué” a muchas cosas.
 En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos. Este fenómeno se
conoce como animismo.
El pensamiento “egocéntrico” según la teoría de Piaget: ¿Por qué los niños en esta etapa del desarrollo no son
capaces de ponerse en el lugar de los demás? Este hecho puede relacionarse con “La Teoría de la Mente” que se
refiere a la capacidad de ponerse en la mente de otra persona, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar de
otro. Los niños no desarrollan esta habilidad cognitiva hasta los 4 o 5 años. Es por eso, que el niño hasta esa edad,
cree que “los demás ven y piensan como lo hace él”. Esta teoría nos ayuda a explicar por qué los niños hasta los
5 años no saben mentir ni hacer uso de la ironía.
Cada una de estas limitaciones del estadio pre-lógico serán superadas después de los 6 años o 7 años en el próximo
periodo de desarrollo cognitivo y se irá consolidando hasta los 14 o 15 años.

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del pequeño en la etapa pre operacional (de 2
a 7 años)?
1. Ajústate a su desarrollo cognitivo: Es importante que tengas presente las características de la etapa del
niño que trates de adaptarte a su pensamiento.
2. Pon en práctica el juego simbólico: A través de esta actividad se desarrollan muchas de sus destrezas de
los niños y permiten que se vayan formando una imagen del mundo. A través del juego se pueden adquirir
los roles y situaciones del mundo que nos rodea: Hacer como si comemos o bebemos, hacer como si
conducimos, jugar a que somos médicos y ayudamos a otra persona, etc… Podemos poner en práctica
cualquier actividad que ayude al pequeño a ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía, y consolidar sus
representaciones mentales del mundo que nos rodea.
3. Potencia la exploración y experimentación: Que descubra los colores y su clasificación, cuéntale como
suceden algunas cosas, llévale al campo y explícale algunas plantas o animales, transmite curiosidad por
aprender.

3- Desarrollo del niño: Periodo concreto (Niños de 7-11 años)

En este penúltimo estadio de La Teoría de Piaget, los niños empanzarán a utilizar un pensamiento lógico sólo en
situaciones concretas. En este periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así
como realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con respecto al
periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la lógica con ciertas limitaciones:
Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el aplicar
conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado para los niños de esta edad.

4- Desarrollo del niño: Operaciones Formales (Niños y adolescentes de 11 años en adelante)

 Este último periodo ya se caracteriza por la adquisición del razonamiento lógico en todas las circunstancias,
incluido el razonamiento abstracto.
 La novedad en este último periodo en relación con la inteligencia del niño, es, como señala Piaget, la
posibilidad de que ya pueden realizar hipótesis sobre algo que no tienen aprendido de forma concreta.
 Aquí empezará a establecerse el aprendizaje como “un todo”, y no de forma concreta como en el anterior
estadio.
 JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas
de un modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión
verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Jerome Bruner se expone que el aprendizaje no debe limitarse a una
memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo
de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas
nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la
actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la
resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los
problemas.
En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando
para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias
de su vida, llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.

El papel del tutor en el desarrollo intelectual

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor,
así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo,
comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Jerome Bruner: teoría de los sistemas de representación mental

Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes acontecimientos.
 Inactivo: conocer algo por medio de la acción.
 Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.
 Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su traducción parcial de un sistema a
otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.
Teoría de la instrucción de Bruner
Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de
formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción
 consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un
problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha
aprendido.
Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos
y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte,
pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.

Aspectos que deben considerarse

 La activación. El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según
Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante
una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya
conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.
 El mantenimiento. No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo
de toda la sesión de estudio.
 La dirección. El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos
implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las
situaciones prácticas.

Sus elementos constituyentes

 Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.
 Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
 Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
 El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
 Grado de de premios recompensas y castigos.
 Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje
Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver conflictos y pensar sobre una situación que se
enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para
resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales
las viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias
e imprevistos.
Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner
 Gracias a las teorías del aprendizaje de Bruner, podemos proponer un nuevo método psicopedagógico. Este
método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable considerando los siguientes elementos:
 La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre
situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos
con asuntos prácticos.
 La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo
contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.
 La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.
 La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por
descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones
concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.
 Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta
que solo va a ser útil en algunas ocasiones.
 La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar
demasiadas ideas que pueden causar confusión
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento
Los partidarios de las teorías del aprendizaje según Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes
beneficios:
 Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.
 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma
sistemática.
 Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
 Fortalece la autoestima y la seguridad.
 Se potencia la solución creativa de los problemas.
Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo,
fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los

errores.

DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo
puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo,
sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado
por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes
de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los
conocimientos previos sean más estables y completos

La Teoría de la Asimilación

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos
conocimientos se integran en los viejos.

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de
modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se entiende un modelo de la evolución, luego es
más fácil entender la Teoría de la Evolución Biológica heredera del darwinismo

La asimilación obliteradora

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera recordar la
información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en
el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de
modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.

En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar
aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por
Ausubel “asimilación obliteradora”.

¿Qué no es aprendizaje significativo?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar saber en qué
consiste su versión opuesta: el aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico por este mismo
investigador.

Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce incluso de manera no
intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.
El aprendizaje memorístico

En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a
los viejos conocimientos por medio de la significación.

Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no ayude a expandir el
conocimiento real, sino porque además la nueva información es más volátil y fácil de olvidar.

Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autónomas de España memorizando las palabras que
hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje memorístico.

Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas etapas de
desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo
y elaborado.

Los tipos de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque para que se produzca es necesario
buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos
aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel distingue
entre tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a
aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente
disponibles.

Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se
complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con
una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir
de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una idea de “hienidad”
que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena
en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una
persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y
comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

Aprendizaje de proposiciones
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma
de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas,
matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza
de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

ROBERT GAGNÉ: NIVELES DE APRENDIZAJE

La teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el resultado de la interrelación entre persona y
ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental, conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una
parte o la totalidad de la realidad.

Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la interacción entre persona y ambiente, no siendo
debido únicamente a cambios madurativos sino a la vivencia de experiencias y repetición de éstas.

Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores sensoriales, para
posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria su recuperación. Si dicha
información se corresponde con alguna previa puede pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será
necesaria la práctica y repetición del aprendizaje.

Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el caso) dicho almacenamiento y posterior
recuperación.

El papel de la motivación en el aprendizaje

A la hora de recuperar la información, debe suceder alguna situación o estímulo que exija utilizar el aprendizaje
almacenado, el cual ante dicho estímulo pasa a un hipotético generador de respuestas interno. Tras su paso por
este generador se produce la conducta, teniendo en cuenta a la hora de escoger cual aplicar el nivel de control y
las expectativas propias y ajenas respecto a la conducta y la meta u objetivo a cumplir con ella.

Así, la motivación actúa como motor del aprendizaje y, a la vez hace que se creen más situaciones para poner en
práctica lo aprendido, ya que crea más oportunidades en las que se detecta una situación en la que las nuevas
habilidades adquiridas pueden ser útiles.
Para aprender es imprescindible que exista motivación, sea del tipo que sea, con el fin de que la información sea
atendida y procesado. En caso contrario no se registraría la información ni se generaría conocimiento. Pero ¿qué
aprendemos exactamente?

¿Qué aprendemos?

No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho existe una amplia variedad de estímulos, situaciones,
habilidades y procedimientos de diferentes tipos que podemos llegar a adquirir a lo largo de la vida.

Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se pueden agrupar en ocho diferentes tipos de
aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o reflejos, el aprendizaje condicionado estímulo-respuesta, el
encadenamiento de secuencias de acción motoras, la asociación verbal, la discriminación, el aprendizaje y
comprensión de conceptos, el de principios con los que estructurar las valoraciones hechas por el sujeto y el de
resolución de problemas.

Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, también son clasificados en cinco categorías principales.

1. Habilidades motoras

La destreza motora es fundamental a la hora de poder actuar.

Se precisa un entrenamiento para conseguir que el movimiento sea automatizado y pueda realizarse con precisión,
especialmente en el caso de conductas que exijan el seguimiento de una secuencia de acciones.

2. Información verbal

Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que se refiere al proceso de transmisión de información y a la retención
de datos concretos como nombres o recuerdos.

3. Habilidades intelectuales

Se trata de las capacidades que permiten captar, interpretar y utilizar elementos cognitivos con el fin de interpretar
la realidad, incluyendo la capacidad de simbolización. Este tipo de habilidades son de gran utilidad para
discriminar estímulos y asociar simbología y realidad.
4. Destrezas y estrategias cognoscitivas

Este tipo de habilidades se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para captar, analizar, trabajar y
recuperar la información. Asimismo está vinculado con la elección de conductas adaptativas al entorno y sus
demandas concretas. Atención, estilo de respuesta o planificación son varios ejemplos de este tipo de habilidades,
y según la teoría de Gagné trabajan a la vez.

5. Actitudes

Se consideran actitudes a los estados internos que influyen a la hora de elegir las conductas y comportamientos
hacia situaciones, personas u objetos concretos. Son, en definitiva, predisposiciones que nos inclinan más hacia
una opción o hacia otra y que moldean nuestra manera de comportarnos.

Aprender puede provocar que las actitudes personales cambien, pero dicho cambio es gradual y progresivo, siendo
el aprendizaje complejo y necesitando ser reforzado para que exista un cambio real y permanente.

Etapas del aprendizaje

Independientemente del tipo de conocimiento, habilidad o disposición que se adquiera, la teoría del aprendizaje
de Gagné considera el aprendizaje como un proceso el cual puede dividirse en diferentes etapas antes de la
adquisición del conocimiento. Dichas etapas o fases son las siguientes.

Primera fase: Motivación

La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase básicamente se establece un
objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.

Segunda fase: Aprehensión

En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún estímulo
atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.

Tercera fase: Adquisición

Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y la intención de atender, durante
la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información. recopilando los estímulos y trabajando
con ellos. Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere
el conocimiento.

Cuarta fase: Retención

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar la posible
interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos.

Quinta fase: Recuperación

Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta que algún tipo de estímulo
desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la información almacenada tras
un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o demanda.

Sexta fase: Generalización

Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta fase del proceso
de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes
situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.

Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos novedosos de los que no tenemos
información. Puede ser entendida como una de las principales metas del proceso de aprendizaje, ya que es aquí
donde se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del contexto inicial.

Séptima fase: Desempeño

La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el individuotransforma el

conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.

Octava fase: Retroalimentación

La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se
tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores,
se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación
en favor de otras alternativas.
 HOWARD GARDNER: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como
contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no
entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas
o elaborar bienes valiosos»

Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia
académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo
para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas,
presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su
vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que
Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades
cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo
de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar
mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay
muchas inteligencias independientes.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas.
Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.
► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas.
Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de
comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en
las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas, actores…

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis
principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y
la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que
determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en
la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en
esta clase de inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también requieren de capacidad lógica para desarrollar
estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a su vez anticipar sus movimientos.

► Inteligencia espacial

También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes
visuales (pintores, diseñadores, escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental
de las ciudades por las que transitan.

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes
mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia
encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual
lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como
cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar
instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas
emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un
seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante
el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y
creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito
interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones
y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia también permite ahondar en su introspección
y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un impacto emocional
negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento son herramientas muy útiles tanto para
mantener un buen nivel de bienestar como para rendir mejor en diferentes aspectos de la vida.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros
sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y
metas de cada discurso. Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa
la capacidad para empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar
y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la
inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen
puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al
entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía
o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de
Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de
las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado
en la evolución.

Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para facilitar el uso creativo de
los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no solo se limita a los entornos en los que no hay
construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma.

En contexto

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada
cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la
profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de
inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar
los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente
insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio
en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso
Howard Gardner.

Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son las 8 inteligencias que propone,
sino la conceptualización de la cognición humana como procesos paralelos y relativamente independientes los
unos de los otros. Por ello, ha señalado varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son las que
él propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el nombre de una sola inteligencia
 LEV VIGOSKY: DESARROLLO COGNITIVO MEDIANTE INTERACCIÓN SOCIAL

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-
1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Interacción social del ser humano

Vygotsky remarcó que la interacción social en el ser humano juega un papel muy importante en el desarrollo
cognitivo. Destacó a diferencia de Jean Piaget, que el desarrollo del niño proviene principalmente del aprendizaje
social que este recibe.

Por lo que según Vygotsky: “Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el
nivel social, y después, en el nivel individual; primero, entre las personas (interpsicológica) y luego dentro del
niño (intrapsicológico) “

El mayor conocedor

El segundo tema tratado por Vygotsky fue la zona de desarrollo próximo y se refiere a cualquier individuo que
tenga una habilidad mayor o comprensión para poder enseñarla a su alumno, respecto a una tarea, concepto o
proceso. Este concepto está considerado normalmente como un entrenador, un profesor, o un adulto. Al igual que
pasa en una sesión de gimnasio o en la universidad, la persona que enseña la tarea puede ser más joven,
simplemente requiere que conozca el concepto tratado con mayor exactitud.

Zona de desarrollo próximo

Equivale a la distancia entre la capacidad de un alumno para realizar una tarea mediante la enseñanza de un adulto
o junto con la cooperación de sus compañeros, y la habilidad del estudiante para resolver el problema
individualmente. Esta es la zona de aprendizaje según Vygotsky. Por lo que las teorías de Lev, se centran entre
las conexiones de las personas y el contexto sociocultural en el que actúan e interactúan mediante experiencias
compartidas.
La teoría remarca firmemente en que la centralización de estos conceptos conduce a una capacidad mayor de
pensamiento.

Características de cada factor en la teoría

Cultura: Para este psicólogo, el desarrollo del niño y su adaptación al ambiente no tenía que ver en lo absoluto
con un proceso biológico, sino con una comprensión de su medio, a través de la cultura, por ello el niño que nacía
rodeado de ciertas creencias y estilo de vida, terminaba tomándolas como propia desarrollo su proceso cognitivo.

Factores sociales: Según Vygotsky el desarrollo intelectual o cognitivo del niño, va de la mano con los factores
que le rodeen de primera mano, como lo serían sus padres, siendo estos los facilitadores de sus primeros
conocimientos; cómo comer, cómo ponerse de pie, hablar, etc.

El lenguaje: A diferencia de otros estudiosos, la teoría de Vygotsky señala que tanto el pensamiento como el
lenguaje son dos estructuras completamente separadas y su fusión de da aproximadamente a los 3 años de edad
donde el niño, a través de la internalización del pensamiento verbal, lo unifica y lo desarrolla.

Los adultos: Para Vygotsky son los adultos los que les transmiten todas y cada una de las herramientas necesarias
al niño para que este se adapte sin ningún tipo de problema a su medio ambiente desarrollando a su vez todas sus
capacidades cognitivas, en caso de no poseer padres, cualquier figura representativa o presente en el desarrollo
del infante, hará el mismo papel de aportar los medios necesarios para su adaptación.

Uno de los aspectos más interesantes de la teoría de Vygotsky es que, a diferencia de otros científicos que
estudiaron el campo del desarrollo cognitivo, para este los niños nacían con ciertas habilidades básicas para
facilitar su adaptación y comprensión, entre estas se encuentran: La sensación, la atención, la memoria y la
percepción

Para Vygotsky la curiosidad innata que poseen los infantes por aprender y descubrir nuevas formas es
fundamental, sin embargo, el desarrollo de su inteligencia y habilidades de adaptación, le da una mayor
importancia a la interacción social que el pequeño pueda llegar a tener con el medio que lo rodea. En las culturas
o sociedades donde no se hace uso frecuente de los teléfonos, se deben encontrar nuevas formas de comunicación
y son justamente estas técnicas de aprendizaje las que la interacción social le ofrece al niño que mediante el
proceso de internalización las vuelve suyas y las desarrolla.
 ABRAHAM MASLOW: JERARQUÍA BÁSICA DE NECESIDADES

La pirámide de Maslow forma parte de una teoría psicológica que inquiere acerca de la motivación y las
necesidades del ser humano: aquello que nos lleva a actuar tal y como lo hacemos. Según Abraham Maslow,
un psicólogo humanista, nuestras acciones nacen de la motivación dirigida hacia el objetivo de cubrir ciertas
necesidades, las cuales pueden ser ordenadas según la importancia que tienen para nuestro bienestar.

Es decir, que Maslow proponía una teoría según la cual existe una jerarquía de las necesidades humanas, y
defendió que conforme se satisfacen las necesidades más básicas, los seres humanos desarrollamos necesidades
y deseos más elevados. A partir de esta jerarquización se establece lo que se conoce como Pirámide de Maslow.

Abraham Maslow introdujo por primera vez el concepto de la jerarquía de necesidades en su artículo “A Theory
of Human Motivation” en 1943 y en su libro “Motivation and Personality”. Más tarde, el hecho de que esta
jerarquía soliese ser representada gráficamente en forma de pirámide hizo que el núcleo de la teoría pasase a ser
conocido como pirámide de Maslow, cuya popularidad es notable incluso hoy en día, décadas después de que
fuese propuesta por primera vez.

Mientras que algunas escuelas existentes a mediados del siglo XX (el psicoanálisis o el conductismo) se centraban
en conductas problemáticas y en el aprendizaje desde un ser pasivo y sin demasiadas opciones de influir en el
entorno más de lo que este influye en él, Maslow estaba más preocupado en aprender sobre qué hace a la gente
más feliz y lo que se puede hacer para mejorar el desarrollo personal y la autorrealización.

Como humanista, su idea era que las personas tienen un deseo innato para autorrealizarse, para ser lo que quieran
ser, y que cuentan con la capacidad para perseguir sus objetivos de manera autónoma si se encuentran en un
ambiente propicio. Sin embargo, los diferentes objetivos que se persiguen en cada momento dependen de qué
meta se han conseguido y cuáles quedan por cumplir, según la pirámide de necesidades. Para aspirar a las metas
de autorrealización, antes han de cubrirse las necesidades anteriores como la alimentación, la seguridad, etc. Por
ejemplo, solo nos preocupamos de temas relacionados con la autorrealización si estamos seguros que tenemos un
trabajo estable, comida asegurada y unas amistades que nos aceptan.

En la Pirámide de Maslow, desde las necesidades más básicas hasta las necesidades más complejas, esta jerarquía
está compuesta por cinco niveles. Las necesidades básicas se ubican en la base de la pirámide, mientras que las
necesidades más complejas se encuentran en la parte alta.

Así pues, las cinco categorías de necesidades de la Pirámide de Maslow son: fisiológicas, de seguridad, de
afiliación, de reconocimiento y de autorrealización; siendo las necesidades fisiológicas las de más bajo nivel, y
subiendo niveles en el orden indicado.

Tipos de necesidades

En la pirámide de Maslow, este investigador habla acerca de las necesidades instintivas y hace una distinción
entre necesidades “deficitarias” (fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento) y de “desarrollo del
ser” (autorrealización). La diferencia existente entre una y otra se debe a que las “deficitarias” se refieren a una
carencia, mientras que las de “desarrollo del ser” hacen referencia al quehacer del individuo. Satisfacer las
necesidades deficitarias es importante para evitar consecuencias o sentimientos displacenteros.

Las necesidades del “desarrollo del ser”, por su parte, son importantes para el crecimiento personal, y no tienen
que ver con el déficit de algo, sino con el deseo de crecer como persona.

Así pues, la pirámide de Maslow tiene 5 niveles de necesidades:

1. Necesidades fisiológicas

Incluyen las necesidades vitales para la supervivencia y son de orden biológico. Dentro de este grupo,
encontramos necesidades como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio.

Así pues, en este estrato de necesidades se encuentran aquellas que hacen posibles los procesos biológicos más
fundamentales que hacen que la existencia del cuerpo sea viable. Proporcionan cobertura a las funciones
fisiológicas que mantienen el equilibrio en nuestros tejidos, células, órganos y, especialmente, nuestro sistema
nervioso.

Maslow piensa que estas necesidades son las más básicas en la jerarquía, ya que las demás necesidades son
secundarias hasta que no se hayan cubierto las de este nivel.

2. Necesidades de seguridad

En esta parte de la pirámide de Maslow se incluyen las necesidades de seguridad son necesarias para vivir, pero
están a un nivel diferente que las necesidades fisiológicas. Es decir, hasta que las primeras no se satisfacen, no
surge un segundo eslabón de necesidades que se orienta a la seguridad personal, al orden, la estabilidad y la
protección.

Puede decirse que las necesidades que pertenecen a este nivel de la pirámide de Maslow tienen que ver con las
expectativas y con el modo en el que las condiciones de vida permiten desarrollar proyectos a medio y a largo
plazo. Se fundamentan en una especie de "colchón" basado tanto en bienes como en derechos y capital social.

Aquí figuran: la seguridad física, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud, etc.

3. Necesidades de afiliación

Maslow describe estas necesidades como menos básicas, y tienen sentido cuando las necesidades anteriores están
satisfechas.

Para Maslow, esta necesidad se expresa cuando las personas buscan superar los sentimientos de soledad y sentir
que hay vínculos afectivos entre ellas y ciertas personas. Es decir, cuando se intenta trascender el ámbito
individual y establecer vínculos con el entorno social.

Estas necesidades se presentan continuamente en la vida diaria, cuando el ser humano muestra deseos de casarse,
de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club social. La
pertenencia a un colectivo, ya sea más o menos pequeño, ayuda a aportar sentido a lo que se hace en el día a día,
y además el contacto personal y las relaciones sociales que favorecen estos lazos nos estimulan de un modo que,
para Maslow, la experiencia resultante puede ser calificada de necesidad.

Ejemplos de estas necesidades son el amor correspondido, el afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo
social.
4. Necesidades de reconocimiento

Tras cubrir las necesidades de los tres primeros niveles de la Pirámide de Maslow, aparecen las necesidades de
reconocimiento como aquellas que favorecen el fortalecimiento de la autoestima, el reconocimiento hacia la
propia persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer dichas necesidades, la persona se
siente segura de sí misma y piensa que es valiosa dentro de la sociedad; cuando estas necesidades no son
satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor.

Esta necesisad de la jerarquía de Maslow se entiende mejor como una manera de sentirse bien con el propio
autoconcepto a través de esas cosas de nosotros mismos que vemos reflejadas en el modo en el que los demás nos
tratan.

Según Maslow existen dos necesidades de reconocimiento: una inferior, que incluye el respeto de los demás, la
necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad; y otra superior, que
determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo sentimientos como autoconfianza, competencia, logro,
independencia y libertad.

5. Necesidades de autorrealización

Por último, en el nivel más alto se encuentra las necesidades de autorrealización y el desarrollo de las necesidades
internas, el desarrollo espiritual, moral, la búsqueda de una misión en la vida, la ayuda desinteresada hacia los
demás, etc.