Paso 2 Diseñar Micro-Proyecto pedagógico.

Presentado por: Amanda Toro Ríos.

Código: 21609393

Presentado a: Laura Elles.

Tutora.

Curso: Practica II

Código de grupo: Código de área:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de ciencias de la educación

CEAD, Medellín

Marzo 2021
 IMTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo del curso de práctica pedagógica II, tiene como finalidad presentar una

primera parte del micro proyecto de la práctica pedagógica, donde el estudiante se encuentra en

la fase preparatoria, específicamente en la etapa de diseño, ésta se planifica desde un Marco

Teórico-conceptual y se materializa en el diseño de las actividades que se ejecutarán en las fases

posteriores”; en esta fase el estudiante tendrá la responsabilidad de consultar un marco teórico

que justifique el diseño de una propuesta didáctica implementando el enfoque de resolución de

problemas y sus compañeros la responsabilidad de comentarla o realimentarla.

Resumen del contexto institucional

Nombre: institución educativa bello horizonte.

Estado: activo.

Tipo: institución educativa.

Calendario: A Sector: público.

Zona EE: urbana Jornada: normal 5 días semanales.

Género: mixto carácter: académico.

Matrícula Contratada: sí.

Especialidad: ninguna.

Educación Básica Secundaria y media.

Marco contextual

El Proyecto Educativo con nombre institución educativa bello Horizonte, La institución

como espacio de formación y desarrollo de las potencialidades de las y los estudiantes, busca

brindar unas condiciones que favorezcan un ambiente de aprendizaje rico en experiencias y

conocimientos, fortaleciendo los valores de respeto, honestidad, solidaridad, responsabilidad,

autonomía e inclusión que les permita la comprensión del mundo que les rodea, en un marco de

respeto por las individualidades y capacidades diversas. La filosofía institucional es “educar en

la vida y para la vida”, permitiendo a las y los estudiantes la estructuración de su personalidad,

con grandes ideales, capacidad de liderazgo y con una visión de futuro donde todas y todos

contribuyan a la construcción

de un mundo cada vez mejor, con alto sentido de responsabilidad social.

 El modelo: Critico social con enfoque desarrollista, es conocido como una

evaluación de las escuelas constructivistas con aporte de los avances contemporáneos.

Se piensa en una institución que ofrece formación integral a niños y jóvenes para su

adecuada inserción en su futura vida académica, laboral y social; un tránsito grato y

significativo de la niñez a la mayoría de edad. Considera la participación, la inclusión, la

interculturalidad, la diversidad como opciones para el entendimiento entre los hombres y el

conocimiento del entorno.

Una opción pedagógica que vincula la experiencia en la institución educativa con

la reflexión permanente de toda la comunidad; que establece relaciones con los entornos

familiares, locales y globales; y que se pregunte por el individuo, el ejercicio de su

ciudadanía y los saberes que lo hacen competente en la vida; sin embargo, no es solo el

contexto familiar el factor educativo decisivo, otros ámbitos influyen también de manera

decisiva: los medios de comunicación, los amigos, el barrio. Nuestra población se

desenvuelve en muchos otros contextos sociales: barrio, empresa, grupos,

asociaciones… que tejen otros ámbitos influyentes en su formación como persona, como

individuo. Cómo escuela debemos tener en cuenta estas experiencias de vida.

El contexto comunitario: de la institución está formado por La familia, el

establecimiento educativo, la comunidad educativa, la sociedad y el Estado son

corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la

educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los

niños y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción.

El PEI de la institución bello horizonte tiene un contenido de:

 En 7 capítulos del P.E.I. se ha resumido la información más relevante para los

estudiantes, docentes y padres de familia. Se encuentra completa en el documento P.E.I. y en la

página web: [Link]

Los docentes de la I. E Bello Horizonte son profesionales capacitados y enfocados en la

educación y la formación de los niños y jóvenes a su cargo, aunque como en todas partes

existen excepciones, sin embargo, estas no desdibujan el excelente trabajo de los que al servicio

de la educación se encuentran.

La Institución Educativa Bello Horizonte ofrece a los estudiantes de su sector

de influencia, una formación académica integral de calidad, basada en sus

Realización personal y social del individuo

Referente a su visión y misión Institucional diseñada hacia el año 2025, dice:

la Institución Educativa Bello Horizonte de Medellín, será reconocida en su sector de

influencia y a nivel municipal por sus prácticas pedagógicas ofreciendo a los

estudiantes del sector una enseñanza con calidad basada en su experiencia y orientada

en sus principios de inclusión fundamentadas en la formación integral.

Reseña Histórica:

Los docentes de la I. E Bello Horizonte, tiene profesionales capacitados y enfocados

partes existen excepciones, sin embargo, estas no desdibujan el excelente trabajo de los que al

servicio de la educación se encuentran.

Se piensa en una institución que ofrece formación integral a niños y jóvenes para su adecuada

inserción en su futura vida académica, laboral y social; un tránsito grato y

 significativo de la niñez a la mayoría de edad. Considera la participación, la inclusión,

la interculturalidad, la diversidad como opciones para el entendimiento entre los hombres y

el conocimiento del entorno.

Una opción pedagógica que vincula la experiencia en la institución educativa con

la reflexión permanente de toda la comunidad; que establece relaciones con los entornos

familiares, locales y globales; y que se pregunte por el individuo, el ejercicio de su

ciudadanía y los saberes que lo hacen competente en la vida; sin embargo, no es solo el

contexto familiar el factor educativo decisivo, otros ámbitos influyen también de manera

decisiva: los medios de comunicación, los amigos, el barrio. Nuestra población se

desenvuelve en muchos otros contextos sociales: barrio, empresa, grupos, asociaciones…

que tejen otros ámbitos influyentes en su formación como persona, como individuo.

Cómo escuela debemos tener en cuenta estas experiencias de vida.

El contexto comunitario: de la institución está formado por La familia, el

establecimiento educativo, la comunidad educativa, la sociedad y el Estado son

corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la

educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los

niños y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción.

Marco teórico

La enseñanza es una herramienta imprescindible para que los estudiantes

avancen en los conocimientos matemáticos y, tal como lo expresa Esquinas (2009), su

aprendizaje a menudo crea conflictos en los educandos, al tener que enfrentarse a un

lenguaje nuevo y con reglas que tienden a confundir.

 Muñoz y Ríos (2008) concuerdan que el paso de la aritmética al álgebra produce, en la
mayoría de estudiantes, dificultades de aprendizaje, las cuales se agudizan en el tema de
resolución de problemas cuando aplican ecuaciones lineales, ya que interviene un mayor
análisis y no solo la repetición de un proceso mecánico. Y, precisamente, la resolución de
problemas es protagónica en la mayoría de carreras universitarias, tales como ingenierías,
medicina, economía, administración, por lo que se hace necesario sentar buenas bases en el
colegio, para que los conocimientos adquiridos puedan ayudar al estudiante en otros ámbitos
de aprendizaje. Dejar de lado la resolución de problemas es concebir el álgebra únicamente
como un constructo meramente abstracto, sin aplicación aparente.
Para Sinitsky (2003), la resolución de problemas algebraicos debe verse (desde la
perspectiva del educador) como una herramienta que permite acercar el álgebra al contexto
en que se desenvuelve el estudiante, y no como un tema aislado al final de la unidad. En este
sentido, Cardona (2007) añade que la resolución de problemas introduce al estudiante en la
modelación matemática, promoviendo la curiosidad e inventiva. Sin embargo, Bednarz y
Guzmán (2000) concluyen que, en la vivencia en el aula, la resolución de problemas
algebraicos se convierte en la temática de álgebra que más se les dificulta a los educandos.

Tanto Socas (1997) como Esquinas (2009) coinciden en que un análisis de las
dificultades específicas, así como de los errores más comunes de los estudiantes en las
primeras experiencias con el álgebra, pueden ayudar a buscar estrategias idóneas para subsanar
los posibles problemas de enseñanza- aprendizaje de esta temática.

En este documento se revela la necesidad de profundizar sobre la forma en que se

aprovecha el error de un estudiante cuando está aprendiendo a resolver problemas algebraicos.

En este aspecto, Socas (1997) indica que el error debe ser considerado como la presencia de un

esquema cognitivo inadecuado en el estudiante y no únicamente como la consecuencia de una

falta específica de conocimiento o una distracción. Estos errores son muy comunes al aprender

álgebra, ya que como lo señala Esquinas (2009), el estudiante se enfrenta a un nivel de

abstracción mayor y a una serie de símbolos que puede parecerle inoperable. El paso de la

aritmética a la generalización algebraica va más allá de solo aprender reglas para efectuar

operaciones, implica comprender lo que representan los símbolos que se están estudiando. Esta
 investigadora propone el siguiente ejemplo dialogado: Profesora: Si m es un número, ¿podrías

decirme cómo representas el número siguiente? Alumna: n. P: Pero n es la letra siguiente, no

el número siguiente. A: Pero si m es un número, su siguiente es la letra siguiente. P: ¿Cómo

sabes que n no representa otro número?, m y n representan números cualesquiera. A: Porque

es el siguiente a m. Es importante analizar, si estas y otras situaciones se presentan en el

contexto y diagnosticar tales errores para usarlos como medio de aprendizaje, según se explica

en los siguientes apartados.

Para abordar esta problemática, es necesario clarificar algunos temas que delimitan el
aprendizaje de la resolución de problemas algebraicos. Para tal fin, se presenta a continuación
un resumen con los principales fundamentos teóricos y conceptuales que sirvieron de marco
en el desarrollo de esta problemática.

Dificultades en el aprendizaje de la matemática

Para Hernández y Moreno (2001), las dificultades en el aprendizaje de la matemática,

se consideran como las dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con la Matemática, las cuales no necesariamente son ocasionadas por problemas
serios de salud
mental. Socas (1997) señala que las dificultades en el aprendizaje de la matemática no se
reducen a los estudiantes menos capaces para trabajar en esta materia, puesto que casi todos
los educandos, en algún momento, tienen dificultades para adquirir el conocimiento
matemático.
Este investigador agrupa la naturaleza (origen) de dichas dificultades en cinco categorías:
complejidad de los objetos matemáticos, los procesos de pensamiento matemático, los procesos
de enseñanza, los procesos de cognición de los estudiantes y las dificultades asociadas a la
actitud afectiva y emocional hacia la matemática. Sobre esta última, Legg y Locker (2009)
explican que la actitud y ansiedad hacia la Matemáticas influye en los procesos meta
cognitivos del estudiantado y Sachin (2006) establece que estas actitudes pueden ser
alimentadas de manera positiva o negativa, según el papel del profesor en las experiencias de
aprendizaje, las estrategias de regulación y el manejo de recursos.
 Por otra parte, Hernández y Moreno (2001), en su tesis de Maestría en Educación,
identificaron otros factores que inciden en los problemas de aprendizaje de la matemática,
tales como factores socioeconómicos, políticos y culturales

Errores en el aprendizaje de la matemática

De manera más puntual, Rico (1995) y Socas (1997) sugieren la valoración de los
errores matemáticos, en los que inciden los estudiantes, como un diagnóstico oportuno para
conocer el pensamiento matemático que ejercen al enfrentarse a un ejercicio. Estos autores
expresan que el error es parte importante en el aprendizaje de la matemática y constituye un
elemento estable en dicho proceso. Estos errores pueden advertir al docente de posibles
deficiencias y problemas en el aprendizaje matemático.

Socas (1997), por su parte, señala que un conocimiento de los errores básicos es de
suma importancia para el docente, ya que le ayuda a comprender la forma en que sus
estudiantes interpretan los problemas matemáticos. Al respecto, el Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica (MEP, 2002), en el Programa para el Tercer Ciclo, indica que:

Vale la pena rescatar el aprendizaje a través de los errores. En ese sentido, se sugiere
al docente indicar dónde se encuentran errores en el procedimiento que el educando sigue
para

resolver un ejercicio, y que sea el mismo estudiante o sus compañeros quienes

descubran la naturaleza.

Efectos de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

Existen diversas dificultades que pueden afectar en el aprendizaje de la matemática.

García (1998) clasifica por áreas estas dificultades. Incluye la atención selectiva, donde el
estudiante solo se motiva para realizar ciertas actividades y, en lapsos breves, puesto que se
distraen con facilidad; la impulsividad, por la cual los educandos actúan muchas veces sin
prever las consecuencias y la inconsistencia. Cada una de estas dificultades tiene sus efectos
 en el aprendizaje de la matemática, por lo cual el docente debe buscar estrategias
metodológicas para mermar sus consecuencias.

Los estudiantes con atención selectiva se distraen por estímulos irrelevantes y se

fatigan cuando intentan concentrarse. Estos aspectos deben ser considerados a la hora de
asignar trabajos, por ejemplo, dar pequeños momentos de descanso. Los estudiantes
impulsivos, por su parte, al trabajar demasiado rápido, pueden llegar a cometer muchos
errores por descuido, tales como cálculos imprecisos u omisión de símbolos, por lo que es
conveniente supervisar constantemente su trabajo y enseñarles a leer cuidadosamente los
ejercicios. En el tema de resolución de problemas algebraicos, la mediación del docente es
crucial, pues los ejercicios presentan muchos datos que pueden ser omitidos por estudiantes
con estas características. Más que enseñar matemática, el profesor también puede contribuir a
desarrollar la comprensión lectora, para que el educando logre identificar los aspectos más
importantes del problema.

García (1998) explica que cuando existen dificultades en el área de la lectura, los
estudiantes tienden a manifestar problemas en la adquisición del vocabulario matemático y
confunden términos (como imagen y pre imagen, máximo común divisor y mínimo común
múltiplo, congruencia y semejanza, entre otros) y se les dificulta distinguir entre un dato
necesario y justificación de ese error y lo corrijan. Cuando un estudiante logra detectar errores,
está aprendiendo. Los exámenes o pruebas no solamente deben servir para medir
conocimientos, sino para evaluar, corregir y aprender. (Ministerio de Educación Pública, 2002,
p. 16).

Propuesta desde la didáctica.

Aprendizaje basado en problemas, es una propuesta didáctica basada en que los
alumnos aprendan a solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didáctica
pretende que los alumnos se enfrenten a la información a través de un problema que los
llevaran reaccionar al máximo todas sus capacidades cognitivas.

Los modelos Didácticos, Como lo afirma (Vivar M. J., 2010): “Un modelo es una
reflexión anticipadora que emerge de la capacidad de simbolización y representación de la
tarea de enseñanza- aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y
entender la
amplitud de la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las
decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble vertiente: anticipador y
previo a la práctica educativa, le da un carácter de pre acción interpretativa y estimuladora de
la pertinencia de las acciones formativas; a la vez que su visión de postacción nos facilita, una
vez realizada la práctica, adoptar la representación mental más valiosa y apropiada para
mejorar tanto el conocimiento práctico como la teorización de la tarea didáctica.

En esta unidad didáctica preparada para el grado 6° en el área de Matemáticas

estaré utilizando material didáctico, como talleres prácticos que involucren conceptos,
trabajo colaborativo, como estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas.
Para (Chacón, 2008) el juego este engancha y atrae los niños de forma fácil hacia el
conocimiento, la resolución de problemas; La resolución de un problema matemático requiere
de procesos de análisis y comprensión a partir del mismo elemento algorítmico, a partir de los
pasos de los siguientes pasos: Probar, equivocarse, reconocer el error, construir

modelos, lenguajes, conceptos, diseñar hipótesis y proponga soluciones.

El diseño de unidades didácticas; atrae y motiva al estudiante a indagar situaciones y

sus posibles soluciones donde el docente se convierte en guía y mediador del aprendizaje, con
la implementación de estas estrategias didácticas busco trabajar los pensamientos matemáticos
entre el pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos al máximo, buscando
mejorar las competencias matemáticas; para obtener como resultado una evaluación
participativa, cognitiva, mediante la implementación de la escritura y la forma como sea
borde las temáticas por parte del estudiante.

Classcraft: Aprende fracciones jugando.

¡Participación estudiantil que estimula el aprendizaje de forma divertida!

Delimitación.
 De acuerdo con la importancia que se contextualiza en la guía de actividades, se escoge

la que concierne a la categorización disciplinar, ya que en la fase desarrollada en la práctica I y

de acuerdo con las premisas dadas por la docente que se asistió en el desarrollo, se evidencian

ciertos impedimentos en el aprendizaje, cuyo el objetivo es conformar grupos de refuerzos de

conocimientos para que el educando consiga lograr sus objetivos académicos.

El lugar al que se enfoca este Micro-Proyecto se encuentra en la Ciudad de Medellín

departamento de Antioquia, está ubicado la I.E. Bello Horizonte, cuenta con preescolar, básica

primaria y secundaria, su modelo pedagógico critico-social con enfoque desarrollista, es

conocido como una evaluación de la escuela constructivista con aportes de los avances

contemporáneos. La institución como espacio de formación y desarrollo de las potencialidades

de las y los estudiantes, busca brindar unas condiciones que favorezcan un ambiente de

aprendizaje rico en experiencias y conocimientos, fortaleciendo los valores de respeto,

honestidad, solidaridad, responsabilidad, autonomía e inclusión que les permita la comprensión

del mundo que les rodea, en un marco de respeto por las individualidades y capacidades diversas.

La filosofía institucional es “educar en la vida y para la vida”, permitiendo a las y los

estudiantes la estructuración de su personalidad, con grandes ideales, capacidad de liderazgo y

con una visión de futuro donde todas y todos contribuyan a la construcción de un mundo cada

vez mejor, con alto sentido de responsabilidad social.

Una opción pedagógica que vincula la experiencia en la institución educativa con la

reflexión permanente de toda la comunidad; que establece relaciones con los entornos familiares,

locales y globales; y que se pregunte por el individuo, el ejercicio de su ciudadanía y los saberes

que lo hacen competente en la vida; sin embargo, no es solo el contexto familiar el factor

educativo decisivo, otros ámbitos influyen también de manera decisiva: los medios de
comunicación, los amigos, el barrio. Nuestra población se desenvuelve en muchos otros

contextos sociales: barrio, empresa, grupos, asociaciones que tejen otros ámbitos influyentes en

su formación como persona, como individuo. Cómo escuela debemos tener en cuenta estas

experiencias de vida.

. El contexto comunitario de la institución está formado por la familia, el establecimiento

educativo, la comunidad educativa, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación

ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos

humanos, sexuales y reproductivos de los niños y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de

acción.

La I.E. Bello Horizonte no tiene especialidades, tiene dos jornada, maña y tarde

Este Micro-Proyecto se direccionará a estudiantes de grado Séptimo, la docente a quien

se le acompañará en este proceso, es la profesora: Amanda Toro Ríos; entre de los grupos

elegidos hay estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje, las cuales se evidenciaron,

en la práctica pasada, algunas son: déficit de atención, falta de motivación para el desarrollo

del tema, compromiso y disciplina de estudio.

Descripción del problema

El inicio de una nueva etapa en la vida de alguien presenta dificultades para muchas

personas y más cuando se presentan cambios una nueva etapa en la vida no es fácil para muchas

personas y menos cuando se debe cambiar de un entorno al que estamos acostumbrados a otro

íntegramente nuevo, numerosos estudiantes están haciendo una transición de la niñez la pre-

adolecía, lo cual conlleva adquirir nuevas responsabilidades, nuevos desafíos en su vida, como
es llegar al nivel de secundaria donde encuentran nuevos compañeros, profesores y materias

que a veces no son fáciles de comprender.

Es sabido que Colombia afronta un desafío causado por la emergencia sanitaria Covid –

19, lo cual ha obligado a usar la virtualidad, como método utilizado para continuar con su

proceso aprendizaje, esto obligó a las instituciones, a utilizar varias técnicas para lograr sus

objetivos académicos, lo que nos conduce a la búsqueda de estrategias, que nos permitan

fortalecer los conocimientos en el área de las matemáticas. Conociendo la problemática, se

busca la ejecución de un juego educativo en línea, utilizando una página web, cuyo fin, generar

y afianza el conocimiento, esta estrategia permitirá que los alumnos conformen equipos de a

cuatro o cinco, evidenciando, los problemas, que se presentan al momento de socializar, se unen

y consiguen trabajar juntos para ganar el juego.

Según, Dubrin A. (2002,184) Considera que el equipo “Es un modelo especial de

grupo. Sus miembros tienen habilidades que se complementan y están dedicados a

propósito común, a un conjunto de metas de desempeño”.

Esta actuación estimulara a los estudiantes a entender que las matemáticas son prácticas y

se encuentran en todo lo que se hace a diario, por medio de encargos. como hacer compras de

un cuarto de leche en la tienda o comprar media libra de chocolate o acciones como dividir

una torta en 9 piezas, estas actividades Tienen relación con las matemáticas, concretamente

con los números enteros y fraccionarios, así como con sus operaciones básicas

Partiendo de esta actividad en línea, los alumnos lograrán compartir y laborar en equipo,

para alcanzar las metas propuestas las cuales, apoyarán el desarrollo de actividades prácticas

que afiancen saberes vistos en clases virtuales y a su vez asociándolos con el ambiente

hogareño.
 Dentro de la rúbrica de evaluación se pretende que los alumnos puedan cumplir con las

competencias matemáticas del campo de los números enteros y los fraccionarios, obteniendo

habilidades a través del tratamiento d dichas actividades; a ellos les corresponde, ir realizando

los ejercicios y situaciones problemas alcanzando adelantar en el juego para apoderarse de los

mundos, pero todo esto solo se logrará obtener si aprenden a identificar y resolver los temas

propuestos por el docente en el juego.

El docente investigador (el practicante) en este micro proyecto suministrará reseñas sobre

la estrategia efectuada en la construcción de guías, esto ayudará con el aprendizaje de los

estudiantes y permitirán calcular si se logró el objetivo planteado.

Pregunta Problema.

Teniendo en cuenta la descripción de la problemática que se evidencia en la I.E. Bello

Horizonte y hacia donde se desea re-direccionar el proyecto, la pregunta que surge como

problemática a estudiar es:

 ¿Cómo diseñar una estrategia de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes de a la I.E.

Bello Horizonte, del grado séptimo A – B – C. donde se les admita realizar actividades

académicas por medio de la herramienta tecnológica, desde su casa de manera

asincrónica y sincrónica para aprender sobre los números fraccionaros?

 Objetivos

Objetivo general.

Diseñar una estrategia de enseñanza - aprendizaje sobre los números fraccionarios y sus

operaciones, partiendo de la ejecución de una herramienta tecnológica para los estudiantes de

los grados séptimos de la I.E. Bello Horizonte de la ciudad de Medellín.

Objetivo especifico

1. Planear una estrategia de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes de sexto

grado de la Institución Educativa Luis Andrade Valderrama.

2. Aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje en los educandos de sexto grado con los

contenidos de números fraccionarios.

3. Analizar los resultados obtenidos a través de la estrategia de enseñanza- aprendizaje

diseñada para los estudiantes de sexto grado.

4. Evaluar lla habilidad para la enseñanza-aprendizaje planteada para los estudiantes de

la I.E. Bello Horizonte del grado sétimo reconociendo si se obtuvo el logro de aprendizaje sobre

los números enteros y fraccionarios, a partir de las interacciones en a nivel grupal.

Justificación.

Se hace necesario realizar el siguiente micro-proyecto en la I.E. Bello Horizonte, debido a

la preocupación que surge a la hora de diseñar prácticas y metodologías para la enseñanza-

aprendizaje desde el hogar de manera sincrónica y asincrónica, en población urbana, buscando

que se puedan obtener los logros académicos y desarrollo de actividades de académicas.

 Además, se busca concientizar a los estudiantes para que puedan formar y socializar,

sus saberes en el área de las matemáticas, teniendo en cuenta la importancia del núcleo

familiar en el proceso de aprendizaje de cada estudiante con el fin de que ellos puedan alcanzar

sus objetivos académicos y ayudarlos a la construcción del conocimiento, las estrategias que se

implementan permitirán que toda la familia pueda involucrarse en el proceso de aprendizaje a

través de situaciones de la vida cotidiana y de actividades como el crear un presupuesto

familiar.

Según, Dubrin A. (2002,184) Considera que el equipo “Es un tipo especial de

grupo. Sus miembros tienen habilidades que se complementan y están dedicados a

propósito común, a un conjunto de metas de desempeño”.

Teniendo en cuenta que los números fraccionarios hacen parte del campo de estudio del

presente trabajo es necesario entender que “Los fraccionarios son las reglas que utilizamos en

la actualidad para trabajar con fracciones, fueron obra de Mahavira-en el siglo IX- y Bháskara-

en el sigloXII.” (s.f)

Y en la actualidad los fraccionarios y sus reglas se aplican a diferentes contextos, desde

la división de un pastel hasta realizar la división.

Las ventajas que se pueden encontrar al realizar este micro-proyecto son las siguientes:

1. Identificar la importancia que juega la familia en este tiempo de emergencia sanitaria y

de cuarentena en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.

2. Contribuir al desarrollo de las actividades académicas de cada estudiante al conocer

sobre la importancia de los fraccionarios y como se puede aplicar en la vida cotidiana.

El MEN estipula unos lineamientos que son claves para aplicar en la educación desde

casa en tiempo de pandemia, que corresponden a las enunciadas en las Directivas 011 del 29 de
mayo y 012 del 2 de junio de 2020, las cuales permiten que los niños, niñas y jóvenes puedan

continuar con su proceso de enseñanza y aprendizaje, entre las cuales se encuentran los

relacionados con la educación que comprenden: el acompañamiento a distancia, alternancia,

brecha, evaluación para el aprendizaje, evaluación curricular, mediación de las familias,

proyectos transversales, rezago, trabajo académico en casa y Transición progresiva casa-

institución educativa. (MEN, 2020, P.8)

Para la Institución Educativa Bello Horizonte, el micro-proyecto es una oferta de apoyo que

se genera con el fin de obtener, fortalecimiento en los saberes de los estudiantes en el estudio de

las matemáticas, desde el enfoque del pensamiento numérico y solución de problemas,

asumiendo acciones para que los estudiantes puedan trabajar de una forma didáctica en dicho

proceso de aprendizaje, y a los docentes con el uso de diferentes materiales que ayuden en la

construcción del conocimiento.

Marco conceptual del proyecto.

El marco conceptual, que se desarrolla a continuación, permite conocer los conceptos

básicos necesarios para el entendimiento del desarrollo de este proyecto.

Teniendo identificada la problemática abordada en este proyecto, cuyo objetivo que se desea,

es obtener por medio de la realización de una estrategia. Lograr que la enseñanza- aprendizaje,

ayude a la población estudiantil de grado séptimo de la I.e. Bello Horizonte, en un contenido

educativo sincrónico y asincrónico, podamos encontrar algunas opiniones frente a otras

investigaciones realizadas que tienen relación con el área que se es problemática planteada.

La idea de la pedagogía es educar al ser humano no sólo en la parte intelectual y académica,

sino también en la formación del ser como tal, así como dice Bruner (1973): “es tan importante

justificar un buen curso de matemáticas por la disciplina intelectual que provee o por la
honestidad que promueve, que por la matemática que transmite”; es decir, la matemática o

cualquier área de conocimiento debe ser una excusa para poder aportar a la formación de

nuestros estudiantes como personas.

Por otro lado, tenemos que “Las TICs son una herramienta más y su eficacia pende no solo de

capacidad tecnológica sino del curriculum en el que se introduzca, sus relaciones, el papel del

docente y el alumno” Cabero (1998). Y que mejor lugar que el aula para desempeñar y dar

lugar a la interacción entre profesor – estudiante, en el cual ambas partes puedan exponer sus

conocimientos, pensamientos e inquietudes frente a un tema en específico.

De acuerdo con el MEN (s.f), la educación se toma como una transformación donde se da

la enseñanza permanente, personal, cultural y social argumentando una concepción integral de

la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Entonces el Ministerio de Educación Nacional es la entidad encargado de controlar,

estructurar, estipular normas y todo lo que esté relacionado con la educación en Colombia, cuya

finalidad es brindar una educación de calidad, equidad e inclusión a toda la población

estudiantil y adolescente, permitiendo una formación integralmente, con el objetivo de ofrecer

en un futuro, una mejor calidad de vida a cada individuo y que ellos puedan apoyar en su

momento a la sociedad, por lo tanto, podemos deducir que la educación percibe un camino que

se debe recorrer paso a paso, desarrollando estrategias que permitan lograr los propósitos

trazados en los estudiantes.

Para ello se emplearán tres aspectos importantes en la construcción de los materiales

planteados según los derechos básicos de aprendizaje (DBA) propuestos por el MEN:

1. Enunciado.

2. Evidencias de aprendizaje.
3. Ejemplos.

Una vez se aplique cada uno de los lineamientos concertados por la MEN en el

material diseñado de manera didáctica enfocado en el tema de los fraccionarios, se

pretende que el estudiante pueda comprometerse, en la comprensión y análisis de

situaciones, realizadas diariamente en el hogar.

Por lo tanto, es importante entender que el ejercicio se comprende desde un modelo

pedagógico constructivista.

Entre los aspectos a tener en cuenta, el MEN (2020, P.8) enseñó en el plan de

lineamientos para época de pandemia, algunos conceptos que son importantes tener en este

micro- proyecto, entre ellos el desarrollo de la educación a distancia o la asesoría a

distancia que son: “orientaciones pedagógicas que los docentes han participado a sus

estudiante, utilizando de diferentes medios posibles, a los estudiantes y a las familias, desde

el instante en que inició la medida de aislamiento preventivo, para dar continuidad a la

prestación del servicio educativo en los hogares.”

El MEN en el mismo documento cita: “la mediación de las familias: son el rol que

ejercen las familias y cuidadores para acompañar y motivar el proceso educativo de los

niños, niñas, adolescentes durante el trabajo educativo en casa y en las opciones de

alternancia”. (2020, P.8)

El material diseñado permitirá al alumno conocer conceptos de los fraccionarios y

sus operaciones, partiendo del desarrollo de las diferentes guías que serán entregadas de

manera virtual o físicas, buscando, con el desarrollo de cada actividad el educando pueda

avanzar en las actividades de la página web, esto les estimulara y ayudarán a despejar

dudas referentes al tema.

Una vez efectuada el período del desarrollo de actividades, se procede a la evaluación de las

actividades desarrolladas y al análisis de los progresos logrados a través del micro-proyecto

realizado.

La aritmética: es el nombre que identifica a una rama de la Matemática que emplea

números enteros, racionales y números reales las operaciones elementales que surgen entre

ellos (la suma la resta la multiplicación y la división) e incluye aquí los radicales y los

algoritmos.

Problemas aritméticos:  Los problemas se clasifican según el número de operaciones

que se necesitan para resolverlos, pero no tiene porqué, puestos que puede haber problemas en

donde solamente se tengan que hacer una sola operación pero que el planteamiento del

enunciado sea más complejo de entender.

Fraccionario o fracción: Parte dividida o separada de un todo considerada por separado.

Número que expresa una cantidad determinada de porciones que se toman de un todo dividido

en partes iguales; se representa con una barra oblicua u horizontal que separa la primera

cantidad (el numerador) de la segunda (el denominador)."

Termino: números racionales son aquellos que pueden representarse como cociente de

dos números enteros. Es decir, los podemos representar mediante una fracción a/b, donde a y

b son números enteros y además b es distinto de cero.

Diagnóstico: determinar la naturaleza o el carácter de un trastorno o problema a partir

de la observación y el análisis. (Definició[Link], s.f.) Un diagnóstico son el o los resultados

que se arrojan luego de un estudio, evaluación o análisis sobre determinado ámbito u objeto.

Evaluación: se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya

etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o
calcular la importancia de una determinada cosa o asunto (Definició[Link], s.f.) La evaluación

se define

como el proceso mediante el cual se intenta determinar el valor de una cosa o persona o el

grado de cumplimiento de determinados objetivos.

Graficas: es determinar, antes del análisis del término grafos, el origen etimológico del

mismo pues nos permitirá conocer de primera mano el porqué de su significado actual.

(Definició[Link], s.f.), En términos generales, la palabra gráfica refiere a la escritura o la

imprenta y todo lo relativo a ellas. Pero también, por gráfica, se entiende a la representación de

datos, casi siempre numéricos, aunque también pueden ser figuras o signos, a través de líneas

superficies o símbolos para determinar la relación que estos mantienen entre sí.

Operación Matemática: hace referencia al acto y al resultado de operar (un

verbo que describe la realización o ejecución sobre un organismo vivo múltiples actos

curativos). (Definició[Link], s.f.) En álgebra, una operación es la aplicación de un

operador sobre los elementos de un conjunto. El operador toma los elementos iniciales y

los relaciona con otro elemento de un conjunto final que puede ser de la misma

naturaleza o no; esto se conoce técnicamente como ley de composición.

En aritmética y cálculo el conjunto de partida puede estar formado por elementos de un

único tipo (las operaciones aritméticas actúan sólo sobre números) o de varios (el

producto de un vector por un escalar engloba al conjunto unión de vectores y escalares

que conforman un espacio vectorial).

Resultados: El concepto se emplea de distintas maneras de acuerdo al contexto. En el

deporte, se denomina resultado al saldo que arroja una competencia y que supone, al final de la

misma, la determinación del ganador. (Definició[Link], s.f.), Es el corolario, la consecuencia o

el fruto de una determinada situación o de un proceso. El concepto se emplea de distintas

maneras de acuerdo al contexto.

Metodología.

El método que se usa en el desarrollo de este micro-proyecto va encaminado a cada uno de los

lineamientos convenidos por el Ministerio de Educación en Colombia; como primera medida se

toma como eje temático los números fraccionarios y sus operaciones y como se puede

relacionar con la vida cotidiana, conociendo que la temática abordada en este periodo está

enfocada en las áreas de las matemáticas.

Se desarrollar el pensamiento numérico y la resolución de problema en la temática abordada

en el micro-proyecto, donde a través de la elaboración de un material didáctico que

corresponde a 4 guías con diferentes ejercicios prácticos enfocados a los fraccionarios y sus

operaciones; el estudiante podrá fortalecer y construir su conocimiento en el desarrollo de

cada actividad propuesta.

Se desarrollarán 4 fases en la metodología a desarrollar:

El material didáctico diseñado contendrá un enfoque de solución de problemas donde:

Los textos que se están realizando permiten enfocarse y potenciar las competencias de los

educandos en el área de matemáticas, por medio de estrategias didácticas, esta temática

abordada se desarrollará a través de cuatro etapas (punto de partida, recolección y

procesamiento de información, desarrollo de habilidades y relación), que pretende el

fortalecimiento en niveles de autonomía, alcance y calidad de los estudiantes; a continuación,

se explicación en términos generales la presentación de su objetivo, la manera como se

aplica y el manejo que da a los temas de operaciones básicas con fracciones (adición,

sustracción, multiplicación y división).

 Punto de partida: Esta primera etapa se dividirá en dos momentos:

En la primera etapa se presentan los saberes previos, es donde se hace un reconocimiento del

estado inicial que presentan los estudiantes de los temas operaciones básicas con fracciones

(adición, sustracción, multiplicación y división), con esto se pretenden conocer los pre-

saberes para así tener claridad en el manejo que se le debe dar al tema en las siguientes etapas.

En la segunda etapa se concreta la información que se tiene sobre los temas ya planteados

que se quieren realizar, especificando lo que se desea potenciar y lograr como resultado del

proceso que se llevará a cabo durante el desarrollo de cada una de las actividades planteadas,

por consiguiente, las competencias que se aplican a esta etapa es la argumentativa pues es por

medio de ella que los estudiantes del grado séptimo logran articular las razones que dan soporte

a su saber previo.

Recolección y procesamiento de información: En esta segunda etapa, los estudiantes

indagan sobre la información que sea necesaria para el desarrollo de los contenidos, utilizando

material de apoyo como: libros, mapas, videos, páginas de internet, entre otras fuentes de

información.

Una vez realizada la consulta de información necesitada, es necesario que él haga

comprensión- lectoras, demostrándolo en la construcción de textos donde muestre sus

dudas e inquietudes con relación a los temas que se están tratando.

La competencia básica que se emplea en esta etapa en los estudiantes es la interpretativa,

pues a partir de ella, los estudiantes pueden encontrar sentido a los temas de operaciones

básicas con fracciones (adición, sustracción, multiplicación y división), esto permite su

comprensión y dominio.
 Desarrollo de habilidad: En esta etapa los estudiantes ponen en práctica los

conocimientos vistos en la etapa anterior, el objetivo se ajusta en el manejo, dominio y

aplicación de los temas propios para esta fase del área de matemáticas, los alumnos realizan y

tiene la capacidad de sustentar y demostrar lo aprendido en el proceso.

Las competencias que se desarrollan o ponen en práctica en esta etapa por los

estudiantes son: argumentativa y propositiva; la primera permite a los estudiantes la

articulación de conceptos y teorías para justificar las operaciones básicas con fracciones

(adición, sustracción, multiplicación y división), y la segunda competencia ayuda la

actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones y alternativa ante problemas.

Relación: En esta última etapa, los estudiantes usan los conocimientos para emplearlos en

contextos diferentes del área matemáticas, relacionando su realidad, muestra su punto de vista

crítico y reflexivo. En esta etapa los estudiantes tienen oportunidad para presenten un test

evaluativo, donde se evaluará si comprendieron o no el tema con claridad.

Este material diseñado contara con los DBA estipulados por el MEN y en

cumplimiento a los estándares básicos de competencias para grado 7, contendrá 4 guías de

aprendizaje, clases virtuales buscando reforzar los contenidos incluidos en las guías,

explicando el paso a paso el desarrollo de cada operación básica de los números fraccionarios,

ejercicios prácticos y la construcción de resultados obtenidos a partir del ejercicio

desarrollado en las guías, finalizando con una auto-evaluación de lo aprendido en el proceso

de aprendizaje.

Las Guías se desarrollarán de forma digital y serán entregadas a los estudiantes de

séptimo grado por correo electrónico o magnético, en los desarrollarán las actividades en un
periodo de 4 semanas, luego ellos deberán devolver las guías resueltas para la revisión

final.

En este tiempo de 4 semanas se hará acompañamiento tanto a los docentes como a

los estudiantes, buscando despejar dudas e incógnitas, que se presente en el desarrollo del

material didáctico.

Luego se analiza el desarrollo del material entregado por los estudiantes, se

procederá a evaluar los resultados que se esperan con relación al micro-proyecto

identificando si se cumplió con el objetivo propuesto y elaborando un informe final.

Estrategias y Actividades.

Dentro de las estrategias a desarrollar se abarcan un periodo de 6 semanas, donde la

primera semana se construirá el micro-proyecto junto con todas las propuestas a realizar a

través de las actividades entregadas a los estudiantes de grado séptimo.

Durante las siguientes 4 semanas se entregarán las guías y los videos a los estudiantes

para que procedan al desarrollo de las actividades y en la última semana se realizarán la

evaluación y auto-evaluación del micro-proyecto.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLO AREA: MATEMÁTICAS
HORIZONTE ASIGNATURA:
Aprobada por Resolución No
4518 del 22 de noviembre
MATEMATICAS AÑO: 2021
de 2005 GRADO: SÉPTIMO PERIODO: 1
GUIA DE
APRENDIZAJE
[Link]
DOCENTE: Tomás M. Jiménez Gallego
Guía académica X Guía de refuerzo Guía de nivelación

Evaluación del Evaluación de nivelación Evaluación final

proceso

Nombre del docente: Del docente titular Tomas María

Docente en formación Amanda

Área Toro Ríos. Asignatura: Matemáticas

Fecha Periodo IV Grado: 7 Curso A-B-C

Nombre del estudiante

DESEMPEÑO: interpreta los números enteros y racionales (en sus

representaciones de fraccionarios y decimal) con sus operaciones, en diferentes

contextos, al resolver problemas de variación, repartos, participaciones,

estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y

equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).

 TEMA: NÚMEROS

FRACCIONARIOS.

PROHIBIDO EL USO DE LA CALCULADORA – PUNTO SIN PROCESO

NO ES VALIDO.

1. La fracción que mejor representa la siguiente

gráfica es: A. 7/5

.

B. 7/12
C. 12/5
D.5/12

María, Ángela, Liliana y Marcela están reunidas en la pizzería Solo pizzas. Ellas pidieron una

pizza vegetariana grande y cuatro jugos naturales.

2. Teniendo en cuenta la situación anterior, ¿Cuántas porciones debe tener la pizza para que

cada niña pueda comer el mismo número de porciones?

A. 8 porciones

B. 5 porciones

C. 10 porciones

D. 13 porciones

3. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, ¿Qué fracción de toda la pizza consumiría cada

niña?
 A. 1 porción

B. 2 porciones

C. 3 porciones

D.1/2 porción

Observa la imagen y contesta:

4. Cuál de las siguientes fracciones representan una fracción propia: A. c

B. c y d

C. d

D. a y b

5. La fracción que representa mejor la imagen C corresponde a:

A. 2/3

B. 5/3

C.3/5

D. 1/5
 PRACTICA PEDAGÓGICA II
realizarán la evaluación y auto-evaluación del micro-proyecto.

DESEMPEÑO: interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de

fraccionarios y decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas

de variación, repartos, participaciones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes

relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).

TEMA: NÚMEROS FRACCIONARIOS.

PROHIBIDO EL USO DE LA CALCULADORA – PUNTO SIN PROCESO NO ES

VALIDO.

1. De la siguiente tabla una fracción impropias es:

A. 3/4 C. 15/15

B. 10/12 D. 7/4

1. Fernanda y sus dos mejores amigas compartieron diferentes cantidades de helados. Laura compro

3/4 litros de helados, Mariana compro 4/2 de helado, y Fernanda compro 5/8 de helado, ¿Quién compro

mayor cantidad de helado?

A. Mariana.
 PRACTICA PEDAGÓGICA II
B. Laura.

C. Fernanda.

D. Las tres compraron igual.

3. Hay 13 chocolates para 6 chicos y se reparten equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué fracción le

corresponde a cada uno?

A. 6/13

B. 2

C. 3/6

D. 1/2

4. ¿Qué fracción representa la expresión “tres días de la semana”:

A. 7/7

B. 3/7

C. 7/3

D. 3

A continuación, se presentarn 5 preguntas donde deben analizar y plantear

la operación y resolver los interrogantes.
 PRACTICA PEDAGÓGICA II

1. Martha tiene 9/10 de Canicas y su hermana Luna le pide que le regale 6/10 de canicas.
¿Cuántas canicas le quedaron a Martha?, graficar en la recta numérica el
resultado.

a) 6/4
b) 3/10
c) 5/10

2. La tía Ema, he hecho una pizza y la ha dividido en 6 pedazos, si ya me he comido

3/6 de la pizza ¿Cuánta pizza quedo? Realizar la representación gráfica del ejercicio.

a) 2/4
b) 7/6
c) 3/6

3. ¿Las fracciones equivalentes tiene el mismo denominador?

a) Verdadero b) Falso

4. Pedro tiene 2/8 de chocolatina, Ana tiene 3/8 y Lucas tiene 2/8 de chocolatina.
¿Cuánta chocolatina en total tienen Pedro, Ana y Lucas?

a) 7/8
b) 6/4
c) 4/8

5. Para que sea posible sustraer dos números racionales, estos siempre deben tener el mismo
denominador.
a) Verdadero b) Falso
 PRACTICA PEDAGÓGICA II

2. Fernanda y sus dos mejores amigas compraron diferentes cantidades de helado. Laura
3 4 5
compró litros de helado, Mariana compró litros de helado y Fernanda compró litros de
4 2 8
helado. ¿Quién compró mayor cantidad de helado?

A. Mariana
B. Laura
C. Fernanda
D. Los tres compraron igual
3. Hay 13 chocolates para 6 chicos y se reparten equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué
fracción le corresponde a cada uno?
6
A.
13

B. 2
13
C.
6

1
D.
2

4. ¿Qué fracción representa la expresión “tres días de la semana”:

7
A.
7

3
B.
7

7
C.
3

D. 3
 PRACTICA PEDAGÓGICA II

Analizando vamos aprendiendo.

Martha tiene 9/10 de Canicas y su hermana Luna le pide que le regale 6/10 de canicas. ¿Cuántas
canicas le quedaron a Martha?, graficar en la recta numérica el
resultado.

a) 6/4
b) 3/10
c) 5/10

2. La tía Ema, he hecho una pizza y la ha dividido en 6 pedazos, si ya me he comido

3/6 de la pizza ¿Cuánta pizza quedo? Realizar la representación gráfica del ejercicio.

a) 2/4
b) 7/6
c) 3/6

3. ¿Las fracciones equivalentes tiene el mismo denominador?

a) ver Verdadero b) Falso

4. Pedro tiene 2/8 de chocolatina, Ana tiene 3/8 y Lucas tiene 2/8 de chocolatina.
¿Cuánta chocolatina en total tienen Pedro, Ana y Lucas?

a) 7/8
b) 6/4
c) 4/8

5. Para que sea posible sustraer dos números racionales, estos siempre deben tener el mismo
denominador.
a)erdadero b) Falso