Presentación y objetivo
“Una sociedad que aísla a sus jóvenes, corta sus amarras: está condenada a
desangrarse”.
Kofi Annan
Presentación
En el Ecuador, la sociedad ha sido presa de grandes cambios, que se han
convertido en foco de atención de muchos sociólogos e historiadores. En
trabajos escritos, muchos autores afirman que en el país las representaciones
de grupos ha sido un tema difícil, sin embargo, actualmente el acceso al diálogo
permite dar a conocer los requerimientos del pueblo.
Sin lugar a dudas, la educación es una herramienta para lograr el desarrollo, es
por ello que muchos presidentes han optado por brindar mayor atención e
innovación a este proceso.
La historia de la educación abarca desde la llegada de los españoles a los
territorios americanos con la idea de enseñar la religión hasta la actualidad, en
donde el acceso al conocimiento teórico-científico concentra gran interés.
A continuación, se detallan los subtemas que se abordarán en este periodo de
aprendizaje, así como recursos audiográficos y de texto que le permitirá ampliar
sus conocimientos, también las tareas que reforzarán los contenidos revisados.
Objetivo
Comprender situaciones del contexto de la sociedad ecuatoriana.
1.1. Sistema educativo de la sociedad ecuatoriana
En este apartado se realiza un recorrido histórico de la educación en el Ecuador
divido en dos épocas importantes: colonial y republicana. Además, se muestran
los aportes que cada gobierno ha hecho a este proceso, de tal manera que se
pueden identificar los grandes cambios que se han realizado hasta gozar de los
beneficios que hoy tenemos.
Perspectiva histórica en los diversos escenarios y contextos educativos
En el progreso de un país se destaca como principal elemento la educación, es
decir, la preparación de seres humanos integrales, es por ello que la educación
con el paso de los años cumple un rol vital dentro de la sociedad, por lo que es
importante analizar el proceso que el sistema educativo ha pasado hasta la
actualidad.
En el país no se cuenta con un sistema que haya sido creado bajo las
necesidades de la población, sin embargo, las medidas que se han tomado han
tratado de dar respuestas a lo que los estudiantes requieren en materia de
aprendizaje.
1.1.1. Evolución histórica de la educación en el Ecuador
A continuación, se destacan los principales hitos en el proceso de la educación
así como los principales actores, en este caso enfocados en los gobiernos, que
han apostado por una educación diferente que atienda las necesidades de
todos los sectores sociales del país.
Educación en la Época Colonial
Figura 1. Educación en la Colonia.
Fuente: Recuperado de [Link]
Con la conquista española, se da inicio a la educación en los territorios que los
conquistadores consideraron que les pertenecía. Ellos mantenían una educación
dividida claramente según las clases sociales. Hubo dos tipos de educación:
Figura 2. Tipo de educación propuesta por los colonizadores.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Universidad San Francisco, 2013.
“Los programas educativos de la época replicaban a los sistemas europeos
cumpliendo con características de carácter enciclopedista y libresco sumida en
la religión cristiana” (Universidad San Francisco, 2013, pág. 3). Este sistema
educativo fue impuesto a los colonos; para los indios, se planeó despojarlos de
todas las creencias con las que vivieron hasta la llegada de los españoles;
quienes podían acceder a la educación elitista, debían aprender a cuidar los
intereses de la corona española.
La educación impartida fue considerada un instrumento para mantener a la
corona. La educación impartida por la Iglesia era una forma de servir mejor a
Dios. Es importante destacar que los franciscanos crearon la primera escuela en
Quito en 1553 con el nombre de “San Andrés”. También se promulgó la
educación superior a través de la primera universidad denominada “San
Fulgencio” en 1596. (Universidad San Francisco, 2013, pág. 3)
Con la llegada de los jesuitas y el trabajo realizado por la educación fundaron en
Quito el Colegio “San Luis” en 1568 y la Universidad “San Gregorio” en 1622,
instituciones creadas para la formación de criollos. Todos los aportes de los
jesuitas se expanden a más territorios de la Real Audiencia hasta llegar a Ambato
dando inicio a la circulación de textos.
Según los archivos de la Organización de Estados Iberoamericanos en el campo
de la educación (OEI) 2012, el poder que adquirieron los jesuitas fue reconocido
como una amenaza para la corona española, motivo por el cual en 1767 fueron
expulsados del territorio conquistado por los españoles, situación que afectó
gravemente la educación de los criollos. (pág. 4)
Educación en la Época Republicana
La Época Republicana arranca con la independencia lograda por el Ejército
libertador el 24 de Mayo de 1822. A partir de este hecho, las autoridades
reconocen el cambio de gobierno, lo que da lugar a que quede anulado todo lo
impuesto por los españoles, entre ello el sistema educativo, de tal modo que se
promueve un sistema de estudios diferente tanto para las universidades como
para los colegios que ya existían.
Para 1830, cuando Ecuador se separa de la Gran Colombia conformándose como
república soberana e independiente, los decretos constitucionales cambian y se
incorpora la obligación del Estado de “promover y fomentar la educación pública”.
(OEI, 2012, pág.
8)
Figura 3. Prescripciones constitucionales.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de OEI, 2012.
En el periodo de Juan José Flores, la Universidad Central no cambió su sistema;
sin embargo, se crean nuevas cátedras, que obligan al Gobierno a establecer
pautas de mejora. El sucesor de Flores, Vicente Rocafuerte, sostuvo que es vital
la instrucción educativa para conseguir un gobierno democrático.
Rocafuerte resta importancia a la educación en masa, a la que le atribuye
deficiencia en moral y cívica, por lo que enfatiza que la educación debe ser un
deber esencial del Gobierno, aduciendo que es necesario “cultivar su inteligencia
y formarlo en el respeto de sus deberes”. (Universidad San Francisco, 2013, pág.
5)
En 1836, “Rocafuerte establece la Dirección General de Estudios como una
institución reguladora y las Subdirecciones e Inspectorías como instancias
encargadas de cumplir y hacer cumplir las regulaciones” (OEI, 2012, pág. 8). En
este periodo se crea la “Escuela Militar” y el “Instituto Agrario”. Rocafuerte junto
a la Iglesia crean un Instituto de Educación Femenina que se ocupa de la
educación de las señoritas de sociedad, huérfanas e hijas de las víctimas de la
Independencia.
En 1857, el ministro del Interior, Relaciones Exteriores e Instrucción
Pública, Antonio Mata, en cumplimento de sus funciones, emite un informe
donde propone la creación de establecimientos educativos que preparen a
docentes únicamente.
Educación propuesta por García Moreno
García Moreno mantenía gran similitud con Rocafuerte en temas educativos.
Con la idea de dar un giro al sistema educativo, busca tomar como referencia
los modelos pedagógicos europeos.
Tur (2016) menciona la siguiente clasificación:
Padres jesuitas: segunda enseñanza
Hermanos cristianos: enseñanza de los niños
Religiosas de Sagrados Corazones: enseñanza de niñas
Hermanas de la Caridad: atención hospitalaria (pág. 11)
La administración de este gobierno optó por brindar insumos como: adquisición
de imprentas, útiles escolares, entre otros.
Todos los esfuerzos del Gobierno dieron frutos: aumentó significativamente la
cantidad de estudiantes, por ende, la construcción de escuelas y colegios, se
vio la necesidad de formar más docentes bajo la dirección de las
congregaciones religiosas antes mencionadas, por tal motivo, García Moreno
fundó una de las universidades a nivel de Latinoamérica más importantes de la
época: la “Escuela Politécnica Nacional”.
Tur (2016) menciona que “la visión de García Moreno era acaparar todas las
áreas del aprendizaje es por ello que también fundó la “Escuela de Artes y
Oficios”, “Conservatorio de Música” y “Escuela de Bellas artes”. (pág. 12)
Este periodo mantuvo gran relación con la educación moderna, es decir,
técnico científica pero conservando principios religiosos. También se promovió
la educación normalista para los indígenas y un programa de alfabetización
masivo.
Hacia una educación pública, laica y gratuita promovida por Alfaro
La Iglesia siempre tuvo gran participación en temas de educación. En los
periodos presidenciales de Rocafuerte, Urbina y Robles se dieron intentos
importantes por establecer una educación laica y pública, sin embargo, para la
época siempre hubo supremacía de la educación privada y religiosa.
Eloy Alfaro durante su mandato, en la asamblea de 1897, aprueba la ley en
donde se establece la educación primaria, gratuita, laica y obligatoria, por lo
cual se crean nuevas instituciones educativas como el “Instituto Nacional
Mejía”, las escuelas normales en Quito y Guayaquil, además de la “Casa de
Artes y Oficios” en Manabí. (Tur, 2016, pág. 12)
La educación del Ejército también fue motivo de preocupación para Alfaro, por
lo que fundó el “Colegio Militar” para oficiales, la “Academia de Guerra”, y la
“Escuela de Clases y los Cursos Militares de Aplicación” para la tropa. En 1906
se dio una nueva asamblea constituyente. Según investigaciones realizadas
por la Universidad San Francisco (2013), estos principios se deben a:
Separación absoluta del Estado y la Iglesia y supresión de la religión
oficial. Libertad de enseñanza.
Educación pública laica y gratuita, obligatoria en el nivel primario.
Absoluta libertad de conciencia y amplias garantías individuales.
Prohibición de ser electos legisladores los ministros de cualquier culto.
Protección oficial a la raza india y acción tutelar del Estado "para impedir
los abusos del concertaje". (pág. 7)
Hasta aquí, la educación aún no tenía una configuración estable en su
totalidad. Es así que cada Gobierno aportaba con proyectos educativos
respondiendo a las necesidades que asumían como prioritarias.
Según los archivos del OEI (2012), al llegar Velasco Ibarra al gobierno “se
observa la necesidad de complementar la educación de las mujeres por lo que
funda el “Colegio de Señoritas 24 de Mayo” en Quito para fortalecer y
garantizar la educación hasta el bachillerato” (pág. 10). Con la implementación
de nuevas instituciones educativas, en este mismo periodo presidencial se nota
un importante avance en la reducción del analfabetismo en adultos, asimismo
la ejecución de la Ley de Escalafón.
Luego de varios presidentes, Jaime Roldós Aguilera, buscando un mayor
desarrollo, apostó por la ejecución del “Plan Nacional de Alfabetización” y la
implementación del desayuno escolar con el fin de contrarrestar la desnutrición,
fortalecer el estado anímico y mejorar las capacidades intelectuales del infante.
(OEI, 2012, pág. 20)
En 1990 se ejecutó el Programa Posalfabetización y se instauró una nueva Ley
de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio; en atención a los pueblos
indígenas, se crea la “Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe.
En los periodos presidenciales posteriores los cambios que se realizaron fueron
trascendentales. Entre 2001 y 2005 se implementó la educación inicial para
brindar atención a niños en edades de 0 a 5 años. Con la llegada de Correa a
la Presidencia se inició la denominada revolución educativa que parte de la
construcción de establecimientos educativos fiscales del milenio, distribución
de textos escolares para todos los niveles y alimentación escolar gratuita,
además se fortaleció el proceso de Bachillerato Internacional.
Correa, en 2009, declara al Ecuador como libre de analfabetismo. En 2011 se
aprueba la Ley Orgánica de Educación Intercultural creada con el fin de
precautelar la inclusión y fortalecer la educación intercultural bilingüe. En ese
mismo año se crea el INEVAL, (Instituto Nacional de Evaluación Educativa),
para evaluación interna y externa del sistema educativo. (Tur, 2016, pág. 12)
Educación actual
El Gobierno ecuatoriano sigue preocupado por impulsar la educación en todos
sus niveles, de tal manera que en la propuesta del Plan Decenal 2016-2025
rezan políticas dirigidas a la participación ciudadana y rendición de cuentas
permanente, entre ellas están:
Figura 4. Políticas públicas de la propuesta al Plan Decenal 2016-2025.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Ministerio de Educación, 2016.
El desarrollo de la tecnología y su implementación en el sistema educativo
obliga a todos los agentes educativos a inmiscuirse en el uso de las TIC.
Buitrago, Navarro y García (2015) manifiestan que “en la actualidad gran parte
de los docentes resaltan la importancia de incorporar la competencia digital en
el currículo de todos los niveles educativos”. (Navarrete, Mendieta & Mendieta
García, 2018, pág. 3)
La inclusión de la tecnología y redes de comunicación en la educación es
considerada como un recurso para el aprendizaje en donde es necesario tener
claro los siguientes principios:
Figura 5. Principios de la educación actual.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Navarrete, Mendieta & Mendieta García,
2018.
La tecnología impulsa también el interés por la investigación, el autoaprendizaje
y la motivación por el manejo de la información, sin embargo, es necesario que
se tenga un guía pues, como se menciona anteriormente, uno de los principios
menciona que la información puede convertirse en conocimiento, pero esto no
puede ocurrir sin antes pasar por un proceso de análisis, reflexión y evaluación.
Para este apartado se destaca la importancia de narrar todo lo que se refiere a
la estructura del sistema educativo del país, los cambios que han surgido, con el
fin de brindar un servicio de calidad en donde, a la vez, se haga respetar el
derecho de formar a la población ecuatoriana.
El Ministerio de Educación sin duda ha tomado como referente sistemas del
extranjero, aceptando el desafío de educar bajo parámetros que muchas
veces no caben en la realidad del país. Es imprescindible resaltar que los
esfuerzos por obtener una respuesta positiva han sido grandes, lo que se puede
evidenciar en el gran número de matrículas cada año.
1.2. Sistema educativo: particularidades
El sistema de educación en el Ecuador tiene obligaciones y responsabilidades
descritas en las leyes ecuatorianas, por ejemplo, en la Constitución de la
República, la LOEI y su Reglamento, los objetivos propuestos en el Régimen de
Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación
Participativa, para garantizar su cumplimiento.
El Estado ecuatoriano avala el derecho de todos los ecuatorianos al acceso y a
la división equitativa de los recursos a cada una de las escuelas y de los colegios.
Se ha emprendido una campaña de mejoras en la infraestructura.
1.2.1. Estructura del sistema educativo
Figura 6. Estructura del sistema educativo.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación.
La educación escolarizada implica estar inmerso en un establecimiento
educativo formal, se mantiene un periodo definido por autoridades educativas,
además debe regirse a sus reglamentos.
El trabajo desempeñado por la comunidad educativa debe ser evaluado y
direccionado, de tal manera que cumpla con los estándares de calidad educativa.
La culminación del tipo de educación involucra el cumplimiento de un currículo
común, que será determinado para cada nivel de educación (Inicial, Básico y
Bachillerato).
La educación no escolarizada no está determinada por un currículo común,
sino que se convierte en un proceso en el cual se mejora y/o perfecciona
cocimientos, habilidades o destrezas, por medio de un curso, en un tiempo
mínimo. Las personas que acceden a esta educación pueden beneficiarse de
herramientas que le faciliten la obtención de una oportunidad laboral.
1.2.2. Niveles de educación
Figura 7. Niveles de educación.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación.
* Educación Inicial
Figura 8. Representación gráfica de Educación Inicial.
Fuente. [Link]
Comprende un proceso de acompañamiento en el desarrollo de un infante,
realizando actividades que fortalezcan diferentes áreas como: cognitiva, afectiva,
de autonomía, procesos de socialización, entre otras.
A este nivel de educación pueden acceder los niños desde los 3 años hasta los
5 años, en el cual los profesionales encargados de la enseñanza de los menores
garantizan y respetan los derechos y obligaciones de los niños y padres, además
consideran la diversidad de los pueblos.
Inicial 1
Figura 9. Educación Inicial 1.
Fuente. [Link]
Este subnivel de enseñanza no es escolarizado hasta los 3 años. Se plantean
cuatro objetivos principales con los que se espera alcanzar el desarrollo de
destrezas en el área social del infante, de tal manera que este adquiera
seguridad y confianza, para lo que se requiere un trabajo conjunto con la
familia y la comunidad; todo ello se cumplirá a través del autoconocimiento.
Como lo menciona el Ministerio de Educación (2014), en “este nivel también se
consideran primordiales las nociones básicas que le permitirán comprender
elementos del mundo, el lenguaje también es un objetivo para subnivel
considera un elemento vital para una interacción social adecuado” (pág. 22). Es
por ello que los educadores brindan especial atención al desarrollo y a cada
una de las manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal.
Inicial 2
Figura 10. Aula de clases subnivel Inicial 2.
Fuente. [Link]
educaci%C3%B3n-inicial-1-y-2-%C2%BFes-obligatorio-ministerio-de-educaci%C3%B3n-
ecuador
El Inicial 2 es un subnivel escolarizado. Para el currículo se han propuesto siete
objetivos. El primero guarda estrecha relación con el subnivel anterior, puesto
que se ha tomado el proceso de socialización importantísimo, así como el
desarrollo del lenguaje y, de manera general, la comunicación debido a que le
permite expresar sus emociones. Los otros objetivos van enfocados a lograr un
desarrollo del niño en todo nivel, correspondiente a esta etapa.
Las operaciones del pensamiento, que se consideren necesarias para que los
menores puedan solucionar eficazmente problemas cotidianos, serán
potenciadas en este subnivel. Además, estas se convierten en la base para el
aprendizaje de las matemáticas. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 23)
Finalmente, el desarrollo motriz será potenciado por medio de procesos senso-
perceptivos con los que pueda estructurar su esquema corporal y coordinación.
* Educación General Básica
En este nivel, las autoridades educativas plantean el desarrollo de capacidades
y destrezas en el estudiante, con la finalidad de que participe de manera activa,
crítica y sobre todo responsable dentro de la sociedad, de tal forma que pueda
continuar con sus estudios en el Bachillerato.
Tabla 1
Áreas y asignaturas impartidas en EGB
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación.
El currículo de la Educación Básica en el país se estructura en siete áreas como
se describe en la tabla 1. Al finalizar este subnivel, el estudiante podrá continuar
con sus estudios en el nivel correspondiente al Bachillerato.
“La Educación General Básica (EGB) comprende 10 años de educación
escolarizada y obligatoria, responsabilidad del Estado en conjunto con los padres
y la sociedad”. (Ministerio de Educación, 2016).
Esta etapa escolar es reconocida como la mínima obligatoria que debe recibir
todo niño ecuatoriano siendo deber de los padres asistir al menor para el
cumplimiento de la misma.
Preparatoria
Este nivel también es conocido como primer grado en la educación obligatoria.
A él acceden niños que están entre los 5 y 6 años de edad. Es importante
destacar que este es el único subnivel que contiene un solo grado.
En Preparatoria, los profesionales tienen la tarea de ser observadores y evaluar
de forma continua los progresos de los niños, además deberán tener la
capacidad de proponer estrategias pedagógicas que permitan el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje.
Figura 11. Desarrollo de actividades en el subnivel Preparatoria.
Fuente: [Link]
Las estrategias que se empleen para la adquisición y desarrollo de destrezas
generalmente se basan en juegos, utilizando material lúdico que genere
motivación en los niños. En este nivel, la promoción es automática, sin embargo,
es importante el trabajo que desempeñan los docentes, además de la
estimulación que deben realizar los padres en los hogares. (Ministerio de
Educación, 2016, pág. 288)
La educación en el subnivel de Preparatoria se rige en tres documentos
curriculares que son:
Currículo integrador: integra aspectos no solo cognitivos sino también
sociales, psicomotrices y afectivos.
Currículo específico: en aéreas de educación cultural y artística.
Currículo de Educación Física.
Básica Elemental
Según señala el Ministerio de Educación (2016):
Para este subnivel, los docentes emplean el trabajo en equipo e individual
estableciendo tareas específicas, además se preocupan por enseñar el
reconocimiento del entorno familiar, social y cultural; también promueven
destrezas en el desarrollo de la lectura y de la escritura, con la finalidad de que
el estudiante se comunique empleando estos recursos. (pág. 382)
De manera general, los docentes trabajan para desarrollar las competencias
básicas de razonamiento y, por consecuencia, resolución de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Tabla 2
Años de Educación General Básica Elemental
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación.
El sistema educativo agrupa tres grados en el subnivel elemental. El personal
encargado de la formación de estos niños debe propiciar experiencias que le
permitan comprender el proceso del ciclo vital, el autoconocimiento de su cuerpo
y sus funciones, así como también la expresión de sentimientos y pensamientos.
Básica Media
En este subnivel, se deben consolidar los conocimientos aprendidos en años
anteriores, consiguiendo también que los niños se desenvuelvan
adecuadamente en la familia y en la sociedad. La Básica Media comprende tres
grados o años, que son:
Tabla 3
Años de Educación General Básica Media
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación.
En el currículo propuesto para la Educación Básica Media (2016), se destaca
que para este nivel “los estudiantes deben examinar las lenguas de cada cultura
de nuestro país, con el fin de reconocer la importancia de las mismas y el rol que
juegan dentro de la identidad” (Ministerio de Educación, 2016). Siendo así, los
docentes de estos años de Educación Básica son los encargados de dar apoyo,
facilitar la compresión de los textos distribuidos, es decir, serán el vínculo entre
el estudiante y el texto.
Cuando los estudiantes culminan este nivel serán capaces de crear hipótesis
menores, así como establecer un trabajo colaborativo o individual para dar una
respuesta. Este proceso desarrolla habilidades investigativas en los menores.
Los estudiantes inician, comprenden y asumen la “responsabilidad social”.
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 576)
Básica Superior
En la Básica Superior, los docentes deben ahondar los valores que se prescriben
para el Bachillerato, promoviendo la resolución de conflictos, por parte del
estudiante, quien debe poner en práctica el razonamiento lógico, además
inmiscuirse, de manera que participe en la sociedad o en la construcción de
pequeños proyectos en beneficio de la comunidad.
Este subnivel está integrado por tres años, como se observa en la siguiente tabla:
Tabla 4
Años de Educación General Básica Superior
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación.
Al finalizar este subnivel, los estudiantes deben tener una clara idea o incluso
una identidad formada con respecto a las particularidades culturales de nuestro
país; la lectura debe formar parte de sus actividades diarias. Es importante que
se involucren en actividades de cuidado de la naturaleza y los espacios públicos.
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 736)
* Bachillerato
Corresponde a tres años de educación obligatoria. Su intención es ofrecer
formación general e interdisciplinaria que facilite la edificación de un proyecto de
vida así como conseguir integrarse efectivamente a la sociedad.
Para este periodo se presentan asignaturas que fomentarán competencias
ciudadanas preparándolos también para el trabajo o el ingreso a la Educación
Superior.
Bachillerato General Unificado
Figura 12. Estudiantes de BGU.
Fuente: [Link]
Fue incorporado por el Ministerio de Educación con el objetivo de mejorar el
servicio educativo. Comprende un programa de estudios dirigidos a los jóvenes
que hayan culminado la Educación Básica, para 1.º, 2.º y 3.º. Se han propuesto
tres objetivos que son:
Figura 13. Objetivos propuestos para el Bachillerato.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación.
En este nivel, los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas,
denominadas de tronco común, como: Matemáticas, Lengua y Literatura, Lengua
Extranjera, entre otras.
“En cuanto al aprendizaje se abordarán temas relacionados con los movimientos
sociales, grupos que han luchado por la libertad de sus pueblos y la declaración
de los derechos”. (Ministerio de Educación, 2016, pág. 906)
1.3. Tipos de establecimientos educativos
Las autoridades del sistema de educación nacional son las que autorizan la
construcción y funcionamiento de las instituciones educativas del país. Cada
autoridad debe encargarse de la supervisión y control a partir de organismos
legales.
En el Ecuador, existen tres tipos de establecimientos educativos de acuerdo con
el financiamiento. La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el capítulo
séptimo, establece:
Figura 14. Clasificación de las instituciones educativas según su financiamiento.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
El Estado garantiza el acceso a la educación, por lo que ofrece estos tres tipos
de establecimientos educativos; los padres y/o representantes legales son
quienes deciden la educación para sus hijos, de acuerdo con sus intereses y
conveniencia; sin embargo, el sistema educativo es evaluado de la misma
manera en los tres tipos, con el fin de precautelar la calidad de la educación.
1.4. Modalidades de estudio
Figura 15. Modalidades de estudio que ofrece el Sistema educativo Nacional.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Para llegar a cubrir la demanda educativa, el Ministerio de Educación cuenta con
tres modalidades de estudio. La educación presencial conlleva la asistencia
permanente a una institución educativa, sea esta fiscal, fiscomisional o privada,
en donde los estudiantes se benefician de textos escolares, uniformes y
desayuno escolar de forma gratuita.
En cuanto a la modalidad semipresencial, los estudiantes que acceden a esta
educación asisten días específicos a un centro educativo, generalmente son
personas con escolaridad inconclusa, quienes ocasionalmente combinan el
trabajo con los estudios.
Ante la la necesidad de dar atención a las personas que han abandonado sus
estudios, se crea la modalidad a distancia. Los estudiantes que acceden a
esta educación no deben asistir a un establecimiento educativo; sin embargo,
tienen la "compañía" de un tutor permanente que guía el aprendizaje de
contenidos seleccionados específicamente para esta población de estudio.
Este nivel de estudio comprende la Educación Básica Superior y 8.º, además
del Bachillerato en 1.º y 2.º. (Ministerio de Educación, s.f)
1.4.1. Educación flexible
Figura 16. Clasificación de la educación flexible de acuerdo a la edad y años de
escolaridad.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Acuerdo Ministerial N.° MINEDUC-ME-
2014-0034-A
La educación flexible responde a un modelo que contiene módulos de estudio en
relación con el currículo que rige en el país, con la finalidad de certificar el término
de la Educación General Básica y/o el Bachillerato. Esta oferta educativa también
es conocida como educación intensiva en donde la jornada educativa puede ser
matutina o vespertina, esto difiere según la institución educativa.
El objetivo de este programa es contribuir con la población joven y adulta para
que adquiera habilidades que le permita desenvolverse en la vida cotidiana y
tenga la posibilidad de conseguir un empleo que sostenga sus actividades
diarias.
1.5. Sociedad: caracterización, importancia de la vida en
sociedad
En las líneas descritas a continuación, se identifican varios conceptos de
sociedad, como un primer paso para que los estudiantes tengan una idea clara
de las particularidades que envuelven dicho término, así como también les
facultan para crear sus definiciones.
En una sociedad, cada individuo tiene funciones que debe cumplir, con el
objetivo de mantener una convivencia armónica con el resto de los individuos
con los que comparte su espacio. La información descrita en este apartado es
un compendio de estudios sociológicos y antropológicos que deberá
complementar de forma autónoma.
Estudios de muchos sociólogos se han constituido como intentos por acercarse
a una visión completa de lo que refiere el término “sociedad”. Desde hace mucho
tiempo, la mayoría de ellos asocian la palabra con: identidad, pueblo, nación y
cultura.
Los investigadores han realizado varios esfuerzos por integrar aspectos
relevantes para una mejor comprensión, es por ello que a continuación se
mencionan varias definiciones.
1.5.1. Definición
Figura 17. Definición de sociedad por autores.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Parreño, 2013.
El ser humano desde su aparición forma parte de un conjunto de
particularidades, entre ellas la convivencia con otros seres en un lugar
determinado. Ser parte de una sociedad involucra adquirir una serie de patrones
conductuales, morales, adoptar costumbres o incluso un mismo idioma.
Varios autores coinciden en que la sociedad se entiende como un conjunto de
personas o un pueblo, que rige o comparte actividades determinadas.
Figura 18. Definición de sociedad por autores.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Parreño, 2013.
Como se puede apreciar en la figura 18, Marx hace un aporte significativo al
señalar que la sociedad es heterogénea en relación con los ideales u objetivos
colectivos; sin embargo, sostiene que sigue conformada por un grupo de seres.
Por su parte, Weber sostiene que en una sociedad los miembros que la integran
deben atravesar por un proceso que al final les permite participar en esta
sociedad. Es importante mencionar que vivir en una sociedad requiere de una
adaptación al medio donde uno se ubica.
Toda sociedad es diferente, depende también de la localidad, nivel
socioeconómico, idioma, religión, política, entre otras variables.
1.5.2. Características
La sociedad y las relaciones que se establecen entre las personas que residen
en el mismo espacio mantienen una serie de características en común, que les
otorgan una especie de identidad. Tenemos seis características importantes.
Figura 19. Características de la sociedad.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Castillo, Luque, Ramos, Castillo &
Marquinez, 2015.
Como se puede apreciar, la sociedad no implica únicamente al grupo de
personas que se ubica en un espacio físico común, sino además de ello, el
reconocimiento de la cultura y las funciones que deben tomar como propias para
que esta sociedad pueda reconocerse como unidad social separada.
La característica principal de una sociedad se debe al espacio físico en el que
se ubica un grupo de personas. En una extensión terrestre, pueden darse lugar
varias sociedades o agrupaciones que se unen a través de un mismo criterio o
pensamiento, es por ello que la sociedad es reconocida dentro de una unidad
social y así también de manera separada. (Castillo, Luque, Ramos, Castillo &
Marquínez, 2015)
Las funciones que adquieren las personas que integran una sociedad las hacen
ser diferentes e identificarlas de acuerdo con la clasificación presentada
anteriormente. Al concentrarse en un espacio igual comparten no solo este, sino
también costumbres, en ocasiones intereses; en general, conllevan una misma
cultura.
1.5.3. Funciones
Cada ser humano que está inmerso en una sociedad asume un rol o función
dentro de esta. Los sociólogos han tomado como referencia ciertas conductas y
actividades que pueden tener en común los diferentes grupos sociales, no
obstante todos conocen que las actividades sociales no han sido ni son las
mismas desde su inicio, por tal motivo, las funciones que se presentan a
continuación no son fijas o determinantes.
Figura 20. Funciones de la sociedad.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de la Universidad Autónoma del Estado
de Hidalgo, 2011,
Según lo que se puede observar en la figura 20, la función más abarcadora es
aquella en la que se plantea establecer las relaciones humanas entre los
miembros de la sociedad. Esas relaciones pueden ser de varios tipos
(mercantiles, jurídicas, entre otras). La comunicación en la que se fundamentan
estas relaciones viene a ser un recurso con el que puedan llegar a conciliaciones
que beneficien a todos los involucrados.
La continuidad de la producción industrial también se presenta como una
función de la sociedad, pues de esta manera se asegura la satisfacción de la
necesidad del trabajo y el poder económico de aquella estructura.
1.5.4. Clasificación
Figura 21. Clasificación de sociedad.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Moreria, 2003.
La sociedad universal está conformada por todas las personas del mundo,
entendida como un suceso histórico, mientras que la sociedad particular es
una parte de aquel gran conjunto, además está ubicada en un lugar determinado;
la sociedad completa y perfecta es aquella que por sí sola ha desarrollado la
capacidad de satisfacer las necesidades sociales y humanas de sus
habitantes. Por el contrario, la sociedad incompleta e imperfecta se forma con
el objetivo de satisfacer un determinado fin o meta, sin embargo, esta depende
de la otra.
La sociedad necesaria se rige por las leyes de la Biología, principalmente la
conservación de la especie, que se regula por el derecho civil de cada nación;
finamente, tenemos la sociedad voluntaria que ha de formarse libremente y de forma
espontánea
1.5.5. Importancia de la sociedad
Figura 22. Representación de sociedad.
Fuente. [Link]
La formación de los grupos sociales da lugar a relaciones de mutuo apoyo, de
colaboración, llega a configurarse como la base de un todo que es necesario
para identificar y medir el desarrollo y su crecimiento a través de la
implementación de herramientas tecnológicas y producción industrial.
La sociedad incluye absolutamente todos los aspectos de la vida. Es así como a
través de la Historia, Sociología y Antropología se ha podido conocer sus
orígenes en los que destacan aspectos relevantes como la clasificación de estas
organizaciones, sus características y funciones.
Los seres humanos no pueden vivir aislados o en un entorno apartado. A pesar
de la interacción con individuos diferentes o costumbres diferentes, el mantener
un meta común les hace adquirir un sentido de colaboración, cuidado y respeto
por el otro. Esta responsabilidad les hace que asuman un progreso colectivo.
(Muñoz, 2013)
Es ahí donde radica parte de la importancia de la formación de una sociedad. Un
trabajo colaborativo facilita el cumplimiento de los objetivos propuestos según
cada agrupación. La regulación también es fundamental aun con el trabajo
colaborativo y con la lucha por adquirir estas responsabilidades, por lo que es
necesario que exista una ley común que les dirija u oriente.
1.6. La sociedad ecuatoriana y la educación
Considerar al Ecuador como país intercultural ha sido un proceso largo, ya que
el acceso al reconocimiento de costumbres y hábitos no ha sido del todo fácil.
Es por ello que el Gobierno ha emprendido una lucha constante para que puedan
ser reconocidas y protegidas muchas zonas y obviamente sus habitantes.
De ahí surge la necesidad de conocer las principales etnias del país, por ello en
este apartado se puede identificar un compendio de las etnias en donde,
además, se han descrito características importantes como la lengua y la zona a
la que pertenecen.
1.6. La sociedad ecuatoriana y la educación
Considerar al Ecuador como país intercultural ha sido un proceso largo, ya que
el acceso al reconocimiento de costumbres y hábitos no ha sido del todo fácil.
Es por ello que el Gobierno ha emprendido una lucha constante para que puedan
ser reconocidas y protegidas muchas zonas y obviamente sus habitantes.
De ahí surge la necesidad de conocer las principales etnias del país, por ello en
este apartado se puede identificar un compendio de las etnias en donde,
además, se han descrito características importantes como la lengua y la zona a
la que pertenecen.
Figura 23. Representación gráfica de la sociedad ecuatoriana.
Fuente: [Link]
necesitan-ecuatorianos-mejorar-como-pais-2016
La composición de la sociedad en el Ecuador radica en varios sucesos históricos
a lo largo de los años. Entre ellos están las relaciones de la sociedad civil que
ejercen un control sobre la participación de los individuos. También se debe
buscar la institucionalización de cada una de las organizaciones sociales que se
han creado en una nación o Estado. (Salgado Herrera, 2018, pág. 44)
Aún con los problemas políticos y económicos del país, la sociedad civil se
apropia de sus espacios llegando a obtener un rol importante como es la
democracia y los espacios de diálogos críticos frente a estos percances del
Estado. Como se puede identificar en la figura 24, hoy en día las
manifestaciones, marchas y mesas de diálogo han facilitado la obtención de
acuerdos con grupos sociales cuyos ideales se asocian a factores artísticos,
musicales, políticos, ecológicos, entre otros.
Figura 24. Marchas organizadas por grupos sociales.
Fuente: [Link]
definiran-resto-ano
La integración a los diferentes grupos sociales cada vez es más sencilla,
suficiente con mantener un mismo ideal y poseer espíritu de lucha en pro de un
beneficio colectivo. Así también, la existencia de organizaciones y fundaciones
que se manejan a través de voluntariados que acaparan un gran grupo de
jóvenes, que espera responder eficazmente a grupos vulnerables y más
necesitados.
En el país, las estructuras sociales son complejas y rígidas, por lo que los
cambios que se han experimentado han sido lentos e imprecisos. Las
instituciones o estructuras sociales han tenido influencias de factores históricos
incaicos y españoles, y estos han aportado con costumbres, tradiciones,
sostenibilidad, religión y economía. (CEPAL, pág. 108)
1.6.1. Características
Ser ecuatoriano o formar parte de la sociedad ecuatoriana va más allá del simple
hecho de vivir en los límites territoriales o hablar el idioma. En muchas ocasiones
se han atribuido estereotipos de acuerdo con el lugar donde se vive, sea Costa,
Sierra, Amazonia o en la región Insular, pero una de las principales
características es reconocer la historia del desarrollo de nuestro país.
Las características de los pueblos ecuatorianos acaparan la mirada del mundo,
esto se debe a las marcadas diferencias entre cada una de las regiones, desde
el acento en el habla hasta las tradiciones en función a la preparación de
alimentos e incluso a las actividades manuales o artesanas que se realiza.
Figura 25. Costumbres y tradiciones en el Ecuador.
Fuente: [Link]
diversidad-cultural-del-ecuador-%C2%BFqu%C3%A9-es-definici%C3%B3n-y-ejemplos
La población ecuatoriana es diversa y esto se debe a la gran cantidad de pueblos
existentes que han tenido que esperar muchos años hasta que actualmente sean
reconocidos. La llegada de los conquistadores y los movimientos migratorios han
modificado costumbres y tradiciones de pueblos, por lo que se han generado
programas que pretenden rescatar a estos pueblos.
El reconocimiento de los pueblos ancestrales hace posible conocer más de una
lengua nativa, como la de los kichwa, shuar, wao, cofán, entre otras. La
convivencia consiente el conocimiento de una cultura llena de matices entre
expresiones y valores, convirtiendo al país en un estado pluricultural.
A pesar de los años, “la economía del país aún se debe a la explotación del
petróleo, exportación de productos alimenticios como el cacao, banano y ciertos
mariscos” (CEPAL, 2002). Estas actividades producen una gran cantidad de
empleos en el país; sin embargo, en varias provincias de la Sierra, el cultivo de
productos como papa, maíz y verduras se convierte en el sustento de sus
habitantes.
De acuerdo con lo descrito por Uriarte (2018), en lo que se refiere a la religión,
en el país la mayoría de la población (84 %) sigue el Catolicismo, donde su
principal rito se debe a cultos en conmemoración a vírgenes y santos; también
se reconocen a otros grupos religiosos como protestantes (4 %), mormones (2
%) y también a los ateos (5 %), pág. 18)
1.6.2. Grupos étnicos
Figura 26. Grupos étnicos del Ecuador.
Fuente. [Link]
La naturaleza del Ecuador en relación con la cantidad de etnias existentes
supone una distribución de acuerdo con cada provincia. A continuación, se
presenta un compendio de las principales etnias, su ubicación y lengua.
Etnias de la Costa
Figura 27. Celebración del pueblo afroecuatoriano.
Fuente. [Link]
[Link]
Tabla 5
Etnias de las provincias de la Costa
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Chisaguano, 2006.
Las etnias de la Costa comparten actividades debido a la zona geográfica en la
que habitan, las tareas que realizan como la pesca y la producción de frutas
tropicales. Llevan un patrón de vestimenta similar al de la Amazonia. Por
ejemplo, los Awa llevan la mitad de su cuerpo descubierto; para ocultar la otra
parte emplean una especie de falda elaborada de hojas de árboles de la zona.
(Chisaguano, 2006)
La explotación de recursos naturales y la invasión de muchos pueblos han
modificado estos atuendos. Actualmente la mayoría de las mujeres que
pertenecen a las etnias descritas en la tabla 5, utilizan faldas y blusas coloridas
y de telas finas, mientras que los hombres visten pantalones cortos por debajo
de la rodilla, camisas coloridas y sombreros tejidos para cubrirse del sol, lo que
se puede identificar en la figura 27.
Los habitantes de estas etnias son personas alegres que disfrutan de la música
que se crea a través de instrumentos de percusión como la marimba, que son
elaborados por sus habitantes; la alimentación se basa principalmente en
productos que se cultivan en la zona como: plátano verde, yuca, arroz y
productos que obtienen en el mar como el pescado y camarón.
Etnias de la Sierra
Figura 28. Vestimenta típica de etnias de la Sierra.
Fuente. [Link]
Tabla 6
Etnias de la provincia de la Sierra
En la Sierra, debido al clima, la vestimenta consiste en llevar grandes faldas de
paño como se identifica en la figura 28. En algunas etnias como Cayambi son de
colores vivos mientras que en Chibuleo y Salasaca usan un anaco de color
negro, esto se debe a la historia de su pueblo. Las blusas tienen bordados en el
cuello y puños o mangas, estos adornos son elaborados a mano.
La producción agrícola es una de las principales actividades a las que se dedican
sus habitantes y corresponden al cultivo de maíz, papas, verduras, así como
también trabajan en la ganadería con la producción de leche y sus derivados.
Estas actividades son la fuente económica de muchas familias.
En cuanto a la religión, la gran mayoría de habitantes de las etnias de esta zona
comparten ritos como el Inti Raymi, una celebración en la que agradecen al Dios
Sol. En estas fiestas presentan bailes típicos y ofrecen alimentos que se originan
en la zona. (Chisaguano, 2006)
Etnias de la Amazonía
Figura 29. Pueblo de la Amazonía.
Fuente: [Link]
Acceder a los pueblos de la región Amazónica fue complicado durante muchos
años. A pesar de haber ingresado y conocer sobre la lengua que hablan, sus
costumbres y tradiciones esto fue una situación que afectó a los pueblos en su
naturaleza. Actualmente se conoce una serie de etnias y comunidades
indígenas; sin embargo, se debe reconocer que aún hay pueblos no contactados.
En esta zona se distinguen tres etnias importantes con sus características:
Figura 30. Principales etnias en la Amazonia.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada de Vallejo, 2011.
1.7. Educación intercultural
Debido a la diversidad cultural existente en el país, las autoridades
encargadas de la educación han creado un programa educativo que atiende a las
necesidades de las diferentes culturas y pueblos indígenas, y que va desde una
estimulación temprana hasta el nivel de educación superior.
En la Constitución de 2008 se han implementado aspectos relevantes en referencia
al reconocimiento de un “Estado plurinacional”. Si es así, el sistema educativo llega
a la conclusión de que cada nacionalidad deberá tener su educación respetando sus
costumbres, vestimentas y principios generales, además de la lengua y contenidos
pertinentes. (Ministerio de Educación, 2016)
Figura 31. Políticas de la educación intercultural.
Elaborada por Solís, M. Información recuperada del Ministerio de Educación, 2016.
Recursos complementarios
Plan decenal. Documento que contiene políticas públicas de la educación y
la visión del Mineduc para los próximos 10 años
[Link]
Video sobre la historia de la educación en Ecuador, acontecimientos
importantes acerca de la evolución de la misma en el Ecuador
Fuente: [Link]
Currículo de Educación Inicial. Documento que explica cómo se construye
la educación inicial, los recursos y la orientación que deberán seguir los
docentes
[Link]
[Link]
Currículo Preparatoria. Corresponde a información detallada de la
estructura que promete ser la base para una educación formidable
[Link]
[Link]
Entrevista al exministro de educación, Milton Luna, sobre los objetivos y
cambios que se realizarán en el campo educativo
Fuente: [Link]
Video sobre la idea de estructura social en Sociología. Introducción a la historia de la
aparición de la idea de estructura social en las Ciencias Sociales
Fuente: [Link]
Entrevista a Klaus Jaffe, investigador que explica el proceso por el que
ha transcurrido la sociedad para evolucionar
Fuente: [Link]
Revista de la Universidad del Azuay sobre el camino que ha recorrido el
país hasta reconocer el territorio
intercultural. [Link]
[Link]
Documental sobre la riqueza cultural del Ecuador
Fuente: [Link]
Bibliografía
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de [Link]
tuyo/
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2015). La sociedad humana. Obtenido de [Link]
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programación social para el desarrollo y formación integral de la infancia y de la
juventud, pág. 108. Chile.
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Chisaguano, S. (2006). La población indígena del Ecuador. Quito: INEC.
Familia blog. (13 de junio de 2009). La familia desde sus inicios. Obtenido de
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Ministerio de Educación. (2016). Propuesta de Plan Decenal 2016-2025. Quito.
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obligatoria. Quito.
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Uriarte, J. M. (Diciembre, 2018). Características Ecuador.
Vallejo, O. (201). La justicia indígena en Morona Santiago. Cuenca.
Autoevaluación
1. Con la conquista española, se da inicio a la educación.
A) Verdadero.
B) Falso.
Opción correcta
2. Los conquistadores mantenían una educación dividida claramente por las clases
sociales.
A) Verdadero.
B) Falso.
Opción correcta
3. Una institución educativa de tipo fiscomisional no tiene como promotores
congregaciones religiosas o laicas.
A) Verdadero.
B) Falso.
Opción correcta
4. Ser parte de una sociedad involucra el no adquirir una serie de patrones
conductuales.
A) Verdadero.
B) Falso.
Opción correcta
5. La sociedad se entiende como un conjunto de personas o un pueblo que rige o
comparte actividades determinadas.
A) Verdadero.
B) Falso.
Opción correcta
Relacione según corresponda.
Relacione los modelos pedagógicos que García Moreno propuso para el sistema
educativo.
Padres jesuitas a) Atención hospitalaria
Hermanos cristianos b) Enseñanza de las niñas
Religiosas de Sagrados Corazones c) Enseñanza de los niños
Hermanas de la Caridad d) Segunda enseñanza
A) 1a, 2b, 3c, 4d
B) 1c, 2a, 3d, 4b
C) 1d, 2c, 3b, 4a
Opción correcta
Seleccione la respuesta correcta.
1. ¿Cuántos tipos de niveles de educación existen?
A) Inicial, General Básica, Bachillerato y Superior.
B) Inicio, General Completa, Bachillerato y Superior.
C) Inicial, General Básica, Bachillerato.
Opción correcta
2. Identifique los tipos de funciones de una sociedad.
Generales
Específicas
a) Reúne a las personas en el tiempo y espacio, haciendo posibles las mutuas
relaciones humanas.
b) Proporciona medios sistemáticos y adecuados de comunicación entre ellas, de
modo que puedan entenderse.
c) Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar a sus miembros.
d) Cuida de la socialización, desarrollo e institución de sus miembros.
e) En sus variados grupos económicos, la sociedad produce y distribuye los bienes y
servicios.
A) 1 (b, d, e), 2 (a, c)
B) 1 (a, b), 2 (c, d,e)
C) 1 (a, c, e), 2 (b, d)
Opción correcta
3. ¿Cuáles son las clases de sociedad?
A) Universal, particular, completa y perfecta, incompleta e imperfecta, necesaria,
voluntaria.
B) Universo, particular, completa y perfecta, incompleta e imperfecta, necesaria,
voluntaria.
C) Universal, particulares, completa y perfecta, incompleta e imperfecta, necesaria,
voluntaria.
Opción correcta
4. Relacione con respecto al Nivel Inicial y escoja la opción que considere correcta.
Inicial 1 a) 7 objetivos
Inicial 2 b) 4 objetivos
c) Destreza en el área social
d) Operaciones de pensamiento
A) 1d, 1a, 2b, 2c
B) 1c, 1d, 2a, 2b
C) 1b, 1c, 2a, 2d
Opción correcta