02

Fechadprsntió:mb,2016
Fechadptión:ovmbr, 6
201
Fechadpublión:Dmr, 6
201

UNA
NUEVA MIRADA SOBRE LA FORMACIÓN DOCENTE
A NEW VIEW ABOUT TEACHER TRAINING

MSc. José Antonio Nieva Chaves1

E-mail: joseanieva@[Link]
Dra. C. Orietta Martínez Chacón2
E-mail: orietta@[Link]
1
Servicio Nacional de Aprendizaje. Palmira. República de Colombia.
2
Junta de Acreditación Nacional. Ministerio de Educación Superior. Cuba.

¿Cómo referenciar este artículo?

Nieva Chaves, J. A., & Martínez Chacón, O. (2016). Una nueva mirada sobre la formación docente. Universidad y So-
ciedad [seriada en línea], 8 (4), pp. 14-21. Recuperado de [Link]

RESUMEN
En este artículo se hace una revisión del concepto de formación docente y sus diferentes componentes, se concep-
tualiza desde el enfoque histórico cultural, donde se considera lo cognitivo y afectivo como una unidad. Se enfatiza
en la importancia de una formación docente capaz de asumir los retos que emergen de los procesos sociales, de la
cultura y sus dinámicas, que implican una transformación social. Una formación que tiene en cuenta no sólo los as-
pectos externos sino también a la persona como sujeto integral, en el devenir con sus congéneres y en un proceso de
búsqueda, que no se agota en el quehacer del aula, sino que transciende las barreras de lo inmediato para abordar la
condición humana como potencialidad, en el rol determinante de transmisor de cultura y transformador de la sociedad:
ser docente en esta historicidad.

Palabras clave: Formación docente permanente, docente aprendiz, educación, sociedad.

ABSTRACT
This article reviews the concept of teacher training and its various components, it is conceptualized from the cultural historical
approach, in which the cognitive and the affective are considered as a unit. Emphasis is placed on the importance of teacher
training for them to assume the challenges that are emerging from social processes, from culture and its dynamics, involving
social transformation. A formation which takes into account not only external aspects but also people as a comprehensive
subject, in the exchange with their contemporaries and in a searching process, which does not end in the classroom but
transcends immediate barriers to approach human condition as a potential, in the determinant role of culture transmission
and society transformer: Be a teacher in this historicity.

Keywords: Permanent teacher training, teacher as learner, education, society.

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

14
 ienfugos|ISN:2218-
rdaCtícMlpUvADRYOE V 3620

INTRODUCCIÓN DESARROLLO
La educación ha evidenciado su importancia en el desa- La educación ha sido un factor determinante en los pro-
rrollo histórico de la sociedad, transmisora de la cultura cesos de desarrollo de la sociedad y la humanidad a lo
que le ha antecedido en cada época o sistema social en largo de la historia. A través de ella, se han dado procesos
particular. En ella el docente ha sido uno de los protago- de inculturación y transformación; su concreción en los
nistas principales en los procesos de desarrollo y transfor- diferentes ámbitos de actuación de los sujetos ha servido
mación. Sin embargo, la formación docente no siempre ha de mediadora de sus posibilidades reales y perspectivas.
recibido atención especial. Los estudios la abarcan desde
El papel determinante de la educación en la sociedad y la
diversos paradigmas, pero el docente como sujeto activo
dinámica de interrelaciones que en ella acontecen no se
del aprendizaje ha sido escasamente atendido. Tanto des-
limitan a lo educativo, sino que tienen implicaciones en la
de la perspectiva de la formación inicial como permanente.
concepción del deber ser, la percepción y resolución de
El presente artículo abarca la formación permanente, la problemas de la sociedad que trascienden el inmediato
cual ha sido atendida por diversos autores (Freire, 2010; presente. Estas interrelaciones abarcan a la persona en
Martín, 2015; Delgado, 2013; Imbernón, 2011), que des- particular y sus aportes a la construcción de la sociedad,
tacan la necesidad de cambiar el enfoque con el cual se dan lugar a nuevas prácticas, nuevas cosmovisiones, mo-
realiza y comprende dicha formación. Al respecto se se- dos específicos de afrontar los retos que le van imponien-
ñala el papel protagónico y transformador de la realidad do los cambios emergentes de su contexto, su historia y
social que tiene el docente como educador. cultura desde la interacción con sus congéneres, dadas
sus potencialidades como sujeto particular y social.
Desde esta perspectiva el artículo abarca uno de los pro-
cesos humanos esenciales del desarrollo histórico social, Al respecto, Alvarado (2013), alude que “en la educación
la formación permanente del docente como sujeto activo como proceso, desde las prácticas pedagógicas toma
de aprendizaje con significatividad para la transforma- sentido la identidad, se reflexiona sobre la cultura con fun-
ción y desarrollo personal y social. La propuesta que se damentos éticos y políticos que son aprendidos y desa-
presenta forma parte de un proyecto de investigación que rrollados y contribuyen a resolver problemas educativos
abarca la formación docente orientada al aprendizaje sig- y sociales”.
nificativo y desarrollador; para lo cual, la perspectiva del
El proceso educativo configura la cultura, sintetiza las exi-
enfoque histórico cultural permite realizar una nueva mira-
gencias sociales y laborales, los cambios del desarrollo
da a la formación docente, objetivo del presente artículo.
tecnológico, la sociedad a la que responde y el tipo de
Se asumen algunos de los aportes esenciales de este en- educación que ella traza como política. En este proceso,
foque por su visión transformadora, que posibilita reflexio- la función del docente no se reduce a reproducir la cul-
nar sobre el docente como sujeto activo y transformador tura y sus componentes, sino que implica procesos de
en el proceso de aprendizaje, es decir como aprendiz. asimilación, construcción, reconstrucción y mejora de la
actividad, fruto de las interacciones de las personas, la
Para dicho propósito se requiere de la profundización teó-
sociedad y la historia.
rica mediante el empleo del análisis histórico lógico como
método general y se utilizan resultados de los autores, de La sociedad y su desarrollo, incluyendo los avances
un estudio exploratorio mediante encuesta sobre la for- científicos tecnológicos hasta la actualidad, han plantea-
mación docente. do retos a la pedagogía. El análisis de la problemática
es abarcado por varios autores (Freire, 2010; Imbernón,
Los resultados abarcan la aproximación a los componen-
2011; Nuñez, 2011) y puntualizan que la nueva era está
tes y contenidos de la formación docente permanente, que
marcada por el conocimiento, la globalización y los cam-
asume al docente como sujeto activo del aprendizaje, au-
bios radicales.
totransformador y transformador de la realidad social.
Ello exige cambio en la formación docente, a fin de que
Se concluye sobre el papel de la educación y el docente
se implemente la educación que requiere el mundo
en la sociedad; la importancia de responder a la necesi-
contemporáneo y la cultura humana, se considera ade-
dad de la demanda social de concebir al docente y su
más el papel del docente en la sociedad como agente
formación desde una nueva perspectiva, como aprendiz
transformador.
autotransformador y transformador social desde la poten-
cialidad de su desarrollo; una nueva concepción sobre la Un estudio pedagógico de documentos oficiales de or-
formación docente permanente. ganismos políticos internacionales y académicos sobre

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

15
 ienfugos|ISN:2218-
rdaCtícMlpUvADRYOE V 3620

el vínculo formación y sociedad, aunque referido a la edu- un sujeto activo de aprendizaje y de desarrollo? Las res-
cación superior, analiza el papel que desempeña la forma- puestas que han de surgir deben, dar pistas sobre cómo
ción para el desarrollo socio económico desde una visión la formación del docente se debe ocupar del tipo de so-
reducida de sociedad, enmarcada en poderosas empre- ciedad que se quiere y su determinación en los seres
sas e intereses del mundo desarrollado, en detrimento de humanos.
países de menor desarrollo; y una visión más amplia que
reconoce el valor de la educación para la construcción y Una primera mirada obliga a reflexionar sobre el con-
progreso de la sociedad, basada en el desarrollo humano cepto formación. El análisis teórico sobre esta categoría
y la inclusión social. (Ortiz, et. al, 2016) (Ortiz, et. al, 2016), destaca que ha sido tratada desde
Tal formación, exige docentes comprometidos con el una perspectiva externa como proceso educativo con fi-
proceso pedagógico, implicados en la labor educativa, nes determinados que produce un resultado, sin que se
orientada al desarrollo humano que trasciende el apren- distinga el papel activo y protagónico de los sujetos de
dizaje de contenidos y procederes en el orden técnico del formación, desde su perspectiva interna.
futuro desempeño. Ante este análisis es evidente que se requiere una visión
El quehacer pedagógico, se ha convertido en centro de más integral al tener en cuenta tanto lo interno como lo
atención de investigadores, al aparecer como uno de los externo del sujeto y la relación que se establece con su
aspectos más importantes de la sociedad, para asumir los entorno, su cultura y con los otros, como parte de la histo-
retos que van emergiendo de las coyunturas en las que ria de su desarrollo y su proyección social.
se construye el desarrollo social, como afirma Perrenoud Asimismo hay que abordar el concepto de formación do-
(2001), “debe anticipar las transformaciones”. cente que tiene una particularidad especial, en cuanto al
Los estudios abarcan la formación docente inicial y con- rol que desempeña en la sociedad y la cultura; se pueden
tinua o permanente, atendiendo a su rol de educadores identificar por lo menos cuatro enfoques, según Delgado
Alvarado (2013); Pérez (2010); Castro (2010); UNESCO; (2013):
(2014); e Imbernón (2011). -- Pardigma conductista: la formación se concibe como
Es evidente que la formación docente no debe ser acci- entrenamiento y repetición.
dental y espontánea, tampoco se circunscribe a los que
se inician como educadores; ella es fundamental para -- Paradigma tradicional de oficio: considera al profesor
todos los actores educativos que participan de los proce- como una persona que domina la técnica y el arte.
sos de desarrollo de la cultura, del tipo de ser humano y Puede desempeñarse sin ningún entrenamiento previo.
sociedad inclusiva que se quiere perpetuar -- Paradigma personalista o humanista: hace énfasis en
Asimismo, la importancia de la formación docente para la cualidad del docente como persona, implica el au-
la educación y la sociedad se confirma por la UNESCO toconcepto, diálogo y comunicación entre sujetos.
(2014), al referir que “si el docente no cambia, no podrán
-- Paradigma indagador, reflexivo o crítico: la formación
hacerse cambios relevantes en los procesos educativos
se realiza desde una perspectiva de investigación y
para que estos sean conforme a la necesidad que se ge-
reflexión sobre su práctica. Formar al profesor con ca-
nera de las demandas sociales”.
pacidades reflexivas, sistema de resolución de prob-
La formación del docente debe ser de forma permanente lemas para examinar conflictos y tomar decisiones
y continua, como reconocen los autores, para que este adecuadas.
sea un verdadero agente transformador de la sociedad.
Se aprecia que los dos primeros paradigmas son reduc-
Se requiere de nuevas visiones de sus aspectos más ge-
cionistas e instrumentales que no reconocen la formación
nerales conceptuales en el contexto actual, donde los sa-
docente como proceso complejo.
beres pragmáticos, instrumentalistas, tecnológicos sosla-
yan el desarrollo humano del docente en un proceso de El paradigma humanista aporta una visión de formación
significación personal y social. que considera lo interno del sujeto e interacciones socia-
les. El paradigma crítico aporta la perspectiva del sujeto
El papel fundamental que ocupan los docentes en la
como transformador de realidades.
educación y en el desarrollo socio económico y cultural,
conduce a las interrogantes: ¿cómo debe ser la forma- De igual forma, existen varias acepciones del concepto
ción docente? ¿Cómo incorporarla a los procesos de in- de formación docente. Se retoma a Achilli en Gorodokin
culturación? ¿Cuál debe ser el contenido? ¿Cuáles son (2012), que concibe “la formación docente como proce-
los procedimientos para que el docente se convierta en so donde se articula enseñanza y aprendizaje”. Pérez

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

16
 ienfugos|ISN:2218-
rdaCtícMlpUvADRYOE V 3620

(2010), hace énfasis en “la unión íntima entre teoría y elección de alternativas pedagógicas, que estimule la ca-
práctica, en reescribir y reestructurar la cotidianidad del pacidad de participar ofreciendo opciones que permitan
sujeto y sus interacciones, retroalimentación y transfor- a los educandos aprender críticamente”. Destacan ade-
mación personal”. más, la necesidad del docente como facilitador del desa-
rrollo de los proyectos de vida, incluyendo el suyo propio
Asimismo, la formación docente debe aportar a la socie-
para dinamizar los procesos de aprendizaje.
dad “ser espacio de creación, participación y coopera-
ción”. (Martín, 2015) Esto implica que en la formación docente está presente
ese accionar para que sea incorporado a su quehacer, se
El aprendizaje se construye en una dinámica de interac-
estructure sistemáticamente, le posibilite construir y con-
ción de sujetos, generación y transformación de cultura.
cretar el proyecto de vida con pertinencia de los sabe-
Al estar consciente del papel fundamental que cumplen
res pedagógicos y el desarrollo de sus potencialidades
los docentes en la sociedad, su formación debe revisarse
personales, sociales y educativas como multiplicador y
desde el interior de la actividad de aprendizaje y los ám-
transformador de sí, de la sociedad y la cultura.
bitos sociales externos a ella.
Sin embargo, esta perspectiva no se evidencia en los
Se requiere tanto de las prácticas pedagógicas, como de
contextos educativos y formativos del docente.
los ámbitos, situación social, histórica y cultural en los que
las personas desarrollan sus vidas con otros y la natura- Desde la realidad colombiana se realiza un estudio
leza, aspectos reconocidos desde la posición vigotskiana diagnóstico sobre la formación docente. República de
que concibe el papel activo de los sujetos del aprendiza- Colombia. Universidad Pedagógica Nacional, (2004) que
je. Encontrar la sinergia entre estos elementos es una ta- expresa la necesidad de hacer cambios significativos
rea impostergable, porque las problemáticas emergentes para mejorar la calidad de la educación y, a su vez, ga-
no pueden ser ajenas a la educación y la sociedad. rantizar continuidad a la formación como política, lo que
requiere la participación de todos los actores, para valo-
En el contexto colombiano se han hecho acercamientos a
rar las diversas propuestas.
la realidad educativa, a partir de algunas investigaciones
Castro, (2010); Parra, Encima, Gómez & Almenares, 2010; Estudios de la UNESCO (2014), refieren que menos del
Universidad Pedagógica Nacional, (2004), constatando 75% de los docentes han recibido formación, destacan
la necesidad de repensar la formación docente para res- la necesidad de la formación permanente y que algunos
ponder a las necesidades de la sociedad y la cultura y se países han elaborado programas encaminados a esto,
enfatiza en un proceso de búsqueda y consensos donde sin embargo, la demanda sigue latente y emerge de los
los actores tengan una participación activa. contextos sociales.
Martín (2015), enfatiza en la necesidad del enfoque Esta problemática es coincidente con la formación para
histórico-cultural como condición fundamental para la el trabajo y desarrollo humano. Un estudio exploratorio re-
formación docente, González, Rodríguez & Hernández ciente por los autores Nieva & Martínez (2015), sobre los
(2011), coinciden y destacan la necesidad de su desarro- docentes en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)
llo desde el concepto vigotskiano de Zona de Desarrollo evidencia que existen limitaciones en la formación do-
Próximo (ZDP), esto significa reconocer las potencialida- cente, en la preparación pedagógica, insuficiencias en la
des de desarrollo del docente; Zabalza (2013), precisa formación integral y el desarrollo humano que propende
el compromiso en el que se integra lo técnico, emocional el Modelo Pedagógico de la institución; el 72% reconoce
y ético. Se infiere la consideración de este autor las re- limitaciones en el desarrollo de competencias individua-
laciones entre los componentes internos y externos del les y sociales. Inconsistencia teórica y práctica 74%.
proceso.
Se aprecia que aunque se declara como política, no eje-
A tono con esto, Imbernón (2006), hace referencia a prin- cuta en la práctica. En tanto teoría y práctica de la forma-
cipios de la formación docente: la formación necesita ción docente permanente están divorciadas, no se conci-
tiempo porque hay cambio cultural, supone reflexión ba- be como unidad necesaria, lo que crea insatisfacciones y
sada en participación, autonomía profesional compartida, necesidades que no se realizan.
énfasis en el aprendizaje del profesorado y no tanto en su
Un dato que reafirma lo planteado es que el 68% de los
enseñanza
docentes instructores encuestados del SENA (174 en to-
Al respecto, los autores cubanos Cruz, Fernández, López tal), en 10 centros de formación, manifiestan estado emo-
& Ruiz (2011, p.1) afirman: “la realidad contemporá- cional favorable hacia los procesos de formación docente
nea demanda un docente que tenga roles activos en la y reconocen la necesidad de implementar una estrategia

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

17
 ienfugos|ISN:2218-
rdaCtícMlpUvADRYOE V 3620

pedagógica que haga propicio el aprendizaje significati- La intervención que hace el docente en sus estudiantes
vo y desarrollador del docente. El docente como sujeto es dialéctica, en ella no sólo se orientan procesos edu-
de aprendizaje y desarrollo. cativos, sino que en la interacción de ambos actores se
retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
En coincidencia con este resultado, Imbernón (2006),
recrean los saberes, se reconstruye la historia de los suje-
precisa la consideración del activismo del docente en su
tos en particular y de la sociedad en general.
aprendizaje y formación referido a su autonomía, emocio-
nes, actitudes, la comunicación, su relación con la comu- La formación docente es fundamental para la transfor-
nidad, desata su complejidad en la sociedad actual mación de la sociedad que valora el desarrollo humano
y los proyectos de vida de las personas en las que los
Freire (2010, p.63), al referirse al rol del docente en los
diferentes procesos pedagógicos se convierten en una
procesos educativos expresa: “mi papel en el mundo,
búsqueda permanente del ser y deber ser de la cultura
como subjetividad curiosa, inteligente, interferidora en la
de los sujetos de desarrollo.
objetividad con que dialécticamente me relaciono, no es
solo el de quien constata lo que ocurre sino también el de La necesidad de nuevos enfoques en la formación do-
quien interviene como sujeto de ocurrencias”. cente que les brinde prioridad, al considerarlos sujetos
activos del aprendizaje, de su propio desarrollo personal
Así, el docente es actor en y desde la realidad; pero a la
y permanente, a la vez que agentes educativos orien-
vez que la transforma, se transforma a sí mismo y a los
tadores y guías de sus estudiantes, puede ser asumida
que transmite y comparte su cultura, desde su quehacer
desde la perspectiva vigotskiana. Esto implica acercarse
y determinación en la historia. Una coincidencia direc-
a una nueva concepción de la formación docente y algu-
ta con el enfoque de desarrollo humano de vigotskiano
nos componentes que la suponen.
Martín, (2015).
Desde el análisis realizado, los autores de este artículo
El docente como sujeto del proceso formativo determina
consideran la importancia que tiene asumir la formación
y expresa en el acto educativo sus particularidades como
docente permanente como un proceso, en el cual se re-
ser social. Mediante la relación e intercambio con sus es-
conoce el papel activo del docente desde sus potencia-
tudiantes propicia el desarrollo de éstos, su implicación
lidades como sujeto de aprendizaje con carácter auto-
en los problemas sociales y la participación en su trans-
transformador y transformador de la sociedad, su historia,
formación cultural. Se trata de que la educación forme
desarrollo y cultura, de la cual es portador.
parte de la cultura, tanto educador como educando se
implican en el proceso de su construcción y reconstruc- En este proceso el sujeto en su interrelación con los otros,
ción, en su perpetuidad y desarrollo. intercambia saberes, experiencias y vivencias afectivas,
aprende y reconstruye desde la unidad cognitiva afectiva,
La concepción vigotskiana apunta a un proceso de for-
en función de la significatividad o sentido que adquiere la
mación, educación y aprendizaje mediados por la inte-
educación como desarrolladora de sí y el contexto social.
racción de los actores principales: estudiante y docente,
quienes intercambian saberes, sentimientos, emociones, Esto exige una reconstrucción del concepto de formación
valores, actitudes y experiencias que son exigencias de docente, que incorpora los componentes enunciados con
la vida social, cultural y laboral; una vez adquiridos cons- visión integradora, que los autores definen como:
tituyen recursos esenciales para asumir las demandas y
Un proceso de aprendizaje pedagógico desde las poten-
retos de la sociedad, expresan desarrollo, crecimiento
cialidades de los sujetos implicados, sistemático, investi-
personal y una inserción más plena a la sociedad.
gativo y dialógico, de configuración y autotransformación
Se puede deducir que en estas condiciones los intercam- del docente, que abarca componentes educativos, el vín-
bios deben ser efectivos y para que se logren los obje- culo cognición - afecto, orientado al aprendizaje significa-
tivos pedagógicos y desarrolladores, se requiere forma- tivo y desarrollador que responde a las necesidades de
ción docente sistemática y multilateral. desarrollo personal de sí y de sus estudiantes, donde la
cultura, la comunicación e interacción social son media-
Al cambiar el rol del docente, su praxis debe ser diná-
dores esenciales; se organiza desde la intencionalidad e
mica, participativa, en coherencia con las demandas so-
interdisciplinariedad en función del cambio y la transfor-
ciales de los estudiantes y de la cultura de la que forman
mación de la sociedad. El docente es concebido como
parte; el intercambio dialógico posibilita interiorizar los
aprendiz.
aprendizajes mutuos.
El análisis de los referentes generales lleva a cambiar la
mirada sobre el docente y su preparación permanente

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

18
 ienfugos|ISN:2218-
rdaCtícMlpUvADRYOE V 3620

para desempeñar un rol en el cual confluyen diversos fac- una visión interdisciplinaria de la pedagogía, donde
tores macro, meso y micro sociales, con los que adquiere se articula teoría y práctica y se entrecruzan saberes
una responsabilidad personal con su propio desarrollo, multidimensionales.
con los que educa y forma, desde y con la sociedad.
•• Aprendizaje para toda la vida que requiere de proce-
Se ha enfatizado en el papel activo de los docentes como sos de investigación, innovación y creatividad para
sujetos de aprendizaje en el proceso de su formación dar respuesta a la historia y al desarrollo del ser huma-
permanente y como agentes que contribuyen al desa- no en realidades concretas.
rrollo de la sociedad y a la equidad. Pero para educar Se trata de componentes que son flexibles y que requie-
con nueva visión de formación docente centrada en la ren permanente búsqueda del perfil del docente que
auto transformación personal y transformación social, se cumple un rol fundamental en los procesos de transfor-
requiere ser educado. Se retoma entonces la interrogante mación de la realidad y por lo tanto es cultural, dinámico,
anteriormente planteada ¿cuál debe ser el contenido de flexible, integrador e histórico.
la formación docente? ¿Cuáles son los procedimientos
necesarios para que el docente se convierta en un sujeto En coherencia con estos aspectos, la concepción del do-
activo de aprendizaje y de su desarrollo? cente como persona elocuente que transmite saberes se
va cuestionando para dar paso a una demanda social que
Al abordar la formación docente, se han enunciado al- requiere sea dinamizador de procesos de construcción y
gunos elementos esenciales que implican el concepto reconstrucción de la cultura y la sociedad; donde los co-
planteado por los autores, que se realiza sobre la base nocimientos científicos, técnicos, tecnológicos y artísticos
del análisis del contexto del SENA, algunos aportes cien- se van interiorizando en las culturas para convertirse en
tíficos coincidentes en que la formación docente requiere saberes que se implementan en espacio-temporalidades
cambios conceptuales que logren ejecutarse y demostrar- concretas.
se en la práctica, desde lo personal y social desarrollador.
En esta línea de pensamiento, los contenidos de la for-
La definición conceptual lleva a reflexionar sobre los com- mación docente en términos generales debe abarcar el
ponentes y contenidos de la formación docente perma- proceso en su integralidad y multilateralidad. Estos son:
nente que tienen por finalidad el aprendizaje significativo
y desarrollador. Los componentes son: •• Un diagnóstico de las posibilidades reales y potencia-
les de los docentes como seres humano en un contex-
•• Valoración del docente como sujeto enseñante, apren- to histórico-cultural que abarca los saberes y dominios
diz y en devenir histórico de su desarrollo personal y pedagógicos.
social desde un EHC.
•• Se planifican y organizan los recursos pedagógicos
•• Se parte de los aprendizajes y experiencias previas necesarios y las condiciones para su aprendizaje des-
de los docentes en formación, tanto desde lo cognitivo de las potencialidades que se expresan en los resul-
como lo afectivo, valorativo y emocional. tados de estos diagnósticos, donde el sujeto tiene un
papel consciente y activo de su autoconocimiento.
•• El proceso de formación debe permitir la motivación
de los instructores en formación en relación con sus •• Las didácticas generales para su aplicación en las
compañeros, el contenido, el entorno y su cultura. áreas particulares del saber de los docentes impli-
cados y su adecuación interdisciplinar, en función de
•• Acompañamiento del proceso de aprendizaje del ins- los cambios del desarrollo científico tecnológico y del
tructor en formación que permita trabajar la ZDP de contexto social.
modo que se potencialice su desarrollo.
•• La labor educativa e investigativa del docente, los re-
•• Planificación de las tareas y actividades de aprendiza- cursos teóricos- metodológicos para formar, educar
je que generan procesos de autodeterminación, moti- en y para la transformación personal y social.
vación y transformación de realidades.
•• Asumir el aula como laboratorio natural para la educa-
•• Sistematización de las experiencias que ocurren den- ción y el desarrollo.
tro y fuera del aula como elementos integradores del
proceso de formación, fruto de procesos de investiga- •• Los mediadores del proceso educativo, entre ellos la
ción de la práctica, tanto en su rol de aprendiz como comunicación dialógica, la cultura y las vivencias que
de enseñante. generadores de significatividad y sentido personal y
social, con carácter desarrollador.
•• Contenidos significativos y dinámicos como proyectos
de búsqueda, hermenéutica y sistematicidad desde •• La articulación entre los saberes.

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

19
 ienfugos|ISN:2218-
rdaCtícMlpUvADRYOE V 3620

•• Las vivencias afectivas que en el proceso educativo Delgado B., Vanesa (2013). La formación del profesorado
se expresan, mediados por la comunicación e inte- universitario. Análisis de los programas formativos de
racción, son fuentes donde está presente la unidad la Universidad de Burgos (2000-2011). Tesis Doctoral.
cognitivo- afectivo. Universidad de Burgos. Recuperado de[Link]
En resumen el contenido de formación docente debe ser [Link]/servlet/articulo?codigo=4491550
personal-social, pedagógico-didáctico, investigativo-me- Freire, P. (2010). Pedagogía de la autonomía y otros tex-
todológico, cultural- histórico y comunicativo-interactivo, tos. La Habana: Caminos.
desde los diagnósticos progresivos del aprendizaje don-
de se expresa la unidad cognitiva afectiva de los implica- González; A., Rodríguez, A.,& Hernández, D. (2011).
dos en lo significativo y desarrollador durante el proceso El concepto zona de desarrollo próximo y su mani-
de formación docente. festación en la educación médica superior cubana.
Recuperado de[Link]
vol25_4_11/[Link]
CONCLUSIONES Gorodokin (2012). La formación docente y su relación
La educación sintetiza la política, la cultura, la historia y el con la epistemología. Revista Iberoamericana de
desarrollo de los seres humanos y la sociedad; la transmi- Educación. Recuperado de[Link]
te y la transforma, donde el docente es un actor principal. deloslectores/[Link]
La formación docente permanente es una necesidad. Imbernón (2011). La formación pedagógica del docen-
Las demandas del desarrollo y la transformación social te universitario. Educação 36 (3).pp. 387-396. Recu-
exigen un cambio en su concepción que requiere un en- perado de [Link]
foque que priorice al docente como agente activo de su trosterceraclase/wp-content/uploads/sites/8/2014/12/
aprendizaje, desde las potencialidades de su desarrollo, Art%C3%ADculo-para-los-V-Encuentros-en-la-Terce-
con carácter autotransformador y transformador de la [Link]
realidad social.
Imbernón, F. (2006). La profesión docente en la globali-
La concepción del docente como aprendiz en el proce- zación y la sociedad del conocimiento. Recuperado
so de su formación abarca componentes y contenidos de:[Link]
esenciales desde los histórico y cultural que propicia un cente_en_la_globalizacion_y_la_sociedad_del_cono-
aprendizaje significativo y desarrollador. cimiento_imbernon_f.pdf
Martín, D. R. (2015). La formación docente universitaria
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS en Cuba: sus fundamentos desde una perspectiva de-
Alvarado, V. (2013). Práctica pedagógica y gestión de sarrolladora del aprendizaje y la enseñanza. Estudios
aula. aspectos fundamentales en el quehacer docen- Pedagógicos, 41(1), pp. 337-349. Recuperado de:
te. Revista UNIMAR, 31(2), pp. 99-113. Recuperado [Link]
de [Link] Martínez Chacón, O. (2002). Diagnóstico y educación
php/revista-unimar-vol31no2/846-practica-pedagogi- de las potencialidades creativas como dimensión
ca-y-gestion-de-aula-aspectos-fundamentales-en-el- de competencia profesional. Una propuesta Teórico -
quehacer-docente metodológica. Tesis en opción al título de doctora en
Castro, V. H. (2010). Formación de maestros y maestras: Ciencias Psicológicas. La Habana: Instituto de Educa-
rostros del pasado que permanecen y reconfiguran la ción Superior Comandante Estévez Sánchez.
profesión docente. Revista Latinoamericana de Ciencias Nieva, J. A., & Martínez, O. (2015). Caracterización preli-
sociales, niñez y juventud, 8(1), pp. 557-576. Recupera- minar de la formación de docentes en el Servicio Na-
do de [Link] cional de Aprendizaje ‐SENA‐ Colombia. Ponencia.
cinde-umz/20131216063438/[Link] Congreso Pedagogía 2015. La Habana. (Documento
Cruz, N., Fernández, B., López, E., & Ruiz, A. (2011). La digitalizado).
formación de los profesionales de la Educación ante Nuñez Jover, J. (2011). El conocimiento entre nosotros:
los retos de la Educación Superior Contemporánea. La reflexiones desde lo social. Temas(65), pp. 94-104.
Habana: Educación Cubana.
Ortiz, T., et. al. (2016). Visión pedagógica de la formación
universitaria actual. La Habana: UH.

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

20
 ienfugos|ISN:2218-
rdaCtícMlpUvADRYOE V 3620

Parra-Moreno, C., Ecima-Sánchez, I., Gómez-Becerra, M.

P., & Almenárez-Moreno, F. (2010). La formación de
profesores universitarios: una asignatura pendiente en
la Universidad colombiana. Educación y Educadores.
13 (3), 421 – 452 Recuperado de: [Link]
[Link]/[Link]/eye/article/
view/1733/2335
Pérez G. A. (2010). Aprender a educar. Nuevos desafíos
para la formación de docentes. Revista Interuniver-
sitaria de Formación del Profesorado, 68 (24, 2), pp.
37-60. Recuperado de [Link]
uploaded_files/articulos/[Link]
Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en
el siglo XXI. Revista de Tecnología Educativa, 14
(3), pp. 503-523. Recuperado de [Link]
[Link]/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/
php_2001/2001_36.rtf
República de Colombia. Universidad Pedagógica
Nacional. (2004). La formación docente en Co-
lombia. Estudio Diagnóstico. Bogotá: Unesco. IE-
SALC. Recuperado de [Link]
images/0013/001399/[Link]
UNESCO. (2014). Enseñanza y Aprendizaje: lograr
la calidad para todos. Informe de seguimiento de
la EPT en el mundo 2013 - 2014. Paris: UNESCO.
Recuperado de [Link]
images/0022/002256/[Link]
Zabalza (2013). La formación del profesorado universita-
rio. Revista de Docencia Universitaria. 11 (3). Pp. 11
- 14. Recuperado de [Link]
REDU/article/view/729

olumen8
V o4
|Númer ,2016
e-Dicmbr|Spt

21