Técnicas de Evaluación y Diagnóstico Psicológico I

Escala de Inteligencia para Niños de Weschler –

Cuarta Edición (WISC-IV)
Ana Sofía Alonso Domínguez
MONOGRAFÍA DE ADSCRIPCIÓN

INTRODUCCIÓN
La Escala de Inteligencia para Niños de Weschler – Cuarta Edición (WISC-IV) es un
instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la capacidad cognitiva de niños
entre los 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. La batería que compone el WISC-IV ofrece
subtests y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en
dominios cognitivos específicos (por ejemplo, la memoria operativa), pero también una
puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general (es decir, el
Coeficiente Intelectual Total).

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
David Weschler, autor del WISC-IV, considera que conocer la inteligencia es esencial para
entender cómo resuelve una persona distintas situaciones, no solamente la de evaluación.
La inteligencia es definida por Howard Gardener como el potencial biopsicológico de las
personas para procesar información, que permite resolver problemas o crear productos
valiosos en una comunidad o cultura determinada. Es un aspecto importante de la
personalidad de un individuo y determina su forma de relacionarse con el medio. Así, la
inteligencia tiene las siguientes características:
 Es un potencial de las personas que facilita la adaptación, el aprendizaje, la
planificación, la resolución de problemas, la creatividad, etc.
 Posee un sustrato biológico y no es exclusiva de la especie humana
 Su desarrollo está fuertemente relacionado a factores sociales y culturales
Teniendo esto en cuenta, la evaluación de la inteligencia debe ser adecuada y justa para
los individuos pertenecientes a diferentes culturas, ya que un comportamiento que es
considerado inteligente en un contexto, puede no ser valorado como tal en otro.

La teoría de los tres estratos de la inteligencia

Un marco conceptual de importancia en la tradición psicométrica es la teoría de la
inteligencia fluida y cristalizada, que fue desarrollada inicialmente por Cattell (1967) y

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extendida por Horn (1985). Más tarde, Carroll (1993) tomó las investigaciones de estos y
otros autores y creó la Teoría de los Tres Estratos.
Esta teoría establece que la inteligencia está compuesta por:
A. un primer estrato de aptitudes mentales primarias tales como la visualización, el
deletreo, la velocidad de reacción, el razonamiento cuantitativo, etc.,
B. un segundo estrato de factores complejos, donde se incluyen la inteligencia fluida y
cristalizada, la velocidad de procesamiento, la memoria operativa y otras aptitudes
que detallaremos más adelante,
C. un tercer estrato, el de la inteligencia general o factor g, que engloba e influye en los
estratos anteriores.
El diseño de las tareas a resolver en el WISC-IV implicó el estudio y análisis de las aptitudes
de inteligencia de acuerdo con la teoría de Cattell-Horn-Carroll y otros autores. A
continuación se detallan algunas de las habilidades del segundo estrato puestas en juego
en los distintos subtests.

La inteligencia fluida
La inteligencia fluida alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas nuevas que no pueden realizarse de modo automático. Estas operaciones
mentales pueden incluir la formación y reconocimiento de conceptos, la percepción de
relaciones en patrones de estímulos, la extrapolación, y la reorganización y transformación
de la información.
Las aptitudes específicas del razonamiento fluido son:
 Razonamiento secuencial general: aptitud para partir de reglas establecidas,
premisas o condiciones y seguir uno o más pasos para llegar a la solución de un
problema nuevo.
 Razonamiento inductivo: aptitud para descubrir una característica subyacente que
gobierna un problema o conjunto de materiales.
 Razonamiento numérico: aptitud para razonar inductiva y deductivamente con
conceptos que implican propiedades y relaciones numéricas.
Los subtests relacionados a estas aptitudes son Matrices y Conceptos, correspondientes al
Índice de Razonamiento Perceptivo; Semejanzas y Adivinanzas, correspondientes al Índice
de Comprensión Verbal; y Aritmética, correspondiente al Índice de Memoria Operativa.

La inteligencia cristalizada
La inteligencia cristalizada señala la aptitud y profundidad del conocimiento adquirido por
una persona a partir de la cultura que lo rodea, así como la aplicación efectiva de ese
conocimiento. Este “almacén de conocimiento” (principalmente de tipo verbal y lingüístico)
representa aquellas aptitudes que en el pasado han sido envoltura de otras aptitudes
usadas en las conductas escolares y en la vida cotidiana.
El WISC-IV mide aspectos diferentes de la inteligencia cristalizada, tales como:
 Conocimiento de las palabras y su significado
 Desarrollo del lenguaje y comprensión de palabras, frases y párrafos
 Información verbal general

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  Información cultural
Los subtests que pueden relacionarse con estas aptitudes son aquellos que corresponden
al Índice de Comprensión Verbal: Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y
Adivinanzas; pero también algunos correspondientes al Índice de Razonamiento
Perceptivo, como lo son Conceptos y Completamiento de Figuras.

El procesamiento visual
El procesamiento visual es la capacidad que genera, percibe, analiza, sintetiza, almacena,
recupera, manipula, transforma y piensa patrones y estímulos visuales. Podemos
mencionar tres aspectos del procesamiento visual:
 Relaciones espaciales: aptitud para percibir y manipular patrones espaciales
relativamente simples o mantener la orientación con respecto a objetos en el
espacio.
 Flexibilidad de clausura: capacidad para encontrar, captar e identificar una figura o
patrón visual, que está oculto en una estructura visual compleja, sabiendo a priori la
forma que tiene el patrón a buscar.
 Visualización: aptitud para manipular mentalmente objetos o patrones visuales para
imaginar qué forma tendrían después de algunas manipulaciones.
Los subtests que evalúan aptitudes intelectuales relacionadas al procesamiento visual son
Construcción con Cubos y Conceptos, correspondientes al Índice de Razonamiento
Perceptivo.

El conocimiento numérico
Hace referencia a la capacidad para usar información cuantitativa y manipular símbolos
numéricos. Señala el almacén de conocimientos matemáticos adquiridos por la persona,
incluida la capacidad para realizar correctamente cálculos matemáticos.
Es diferente al razonamiento numérico incluido en la inteligencia fluida, ya que éste solo es
la aptitud para razonar deductiva e inductivamente para resolver cálculos matemáticos, en
tanto que el conocimiento numérico evalúa el rendimiento en matemática.
El WISC-IV incluye un subtest optativo que evalúa este aspecto de la inteligencia, el subtest
de Aritmética, incluido en el Índice de Memoria Operativa.

La memoria operativa
La memoria operativa es la habilidad de mantener información activa siendo consciente de
ello, realizar alguna operación o manipulación con ella, y producir un resultado. Las
investigaciones actuales han mostrado que la memoria operativa es un componente
esencial del razonamiento fluido y de otros procesos cognitivos de orden superior, además
de estar muy relacionada con el rendimiento y con el aprendizaje.
Incluye dos aspectos fundamentales:

 Amplitud de memoria: capacidad para atender y recordar temporalmente elementos

estructurados, en una secuencia ordenada y después de una única presentación.
 Memoria a corto plazo: capacidad para aprehender y retener información de modo
inmediato y usarla en un tiempo corto. Es un sistema de almacén limitado, puesto

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 que la mayoría de las personas pueden retener solo dos “piezas” de información a
la vez.
Los subtests del WISC-IV que evalúan memoria operativa son Retención de Dígitos, Letras
y Números, y Aritmética, correspondientes al Índice de Memoria Operativa.

La velocidad de procesamiento
La velocidad de procesamiento es la capacidad para realizar con fluidez y automáticamente
tareas cognitivas, especialmente cuando hay presión para mantener la atención y la
concentración. Las investigaciones han mostrado que esta aptitud está dinámicamente
relacionada con la capacidad mental, con el desempeño y desarrollo de la lectura, la
conservación de recursos cognitivos y con el uso eficiente de la memoria operativa.
La velocidad de procesamiento puede ser especialmente importante en la evaluación de
niños debido a su relación con el desarrollo neurológico, otras habilidades cognitivas y el
aprendizaje.
Podemos asumir tres aptitudes específicas de la velocidad de procesamiento:
 Velocidad perceptiva: aptitud para buscar y comparar con rapidez símbolos o
patrones conocidos, presentados juntos o en un campo separado.
 Resistencia a la fatiga: capacidad para realizar con rapidez tareas relativamente
fáciles o que requieren decisiones muy simples.
 Facilidad numérica: aptitud para manipular con rapidez y precisión números, desde
habilidades simples de recuento y reconocimiento de números, hasta capacidades
superiores de las cuatro operaciones aritméticas.
Los subtests del WISC-IV que evalúan esta dimensión de la inteligencia son Claves,
Búsqueda de Símbolos y Animales, correspondientes al Índice de Velocidad de
Procesamiento.

ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN
El WISC-IV es un instrumento de evaluación complejo en cuanto a su administración, su
evaluación y su diagnóstico. Está compuesto por 15 subtests, pero solo 10 son los que
normalmente se usan para obtener las puntuaciones compuestas y el CI Total. Es el
examinador quien decidirá administrar subtests optativos por razones prácticas o clínicas.
Además, cada uno de los subtests tiene características y formas de administración
específicas. Por ello, es muy importante que el examinador los conozca con antelación y
haya leído el Manual de Administración y Puntuación con detenimiento. También es
importante tener el Manual y la Hoja de Registro en mano en el momento de la aplicación
del test, a fin de asegurar una correcta administración.
Los materiales de administración estándar son:

 El juego completo del test, que incluye: Cuaderno de Estímulos, nueve cubos rojos
y blancos, cuadernillo de Claves y cuadernillo de Búsqueda de Símbolos.
 La Hoja de Registro, donde iremos anotando el desempeño del niño y los tiempos
de administración. Debido a esto, y a que la Hoja de Registro tiene las respuestas
correctas para algunos subtests, es recomendable que se utilice un cuaderno o
carpeta para mantenerla fuera de la vista del niño.

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  Una lapicera o lápiz para ir completando la Hoja de Registro.
 Un Lápiz N° 2 para el niño.
 Un cronómetro. Es recomendable utilizar uno que no sea el del teléfono, a fin de
evitar distracciones o interrupciones durante la administración.
 El Manual de Administración y Puntuación del WISC-IV.

Establecimiento de un buen clima de evaluación y consigna

Antes de empezar la sesión de administración, se deben colocar los materiales de manera
que sean de fácil acceso para el administrador, pero fuera del alcance del niño. El juego
completo del test debe mantenerse fuera de la vista del examinado, para que pueda
concentrar su atención en la tarea que está haciendo. Esto puede hacerse colocando una
silla cerca del examinador, y sobre ella el maletín o la caja con los materiales.
Establecer y mantener un buen clima de evaluación es clave para contar con la
cooperación y el esfuerzo del niño. Es muy importante la actitud que mostremos hacia él
durante la toma del test, para lo cual es recomendable abordarlo de manera relajada y
confiada, asumiendo que él o ella disfrutarán de las tareas y problemas que se les
presentarán. El acercamiento particular a cada niño o adolescente variará según la edad,
el entorno y la familiaridad con el examinador. Sin embargo, puede ayudar a establecer un
ambiente relajado el iniciar la sesión estableciendo una conversación informal acerca de
las actividades o intereses del niño. En este punto, es el sentido común y la experiencia
que hayamos tenido con el niño lo que nos guiará a la hora de determinar la manera más
efectiva de establecer una buena comunicación con él o ella.
En el momento de la presentación del test, debemos darle al niño la siguiente consigna:

“Te voy a pedir que hagas diversas cosas como, por ejemplo, contestar
algunas preguntas y trabajar con cubos. Algunas de las cosas pueden ser
muy fáciles para vos, pero otras pueden ser muy difíciles. La mayoría de las
personas no contestan de manera correcta todas las preguntas ni terminan
todas las tareas pero, por favor, tratá de hacer lo mejor que puedas en
todos los ejercicios. ¿Tenés alguna pregunta?”
Pueden hacerse algunas modificaciones a la consigna en consideración a la edad del niño
o a su nivel sociocultural (por ejemplo, si consideramos que el niño es muy pequeño para
entender la palabra “diversas”, podemos utilizar “diferentes” en su lugar). Sin embargo, es
fundamental que se respete la estructura de la consigna y que se brinde toda la información
en ella presentada. También es fundamental no omitir la pregunta final, ya que le da la
oportunidad al niño de expresar sus dudas, si las tuviere.
Debe evitarse la palabra “inteligencia”, dado que puede provocar ansiedades innecesarias
en el niño o adolescente. En cambio, podemos decirle que con la prueba trataremos de
determinar qué tareas hace correctamente y qué tareas le resultan más difíciles. Es
importante ser siempre sinceros y honestos con respecto al propósito de la prueba y no
mentir o confundir al niño o adolescente en relación a esto.
Luego de dada la consigna y durante la administración, pueden surgir diferentes situaciones
para las que el Manual de Administración es claro respecto a la respuesta que debe dar el
examinador. A continuación se exponen algunas de ellas:

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  Si el niño pregunta si es un test, una prueba o un examen, decimos “Sí, es uno
nuevo y diferente a los de la escuela”.
 Para estimular al niño, decimos “Estás trabajando bien” o “Estás haciendo un buen
trabajo”.
 Si le va evidentemente mal en un subtest, decimos “Éste fue difícil, pero el próximo
puede ser más fácil”.
 Si el niño dice que no puede hacer algo, decimos “Hacelo lo mejor que puedas”.
 Si el niño dice que no quiere hacer algo, o pide al administrador que lo haga por él,
decimos “Quiero ver lo bien que podés hacerlo solo”.

Orden de administración
Como dijimos, el WISC-IV está compuesto por 15 subtest: 10 principales y 5 optativos. Los
subtests principales, en orden de administración, son:
1. Construcción con Cubos (CC): el niño utiliza cubos rojos y blancos para reproducir
en un tiempo limitado un diseño que ve en un modelo armado por el examinador o
presentado en el Cuaderno de Estímulos.
2. Semejanzas (S): al niño se le dan dos palabras que representan objetos comunes
o conceptos y éste debe decir en qué se parecen.
3. Retención de Dígitos (RD): se divide en dos partes:
a. Retención de dígitos directa: el niño repite los números en el mismo orden
que le fueron presentados en voz alta por el examinador.
b. Retención de dígitos inversa: el niño repite los números en orden inverso
a los presentados en voz alta por el examinador.
4. Conceptos (Co): al niño se le presentan dos o tres filas de dibujos y tiene que elegir
un dibujo de cada fila para formar un grupo con una característica en común.
5. Claves (Cl): utilizando una clave, el niño dibuja cada símbolo en su correspondiente
forma o casillero dentro de un tiempo limitado. De acuerdo con la edad, pueden
aplicarse dos formas:
a. Claves A: el niño debe copiar los símbolos que están emparejados con
formas geométricas simples
b. Claves B: el niño debe copiar los símbolos que están emparejados con
números.
6. Vocabulario (V): para los ítems gráficos, el niño tiene que nombrar los dibujos que
se le presentan en el Cuaderno de Estímulos. Para los ítems verbales, el niño tiene
que definir las palabras que el examinador lee en voz alta.
7. Letras y Números (LN): se lee al niño una secuencia de números y letras, y éste
tiene que recordar los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
8. Matrices (M): el niño observa una matriz incompleta y debe seleccionar la parte
faltante entre cinco opciones de respuesta.
9. Comprensión (C): el niño tiene que responder una serie de preguntas basándose
en su conocimiento general y en situaciones cotidianas y sociales.
10. Búsqueda de Símbolos (BS): se le presenta al niño uno o varios símbolos y, dentro
de un tiempo limitado, tiene que indicar si coinciden o no con alguno de los símbolos
de un grupo de búsqueda.
Cualquier alteración en el orden de administración debe basarse en necesidades clínicas y
no en las preferencias del examinador.

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Finalmente, los subtests optativos que ofrece el WISC-IV son:
1. Completamiento de Figuras (CF): el niño observa un dibujo y debe señalar o
mencionar cuál es la parte importante que le falta, dentro de un tiempo limitado.
2. Animales (An): el niño tiene que buscar y marcar, dentro de un tiempo limitado,
determinados dibujos en un conjunto de figuras distribuidas de manera estructurada
y al azar.
3. Información (I): el niño tiene que contestar una serie de preguntas que se refieren
a una amplia gama de temas de conocimiento general.
4. Aritmética (Ar): el niño tiene que resolver mentalmente, y en un tiempo limitado,
una serie de problemas aritméticos presentados en forma oral.
5. Adivinanzas (Ad): el niño tiene que identificar el concepto común que se describe
en una serie de pistas.
Los subtests optativos pueden utilizarse para reemplazar algunos subtests principales en
caso de que el niño tenga alguna dificultad motriz, visual, auditiva, etc. que le dificulte
realizar el subtest principal. La sustitución se realiza ateniéndose a las siguientes reglas:

 Se permite sólo UNA sustitución por índice.

 Un subtest optativo puede reemplazar sólo a UN subtest principal.
 SIEMPRE se mantiene el orden estándar de administración.
 No se permiten más de DOS sustituciones para calcular el CI Total.
Para saber qué subtests optativos son válidos para sustituir a cada subtest principal,
recurrimos a la siguiente Tabla, extraída del Manual de Administración y Puntuación:
Subtest Principal Sustitución válida
Semejanzas Información, Adivinanzas
Vocabulario Información, Adivinanzas
Comprensión Información, Adivinanzas
Construcción con Cubos Completamiento de Figuras
Conceptos Completamiento de Figuras
Matrices Completamiento de Figuras
Retención de Dígitos Aritmética
Letras y Números Aritmética
Claves Aritmética
Búsqueda de Símbolos Aritmética

Pautas generales de administración

La administración del WISC-IV requiere mucha práctica para familiarizarse con los
procedimientos de administración, el registro de las respuestas y la puntuación de los
subtests. Las siguientes pautas se aplican a toda la escala en general, y sus condiciones
específicas para cada subtest se encuentran en la Hoja de Registro y en el Manual de
Administración.

Puntos de comienzo
Los puntos de comienzo se indican en la Hoja de Registro, y son diferentes para cada
subtest según la edad. Independientemente de ellos, algunos subtests tienen ítems de
muestra o de práctica que se administran a todos los examinados; estos ítems no se
cuentan para la puntuación.

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Ítems de eliminación
Aparecen sólo en el subtest de Letras y Números (LN). Se administran a los niños de 6 y 7
años para asegurar que tienen la capacidad que se requiere para completar la tarea. Si el
niño no realiza los ítems correctamente, el subtest no se administra. En este caso, los
índices correspondientes a este subtest (Memoria Operativa y CI Total) no pueden
calcularse a menos que se administre el subtest optativo Aritmética (Ar) en su lugar.

Reglas de retrogresión
Se aplica sólo a los subtests con puntos de comienzo en edades específicas. Los ítems
previos a los puntos de comienzo específicos para una edad se llaman ítems de aplicación
inversa¸ ya que se administran de abajo hacia arriba partiendo del punto de comienzo. Las
reglas de retrogresión establecidas en el Manual de Administración y Puntuación son:
1. Si el niño obtiene puntuación perfecta1 en los dos primeros ítems administrados, se
otorga la máxima puntuación a todos los ítems de aplicación inversa que no fueron
administrados.
2. Si el niño no obtiene puntuación perfecta en ninguno de los dos primeros ítems
administrados, entonces se administran los ítems anteriores en secuencia inversa
hasta que el niño obtenga puntuaciones perfectas en dos ítems consecutivos.
3. Si el niño obtiene puntuación perfecta en el primer ítem administrado pero no en el
segundo, se administran los ítems anteriores en secuencia inversa hasta que el niño
obtenga puntuaciones perfectas en dos ítems consecutivos. Sin embargo, en este
caso se debe considerar el primer ítem administrado al aplicar el criterio de
retrogresión, es decir, considerándolo como si fuera el primer ítem de los ítems de
aplicación inversa.

Reglas de interrupción
Las reglas de interrupción indican el criterio a utilizar cuando se debe concluir con la
administración de un subtest, y se las elaboró para mantener un buen clima y minimizar el
tiempo de evaluación. Son distintas para cada subtest, pero en general implican la
acumulación de puntuaciones 0 en un número determinado de ítems consecutivos. Las
condiciones particulares de cada uno están indicadas en la Hoja de Registro y en el Manual
de Administración.
Es importante recordar que las puntuaciones obtenidas en los ítems de administración
inversa se tienen en cuenta para establecer el criterio de interrupción.
Si el examinador tiene dudas sobre cómo puntuar un ítem, se administran ítems adicionales
para estar seguro de que hay que interrumpir la toma. Si al final resulta que sí había que
interrumpirla en ese ítem, se anula el puntaje obtenido en aquellos ítems que están más
allá del punto correcto de interrupción.
En el caso específico de los subtests Retención de Dígitos y Letras y Números, cada ítem
está compuesto por dos o tres intentos. Entonces, el niño debe obtener puntuaciones de 0
en todos los intentos que se incluyen en un ítem, no puntuaciones de 0 en varios ítems
consecutivos.

1
La puntuación perfecta es el máximo puntaje posible para cada ítem, y varía según el
subtest.

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 En las páginas 39 y 40 del Manual de Administración y Puntuación de WISC-IV puede
encontrarse una tabla que resume los criterios de Comienzo, Retrogresión e
Interrupción específicos de cada subtest. En la página 31 se muestran los iconos que
aparecen en la Hoja de Registro para indicar esta información.

Registro del tiempo

Para los subtests que no tienen tiempo límite, esperamos entre 10 a 30 segundos para que
el niño empiece a responder. Si éste ha tenido un rendimiento pobre, lo alentamos a que lo
haga aún después de concluido ese tiempo. Si el niño no responde, continuamos con el
ítem siguiente y decimos “Vamos a tratar con otro”. Incluso si el niño ha tenido un buen
rendimiento, la pauta de los 30 segundos no debe aplicarse estrictamente.
Para los subtests que requieren registro de tiempo exacto, el cronometraje comienza
después de haber dicho la última palabra de la consigna, y se detiene cuando el niño haya
dado su respuesta. No se otorgan puntos a los ítems que se completaron después del
tiempo límite. El tiempo de ejecución del niño se anota en segundos en la Hoja de Registro.
Excepto en casos específicos, se pueden repetir las instrucciones si el niño lo solicita. Sin
embargo, no se debe parar el cronometraje para aclarar o repetir las instrucciones, y este
tiempo se incluye en el tiempo establecido para cada ítem.
Los subtests con registro de tiempo exacto se identifican en la Hoja de Registro con un
icono en forma de reloj/cronómetro (ver página 41 del Manual de Administración y
Puntuación de WISC-IV).

Preguntas
Las preguntas se usan para obtener información adicional a la respuesta dada por el niño.
Hay dos casos en que se utilizan estas preguntas: cuando el niño da una respuesta vaga,
y cuando el ítem por sí mismo requiere de aclaración.
Podemos decir “¿Qué querés decir?” o “Decime algo más acerca de esto”. En el subtest de
Completamiento de Figuras, el niño podría señalar un elemento que falta en el ítem pero
no es el que estamos buscando que señale. En esos casos, el examinador debería decir
“Sí, pero ¿cuál es la parte más importante que falta?”. A veces, el no preguntar puede llevar
a una subestimación de la capacidad del niño.
Las respuestas que requieren preguntas o pedidos de aclaración aparecen indicadas con
una P en las listas de ejemplos de respuesta que se incluyen en el Manual de
Administración y Puntuación. En el subtest de Completamiento de Figuras, los ítems con
respuestas que requieren preguntas se describen con un asterisco (*) en el Manual y en la
Hoja de Registro.

Indicaciones
Se utilizan para enseñarle o recordarle al niño la tarea del subtest; y cuando las utilizamos,
anotamos una I en la Hoja de Registro.

Repetición de ítems
Consiste en la repetición de la consigna de cada ítem, y sirve para redireccionar la atención
del niño hacia la tarea y garantizar la comprensión del ítem. En general es bueno repetir las

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instrucciones si el niño no responde dentro de los 5-10 segundos luego de dada la consigna
por primera vez. Las repeticiones se marcan con una R en la Hoja de Registro.
Las repeticiones no se aplican a los subtests de Retención de Dígitos y Letras y Números,
y si el niño pide repetición, decimos “Hacelo lo mejor que puedas”.

En la página 43 del Manual de Administración y Puntuación del WISC-IV puede

encontrarse una tabla con las abreviaturas recomendadas para anotaciones en la Hoja
de Registro.

Pautas generales de puntuación

Para la mayoría de los subtests del WISC-IV, la puntuación de respuestas es un proceso
objetivo y requiere poca o ninguna interpretación de los criterios de puntuación. En cambio,
para los subtests Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y Adivinanzas se
requiere el juicio crítico del examinador.
Para puntuar las respuestas a estos subtests, debemos comparar las respuestas del niño
con las que se detallan en el Manual de Administración como ejemplo de cada ítem, y con
el criterio de puntuación general para cada subtest. En primer lugar, se intenta equiparar
por semejanza o extrapolación la respuesta del niño con los ejemplos de respuestas.
Cuando esto no es posible, se aplica el criterio de puntuación general.
Respecto de la puntuación de respuestas que requieren una pregunta adicional, se
pone en juego el juicio crítico del examinador. Como regla general, se evalúa la respuesta
completa (la parte dada de manera espontánea y la brindada después de la pregunta), y se
aplican las siguientes pautas:
 Si la respuesta ante la repregunta es del mismo valor que la brindada
espontáneamente, se combinan ambas respuestas y se coloca la puntuación
sumada.
 Si la respuesta brindada después de la pregunta adicional no mejora la respuesta
espontánea del niño, pero tampoco demuestra un concepto erróneo acerca del ítem,
es considerada una respuesta pobre y se mantiene la puntuación original.
 Si la elaboración del niño luego de la pregunta adicional revela un concepto
fundamental erróneo acerca del ítem, es considerada una respuesta nula. En tales
respuestas, se otorga una puntuación de 0.
Puede ocurrir que el niño de respuestas múltiples. En estos casos, se siguen las
siguientes reglas de puntuación:

 Si el niño se autocorrige, se le otorga la puntuación apropiada a la corrección.

 Si el niño da dos respuestas, una correcta y otra incorrecta, le preguntamos cuál es
la respuesta que desea dar y se otorga puntuación a esa respuesta.
 Si las respuestas del niño varían ampliamente en calidad pero ninguna anula la
respuesta en su conjunto, se otorga puntuación a la mejor respuesta del conjunto.
 Si el niño anula de algún modo una respuesta aceptable, ya sea de manera
espontánea o después de otra pregunta, se otorga 0 puntos.

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La Hoja de Registro
La Hoja de Registro es nuestra principal herramienta como examinadores durante la
administración, y debemos complementar su uso con el Manual de Administración. Más que
una hoja, es una suerte de cuadernillo, y está diseñada para facilitar la administración y
puntuación del test. Tiene espacios para registrar las respuestas del niño y para otorgarles
puntuación, e incluye información tal como puntos de comienzo, reglas de retrogresión,
reglas de interrupción y tiempo límite. En su última página, podremos encontrar un espacio
para registrar observaciones conductuales realizadas durante la evaluación e información
pertinente sobre el examinado.
La primera página de la Hoja de Registro es la Hoja de Resumen. Esta hoja proporciona
espacios para calcular la edad del niño y para registrar las puntuaciones de cada subtest,
así como también las puntuaciones compuestas. Además, se pueden realizar perfiles de
los subtests y de las puntuaciones compuestas.
Conocer la edad cronológica exacta del niño es fundamental debido a que en el WISC-IV
las normas grupales de interpretación están divididas en intervalos de 4 meses. El cálculo
debe ser realizado con suma atención y siguiendo las siguientes indicaciones:
1. Anotar la fecha de administración y la fecha de nacimiento del niño en los espacios
correspondientes de la Hoja de Resumen. Si el niño tuvo la prueba en dos sesiones,
se utiliza solo la fecha de la primera evaluación en el cálculo.
2. Restar a la fecha de administración la fecha de nacimiento del niño, teniendo en
cuenta las siguientes indicaciones:
a. Se realiza de derecha a izquierda (comenzando por los días)
b. Todos los meses se consideran de 30 días
c. Las edades no se redondean hacia el próximo mes o año.
Si tenemos suerte, puede que nos toque un cálculo simple, como el siguiente:
Año Mes Día
Fecha de administración 2019 6 12
Fecha de nacimiento 2010 2 5
Edad 9 4 7
En este caso, la edad del niño sería de 9 años, 4 meses y 7 días.
Sin embargo, puede ocurrir que la fecha de administración caiga en un número de día
inferior al día de nacimiento del niño. En ese caso, será necesario pedirle días a los meses
de la siguiente manera:
Año Mes Día
Fecha de administración 2019 6 5 42 12
Fecha de nacimiento 2010 2 18
Edad 9 3 24
Entonces, en este caso, la edad del niño sería de 9 años, 3 meses y 24 días.
Del mismo modo, podría ocurrir que el mes de nacimiento del niño sea superior al mes de
administración. En ese caso, le pediremos meses a los años, teniendo en cuenta que cada
año tiene 12 meses, de la siguiente manera:

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 Año Mes Día
Fecha de administración 2019 2018 10 22 12
Fecha de nacimiento 2010 12 5
Edad 8 10 7
En este caso, el niño tendría 8 años, 10 meses y 7 días.
Una vez calculada la edad cronológica del niño, podemos continuar completando la Hoja
de Resumen siguiendo los siguientes pasos:
1. Obtener las Puntuaciones Directas Totales: la puntuación directa de un subtest
es la suma de las puntuaciones de los ítems. Para cada subtest, deben sumarse las
puntuaciones para cada ítem, incluidos los ítems de aplicación inversa y los ítems
no administrados anteriores al punto de comienzo, y anotar el resultado en el
casillero correspondiente.
2. Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares: para calcular las
Puntuaciones Escalares debemos tener en cuenta la edad del examinado y la Tabla
A.1 para población argentina, que se encuentra en la página 202 del Manual Técnico
y de Interpretación. La edad del niño o adolescente en años y meses determina qué
página de la Tabla A.1 deberá usarse.
3. Obtención de las sumas de Puntuaciones Escalares: los índices de capacidades
intelectuales específicas y el CI Total se obtienen sumando las Puntuaciones
Escalares de los subtest que los componen:
a. Comprensión Verbal: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión
b. Razonamiento Perceptivo: Construcción con cubos, Conceptos y Matrices
c. Memoria Operativa: Retención de dígitos y Letras y Números
d. Velocidad de Procesamiento: Claves y Búsqueda de Símbolos
e. CI Total: es la sumatoria de las puntuaciones escalares de los diez subtests
principales.
Si se administran los subtests optativos, éstos no deben sumarse a las puntuaciones
de los subtests principales a menos que hayan sido sustitutos de un subtest
principal.
4. Cálculo de las Puntuaciones Compuestas: se transfieren las puntuaciones de los
índices y el CI Total a la columna de Suma de Puntuaciones Escalares en la Tabla
de Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares en Puntuaciones
Compuestas. Se utilizan las Tablas A.2 a A.6 para calcularlos, y cada Tabla también
incluye los percentiles e intervalos de confianza (90% o 95%).
5. Representación de la puntuación en perfiles: los resultados de las puntuaciones
pueden representarse gráficamente en el lado derecho de la Hoja de Registro. Para
hacerlo, solo debe hacerse un punto en la puntuación que corresponda y trazar una
línea entre las marcas. En la Hoja de Registro encontraremos dos perfiles:
a. Perfil de Puntuaciones Escalares: indica gráficamente la puntuación
escalar obtenida en cada subtest.
b. Perfil de Puntuaciones Compuestas: indica gráficamente la sumatoria de
puntuaciones escalares en cada índice.

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CONSIDERACIONES PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El análisis básico del perfil
El análisis del perfil de un niño o adolescente comienza con la generación de hipótesis
basadas en el patrón de puntuaciones obtenidas. Estas hipótesis son luego corroboradas
o refutadas con otros resultados de evaluación, información de antecedentes u
observaciones de comportamiento directas. Siembre debemos intentar obtener la mayor
cantidad de datos, incluyendo información sobre el nacimiento y desarrollo del niño o
adolescente, historia médica, antecedentes familiares y culturales, historia social y
educativa, y evaluaciones anteriores. Esta información debe considerarse en la
interpretación del rendimiento del niño o adolescente e incorporarse en los informes de
resultado del test realizado.
El análisis del perfil puede realizarse desde:
 Una perspectiva intra-individual, mediante una comparación entre sí de las
diferentes puntuaciones obtenidas por el niño
 Una perspectiva inter-individual, comparando patrones de puntuación con los del
grupo normativo apropiado.
Desde la cátedra adoptamos eminentemente la primera, sin embargo resulta inevitable la
comparación estadística y normativa del niño cuando hablamos de un instrumento de
evaluación estandarizado como lo es el WISC-IV.
Cualquiera sea la perspectiva, las comparaciones de habilidad pueden ayudar al
examinador a identificar configuraciones de fortalezas y debilidades, lo cual es importante
para describir trastornos disfuncionales y para diseñar y preparar proyectos educativos o
programas de estimulación cognitiva.

Paso 1: Descripción del Índice de Comprensión Verbal (ICV)

El ICV es una medida de la formación de conceptos, del razonamiento verbal y el
conocimiento adquirido del entorno del individuo.
Las puntuaciones bajas en este Índice han sido asociadas con una variedad de condiciones
clínicas y de entorno. Por ejemplo, los niños con trastornos neurológicos pueden obtener
una puntuación baja en el ICV debido a dificultades en el procesamiento de la información
en el hemisferio izquierdo, que se manifiestan en capacidades del lenguaje deterioradas.
Los niños provenientes de entornos sociales caóticos o deprivados también pueden obtener
puntuaciones de ICV bajas debido a las pocas oportunidades para desarrollar el aspecto
cultural.

Paso 2: Descripción del Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP)

El IRP es una medida del razonamiento perceptivo fluido, el procesamiento espacial y la
integración visomotora.
Un IRP bajo puede estar relacionado con una variedad de condiciones clínicas, incluidos
los trastornos del aprendizaje no verbal y el síndrome de Turner. Sin embargo, no
necesariamente indica un problema de desarrollo específico, también puede reflejar una
variación normal en el desarrollo de las habilidades asociadas a él, con respecto a otras
habilidades cognitivas.

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Paso 3: Descripción del índice de Memoria Operativa (IMO)
El IMO proporciona una medida de las habilidades de la memoria operativa del niño. Las
tareas de la memoria operativa requieren de la habilidad para retener temporalmente
información en la memoria, desempeñar alguna operación o manipulación con ella y
producir un resultado. La memoria operativa involucra la atención, la concentración, el
control mental y el razonamiento.
Un IMO bajo puede estar relacionado con condiciones clínicas como trastornos de la lectura
y del lenguaje. Los procesos de la memoria operativa facilitan el aprendizaje en una
variedad de esfuerzos académicos y el rendimiento pobre en estas tareas debe
considerarse como un factor de riesgo para las dificultades académicas y de aprendizaje.
Una puntuación de IMO baja puede sugerir la necesidad de una evaluación más completa
de las dificultades de aprendizaje.

Paso 4: Descripción del índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)

El IVP proporciona una medida de la habilidad del niño para explorar, secuenciar o
discriminar de manera rápida y correcta información visual simple. También mide la
memoria visual a corto plazo, la atención y la coordinación visomotora. En las tareas que
componen los subtests que integran este índice también se involucra un componente de
aprendizaje o una toma de decisión cognitiva.
Las investigaciones indican una correlación significativa entre la velocidad de
procesamiento y la habilidad cognitiva general. El procesamiento de información más rápido
puede conservar los recursos de la memoria operativa, liberando los de tipo cognitivo para
procesos de nivel superior tales como rotación mental, manipulación mental o razonamiento
abstracto.
Las puntuaciones de IVP bajas han sido asociadas con condiciones clínicas tales como
ADHD, trastornos del aprendizaje y daño cerebral traumático. Sin embargo, es importante
que el examinador tenga en cuenta cualquier influencia de la coordinación visomotora sobre
el IVP.

Paso 5: Análisis del Coeficiente Intelectual Total (CIT)

El CIT usualmente se considera la puntuación más representativa del factor g, o medida de
capacidad intelectual general. La interpretación de esta medida depende de la información
clínica recopilada sobre el niño o adolescente, así como también de las comparaciones
entre índices. También debe evaluarse la variabilidad en las puntuaciones escalares de los
subtests dentro de los compuestos.
Desde una perspectiva inter-individual, puede hacerse una descripción cualitativa del CIT
del niño o adolescente, mostrando su nivel de rendimiento en relación a sus pares de la
misma edad. Las clasificaciones descriptivas del CIT son las que se muestran en la
siguiente tabla, extraída y adaptada de la Tabla 7.3 del Manual Técnico y de Interpretación
(pág. 140):
CIT (Compuesto) Clasificación Curva normal teórica Muestra real
(Bs. As.)
130 y superior Muy superior 2.2 1.9
120-129 Superior 6.7 5.9
110-119 Medio alto 16.1 19.5

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 90-109 Medio 50.0 51.4
80-89 Medio bajo 16.1 14.1
70-79 Inferior 6.7 5.2
69 e inferior Extremadamente bajo 2.2 2.0

Los resultados del test pueden describirse de manera cualitativa en forma similar al
siguiente ejemplo, de un niño de 12 años que obtuvo un CIT de 83:

“En comparación con los niños de su misma edad, este niño actualmente funciona
dentro del rango de inteligencia calificado como medio bajo en una medida de
habilidad intelectual estandarizada”.

Pasos adicionales
Normalmente, desde la cátedra se considera que un análisis hasta el paso 5 resulta
suficiente para comprender las habilidades intelectuales de un niño o adolescente, siempre
que éste sea complementario a un estudio dinámico de su personalidad, vida emocional y
aspectos inconscientes. Sin embargo, existen casos particulares en los que los puntajes
extremadamente bajos o variados pueden requerir una comparación más específica y
detallada entre las medidas obtenidas por un sujeto. Para ello, se establecen los siguientes
pasos a seguir, que no serán profundizados en este trabajo pero pueden ser consultados
en el capítulo 7 del Manual Técnico y de Interpretación:
 Paso 6: Análisis de las comparaciones de las discrepancias entre índices
 Paso 7: Evaluación de las fortalezas y las debilidades
 Paso 8: Evaluación de las comparaciones de las discrepancias entre subtests
 Paso 9: Evaluación del patrón de puntuaciones dentro de cada subtest

Puntuaciones de edad equivalente y Yo Plástico

Las puntuaciones de edad equivalente representan la edad promedio, en años y meses, en
la que es más común obtener una determinada puntuación directa. Estas puntuaciones se
reportan en la Tabla A.9 del Manual Técnico y de Interpretación.
Esta medida comparativa resulta útil para describir el funcionamiento cognitivo de un niño
en comparación con la mediana o el funcionamiento típico de niños de varias edades.
Además, en un análisis intra-individual, desde la cátedra se considera útil el uso de las
puntuaciones de edad equivalente para determinar el Yo Plástico del niño o adolescente.
La plasticidad es la capacidad de adaptación de los recursos de acuerdo a las
circunstancias del medio, e indica una mayor fortaleza del Yo. Un Yo idealmente plástico,
de acuerdo con Liberman, es aquel que instrumenta sus habilidades y funciones en cada
etapa vital de manera adecuada a su edad.
El Yo Plástico puede ser analizado en dos ejes:
 Cuantitativo: mientras más recursos tenga un Yo, más plástico será.
 Cualitativo: tiene que ver con el grado de rigidez y flexibilidad en la instrumentación
de recursos, en la medida en que el Yo puede ir adaptándose a las situaciones y a
cada etapa vital.
El dispersigrama es la representación gráfica del Yo Plástico. Nos permite visualizar en
qué edades equivalentes se ubica el sujeto en relación a lo que es considerado esperable

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a su edad (un año por encima y un año por debajo de su edad cronológica exacta) y a su
desempeño en cada uno de los subtests. Además, muestra el grado de dispersión de ese
desempeño.
El dispersigrama se construye utilizando una hoja milimetrada para mayor precisión. Los
pasos a seguir son los siguientes:
1. En un gráfico de dos ejes, se coloca en el eje Y (vertical) los nombres de los subtest
y en el eje X (horizontal) las edades equivalentes tal como aparecen en la Tabla A.9.
2. Para indicar la edad cronológica del niño, se traza una línea vertical de color y se
escribe la edad sobre el eje X.
3. El Yo plástico abarca exactamente un año anterior y un año posterior a la edad
cronológica. Esto se indica trazando líneas verticales de puntos en cada uno de los
lados, indicando la edad correspondiente.
4. Por cada subtest, se marca con un punto la edad equivalente a las puntuaciones
directas obtenidas por el niño. Para ello, utilizar la Tabla A.9 del Manual.
5. Por último, se traza una línea que una todos los puntos marcados en el paso
anterior.
El resultado deberá ser algo similar al siguiente ejemplo:

Una vez realizado el dispersigrama, podremos hacer un análisis cuantitativo de los

recursos del niño si conocemos aquellas aptitudes que son necesarias para resolver las
tareas que plantean los subtests del WISC-IV:

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 SUBTESTS DE COMPRENSIÓN VERBAL
Subtest Diseñado para medir… También mide…
Semejanzas Razonamiento verbal y Comprensión audi va, memoria,
formación de conceptos dis nción entre caracterís cas esenciales
y secundarias, expresión verbal, desarrollo
del lenguaje, conocimiento de palabras y
razonamiento induc vo.
Vocabulario Conocimiento de palabras que Riqueza de conocimientos, capacidad de
ene el sujeto y formación de aprendizaje, memoria a largo plazo, grado
conceptos verbales de desarrollo lingüís co, formación verbal
de conceptos, pensamiento abstracto y
expresión verbal.
Comprensión Formación de conceptos, Capacidad para manejar información
razonamiento verbal, prác ca, conocimiento de estándares
expresión y comprensión convencionales de comportamiento, juicio
verbal, y habilidad para social, sen do común, información verbal
evaluar y u lizar la experiencia general y desarrollo del lenguaje.
(Información) Capacidad del niño para Percepción y comprensión audi va,
adquirir, retener y recuperar formación verbal de conceptos,
conocimientos de hechos pensamiento abstracto, expresión verbal,
generales que se logran en la memoria a largo plazo e información
escuela y en el entorno. verbal general.
(Adivinanzas) Razonamiento verbal Comprensión verbal, capacidad de
razonamiento general y analógico,
abstracción verbal, conocimientos, ap tud
para integrar y sinte zar diferentes pos
de información y habilidad para generar
conceptos alterna vos.
SUBTESTS DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Construcción con Habilidad para analizar y Formación de conceptos no verbales,
cubos sinte zar es mulos visuales organización y percepción visual,
abstractos. procesamiento simultáneo, coordinación
visomotora, capacidad de aprendizaje y
capacidad para separar la figura del fondo
en es mulos visuales.
Conceptos Razonamiento abstracto y Razonamiento induc vo e información
formación de categorías verbal general.
Matrices Inteligencia fluida y capacidad Razonamiento secuencial general
mental general (deduc vo) y razonamiento induc vo.
(Completamiento Organización y percepción Procesamiento visual, flexibilidad de
de figuras) visual, concentración, y clausura (ley gestál ca de cierre) e
reconocimiento visual de información verbal general.
detalles esenciales de los
objetos.

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 SUBTESTS DE MEMORIA OPERATIVA
Retención de Memoria audi va de corto Memoria a corto plazo, memoria
dígitos plazo, habilidad para opera va, aprendizaje de la repe ción
secuenciar, atención y mecánica, atención, codificación de la
concentración. información, procesamiento audi vo,
transformación de información, manejo
mental, imaginación visoespacial,
flexibilidad cogni va y alerta mental.
Letras y números Formación de secuencias, Memoria a corto plazo y memoria de
manejo mental de trabajo.
información, atención,
memoria audi va de corto
plazo, formación de imágenes
visoespaciales y velocidad de
procesamiento.
(Aritmé ca) Manejo mental de la Concentración, atención, memoria de
información y capacidad de corto y largo plazo, alerta mental,
razonamiento numérico habilidad para establecer secuencias,
razonamiento fluido y razonamiento
lógico.
SUBTESTS DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Claves Capacidad de aprendizaje, Atención, mo vación, memoria de corto
percepción visual, plazo, procesamiento secuencial y visual y
coordinación visual y motora, resistencia a la fa ga.
habilidad de selección visual,
flexibilidad cogni va.
Búsqueda de Memoria visual de corto plazo, Comprensión audi va, organización
símbolos coordinación visual y motora, percep va y capacidad de aprendizaje y
flexibilidad cogni va, planeamiento.
discriminación visual y
concentración.
(Animales) Atención selec va visual, Resistencia a la fa ga y velocidad
cuidado y descuido visual. percep va.

Por último, a partir del dispersigrama podremos hacer también un análisis cualitativo de
los recursos del niño o adolescente si tenemos en cuenta la dispersión de las edades
equivalentes en el gráfico. Si los subtests están ubicados dentro del rango del Yo Plástico,
se considera que el niño instrumenta sus recursos adaptativamente, de manera esperable
a su edad.

Puede ocurrir que nos encontremos con gráficos muy dispersos. El análisis del
dispersigrama en estos casos se realiza desde un punto de vista dinámico. Para ello,
consideramos que:

 Si encontramos muchos subtests ubicados por fuera del Yo Plástico, estos nos
indican aspectos del desempeño intelectual afectados por la angustia y la defensa.
En otras palabras, nos indican puntos de conflicto.

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  Si un subtest está ubicado a la izquierda del Yo Plástico, es decir, su puntuación
directa coincide con una edad equivalente inferior a la del niño por más de un año,
nos está indicando un área en la que las defensas no son suficientes para mitigar la
angustia, y, por ello, el niño fracasa en su desempeño.
 Si un subtest se ubica a la derecha del Yo Plástico, es decir, su puntuación directa
coincide con una edad equivalente superior a la del niño por más de un año, nos
indica áreas de sobreadaptación.

Es posible encontrar también dispersigramas muy concentrados a la izquierda o a la

derecha del Yo Plástico. En estos casos, será necesario realizar el análisis integrando el
perfil obtenido en la Hoja de Registro, con la información clínica recopilada y con el
desempeño en otras técnicas, para determinar el diagnóstico del niño.

Limitaciones del uso de las puntuaciones de edad equivalente

A pesar de su utilidad, el uso de las puntuaciones de edad equivalente presenta varias
limitaciones:
 Proporciona poca información acerca de la posición del niño o adolescente en
relación con otros de su misma edad
 Los cambios pequeños en la puntuación directa pueden originar cambios relevantes
en las puntuaciones de edad equivalente.
 Las puntuaciones de edad equivalentes no son comparables en todos los subtests.
Así, los percentiles de un niño en dos subtests en los que obtiene la misma edad
equivalente pueden ser sustancialmente diferentes.
 Una puntuación de edad equivalente extrema no significa que el funcionamiento
cognitivo del niño sea similar al funcionamiento extremo dentro de ese grupo de
edad.
Debido a estas limitaciones, el Manual Técnico y de Interpretación recomienda el uso
restringido de estas puntuaciones, las cuales deben ser interpretadas con cautela. Los
diagnósticos nunca deben basarse únicamente en las puntuaciones de edad ni en ningún
otro tipo de puntuación, sino en un análisis global del perfil del sujeto teniendo en cuenta
otras técnicas además del WISC-IV.

RESUMEN
La inteligencia constituye un aspecto esencial de la personalidad y determina la forma en
que un individuo se relaciona con el medio. Su evaluación debe tener en cuenta las
diferencias sociales y culturales que influyen en su desarrollo.
El WISC-IV constituye una técnica compleja en su administración, puntuación y análisis,
por lo cual requiere de un estudio y práctica exhaustivos antes de su aplicación, y una
especial atención y cuidado al momento de realizar diagnósticos basados en sus
resultados.
El uso correcto de esta técnica brinda información completa y precisa acerca del perfil
intelectual del sujeto, ofreciendo al psicodiagnosticador diferentes formas de análisis del
mismo. La combinación de esta información con la obtenida a través otras técnicas permitirá
conformar un diagnóstico claro de la personalidad del entrevistado.

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BIBLIOGRAFÍA
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profesional. PRAGMA Learning.
Pérez, E. & Medrano, L.A. (2013) Teorías contemporáneas de la inteligencia. Una revisión
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Núm. 2, 105-118
Silka Santoro, G. (2012) Algunas reflexiones sobre la teoría de Liberman. Psicoanálisis.
Revista propiedad de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires, Vol. 34, Núm. 3, 549-
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Weschler, D., Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2010) WISC-IV: Escala de
Inteligencia para Niños de Weschler. Manual de Administración y Puntuación. Buenos Aires:
Paidós.
Weschler, D., Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2010) WISC-IV: Escala de
Inteligencia para Niños de Weschler. Manual Técnico y de Interpretación. Buenos Aires:
Paidós.

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