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Planeación neurodidáctica
I.- Contexto Interno
El alumno R de 5 años de edad, asiste a Centro Psicopedagógico de Atención a la
Niñez Frida Kahlo, al programa de desarrollo de habilidades básicas debido a que
en las escuelas regulares le negaron el acceso (aun siendo esto ilegal).
En Frida Kahlo contamos con una visión donde el niño debe sentir la escuela como
un lugar tan bueno y agradable para estar, que se motive a acudir todos los días
y que a la hora de salir, decida pedir permiso para quedarse un poco más.
Logramos esto por medio de las áreas de oportunidad de otros centros
educativos, donde el aprendizaje es lineal y orientado a la normalidad, para
nosotros el aprender es todo menos normal.
Para lograr ser todo menos normal, nuestras instalaciones atienden (hasta antes
de la pandemia) a 12 pequeños, que cuentan con la tutela de Terapeuta (docente)
y un asistente, en 3 horarios diferentes acordes a las necesidades particulares
de los pequeños, en el caso de R, acude de manera regular 4 veces por semana
en un horario de 10 am a 4 pm, debido a la distancia desde la cual se traslada y a
un problema pulmonar que le dificulta asistir en horario regular.
En cuanto a personal, somos pocos, y somos los siguientes: su servidora
fundadora y directora, la docente, el asistente, Docente de matemáticas y
Tecnología y Docente de música, a parte del personal de intendencia.
Debido a la flexibilidad de los horarios del Centro, no existe un horario fijo para
todos, sin embargo desarrollamos una cultura de trabajo, donde cada quien
realiza sus actividades y cuando se comprueba que estas están finalizadas se
pueden ir a disfrutar la vida personal sin inconvenientes.
Dentro de la infraestructura, contamos con una rampa de acceso, un patio
decorado por murales infantiles, dentro de las aulas, el material de uso diario, se
encuentra al alcance de los peques y lo demás se encuentra en repisas, el piso
está cubierto por Foami, para favorecer la integración sensorial, la conciencia
corporal, el equilibrio, fuerza muscular inferior, etc.
Contamos con cámaras de seguridad y la autorización de los padres para
monitorear a sus pequeños, tenemos los señalamientos correspondientes en
caso de emergencia y contamos con 3 extintores de 40 kg para uso en caso de
emergencia, así mismo contamos con sanitarios infantiles de hombres y de
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mujeres, contamos con la dirección, e1 aula, el gimnasio de estimulación temprana,
la biblioteca escolar y el área de juegos.
No existe como tal un aula designada para los peques de nuestro centro, porque
creemos firmemente en el cambio de escenario como disparador de la atención
en los niños, por lo cual diario pasan por todas las áreas. Al ser infantes sabemos
la importancia del material didáctico por lo cual contamos con el material
suficiente y creemos firmemente en una jornada organizada de la siguiente
manera: 40 min de actividad por 10 min de juego libre, 5 minutos para recoger y
acomodar el material que utilizaron y 5 minutos para relajarse y prepararse para
la siguiente actividad.
Otro de los puntos del cual sentirnos orgullosos, es que al ingresar al Centro
reciben una valoración psicopedagógica, y en caso de ser necesario se deriva a los
profesionales correspondientes (paidopsiquiatra, neuropsicólogo, neurólogo,
foniatra, terapeuta físico, etc.), con lo cual no se discrimina a nadie y al trabajar
con niños en edad preescolar, es moldeable el introducir el concepto de diversidad,
en particular pese a las características de R., los demás peques saben que es
diferente, como S, que usa lentes o como F, que no tiene un diente, con lo cual
aceptan las diferencias y conviven con ellas sin que los prejuicios aparezcan
En cuanto a las características geográficas del centro, se encuentra ubicado en
la colindancia de dos Municipios, donde en uno se encuentra un Complejo Industrial
y el otro es una colonia de bajos recursos. Las familias de nuestros peques por
tanto, corresponden a la clase trabajadora con posibilidades de acceso a la
educación privada limitadas. En cuanto a estructura las familias son diversas;
contamos con familias monoparentales, familias nucleares, familias extendidas y
biparentales. En el 80% de nuestra población ambos padres se encuentran en la
necesidad de laborar para sostener a su familia y cuentan con una escolaridad
máxima en la generalidad de preparatoria.
En cuanto a aspectos culturales aun somos una colonia que disfruta los domingos
familiares, que cree en el deporte y en el escuchar música a alto volumen, dentro
de los aspectos negativos se encuentra la inseguridad, el alcoholismo y
drogadicción en las calles de la colonia
R pertenece a una familia biparental, siendo el primer y único hijo de la familia,
actualmente tiene 5 años y muestra especial interés por la música y las
manualidades. Su padre es un adulto joven que se dedica a la construcción,
mientras que su madre (de igual manera un adulto joven) ama de casa. Ambos
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son originarios de Puebla y se trasladaron al Estado de México buscando mejores
oportunidades para su familia.
Cuando conocí a R. en mi consultorio particular la madre refería que era un niño
callado, aislado, que no le hacía caso, berrinchudo y agresivo, El proceder fue
realizar la evaluación inicial con R, Aplicar ADOS-2, M-CHAT y demás en busca de
indicadores de autismo, en las sesiones se corroboro, que escuchaba y atendía a
los sonidos siempre y cuando le interesaran y se lograron avances significativos
en el aspecto conductual. Se procedió a canalizarlo a revisión médica, a foniatría,
neurología y paidopsiquiatria.
Actualmente el médico y el foniatra han descartado trastornos del desarrollo,
sin embargo el diagnostico de R. aún se encuentra consolidado, pero ambos
padres comprenden y descubren el tipo de apoyo que requiere su hijo para lograr
ciertas actividades.
II.-Diagnostico de grupo
Actualmente atendemos a 12 pequeños cuyas edades oscilan entre los 2 y los 5
años. En Frida Kahlo, rara vez trabajamos como grupos por edades, preferimos
trabajar en islas, de acuerdo a los intereses de cada alumno, y siempre
intentamos alentar a los alumnos al trabajo colaborativo, en particular E, apoya
en el trabajo de “monitoreo” de R, siendo este un motivante para ambos.
De los doce alumnos que conforman la comunidad, R requiere de apoyo parcial
para realizar las actividades y ese apoyo se lo brindo directamente yo, debido a
mi experiencia como terapeuta sombra de personas con discapacidad y autismo.
El grupo presenta un ambiente de colaboración, pues siempre llegamos a pactos
(acuerdos(reforzadores positivos) y consecuencias del preservar la ley (las
normas), con lo cual podemos trabajar escuchando música, en las mesas, en el
piso, en el patio, etc., siempre y cuando conductualmente se mantengan dentro
de la cota que se les explica al comienzo del día, si por alguna razón no fuimos
capaces de respetar las normas, se para el reforzador y se les pregunta ¿Por
qué ya no estamos haciendo … ¿ Cuando ellos como grupo responde
acertadamente se les “da” otra oportunidad, con lo cual regulan su conducta
mediante un proceso de reflexión de las consecuencias de sus actos, favoreciendo
las funciones ejecutivas de inhibición , organización y planeación.
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R, presenta habilidades en la construcción, sigue patrones y construye acorde a
lo que se le propone, también pega utilizando pinza fina, garabatea, elige su
material y regula su conducta de manera casi funcional.
Hasta antes de la pandemia concluimos el proceso de control de esfínteres, tanto
de día como nocturno y regulamos a una frecuencia de 1 vez por semana la
conducta de tirarse al piso y llorar cuando se sentía frustrado (La línea base de
esta conducta fue una frecuencia de 5 veces al día). Se trabajó por medio del
diseño de un programa conductual utilizando sobrecompensación y tiempo libre,
Actualmente R es capaz de observar la imitación de su conducta, pararla en seco
y continuar con sus actividades. Una de las áreas que resulta de especial interés
es el desfase en el lenguaje, puesto que no logra consolidar oraciones, en su
mayoría emite sonidos guturales, y pequeñas palabras como mama, papa, pipi,
popo, Ana, Te amo.
III.-Planeación
Modalidad: Navidad
Componente CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA
Exploración y comprensión del mundo natural
curricular
Organizador Mundo natural Organizador Exploración de la naturaleza
curricular 2
curricular
Aprendizaje Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece
esperado
Establecimiento de la ley (Lo que pueden y no pueden hacer aquí y en todo el mundo)
1.-En el centro de la mesa se colocará una catrina, una bandera, un árbol pequeño de navidad, una esfera, un
zarape, una calavera de azúcar, etc. Se le pedirá a la isla que identifique en equipo cuales fiestas ya pasaron
y que R. las coloque en la bandeja roja.
2.-Con los objetos que queden se les dará 5 minutos para interactuar con ellos, tocarlos, olerlos,
Inicio acomodarlos, etc.
3.-(Recuperar saberes previos)Posteriormente se les preguntará ¿Dónde han visto estos objetos? ¿Qué
son?¿Cómo se usan? ¿Qué sucede cuando están puestos en casa? Se dará un espacio para escuchar sus
respuestas.
4.- Se les mostrará la lámina Navideña y se les cantará “Por fin es Navidad”
[Link]
Una vez terminada la canción se les dará la siguiente instrucción: “Toma el instrumento que prefieras y
vamos a tocar la canción de Por fin es Navidad” Se cantará la canción en 3 ocasiones y se procederá a que
expresen por medio de saltos la emoción que les haya hecho sentir el cantar.
5.-Se consensuará sobre donde quieren que se les lea el cuento y se procederá a interpretar el cuento
modulando la voz y el lenguaje corporal. Una vez terminado el relato se le pedirá a los alumnos que elijan la
escena que más les haya gustado y que la interpreten para el resto de sus compañeros
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Desarrollo Trabajarán con música a volumen discreto, se reproducirán Villancicos y se pedirá a cada uno de los niños
que pongan el Villancico de su elección en el teléfono para que se reproduzca.
1.-Se les proporcionará al centro de la mesa material concreto acuarelas, pintura, diamantina, retazos de
Foami, crayones, etc. y se les pedirá que con el material plasmen su experiencia por medio de una tarjeta
postal.
2.- Se procederá a entregar los punzones y el material a punzar (Árbol de Navidad). Se les recordará a los
peques que con los punzones no se juega y se les explicará que deben punzar por el contorno. En el caso de
R. este contorno debe estar previamente con silicón para que él pueda mantener la constancia de la forma
que está realizando.
3.-Se les proporcionará el producto terminado y la lámina con los materiales necesarios al centro de la
mesa; la indicación será la siguiente: “Tienen en su mesa de trabajo todo lo que necesitan para crear este
(Señalar la lámina del Santa Claus con pompones y algodón), estoy segura que les quedará aún más bonito,
pero hagamos nuestro mejor esfuerzo, ¿Por dónde te gustaría comenzar?
En el caso de R. se le dará la misma indicación pero se le dirigirá y se le presentara únicamente el algodón y
los pompones para que el decida con cual comenzar, en caso de que requiera apoyo este será únicamente
verbal pues son actividades que realiza de manera regular.
4.- Se le entregará una hoja en blanco a cada alumno con la finalidad de que dibujen lo que más les gusto
hacer de cantar el Villancico, En el caso particular de R, se le pedirá que seleccione en imágenes lo que más
disfruto, los objetos, cantar, bailar. Se le pedirá que lo dibuje (se dejará que garabatee con libertad).
5.-Posterior a la lectura e interpretación del cuento, Se les pedirá que piensen en ¿Por qué la gente se reúne
en Navidad? Se les proporcionará plastilina y moldearan lo que ellos crean, posteriormente se les dejará
moldear a libertad lo que decidan.
Cierre 1.- Se les explicará que la Navidad consiste en muchas cosas que nos hacen felices, y esas cosas que nos
hacen felices las queremos repetir, por ello las volvemos una tradición, Se les pedirá que presenten una foto
sobre la tradición navideña que tengan. Esta se colocará en exposición y deberán compartirla con los demás
compañeros.
2.-Se le pedirá que junto a su familia elaboren el proyecto Navideño 1. Tomar fotos y enviarla a mi whats
para poder generar el collage Navideño
3.-Felicitar a los pequeños por su buen trabajo y motivarlo señalando las características positivas del mismo,
en este caso todos recibirán un detalle por ser tan buenos artistas
4.- Se le pedirá que continúen ensayando en familia el Villancico, para favorecer el aprendizaje multicanal y
la integración familiar, Cuando se encuentre dominado (1 semana) enviar video de la familia interpretando el
Villancico
5.- En esta ocasión el trabajo es para mami y papi; tendrán que realizar una secuencia de imágenes en la
cual el peque pueda identificar qué es lo que pasa en sus casas en Navidad. Para que el alumno sea capaz
de expresarlo. En el caso de Rigo, deberá ser capaz de ordenar la secuencia e identificarla.
Entre compañeros: Del docente: De los padres de Del alumno:
familia:
El Viernes usaremos Se evaluará por medio Es súper importante que el
de la comparación de los Identificarán con las alumno reconozca su
Evaluación el tablero y cada
resultados de actividades familiares esfuerzo y avance por lo cual
alumno pegará su
aprendizaje de la las áreas a desarrollar, se le mencionará en un tono
sticker al compañero planeación del mes mismas que se harán efusivo los avance y se le
que se haya patrio y de Noviembre llegar en el formato reforzara de manera
esforzado mas contrastando con la mensual para afectiva.
actual, por medio de un trabajarlas
registro anecdótico
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Lugares Materiales
Aula Instrumentos musicales Crayones Foami Resistol Hojas Laminas Punzones Plastilina
Patio Celular Acuarelas Pintura Algodón Pompones Silicón Pistolas de silicón
Biblioteca Bocina Cargador Arbol Esfera Catrina Calavera de azúcar Bandera
AJUSTES
AJUSTES Ajustes y/o comentarios al momento de aplicar la planeación
RAZONABLES
Plasmados a lo
Largo de la
planeación
FECHA DE Elaboró: Revisó:
REVISIÓN:
IV.-Fundamentación de las estrategias neurodidácticas elegidas
El cerebro, tan complicado y magnifico, tan sorprendente e inexplorado, tan
pequeño y tan gigante, en algún número de la revista muy interesante recuerdo
que hacían la analogía del cosmos y el cerebro a nivel cuántico, así de grandioso
es esa pequeña masa de aproximadamente 1.300 gr.
En los peques de edad preescolar el cerebro aún no se encuentra consolidado,
pues algunos autores como COGNIFIT, mencionan que el desarrollo pleno del
cerebro se llega en la etapa adulta, por lo cual nos encontramos ante el desafío
de ver lo que los alumnos pueden realizar acorde a las capacidades, habilidades y
estimulación que han recibido.
En el caso particular de R. como se mencionó es un pequeño con retrasos
significativos en el lenguaje oral, y en la motricidad fina, se nota un desfase
madurativo en la cuestión del control de esfínteres, presenta problemas
conductuales (Se tira al piso cuando se frustra, se tapa los oídos y comienza a
mecerse, presenta intereses repetitivos, presenta desintegración sensorial a nivel
táctil y en cuestión de ciertas comidas con textura “babosa”.
En esta planeación se aborda el aprendizaje desde diversos canales, para que R,
logre un aprendizaje significativo, se manejan la música como estímulo positivo
para que R, genere disparos motivacionales que le faciliten la atención sostenida
y la regulación de las conductas “disruptivas” con lo cual alargamos los periodos
de atención y de control emocional para producir el ambiente óptimo para
desarrollar y/o evaluar cierta habilidad.
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En este caso, y ante la ausencia de un diagnostico que proporcione un poco de
orientación se produjo a crear en primer momento ambientes de aprendizaje
rígidos para que R. pudiese entrar en estructura y conservar los prerrequisitos
conductuales (ver, oír y estar derecho) una vez que R, lo asimilo y generalizo
mediante claves de control, se procedió a crear ambientes semirrígidos y
actualmente nos encontramos en los ambientes flexibles, donde él trabaja (con
apoyo verbal o físico) manteniendo la atención, concentración y respetando las
características conductuales que aún no se logran modificar.
Las actividades con R. se encuentran dirigidas a consolidar la generalización de las
conductas en diversos ambientes, en trabajar la cuestión de la desintegración
sensorial por medio de la música, el ruido, la masita, plastilina, etc. A R., le gusta
cantar, debido al retraso que presenta “canta” haciendo sonidos guturales, en la
parte de lenguaje siempre con las canciones formamos pequeños ejercicios que
incluyan masajes oro faciales, para que el aproveche este momento de interés.
Fomentamos el desarrollo de la motricidad fina por medio de pegar bolitas, papel,
etc., en el caso de las habilidades perceptuales como son: coordinación ojo-mano
y figura fondo se encuentra en desarrollo, por lo cual siempre se marca el
contorno con silicón para crear un borde táctil que le permita ver y sentir el
borde.
En el caso de las secuencias visuales aplicamos una leve modificación a la método
TEACCH, en primera instancia estamos trabajando para que R, asuma las
habilidades básicas y las ligue a imágenes, para posteriormente expresarlas. Todo
lo anterior se realiza esperando el diagnóstico y por ende adecuar conforme a la
parte médica la intervención psicopedagógica.
Las actividades son planeadas en lo general y acorde a las habilidades individuales
se plantea la dificultad, es decir mientras R. gutural, en los demás pequeños se
les motiva para que pronuncien de mejor manera, y en otros peques se les
respeta que no puedan cantar; todo ello porque si el cerebro no está maduro, no
podrá desarrollar habilidades sin embargo se les plantean zonas de desarrollo
próximo donde el terapeuta genera la situación y se evalúa si los peques pueden
o hacen falta consolidar habilidades previas y sobre ellas trabajamos.
Consideramos firmemente que el cerebro es el órgano más importante y
complejo del cuerpo humano, por ello fomentamos las memorias sensoriales por
medio de las actividades planeadas en diversos canales y diversos intereses, así
mismo tocamos características que regulan la conducta, fomentan el desarrollo
¿
y/o fortalecimiento de la plasticidad cerebral y proponemos un esquema de
evaluación en 360°.
V.- Referencias electrónicas
Dispositivos básicos de aprendizaje (DBA)”. Jáuregui Reina, Mora Ruiz Carrillo
(2016). Consultado en:
[Link] id=44389
Consultado el: 8 de Diciembre de 2020
Mooc Neurodidáctica Profuturo. Fundación Telefónica. Fundación La
Caixa.(2020) Motivación y Memoria. Consultado en:
[Link] n/[Link]?id=44389
Consultado el: 8 de Diciembre de 2020