Software GeoGebra como herramienta en enseñanza y aprendizaje de la Geometría

Software GeoGebra como

herramienta en enseñanza y
aprendizaje de la Geometría
Chiquinquirá Álvarez - Melgarejo *
Julieth Dayana Cordero – Torres**
José Gilberto González Bareño***
Omaida Sepúlveda-Delgado***
Artículo de investigación
Fecha de Recepción: 3 diciembre 2017
Fecha de Aprobación: 18 abril 2018

Resumen metodología se trabajó la investigación

acción. En el desarrollo de la fase de *Institución Educativa San
Luis Beltrán - Boyacá –
En el artículo se presenta el uso de diseño, se tomaron como herramientas Colombia
las TIC en el aula, como un recurso teóricas al enfoque Ontosemiótico Chialme_2014@ootlook.
fundamental para el estudio: del com
del conocimiento y la instrucción ** Institución Educativa
desarrollo del pensamiento geométrico matemática y la Teoría de las Situaciones San Luis Beltrán - Boyacá –
de los estudiantes. En el estudio Didácticas para la realización del análisis Colombia
realizado, se propuso como objetivo: anayad_0329@[Link]
didáctico de las sesiones de clase. Se *** Institución Educativa
diseñar e implementar sesiones emplearon instrumentos como el diario San Luis Beltrán - Boyacá –
didácticas de Geometría, haciendo de campo, la entrevista, los testimonios Colombia
uso del software GeoGebra en busca [Link]@gmail.
y el análisis a priori y a posteriori de com
del fortalecimiento del pensamiento la unidad didáctica, en cada clase, ****Universidad Pedagógica
espacial de los estudiantes de grado siguiendo los procesos de idoneidad y Tecnológica de Colombia
cuarto y sexto. El grupo de estudio – Boyacá – Colombia
didáctica, con el fin de analizar la [Link]@uptc.
correspondió a estudiantes inmersos importancia y el impacto que ocasiona [Link]
en una población rural con edades que en el contexto educativo, el uso de la
oscilaron entre 9 y 12 años de edad de tecnología como herramienta didáctica
dos sedes rurales y la sede central de la para la enseñanza y el aprendizaje de la
Institución Educativa San Luis Beltrán geometría.
del municipio de Covarachía. La Como

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Entre los resultados, se pudo grado cuarto y sexto, se diseñaron

establecer que la estrategia didáctica e implementaron situaciones
correspondiente al diseño e problema y secuencias didácticas que
implementación de un análisis didáctico permiten fortalecer las competencias
a priori basado en los resultados geométricas débiles, detectadas en
arrojados en la etapa del diagnóstico: la fase de diagnóstico. Se utilizó el
permitió tener una visión general de la programa Geogebra, como medio de
clase de matemáticas y específicamente interacción del estudiante para lograr
de los conocimientos previos de los el aprendizaje, según lo propuesto por
estudiantes. A partir del diagnóstico la Teoría de las situaciones didácticas.
y tomando como base los referentes
de calidad, como: Los Lineamientos Palabras claves: Software GeoGebra,
Curriculares, las Mallas Curriculares y competencias, enfoque Ontosemiótico
los DBA: específicamente los procesos del conocimiento y la instrucción
y competencias relacionados con el matemáticas, Teoría de las situaciones
desarrollo del pensamiento espacial didácticas.
y los sistemas geométricos para el

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Introducción de enseñanza y aprendizaje en una
institución educativa, produce
La evolución de la tecnología, trae al en los estudiantes experiencias
contexto educativo nuevas herramientas fascinantes y novedosas en el campo
y con ello grandes cambios que implican de la representación de los conceptos
romper paradigmas, hasta lograr en los matemáticos, donde el uso de software
educandos un aprendizaje significativo les permite la utilización de algunas
basado en una enseñanza para la herramientas tecnológicas que llevan
comprensión, como lo plantean los a facilitar el aprendizaje, rompiendo
estándares básicos de competencias el paradigma que dificulta relacionar
en matemáticas. (EBC, 2006). La los conceptos geométricos con las
significatividad del aprendizaje no vivencias personales. Por tal razón,
se reduce a un sentido personal de para el estudio fue preciso hacer, en
lo aprendido, sino que se extiende a un primer momento un análisis de
su inserción en las prácticas sociales los estudios realizados en el orden
con sentido, utilidad y eficacia. La internacional, nacional y local en el
comprensión se entiende explícitamente tema objeto de estudio y en especial,
como relacionada con los desempeños el análisis de los aportes que cada
de comprensión, que son actuaciones, uno de ellos proporcionaba al trabajo
actividades, tareas y proyectos en los investigativo.
cuales se muestra la comprensión
adquirida y se consolida y se profundiza la En el contexto internacional Ruiz &
misma (MEN 2004). En las dimensiones Atrio (2013), en su tesis: influencia
de la comprensión se incluye no solo la del software de geometría dinámica
más usual de los contenidos y sus redes GeoGebra en la formación inicial
conceptuales, sino que se proponen los del profesorado de primaria, destaca
aspectos relacionados con los métodos que se usó el software para examinar
y técnicas, las formas de expresar y la influencia de la herramienta en el
comunicar lo comprendido con la praxis proceso de enseñanza y aprendizaje
cotidiana, profesional o científico-técnica de las matemáticas, para llegar a
en la que se despliega dicha comprensión determinar si se mejoraban las
según lo planteado en los estándares competencias geométricas y didácticas
básicos de competencias en matemáticas. de los estudiantes a cargo de un grupo En el contexto internacional
En esta dirección, se hace imprescindible de docentes. La investigación siguió Ruiz & Atrio (2013), en su
implementar metodologías que generen una metodología cuasi-experimental tesis: influencia del software
de geometría dinámica
habilidades y conocimientos y que lleven y en los resultados se evidenció el GeoGebra en la formación
a desarrollar el pensamiento espacial, mejoramiento en el desarrollo de inicial del profesorado de
motivando al educando a mejorar su procesos y habilidades geométricas primaria, destaca que se usó
el software para examinar la
capacidad de análisis y de síntesis. relacionadas con el contexto y no influencia de la herramienta
aislados con respecto al lápiz y papel. en el proceso de enseñanza
Realizar un proceso investigativo sobre Como conclusión se estableció que y aprendizaje de las
el uso de herramientas tecnológicas matemáticas
el software podía conducir al logro
para la realización de los procesos del desarrollo de las competencias

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geométricas, sin tener en cuenta el y García (2011), resaltaron el hecho

nivel de conocimiento digital de los que la implementación del software
educandos. GeoGebra para la enseñanza de la
geometría, relacionada con el proceso
En el contexto nacional una investigación de evaluación, generó un cambio
que soporta la investigación encontramos en las actitudes y competencias
a García (2011), en su trabajo de tesis matemáticas de los estudiantes. De
doctoral “Evolución de Actitudes las investigaciones, se concluye que se
y Competencias Matemáticas en enfocaron a la reflexión de prácticas
Estudiantes de Secundaria al Introducir educativas, con una metodología
Geogebra en el Aula”, realiza una basada en la investigación acción
investigación que apunta al desarrollo donde se plantearon talleres con el
y evolución tanto de las competencias uso del software, los cuales arrojaron
matemáticas, en cuanto a la solución resultados positivos en cuanto a los
de problemas, donde se puede diseñar, procesos de enseñanza y aprendizaje
poner en práctica y evaluar una relacionados con los procesos de
secuencia de enseñanza basada en el evaluación.
uso de Geogebra que promueva una
transformación positiva de las actitudes En la misma dirección Godino (2009),
relacionadas con las matemáticas y en su artículo: Categorías del análisis
un desarrollo de las competencias de los conocimientos del profesor
matemáticas de los estudiantes. Con de matemáticas, analiza el modelo
una metodología denominada de del Conocimiento del profesor y
investigación-acción y experimentos de las adaptaciones realizadas por los
enseñanza transformativos y dirigidos diversos autores en el campo de la
por una conjetura; proyecto que Educación Matemática en el tema: en
consistió: En la implementación de este artículo se plantean unas categorías
GEOGEBRA como herramienta para para el análisis de los conocimientos
desarrollar actitudes y competencias didácticos y matemáticos del docente
matemáticas, en lo relacionado con según el enfoque Ontosemiótico
geometría en estudiantes de secundaria. del conocimiento y la instrucción
Una de las conclusiones obtenidas fue matemática (EOS), donde se articulan
En la misma dirección
que se evidenció una transformación las dimensiones epistémica (significados
Godino (2009), en su positiva de las actitudes relacionadas institucionales o socioculturales) y
artículo: Categorías del con las matemáticas de la mayoría de la cognitiva (significados personales,
análisis de los conocimien-
tos del profesor de
los estudiantes, gracias al trabajo con psicológicos o individuales) las
matemáticas, analiza el Geogebra. Además de generar resultados cuales sirven como herramienta para
modelo del Conocimien- bastante satisfactorios, que muestran abordar el análisis de los problemas
to del profesor y las
adaptaciones realizadas por un desarrollo notable de determinadas de enseñanza y aprendizaje en el aula,
los diversos autores en el competencias matemáticas. modelando los propios conocimientos
campo de la Educación a enseñar y los aprendizajes logrados
Matemática En la misma dirección, las investigaciones por los estudiantes.
de Argudo (2013), Castellanos (2010)

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En la misma perspectiva, en las contribución significativa para que
memorias del 11º Encuentro los estudiantes llegaran a relacionar
Colombiano de matemática Educativa, su aprendizaje con las vivencias
Acosta (2010), en su artículo: Enseñando del entorno, ya que el contexto
transformaciones geométricas con educativo en el que se desarrolla el
software de geometría dinámica, estudio, evidenció que la enseñanza
propuso como objetivo general: de la geometría era un aspecto que
realizar una reflexión crítica del uso de se manejaba con clases magistrales,
la tecnología, las ventajas, los efectos escasas herramientas tecnológicas y de
y la transformación de la práctica un acceso a internet limitado, lo cual
educativa, en cuanto a la enseñanza dificultaba y direccionaba el desarrollo
de las matemáticas, basándose en la del estudiante, minimizando su
Teoría de las situaciones didácticas comprensión y evidenciando resultados
de Brousseau (1993), en cuanto a desfavorables en el área. Según los
un aprendizaje por adaptación, argumentos presentados, surgió la
con fundamentos y métodos de la necesidad de enseñar de un modo en
didáctica de la matemática como que los estudiantes se involucraran con
son: la intención, el sujeto, la acción su entorno a través de herramientas
– retroacción- validación y un medio didácticas.
que para el caso correspondía a un
software de geometría dinámica Un factor que justificó el desarrollo
(SGD). El artículo sirvió como de la investigación, fue el contexto
modelo, para analizar como la Teoría del estudiante: una comunidad donde
de las situaciones didácticas provee de el 95% de las personas habitan en la
herramientas teóricas para el análisis zona rural y son de escasos recursos
del aprendizaje, donde el que SGD se como lo menciona el EOT (esquema
considera como un medio adecuado de ordenamiento territorial) (2007)
para la interacción de los alumnos, del Municipio de Covarachía. En la
con la pretensión de que se produzca Institución Educativa San Luis Beltrán
un aprendizaje. de este municipio, se observó que la
educación en el área de matemáticas
Según los antecedentes analizados y específicamente en geometría
para el desarrollo de la investigación, no había tenido ningún tipo de
se vio la necesidad de implementar evolución, ya que las dificultades
una propuesta que relacionará la en el aprendizaje de la geometría se
geometría plana que se trabaja en continuaban evidenciando, esto según
dos dimensiones, con la geometría los resultados del análisis a las pruebas
dinámica que se puede trabajar en dos SABER 3°, 5°, 9°, 11° del año 2016:
y tres dimensiones, direccionada a una dificultades que fueron más notorias
mejor comprensión por los estudiantes en las preguntas que valoraban los
de los conceptos geométricos. Se procesos de razonamiento geométrico
pretendía con la implementación de y en la aplicación de conceptos para la
estas herramientas de aprendizaje, su solución de problemas.

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Un punto de reflexión importante, de instrumentos de recolección de

fue el hecho, que el software de información como el diario de campo,
geometría dinámica GeoGebra, se entrevistas, cuestionarios, grabaciones
podía implementar en las zonas rurales y la técnica de observación directa
donde los recursos didácticos eran que parte de la misma práctica de los
escasos. Con base en la problemática docentes investigadores y del análisis
planteada, el desarrollo de todo el al contexto educativo, así como de
proceso investigativo, el cual permitió las concepciones de los docentes
analizar la importancia y el impacto acerca de la didáctica implementada
que produce la utilización de la para la enseñanza de la geometría; el
herramienta tecnológica GeoGebra estudio del currículo y del análisis
en el contexto educativo, con la a los resultados de las pruebas saber
pretensión del logro de un aprendizaje de los años 2015 y 2016, los cuales
significativo y aplicable a diferentes arrojaron un bajo porcentaje en las
aspectos de la vida cotidiana del competencias matemáticas y en los
estudiante: para esto, se aplicó la procesos matemáticos como son:
metodología propuesta por el enfoque el razonamiento, comunicación y
Ontosemiótico (Godino, 2011), según resolución de problemas, donde se
las categorías de análisis en cuanto a destaca específicamente el componente
los indicadores de idoneidad didáctica del pensamiento espacial como lo
para los procesos de enseñanza y muestra el Índice Sintético de Calidad
aprendizaje de las matemáticas como Educativa de la Institución Educativa
se observa en la Figura 2. San Luis Beltrán (ISCE, 2016).
Bajo estas perspectivas, los propósitos La investigación es de tipo mixto, donde
planteados en la investigación se contemplan aspectos cualitativos y
correspondieron a la realización de cuantitativos (Sampieri, 2014) ya que
un análisis didáctico a priori para la los dos enfoques permiten emplear
clase de matemáticas, tomando como procesos sistemáticos y empíricos
referencia el proceso de enseñanza para generar conocimiento: los datos
y aprendizaje de la geometría, y la cuantitativos son definidos y objetivos;
importancia del software GeoGebra en se utiliza para el análisis de los datos,
el fortalecimiento de las competencias el enfoque Ontosemiótico y la Teorías
matemáticas y geométricas, donde un de las situaciones didácticas: los
factor importante fue la utilización del datos cualitativos dan profundidvad,
software como herramienta para el flexibilidad y permiten reconstruir
aprendizaje de la geometría la cual hace la realidad del contexto escolar. El
uso de la aplicación de las tecnologías análisis de la práctica docente y el
en el aula. aprendizaje de los estudiantes se basan
en observaciones directas, en la cuales
La metodología empleada en el estudio los docentes investigadores informaban
se basó en la Investigación – Acción, con objetividad, claridad y precisión
según Elliot (2005), con la ayuda las observaciones realizadas en el

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entorno de la Institución Educativa la comunidad, en especial se tiene
San Luis Beltrán, en el grado cuarto de como información relevante para el
la sede Chivascoque y el grado sexto desarrollo del proceso investigativo,
de la sede central y de la Sede Antonio el modelo educativo adoptado por
Nariño. En total, la población de la institución en el PEI (2015), que
estudio corresponde a 20 estudiantes corresponde al modelo constructivista,
cuyas edades oscilan entre 9 y 12 años: donde se concibe la enseñanza como
esta población se encuentra inmersa en una actividad crítica y al docente,
una comunidad rural con un estrato como un profesional autónomo que
socioeconómico uno; la población investiga y reflexiona sobre su práctica
sujeto de investigación es tomada de pedagógica, tomando la enseñanza
las sedes educativas donde desarrollan no como la simple transmisión
la práctica educativa los docentes de conocimientos, sino como la
investigadores. organización pedagógica que permite
al educando construir su propio saber.
El estudio se considera de tipo
exploratorio, ya que según Arias (1999): Bajo estos supuestos, se espera del
“La investigación exploratoria es estudio, que pueda contribuir a un
aquella que se efectúa sobre un tema u desarrollo efectivo de la Sociedad de la
objeto poco conocido o estudiado, por Información y del Conocimiento (SIC)
lo que sus resultados constituyen una dentro de la institución, ya que se debe
visión aproximada de dicho objeto” (p. asumir el reto de la alfabetización
46). Con el estudio se busca estudiar o digital de los estudiantes, para que
explorar el desarrollo del pensamiento puedan hacer un uso libre y responsable
espacial en un contexto específico, de los recursos con o sin internet,
utilizando una estrategia didáctica con interactuando con las TIC dentro del
la implementación de las TIC en el aula aula.
como medio o recurso; de igual forma
se considera que el conocimiento se La investigación acción, según
construye siempre por intereses que Elliot (2005), presenta varios ciclos
parten de las necesidades de los divididos a su vez en diferentes fases:
grupos, enfocándose en resolver los la fase de diagnóstico, planeación,
problemas encontrados en el contexto acción, implementación y evaluación.
educativo inmerso en la investigación, Para el desarrollo de las fases de
como el bajo rendimiento académico, la investigación se implementaron
los resultados en pruebas saber, la las siguientes etapas: el desarrollo
metodológico de la investigación La investigación explorato-
apatía frente al aprendizaje de la ria es aquella que se efectúa
geometría por parte de los estudiantes, partió de la aplicación de instrumentos sobre un tema u objeto
la falta de contextualización de de recolección de información en poco conocido o estudiado,
la fase diagnóstica como diarios de por lo que sus resultados
los conceptos básicos. Para dar constituyen una visión
solución a la problemática planteada, campo, cuestionarios a docentes aproximada de dicho objeto
la investigación se apoya en la dentro de las técnicas de observación
participación de todos los actores de y análisis de contenido; para la fase

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de diseño e implementación se diseña software GeoGebra; Como el contexto

e implementa la estrategia didáctica, de la investigación es netamente
basada en el enfoque Ontosemiótico rural con escasos recursos y acceso
del conocimiento y la instrucción de la limitado a entornos informáticos y a
matemática acerca del análisis didáctico las tecnologías de la información y la
a priori y posteriori y la Teoría de comunicación, se diseñó una cartilla
las situaciones didácticas, las cuales para el estudiante como guía para el
se analizan según los indicadores de manejo del software GeoGebra; Para
idoneidad didáctica para los procesos la evaluación de la investigación se
de enseñanza y aprendizaje de las realizó el análisis a posteriori según las
matemáticas (epistémica, cognitiva, categorías de análisis del EOS, análisis
Afectiva, ecológica, interaccional y de datos cualitativos y cuantitativos
mediacional). Se realizó Se plantearon según las categorías y subcategorías
dos sesiones didácticas a partir de la de análisis planteadas basadas en
teoría de la situaciones didácticas donde instrumentos de recolección como
se le plantearon situaciones problema a rejillas, sesiones didácticas, cartillas.
los estudiantes basados en el contexto A través de lo anterior se relaciona las
rural en el cual se desenvuelven fases de la investigación acción con
diariamente, relacionando dichas el EOS y la TSD como lo muestra la
situaciones que le permiten al estudiante figura 1.
validar- informar y evaluar a través del

Figura 1: Interacción de fases de la investigación, el EOS y la TSD

Fuente: autores de la investigación.

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Teniendo en cuenta los argumentos idoneidad didáctica de los procesos
presentados, se planteó la pregunta de de enseñanza y aprendizaje de las
investigación: ¿Qué estrategia didáctica matemáticas, según unos componentes
se puede diseñar e implementar en e indicadores de calidad, los cuales
Geometría, para que los estudiantes de proponen unas expectativas de
grado cuarto y sexto de la institución adaptación, donde se toma la tecnología
educativa San Luis Beltrán, haciendo como un componente esencial del
uso del software GeoGebra, desarrollen entorno (Godino, 2011); de igual
las competencias geométricas? En esta forma, los indicadores permiten el
dirección, se establecen como referentes análisis del rol del estudiante y del
teóricos al Enfoque Ontosemiótico profesor frente a la enseñanza y el
del conocimiento y la instrucción aprendizaje de las matemáticas, donde
Matemática (Godino, 2009) y La teoría el estudiante de manera confiada se
de las situaciones didácticas (Brousseau compromete con el desarrollo de tareas
1978), los cuales sirvieron como marco complejas, elegidas por los profesores;
para el planteamiento de un análisis mientras que los profesores ayudan
didáctico a priori de la clase de a los estudiantes a hacer y a explorar
matemáticas y el análisis a posteriori. conjeturas sobre la base de la evidencia
usando una variedad de razonamientos
Referentes teóricos y técnicas de prueba para confirmar o
rechazar las conjeturas. En la misma
Enfoque Ontosemiótico del dirección, en Godino (2011), se
conocimiento y la instrucción plantean una serie de procesos que
matemáticas-EOS interactúan entre sí en la enseñanza y
El EOS, presenta unos indicadores el aprendizaje de las matemáticas tales
de análisis que permiten evaluar la como: los afectos, el aprendizaje, el
contenido, el contexto, los medios y
las interacciones.

Figura 2. Indicadores de idoneidad

didáctica

Fuente: Indicadores de idoneidad

didáctica en procesos de enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas
(Godino, 2011).

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El EOS, representa un modelo ser utilizado en otras áreas del

apropiado para orientar y analizar los conocimiento. El modelo teórico,
procesos de enseñanza y aprendizaje, plantea unas dimensiones de análisis
porque desarrolla un sistema de de los procesos de estudio que nos
nociones teóricas sobre la naturaleza, permiten identificar y analizar los
origen y significado de los objetos conocimientos matemáticos necesarios
matemáticos desde una perspectiva para el aprendizaje y la enseñanza de
educativa: este marco teórico, puede los conceptos matemáticos.

Figura 3. Facetas y niveles del

conocimiento del profesor

Fuente: Indicadores de
Idoneidad Didáctica de
procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas
Godino (2011).

Para analizar los procesos de instrucción que va a implementar, b)Ecológica:

matemática se propone el análisis de corresponde a la adaptación que se le
las siguientes facetas: a) Epistémica: hace al currículo teniendo en cuenta el
referida a los conocimientos aspecto social y la parte de la escuela y
matemáticos pertinentes como permite evaluar el uso del software en el
estándares, malla curricular, DBA, contexto, c) Interaccional: se relaciona
contenidos; Cognitiva: relacionada la interacción de los estudiantes y el
con los conocimientos propios de los profesor, para esta investigación la
estudiantes sus pre-saberes, al igual que interacción del estudiante según la
con las dificultades y avances que pueden Teoría de las situaciones didácticas se
presentar; Afectiva: relacionada con los realizó con el SGD, d) Mediacional: se
intereses, las necesidades y actitudes de relaciona con los recursos tecnológicos,
los estudiantes frente al aprendizaje la disponibilidad del tiempo, y los

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inconvenientes que se presenten con de un análisis didáctico a priori
respecto a los recursos. basado en los resultados arrojados
en la etapa del diagnóstico, según las
Teoría de las situaciones etapas propuestas en la Investigación
didácticas Acción (Elliot, 2005). En esta etapa
se logró obtener una visión general
La teoría de las situaciones didácticas
de la clase de geometría. A partir del
propuesta por Brousseau (1978), plantea
diagnóstico y tomando como base los
un aprendizaje por adaptación el cual es
referentes de calidad: Lineamientos
producto de la interacción del sujeto con
Curriculares, las Mallas Curriculares
el medio en que se vive sin la mediación
y los DBA, específicamente los
del profesor. Según el autor, el aprendizaje
procesos y competencias a trabajar en
biológico lo adapta al análisis de las
el pensamiento espacial y los sistemas
actividades escolares a través de cinco
geométricos para el grado cuarto
fundamentos o métodos de la didáctica
y sexto, se pasó a la fase de acción,
de la matemática, estos corresponde a: El
donde se diseñaron e implementaron
sujeto parte de una intención respecto a
situaciones problema y sesiones
una meta a alcanzar; realiza una acción
didácticas que buscaban fortalecer
sobre el medio; el medio reacciona a esa
las competencias matemáticas. En
acción (retroacción); el sujeto interpreta
la misma dirección, para que el
la retroacción del medio usando los
estudiante conociera e interactuara con
conocimientos de los que ya dispone
el software se elaboró una guía acerca
y el sujeto valida su acción de acuerdo
del manejo del software como base
con la interpretación que hace de las
para la implementación de las sesiones
retroacciones del medio.
didácticas contextualizadas, con el
Según estos argumentos, la Teoría de las objetivo de generar unos aprendizajes
situaciones didácticas, se basa en unas por adaptación, en concordancia con
situaciones didácticas y situaciones la Teoría de las situaciones didácticas.
a-didácticas; la primera referida a En la misma fase, se realizó un análisis
situaciones cotidianas de clase, y la didáctico a Priori, para organizar el
segunda a la actividad que produce proceso de instrucción y luego de esta
un aprendizaje por adaptación. En planeación se pasa a su implementación
estos casos juega un papel importante y para analizar lo pretendido se realiza
la relación directa entre el saber (a el análisis a posteriori, según lo plantea
enseñar), el profesor (que desea enseñar el EOS, para evaluar los resultados
ese saber) y el alumno (que desean obtenidos y compararlos con los La teoría de las situaciones
aprender ese saber). resultados del primer análisis y de esta didácticas propuesta por
manera realizar la retroalimentación Brousseau (1978), plantea un
aprendizaje por adaptación
Resultados: Desarrollo de la de cada sesión implementada. el cual es producto de la
experiencia interacción del sujeto con el
Los instrumentos utilizados para la medio en que se vive sin la
La estrategia didáctica propuesta, recolección de datos e información mediación del profesor.
correspondió al diseño e implementación y la adquisición de evidencias que

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soportan la investigación se basaron muestran los planes de aula y de área

en: diarios de campo de las clases en la Institución Educativa. De igual
observadas de los docentes del área de forma, la información reveló que los
matemáticas, en las clases específicas educandos percibían falencias en el
de geometría; cuestionarios a docentes proceso de enseñanza y aprendizaje y
con entrevistas semi-estructuradas para mostraron en gráficos el interés por
identificar las estrategias de enseñanza, explorar nuevas situaciones, viendo
algunas concepciones de los docentes viable la implementación de nuevas
sobre la implementación de las TIC estrategias didáctica.
en el aula, análisis de la influencia de
estas herramientas para el aprendizaje Teniendo en cuenta el diagnóstico
de los estudiantes, análisis documental realizado y en busca de una solución a la
de resultados de pruebas saber en los problemática se planteó a la comunidad
grados 3° y 5° de los años 2015 y 2016: educativa la utilización del software en
dibujos elaborados por los estudiantes geometría dinámica. Inicialmente se
para identificar la concepción que dio a conocer el software GeoGebra
tenían sobre los avances de la enseñanza a los docentes a través de un taller
de la geometría en el transcurso de los participativo, en la búsqueda de nuevas
años, fotografías, rejillas de evaluación, alternativas que permitieran mejorar el
testimonios acerca de la concepción de que-hacer docente y que condujeran a
los estudiantes en el desarrollo de la una transformación de las estrategias
propuesta. pedagógicas, como lo menciona
Chevallard (2005): “es el proceso por el
El análisis de los resultados, soportados cual se modifica un contenido de saber
en los instrumentos aplicados reflejaron para adaptarlo a su enseñanza. De esta
los problemas de los educandos en el manera, el saber sabio es transformado
área de las matemáticas, específicamente en saber enseñado, adecuado al nivel del
con el pensamiento espacial y los estudiante” (p. 45).
sistemas geométricos. Según el análisis
de los resultados en las pruebas Los resultados de la implementación
externas: pruebas SABER de 3º y 5º de de la cartilla como inducción para el
los años 2015 y 2016. El análisis de los manejo del software GeoGebra, fue
resultados del cuestionario realizado a positivo, los estudiantes lograron
docentes en cuanto a sus metodologías, manejar las diferentes herramientas
prácticas educativas y pedagógicas, del SGD, desarrollando las guías de
Menciona Chevallard reflejaron que el docente era consciente trabajo que le permitió relacionar
(2005): “es el proceso por de que su práctica educativa, se basa en lo dibujado en lápiz y papel y lo
el cual se modifica un representado en GeoGebra; para el
contenido de saber para algunos de los métodos de la enseñanza
adaptarlo a su enseñanza. tradicional. Adicionalmente, se desarrollo de las sesiones didácticas,
De esta manera, el saber evidenciaron algunas falencias en el resultado del análisis didáctico,
sabio es transformado para ser aplicadas. Los estudiantes
en saber enseñado, adecuado currículo en cuanto a la enseñanza
al nivel del estudiante” de la geometría, ya que el tiempo identificaron la situación problema
era limitado y superficial, según lo con facilidad ya que se les presentó de

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manera contextualizadas como aplicar la idoneidad didáctica: se observó la
conceptos básicos de geometría y interacción activa de los estudiantes
aspectos para potenciar el pensamiento con el software GeoGebra y con el
espacial, trabajados con base en los contexto según el planteamiento
cultivos que las familias de los mismos y análisis realizado a la faceta
estudiantes, donde se evidenció cierto interaccional. Se lograron aclarar
grado de dificultad al relacionar las tres dudas acerca del manejo del software
visiones, para aplicar acciones en la y de conceptos básicos de geometría
situación problema, que correspondió como parte del análisis efectuado en la
a asignar cultivos a diferentes terrenos faceta cognitiva; de igual forma, los
graficándolos en las guías de trabajo estudiantes lograron un aprendizaje
de las sesiones y su representación por adaptación de acuerdo a la teoría de
y solución en GeoGebra. Como se las situaciones didácticas y a-didácticas,
evidencia las imágenes a continuación: potenciando el pensamiento espacial
con base en estándares básicos de
competencias dentro del estudio de
la faceta epistémica. Se realizó una
adaptación de sesiones y situaciones
didácticas de acuerdo a intereses
y características de los estudiantes
que sirvieron como población de
estudio dentro del desarrollo de la
investigación como parte del análisis
y estructuración de la faceta ecológica;
también, se pudo evidenciar el interés
y la motivación en los estudiantes
por aprender cada vez más por el
uso del Software, porque estaban
familiarizados con las situaciones
planteadas como pretensión en el
planteamiento de la faceta afectiva;
y finalmente, se lograron solucionar
algunos inconvenientes que se iban
presentando desde un inicio con la
idea de llevar los recursos informáticos
y las TIC a este contexto escolar, con
Evidencias fotográficas de trabajos
oportunidades mínimas de acceso a
realizados
dichas tecnologías.
En el análisis a posteriori se evidenció
que se lograron los objetivos
Consideraciones Finales
planteados en cada sesión según las Un primer problema que se aborda,
facetas propuestas para el análisis de corresponde al análisis del contexto

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inmerso en la experiencia, ya que se conocimiento alrededor de un tema,

debía partir de los pre-saberes de los para satisfacer el trabajo en el aula;
educandos: no se puede dejar de lado además por su carácter flexible permite
la realidad en la que se encuentran los la incorporación de recursos como
estudiantes. Es por esto que al considerar apoyo y complemento, para ampliar
su contexto como la base fundamental las posibilidades de aprendizaje en los
del proceso de enseñanza y aprendizaje, estudiantes y el enriquecimiento del
los resultados de aprendizaje llegaron acto comunicativo en el aula.
a ser más significativos, ya que, aun
estando inmersos en un contexto En la misma dirección, las TIC crean
con escasos medios de comunicación nuevas formas de interacción entre
y de información, el impacto de la los actores del proceso formativo que
herramienta tecnológica fue innovador. favorecen la comunicación y los niveles
de participación: la aplicación de las TIC,
De igual manera se observó que el uso permite que los estudiantes trabajen de
de las TIC en el aula, se relaciona con manera activa y organizada actuando
aprendizajes previos de los estudiantes, con autonomía en el desarrollo de sus
con situaciones cotidianas y actividades tareas, estando atentos a las necesidades
extracurriculares; de esta manera al de cada uno de sus compañeros. Por
llevar situaciones propias del contexto su parte el rol del docente cambia
con el software GeoGebra se evidenció notoriamente, pasa de ser un trasmisor
un aprendizaje más significativo. de conocimientos a un facilitador y
orientador, pues es él quien organiza
Otro aspecto a resaltar, es el hecho la estrategia, estructuran los temas y
que el uso del software de geometría diseñan las actividades pertinentes para
dinámica, en este caso el GeoGebra, enriquecer y evaluar el aprendizaje:
tiene un impacto relevante al ser da las explicaciones necesarias para
implementada en al aula de clase ya el desarrollo de las temáticas y crea
que permite el fortalecimiento de las espacios para que los estudiantes
competencias geométricas y lleva a los utilicen los recursos informáticos, no
estudiantes a plantear una conjetura solo como herramienta para enriquecer
final para poder pasar a verificarla. sus conocimientos, sino que además
favorece el desarrollo de habilidades.
En cuanto al análisis didáctico de las
En este sentido, el maestro es el
sesiones de clase, se pueden considerar
mediador entre los conocimientos que
como un instrumento a través del cual
ofrece la tecnología y sus estudiantes,
el profesor, organiza y programa los
un planificador y un diseñador de las
procesos de enseñanza y aprendizaje
actividades para utilizar con sentido
que van a desarrollar con sus
pedagógico las Tecnologías de la
estudiantes, esto facilita la orientación
información y la comunicación.
y la organización sistemática de los
contenidos de las diferentes áreas del

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 Software GeoGebra como herramienta en enseñanza y aprendizaje de la Geometría
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