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Componentes del Currículum según Coll

El documento resume el Capítulo 3 de un libro sobre los componentes curriculares. Explica que el capítulo analiza cuatro componentes: los contenidos de enseñanza, el momento y secuencia de enseñanza, las metodologías y la evaluación. Además, presenta el marco constructivista del autor y propone responder preguntas sobre cómo pasar de las intenciones educativas a los objetivos, analizando alternativas como los resultados, contenidos y actividades.

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Componentes del Currículum según Coll

El documento resume el Capítulo 3 de un libro sobre los componentes curriculares. Explica que el capítulo analiza cuatro componentes: los contenidos de enseñanza, el momento y secuencia de enseñanza, las metodologías y la evaluación. Además, presenta el marco constructivista del autor y propone responder preguntas sobre cómo pasar de las intenciones educativas a los objetivos, analizando alternativas como los resultados, contenidos y actividades.

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Universidad de Buenos Aires – Facultad de Filosofía y Letras

Didáctica I – Prof. Daniel Feldman


Guía de lectura

Coll, Cesar (1994). Psicología y curriculum. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 3: Los
componentes del currículum

Introducción al capítulo

El capítulo tres revisa cuatro componentes del diseño curricular: ¿qué enseñar? (la concreción de las
intenciones educativas); ¿cuándo enseñar? (la organización y secuencia de esas intenciones); ¿cómo
enseñar? (las metodologías de enseñanza); ¿qué, cómo y cuándo evaluar? (la evaluación).

El marco del que parte el autor para responder estas preguntas es la concepción constructivista del
aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica, sin que ello quiera decir que sean los únicos
compatibles con este marco interpretativo.

En esta oportunidad, le proponemos contestar las preguntas que guían la lectura del punto 3.1. de este
capítulo.

Punto 3.1. ¿Qué enseñar?... o la necesaria concreción de las intenciones educativas

Según el autor, la cuestión de fondo es cómo pasar de las intenciones educativas, que son enunciados más
o menos explícitos de los efectos esperados, a la formulación de objetivos educativos que sirvan para guiar
la práctica pedagógica.

1. ¿Cuáles son las alternativas para establecer el grado de abstracción de las intenciones educativas?
El autor refiere a los planteos de De Corte (1979), Romiszowski 81981) y Hameline (1979).

2. ¿Qué valor encuentra el autor en el concepto “vías de acceso a las intenciones educativas”, durante
el proceso del diseño del curriculum? ¿Cuáles son las vías de acceso a las intenciones educativas y
cómo define el autor a cada una de ellas? Proponga ejemplos en cada caso.

3. ¿Cuál es la dificultad que plantea la vía de acceso por resultados y cómo puede superarse esa
dificultad? (Págs. 56 y 57)

4. ¿Podría nombrar a los representantes de la alternativa de “vía de acceso por los contenidos”?
¿Cuál es las críticas que se ha realizado a esta alternativa y cómo puede superarse esa crítica?
(Págs. 59 y 60)

5. ¿Quién es el representante y pionero de la alternativa de la “vía de acceso por las actividades”?


Haga mención a los “objetivos heurísticos” y a los “principios de procedimiento”. ¿qué dificultades
tiene esta alternativa? (Pág 63)

6. ¿Cuál es la posición del autor en relación con las vías de acceso a las intenciones educativas?
(Págs. 63 y 64)

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