REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PRAXIS PEDAGÓGICA: UNA REALIDAD QUE INTEGRA A LA FAMILIA AL

TRABAJO ESCOLAR DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO “PEDRO JOSÉ
SALAZAR SÁNCHEZ”

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en Dirección y

Supervisión Educativa.

Prof. Ramón José Cabrera Díaz

Carúpano, 2021
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PRAXIS PEDAGÓGICA: UNA REALIDAD QUE INTEGRA A LA FAMILIA AL

TRABAJO ESCOLAR DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO “PEDRO JOSÉ
SALAZAR SÁNCHEZ”

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en Dirección y

Supervisión Educativa.

Prof. Ramón José Cabrera Díaz

C.I.N° V- 12529151
Tutor: Liz Carolina Acuña
C.I.N° V- 13053217

Carúpano, 2021
II
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Sucre, 17 de enero de 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Sucre de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “Praxis
pedagógica: Una realidad que integra a la familia al trabajo escolar del Liceo Nacional
Bolivariano “Pedro José Salazar Sánchez”. Elaborado por Ramón José Cabrera Díaz, C.I.N°
12529151 esta culminado, consta de 40 páginas y responde a las exigencias pautadas por la
Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Sucre y al Coordinador Regional de

Dirección y Supervisión Educativa del estado Sucre iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Liz Carolina Acuña

C.I.N° V- 13053217
TUTOR ASESOR

III
Contenido
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................1

MOMENTO I ..............................................................................................................................................6

MOMENTO II ...........................................................................................................................................24

MOMENTO III ..........................................................................................................................................39

MOMENTO IV ..........................................................................................................................................48

RECOMENDACIONES ..................................................................................¡Error! Marcador no definido.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA................................................................................................................. VIII

IV
 DEDICATORIA

A mi esposa e hijos por estar siempre presente apoyándome en mi formación académica.

V
 AGRADECIMIENTO

 A todo los actores claves del proceso educativo del L.B. Pedro José Salazar

VI
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PRAXIS PEDAGÓGICA: UNA REALIDAD QUE INTEGRA A LA FAMILIA AL
TRABAJO ESCOLAR DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO “PEDRO JOSÉ
SALAZAR SÁNCHEZ”
Autor: Ramón José Cabrera Díaz

RESUMEN

El objetivo del presente trabajo de investigación es la puesta en práctica de Proyectos

Educativos y Productivos como estrategia metodológica para la integración de la familia a la
escuela, fomentando el quehacer pedagógico y productivo, generando la construcción de
propuestas y proyectos por medio de estrategia integradoras, el Licio Nacional Bolivariano
Pedro José Salazar del municipio Bermúdez. La investigación es de carácter cualitativo, bajo
el enfoque de investigación acción participativa y transformadora, apoyado en la línea de
investigación integración de la familia a los procesos educativos de los estudiantes. Tomando
en cuenta la importancia de la familia como responsable principal para la formación en
principios y valores de sus representados, a la vez que se resalta el gran papel que juegan las
organizaciones sociales de la comunidad como corresponsable para contribuir al trabajo
formativo de los ciudadanos en formación integral por lo que se conforman grupos y consejos
dentro del centro escolares llamados a garantizar que el proceso educativo se dé como tal. La
recolección de datos fue realizada a través de una encuesta y bajo la técnica de observación,
las mismas permitieron conocer, Productivos. Los resultados lograron establecer que la
implementación de los Proyectos Educativos y Productivos generan una alternativa paulatina
para la integración de la familia y la comunidad al proceso educativo, lo que permitirá ejercer
el sentido de corresponsabilidad, así como la participación y el protagonismo en la
construcción de la sociedad en la que se quiere vivir.

Descriptores: Proyectos Educativos y Productivos, Estrategia Metodológica, Integración,

Escuela familia y Comunidad

VII
 INTRODUCCIÓN

El nuevo paradigma de la educación venezolana plantea la refundación de los

procesos pedagógicos para impulsar acciones educativas que conlleve a una transformación
social y productiva. Para ello es necesario una ruptura de paradigma de un modelo escolar
que reproduce las necesidades de los grupos de poder económicos, por las necesidades de
la población. Este cambio implica transformar la ideológico capitalista, hegemónica
heredada del mundo occidental (europeo y norteamericano), que se mantiene en el sistema
escolar vigente descontextualizadas por una que responda a las necesidades de la sociedad,
que gire en función del desarrollo productivo endógeno.

Para transformar a la sociedad debemos comenzar por cambiar nosotros y esto solo se
logra a través de la educación, desde las aulas de clase. Está investigación se enmarca en el
contexto territorial del Liceo Nacional Bolivariano Pedro José Salazar, ubicada en
Carúpano, en la calle Urica, cruce con las Mercedes (Sector Plaza Suniaga), de la Parroquia
Santa Rosa del Municipio Bermúdez del Estado Sucre perteneciente al Circuito Educativo
Nº 13 José Cheo Bello. Esta institución cuenta con una matrícula de 1125 estudiantes que
en su mayoría provienen de hogares disfuncional y de bajos recursos siendo una población
vulnerable desde un punto de vista económico y social.

Mundialmente los Estados han venido procurándole a la población una serie de

elementos y factores que en su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel de vida de sus
habitantes; enmarcado dentro de esquemas o modelos de desarrollo humano que coadyuven
en una mayor y mejor calidad de vida de las sociedades, donde la educación y en concreto
la escuela, tienen mucho que decir y hacer al respecto.

En tal sentido, hay que buscar afanosamente la vía más idónea para que respondan a
tales exigencias, sin desprenderse de su condición cultural que la motoriza y de su contexto
geohistórico que le da vida, sin desconocer las inevitables transformaciones que acontecen
en el sistema-mundo actual. Una de estas vías es la vinculación Escuela – Comunidad cuya
clave es la Gestión Educativa que promueve el directivo, conjuntamente con los diferentes
colectivos institucionales y entrelazados con los miembros de la comunidad en una forma
integral.

Por lo tanto, es importante lograr que los docentes, padres y representantes participen

1
activamente en la planificación y ejecución de las actividades que le permitan solucionar
los problemas que confrontan las instituciones educativas, con el fin de proporcionarles a
sus estudiantes una atención y educación de calidad. La participación de los representantes
viene dada por el nivel de aceptación e incorporación en el proceso educativo de su
representado en la toma de decisiones en aquellos aspectos afines a la enseñanza de los
educandos.

Tomándose en consideración la necesidad que demanda el nuevo paradigma

educativo en cuanto a la participación activa de los padres y representantes en el proceso
educativo, con la finalidad de alcanzar los fines que establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, de formar un individuo que piense en colectivo y
dejar atrás el individualismo que ha prevalecido en la educación en décadas anteriores.

En este sentido, es relevante la participación de los padres en la educación de sus

hijos para que ayuden y apoyen al docente a convertirlo en un ciudadano útil a la patria, a
la sociedad y sobre todo a la comunidad donde hacen vida cotidiana. La vinculación o
integración en esencia es un acto natural del ser humano, por tal motivo de alguna u otra
manera en diversas circunstancias de la vida del individuo se ve envuelto por dicha acción
integradora, es decir, la misma no es un acto ajeno a la cotidianidad, en tal sentido
encontramos un aspecto básico de la cotidianidad como es la escuela, la cual ha constituido
un espacio de encuentro por generaciones.

La escuela esta vista como el lugar de encuentro de saberes, de intercambio de

conocimiento donde están presente el aprendizaje y la enseñanza como un proceso
dinámico de inclusión y de igualdad para todas y todos dentro de un espacio social
comunal. Es por eso, que la sociedad es el escenario donde se lleva a cabo dicha
integración; el cual sirve para el encuentro, de trabajo, de estudio, de compartir, de
intercambio de experiencias, pero sobre todo es un lugar que perdurará en el tiempo; la
comunidad es donde nacen, se desarrollan, viven y se mueren las personas.

De lo anteriormente descrito, se hace necesario este estudio investigativo, donde

mediante la vinculación escuela con la comunidad surge una serie de estrategias, que
accionadas en actividades, fortalecerán la gestión educativa, desarrollando la calidad
humana, académica integral de los estudiantes, docentes, familias y comunidad.

2
 El maestro Bigott plantea la necesidad de crear una nueva didáctica Crítica para que
la educación se enmarque en la construcción de saberes desde la desneocolización, el
conocimiento de nuestra realidad desde el entorno, educar para transformar desde la
práctica y la acción como punto de partida del conocimiento vinculándolo a los procesos
productivos.

La educación debe ligarse, en definitiva, a la equidad, a la justicia, a la humanización

y a la productividad. No podemos aceptar como de calidad una educación que discrimina,
que excluye a los necesitados, que deja en el camino a los más débiles, que mantiene y
cultiva la conciencia de superioridad. Cuando se habla del fracaso escolar, se señalan sobre
todo los indicadores de lectura, escritura, matemáticas. Pero también fracasan los centros
educativos que, aunque egresen estudiantes con altísimas calificaciones y muy bien
capacitados profesionalmente, no han logrado sembrar en ellos el compromiso del trabajo,
de trabajar por el bienestar y la vida digna para todos.

Entendiendo el trabajo como un proceso liberador que desarrolla los procesos

creativos del ser humano y a diferencia de insertarse en el aparato productivo de manera
sumisa, este lo asume de manera crítica para transformarlo, mejorado las formas y los
métodos de producción. Es necesario una propuesta pedagógica que de verdad comience a
descolonizar, que realicé una ruptura definitiva con esa vieja práctica que se centra en una
aburrida trasmisión de información o una instrucción. Para convertirla la escuela en un
centro educativo y productivo que mejore las condiciones de la sociedad, en la que las
familias se integren para fortalecer el proceso de aprendizaje de sus representados.

En este tiempo de dificulta económica se hace necesario incentivar a la familia y a la

comunidad para que participen en las instituciones educativas para que en articulación
entiendan que producir es educar y educar es producir. Liceo Nacional Bolivariano Pedro
José Salazar, debe generar condiciones entre sus estudiantes que promuevan iniciativas y
alternativas de desarrollo socio productivo vinculado a la realidad y las necesidades
económicas de romper con el monopolio económico. Debe empezar a nacer una nueva
pedagogía que se enfoque en lo productivo y a la vez en lo comunitario para alcanzar una
verdadera educación de calidad.

Es el Momento de diseñar una estrategia didáctica que estimule el desarrollo integral

3
de nuestros jóvenes, por ello se necesita que las familias se integren a las instituciones
educativas para que desde lo afectivo y productivo se genere acercamiento. Freire nos
conduce a mirar los principios de la educación popular, la cual llama a la “unidad teórica –
práctica; diálogo, codificación; descodificación; partir de la realidad; acción – reflexión –
acción; teoría dialéctica del conocimiento; analizar la realidad, transformar la realidad,
etc.” (p 13).

De estos planteamientos se desprende un verdadero desarrollo integral y productivo

que debe ser tomada en cuenta por la gestión escolar para contribuir a una formación
humana como lo plantean, Bolívar, Martí, Simón Rodríguez, Zamora, Freire, Pietro
Figueroa, Galeano, Erich Fromm, Savater, Chávez Fría, Pérez Esclarín, Belén Sanjuán,
entre otros eminentes pensadores. Donde indican que se debe educar para la vida, el amor,
esto nos acerca a la actitud como estrategia educativa. Se debe vincular la pedagogía con lo
comunitario y lo comunitario con lo productivo.

Es imperativo definir lo productivo: esto no implica un bien solamente, implica

producir hombres capaces de ver la realidad de una manera crítica con valores humanistas
y con identidad cultural. Para ello es necesario que los docentes implementen estrategias
educativas en los P.A. conjugando lo productivo, comunitario y pedagógico. En este
sentido, el trabajo especial de grado está enmarcado en la participación-acción-reflexión-
transformación donde se esboza los avances de las estrategias formativas desde la
experiencia vivida en nuestro plantel, a partir de una dinámica que rompe con el confort del
aula, como espacio controlado por el docente, he irrumpe a la aventura de convertir al
Liceo Nacional Bolivariano Pedro José Salazar en una escuela a utilizar todos sus espacios
para un encuentro de saberes, partiendo de la renovación didáctica en el año escolar 2018-
2019.

De igual manera, se abordan los alcances, desafíos y tareas que tienen un impacto
significativo en los procesos formativos de estudiantes críticos, participativos,
protagónicos, que construyen su sistema axiológico a partir de la convivencia armónica. En
este sentido se delinean los momentos que conforman la siguiente investigación la cual gira
entorno a:

Momento I: Se explica de forma reflexiva todos los aspectos iniciales abordados en

4
el contexto y la situación de preocupación de la temática para la obtención de los
resultados del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz DOFA, entre otros, que
debe ser transformada en el proceso de investigación. Resaltando la direccionalidad
del proceso investigativo como: problema, interrogante de investigación, objeto y campo
de acción ajustado a la línea de investigación del área de formación, objetivo y
tareas investigación, descripción de los momentos metodológicos.

Momento II: Desarrollo del proceso de sistematización y reflexión crítica

pedagógica sobre la temática y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a
las realidades a investigar, que constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior
de la propuesta de transformación.

Momento III: Se presenta la Propuesta transformadora y su aplicación: Enfoque

y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación, indicando la
finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción y métodos y/o
instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos
procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o
formativos.

Momento IV: Reflexión, análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y aportes
de su investigación. Por último se presentan las referencias bibliográficas y anexos.

5
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

Como Docente en función directiva, con 12 años de experiencia, me siento

comprometido para asumir e impulsar las transformaciones que se vienen gestando a través
de Ministerio del poder Popular para la educación, para la puesta en práctica de los
programas de formación permanente como el PNFAE ( Programa Nacional de Formación
Avanzada en Educación), específicamente en el Área de Dirección y Supervisión
Educativa, ya que durante las funciones que vengo desarrollando como es docente con
función directiva, he podido visualizar las necesidades que presentan el colectivo docente
en cuanto a planificación y la puesta en práctica de los programas emanados del Ministerio
del Poder Popular para la Educación, en base a ese diagnóstico que encontramos en
nuestro centro educativo, realizamos nuestra tarea como es la de garantizar los procesos
educativos, tanto pedagógicos como administrativos: aunado a estos puedo aplicar
estrategias que vayan en correspondencia con una buena convivencia familiar, e indagando
sobre las realidades sentidas de la comunidad.

En este sentido, Freire (2003: 91) sostiene, en su libro Teoría de la Educación, “La
educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo.” De acuerdo a lo planteado por el autor, el docente debe ser investigador por
excelencia ya que es la única manera de estar a tono con la realidad que se nos presenta día
a día en esta sociedad tan cambiante, donde cada vez los retos son mayores, pero para eso
debemos estar claro que hay que reflexionar críticamente sobre nuestra práctica diaria,
autoevaluarnos sobre la labor que estamos desempeñando y en base a ello recoger las
vivencias, sentimientos, situaciones reales de nuestro entorno, que luego nos permitan
tomar las acciones necesarias y así fortalecer las debilidades que nos permitan avanzar
permanentemente, pienso y estoy completamente convencido que esta es una de las
mejores formas de lograr la transformación que deseamos con respecto a nuestros
educandos y representantes, es dando el ejemplo.

Al respecto cabe citar a Pérez (2011), quien plantea: palabras de Galeano, “en los
discursos, mueren por la educación, y en los hechos la matan; en los hechos estimulan la

6
colonización mental de las nuevas generaciones”. Una de las razones esenciales de que la
educación esté tan mal, es que la mayoría de las autoridades educativas son burócratas o
funcionarios, que han llegado al cargo por amiguismo o fidelidad política y no por méritos,
y algunos ignoran lo que en verdad significa educar, e incluso deseducan con sus prácticas
autoritarias o excluyentes.

Esta preocupación de lograr la participación activa del personal docente en el diseño

de la Educación Bolivariana; planteada en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) (CRBV), Currículo Bolivariano Nacional (2007) Sistema Bolivariano
Nacional (2007) (SBN), Ley Orgánica Educación (2009) (LOE), Orientaciones
Pedagógicas (2016-2017-2018), (OP) Circular 3013 (2016) surge como reacción a la
insistencia del docente de practicar la didáctica pedagógica de la vieja escuela.

Rodríguez (2015) en la presentación del informe integrado de la Consulta Nacional

por la Calidad Educativa como Ministro de Educación expresó: Nuestra educación ha dado
pasos agigantados en la búsqueda de un modelo propio, en acabar con tanta
transculturización, en el abandono de modelos foráneos que intentaron y continúan
intentando acabar con nuestras raíces. Lo planteaba el maestro Simón Rodríguez como
parte de sus ideas pedagógicas “o inventamos o erramos”, o le damos un voto al ingenio
propio o nos conformamos con imitar lo que otros quieren que imitemos.

En lo que respecta a mi experiencia en el Programa Nacional de Formación

Avanzada en Educación (PNFAE), puedo decir que el estar allí me ha permitido fortalecer
los conocimientos y reflexionar críticamente sobre mi praxis pedagógica, ya que a través de
las diferentes lecturas, debates, seminarios, diálogo de saberes, me ha provisto de
herramientas para repensar la noción de la Dirección Educativa como posibilidad de
concreción de otras formas de gestión, en las cuales me apoyo para poner en práctica
acciones, que impliquen abrir nuevos horizontes, que vayan más allá, es decir que rompan
con la forma tradicional en la que ha sido pensada y actuada dentro de los espacios
educativos. Asimismo, aplicar nuevas estrategias dirigidas a las familias y al poder popular
(Consejo Comunal, UBCH, CLAP), en función de fortalecer la vinculación e integración
en pro de una educación de calidad para nuestros niños y niñas.

De igual manera, el diagnóstico socio-pedagógico determinó una contradicción con

7
las políticas educativas, ya que las clases impartidas son: declarativa, descriptiva y
autoritaria, dirigidas a realizar tareas establecidas por el docente, para cumplir sus objetivos
y contenidos programáticos, sin tomar en cuenta la participación activa del o la estudiante.
Descolonizar este proceso implica que despertemos de esta concepción pedagógica la cual
es considera por autores como Bigott, Peñalver, Evans como instrumentalista,
intelectualista, repetitivita y enciclopedista.

La Gestión Escolar debe impulsar iniciativas productivas y de trabajo a través PEIC,

PA y los proyectos socio-productivos, estimular la incorporación de la comunidad
educativa en general a estos proyectos. La problematización de este nudo crítico que
incluye a los niños y niñas, ellos reclaman una escuela más creativa y afectiva, donde el
personal sea menos discriminatorio, que los traten de manera igualitaria, no sean
regañones, que sean divertidos, recreadores, cantantes, reflexivos y motivadores.

En la valoración realizada a las necesidades educativas de nuestros estudiantes entre

las más frecuentes se pueden mencionar que son poco reflexivos, participativos y críticos,
presentan debilidad en la lectura y razonamiento lógico. En el contexto de los factores
Socio-Comunitarios debemos precisar algunas contradicciones. Existe poca relación entre
la escuela y la comunidad. Por consiguiente la praxis se desvirtúa del contexto sin
aplicación en la realidad. La comunidad debe entender que ella es la escuela y la escuela es
la comunidad y que los proyectos de índoles productivos de la comunidad se desarrollan en
las aulas de clases y los de la escuela en la comunidad.

Los docentes deben asumir una nueva praxis educativa para afrontar esta
problemática y que lleve al educando a un encuentro con su ser interior. Esto indica el
camino de impartir el conocimiento de forma dinámica, participativa, cooperativa, con
afecto, donde las estrategias faciliten rápidamente la compresión y reconocimiento,
participen los padres y la comunidad. Hoy la educación debe tener una visión, integrada a
la sociedad, donde se centre en un ser formado ciudadanamente, donde las diferencias
políticas partidistas no influyan en el cumplimiento del deber.

Proponer alternativas productivas en los procesos de enseñanza es una prioridad que

permite el desarrollo humano y un compromiso social en el Liceo Nacional Bolibariano
Pedro José Salazar para el año escolar 2018-2019, enmarcado en la Línea de Investigación

8
“integración de la familia al proceso educativo de los estudiantes” y la Orientación
Pedagógica Escuelas Productivas y Referente Ético Educar en, por y para el trabajo
liberador. Con el propósito de fortalecer las debilidades encontradas en el proceso de
enseñanza impregnado de la vieja escuela, surge la necesidad de intentar poner en práctica
algunos principios renovadores, defendiendo la política educativa del Gobierno Socialista
que basa sus ideas en la educación humanista, liberadora, neocolonizada, popular,
transformadora e integral y productiva.

Lo antes expuesto me permite presentar una primera aproximación para una

educación de calidad en el Liceo Bolivariano Pedro José Salazar, basada en la Pedagogía
Productiva Comunitaria en donde se desarrolle el componente cognitivo desde las
vivencias de la vida cotidiana sin el viejo confort del aula, en la búsqueda de nuevas
propuestas cognoscitivas que generen una subjetividad propia en la formación del nuevos
republicanos participativos, protagónicos, responsables y corresponsables de sus procesos
de aprendizaje y enseñanza.

De igual manera, motivar la necesidad de incluir una planificación basada en el

desarrollo de los componentes de la actitud como medio social para la humanización. Esto
me llevó a proponer algunas estrategias didácticas educativas para mejorar la práctica
pedagógica en función de la productividad, la innovación y creatividad.

Una indagación desde lo autobiográfico, pedagógico y reflexivo

La tarea de educar cada día es más compleja debido a la hegemonía imperialista que
aún subyuga la vieja escuela, que irrumpen en el sistema escolar de forma negativa. Esta
realidad debe ser afrontada con honestidad, valentía, afectividad y efectividad. Nos toca a
los docentes en función directiva liderar la puesta en escena de una práctica que valore la
acción pedagógica más allá de cualquier fórmula didáctica, de expectativas innovadoras
que nos acerque a las familias para que asuman la corresponsabilidad que deben tener en la
educación de sus hijos e hijas para que exista la verdadera calidad educativa, que sigue
estando ausente en el sistema educativo.

Este reto es mucho más agudo para los docentes de aula o en función porque la
educación de hoy está sustentada en una compleja interrelación entre los seres humanos y
su entorno que pocos están dispuestos a cumplir. Partir de esta visión, es ineludible un

9
nuevo comportamiento en la gestión escolar, que genere expectativas de un cambio
pedagógico, menos burocratismo técnico administrativo, hacia una transformación en la
praxis educativa, que permita cambiar el entorno y a nosotros mismos. Por ello es
importante reflexionar la manera cómo se ha desarrollado la función directiva, donde ha
sido casi nula el acompañamiento en el aula, como método descolonizador, dirigido a
elevar la calidad del proceso pedagógico desde la participación de todos los actores claves
del proceso educativo principalmente al de la familia.

Todo esto en el entendido de que La Participación constituye una oportunidad para

hablar, revisar, debatir y poner de manifiesto en el colectivo directivo, un planteamiento de
acción para resolver distintas situaciones en la práctica. La participación hoy en día, tiene
una importancia fundamental dentro de la realidad educativa y el contexto nacional, pero
hay que considerar la interpretación del término esto es lo que trataré de hacer en este
aparte. En tal sentido Sánchez (2000), la define como:

…un proceso que conduce a intervenir en las decisiones públicas, aun cuando
éste no sea el fin que inicialmente movilice a la comunidad. Se podría decir que
el motivo original que acciona a la comunidad es la solución de un problema
concreto, un fin reivindicativo, pero es precisamente a través del proceso de
reflexión estimulado por la participación que la comunidad redefine sus
necesidades iniciales y las formas de su satisfacción. Estas nuevas
construcciones que están matizadas por la especificidad de sus valores, no
corresponden a la concepción general, en serie que el estado imprime a sus
políticas y programas. (p.42).
En resumen, la participación es también un proceso que conduce a intervenir en las
decisiones públicas, aun cuando éste no sea el fin que inicialmente movilice a la
comunidad. Se podría decir que el motivo original que acciona a la comunidad es la
solución de un problema concreto, un fin reivindicativo, pero es precisamente a través del
proceso de reflexión estimulado por la participación que la comunidad redefine sus
necesidades iniciales y las formas de su satisfacción.

Lo que me llevó a realizar este trabajo de investigación fue mi experiencia con el

colectivo del Liceo Nacional Bolivariano “Pedro José Salazar" durante el período escolar
2018- 2019. Esta institución se encuentra ubicada en Carúpano, en la calle Urica, cruce con
las Mercedes (Sector Plaza Suniaga), de la Parroquia Santa Rosa del Municipio
Bolivariano de Bermúdez del Estado Sucre y pertenece al circuito número 13, el cual lleva

10
por nombre: “José Cheo Bello”, ubicado en la parroquia Santa Teresa y Santa Rosa,
municipio Bermúdez del estado Sucre.

La institución se fundó por disposición del Ministerio de Educación en el mes de

Octubre de 1973, con el nombre de C.B.C. “Creación Carúpano I” y se impartía enseñanza
de primero a tercer año del Ciclo Básico Común. Inició sus actividades en una vieja
casona, ubicada en la Calle Independencia a una cuadra de la Plaza Bolívar en la ciudad de
Carúpano.

Luego, en Marzo de 1975 es trasladada a una edificación moderna, con todas las
condiciones para desarrollar el proceso enseñanza – aprendizaje, ubicada en la Calle Uríca
cruce con las Mercedes. A partir del año 1978 se le asigna el nombre de C.B.C. “Pedro
José Salazar”, en honor al Jefe de la Zona Educativa, quien falleció trágicamente en un
accidente aéreo.

El entorno del Liceo Bolivariano “Pedro José Salazar” está constituido por las
comunidades del Baliachi, El Valle, Curacho, Barrio Bolívar, El Tigre, calle Miranda, calle
Santa Ana y el sector Suniaga; comprendido por las calles Urica, Las Mercedes, San
Rafael, San Miguel y el Cerro Las Melchoras; donde sus habitantes; en su mayoría,
desconocen los antecedentes de la fundación de estas comunidades, aun cuando forman
parte del casco histórico de la ciudad de Carúpano.

Las comunidades adyacentes a la institución, se encuentran organizadas bajo la forma

de Consejos Comunales para su participación dentro de las políticas públicas ( en su
entorno más cercano se encuentran conformados seis Consejos Comunales y tres UBCH), a
través de Asambleas de Ciudadanos y Ciudadanas con miras a su intervención y ser
tomados en cuenta por los entes gubernamentales para la ejecución de proyectos que
conlleven al desarrollo de las mismas, y para su abastecimiento cuentan con un Mercal y
con Bodegas, ya que los grandes centros de abastecimiento se encuentran en el centro de la
ciudad; para la recreación y esparcimiento disponen de campos deportivos con clubes
deportivos y plazas (Suniaga, El tigre, José Félix Rivas y Santa Rosa), contando de igual
forma con farmacias y el Ambulatorio “Dr. Juan Otaola Rouglianni”, también con
consultorios de Barrio Adentro para la asistencia médica de sus habitantes.

En ese orden de ideas, convergemos en la institución, los siguientes colectivos: ciento

11
sesenta y tres (163) personas, distribuidas de la siguiente manera: tres (3) directivos,
ochenta y ocho (88) docentes de aula, veinte y tres (23) administrativos, treinta y cinco (35)
obreros y catorce (14) madres cocineras. Actualmente, la institución atiende una matrícula
de 1125 estudiantes, comprendida por 574 varones y 551 hembras; 35 secciones con un
promedio de 30 estudiantes, 21 aulas, 6 laboratorios, 7 talleres, 449 pupitres 216 mesas
sillas.

Los estudiantes vienen de sectores adyacentes a la institución como son: Calle San
Miguel, Baliachi, calle Miranda, calle Santa Ana, Curacho, Barrio Bolívar, El valle, calle
Uríca, Cerro las melchoras, San Rafael, Las Mercedes y de comunidades más lejanas
como: San Martin, Valle Nuevo, Tacoa, La Lagunita, Cusma, Chipichipe, Maturincito, el
Lirio, Playa Grande, Tío Pedro, El Copey, Barrio 5 de Julio, Altamira entre otros. Estos
estudiantes están comprendidos entre 11 a 19 años de edad.

El Liceo Bolivariano “Pedro José Salazar” brinda al estudiantado educación básica y

diversificada otorgando el título de Educación Media General y en consecuencia promueve
el interés al sentido de pertenencia en sus estudiantes para que se desarrollen en ambiente
integral en Paz y Alegría con todos los planes y programas que le ofrece, además, de
garantizarle una calidad educativa transformadora, participativa y protagónica; dentro de
estos se encuentran el programa PAE, brindando el servicio de comedor, el programa
“Todas las Manos a la Siembra”, las Brigadas Escolares, los Preparadores (contamos con
15 estudiantes que preparan a sus compañeros en las diferentes áreas de aprendizaje), las
Becas estudiantiles (actualmente tenemos 20 becados), el Movimiento Bolivariano de
Familias (MBF), la Organización Bolivariana de Estudiantes (OBE), el Centro de Recurso
para el Aprendizaje medianamente dotado con un ambiente apto para el proceso
pedagógico de todos los colectivos.

 La institución brinda además, bienestar estudiantil donde se lleva el seguimiento de

problemas de rendimiento estudiantil, alimentario, familiar, violencia, embarazo a
temprana edad, se tiene protocolizado Los Acuerdos de Convivencia, el CEPREVE;
discapacidad funcional encontrándose actualmente algunos casos muy notorios
como es problemas de motricidad y autismo; de igual manera existen dificultades
para el aprendizaje y dificultades auditivas; estos casos se estudian durante todo el
año y se reportan a los distintos especialistas que existan en la zona para su atención

12
 y control. Contamos con un Consejo Educativo, formalmente registrado y también
con un Consejo de Participación debidamente conformado con la participación de
un representante de cada uno de los colectivos corresponsables en el hecho
educativo (Directivo, Estudiante, Obrero, Administrativo, Padre, Madre,
Representante, Consejos Comunales, UBCH del L.B. Pedro José Salazar, CLP).

Esta casa de estudio tiene vía de acceso directo a través de la Calle Urica y Calle las
Mercedes, de igual forma cuenta con un comedor en buenas condiciones, una cancha
múltiple techada. Cuenta también con una cantina escolar, un tanque de almacenamiento de
agua con una capacidad de 90 mil litros y una bomba hidroneumática, cabe resaltar que no
se recibe el vital líquido por tuberías sino por camiones cisternas, un depósito el cual servía
antes como espacio para el resguardo de los equipos y materiales deportivos.

En nuestras instalaciones funciona el Instituto de Mejoramiento del Profesional del

Magisterio (IMPM) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), lo
cual nos ha permitido mantener relaciones directas importantes para la integración con el
nivel universitario, la prosecución de estudios de nuestros egresados, formación para
nuestro colectivo docente y la puesta en marcha de algunos proyectos pedagógicos y socio
productivo.

Desde la experiencia en el Liceo Nacional Bolivariano Pedro José Salazar, se ha

podido visualizar la poca integración de la familia y comunidad en las actividades que
planifica el Centro Educativo, allí se evidencia la ausencia o desatención de los padres y
representantes hacia sus hijos, limitándose sólo a enviarlos a la institución, y no acudiendo
en busca de información académica de los estudiantes, aunado a esto, inasistencia que
provocan no tener quorum en las reuniones que se convocan, por lo que tienen que
posponerse, atrasando el ritmo de trabajo que atenta contra la vida institucional y por ende
en el proceso educativo (bajo rendimiento) de los estudiantes.

Además, la poca participación del Poder Popular organizado (Voceros del Consejo
Comunal, UBCH, CLAP), Movimiento Bolivariano de Familia, Consejo Educativo, entre
otras organizaciones comunitarias, lo cual evidencia que todavía persiste la resistencia de
estos colectivos que parecieran estar atrapados en la concepción de Gerencia Educativa,
propia de la democracia representativa que se instaló en el país, donde se deposita en el

13
Director la responsabilidad casi absoluta de direccionar los lineamientos educativos, con
una autoridad en la toma de decisiones de manera vertical, sin tomar en cuenta las
opiniones, ideas, pensamientos de los otros actores del hecho educativo, prevaleciendo la
democracia representativa, es decir la cultura heredada de la vieja escuela que estamos
intentando rebasar desde una práctica pedagógica renovada, razón por la cual hoy en día a
través de la gestión educativa, el docente con función directiva va mucho más allá del
ámbito escolar, vinculándose con la familia y la comunidad, tomando como referencia la
democracia participativa y protagónica.

Lo antes expuesto está enmarcado en educar en, por y para la ciudadanía participativa
protagónica. Asimismo, en los fines de la educación como: desarrollar una nueva cultura
política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del poder
popular, en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de
formación de ciudadanía y de participación comunitaria, para la construcción del espíritu
público en los nuevos republicanos y las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social.

Objeto y Campo de Estudio:

 El objeto de estudio de este trabajo se planteó en relación a la corresponsabilidad

que debe existir entre los padres, representantes y escuela para que se promueva una
educación de calidad.

 Como campo de acción se enmarca en la Participación de la familia en los procesos

educativos de los estudiantes.

Línea de Investigación

Enmarcada en la Línea de Investigación: Integración Educativa de la Familia en el

Proceso Educativo, debemos considerar que el acuerdo emanado en la Instrucción N° 06
(2018:26), referida al Sistema Nacional de Investigación y Formación Permanente del
Magisterio (SNIFPM), dice que

Orienta la investigación en relación a las familias con el proceso educativo

desde la corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes en los diferentes niveles y modalidades, la
importancia de la familia en la educación como proceso socializador.

14
 Notándose que hace énfasis en la importancia que tiene la familia como agente
socializador y corresponsable en el proceso de formación de las y los ciudadanos en todos
los niveles y modalidades de subsistema de educación básica.

Interrogantes de la Investigación

Sobre la base de la consulta en diversas fuentes bibliográficas, orales y electrónicas,

aunado mi experiencia como docente, surge la siguiente interrogante:

¿Cómo implementar una propuesta para promover la participación de la familia en el

proceso educativo de niñas y niños en el Liceo Nacional Bolivariano Pedro José Salazar?

La falta de la integración de la escuela con la comunidad que se ha observado a

través de los años, es la base fundamental del problema planteado, debido a que la
comunidad debe asumir su corresponsabilidad en la calidad de educación que reciben sus
ciudadanos y la escuela ejercer su deber en convertirse en centro para la transformación de
la sociedad, abrir el espacio para el quehacer comunitario y generar propuesta y proyectos
que busquen mejorar el entorno donde desarrolla sus actividades. En el presente estudio se
implementaron los Proyectos Educativos y Productivos como estrategia metodológica para
incorporar la familia a las actividades educativas ejecutadas en el Liceo Nacional
Bolivariano Pedro José Salazar.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

 Implementar una propuesta didáctica (programa de formación social) para la

participación de la familia en el proceso educativo de los y las estudiantes del Liceo
Nacional Bolivariano Pedro José Salazar ”

Objetivos Específicos

 Diagnosticar el nivel de integración familia-escuela-comunidad en el Liceo

Nacional Bolivariano Pedro José Salazar ”

 Determinar la factibilidad de un programa de formación social para optimizar la

integración entre los miembros familia-escuela en el Liceo Nacional Bolivariano

15
 Pedro José Salazar ”

 Diseñar un programa de formación social para optimizar la integración familia-

escuela del Liceo Nacional Bolivariano Pedro José Salazar ”

Metodología:

La investigación, acción, participativa (I.A.P) es un proceso social mediante el cual

se transforma la realidad cambiando un estado de cosas actuales por otro mejorado con la
participación de todos los involucrados en el proceso transformador. De igual manera, la
I.A.P. se preocupa por el cambio de los participantes en el proceso por una parte y, por la
otra, por la cultura de los grupos, instituciones y sociedades a las que pertenecen. Además,
la cultura de un grupo puede conceptuarse en términos de las formas características del
lenguaje y los discursos así como también sus interacciones.

Durante el período escolar 2018 – 2019, como período del tiempo donde acontece mi
Trabajo de Grado en el Liceo Nacional Bolivariano “Pedro José Salazar”, interesa decir
que dicha investigación se enfoca en el método Investigación Acción Participativa
Transformadora y el método Socio crítico, en ambos métodos se rompe con las formas
convencionales de la investigación, porque el investigador estaba alejado del objeto de
estudio y reivindica el hecho de que el sujeto es al mismo tiempo sujeto y objeto de la
indagación propuesta. Sin embargo, con el método socio crítico se busca reflexionar sobre
nuestra praxis pedagógica, para develar sus avances, estancamientos, dificultades, nudos
críticos, auto criticarnos, cuestionarnos y así proponerse un plan de acción donde emerja de
una auto-evaluación, a fin de llegar a la acción, reflexión, acción para la permanente
revisión y reorientación.

En la I.A.P. se logra obtener una visión general de la realidad existente, estudiando

las investigaciones procedentes de tal manera que permite elaborar a través de cualquier
estudio de caso un pre diagnóstico, donde se incluyen las delimitaciones geográficas del
área, así como también del análisis de las características políticas, sociales y culturales
tocando los niveles mega, macro y micro. En el proceso de este tipo de investigación, se da
la integración de los sujetos de investigación con los miembros de la comunidad que
participan activamente en la transformación de la realidad actual, para ello realizan

16
reuniones de trabajo de donde se formula el diagnóstico grupal aplicando las técnicas y
herramientas de calidad necesarias.

De igual manera, y en correspondencia a la investigación Acción Participativa y

Transformadora, el colombiano Orlando Fals Borda (2008: 3) la define como “una vivencia
necesaria para progresar en democracia, como un complejo de actitudes y valores, y como
un método de trabajo que da sentido a la praxis en el terreno”. En concordancia con el
autor, coincido en que la IAPT implica vivir la experiencia sobre el sujeto de estudio ya
que ésta nos permite un mejor desarrollo y valoración del contexto sobre la realidad
observada en nuestra praxis educativa.

Los involucrados elaboran las acciones planificando, ejecutando estrategias y

actividades cuyos resultados seguidamente son evaluados y en caso de ser necesario se
elabora una nueva planificación que debe ser ejecutada hasta la reflexión y presentación de
los resultados. De esto se determina que la I.A.P. se desarrolla, siguiendo una espiral
introspectiva, es decir, cíclica de planificación –acción, observación sistemática,
reflexión… y luego replanificación, nuevo paso a la acción, nuevas observaciones y
reflexiones. Para cumplir con esta acción, es necesario seguir la espiral de modo deliberado
y sistemático mediante procesos de crítica grupal.

En su afán por obtener resultados, se puede afirmar que la I.A.P. es colaboración,

implica a los involucrados de la acción para la mejora sumando al grupo colaborador
personas ligadas directamente, así como también al mayor número de individuos afectados
por las prácticas que se toman en consideración. Es de hacer notar, que cuando una
comunidad participa en un proceso transformador orientado por la I.A.P. se convierte en
una comunidad autocrítica, son personas que interactúan y reflexionan durante la acción,
que pretenden ilustrarse sobre las circunstancias y las consecuencias de ésta, se busca
liberarse de las limitaciones Institucionales y personales que imposibilitan la capacidad de
vivir valores legítimos tanto sociales como educativos.

El aprendizaje que se obtiene al participar en una I.A.P, es sistemático porque las

personas actúan conscientemente dejando abierta la posibilidad de sorpresas y
aprovechando la oportunidad de responder a tal situación. Es un proceso crítico orientado a
modelar la acción y desarrollarla de tal manera que pueda convertirse en una praxis, a

17
través de la cual se puede vivir consecuentemente con ciertos valores. Todos los
participantes en el proceso transformador son inducidos a teorizarse sobre sus prácticas,
inquiriendo en las circunstancias, la acción y las consecuencias de esta área comprendiendo
las interacciones de sus vidas. Esta teoría puede expresarse en el modo de ser y actuar en
las prácticas.

Para direccionar este trabajo de investigación pedagógico se utilizó como

metodología la investigación, acción, participativa y transformadora (IAPT), a través de
ella pude permitir transformar desde mi praxis investigativa todo lo relacionado con ella.

La práctica docente se fundamenta en los principios de la investigación-acción

participativa entendida como una forma “…más democrática, cooperativa, cualitativa,
transparente y eficaz de investigación y de intervenir en la vida cotidiana del aula, tratando
de develar la complejidad de sus problemas mediante el diálogo y la colaboración.”
(Valdez, 2018:17).

Bajo esta premisa, la investigación-acción participativa y transformadora se presenta

como una metodología científica que representa la mejor opción para transformar la
sociedad, no como reproducción de lo existente, sino bajo parámetros de racionalidad
(criterio riguroso de verdad), justicia y posibilidad de una vida productiva y satisfactoria
para todas y todos.

La metodología utilizada, por considerarse que es la más adecuada para los objetivos
que se quieren alcanzar es la metodología de Investigación Acción Participativa y
Transformadora (IAPT). Es la Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT)
donde el todos los docentes participan para lograr el cambio, la transformación de la
práctica docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, de esta forma el aprendizaje
puede ser verdaderamente significativo. Al respecto, Ovalles (2018): dice que “La IAP es
un método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis
crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la
práctica transformadora y el cambio social”. (p.123).

Según el criterio de este autor, en este método confluyen dos procesos: conocer y
actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.

18
 La IAPT es un enfoque participativo que proporciona a las comunidades un método
para analizar y comprender la realidad de la población (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos) y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla. La observación le ofrece al investigador social una manera distinta de recolectar
datos.

Arias (2006:25), señala que la observación... “es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de sus objetivos de
investigación preestablecidos”. (p. 55). De tal manera, mediante la observación se obtiene
la información que se necesita a través del sentido de la vista, lo que permite obtener los
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos.

La investigación es participativa cuando el investigador interactúa con los sujetos de

estudio, se incluye en el grupo o fenómeno observado, para recolectar datos objetivos,
directamente de la realidad en estudio, para conocer la situación que se presenta, sus causas
y el comportamiento de las personas involucradas en la misma.

En esta investigación la observación es participativa porque el investigador se integra

al grupo de docentes con la finalidad de conocer más de fondo la realidad de la situación
estudiada. La investigación que se emplea es participativa, cada profesor debe ser guiador
para mejorar sus prácticas, implica recopilar, registrar, analizar nuestros propios juicios y
procede a cambios más amplios.

Los aprendizajes se convierten en el proceso de la búsqueda de desarrollo de los

saberes, mediante la relación permanente entre la teoría y la práctica que permite socializar
métodos, instrumentos de observación, análisis, interpretaciones para desarrollar
conocimientos sobre la realidad, permiten reflexionar y buscar soluciones a la problemática
planteada.

En otro orden de ideas, la técnica implementada fue la observación directa y además

me permitió conocer muy de cerca como el desarrollo de mi práctica afectaba en ocasiones
el desempeño del tren directivo del liceo, debido a que utilizaba el autoritarismo sin
dialogar o tomar en cuenta sus opiniones, imponía mi forma de ver las cosas lo que

19
también afectaba las relaciones interpersonales, por ello me transforme primero, pues la
manera rígida de ejercer mi practica afectaba mi praxis supervisora debido a que en
ocasiones no le daba la libertad de expresión a mis colegas, a medida que iba pasando el
tiempo fui capaz de observar los aspectos que no me permitían engancharme con mis
compañeros de trabajo, por la simple razón de tener presente la educación conductista que
se acostumbraba implementar en su momento y que yo seguía a cabalidad, luego de
experimentar y prepararme mediante un proceso de formación creado por la Universidad
Pedagógica Experimental del Magisterio Samuel Robinson me fui dando cuenta que en mi
estaba el compromiso de asumir con responsabilidad que esa no era la forma correcta en
que se tenía que desarrollar mi práctica, permitiéndome transformarla.

Para la obtención de datos, se utilizó como técnicas de indagación la aplicación de

una encuesta y la observación participante. Arias (2004) señala “las técnicas de recolección
de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información”. (p. 25). Para esta
investigación, se utilizó la encuesta con preguntas abiertas y cerradas la cual permitió la
obtención directamente dirigida a tres grupos de informantes claves.

Se utilizó como instrumento para sistematizar las experiencias el cuaderno bitácora o

registro diario, el cual me permitió como investigadora llevar un registro de todas las
actividades. Para llevar a cabo los procesos de la investigación, acción, participativa y
transformadora, como investigadora crítica y participativa en el proceso de avance
progresivo.

Cuaderno Bitácora: Es un instrumento para relatar las actividades y las experiencias

que nos acontece en la práctica. Hace la función de complemento de la memoria porque
permite plasmar y guardar las vivencias, las observaciones, los recursos y la vinculación
entre estos elementos.

Esta investigación es cualitativa definida por Galan (2017) como “Es un método de
estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para
mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios
colectivos a investigar”. Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a
investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación,
controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño, fases, evolución,

20
acciones, propuestas,...), y necesitando una implicación y convivencia del personal técnico
investigador en la comunidad a estudiar.

En este sentido, el autor refleja que la IAPT es una tradición de experimentación

colectiva, apoyada por las evidencias de los hechos. Estos postulados se relacionan con el
trabajo de investigación que se realiza orientado a la transformación de la práctica docente,
definida por Fierro (1999), expresa lo siguiente:

Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones educativas implicados en el proceso _ maestros, alumnos,
autoridades educativas, padres de familias así como los aspectos políticos institucionales,
administrativos y normativos que, según el proyecto de cada país, delimitan la función del
maestro (p. 21).

Esta es la intensión real de nuestra praxis supervisora y directiva. De allí la

importancia de ver en la IAPT un camino que desde mis reflexiones criticas me permita
construir en colectivo una nueva forma de hacer de la paz y la convivencia una herramienta
para emancipar la comunidad en la que se encuentra anclado el circuito, de esta forma
tendría un verdadero sentido el principio de participación democrática.

Resultado del diagnóstico de la Investigación:

En relación a la gestión escolar guarda relación con la estructura organizativa y de

funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores escolares (Supervisoras,
supervisores, directoras, directores , docentes, estudiantes, familias) así como los valores,
las creencias, los rituales, las tradiciones escolares que condicionan los aprendizajes,
ejerciendo la orientación y dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de
corresponsabilidad al incorporar los colectivos internos como los diversos actores
comunitarios por su participación activa de la Gestión educativa (LOE, 2009), así como lo
establece el Art. 19 de la Ley Orgánica de Educación: “El estado, a través del órgano con
competencia en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la dirección
estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la participación comunitaria”..

Es por ello, que se hace mención a que el Estado es el encargado a través del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, de la orientación, dirección estratégica y

21
Supervisión educativa de los procesos pedagógicos, promoviendo la participación de todos
los colectivos que hacen vida dentro del plantel educativo y de los diversos actores
comunitarios en referente a la formación, ejecución y control de la gestión educativa bajo
el principio de la corresponsabilidad.

Por consiguiente, la importancia de este estudio reviste incentivar y lograr una más
amplia participación de los padres en la educación de sus hijos, lo cual optimizaría los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la calidad de vida de la familia y por supuesto las
relaciones de su entorno social. que permitirán combatir problemáticas tantos internas en la
institución educativa, como externas en la comunidad, pero que en definitiva guarden
relación con el ámbito escolar, ya que los estudiantes habitan en la comunidad y muchos
integrantes hacen vida en el centro educativo.

En el estudio realizado se observó que los padres y representantes pasan el mayor

tiempo en el trabajo, donde ambos laboran para darle lo mejor a sus hijos, existe la
necesidad de propiciar escenarios, espacios, actividades, eventos, donde tengan
participación los padres y representantes, los estudiantes, los docentes, el Consejo
Educativo, el personal administrativo y obrero, fuerzas vivas de la comunidad (el Consejo
Comunal, la UBCH ) u otras organizaciones comunitarias, en fin todo el que pueda, porque
todas y todos son necesarios en este proceso de integración, de vinculación, de
convivencia.

Poniendo en práctica las estrategias motivadoras en todas las actividades académicas,

sociales, comunitarias, productivas, deportivas y culturales, los beneficiados serán todos
los involucrados y mucho más allá, la institución y la comunidad donde se encuentra
ubicada ésta; y por ende la gestión educativa, que en definitiva es el fin último de la
presente investigación, el cual eleva la calidad educativa y de vida desde diversos espacios.

En todo lo anteriormente descrito, se hace necesario este estudio investigativo, donde

mediante la vinculación escuela con la comunidad surgen una serie de actividades, tales
como, consejos pedagógicos, encuentros semanales con los diferentes colectivos
institucionales y organizaciones sociales comunitarias, jornadas de atención médica,
dotación de medicamentos en casos de estudiantes más vulnerables, dotación de uniformes
y útiles escolares, garantizar la conformación de los consejos de participación social, el

22
movimiento bolivariano de familia, consejo educativo, organización bolivariana de
estudiantes, entre otros, los cuales fortalecen la gestión educativa, desarrollando la calidad
humana, académica integral de los estudiantes, docentes, familias y comunidad.

Las contribuciones de esta investigación admitirán una mayor vinculación entre la

escuela y la comunidad con el objeto de asumir el principio de corresponsabilidad que
tienen dentro de la sociedad. Es por ello, que los directivos de las instituciones educativas
deberían abocarse a plantear estrategias innovadoras que incentiven a los docentes, padres,
representantes y comunidad, a unir esfuerzos mediante un proceso continuo que garantice
la participación de todos los actores en las actividades escolares, y comunitarias.

Basado en el pensamiento bolivariano, se asume la educación como un proceso social

que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo; como expresión de los
procesos sociales, culturales, educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento
liberador, creador transformador, así como la reflexión crítica, la participación ciudadana y
los sentimientos de amor a la patria y el respeto a las leyes.

23
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Bases teóricas

La participación de los padres de familia puede ser considerada un ejercicio de

ciudadanía. En efecto, el desarrollo de la voz de los padres es una estrategia para promover
cambios en el sistema al presionar a las escuelas para entregar una educación de calidad a
sus hijos y demandar información sobre el rendimiento de sus estudiantes.

Análisis, Comparación y Reflexión Crítica de Narrativas Pedagógicas de Autores

Latinoamericanos hacia la Acción Transformadora

Educar desde la Revolución con una praxis innovadora.

En la última década la educación venezolana ha venido experimentando unas serie de

propuestas para mejorar los procesos pedagógicos, partiendo desde un proyecto con nuevas
bases filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras, que hasta ahora, no ha causado el efecto
deseado en lo social y formativo, conllevando a no cumplir con los principios de una
educación humanista y comunal, establecidos entre los grandes fines de la Educación
Bolivariana en: CRBV (1999), CNB (2007), SBN(2007), LOE (2009), OP (2016-2017-
2018), Circular 3013 (2016).

La efectiva vinculación de la escuela con la comunidad y el poder popular como

sinónimo de calidad educativa.

La educación se concibe como un proceso integrado al desarrollo económico y social

de la sociedad, y en forma micro en la comunidad, e incluso en el espacio escolar donde se
da el proceso. Desde este enfoque la escuela como vehículo o mediador debe fortalecerse
como espacio que propicie la participación protagónica junto a la familia y a la comunidad;
mediante actividades estratégicas que proporcionen una corresponsabilidad bien atendida
dentro de la institución y la comunidad que la circunda. Entendiendo a la comunidad como
referencia del espacio social y cultural fundada en una clara visión sobre los valores éticos
y morales que se requieren para una sociedad en constante transformación.

24
 Es por ello, que la verdadera razón de ser de la escuela está en acción pedagógica
desde un enfoque humanista social, ya que desde la pedagogía se habla de las escuelas
como “Educador” siendo éste todo elementos que está capacitado para educar. Por otro
lado, muchos estudiosos dicen que la familia es el pilar fundamental en la educación de los
niños y niñas, y es la piedra clave de la creación social, el filtro de la socialización más
definitiva, la familia efectúa no solo la socialización primaria de los hijos e hijas, sino que
también establece marcos en los que configuran los sistemas de interacción y de
construcción de la identidad de los adultos. La familia es considerada en todas las
sociedades como la primera escuela del ser humano. Es el lugar donde se adquieren los
conocimientos básicos, conducta entre otros.

En concordancia con lo anterior, tenemos que la Ley Orgánica de Educación en la

que plantea la finalidad fundamental de la educación, participación educativa de los
diferentes actores y la importancia de la vinculación escuela - familia. Artículo 3: “La
educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crítico y acto para vivir en una sociedad democrática, justa
y libre, basada en la familia como célula fundamental”

En este planteamiento se evidencia la importancia que tiene la educación en la

formación de las personas, para que sean capaces de vivir en sociedad. La familia juega un
papel fundamental en este desarrollo.

La participación de la familia tiene importantes fundamentaciones porque sólo

conjugando el papel formativo de las escuelas, con la responsabilidad de las familias, es
posible garantizar a todos y todas una buena educación; ya que la escuela y la educación
pública se definen en torno al valor de la participación y la democracia y en este terreno, a
las familias les corresponden sus propios derechos y deberes. En este sentido la
Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) en el Art. 76, establece “El deber
compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir
a sus hijos e hijas”.

En cuanto a la referencia anterior sobre lo establecido por las leyes venezolanas

podemos deducir por las vivencias en las escuelas, que son pocas las familias que se
esmeran por mantener el carácter natural de educar a sus hijos, las causas son muy diversas

25
entre las que se pueden mencionar la desintegración familiar, el trabajo, el desempleo, la
fatiga, la ignorancia, la desmotivación y la apatía sobre el compromiso real de los padres y
representantes siendo esta una causa que conlleva e incide en la poca participación de los
padres con las actividades que planifica la institución, ya sean académicas o
extraacadémicas lo que repercute de manera negativa en el buen desarrollo de la gestión
educativa.

Integrar la comunidad con la escuela es un hecho de relevancia que permite fortalecer

los procesos desarrollados por la escuela, de allí que es vital que desde la escuela se
promuevan la buena comunicación como estrategia que permitan la vinculación de la
escuela con su comunidad. En este orden de ideas, Bennis, W. y Nannus, B. (1990: 85)
refieren: que para establecer procesos e integración se requiere del ejercicio de un liderazgo
transformador, estos autores consideran que la comunicación es la herramienta principal y
esencial para lograr la integración en forma positiva entre todos los autores de un proceso.

Con referencia a lo antes expuesto; se puede señalar los protagonistas básicos en el

proceso de vinculación escuela comunidad; los estudiantes, padres, representantes,
docentes, obreros, administrativos y organizaciones comunitarias, todas son indispensables
más que en el proceso de aprendizaje, con la búsqueda de la integración de la escuela con
la comunidad, es menester plantear que la integración de todos los colectivos de una
institución educativa, docentes, administrativos, estudiantes, obreros, Consejo Educativo,
Movimiento Bolivariano de Familia y comunidad deben basarse en una vida colectiva
donde se ponga en práctica una buena comunicación que valoren el diálogo, la crítica, la
reflexión para que predomine la confianza mutua y la participación de todos, generando
un buen clima de convivencia escolar, para que así se cumpla a cabalidad el proceso de
aprendizaje y la gestión educativa sea óptima.

Por otro lado, muchos estudiosos del tema refieren la importancia del liderazgo para
lograr la participación de la comunidad en la planificación de las actividades de la gestión
escolar y es considerado el directivo indudablemente el actor principal que debe establecer
estrategias y acciones que conlleven a dicha vinculación. Asimismo lo refiere Rochambrun
M. (2005), quien al referirse a la integración escuela comunidad establece que la
integración entre la escuela comunidad es un proceso vital y necesario en el devenir del
proceso educativo, en este caso el directivo debe promover dicho proceso de integración,

26
estableciendo para ello estrategias de comunicación que le permita captar el interés y la
participación de la comunidad en la escuela, para que ésta pueda ser un centro donde el
aprendizaje y el conocimiento se construya en colectivo.

En este sentido, el directivo como gestor y líder transformador debe tomar la

iniciativa de poner en práctica la vinculación de la escuela con la comunidad, y el poder
popular, mediante estrategias innovadoras, ya que se ha observado en diversas ocasiones
donde se han pautados reuniones, la carencia de una actitud integradora por parte de
profesionales de la educación, mostrándose desintegrados en la afluencia o no de los padres
y representantes; la poca participación activa y protagónica del poder popular (consejo
comunal, consejo educativo, M.B.F., UBCH) entre otros. En este sentido, los docentes con
función directiva y colectivo institucional deben dar el primer paso para que este proceso
de integración se de manera efectiva, tomando en cuenta su rol protagónico y motivador
dada su formación, liderazgo, responsabilidad y vocación.

Por tal situación, el presente trabajo de investigación para lograr la vinculación con
la comunidad se realizaron acciones pedagógicas integradoras, tales como: La
conformación de la Brigada de Integración de Familia y Comunidad, en la que se
realizaron diferentes planes de acción (en lo cultural, en lo productivo, en lo comunitario,
en lo social) con actores y representantes de la comunidad, se realizó la articulación con las
instituciones gubernamentales y privadas (ATENEO de Carúpano, Ateneo de Curacho,
Consejos Comunales, OMA, Alcaldía, administración del Mercado Municipal, jóvenes del
barrio, movimientos sociales…) para la realización de diferentes actividades culturales
(voz liceísta, aniversario institucional, parrandón navideño) la creación de bancos de
semillas, donación de plántulas, los patios productivos en las familias de las comunidades
aledañas a la institución. Se dieron orientaciones al colectivo obrero, docentes enlaces de la
U.A.P. 1, 2, 3, 4 y 5, sobre los Proyectos Socio-Productivos de la Institución. Encuentro de
saberes de los grupos de creación, recreación y producción Institucional e Inter-Circuital.

Además, los docentes de Orientación y Convivencia realizaron control-seguimiento

del rendimiento, disciplina, asistencia de sus estudiantes, con el apoyo de las Unidades de
Apoyo Pedagógicos. Orientaciones pedagógicas al colectivo administrativo, obrero, CNAE
y docentes en cuanto a la interacción y trato a todos los colectivos. Ejecución de los
proyectos Socio-productivos del nivel de 1º a 5º año, donde se resaltó la dulcería criolla y

27
los símbolos patrios naturales, nacionales y regionales; para resaltar los valores de todos
los que hacen vida en nuestra institución. Se ejecutaron los cierres pedagógicos, con la
participación de los estudiantes expresando sus experiencias significativas en las distintas
áreas de formación, y los planes, programas y proyectos ante los padres y representantes,
consejo educativo, consejo comunal, supervisora circuital y supervisor de red. Se dieron
Orientaciones Pedagógicas a los docentes enlaces para la planificación de los diferentes
momentos del año escolar, con variedad de estrategias acorde a la realidad de nuestro
entorno dándole la importancia en el desarrollo académico y social de nuestros estudiantes
reflejando la interacción e integración entre las áreas y se proyecte el trabajo pedagógico
hacia la Comunidad.

Se realizaron convocatorias a reuniones para el debate sobre diversos aspectos de los

nudos críticos encontrados en la escuela y comunidad. Tomando en cuenta las debilidades
y fortalezas para planificar una serie de cursos, talleres, jornadas preventivas, entre otras
dinámicas que la comunidad dicte en la institución para el personal que labora en ella y
para que la institución forme a la comunidad donde deba hacerlo con temas sobre: valores,
violencia, sexualidad, cultura, deporte, recreación, manualidades, gastronomía, arte y oficio
que puedan ser abordados.

Además, la puesta en práctica de la pedagogía del amor, el ejemplo, la curiosidad y la

ternura. Por consiguiente, una verdadera enseñanza debe partir de los ejemplos que el joven
conoce a través de su experiencia, la manera cómo ve las cosas espontáneamente y lo que
piensa. En este sentido, los docentes deben tomar en cuenta los aprendizajes previos que
posee el estudiante , ya que la familia juega un papel primordial en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, porque partiendo del ambiente familiar y la comunidad, el estudiante
empieza a adquirir conocimientos que lo ayudan desde la escuela a la construcción de su
propio aprendizaje, en la medida que el docente aplique en su práctica pedagógica el amor
al trabajo, al estudio, el amor patrio, la solidaridad humana en su clima de alegría, armonía,
esfuerzo y creatividad, tendremos estudiantes amorosos, pensantes, creativos y reflexivos
para convivir en sociedad.

Es por ello, que lo pedagógico va dirigido al ser humano en sí mismo, desde las
primeras edades, eso le da una gran fortaleza para avanzar en la vida. Todo esto vinculado
a través de la educación , la confianza del ser humano en sí; porque ésta es el único

28
vehículo idóneo que facilita el rescate de principios y valores de respeto, de igualdad, de
tolerancia, de amor, de solidaridad que son propios de nosotros los venezolanos, y el
proceso de enseñanza- aprendizaje con un buen seguimiento permitirá crear una buena
conciencia ciudadana, enmarcada en la cooperación, en la integración escuela comunidad
la fortaleza de cada uno, en lo humano dejando en el olvido tabúes y señalamientos; así y
sólo así creceremos hacia el éxito colectivo, institucional, local, educacional, el éxito de
nuestro país.

Cabe resaltar que hoy en día la realidad ofrece un escenario propicio para concretar
el anhelo ancestral de una educación liberadora y transformadora, entendiéndose, esto
como la concreción y consolidación de un modelo educativo socio comunitario y
productivo; lo que constituye, un gran desafió para los actuales actores educativos.

Eso supone una transformación, en el más amplio sentido de la palabra, de todos los
elementos que constituye la educación y no solo de una simple reforma es decir, la práctica
educativa debe transformar su sentido educativo, donde el maestro asuma el rol de
orientador de una educación liberadora, y las metodologías utilizada por sí solas,
reivindique la educación socio comunitaria, productiva, teniendo en cuenta que no podrá
por sí sola, transformar la realidad, pero será capaz de estimular la autonomía y el
pensamiento crítico de las y los estudiantes, quienes serán los encargados de transformar su
propia realidad.

La cual implica un proceso de transformación que debe partir de un cambio personal

profundo de las maestras y maestros, directores y directoras y demás autoridades
educativas de niveles superiores. No se puede soñar y menos procurar transforma la
realidad, cuando nuestros pensamientos y sentimientos aún están colonizados. Es por ello,
que el primer desafió debe ser transformarse a sí mismo para luego transformar la realidad.

Cabe resaltar que la escuela debe crear Acciones Pedagógicas Integradoras, donde se
evidencie la participación activa y protagónica de las Organizaciones Comunitarias que
hacen vida en el radio de acción del centro educativo. Ya que estos juegan un papel
fundamental en el proceso de transformación institucional. En la medida que estos
colectivos se vinculen a la gestión educativa se fortalecerá el trabajo en pro de una
educación de calidad, que contribuya al proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros

29
niños y niñas.

Esta investigación surgió de la necesidad de buscar herramientas que logren esa

integración familia-escuela-comunidad, partiendo en este caso, desde la escuela; su
propósito principal es de elaborar un programa de formación social para el fortalecimiento
de dicha integración, de Padres y Representantes a las actividades escolares de los y las
estudiantes del Liceo Bolivariano Pedro José Salazar. Por lo tanto, es vital repensar los
procesos de dirección y reorientarlos hacia la perspectiva de la visión pedagógica, a través
de los PEIC, PA, Proyectos Socio Productivos, facilitar la integración de la familia a la
educación de los chamos.

Participación de los padres y las madres en la comunidad escolar

La participación es una herramienta democrática para alcanzar unos fines u objetivos

y no un fin en sí mismo. La acción educativa resulta insuficiente para satisfacer las
necesidades educativas de los y las niñas en su desarrollo integral, por ello es importante la
complementación de la familia que potencia el desarrollo pleno y global de la personalidad
ya que la familia participa en la educación de manera formal o informal transmitiendo
valores, pautas de conducta, hábitos y actitudes. Por ello es importante, como indica Jurado
(2009:43)

Las dos instituciones familia y escuela deben trabajar en consonancia para favorecer
el pleno desarrollo en los aspectos cognitivo, social, afectivo, motor y moral; ambas
instituciones están interrelacionadas escuela y familia. En educación Primaria y en
Educación Infantil, la participación está muy ligada a los aprendizajes de las vivencias,
hábitos cotidianos, por lo que la colaboración de los padres y las madres es imprescindible
para que el aprendizaje tenga éxito.

Desde este punto de vista, se hace necesario que las familias asuman su papel
protagónico. Para que exista una verdadera participación de la familia, la escuela debe
facilitar la planificación y toma de decisiones con respecto a la educación, es necesario una
búsqueda de objetivos comunes, con motivaciones afines, la participación de los padres y
las madres debe ser gradual y sistemática, aunando esfuerzos comunes con las y los
maestros.

30
 Integración escuela familia y comunidad

Para Gómez (2012:12), la “Integración escuela familia y comunidad factor

indispensable en la optimización de la enseñanza”. Señala la importancia de incorporar la
familia a la escuela, considerando que es necesaria una acción conjunta que consolide la
formación integral del educando, puesto que la familia es el eje central educativo donde los
niños y jóvenes adquieren valores y hábitos que serán reforzados en la institución.

Además de educar a los niños, a la escuela le corresponde integrar la acción

educativa y formativa a la familia cuyo objetivo principal es la realización personal del
educando. Por tal motivo, se considera decisivo que los padres y representantes estén
informados de las actividades a realizar dentro y fuera del aula, de manera que los padres
tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos.

Es por ello que, la participación de los padres no es solo un derecho, también supone
un deber que implica compromiso en los resultados de las tareas, es decir, que cuando los
padres se involucran en la toma de decisiones es más probable que el proceso de
aprendizaje mejore y sea más sólido. Dentro de esta perspectiva, Martínez (2004) sugiere,
que el factor más influyente en el desempeño escolar son las prácticas familiares, incluso
por encima de los aspectos demográficos, económicos y comunitarios que rodean al
estudiante.

Del mismo modo, para López (2009), los logros del desarrollo de los niños y niñas, y
su ajuste social pueden alcanzarse al existir una unión efectiva entre el hogar y la escuela,
asegura que el proceso de escolarización es la vía excelente para incursionar en otros
ámbitos sociales diferentes a la familia. Ahora bien, Cañón, (2000), plantea que, la escuela
debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través de la construcción de una
escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de
incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades.

Sobre la base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe estar

comprometida con la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje que se gesta
en esta, debe entenderse definitivamente como el resultado de un proceso permanente de
construcción colectiva de los distintos actores que se involucran en el diario acontecer de la

31
misma. Por su parte, Blake y Motón (2006) definieron que la estrategia de integración
puede ayudar a resolver problemas, al mismo tiempo puede ser un antídoto poderoso contra
la complacencia, despertar sentido de pertenencia, exhortar a las personas para que se
comprometan a obtener los objetivos de la organización, tan esenciales para lograr la
excelencia, promover la creatividad y la innovación, y ampliar la flexibilidad de los
directores para solucionar problemas. Según los autores citados, la estrategia de
integración, determina la pertenencia de las instituciones y permite a los individuos su
propio potencial y ponerlos a trabajar en forma más creativa.

En tal sentido, la integración de los padres y representantes a la escuela determina un

proceso continuo y sistemático de análisis y discusión para seleccionar una dirección que
guie el cambio situacional hacia acciones que le construyan viabilidad, venciendo la
resistencia de los oponentes. En este mismo contexto, Bastidas y Mundo (2006:28) definen
participación “como un proceso social continuo y dinámico en virtud del cual los miembros
de cualquier contexto social toman parte activa, bien individualmente o a través de sus
organizaciones legítimas y representativas, en la búsqueda de un fin común”.

En este sentido, la participación conduce a los miembros de las instituciones a

involucrarse de manera espontánea a las actividades para lograr metas comunes para su
beneficio. Ciertamente, no hay comunidad sin participación, es justamente la participación
la que la hace posible, pudiéndose afirmar que es viable una comunidad humana no
conformada democráticamente, pero no es posible una verdadera comunidad si no se tiene
parte en algo común, esto es, si no hay participación. Así, al ser la participación la esencia
de la comunidad, es una condición de posibilidad de la misma democracia, no hay
democracia sin participación.

El desafío de la escuela de hoy

Presenciamos un momento histórico-social que exige cambios en la educación que

vayan de acuerdo con esa realidad exigente de nuevos desafíos. De este modo, las
instituciones educativas como organizaciones sociales, están obligadas a asumir tal
responsabilidad a través de la participación activa, dinámica flexible, creativa, y autónoma
de los padres y representantes y de la comunidad toda en decisiones sobre el entorno
educativo. Al respecto Bracho (2013:08), señala que “para introducir cambios de actitud en

32
la escuela se requiere un cambio en toda la comunidad”.

Es decir, la necesidad de tomar en cuenta las influencias no institucionales que

provienen de la interacción del estudiante con diversos grupos: familia, vecinos,
asociaciones deportivas, culturales, profesionales a las que pertenecen sus padres,
miembros en general de la comunidad, de tal manera que la integración de los padres y
representantes en el proceso educativo produce el resultado un aprendizaje más
significativo y un educando formado para ser más solidario y comprensivo con las
realidades de su comunidad, en fin, un promotor social.

En este mismo orden de ideas Aguache (2008), señala que debe existir una simbiosis
entre la escuela y la comunidad, que permita establecer la integración y la participación
activa de los diferentes actores sociales, pues solo así se lograra una escuela congruente
con los desafíos del mañana. La integración de los padres y representantes viene dada por
el nivel de aceptación e incorporación de éstos en el proceso educativo de su representado,
para ayudar y apoyar al docente en la formación de un ciudadano útil a la sociedad y a la
comunidad donde vive. Si se logra integrar a todos los actores que hacen vida dentro de la
escuela en la comunidad, la gestión educativa logrará un desarrollo integral en los
estudiantes, permitiendo brindarle al estudiante un ambiente de aprendizaje agradable,
armónico, seguro y estimulante.

El docente de hoy debe dejar de ejercer una función de mero agente transmisor de
normas y conocimientos para convertirse en autor y actor de las transformaciones que la
sociedad exige, las cuales inician en los corazones tiernos de los alumnos. Berger (2011),
señala que el docente es actor por ser responsable de la acción y autor por ser intérprete del
libreto educativo.

A pesar de que estos pueden aportar experiencias e introducir elementos

complementarios a las definiciones propuestas. Partiendo de ello, es necesario mencionar
lo planteado por Freire (1993), quien le otorga un importante significado a la participación
educativa bajo el enfoque humanista de la educación liberadora y emancipadora, al
expresar:

Sin la transformación de estas estructuras que terminan por perfilarnos a su manera,

33
no hay manera de pensar en participación popular o comunitaria. La democracia demanda
estructuras democratizantes y no estructuras inhibidoras de la presencia participativa de la
sociedad civil en el comando de la res-pública (p.82).

Conviene destacar que esta idea, coincide con un modelo de participación

transformadora y construida desde ámbito escolar en la toma de decisiones, donde la
participación es un elemento motivador estructural de la organización comunal educativa,
esto se logra a través de iniciativas institucionales y comunitarias, en donde los actores
escolares se convierten promotores de cambio de su realidad y de su contexto. Es menester
aclarar que la autonomía escolar no implica que el Estado deba huir de su deber y su
responsabilidad de apoyar y ofrecer una educación de calidad y eficiente para atender la
demanda escolar.

El Director como actor de la integración social

En cuanto, al Director como actor de la integración social, se podría decir que, el

principal rol que debe cumplir este agente educativo como actor de integración es iniciar y
motivar a los demás miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio,
dialógica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; diseñar actividades
alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e
individual; realizar retroalimentación de las diferentes actividades e introducir
modificaciones oportunas.

Cabe destacar que la relación director -comunidad, es importante subrayar que cada
comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme
parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia,
que es necesario satisfacer, a través de la educación.

Por lo tanto, director como ente integrador debe promover la relación docente -
alumno - comunidad para que se brinden situaciones lo más concretas posibles y
vivenciales con su entorno natural, cultural y social, porque dentro de la comunidad está la
familia, que pertenece a una cultura. Por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa
relación, se afirman también los lazos de valoración y estima de ella. Toda cultura implica
un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar dentro de un

34
determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir a los y las
estudiantes, hay que enfatizar que el docente también es un individuo de la comunidad, no
vive aislado, comparte los cambios de la vida con sus vecinos, el director debe incentivar a
los docentes para que participen en la comunidad.

Debido a que es el (el director) el llamado a fomentar las estrategias de participación

e integración de la comunidad al ámbito educativo. Para Morales (2009), el director debería
jugar un rol de mediador entre la escuela y familia, generando roles dentro del aula y el
hogar, ya que los aprendizajes que el estudiante asimila desde su hogar están basados en
valores, por ende se debería trabajar con los padres de familia, capacitándoles en temas de
integración familiar, respeto, colaboración estos que sean tomados desde los
requerimientos que salen del comportamiento del estudiante.

Bases Legales

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), establece

fundamentalmente la integración de la familia, la escuela y la comunidad en el proceso
educativo, a través de los siguientes artículos:

Artículo Nº 102: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades…su finalidad es desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática,…El Estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la Ley.

En él se establece que, el Estado debe ser el gestor de la Educación de la sociedad, en

estrecha relación con la familia y además como un servicio público y accesible a todos los
venezolanos, sin ningún tipo de exclusión. Ello ha de permitir la formación de ciudadanos
y ciudadanas conscientes y solidarios, con la intervención de todos los actores del proceso
educativo, lo que conlleva al máximo aprovechamiento de las potencialidades que ofrece el
entorno, favoreciendo la necesaria cohesión entre la familia, escuela y la comunidad.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

35
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que los
derivados de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pre-gado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo.

Por su parte el artículo 103 establece que, se garantiza la Educación a todos los
ciudadanos y ciudadanas en los diferentes niveles, según lo que aspire cada venezolano, así
como la dotación de todos los recursos indispensables. Aquí se revela claramente que la
comunidad juega un papel fundamental; la misma debe integrarse al proceso de enseñanza-
aprendizaje de niños y niñas, y en consecuencia, integrase a la actividad de la escuela. Por
su parte, la escuela, está destinada a la atracción e incorporación permanente del entorno
social a los diferentes programas que en ella se desarrollan, para lo cual es indispensable, el
apoyo de la familia a través de un modelo de Planificación Estratégica para mejorar el
funcionamiento de los planteles y la acción gerencial de las instituciones educativas
estudiadas.

En otras palabras, la iniciativa de la integración Familia-Escuela-Comunidad, será

bien aceptada, siempre que su meta sea la de lograr el bienestar de la sociedad venezolana,
y por supuesto, ésta ha de ser su objetivo.

En relación con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), la

fundamentación legal contenida en la Ley Orgánica y Educación, establece la integración
de la familia, escuela y la comunidad en el proceso educativo, a través de los siguientes
artículos:

Artículo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias actitudes y hábitos en los niños,
niñas, adolecentes, jóvenes, adultos, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y
el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral

36
de sus hijos.

En el artículo 17, se expresa que el deber, derecho y responsabilidad es ineludible de

las familias en orientar, enseñar principios, valores, creencias, actitudes y hábitos a todos
los integrantes del contexto familiar, y social. Asimismo, establece que corresponde a las
familias, la escuela, la sociedad y al Estado, un grado de corresponsabilidad en el proceso
de educación de la ciudadanía para que se desarrollen de manera integral. Se destaca
entonces, el papel esencial de la familia, sociedad o del Estado en unir esfuerzos para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con respecto a la Ley Orgánica para la Protección del Niño (a) y Adolescente (1998),
en su fundamentación legal establece la obligación de los padres, representantes o
responsables en materia de educación, lo cual se puede precisar en los siguientes artículos:

Artículo 54: Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata

de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia deben inscribirlo
oportunamente, en una escuela, plantel o instituto de educación, así como exigirle su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Queda legalmente establecida la obligación que tienen los padres y representantes de

incorporarse y participar activamente en el proceso formativo de sus hijos a través de las
diferentes actividades desarrolladas en el aula y en la institución en general. En
consecuencia, es importante incentivar desde la escuela, a los padres y representantes para
que cumplan con su compromiso y responsabilidad de participar activamente en el
desarrollo de las diferentes actividades del plantel. Esto ha de transcender hacia la
comunidad, con la aplicación del PEIC; porque no sólo se es responsable ante los niños y
niñas, sino ante la familia, la comunidad y la sociedad en general.

Artículo 55: Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes
que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe
promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y
formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres,

37
representantes o responsables.

Para cumplir cabalmente con lo establecido en el referido artículo, es importante

fortalecer desde la escuela, la cultura de participación de la familia y promover el ejercicio
de la participación democrática y protagónica de los padres y representantes en el proceso
educativo del educando. Los espacios del plantel deben servir para propiciar la formación
ciudadana de los padres y representantes, para que cumplan con sus obligaciones y
responsabilidades en la formación de sus hijos.

Para que ello ocurra fácilmente, debe existir una eficiente comunicación e
información, acerca de todo lo relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje, y la
orientación a estudiantes, padres, madres y/o representantes; siendo el Estado el primer
responsable de ello.

En el artículo 80 de la misma Ley se señala que:

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a: a) Expresar libremente su opinión

en los asuntos que tenga interés. b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función
de su desarrollo. Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven los
niños y adolescentes: ámbito estadal, familiar, comunitario, social, escolar, científico,
cultural, deportivo y recreacional.

De acuerdo a los postulados de este artículo, la escuela debe promover y facilitar los
mecanismos para establecer de manera efectiva y eficiente la cultura del diálogo y la
negociación como una posibilidad de fortalecer actitudes de respeto mutuo, de las
opiniones del otro, de tolerancia, de compartir diferentes puntos de vista, impulsando el
debate, la discusión para lograr el consenso en la toma de decisiones frente a los diferentes
aspectos que involucran el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, tal como lo expresa la ley en este artículo, todos los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a opinar y ser escuchados en asuntos de interés y en función de
su desarrollo. Esto ha de ser en todo el entorno donde habitan; lo cual es indicativo que
ellos forman parte del desarrollo dinámico e integral entre Familia-Escuela-Comunidad.

38
 MOMENTO III

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

Conceptualización:
El tema denominado Praxis pedagógica: Una realidad que integra a la familia al
trabajo escolar del Liceo Nacional Bolivariano “Pedro José Salazar Sánchez”, significa
hacer participar a los padres de familia en un propósito, comprometiéndolos a acompañar a
sus hijos en las actividades educativas para el éxito escolar; aunque, no todos los niños
tienen padres quienes se involucren en su escuela.

Cuando los padres participan en la educación de sus niños se obtienen beneficios,

tanto para los padres como para el niño, ya que frecuentemente mejora la autoestima del
niño, ayuda a los padres a desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y le proporciona a
la familia una mejor comprensión del proceso de enseñanza.

La participación de los representantes en el proceso de aprendizaje trae consigo

diversas ventajas o beneficios para los padres, para los hijos y para los maestros, cuando
los padres se involucran proactivamente en la educación escolar se producen resultados
positivos como una mayor asistencia, mejoramiento de las actitudes y conducta de los
estudiantes, una comunicación positiva padre e hijo y mayor apoyo de la comunidad a la
escuela.

A los padres de familia les corresponde asumir funciones para los cuales no han sido
formados, como el de ser un buen padre o una buena madre en la familia, así mismo la
mayoría no han tenido la oportunidad de un grado de escolaridad o tienen poco, la cual su
formación educativa es limitada para apoyar a sus hijos, también uno de los problemas es
debido a la falta de tiempo por el horario de trabajo.

Finalidad:
En un centro educativo es fundamental la participación de los padres de familia, siendo
ellos los actores principales del proceso de formación de sus hijos. Es muy importante que
los padres participen en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, ya que sin el apoyo

39
de ellos no se logra una calidad educativa. La finalidad de esta investigación fue determinar
las formas de participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje, y que
posteriormente hacerles reflexionar sobre la importancia de su participación en las
actividades escolares. La razón por la cual se realizó este estudio es porque existe la
necesidad de analizar e investigar sobre las formas de participación de los padres de familia
en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Objetivos
Objetivo General

 Acercar a los padres de familia a las actividades de la escuela y hacerlos partícipes

del proceso educativo.

Objetivos Específicos

 Proponer actividades motivantes para despertar el interés de los padres de familia.

 Realizar una presentación general a todos los padres de familia, para exponer las
finalidades y temática que se aborda en cada una de las actividades que se realizan
en ella.

 Motivar a los padres de familia a la integración en las diferentes actividades que

promueve la escuela.

Descripción de la Propuesta

De acuerdo a los resultados que se obtuvieron el presente estudio, permite proponer

algunas actividades para que los padres de familia conozcan la importancia de su
participación en la educación y se involucren en ella.

 Establecer por parte de las instituciones que conforman el circuito programas y

Proyectos de Aprendizajes que favorezcan su comunicación con la familia así como
la participación de la misma en las actividades escolares.

 Trabajar específicamente con los padres de menor nivel escolar para que tomen
conciencia de la importancia de su participación en las actividades de la escuela y
de su papel en el fomento de un desarrollo integral en sus hijos.

40
  Procurar la participación de los padres en medida similar a la de las madres.

 Capacitar a los padres para participar de distintas maneras en la educación de los

hijos conforme a las demandas de su crecimiento.

 Fomentar la participación de los padres como una estrategia para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes y con ello la calidad educativa. Para la
ejecución de esta propuesta será necesario considerar un enfoque participativo,
donde los involucrados sean los protagonistas en el desarrollo de la presente.

La propuesta será aprobada por las organizaciones comunitarias que están

considerados en el presente. Para lograr este proceso, se convocará a los padres de familia,
docentes, consejos comunales. Luego será analizada y avalada para su ejecución. Las
actividades programadas se llevarán a cabo teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo
de los padres de familia, docentes, organizaciones comunitarias y otros actores
involucrados en la actividad. La ejecución de las actividades se desarrollará bajo tres
modalidades.

 En la primera se considera actividades de capacitación, en la que se tratarán temas

referentes al apoyo escolar, importancia de la participación de los padres de familia
en la educación de sus hijos.

 En la segunda se efectuarán talleres con los padres de la familia sobre la

importancia de las tareas escolares.

 En la tercera se desarrollarán charlas relativas a la importancia de la educación.

El responsable directo de estas actividades será mi persona como docente participante

del PNFA en Dirección y Supervisión de la Educación (responsable de la propuesta) y en
apoyo tendrá a los docentes, directores y supervisora del circuito educativo N° 13 “José
Cheo Bello”.

Las actividades programadas se desarrollarán teniendo en cuenta la disponibilidad de

tiempo de los padres de familia.

41
Enfoque:

El enfoque que sustenta esta investigación, es la psicología del aprendizaje, la cual se

relaciona con las condiciones de mejorar las condiciones de aprendizaje en las
instituciones. Centra su atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la naturaleza
de aquellas variables que afectan la adquisición y retención de cuerpos organizados de
conocimiento, el mejoramiento de las capacidades para aprender, la adquisición de
motivaciones y actitudes por los alumnos.

Dentro de este marco de referencia psicológico, se destaca el constructivismo, debido

a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos
principios comunes. Básicamente, el constructivismo postula que toda persona construye
su propio conocimiento tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construcción es válido para el
afectivo: es así como mediante interacciones constructivas con objetos de su medio, pero
sobre todo con otras personas, por ejemplo con sus padres, los estudiantes se van
desarrollando como un ser autónomo, moral, social e intelectual. Es por esta razón que la
participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos es fundamental para
alcanzar un mayor rendimiento.

De igual manera, Ausubel (1989), destaca la íntima relación que existe, por una parte,
entre el saber cómo aprende el alumno y, por la otra, comprender cómo influyen las
distintas variables en el aprendizaje. Se da importancia en el proceso de aprendizaje no sólo
a la calidad y efectividad del docente en su rol de facilitador del aprendizaje, sino que
también, en este proceso toman relevancia fundamental los padres como principales
motivadores en la enseñanza-aprendizaje.

Es así, como los cambios que representan los conocimientos adquiridos por el
educando, requieren de la experiencia, la práctica de la interacción del sujeto con el medio,
con la familia, compañeros y docentes. En el mismo orden de ideas, cabe resaltar que el
alumno, en un determinado momento tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas
o solucionar problemas por sí mismos, sin ningún tipo de ayuda; ello representa su zona de
desarrollo real. Sin embargo, podrá alcanzar con ayuda y cooperación de los padres una
serie de conductas que no podrá manifestar sin esa ayuda o cooperación.

42
 Este espacio de atención es denominado por Vygotski (1989) como zona de
desarrollo próximo potencial.

Desarrollo de la acción transformadora

En este aparte se presenta el plan de acción que permitió orientar las ideas de cambio
y transformaciones que se planificaron para mejorar la situación evidenciada. Cada uno de
las actividades del plan está acompañado de su respectivo informe, donde se describen las
actividades ejecutadas en forma cronológica por todos los involucrados en el proceso
transformador. Asimismo, se exponen las acciones que permitieron controlar y
retroalimentar el sistema.

Finalmente se enumeran los resultados obtenidos durante toda la gestión del equipo
de investigación conformado en la institución.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Promover en los padres de familia de las escuelas, la

responsabilidad de ayudar a los niños en la realización de tareas educativas.

PRODUCTO Los padres de familia Los padres de familia Padres y madres

tienen la capacidad de intervienen en las de familia
apoyar a sus hijos con actividades escolares. conocen la
sus tareas. importancia de las
tareas escolares, y
como resultado
habrá: mejor
rendimiento del
niño, mejor
autoestima y
calidad de

ACTIVIDAD Realizar capacitación Organizar talleres. Organizar charlas

con los padres de sobre la
familia. importancia de la
educación.

43
 Determinar lugar y Convocar a los padres Convocar a los
fecha. de familias. padres de familia.

Convocar a los padres Realizar trabajos Desarrollar

de familia. grupales. actividades de
motivación.
Programar temas de Compartir
capacitación. experiencias. Realizar charlas
educativas.
Preparar materiales.

Desarrollar la
actividad.

Cronograma de actividades

FECHA TEMAS ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO

11-05-2019 Motivación a Reunión con los Responsable de la 8:00-10:00

12-05-2019 los padres de padres de familia propuesta, docentes am
14-05-2019 familia sobre su sobre el objetivo y padres de familia
participación en de la propuesta.
la educación.

25-05-2019 Importancia de Realizar Responsable de la 8:00-10:00

26-05-2019 la participación formaciones. propuesta, docentes am
y padres de familia.
28-05-2019 de los padres en
la educación de
sus hijos.

08-06-2019 Importancia de Organizar Responsable de la 8:00-10:00

09-06-2019 las tareas talleres. propuesta, docentes am
y padres de familia.
11-06-2019 escolares.

22-06-2019 Importancia Efectuar Responsable de la 8:00-10:00

23-06-2019 dela educación. conversaciones propuesta, docentes am
y padres de familia

44
25-06-2018

29-06-2019 Evaluación y Comentario Responsable de la 8:00-10:00

30-06-2019 Agradecimiento. sobre las propuesta, docentes am
padres de familia y
01-07-2019 actividades
autoridades
realizadas. educativas.

El día 6 de junio de 2019, se llevó a cabo la reunión con todos los involucrados en la
sede del Lico Nacional Bolivariano Pedro José Salazar. En esta oportunidad se disertó
sobre la conceptualización de la investigación acción participativa, su metodología y los
resultados que se han logrado en otras instituciones que la han implementado.

Seguidamente, expliqué la importancia de la participación democrática y de su

aplicación en el plantel, haciendo énfasis en la participación de los padres en el control y
gestión de la escuela, a la participación de estos actores educativos en las actividades
académicas y a su participación en las actividades extraescolares. Esto traería como
consecuencia la organización de la relación pedagógica en el aula y la participación activa
de los padres en el proceso de aprendizaje de los niños. Todo ello, tomando en cuenta que
la participación de los padres es clave, porque al ser un grupo que se encuentra fuera de la
relación pedagógica, objetivo central de la organización escolar, su intervención permite
ver a los docentes y los y las estudiantes, la posibilidad de trascender esa relación, la
posibilidad de la existencia de espacios no estrictamente académicos para la convivencia.

De ahí que la implicación de los padres en la escuela sea, probablemente, una de las
pocas vías que facilite la apertura del establecimiento educativo a la comunidad en la que
está inserto, para contribuir a una mayor dinamización cultural del tejido social.

El día 14 de junio del año 2019, se realizó visita del Movimiento Bolivariano de
Familia (MBF) con el fin de solicitar ante el CODICE del circuito su colaboración en los
cursos de alfabetización para los padres y representantes que lo requieran. Así como
también el préstamo de las instalaciones de la escuela. Los facilitadores fueron los mismos
docentes.

45
 El día 4 de julio de 2019, se reunieron nuevamente los involucrados en la
investigación. En esta oportunidad el número de asistentes fue mayor. En esta oportunidad
se realizaron mesas de trabajo en las que se realizaron lluvias de ideas, con el fin de obtener
nuevas alternativas de solución, entre las que se mencionan:

 Realizar visitas a los hogares una vez por semana para comprometer a los padres a
participar activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

 Realizar seguimiento a los estudiantes cuyos padres ya han asumido el compromiso

con el docente de colaborar en el aprendizaje de sus hijos.

 Continuar sumando padres y representantes al proceso de aprendizaje de sus hijos

para lograr mayores competencias. -Aplicar estrategias para la integración familia-
docente-estudiante.

 Integrar a los representantes de la LOPNA al proyecto para que justifiquen ante los
padres la importancia de su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
A partir de esta fecha se colocó en todos los planteles del circuito, la cartelera
informativa del proyecto de investigación, con la finalidad de mantener informados
a los participantes sobre los resultados obtenidos, las próximas actividades y
aspectos de interés formativo parta todos.

Construcción del Plan de Acción

Con el diseño del Plan de Acción Estratégico se logró la participación y la

interacción, fortaleciendo los valores, las relaciones interpersonales y el sentido de
pertenencia, atendiendo a la propia naturaleza de la investigación acción participativa.

Por ello se construyó un plan de acción eminentemente práctico que se va

desarrollando de la acción a la práctica en la realidad y a la vez que se resuelve la
problemática. Para lograr la que los directivos y la supervisora del Liceo Bolivariano Pedro
José Salazar entiendan la importancia de incorporar a las familias a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, en sintonía con la metodología investigación, acción,
participativa en un problema eminentemente socioeducativo como es lograr hacer que los
padres, madres y representantes sean corresponsables en la educación de sus hijos e hijas.

46
 De igual manera, este plan de acción contribuye a que tomemos conciencia,
reflexionemos y comprendamos la importancia de estar integrados, para ello se planifican
diferentes estrategias integradoras plasmadas en el plan de acción estratégico, para el
beneficio de los involucrados, pues ello permite fortalecer los valores y entre ellos el
sentido de pertenencia para una mejor calidad de vida.

47
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

Lo evidenciado:

La indagación permitió conocer la realidad existente y confrontarla con el deber ser

de la educación en nuestra patria, según establecido en la Constitución de la República
bolivariana de Venezuela (1999), Ley orgánica de Educación (2009). La misma oscila entre
el antes y después de la aplicación de la investigación y la construcción colectiva del plan
de acción, de este modo se tiene:

 Realidad Evidenciada: La poca o ninguna participación de los representantes en la

formación de sus representados, lo que impedía que el rendimiento estudiantil fuese
satisfactorio.

 La Gerencia y los docentes de la escuela articulan muy poco con la familia.

 Hay apatía y desmotivación en los implicados.

 Hay desconocimiento acerca de la importancia de participar para integrar la escuela

comunidad y viceversa.

Experiencias compartidas

Principalmente esta investigación me llevó a conocer y pensar con cabeza propia, mi

contexto social, reconocer la importancia del contacto con comunidad, invitarlos a
participar en la escuela desde sus saberes y compromisos para la cotidianidad de sus vidas,
y de esta forma se logró que el trabajo escolar tuviese sentido, una utilidad, educar a sus
hijos en el compromiso del mejoramiento de los aprendizajes de los y las estudiantes.

Dentro de los alcances obtenidos puedo resaltar la transformación de la realidad

existente (antes-durante-después) de mi proceso investigativo, gracias al cual se creó un
clima escolar favorable para mejorar la convivencia dentro del espacio escolar y
especialmente fortalecí experiencias participativas, que mejoraron notablemente el clima
escolar y el trabajo en colectivo.

48
 Hoy puedo decir con seguridad que trabajar con proyectos de aprendizajes, impulsa
la participación de la familia en la adquisición del aprendizaje de los estudiantes, por eso
es muy necesario que los representantes participen en todo el hecho pedagógico.

A nivel de integración de equipos

Al inicio del proyecto de investigación, algunos docentes se mostraban apáticos con

la problemática existente en las instituciones, específicamente a nivel de media general; no
se preocupaban si los padres participaban o no en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Por su parte, los representantes acudían a la escuela sólo cuando recibían alguna citación o
cuando llevaban a sus hijos a la escuela.

Los estudiantes no mostraban interés, bajo rendimiento estudiantil, no recibían ayuda

de sus padres en sus hogares. Los padres y representantes no habían tenido la oportunidad
de participar en las actividades de aprendizaje de sus hijos en la escuela, por lo tanto se
sentían ajenos a dicha responsabilidad. De la misma manera consideraban que sólo se les
invitaba al plantel en la entrega de boletines y por indisciplina de sus hijos y nunca para
participar en actividades pedagógicas y mucho menos en la ejecución de proyectos.

Una nueva cultura organizacional se pudo incentivar en el circuito, prueba de ello es

la participación de los padres que no sabían leer ni escribir, quienes se sometieron al
proceso de alfabetización con el propósito de adquirir las destrezas necesarias para ayudar
a sus hijos y ser partícipes del proceso de aprendizaje de los mismos: siendo los
facilitadores o asesores de este proceso alfabetizador los mismos docentes que viven en la
comunidad. Por otra parte, se les entregó reconocimiento a los padres más participativos,
dicho reconocimiento fue aprobado por unanimidad en Consejo General de Docentes.

Todas las actividades planificadas para lograr los objetivos propuestos se apoyaron
en las teorías sobre la integración de equipos creativos que durante la investigación
sirvieron de enlace entre docentes, padres, representantes, comunidad, todos ellos
involucrados en el proceso transformador. Es así como las teorías sirvieron de base a la
práctica al aplicar las herramientas de calidad que promovieron la participación espontánea
de los padres, quienes en todas las reuniones supieron utilizar la aplicación de lluvia de
ideas tanto para buscar explicación a las situaciones como para conseguir oportunidades de

49
solución, la forma para jerarquizar los problemas vitales y triviales, y analizar la
característica principal con los factores intervinientes.

En mi proceso de transformación se evidencian los frutos con mis cambios de

pensamientos, actitudes e ideales, dejando atrás toda aquella visión conductista donde los
directivos eran dueños de la verdad y su papel como líder era el de ordenar para que se
cumplieran cabalmente todo lo solicitado, cumplir con todos los requisitos administrativos
exigidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, y gerenciar con un
pequeño equipo para que mis órdenes fuesen respetadas

Conclusiones

1. La participación de los padres en la educación de sus hijos es muy importante. Los

maestros deben buscar los medios y las herramientas que sean necesarias para que
los padres de familia sean partícipes de la educación y el desarrollo profesional de
sus hijos.

2. Cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, por lo general los hijos
obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes más
positivas hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la vida.

3. Los padres son los primeros educadores de sus hijos, pueden desempeñar un papel
activo como educadores en el hogar y en la escuela, mediante actividades tales
como ayudarlos con las tareas que los maestros asignan en la casa, visitar
periódicamente en la escuela y participar en todas las actividades programadas por
el establecimiento.

50
 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Bennis, W y Nannus, B. (1990). Refieren que establecer procesos de la integración

requiere de un liderazgo y buena comunicación.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Cuadernillo Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Instrucción

N° 06( 2017)

Ley Orgánica de Educación su Reglamento General. Caracas.

Freire, P. (1985). El proceso educativo según Paulo Freire y Enrique. Editorial Cinco.

San Pablo, Brasil. Larousse 2002 Diccionario Enciclopédico. Ministerio de

Educación (2007).

Pérez Esclarín, A. (2004) Educar en Valores y el Valor de educar. Caracas-Venezuela.

Editorial San Pablo

Pérez Esclarín, A. (2011) Educación Integrar de Calidad. Caracas Venezuela. Editorial

San Pablo

Programa Nacional de Formación Avanzada en educación (2018)

Sánchez, Y. (2012). Trabajo de grado sobre la integración y corresponsabilidad de los

padres y representantes.

Rochambrun, M. (2005). Establece que la integración escuela comunidad es un proceso

vital y necesario.

Rossi E.J (2011, 29 de Agosto).Propuesta educativa, Lima. [Link] extraido de

educativas. Blogs [Link] 20/11/08-de educacion-de Paulo [Link]

Tamayo, T. (2004). Interdisciplinariedad. Editorial Trillas. Madrid –España.

VIII
 ANEXOS

Anexo 1.- Elaboración y construcción de banco de semillas y plántulas (2000) para

el apoyo al proyecto de producción segura en el municipio, con la integración con
los entes gubernamentales.

IX
Anexo 2.- Reuniones con los padres y representantes para garantizar su apoyo en la
formación y rendimiento de nuestros estudiantes