Facultad de Educación – Universidad de Pamplona

DIDÁCTICA Y EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

EN EDUCACIÓN

Necesidad de una

EDUCACION PARA TODOS

Diana Carolina Mogollon Gauta. Esp .

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EQUIPO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

DIRECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD
DIRECTORA
Diana Carolina Mogollón Gauta Esp. Rector
Dr. Elio Daniel Serrano Velasco

Miembros Vicerrector Académico

Mg. Oscar Fiallo
Luz Maritza Tocano. Esp
Paula Juliana Valenzuela (Estudiante) Vicerrector de Investigaciones
Andrea Echeverri (Egresada) PhD. Daniel Salvador Durán Osorio
Jean Carlos Ttrigos (Estudiante)
Vicerrector Administrativo y Financiero
Comité Científico Freddy Solano Ortega
Surgei Bolivia Caicedo Villamizar PhD.
Lucy Gómez PhD Dirección Centro De Bienestar Universitario
Ariel Dotres Mg. Franlet Araque.
Gladys Socorro Quintana Fuentes Mg.
Sonia Elizabeth Álzate Rivera Mg. Decana Facultad de Educación
Martha Isabel Navia López. Esp. Mg. Olga Belén Castillo De Cuadros
Claudia Patricia arenas Esp.
Inés Romero. PhD

Dirección grafica
Diana Carolina Mogollón Gauta Esp.
Wilson Armando Castellanos Vera Ing.
Jean Carlos Trigos (Estudiante)

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

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Tels: (7) 5685303
- 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - [Link]
E-mail: revistadiexpe@[Link]

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DIDÁCTICA Y EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS EN

EDUCACIÓN

ISSN: 1692-9322

La Revista de la facultad de educación “DIEXPE” es de carácter

investigativo y cultural. Publicará trabajos teóricos, experiencias
pedagógicas y prácticas en el campo de la Didáctica, Pedagogía y
Educación.

Con esta primera edición de la Revista Digital DIEXPE iniciamos un proyecto

informativo de carácter investigativo y cultural sobre los avances y logros
realizados por docentes e investigadores de la Universidad de Pamplona
(UPA) y otras instituciones de educación superior. Esta revista responde a la
preocupación constante de la facultad de educación y el personal
Académico, de poner en manos de estudiantes, docentes de la universidad
una herramienta útil que les permitan avanzar sólidamente en sus
quehaceres como universitarios, como estudiantes de pregrado y
especializaciones.
Aprovechando la oportunidad de incursionar en nuevas alternativas de
difusión del conocimiento, como son las tecnologías de información, nace la

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idea de
convertir a DIEXPE en una revista electrónica, que podrá ser consultada por
el universitario en cualquier lugar donde se encuentre.

La información sobre el carácter investigativo y cultural guarda un valor que

es fundamental en la formación de nuevos profesionales, así como en la
solución a los problemas de la población, en todas las ramas del conocimiento.
En este sentido, por ser un vehículo de comunicación, la Revista Digital
DIEXPE contendrá información que también será de utilidad para la
comunidad de otras instituciones de educación superior.

Agradezco a los autores que fueron invitados a participar con motivo de la

publicación de este número I rescata un compilado de artículos publicados en
la revista DIEXPE (experimenta pedagógicamente) de manera física en años
anteriores, y quienes en forma extraordinaria contribuyeron así para el inicio
de nuestra revista digital.

Esperando que se cumpla la finalidad de esta publicación que es la primera

de muchas donde se va a fortalecer el quehacer de estudiantes, profesores e
investigadores, así como motivar la incorporación de más investigadores en
las distintas disciplinas del conocimiento, la Revista Digital DIEXPE les da la
bienvenida y les agradece sus comentarios y sugerencias, que con gusto serán
recibidas en el correo electrónico revistadiexpe@[Link]

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Heuristica De Una Didáctica General ......................................................................... 7

Renovacion Educativa, Cómo Operacionarla ............................................................ 15
Experiencia Didáctica En El Desarrollo De La Competencia Textolingüística Como
Orientadora De La Lectura Y La Escritura (Estudio Experimental) ............................. 21
El Discurso Pedagógico Y Su Importancia Dentro Del Proceso De Comunicación En El
Aula...................................................................................................................... 28
Intervencion Psicopedagógia Niños Entre Los Seis Y Siete Años Con Necesidades
Educativas Especiales En Instituciones Educativas De La Ciudad De Pamplona .......... 32
Proyecto Centro De Atencion Integral Materno-Infantil De La Universidad De Pamplona
............................................................................................................................ 37
“Caimiup” ............................................................................................................. 37

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HEURISTICA DE UNA DIDÁCTICA GENERAL

DR. DORIS VANEGAS VANEGAS
Ph.D in Didactics of Languajes and its Culture
Full-time Professor
University of Pamplona
Magista en Literatura, Pontificia Universidad Javeriana
Doctora en Didáctica de las Lenguas y sus Culturas
Universidad de Murcia, España
Docente de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad de Pamplona, Colombia
dorisvanegas@[Link]

DR. AMADO LOPEZ VALERO

Lecturer
University of Murcia, Spain
Doctor en Filosofía Románica
Profesor Titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Director del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Facultad de Educación, Universidad de Murcia
amadolo@[Link]

INTRODUCCION

Como producto de la investigación de la Tesis Doctoral, para guiar u orientar la exploración e inventiva de una
Didáctica humanística, el Modelo Heurístico-significativo1 (MHS) ha permitido considerar aspectos esenciales
para su intervención. La didáctica se suele caracterizar por la atención al desarrollo natural del ser humano en
su aspecto corporal y psicolingüístico; por orientar su percepción, el descubrimiento del conocimiento en su
propia realidad; coadyudar el desarrollo afectivo, lúdico, ético y emotivo; guiar el pensamiento hacia la
estructuración lógica de conocimientos atendiendo al grado de madurez cognoscitiva y cognitiva; desarrollar
habilidades y destrezas acordes a las necesidades del ser humano aprendiz; favorecer el desarrollo de la
personalidad y de la convivencia; desarrollar la competencia comunicativa a través de estrategias de expresión,
escucha y comprensión, considerar la educación como una vivencia trascendental para el ser humano; desarrollar
la competencia perceptual, cognitiva y textual lingüística como favorecedoras de la creatividad humana, la
imaginación y el acceso a la cultura.

1 Definimos el Modelo Heurístico-significativo como la “exploración e indagación significativa de la realidad desde un punto de vista humanístico”.

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Es relevante considerar el papel del taller, el proyecto, la estructuración temático-cognitiva (orientada por los
organigramas temáticos), la indagación heurístico-significativa y el método de preguntas como estrategias de
enseñanza que contribuyen a una comunicación maestro-estudiante, a una consecución de conocimiento y a un
aprovechamiento de la imaginación. Sin embargo, será fundamental considerar la motivación con la que tanto
maestros como estudiantes emprendamos el camino hacia la consecución del conocimiento. Esta motivación
podrá estar mediada por la realización personal y el afán de ser útiles a los demás, de ahí la trascendencia de
su carácter humanístico.

LA DIDÁCTICA, SUS CARACTERÍSTICAS, adecuada y eficaz, haciendo de la enseñanza un

PRINCIPIOS, COMPONENTES, FASES, arte; la didáctica será entonces la disciplina
NIVELES, ESTRATEGIAS Y SOPORTES. encargada de hacer el proceso enseñanza-
aprendizaje, un proceso productivo, coordinado, con
Precisar ambientes y definiciones es el primer paso sentido y realmente educativo. Siendo así, es lógico
para iniciar un recorrido por la Didáctica como pensar en la didáctica como una disciplina más
disciplina, “espacio de intervención en los reciente que la pedagogía aunque se le haya aludido
procedimientos de enseñanza y de formación, a desde varios siglos atrás.
partir de la consideración de los condicionantes que
regulan los procesos de adquisición y aprendizaje” La educación occidental tiene sus orígenes en el
(Mendoza, 1996: 33); y cuya finalidad consiste en pueblo griego y ha consistido principalmente en la
orientar el proceso enseñanza-aprendizaje. formación general del hombre y del ciudadano. A lo
Términos como educación, pedagogía, psicología, largo de la historia, sobresalen los aportes de
sociología aparecen como soporte del ambiente en Sócrates (mayéutica, método de la indagación a
el cual se desenvuelve la didáctica. La educación través de preguntas); Platón (teoría de las formas o
surge como producto cultural en respuesta a la las ideas, fundador de la Academia en Atenas en 387
necesidad de conservación y socialización de A.C.: primera universidad europea) Aristóteles
conocimientos. Hoy podemos reconocerla como (método deductivo); Santo Tomás de Aquino
instrucción por medio de la acción docente y aún (representante del escolasticismo); Erasmo de
como crianza, enseñanza y doctrina que se da a los Rótterdam (afectividad y juego en el aprendizaje);
niños y a los jóvenes aunque también a adultos. La Francis Bacon (método inductivo); John Locke
pedagogía por su parte se ha ocupado de la (método empírico en la enseñanza); la Didáctica
educación, respecto al educando y al educador y, Magna de Comenio (1628-1632) dio valor a
concretamente, de brindar los métodos para mejorar estimular el interés del alumno en los procesos
la enseñanza. La educación es más amplia que la educativos y enseñar con ejemplos concretos antes
pedagogía y la didáctica, las incluye (Moreno, 2000). que descripciones verbales; esta didáctica también
Educar implica ayudar a madurar, crecer, construir dio origen a la educación organizada por ciclos,
conocimientos y culturizar, no meramente informar. permitiendo dirigir la progresión moral e intelectual;
Educar con pedagogía, será educar con Robert Ralke (escuelas de domingo); Jean-Jacques
conocimiento, método y experiencia en tanto que Rousseau (edad, personalidad y actividad del
educar con didáctica será educar de manera alumno); Johann Pestalozzi (precursor de la

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pedagogía contemporánea, método natural); María cultural (Bruner, 1984). Se encontrará un factor en
Montessori (método de asociación de elementos las formas de enseñanza y en la didáctica misma, es
simples, observación activa); Bertrand Russell decir, en los componentes didácticos que se
(escuela, lugar de adaptación a la vida social); John consideren, en los principios que le guíen, en sus
Dewey (método activo); Ausubel (aprendizaje fases o momentos y en los niveles y funciones que
significativo); hoy se cuenta con la Organización de le son propios así como la estructuración didáctica
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y de la clase. Estos factores interactúan entre sí,
la Cultura (UNESCO), cuyo propósito primordial es la favoreciendo o desfavoreciendo el proceso
alfabetización de todos. enseñanza-aprendizaje según sean las
características de cada uno y si hay predominio de
Retomando los anteriores aportes educativos, el algunos factores sobre otros. En realidad podría
objetivo de la didáctica se evidencia en: “Mediar el plantearse un equilibrio entre ellos en beneficio del
desarrollo integral del ser humano y en especial el proceso educativo, una relación que se base en su
aprendizaje significativo”. Sin embargo, deben reconocimiento, en la trascendencia del papel que
considerarse algunos factores que inciden en el desempeñan. De estos factores se deja expuesta la
logro de dicho objetivo. Al respecto, Antoni Zabala, didáctica como ciencia que no depende en exclusiva
en una compilación de Lomas (2001), les atribuye el del maestro sino también de los demás factores.
nombre de variables que el docente debe reconocer Didáctica que se entenderá como la disciplina
y aprender a utilizar a su favor: La mediación del orientadora del proceso enseñanza-aprendizaje.
maestro (Vygotsky en Men, 1998). La preparación Habrá que ver qué se puede orientar dentro de este
que debe tener el docente incluye el plano teórico y proceso: los componentes didácticos, las
el práctico. Su intervención u orientación en el estrategias, las fases o momentos, los niveles,
proceso de educar, contribuirá o no al mismo. Esta funciones y posibles líneas de estudio, las formas de
mediación se reflejará en la manera como el maestro enseñanza, los principios, y en general, sus
logre las secuencias de actividades de enseñanza y características. Veamos una posible organización de
aprendizaje o secuencias didácticas. Habrá otro los aspectos que competen a la didáctica,
factor constituido por las relaciones maestro- empezando por sus características.
estudiante-conocimiento (Vygotsky en Men, 1998)
generación de un ambiente educativo propicio para Atendiendo al modelo heurístico-significativo que
enseñar y aprender. Al respecto, será importante la guía este estudio, se intentará hacer una
utilización de espacios y tiempo (Lomas, 2001). La aproximación a las características de una didáctica
forma de organizar los contenidos (subiría, 1998). humanístico-significativa. Por consiguiente, su
La existencia, características y uso de materiales naturaleza estará en ser humana, cultural y textual
curriculares y de otros recursos didácticos. Otro mediada y observable, consciente, metódica,
factor es el relacionado con los estudiantes, su edad, pertinente, integradora y contextualzadora
su madurez psicolingüística, funciones y significativa, ambientadora, motivadora y motivada,
disfunciones (Bruner, 1984). Las condiciones lúdica, secuencial, progresiva, gradual, sitemática,
espacio-temporales del aula, su organización, orientativa, contínua y constructivista.
ambientación y funcionalidad. Tanto el maestro, Comunicativa, perceptiva e imaginativa. Cognitiva y
como los estudiantes y el aula, se ven determinados praxiológica. Vivencial, peronalizante y
por otro factor, el contexto histórico-geográfico y socializadora. Funcional, creativa, trascendente.

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Porque existe un orden de elementos, unos
Su existencia permite un mejor aprovechamiento del momentos oportunos, unos recursos y actividades
proceso educativo, de nuevas búsquedas que se que deben ser utilizados en forma organizada y
convierten en estrategias y aún en formas de prudente. Continuidad (Zubiría, 1998). No basta
enseñanza. Según las características enumeradas con que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
pueden desglosarse también unos principios secuencial y sistemático, también debe garantizar
didácticos. continuidad del mismo ya sea en el colegio, en el
hogar o aún en vacaciones. Progresión. Todos los
Dado su modelo heurístico-significativo y su enfoque principios anteriores deben lograr el mejoramiento o
humanístico, la didáctica propuesta asume unos cualificación de conocimientos, pensamientos y aún
principios como el Humanismo. No olvida el fin de de la forma de enseñar y la forma de aprender.
la educación ni el desarrollo integral del ser humano, Coherencia. Las acciones educativas y sus factores
respetando sus diferencias individuales, raciales y deben corresponder y tratar de encontrar caminos
culturales y atendiendo su crecimiento gradual. lógicos para su cualificación. Aprendizaje
Actualización, estar al día en conocimientos, significativo y constructivo del conocimiento
metodologías y aportes de las disciplinas que le (Ausubel, 1976). Uno de los fines educativos es la
coadyuvan. Adecuación. Referente a lograr aprehensión del conocimiento, la construcción y
pertinencia en los contenidos, metodología, ampliación de la estructura cognitiva del estudiante
actividades, recursos y evaluación. Gradualidad. y por qué no del maestro. Conocimientos que
Según el nivel de desarrollo del estudiante. propician el desarrollo integral de la persona, de sus
Integralidad y relevancia. Atendiendo a todos los competencias. Recursividad. Para acceder al
aspectos humanos pero en especial a aquel que conocimiento deberá hacerse uso de los recursos
requiere de mayor cuidado y seguimiento. necesarios y de los que cuenta la institución,
Ambientación. Ayuda a la motivación, a la abriendo el horizonte a lugares de interés educativo
contextualización y por supuesto a la comprensión y como museos, jardines botánicos, zoológicos,
vivencialidad del conocimiento. Motivación periódicos, emisoras, planetarios y sobre todo la
(Vygotsky, 1995). Tanto intrínseca como extrínseca, imaginación, la fantasía de maestro y estudiantes.
hacer las cosas con empeño, entusiasmo e interés Interacción comunicativa (Bruner, 1984). Promover
es algo que siempre favorecerá el proceso la comunicación entre las partes y la búsqueda del
educativo. Contextualización. Conocer el contexto o conocimiento a través del debate y el consenso.
aquello que enmarca el conocimiento, será sin duda Mediación (Vygotsky en Men, 1998). Orientación,
una herramienta de orientación y concientización. intervención o guía del conocimiento, de actividades,
Textualidad (Schmidt, 1977). Concebir e incitar a del manejo de recursos, de formas de expresión
considerar el conocimiento y la realidad con texto, grupales, de socialización y convivencia. Valoración.
tejido en el que tienen lugar variados elementos es No solo para desembocar en una evaluación sino
sin duda una forma de comprender y aprehender el como consolidación de un espíritu ético, con criterios
conocimiento, así como el de trazar fronteras definidos y altruistas. Creatividad. La búsqueda de
imaginarias con dicho fin. Secuencias (Zubiría, alternativas educativas y estrategias didácticas
1998; Lomas, 2001). Indispensable para ir estimulan la originalidad y creatividad del educador
construyendo el conocimiento gradualmente y de y de sus estudiantes. Vivencialidad. La didáctica
forma lógica. Sistematicidad (Zubiría, 1998). debe tener en cuenta el gran tiempo de vida que

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invierten los estudiantes en aras de aprender; luego intuitivo. Sin embargo, estos principios pueden dar
debe garantizar un aprendizaje vivencial para la vida pauta para empezar a detectar aciertos y dificultades
actual y futura. Funcionalidad y trascendencia. Se en el quehacer pedagógico y entrar en una etapa de
relaciona con la utilidad de lo que se enseña y lo que cualificación. Dentro de esta didáctica que se
se aprende, de la proyectividad del aprendizaje hacia plantea, se presencializan unos componentes
formas creativas y personalizantes. Socialización. didácticos. Estos, siguiendo la propuesta de la
No sólo se trata de enseñar y aprender sino de cómo pedagogía conceptual (Zubiría, 1998), serán los
expresar, socializar lo que se sabe. Proyectar ideas, propósitos, los contenidos (aprendizajes y
sentimientos y experiencias, ponerlas en tensión y competencias), la metodología (en momentos de
consideración con los demás, seres con capacidades, aprendizaje), los recursos y la evaluación. Se
conocimientos, intereses, convicciones y incluirá otro componente como el núcleo
competencias, pudiendo buscar en interacción un significativo, el cual permitirá dar sentido a los
propósito común: la verdad, la ciencia y la cultura. demás componentes y a la secuencia de actividades
Estos principios esbozados son sólo una muestra de tan esencial en la materialización de estrategias
lo que se está comprometiendo en el ambiente didácticas. Dará como resultado un hexágono
educativo; de por qué muchos docentes no semejante al propuesto por la pedagogía conceptual
alcanzamos el profesionalismo que deseamos pero con los cambios expuestos:
aunque veamos muchos casos de desenvolvimiento
docente que hacen pensar en un saber innato,

PROPÓSITO

NÚCLEO
SIGNIFICATVO APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES

MOMENTOS DE
APRENDIZAJE Y EVALUACION
METODOLOGÍA

RECURSOS

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Plantear los componentes didácticos es un aspecto de gran relevancia, pues, dado el momento, deberán
considerarse unos elementos concretos a la hora de planear, preparar, desarrollar una clase y evaluarla. En
ellos recaerán los principios didácticos que se pretenda activar. El núcleo significativo tiene que ver con la
relevancia de un ambiente o tema y su capacidad de subordinar unos conocimientos implicados o implicables.
Los propósitos u objetivos que se persiguen con el enseñar y el aprender determinados contenidos, suelen ser
de carácter cognitivo, praxiológico y axiológico pero pueden cobijar la integralidad del estudiante. Los
aprendizajes y competencias a desarrollar, a indagar y conocer. Estos pueden se metacogniciones de actitudes,
desarrollo de competencias, acciones, conceptos, experiencias, etc. No obstante, es aconsejable su
organización, adecuación y pertinencia. Los momentos de aprendizaje y metodología, es decir, los pasos o el
procedimiento para acceder al conocimiento. Las actividades corresponden a la ambientación, focalización,
desarrollo, retroalimentación y evaluación, y deben ser coherentes con la metodología. Las estrategias
específicas y recursos. La logística para posibilitar el acceso al conocimiento así como la inventiva para
premeditar el desarrollo de actividades y lograr la eficacia. La evaluación que da cuenta del grado de apropiación
de los conocimientos por estudiar, los estudiados y el grado de retención de los mismos pasado un tiempo. Las
estrategias didácticas generales también pueden precisarse, dada su importancia en el acto educativo.

Hablar de estrategias en el desempeño docente, hace pensar en una planeación o en un comportamiento

consciente. Dada esta afirmación incursionemos en su reconocimiento. La selección de núcleos significativos,
propósitos, aprendizajes y competencias, momentos de aprendizaje y metodología, recursos y evaluación, ya
sea por experiencia del maestro o por consenso con otros maestros o con los estudiantes. Esta selectividad será
la clave del camino docente y tendrá gran importancia el acercamiento del maestro a los soportes
epistemológicos y metodológicos que se especificarán más adelante. La programación general en torno a núcleos
significativos, la planeación y preparación de unidades didácticas, talleres, proyectos y actividades secuenciales:
de observación o percepción, de experimentación, de registro, de evaluación, institucionales y lúdicas. La
mediación en el acto docente: El maestro necesita orientar su desempeño en lo que se ha convenido llamar
inicio, desarrollo y cierre o culminación de la clase (Díaz, 1996). Veamos cómo puede concebirse esta estructura
de clase para especificar la intervención docente o mediación.

MOMENTOS DIDÁCTICOS DE UNA CLASE

1. MOTIVACIÓN Y ENFOQUE
 Ambientación, comunicación y motivación.
 Percepción e imaginación
 Contextualización
 Enfoque

2. DESARROLLO
 Textualidad y documentación
 Análisis
 Aplicación
 Síntesis

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3. VALORACIÓN Y PROYECCIÓN
 Recreación, creatividad y registro
 Criterios de evaluación
 Proyección y anticipación

En la ambientación, comunicación y motivación, el maestro buscará la forma de llamar la atención sobre el

conocimiento, realizando una exploración de los intereses, experiencias, sentidos, pre saberes sobre el tema.
En la percepción e imaginación, buscará los mecanismos de observación, captación e imaginación necesarios
para reconocer el objeto de estudio. La contextualización permite ubicar al estudiante en la realidad del
conocimiento y el conocimiento en la realidad del estudiante. En el enfoque, el maestro debe orientar el
pensamiento e interés hacia el objeto a estudiar con el fin de empezar a orientar la indagación. La textualidad
y documentación, permitirán concebir el objeto de estudio y su realidad como un tejido compuesto por unos
elementos y circunstancias que pueden concebirse mentalmente y representarse escrituralmente a través de la
construcción de organigramas temáticos, mapas conceptuales, mentefactos (propuestos por la pedagogía
conceptual, Zubiría 1998), cuadros sinópticos, etc. Estas representaciones pueden orientar el proceso de
documentación, indagación e información sobre el tema. La mediación (Vygotsky en MEN, 1998) se hará más
evidente en la manera como el maestro posibilite el análisis, aplicación y síntesis sobre el tema indagado. La
recreación del tema y la creatividad estarán guiadas por el maestro, así como la actividad del registro o apuntes
sobre lo estudiado. Preguntar y comparar apuntes puede ser una estrategia específica para saber qué tan bien
se ha llegado al conocimiento sobre el tema. Mediar los criterios de evaluación, la proyección y anticipación,
permitirá un proceso más continuo, seguro y eficiente. La mediación también tiene que ver con otras estrategias,
la secuencia y continuidad (Lomas, 2001) o manera de encadenar actividades en forma coherente y con un
objetivo claro. La construcción de representaciones cognitivas escriturales como organigramas temáticos, mapas
conceptuales, mentefactos y heurísticos – significativas antes, durante y después de la clase, será una estrategia
de gran ayuda para orientar el conocimiento, su indagación y construcción. El manejo estratégico de recursos
y actividades como formas de expresión grupal, juegos, exploraciones, indagaciones, valoraciones, hará que sea
más ameno el proceso educativo. La elaboración de archivos de textos, herramientas cognitivas y actividades,
permitirá tener a disposición unos recursos de valor incalculable para el maestro a la hora de planear y preparar
su clase. Otra estrategia será sin duda el uso de diversos tipos de evaluación, la estimulación, la metacognición
pedagógica y del estudiante y el llevar una bitácora o registro de las ideas, experiencias, bibliografía o
actividades que se generen y valga la pena dejar por escrito. Estas estrategias planteadas cobijan diversas fases
o momentos didácticos, a saber, la programación, la planeación, la preparación, la aplicación o ejecución y la
evaluación. Veamos algunas formas de estructuración:

PROGRAMACION

 INSTITUCIÓN
 AREA
 ASIGNATURA

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 GRADO
 PROFESOR
 JUSTIFICACIÓN
 OBJETIVO GENERAL
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE LAS UNIDADES)
 UNIDADES (APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS) Y TIEMPO
 METODOLOGÍA (SEGÚN UNIDADES)
 RECURSOS
 SISTEMA DE EVALUACIÓN
 PLAN DE UNIDAD (Según Programación)

CONCLUSIONES

La heurística de la Didáctica general permite clarificar aspectos que aparentemente no son tan tangibles en el
proceso de enseñanza- aprendizaje; hecho que puede facilitar la apropiación de esta disciplina tan esencial en
nuestro quehacer educativo.

El desglose de aspectos relacionados con la didáctica son producto de una observación acuciosa de su vivencia
en el aula y de la aplicación de método heurístico; no necesariamente se consideraron prácticas pedagógicas
eficientes, pues del error también se aprende.

Lo importante de este estudio es el brindar unos soportes claros para que el docente realice su metacognición
o introspección de cómo suceden sus prácticas pedagógicas; si obedecen a una organización y búsqueda de
equilibrio, o si sólo se ha dejado al azar el arte de enseñar.

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RENOVACION EDUCATIVA, CÓMO OPERACIONARLA

Olga Belén Castillo De Cuadros. Mg
Surgei Bolivia Caicedo Villamizar. PhD.

Grupo Interdisciplinario De Investigación

Pedagógica Apoyado En Nuevas Tecnologías

RESUMEN

Las Facultades de Educación deben asumir inmediatamente la tarea de investigar como labro central e
indispensable para el cumplimiento de su actividad formativa. De frente al as exigencias legales desde la carta
magna, leyes y decretos reglamentarios que ordenan ésta dinámica y para confrontar teoría y práctica de los
currículos educativos y de ésta manera preparar un educador en formación más competente.

PALABRAS CLAVE: Investigación y educación, Facultades de Educación e Investigación, Promoción y trabajo

en equipo entre investigadores.

ABSTRACT

The Faculty of Educativon must immeditely asume the work of investigación as a central and indispensable labor
to fulfill its formative activity. At the Forefront of legar demands ever since the Magna Carta, laws and rules have
been the dynamic guide and the confrontation of theory and practice of the educative curricula and in this way
preparing the educator in his/her most competent formation.

KEY WORDS: Investigation and education, Faculty of Education and investigation, Promotion and teamwork
among investigators

INSTITUCIÓN educación que queremos en un primer momento en

la localidad y en otros momentos desde las
La dinámica que ha generado el trabajo del colectivo Facultades de Educación del País comprometidas
Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación con las instituciones educativas de su zona de
de la Universidad de Pamplona, y a través del Grupo influencia.
Interdisciplinario de Investigación Pedagógica, ha
permitido nuevamente soñar y repensarnos en la

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Los grupos de investigación y los proyectos que han están educando el recurso humano de nuestra
surgido a corto, mediano y largo plazo son el sociedad? ¿Quiénes lo deben hacer? ¿La escuela?
resultado del sentir y actual coherentemente con la ¿La familia? ¿La comunidad? ¿Por qué pensar que
necesidad de desarrollar procesos educativos de todo está hecho y que ya nada tiene solución?.
calidad de frente a los problemas estructurales que
afronta el sector educativo. El reto es articular Le corresponde al sector educativo: Actores,
acciones cooperadas entre las facultades de protagonistas, sujetos que creen en la función social
educación, las instituciones educativas que facilitan por la cual se recibe una remuneración, son quienes
el acompañamiento y la administración municipal a deben tener más fe en lo que hacen, creer en el
través de la coordinación de la sección técnica proyecto educativo, capacitarse y buscar
educativa del Municipio de Pamplona, experiencia alternativas de solución a cada una de las
que al sistematizarla y socializarla vaya permitiendo dificultades que trae consigo asumir esta tarea en
su réplica en otros espacios del Departamento, del una sociedad. Cuando no se toma con
país y dada nuestra situación geográfica en algunos responsabilidad, este proceso, los efectos negativos
Municipios del vecino país de la República también se pueden observar.
Bolivariana de Venezuela. Se pretende abrir
caminos efectivos y contribuir a hacer realidad el En nuestro país, contamos con un soporte legal que
propósito al menos en la localidad de convertir la ha redefinido y permite grandes escenarios para
educación en un asunto de todos y para todos. trabajar, pero faltan los actores y protagonistas
comprometidos (hacer las responsabilidades con
Desde la década de los ochenta y promulgando en amor) para ir construyendo con optimismo, cada
la Constitución de 1991, se ha sentido la necesidad uno de los capítulos que exige la función educativa
de reflexionar y discutir sobre la organización de la pedagógica. Entre los grandes aportes que nos da
sociedad que queremos, en un nuevo marco la Ley General de Educación tenemos:
democrático. La Ley general de educación ordenaría
y allanaría el camino para alcanzar tan alto nivel, 1. EN LO PEDAGÓGICO. Al considerar la
asegurar un recurso humano preparado desde educación como una función social,
edades muy tempranas en todas sus dimensiones y reconceptualizando el modelo pedagógico
potencialidades para que al perfilarlo como proceso
tradicional, de transmisión – asimilación por
con altos niveles de desarrollo a medida que
avanzan en edad cronológica, su actitud mental le uno que contribuya a la construcción y
permita asumir compromisos con las dificultades de participación. Se estructura el sistema
su entorno personal y social. Ante este proyecto, educativo formal, se establece el servicio
pueden surgir varios interrogantes: ¿La formulación educativo único, y se obliga a los centros
de leyes no garantizan que se cumplan?. ¿Quién o educativos a estructurar sus proyectos
quienes deben formarse para operacionalizarlas – educativos institucionales, ubicando como
concretarlas en cada uno de los niños y niñas,
centro el proceso educativo de formación
futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad?;
¿Quiénes deben formar en el nuevo marco integral al educando y estableciendo la
democrático para que cumplan sus deberes y vele autonomía escolar, entre otros. En cuanto al
por sus derechos? ¿Son seres extraterrestres los que componente evaluativo se trascendió desde

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la concepción tradicional de evaluación ganarnos el espacio en el papel y función que
entendida como la medición de aprendizajes nos comprometimos ejercer.
y creando los sistemas nacionales de
acreditación y de información. Lo anterior, 3. EN CUANTO AL COMPONENTE
son oportunidades que facilitan el asumir los ADMINISTRATIVO – FINANCIERO.
retos de que es posible y estimulante Adoptando políticas clara para desarrollar y
mejorar y crecer en madurez conceptual en promover a nivel de entidades territoriales la
el proceso pedagógico educativo de los participación de la comunidad, en la
niños, niñas, jóvenes y futuros ciudadanos formación integral de los niños y niñas
que necesita nuestro país. futuros ciudadanos. Permitiendo la
organización de centros de formación desde
2. EN CUANTO A LA DIGNIFICACIOIN DEL los proyectos educativos institucionales,
PROFESIONAL DE LA EDUCACION. articulando ciencia – academia –
Impulsando una nueva concepción de investigación. Apoyando con líneas de
formación (capacitación, actualización y crédito y financiación de proyectos.
perfeccionamiento del maestro) y
estableciendo nuevos requisitos para el Estas oportunidades que están expresadas en la
ejercicio de la profesión de educador. Cada normatividad y todas sus resoluciones
reglamentarias, se pueden convertir en amenazas si
uno de los profesionales en su campo se
a quienes nos corresponde dar el primer paso para
ganan los espacios con sus desempeños hacerlas una realidad, concretizarlas y
comprometidos en sus funciones; es así operacionalizarlas a través de planes estratégicos,
como el profesional de la salud se gana la no las ejecutamos.
estima con el cumplimiento a cabalidad de su
trabajo, el efecto de él, lo evaluaran sus Se puede detallar como desde la Ley hace énfasis en
pacientes dando referencia de su calidad el concepto de Educación en su artículo primero, la
define: “como un proceso de formación permanente
profesional; al padre de familia lo evaluarán
personal. Cultural y social que se fundamenta en una
sus hijos y ellos darán referencia de su concepción integral de la persona humana, de su
calidez humana como progenitores y padres; dignidad, de sus derechos y deberes, asimismo
el efecto del trabajo docente educativo, lo establece que la educación es un servicio público, y,
evaluarán los escolares al darle crédito como como tal, inherente a la finalidad y función sociales
excelente persona y profesional en el del Estado”. 2 Lo importante es preguntarnos:
desempeño de sus funciones. Corresponde ¿Quiénes se apropian de esta normatividad?.

2MINISTERIO DE EDUCACION: Ley General de

Educación 115 de 1994. Art. 1. Bogotá

17
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
Asimismo, describe qué debe hacer cada institución relacionados con el entorno ecológico, sino con el
educativa en cualquiera de los espacios geográficos patrimonio histórico, social y cultural.
de nuestro país para construir y evaluar resultados
del proceso docente – educativo. Es por lo anterior Para empezar a andar en los retos de la educación,
que la Ley explica otros conceptos como: se necesita el compromiso de construir conocimiento
en los procesos de formación integral y en la
EL DESARROLLO HUMANO: Definido como búsqueda de conocimientos contextualizados, y
nuevos criterios antropológicos (características del redefiniendo estrategias didácticas en los procesos
tipo de hombre y de mujer que se quiere formar), de aprendizaje al interior de cada una de las áreas y
axiológico (definiendo principios y valores en el trabajo del aula, redefiniendo el concepto de
expresados en sus respectivas actitudes y evaluación y replanteando criterios, indicadores e
comportamiento), formativo (facilitando el instrumentos evaluativos; cambiando las
desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, tradicionales formas de la administración escolar
socioafectiva, psicomotriz y comunicativa) y ético – aplicando los avances de la administración
moral (replanteando, mediante conciliación, los empresarial; la planeación estratégica, la calidad
espacios de convivencia social). total, la reingeniería, la cultura organizacional;
promoviendo la investigación socioeducativa y
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN: Retomando psicopedagógica, utilizando los diseños
los aportes que dan las investigaciones en la metodológicos y las técnicas de avanzada para
psicología evolutiva, del aprendizaje, de la facilitar la reestructuración educativa; y finalmente,
personalidad, de la cognitiva, el desarrollo de la repensando la gestión curricular.
estructura mental y en la forma estética en que cada
ser humano se expresa y se jalonan los niveles de A LA GESTIÓN ESCOLAR: Debe permitir caminar
desarrollo y maduración y los comunica, en la búsqueda de soluciones a los problemas
antropológicos, axiológicos, formativo, ético y moral
LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO: frente al desarrollo humano integral y sostenible;
Replanteando los objetos de estudio desde la psicológicos, cognoscitivos, intelectivo-cognitivo,
ontología, reforzando el proceso de pensamiento estético (frente a los procesos de desarrollo
investigativo y creativo desde la epistemología individual), ontológico, epistemológico,
constructivista y creando y adecuando nuevos metodológico, tecnológico (frente a la construcción
métodos para la construcción de conocimiento del conocimiento), pedagógico, didáctico,
apoyándose en los avances de las tecnologías. evaluativo, administrativo, investigativo (frente a las
estrategias de operacionalización de la propuesta
A LA TRANSFORMACIÓN DE LOS CONTEXTOS: educativa. Un currículo transformador de frente a
Apropiándose de la sociología, las formas y ser consecuente con la realidad y con visión de
procedimientos para contextualizarlos en la realidad futuro.
regional, nacional; facilitando espacios para que los
docentes y escolares verdaderos líderes se La sociedad colombiana reclama un perfil de
promuevan en el espíritu ecológico para el manejo ciudadanos y ciudadanas competentes, capaces de
de los bienes de la comunidad, no solo los identificar problemas, de proponer soluciones y de
buscar adaptaciones a las necesidades de cambio,

18
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
sin perder sus posibilidades de armonía, de felicidad De frente a estos retos, el grupo interdisciplinario de
y con un horizonte de su proyecto de vida más o investigación pedagógica apoyado en tecnologías
menos claro. El Ministerio de Educación, solicita a aplicadas al organizarse para dar respuesta al
gritos mejorar la calidad de la educación, es una llamado de la alcaldía municipal de la localidad, y
voluntad del gobierno y un propósito de todos los unir esfuerzos institucionales, intelectuales e
colombianos, he ahí el dilema: ¿Quiénes queremos investigativos en la búsqueda de soluciones del
comprometernos con tan grande tarea?. Las sector educativo, se permitió recoger información a
Facultades de Educación unidas con el trabajo de las través de una encuesta, sobre si las instituciones
Escuelas Normales Superiores pueden planear un educativas, de la localidad, planean y desarrollan
liderazgo de participación en este proceso a través programas sobre su dimensión socio-educativa. Y la
de la investigación pedagógica y educacional, como información recolectada, se pudo caracterizar así:
una excelente alternativa para profundizar en los En el cuadro anterior, se puede observar que le falta
factores que ejercen presiones para concretar liderazgo a la escuela de su papel protagónico para
resultados y facilitar cambios y reformas dinamizar procesos de cambio hacia el interior dela
educacionales. misma institución y hacia la realidad comunitaria que
rodea la misma. De igual manera, promover y
VELEZ, Cecilia (2004) al respecto expresa: “Si facilitar la participación de todos los sectores que
mejorar es la esencia de quienes se matriculan para tienen funciones con ella, para llevar a una realidad
aprender, también lo es de quienes se dedican a la las responsabilidades exigidas.
enseñanza”, y continua diciendo “el motor del
mejoramiento es tener la convicción firme y Es por todo lo expresado anteriormente, que desde
constante de que la educación, agrega, valora y que los Grupos de Investigación de Nuestra Universidad,
contribuye a superar dificultades de un medio con reconocimiento en Colciencias que se seguirá
rodeado de muchas carencias, es un elemental generando trabajo investigativo que permita unir
derecho de justicia y de equidad en nuestra esfuerzos en el estudio y búsqueda de soluciones
sociedad, que todos los niños, niñas y jóvenes hacia los propósitos y fines de la educación,
reciban mejor educación básica “. 3 formación de personalidades que favorezcan el
desarrollo humano, personal y social en todas y cada
DELORS; Jacques (2000) reconforta los espíritus una de las dimensiones básicas humanas.
nobles que creen en la educación tiene como razón
de ser el crecimiento espiritual de las personas, es
uno de los principales medios disponibles para ITEMS ESTADO ESTADO DIFERENCIA
ACTUAL IDEAL IDEAL –
promover un desarrollo humano más profundo y ACTUAL
armonioso y, para hacer retroceder la pobreza Promoción 30% 100% 70%
(material y actitudinal), la exclusión, la ignorancia, políticas
la opresión, y la guerra”. 4 educativas

3VELEZ; Cecilia. MEN. Revolución Educativa. 4 DELORS, Jacques. La educación encierra un

Bogotá. 2004. tesoro. UNESCO siglo XXI. Madrid. 2000.

19
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
Integración 25% 100% 75% GALLEGO, Rómulo. Comunidad de educadores.
escuela – Construcción y dinamización. Colección pedagógica
comunidad siglo XXI. Edición Antropos. Bogotá, 1992
Currículo – 10% 100% 90% GIMENO, J. Sacristan. El currículum: Una reflexión
realidad sobre la práctica. Madrid. Morata, 1991
Educación 40% 100% 60%
HUBERMAN, A. M. Cómo se realizan los cambios en
familia -
comunidad
educación, una contribución al estudio de la
Educación para 5% 100% 95% innovación. Ediciones UNESCO: 1982
el desarrollo LAVIN H. Sonia. Educación y desarrollo humano en
Educación 1% 100% 99% América Latina. Bogotá, 1996
interinstitucional LEY 115 General de Educación. Artículo 1°, Bogotá
PEI: escuela – 10% 100% 90% 1994
familia - MEN: VELEZ, Cecilia María. Panamericana formas e
comunidad impresos S.A. Bogotá, 2004
PROMEDIO 82% PULIDO, María Cristina. El proyecto educativo:
Elementos para la construcción colectiva de una
institución de calidad. Editorial Magisterio, Bogotá.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1995

CEPAL – UNESCO. Educación y conocimiento eje de

la transformación productiva con equidad. Santiago.
1992
CORONA; Juan y GOMEZ del Campo, José.
Desarrollo del potencial humano. Volumen I, edit
Trillas, 1998
DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro.
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI. Santillana.
Madrid, 2000
DIAZ, Angel., El currículo escolar: Surgimiento y
perspectivas. Reí, Argentina S.A. Instituto de
estudios y acción social. 1994

20
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona

EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

TEXTOLINGÜÍSTICA COMO ORIENTADORA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA (ESTUDIO EXPERIMENTAL)
PH. D DORIS VANEGAS VANEGTAS
DOCENTE INVESTIGADORA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

PH.D AMANDO LOPEZ VALERO

CATEDRÁTICO INVESTIGADOR
UNIVERSIDAD DE MURCIA, ESPAÑA

RESUMEN
Este estudio tiene el propósito de desarrollar la competencia textolingüística como orientadora de la lectura y la
escritura en estudiantes de Magisterio (Educación Primaria, II Año) de la Universidad de Murcia. Se implementó
un modelo heurístico-significativo mediador de la investigación y la vivencia didáctica. Así mismo, se fundamentó
el desarrollo de la competencia textolingüística como orientadora de la lectura y la escritura. Los resultados
obtenidos evidenciaron apropiación conceptual, mejoramiento en lectura visual, rápida y comprensiva;
ampliación de vocabulario y manejo de pensamiento más creativo.

PALABRAS CLAVE: Competencia textolingüística, didáctica, escritura, lectura, modelo heurístico - significativo

ABSTRACT

This study has the purpose to develop test and linguistic competence guiding and writing abilities in teaching
students (primary education II) in the Universidad de Murcia. It was introduced a heuristic significstive model
in didactic and research mediation. At the same time it gave foundation to text and linguistic competence as
guideline of Reading and writing. The given results show the concept appropriation; improvement in visual,
comprehension and speed Reading, fluent vocabulary and more creative thinking.

INTRODUCCION El estudio experimental parte de los nuevos aportes

de la Textolingüística, la Literatura y la Psicología
cognitiva para desarrollar la competencia

21
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textolingüística abordando el conocimiento del texto,
mejorando la habilidad lectora (decodificadora ´Heurístico´ porque es una inventiva y una
ycomprehensiva) y la habilidad redactora búsqueda explorativa e indagativa de la realidad,
(codificadora y expresiva). Competencia ´significativo´ porque esta búsqueda tiene un
textolingüística equiparable al conocimiento y propósito claro y orienta la construcción del
habilidad relacionados con el texto. Competencia conocimiento desde la lectura o la experiencia. Lo
integrada por conocimientos y habilidades que heurístico y lo significativo serán los ejes de un
requieren de unos procesos como el percibir, pensar, modelo pertinente en la situación textual y
valorar y producir textos. Procesos ejercitables, epistemológica de hoy.
mejorables y susceptibles de ser desarrollados a
través de una didáctica de talleres. La filosofía que guía este nuevo modelo se explica
en una concepción de la adquisición del
Los supuestos teóricos que posibilitaron el estudio conocimiento como resultado de un quehacer
fueron: explorativo, indagativo, confrontativo o verificativo,
estimulador de una estructuración cognitiva de la
- El carácter desarrollable de la competencia realidad en la mente humana (Vygotsky, 1995).
textolingüística, reflejante en un Realidad que ha sido categorizada lingüísticamente
comportamiento lectoescritor. con el fin de facilitar su identificación y
reconocimiento y una comunicación que hace
- La necesidad de una intervención didáctica
referencia a la misma. Aprender a explorar, indagar
específica para desarrollar la competencia y descubrir el conocimiento en la realidad y
textolingüística. comunicar eficazmente nuestras experiencias. De
- El carácter construtivo del pensamiento y del ahí se defiendan las estructuras cognitivas
conocimiento. escriturales como los organigramas temáticos, los
mentefactos desarrollados por la pedagogía
OBJETIVOS conceptual, los mapas conceptuales generalizables
(Novak, 1999) y la v heurística propuesta por Gowin
 Realizar un estudio concreto de la (1999) orientadora de la síntesis de conocimiento
competencia textolingüística con el fin de teórico y procedimientos o metodología para
obtener conocimiento.
orientar unos contenidos y procesos claros,
observables y analizables. 2. LA COMPETENCIA TEXTOLINGÜÍSTICA
 Implementar un modelo acorde con las
necesidades lectoescritoras que permita La noción de competencia fue introducida por Noam
orientar una didáctica. Chomsky con el fin de explicar su teoría sobre el
 Desarrollar la competencia textolingüística de carácter creativo o generativo del lenguaje. Da a
los estudiantes que han posibilitado el estudio. conocer entonces un modelo de funcionamiento
lingüístico basado en el conocimiento que los
1. EL MODELO HEURÍSTICO – hablantes tienen de la lengua, conocido como
competencia lingüística. Este conocimiento se pone
SIGNIFICATIVO.

22
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en uso o se actualiza. Para Hymes (1996) esta ocupación sea lo conceptual o teórico y
competencia propuesta por Chomsky tenía mayor procedimental o metodológico.
relevancia si se concebía dentro de un marco  Planteamiento del estudio, objetivos,
comunicativo y un contexto.
hipótesis, posibles variables, metodología,
En la actualidad también vemos interés por indagar población y muestra, instrumentos para la
una competencia textual que da cuenta del recolección de la información y registros,
desarrollo e importancia que ha tenido la creación instrumentos para el análisis de datos y
de signos en la vida del hombre. Se considerará forma de tabulación, tratamiento estadístico
entonces como texto a toda materialidad susceptible y alternativas para la comunicación de
de ser signo, de ser leíble e interpretable: Un resultados.
escrito, una escultura, el vestuario de una época; y,
 Planteamiento de los criterios a seguir por
como texto lingüístico (Hartman, 1968), a aquella
materialidad sígnica de carácter verbal ya sea oral o una didáctica orientada a seguir por el
escrita que presupone la existencia de una modelo heurístico-significativo, traducidos
competencia textolingüística. en unos principios didácticos que podrán
observarse en los talleres desarrollados,
3. MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN dado su carácter objetivo y didáctico.
Implementación de la didáctica de talleres,
El estudio realizado fue orientado por el Modelo
susceptible de ser valorada a través de los
heurístico – significativo, contribuyendo con un
principios didácticos abordados,
desarrollo lógico, organizado y productivo de la
investigación. Fases: constituyendo los registros necesarios para
su posterior valoración.
 Estructuración del modelo heurístico –  Aplicación de la didáctica de talleres a
significativo estudiantes de Magisterio Educación Primaria
 Estudio de la competencia textolingüística II Año, de la Universidad de Murcia,
dejando en claro su conceptualización y partiendo de una prueba inicial y viendo su
conocimiento del texto escrito. grado de mejoramiento en una prueba final
Fundamentación del análisis textolingüístico, y la elaboración de un ensayo.
convirtiéndose en un referente para la  Análisis textolingüístico de la prueba inicial,
elaboración de las pruebas inicial y final, de final y de los ensayos.
sus variables e ítems.  La valoración del estudio realizado.
 Fundamentación de una didáctica general,
iluminada por el modelo heurístico – 4. INDICADORES
significativo, aplicable en la lengua materna
y en general a diversas disciplinas cuya De la didáctica de talleres implementada:
 Número total de estudiantes: 114
 Sexo de los estudiantes

23
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Mujeres: 97  Número de estudiantes que desarrollaron
Hombre: 17 actividades grupales evaluativas: 108
 Edad de los estudiantes  Número de estudiantes que desarrollaron
18 años: 6 actividades individuales evaluativas: 95
19 años: 43
 Número de estudiantes que entregaron el
20 años: 18
21 años: 12 ensayo: 91
22 años: 13  Número de estudiantes que presentaron la
23 años: 7 prueba final: 113
24 a 29 años: 7  Número de estudiantes que entregaron su
30 a 38 años: 8 dossier: 113
 Procedencia de los estudiantes:  Número de estudiantes que evidenciaron
Localidad en Murcia, capital: 30 aprovechamiento de la didáctica de talleres
Localidad en Murcia, poblaciones cercanas:
orientada al desarrollo de la competencia
80
Otras provincias: Albacete: 1 y Alicante: 2 textolingüística: 90
No se especifica: 1
 Número de estudiantes que aportará textos Del análisis textolingüístico:
– muestra: 50  Número de estudiantes que facilitan las
 Número total de talleres diseñados: 12 muestras: 50
 Número total de talleres desarrollados: 12  Conjuntos de muestras estudiadas: 3
 Número de clases orientadas: 18 (prueba inicial – prueba final – ensayo)
 Intervalos de tiempo de una clase a la otra:  Total de muestras estudiadas: 150
Octubre 11 – 18 (dos clases)  Variables consideradas: 5
Noviembre 8 al 22 (tres clases)
Diciembre 13 (una clase) 5. LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Enero 10 (una clase)
Marzo 7 al abril 7 (seis clases) En la implementación de la didáctica se hizo
Abril 28 a mayo 12 (tres clases) necesario el considerar sus características,
Mayo 26 y 27 (dos clases) principios, componentes, estrategias generales,
 Asistencia a clase por los estudiantes según fases o momentos. También se tuvo en cuenta la
registros: estructuración de la clase con sus niveles y
Escasa: de 4 estudiantes funciones; y, por supuesto, los soportes teóricos y
Aceptable: de 32 estudiantes metodológicos. Es importante resaltar la orientación
Notable: de 38 estudiantes lógica y productiva del modelo heurístico –
Sobresaliente: de 40 estudiantes significativo en este proceso.
 Número de estudiantes que presentó prueba
Se partió de una fase de programación general, se
inicial: 74
hizo un reconocimiento de los contenidos y, en

24
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general, de los aspectos relacionados con la Lectura visual. Percepción de nociones: una, dos,
disciplina. Se plantearon los objetivos generales y tres y cuatro (gradualmente). Ampliación del campo
específicos, los contenidos pertinentes, de lectura. Fijaciones. Lectura vertical.
estructurándolos en unidades a manera de talleres,
consecuentes con el tiempo disponible para el En la segunda fase: Planeación. Es importante
curso. Se estructuraron doce talleres y se diseñó hacer uso de los componentes didácticos: núcleo
una valoración diagnóstica para indagar los aspectos significativo, propósitos, contenidos, metodología y
en los que se necesitaba una mayor atención y secuencia de actividades, estrategias específicas y
enfoque didáctico. En la programación general recursos, evaluación. En esta fase se estructuró un
también se tuvo en cuenta la metodología, la forma panorama de contenidos distribuidos en los doce
de evaluación, el calendario tentativo y una talleres y se concretaron en cada taller los
bibliografía. Todos estos aspectos fueron componentes didácticos, dando un nombre a cada
socializados con los estudiantes. Los contenidos del taller y una fecha tentativa.
curso se organizaron en cinco apartados; los
relacionados con el proceso de pensamiento, En la tercera fase: Preparación. Se trata de dar
valoración, expresión y visualización. Para el sentido a los contenidos, relacionarlos,
conocimiento del texto se seleccionaron los estructurarlos de manera que puedan ser explicados
siguientes temas: la competencia textual y la y comprendidos. Para este efecto, es de gran
competencia textolingüística. La textolingüística. La importancia leer, extraer las preguntas focales y
proposición como base del texto. Los ambientes diseñar mapas conceptuales, mentefactos,
textuales. Macroestructura y superestructura. organigramas temáticos y representaciones
Paratextualidad. Movimiento del texto. Tipos de escriturales del conocimiento. Preparar los recursos
proposiciones. Intertextualidad. Tipos de texto. y, en general, lo requerido para un buen desarrollo
Intencionalidad. Los contenidos relacionados con el de las actividades. Ejemplo: si se trata de leer un
proceso de pensamiento: Pensamiento nocional. texto durante alguna actividad, se debe decidir en
Pensamiento proposicional. Pensamiento qué forma realizar la lectura.
conceptual. Estructuras mentales. El pensamiento
creativo. El pensamiento formal o lógico. Los En la quinta fase: Evaluación. Siguiendo la didáctica
contenidos del proceso de valoración: Ambientes: de talleres, los estudiantes fueron entregando el
geográfico, histórico, lingüístico, económico, desarrollo de las actividades evaluativas. Al
político-filosófico, religioso, arquitectónico, cultural y respecto, fue importante la revisión, corrección y
artístico, científico y técnico, ficcional y literario, devolución de las mismas, así como los criterios que
ecológico, moral. El criterio personal. En el proceso se asumieron para su valoración. En el taller doce
de expresión: Contextualización de nociones. se orientó la realización de un ensayo al que se le
Generación de proposiciones. Relación de dio lugar evaluativo relevante, ya que ayudaría en la
proposiciones. Reestructuración de conceptos. valoración del desempeño de los estudiantes y
Organigramas temáticos, mapas conceptuales, serviría como soporte para el estudio textolingüístico
mentefactos. Ortografía, manejo de signos de junto con las dos pruebas realizadas. En esta
puntuación. Formas de expresión: descripción, intervención se articulan didáctica, desarrollo de la
exposición, explicación, narración, resumen, competencia, textolingüística e investigación.
argumentación. Para el proceso de visualización:

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VALORACION DEL
1. RESULTADOS Y DISCUSION TEXTO
Lo comprensible e 94%
DEL ANALISIS TEXTOLINGÜÍSTICO imaginativo del texto
PROCESO PRUEBA PRUEBA Forma como está 38%
Aspecto INICIAL FINAL Y escrito
ENSAYO Diversidad temática 2% 88%
VISUALIZACION PENSAMIENTO Y
Lectura mental por 66% LECTURA
frases Pensamiento 84% 92%
Lectura mental de De 154 De 224 a 440 conceptual
palabras por minuto a 303 (56%) Pensamiento lógico 50% 94%
(62%) De 149 a 222 Pensamiento 2% 88%
(26% divergente
CONOCIMIENTO DEL COMPOSICION
TEXTO Uso de texto expositivo 86%
Nociones textuales 48% 88% únicamente
Plan de escritura 14% 100% Integración de más de 76%
Déficit en vocabulario 38% cuatro tipos de texto
Reconocimiento del 72% Uso de más de cuatro 22% 72%
sujeto textual principal paratextos
Reconocimiento del 80% Uso de punto y coma 12% 50%
ambiente textual
predominante

La intencionalidad ha sido un aspecto temático claro coma. En cuanto al estilo se puede ir evolucionando
para los estudiantes tanto teórica como hacia el texto impersonal (sólo lo utilizaron un 8%
prácticamente (98% en ambas pruebas). Falta si la de los estudiantes en el ensayo).
fundamentación de la intertextualidad o
copresencia de varios textos en las composiciones El método heurístico – significativo apoyado por el
argumentativas como el ensayo, a través de método explorativo, descriptivo, explicativo y
alusiones (las utilizaron el 56% en el ensayo), analítico, permitió el desarrollo de un estudio
referencias (20%), citas (28%), pies de página coherente, organizado y con resultados favorables.
(4%), bibliografía (12%), etc. La coherencia debe Los criterios e indicadores para la valoración de la
reforzarse en el nivel intraproposicional e didáctica de talleres son de carácter objetivo,
interproposiconal como lo evidencia el uso demostrable ya que cuentan con los registros
frecuente del queísmo (aproximadamente un 40% pertinentes.
cada dos renglones en ambas pruebas) y debe
fundamentarse en el aspecto paratextual para CONCLUSIONES
afianzar el manejo de párrafos, uso de punto y

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Realizar un estudio de naturaleza didáctica implica BRUNER, J. (1992). Acción, pensamiento y
pensar en el desarrollo integral del ser humano, no lenguaje. Madrid: Alianza
meramente de conocimientos ni técnicas. Se trata DIJK, Teun A. Van (1980). Texto y contexto.
de lograr una educación vivencial, que deje huella Madrid: Cátedra
en el ser humano y le dote de experiencias para DUCROT, Oswald (1986). El decir y lo dicho:
hacer frente a otras situaciones. Sus resultados Polifonía de la enunciación. Barcelona: Paidós
tienen proyección, si se considera su papel de GENETTE, Gerard (1989). Palimpsestos. Madrid:
reproductores de esta competencia textolingüística Taurus
en cada una de las aulas donde tengan acogida. GREIMAS, AJ. Y A.A. V.V. (1976) Ensayos de
Competencia textolingüística que fue lo semiótica poética. Barcelona: Planeta.
suficientemente fundamentada pero que sin duda HABERMAS, J (1980). Teoría de la acción
irán allegándole otros conocimientos, sobre todo a comunicativa. Madrid: Taurus
la luz del modelo heurístico – significativo. HALLIDAY, M.A.K (1982). Exploraciones sobre las
funciones del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica
Implementar la didáctica de talleres en mira a HYMES, Dell H. (1996). Acerca de la competencia
desarrollar la competencia textolingüística de los comunicativa. Forma y función. Bogotá:
estudiantes de magisterio Educación Primaria II Año Departamento de Lingüística Universidad Nacional
de la Universidad de Murcia, su programación, NOT, Louis (1998). Las pedagogías del
planeación, preparación, ejecución, valoración y conocimiento. Santafé de Bogotá. Fondos de
estudio, fue una experiencia docente e investigadora Cultura Económica
muy grata, no sólo por ver materializados los NOVAK y GOWIN (1999). Aprendiendo a aprender.
resultados que se esperaban sino por tener la Barcelona: Martínez R.
posibilidad de crear algo nuevo, de dedicarle a la RALL, D (1987). En busca del texto. Teoría de la
investigación cuerpo y alma en el quehacer más recepción literaria. México: Universidad Autónoma
digno del ser humano: enseñar. Aún más cuando se de México
ve la expresión de gratitud en los estudiantes. Ese SCHMIDT, Siegfried J (1977). Teoría del texto.
es el mejor resultado de toda la investigación. Madrid: Cátedra
Alguna vez les dije durante la clase que ser maestro SERRANO, Eduardo (1990). Estructura en la
es un asunto de pasión. Cuenta tanto lo que narración literaria. Cali: CIS, 68 p.
enseñas como la manera en que lo enseñas. Es STUBBS, M (1987). Análisis del discurso. Madrid:
manera es la que queda imborrable. Vivencial. Alianza
TISHMAN, Shari y otros (1995). Un aula para
pensar. Aprender y enseñar en una cultura de
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS pensamiento. Buenos Aires: Aique
VYGOTSKY, L (1995). Pensamiento y lenguaje.
AUSUBEL, D. (1976). Psicología educativa. Un Barcelona: Paidós
punto de vista cognoscitivo. México: Trillas ZUBIRIA, Miguel de (1998). Pedagogía conceptual.
BISBIN, Jorge A. (1995). Curso de lectura mejor. Santafé de Bogotá, Fundación Alberto Merani
Desarrollo técnico de la velocidad y comprensión del
lector. S.I.: Técnicas americanas de estudio.

27
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona

EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y SU IMPORTANCIA DENTRO DEL PROCESO DE

COMUNICACIÓN EN EL AULA
SONIA ELIZABETH ALZATE RIVERA. Mgs
Grupo de Investigación Pedagógica
sonieliz@[Link]

RESUMEN
En general casi todos los seres humanos están comprometidos con el uso del lenguaje como medio de
comunicación, el lengua es llevado a cabo por medio de expresiones orales y escritas en las cuales el estilo, el
contenido y la composición gramatical están íntimamente relacionados como un género discursivo.

Desde tiempos antiguos, el proceso educativo, desde Comenio, Herbart, Rousseau, Pestalozzy, Froebel hasta
Decroly, Dewey y otros educadores importantes han sostenido profundos discursos pedagógicos.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje han sido medidos por el uso del lenguaje como recurso comunicativo
entre profesores y estudiantes. El éxito académico depende profundamente del uso del tono de voz, la
interacción visual y el lenguaje corporal como factor importante en las actividades de aprendizaje desarrolladas
en el aula de clase. Es por lo tanto que en el discurso pedagógico son cruciales todos los factores relacionados
con el lenguaje y en las actividades educativas de cada día.

PALABRAS CLAVE: Discurso pedagógico, lenguaje, comunicación.

ABSTRACT

Almost every human activity are concerned with the use of lenguaje as communication mean. Lenguaje is
carried out by written and oral expression in wich style, subject matter and gramatical composition are intimatelly
related as a discourse genre.

Since ancient times educational process from come nius, Herbart, Rousseau, Pestalozzy, Froebel hasta Decroly,
Dewey and oder important educators have had as support a profund pedagogical discourse. Teaching and
learning processes have been mediated by using language as communication aims between teachers and
students. Academic sucess depend deeply on the use of voice tone, visual interaction and body language as
important factor of communication in classroom activities. So all kind of Factory included in the use of a
pedagogical discourse are important in every day educational activities.

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KEY WORDS: Pedagogical discourse, language, communication.

dentro de los géneros discursivos, el discurso
pedagógico como el principal elemento didáctico en
el cual se apoya el maestro para su ejercicio
Las diversas esferas de la actividad humana están docente, no podemos apartarnos del avance
todas relacionadas con el uso de la lengua. Por eso tecnológico y vertiginoso que desencadena nuevas
está claro que el carácter y las formas de su uso son herramientas las cuales ayudan a mejorar nuestro
tan multiformes como las esferas de la actividad quehacer educativo en cuanto a las formas de llegar
humana, lo cual desde luego, en nada contradice a al estudiante.
la unidad nacional de la lengua. El uso de la lengua
se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y Sin embargo, el discurso no deja de ser el
escritos) concretos y singulares que pertenecen a los fundamento del proceso comunicativo en el aula ya
participantes de una y otra esfera de la praxis que es primordial para estar en contacto con el
humana. estudiante. Considerando entonces, dentro de las
principales funciones del maestro, la comunicación,
Estos enunciados reflejan las condiciones específicas es conveniente, que cada docente reflexione una vez
y el objeto de cada una de las esferas no sólo por su más: ¿Qué es la comunicación? (Edmun, Marc. y
contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por Dominique, Picard: 1992), para así tener una
la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y definición próxima a su interés.
gramaticales de la lengua, sino, ante todo por su
composición o estructuración. Los tres momentos De ese modo, también se deriva en una definición
mencionados – el contenido temático, el estilo y la genérica, pero necesaria, de la comunicación
composición – están vinculados indisolublemente en educativa (Sarramona, J.: 1988, 1986), puesto que
la totalidad del enunciado y se determinan, de un el docente en su acción comunicativa ordinaria
modo semejante, por la especifidad de una esfera recurre al lenguaje como herramienta básica de la
dada de comunicación5. comunicación y a otros recursos didácticos. De ahí
que se afirme que el acto de comunicar es resultante
Cada enunciado separado es, por supuesto, equivalente a transmitir y, como toda actividad de
individual, pero cada esfera del uso de la lengua transmisión, se da un contenido (mensaje) y una
elabora sus tipos relativamente estables de intención. Por lo que se infiere que la comunicación
enunciados, a los que se denominan Géneros educativa es un tipo de comunicación humana que
Discursivos. persigue logros educativos6.

En el desarrollo histórico que ha tenido el proceso Sobre esta base se puede generalizar que el proceso
pedagógico, desde sus inicios con Comenio, pasando de aprendizaje es un acto donde predomina la
por Herbart, Rousseau, Pestalozzi, Froebel, hasta comunicación entre docente y estudiante que sólo
Decroly, Dewey y Freire, entre otros, se destaca se produce en la medida en que aquél, el emisor (E)

5 Bajtín, 1930, Marksizm i filosofía iazyka. 6Sarramona, J. (1988) Comunicación y Educación., Eds CEAC, S.A.,
Barcelona

29
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
y estos receptores (R) tengan una amplia zonas pedagogo debe crear el ambiente propicio para que
común en sus repertorios. el estudiante construya su aprendizaje a partir de su
propia realidad y contexto.
En este caso la percepción del receptor concuerda,
con la del emisor y en consecuencia la continua Esto exige un elevado nivel con la investigación
percepción de símbolos por parte del receptor metodológica a fin de sacar el mayor partido posible
genera en éste modificaciones de conductas o a los diferentes contextos y características
aprendizajes. particulares de los estudiantes. El educador tendrá
que hacer uso de las técnicas organizativas y a
Esta es una de las razones por las cuales el docente, través de los medios tecnológicos para la facilidad
más que un simple emisor de informaciónes “tiene de la tarea.
que ser” (“no es que debe ser”) un facilitador de los
mensajes, elaborando éstos, no solamente Dentro de este proceso de comunicación es
siguiendo las leyes del lenguaje (ortografía, sintaxis primordial desarrollar algunos aspectos básicos sin
y lógica), sino, siguiendo también las leyes dela los cuales no sería posible una verdadera
gerencia y sus ciencias auxiliares (psicología, comunicación, entendida no sólo como el hecho de
sociología, estadística, entre otras), que llevan al emitir y recibir mensajes, existiendo una
maestro a cumplir con algunas tareas dentro del aula retroalimentación, sino como un proceso dialéctico,
escolar como son: educar en y para el diálogo, un proceso de intercambio de experiencias que
prepararse más y mejor en el conocimiento de la involucra el lenguaje verbal y no verbal en el cual
lengua, la lógica, la teoría de la argumentación y los encontramos implícitos los gestos, la miradas, las
métodos de investigación7. actitudes, emociones, sentimientos, entre otras:

La sobrecarga en la información constituye una  La importancia de la comunicación entre el

forma de ruido en la comunicación. Muchos maestro y el estudiante devela aspectos que
docentes acumulan información durante varios días nos permiten realizar un análisis crítico de la
o semanas y luego se la entregan a sus estudiantes
realidad educativa en lo que se refiere a
en una o varias horas de trabajo, lógicamente la
efectividad del receptor en procesar esta procesos de interacción, entendimiento y
información disminuye de una manera importante. aprendizaje
 Las relaciones interpersonales maestro-
La relación y comunicación didáctica en esta estudiante, estudiante-estudiante, son la
modalidad consiste en saber utilizar y aplicar los base fundamental para que el proceso
medios tecnológicos oportunos para los objetivos enseñanza aprendizaje sea armónico
didácticos, así como los diferentes tipos de recursos,
enmarcado en principios de formación
tanto humanos como tecnológicos. Así mismo el
integral.

7Módulo Sociedad, Educación y

Comunicación. Universidad de Pamplona.
1998

30
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
 La claridad del lenguaje, la forma como el Tomando como base fundamental los aspectos
maestro se dirige a sus estudiantes, es anteriormente destacados y manejando además una
esencial para que éste entienda que la adecuada modulación de la voz, un buen control
visual, apropiados movimientos y expresión
relación pedagógica que debe existir entre
corporal, entre otras, consideradas dentro de la
ellos depende de la manera como el maestro didáctica comunicativa, las probabilidades de éxito
utilice su lenguaje oral y corporal de modo en el proceso de comunicación en el aula, son
que su discurso sea un proceso dinámico, mayores, por cuanto se genera una verdadera
activo, participativo, teniendo en cuenta que interacción con los estudiantes y si por el contrario,
el estudiante sea el eje central. el docente no es un buen emisor o didáctico en la
 La importancia del manejo de los recursos en comunicación se aleja su éxito.
el momento pedagógico, le permite al
Es importante resaltar, además, que no sirve de
maestro conjugar una serie de elementos y nada, tener muchos recursos materiales dentro del
estrategias que hacen más motivante el aula, si nuestro discurso no es el apropiado, es vago,
desarrollo de cada una de sus temáticas demasiado elevado para el nivel de los estudiantes
 Las estrategias pedagógicas juegan un papel o no está lo suficientemente fundamentado dentro
fundamental en el proceso ya que le de lo que se quiere comunicar.
permiten al maestro poner en juego su
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
creatividad, imaginación, innovación,
motivación, que son la base para que el Borden J. y Stone J. (1982) La comunicación
estudiante logre un verdadero aprendizaje humana en el proceso de interrelación. Buenos
 Los recursos que utilice el maestro deben Aires: Ateneo.
adaptare a las necesidades del estudiante Módulo SOCIEDAD, EDUCACION Y COMUNICACIÓN.
para capturar su atención y en este sentido Especialización en Comunicación Educativa.
Universidad de Pamplona, 1998.
se deben manejar con sumo cuidado para
Módulo REQUERIMIENTOS DIDÁCTICOS Y
dar respuesta a los intereses y expectativas COMUNICACIÓN EN EL AULA, Especialización en
de los actores que intervienen en el Pedagogía Universitaria. Universidad de Pamplona,
momento pedagógico, teniendo en cuenta 2004.
que la esencia debe permanecer para que no Richaudeau, F. (1984) LOS SECRETOS DE LA
se pierda el sentido. COMUNICACIÓN EFICAZ. Bilbao, España:
Mensajero.
Sarramona, J. (ed)(1988) COMUNICACIÓN Y
EDUCACION, eds, CEAC, S.A., Barcelona.

31
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona

INTERVENCION PSICOPEDAGÓGIA NIÑOS ENTRE LOS SEIS Y SIETE AÑOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PAMPLONA
MARIA TERESA CAMPEROS TORRES
DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL SEMILLERO
GRUPO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACION PEDAGÓGICA
APOYADO EN NUEVAS TECNOLOGÍAS

La investigación corresponde al componente motor del proyecto macro “Maestros y Padres Dinamizadores del
Desarrollo Humano de la Infancia en cinco instituciones educativas del Municipio de Pamplona”, liderado por la
Facultad de Educación y ejecutado en el segundo semestre del año 2003 con un grupo de diez estudiantes del
Programa de Pedagogía General, como proyecto de grado con la dirección de tres docentes de la Facultad, en
cuatro sedes educativas: Cuatro de Julio, Cristo Rey, Escorial, Santa Cruz y San Martín.

RESUMEN

La presente investigación de tipo descriptivo trató de obtener información acerca de las condiciones del
aprendizaje de los niños entre los cinco y los seis años en cinco sedes educativas de la ciudad de Pamplona, se
pretendió precisar la naturaleza de su situación tal y como existió en la momento del estudio.

El propósito de la intervención fue erradicar sus dificultades de aprendizaje a través de la estimulación motora
y que el niño adquiera un mayor nivel de independencia, confianza, y seguridad, proyectándolo como un
individuo, integral ante la sociedad; y crear un canal de comunicación muy específico con el docente en la
dificultad detectada en el educando, dando las indicaciones pertinentes para eliminar del problema.

PALABRAS CLAVE: Intervención psicopedagógica, necesidades educativas especiales.

RESUME

This is a descriptive type of investigación to try to objain information about the conditions of learning needed
for children between the ages of 5 and 6 years old found in the city of Pamplona. We have tried to clarify with
precisión the nature of their lives at the momento this study was done.

The purpose of this investigation was to erradicete their difficulties found in learming through stimulation of the
motor center so that the child could acquire a maximun level of Independence, confidence and security and

32
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
therefore projecting these as an integral individual within the society. This research plan was formed to créate
a very specific cannel of communication with the teacher who has detected the difficulty in the education of this
individual giving pertinent indications for the elimination of the problema noted.

KEY WORDS: Pyscho-pedagogical intervention; special educative needs.

en el transcurso de la vida en el organismo se

REFERENTES TEÓRICOS forman una inmensa cantidad de reflejos
condicionados que surgen como resultado de la
Un estudiante tiene necesidades educativas acción de estímulos complejos y combinaciones que
especiales cuando presenta dificultades mayores construyen la base del desarrollo motor, y que este
que el resto de los niños, para acceder a los a su vez desarrolla otras potencialidades en los niños
aprendizajes estipulados en el currículo tanto a nivel perceptivo, cognoscitivo, social,
correspondiente a su edad cronológica. Por tanto, comunicativo y socio afectivo.
para compensar dichas dificultades, se requiere
hacer adaptaciones curriculares significativas en Al respecto Glenn Doman dice “La motricidad infantil
varias áreas. se encuentra enmarcada en el desarrollo del
movimiento y los procesos biológicos del desarrollo
Las causas en las necesidades educativas especiales humano. El movimiento del hombre evoluciona
no solamente son las dificultades del estudiante, frente a las condiciones cambiantes de su entorno y
sino también influyen en ellas las deficiencias en su directa relación con el desarrollo cognitivo,
metodológicas y pedagógicas del entorno educativo. capaz de diseñar formas más efectivas de ejercitar
Desde este punto de vista la dimensión real de las la habilidad de moverse y manipular objetos de su
dificultades tiene un carácter fundamentalmente entorno brindando informaciones mediante el
interactivo: Dependen tanto de las características sistema sensorial cinéstico para la solución de una
personales del niño, como de las características del tarea motriz8. Un niño que no haya tenido un buen
entorno educativo en el que éste se desenvuelve. desarrollo físico y/o motriz que no haya tenido una
buena estimulación en sus habilidades motoras
Las dificultades de aprendizaje que presentaron como manejo espacial, desplazamiento, salto
estos niños requirieron en algunos casos, mayor coordinación, fuerza, velocidad, equilibrio, postura,
tiempo de ayuda y en otros, necesitaron menor agarres, pinzas, lanzamiento, enganche entre otros.
tiempo de intervención, es decir menos ayuda, para Presenta perturbaciones de lateralidad, espacialidad
ser resueltas. Por tanto se consideró importante y escritura parcialmente ilegible con caracteres
estimular las habilidades motoras entendiéndose el disortográficos, por ello, los trastornos finos estarán
desarrollo motor como un proceso contínuo, ya que perturbados por la existencia del trastorno

8 DOMAN GLENN. Como enseñar a su bebe a ser

físicamente excelente. México: Editorial Diana
1997 pp145

33
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
visomotor, poseerán serias dificultades para el Por lo anterior la intervención que se diseñó y
aprendizaje de la lectura y un patrón pobre o bajo desarrolló permitió aplicar estrategias encaminadas
del lenguaje-pensamiento. a fortalecer las habilidades motrices que permitieran
al niño una experiencia importante de aprendizaje.
Estos errores relacionan al niño con problemas de Con la estimulación de la actividad motora el proceso
aprendizaje necesitando de apoyo psicopedagógico. de aprendizaje puede estar más acorde con la edad
cronológica, por cuanto el estudiante precisa un
MUÑOZ MUÑOZ define Psicomotricidad como una mejor desempeño en el proceso lectoescritor y
teoría o conjunto de técnicas que tienden a influir en lógico-matemático.
el acto intencional o significativo para estimularlo o
modificarlo utilizando como mediadores la actividad Este proyecto de investigación ofreció herramientas
corporal y su expresión simbólica. El objeto de la educativas a los docentes porque proporcionó
Psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades aportes en la intervención temprana, para que
motrices, expresivas y creativas (del individuo en su puedan tomar medidas en futuros fracasos y
globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar deserciones escolares generadas por un inadecuado
la investigación sobre el movimiento y el acto, manejo del problema en el aula de clase, además de
incluyendo todo lo que se deriva de ello: demostrar que ser físicamente excelentes no se
Disfunciones patológicas, educación, aprendizaje limita únicamente a tener un potencial motor
etc. El campo de la actuación se centra en dos normal, sino que este desarrollo tiene como
vertientes, uno que se preocupa del cuerpo consecuencia el poder proyectar la imagen corporal
pedagógico donde está la actividad educativa, con el y el manejo del espacio como es el aprendizaje de la
propósito de lograr llevar al individuo hasta la lectura, escritura y la lógica-matemática.
consecución de las máximas posibilidades de
desarrollo, habilidad, autonomía y comunicación. En METODOLOGIA
la otra vertiente, la Psicomotricidad se preocupa del
cuerpo patológico y se realiza una actividad El estudio fue descriptivo y da a conocer un grupo
rehabilitadora/terapéutica que se orienta hacia la de niños entre los seis y los siete años, con
superación de los déficit o inadaptaciones que se Necesidades Educativas Especiales sin compromiso
producen por trastornos en el proceso evolutivo neurológico, quienes fueron seleccionados mediante
provocados por diversas causa orgánicas, afectivas, un tamizaje. En primera instancia se les aplicó un
ambientales o cognitivas. De cualquier modo se instrumento donde se observaron sus habilidades en
trata de llevar nuevamente al sujeto hacia la las áreas de lectura, escritura y lógico matemáticas.
adaptación, superación de dificultades y la Seguidamente se desarrolló una intervención
autonomía9. psicopedagógica a los mismos niños tomando como
referencia específica actividades de estimulación
motora.

9MUÑOZ MUÑOZ, LUIS ARMANDO. Desarrollo

psicomotor. Tercera edición ed. Kinesis. España.
1998 pp130.

34
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona

Se tuvieron en cuenta las variables referentes a La gráfica muestra las dificultades de aprendizaje de
sexo, edad, escuela, necesidad educativa, los niños analizadas desde cada una de las escuelas,
intervención psicopedagógica y los resultados donde se observa la población objeto en el proceso
obtenidos fueron consignados para su posterior de intervenir. Las diferencias estadísticas
estadístico. significativas se vieron en el concepto del manejo del
cuerpo con respecto al espacio, por cuanto su mayor
RESULTADOS dificultad en la lectura y escritura refieren poca
actividad motora gruesa y fina, falta de atención,
A continuación se muestra el cuadro referente a la observación y deficientes procesos de instrucción a
población objeto de estudio, una vez aplicado el la orden impartida. Realizada la intervención se
tamizaje, la población tomada como se dijo antes, encontró una diferencia comparativa evidente, por
para el desarrollo de la investigación están ubicados cuanto se solucionaron en un 80% las habilidades
entre los seis y los siete años en total 51 niños de en la población objeto de estudio en el área de la
los cuales 24 son del sexo femenino y 27 del lectura, escritura y lógico-matemática.
masculino.

ESCUEL la dimensión motora, afectando el proceso

ESCRITUR

LECT. LOG
MATEMAT

MATEMAT
LECTURA

LECTURA
LECTURA
LÓGICO-
ESCRIT.

ESCRIT.

A/
LOG. M.

de construcción de aprendizaje del niño.

NIÑOS
TOTAL
OTRO
LOG.
ICA

ICA

DIFICUL 2. Cuando el niño encuentra dificultades en los

A

TAD aprendizajes y esas dificultades son mal

aceptadas por el profesor, estas se traducen
4 DE 1 2 5 3 7 1
en reacciones de fracaso, las cuales
JULIO 8
repercuten en todo el comportamiento
CRISTO 1 3 2 6 1
REY 2 afectando, sus posibilidades de desarrollo y
ESCORIA 1 8 6 1 la relación con todos los demás.
L 5 3. El proceso escritor es esencialmente el
SANTA 6 1 5 1 resultado de una coordinación de
CRUZ 2 movimientos finos y precisos. Un niño con
SAN 1 3 1 1 4 1 1 dificultades de aprendizaje, necesita
MARTIN 1
desarrollar todas sus habilidades motoras y
los docentes deben utilizar las estrategias
CONCLUSIONES para despertar ese potencial.

1. Es necesario realizar un diagnóstico motor REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

previo a la planeación del programa a
desarrollar pues con frecuencia se inician los
contenidos curriculares sin tener en cuenta

35
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
COMPLO, Marie Jannita. “Actividades creativas en la QUIROS Julio Bernardo. Fundamentos
educación especial en motricidad y lenguaje”. neuropsicológicos en las discapacidades de
Ediciones CEAC. 1984 aprendizaje. Editorial Panamericana. Buenos Aires.
DOMAN Glenn “Como enseñar a su bebe a ser 1987.
físicamente excelente”. Editorial Diana. Mexico. SOLER FIERREZ, Eduardo. La educación sensorial
1997. en la escuela infantil. Ediciones RIALP. SA. Madrid
GISPERT Carlos, “Enciclopedia de la 1992.
psicopedagogía”. Editorial Océano Centro. TAPPERO, J. V LOPEZ TAPPERO N. Problemas
Barcelona, España 1990. escolaes, dislexia, discalculia, dislalia. Editorial
GLOPERUD Dena. “La recuperación escolar por Cincel. Madrid, 1997 España.
secuencias de aprendizaje” Editorial CEAC 1985. VALET Robert E. Tratamiento de los problemas de
JIMENEZ F. Talleres de “Actividades para el aprendizaje. Editorial Kapeluz, Bogotá, Colombia
desarrollo del esquema corporal”. Ediciones CEAC 1990.
1985. WILLARD – SPACKMAN, HOPKINS Helen. Terapia
LOPEZ DE BERNAL María Helena, ARANGO DE ocupacional. Editorial Médica Panamericana. 1992
NARVAEZ Maria Teresa. El desarrollo del niño de 4 España.
a 12 años. Ediciones Gamma, Bogotá. 1997. ZULUAGA GOMEZ Jairo Alberto. Neurodesarrollo y
MUÑOZ MUÑOZ Luis Armando. Desarrollo estimulación. Editorial Médica Panamericana.
psicomotor. Tercera edición. Kineses, España. Bogotá 1996, Colombia.
1997.

36
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona

PROYECTO CENTRO DE ATENCION INTEGRAL MATERNO-INFANTIL DE LA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
“CAIMIUP”
JAIME GONZALEZ JOVES
DORA INES CALDERON
LILIANA TERESA FLOREZ VALENCIA
ALBA ROCIO PICO MEJIA
ANDREA LILIANA CONTRERAS

PRESENTACION

La Universidad de Pamplona, se ha propuesto crear un centro de atención integral materno – infantil, de carácter
experimental e investigativo, como uno de sus servicios básicos para ayudar a los demás.

El Centro cuenta con el apoyo académico de los Programas de Pedagogía Infantil, Educación Especial y Cultura
del Desarrollo del Movimiento Humano de la Facultad de Ciencias Pedagógicas.

Con este proyecto, que ya está en construcción y en el cual ya se están dando pasos para su ejecución y
seguimiento evaluativo, se busca la realización de la idea fundamental de que la organización universitaria debe
convertirse en una institución, es decir en una entidad de servicio.

En su mutación de organización hacia institución (Arthur Stichcomb, Organizations and Institutions 1986) la
organización debe convertirse en un nicho de formación profesional cuya dinámica tenga la orientación y la
prioridad del servicio social. En esto la Universidad es consecuente al estar atenta, escuchar y dar respuesta
a los llamados de los deberes y derechos humanos, en el espacio y el tiempo de su vida institucional.

Esta orientación ha sido también manifestada por el Apóstol Santiago dice: "sin hacer acepción de
"Grupo de los Sabios", en el documento de la Misión personas" (Epístola Universal cap.).
"Colombia al Filo de la Oportunidad" (1995), cuando En este compromiso, se ha estado diseñando el
solicita a las instituciones universitarias que asuman proyecto del Centro de Atención Integral Materno-
con rigor, la tarea de formación para el servicio. La Infantil de la Universidad de Pamplona "CAIMIUP".
respuesta a este llamado debe ser hecha Este diseño ha logrado concebir La Idea del
cualesquiera que sea la raza, el credo, el Centro, su objeto o población a la cual
sexo, el origen geográfico, y la posición social sirve, analizar las características de su estructura,
del individuo o del grupo que solicite ayuda; el su funcionamiento, sus unidades de servicio, los

37
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
nexos con los programas de la Universidad, sus En este horizonte de servicio social, el Centro se
requerimientos administrativos y su sistema propone ofrecer tres instancias educativas de
de seguimiento evaluativo, corrector, mejorativo y manera integrada: la de la pareja, la del niño en
sintetizador del servicio. sus primeros años (0 a 6 años) y, eventualmente,
la del niño con necesidades especiales. Así, la
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO estructura general del CAMIUP comprenderá el
Programa de Educación de la Pareja y el
El proyecto CAIMIUP consiste en promover, en la Programa de Educación Inicial (Guardería y
Universidad de Pamplona, y luego con otras Preescolar).
instituciones, o estableciendo filiales, la fundación
de un centro de atención integral e s decir, En el sentido pleno, se trata de un proyecto
física, mental y espiritual - materno infantil, educativo que compromete particularmente la
con propósitos de educación integral para el responsabilidad de la Universidad de Pamplona
niño y con una reeducación de la pareja, como institución educativa, en la constitución de
especialmente de la madre, en programas de un espacio socio - educativo creado con el
Preparación Pre-Maternal, Preparación Maternal y propósito de contribuir en la formación de niños y
Preparación Post-Natal. jóvenes autónomos, críticos, creativos y, por ello,
En el proceso de ir evolucionando transformadores de su realidad individual y social.
progresivamente hacia su plena realización, el Así mismo, en el espíritu científico e
niño también será un mejor sujeto social. El investigativo, el Centro se caracterizará por
sentido de lo social o de la sociabilidad del desarrollar estrategias de medición y de evaluación
infante, además de su trato humano con los de los procesos desarrollados por los niños, con
otros seres de su misma especie, también miras al desarrollo de propuestas pedagógicas y
incluye aquí el manejo idóneo del entorno terapéuticas basadas en un modelo científico,
natural, de la cultura universal y de la clínico- rehabilitador - psicopedagógico.
civilización que le ha correspondido, las cuales
debe contribuir a MEJORAR. Esta labor PROPÓSITOS DEL PROYECTO
educativa busca, a la vez, la formación para la Generales
trascendencia que propugnaba Lao-Tze y una 1. Constituir el Centro de Atención Integral
ética social como la que buscaba Confucio para Materno - Infantil de la Universidad de Pamplona
que el sujeto se comportara bien socialmente. CAIMIUP, como proyección de sus programas
académicos y de su misión y visión educadoras.
Por ello, en las en la previsiones del Centro,
se ha venido Iaborando en los conceptos que 2. Estructurar un modelo de educación
nos permiten comprender mejor la Idea del integral.
horizonte de sus servicios y compromisos, en
los métodos que más garantías nos ofrecen para
el manejo de los tratamientos adecuados para 3. Diseñar una propuesta de educación
los niños, así como en las técnicas y el proceso de infantil basada en el concepto de familia como
seguimiento evaluativo. piedra de ángulo de la sociedad y primer agente
socializador del individuo

38
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
En esta perspectiva, la creación del CAIMIUP se
4. Establecer un método pragmático de convierte en. una alternativa para incentivar a la
aprendizajes en la comunidad estudiantil del comunidad estudiantil a que participe activamente
Programa de 'Educación Especial. en el programa de Educación Integral a la Infancia,
tanto desde el punto de vista académico como
Específicos estudiante, como practicante o como investigador),
como desde el punto de vista de usuario del servicio
que prestará el Centro.
1. Establecer las relaciones y proyecciones
académico- profesionales y administrativas del Desde el punto de vista legal, identificamos un
CAIMIUP con la Universidad de Pamplona y con la hecho relevante: El Estado de Derecho está
comunidad. construido, entre otros, sobre el supuesto de que el
2. Construir un referente teórico que sustente individuo puede ser recursivo frente al Estado y
el modelo de educación integral y el Programa de valerse de esos derechos para lograr modificaciones
Educación Inicial (Guardería y Preescolar). necesarias frente al Estado, para el reconocimiento
3. Elaborar las categorías y los principios de los derechos humanos.
filosóficos y científicos fundamentales en el modelo
de educación integral, que subyacen a la propuesta
La puesta en práctica de este supuesto, en el
de educación para la familia.
4. Estructurar un currículo para el Camiup contexto de las fallas de la educación de los niños,
implica poner enmarca un movimiento recursivo de
5. Establecer las exigencias metodológicas, participación legal que: a) exija a las instituciones
locativas, profesionales y administrativa del educativas de infantes el cumplimiento de su misión:
proyecto. educar integralmente al niño para su integración en
la sociedad; o b) crear instituciones que sobrepasen
los logros existentes y, que sitúen su misión en una
JUSTIFICACION DEL PROYECTO perspectiva educativa de carácter preventivo y que
contribuya a dar soluciones comprensivas, efectivas
Los anteriores propósitos perfilan los distintos los y estructurales a los problemas relacionados con el
proceso de procreación y desarrollo del niño:
distintos componentes del proyecto CAIMIUP. No
concepción, embarazo, crianza y educación del
obstante, es necesario aclarar aspectos que, a
niño; c) atender prioritariamente las necesidades
nuestro juicio, hacen fundamental la concreción y
especiales que lleguen al centro en busca de ayuda.
desarrollo del Centro.
En la perspectiva de la creación de centros de
Los programas de la Facultad de Ciencias
educación integral para la infancia, existen
pedagógicas, en su mayoría, carecen de espacios
numerosas experiencias en el país, pero casi todas
para las prácticas e investigaciones de los
en el sector privado. De ahí que el CAIMIUP se
estudiantes, en donde puedan poner a prueba y
convierta en una alternativa de creación de
explotar los conocimientos elaborados en su
instituciones destinadas a la educación integral del
proceso de formación profesional.
niño, en el seno de una institución pública: la

39
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
Universidad de Pamplona. En este sentido, el De ahí que, el propósito fundamental del
centro se estructura bajo el criterio de educación CAIMIUP es ofrecer un espacio educativo basado
preventiva y educación para el ejercicio responsable en un currículo para la formación integral
de la maternidad y de la paternidad desde tres (psico- fisiológica, intelectual y espiritual) del
programas básicos: Programa de Preparación infante que proviene de cualquier sector de la
Prematernall (PREMA T), Programa de preparación comunidad, particularmente, de lo~ estudiantes
Prenatal (PRENA T) y Programa de Preparación de la Universidad de Pamplona y de los sectores
Post-natal (POSTNA T) con el servicio de Guardería menos favorecidos de la ciudad. Este currículo
y de Preescolar. incluye el apoyo educativo a las madres y padres
de los niños y a las mujeres y hombres que aún
La atención y educación de niños estará dirigida no son padres, pero que, naturalmente, pueden
fundamentalmente a los. hijos de estudiantes, llegar a serlo.
profesores y funcionarios de la Universidad de
Pamplona y a los niños de la ciudad, y del entorno Una tercera justificación está situada en el
rural. contexto de la realidad actual de nuestra
educación. Desde diversos sectores se evalúa 1.1
Es un hecho de que existe la urgente necesidad de calidad de la educación (ICFES, MEN, Organismos
ofrecer una alternativa de cuidado y educación a inernacionales e instituciones sociales en general)
las madres estudiantes y trabajadoras de la y se llega a la desalentadora conclusión de que
Universidad, con .el fin de contribuir existe una crisis profunda en todos los niveles
efectivamente con la solución al problema de de la educación; es 'decir, que la respuesta del
atención de los niños, mientras ellas estudian o sistema educativo no responde a las exigencias
trabajan y en aras de ayudar a consolidar sus de formación física, mental y espiritual del
respectivos hogares. individuo, que requiere una sociedad en vías de
transición de una cultura a otra, hacia la Era del
Actualmente en Pamplona se cuenta con dos Saber, del Conocimiento como la ha llamado
guarderías privadas (Copetín y la de las Hermanas Peter Druker; y que pretende integrarse
de la Presentación) que atienden un promedio de efectivamente al concierto mundial.
48 niños y el Jardin Nacional, que cuenta con los
niveles de pre- jardín, jardín y transición y atiende Desde este punto de vista, se hacen esfuerzos
120 niños. tanto por parte de las instituciones formadoras de
docentes (Facultades de Educación), como
El alto índice de niños que no acceden la desde las campañas propuestas por el MEN para
educación, bien por los costos económicos, bien actualizar y ofrecer espacios de formación a
por las condiciones socio - familiares o bien, por docentes en ejercicio (plan ministerial para la
la falta de cupos en las escuelas oficiales, implica capacitación y actualización docente apoyado por
la urgente necesidad de plantear alternativas las facultades de educación, institutos como el
educativas para esta población infantil. IDEP y la Secretaría de Educación de Santa Fe
de Bogotá). Algunas de estas propuestas son los
programas de profesionalización docente, los

40
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
cursos de créditos y los programas de posgrado
(diplomados, especializaciones, maestrías y FUNDAMENTOS PARA UNA
doctorados en educación). De igual manera, la
actual Ley General de Educación (1994 reglamenta EDUCACIÓN INTEGRAL
la necesidad de que los programas de formación
superior se acrediten y demuestren que las Bases teóricas y metodológicas
estructuras curriculares y planes trabajan por la
cualificación de los procesos educativos y se de la propuesta
fundamentan en procesos de Investigación.
La construcción de la propuesta de formación
En este contexto se inscribe la propuesta integral para la infancia y la base para la
CAIMIUP. Se trata de formular un proyecto de formulación de la propuesta curricular del CAIMIUP
educación integral sustentado en los procesos se desarrollará a partir de la discusión, análisis y
curriculares y académicos de la Universidad relación de las teorías y metodologías. que se
enuncian a continuación. Se hará un intento por
de Pamplona. A si, los fundamentos
construir un referente teórico y metodológico en
epistemológicos, éticos y pedagógicos del concordancia con la propuesta epistemológica de
proyecto están basados en los de la Universidad; los programas de la Facultad de Ciencias
y, a la vez, nutren y desarrollan tales fundamentos. Pedagógicas. Así, el modelo de educación integral,
será propuesto como una de las proyecciones
Así pues, el CAIMIUP se convierte en el espacio académicas de los programas involucrados y se
de proyección disciplinar, pedagógica e desarrollará en el contexto de la innovación de
prácticas pedagógicas y de la investigación de tales
investigativa de los programas de la Universidad prácticas con los estudiantes de últimos semestres
(particularmente, de los de la Facultad de Ciencias de las carreras.
Pedagógicas), hacia la comunidad local, nacional
e internacional. Se trata, entonces, de un espacio
para las prácticas y propuestas de los estudiantes
de la Universidad de Pamplona, que nutrirá la REFERENTES REFERENTES
estructura y desarrollo de los diferentes programas. TEORICOS METODOLÓGICOS
Complementariamente, también se pretende  Propuesta de
concretar un proyecto concebido recientemente,  Teoría
psicológica de Jean educación para la infancia
para el cual la Universidad ya ha dispuesto el recurso que se construye en la
físico, la voluntad institucional y ha adelantado Piaget que explica el
desarrollo intelectual y Universidad de Pamplona
convenios con instituciones locales como el del Jardín cuya base es el juego
Nacional, para la continuación de la educación afectivo del niño
 Teoría psico- como primer espacio
preescolar de los niños del Centro. Así mismo, en un socializador y simbólico
diagnóstico preliminar acerca de las necesidades social de Vigotsky que
explica el desarrollo de del niño.
educativas de la población infantil de la ciudad de  Visión japonesa
Pamplona y de la región, se encontró que una las funciones
intelectuales del desarrollo infantil.
institución de esta naturaleza es necesaria para la Esta postura
comunidad. superiores, como
resultado de la metodológica puede

41
 Facultad de Educación – Universidad de Pamplona
interacción social y los observarse en la Desde el anterior punto de vista, se entiende
procesos de propuesta terapéutica del que la educación Integral es aquella que atiende
socialización de los profesor Kocure Suzuki de todos los aspectos del ser humano, pero no de
sujetos a partir de la la ciudad de Osaka, en el manera sumativa, sino comprendiendo que se
noción de “zona de Japón, titulada “el cerebro trata de aspectos o manifestaciones de la esencia
desarrollo próximo” milagroso”. del ser humano. En este sentido, por ejemplo,
 Teoría social  Propuestas una intervención educativa orientada al cuerpo
de la educación de terapéuticas alternativas tendrá la conciencia plena de que está incidiendo
Basil Bernstein, que como la hidroterapia, la también en otros niveles del sujeto, tales como
explica la naturaleza aromaterapia, la su desarrollo intelectual y afectivo y en
de las prácticas musicoterapia, la danza concordancia con una posición frente al desarrollo
pedagógicas y los terapéutica, etc., en sus de la espiritualidad humana.
mecanismos de poder cualidades educativas y
y de control que rehabiitaciones. Educar integralmente es un concepto que incluye la
subyacen en tales formación del individuo como sujeto social y la
prácticas y sus efectos construcción del entorno social del individuo. Así,
en el aprendizaje y cualquier proceso educativo habrá de comprometer
socialización de los todos los aspectos del ser humano, o por lo menos,
sujetos garantizar que ese sujeto tendrá maneras de
integrar sus aprendizajes a su experiencia vital en
todos los aspectos de su vida.
Complementariamente, la educación integral habrá
HACIA UNA COMPRENSOÓN DE LA de velar porque los procesos educativos incluyan,
EDUCACIÓN INTEGRAL de diferentes maneras, a los integrantes del seno
Educar es una acción propia de los seres familiar, local y nacional: a los padres para ser
humanos, asentada en conciencia de la existencia madres y padres, a los maestros para ser maestros,
de la convivencia social. Se educa al sujeto para a los estudiantes para ser aprendices y a los
garantizar su capacidad de interactuar bajo las ciudadanos para ser ciudadanos...
reglas construidas socialmente y para proyectar el
desarrollo de la especie en un contexto socio- En este orden de ideas, una propuesta de educación
cultural deseable. integral se sitúa en el entorno escolar y pretende
la incorporación de las nuevas generaciones a la
El concepto de educación surge de la toma de cultura, mediante la sistematización de las
conciencie de dos hechos fundamentales: a) que intervenciones institucionalizadas, que garanticen
el ser humano es un sujeto con potencialidades un acceso, en óptimas condiciones, tanto a cada
físicas, intelectuales, emocionales y espirituales, nuevo nivel de escolaridad (Cano y Lledó, 1995),
susceptibtes de ser desarrolladas y auto- como a cada etapa de la vida.
reflexionadas y, b) que el contexto socio - cultural
se convierte en un currículo que estructure al Así, un programa para la educación integral estará
sujeto que interactúa en él (Rogoff, 1993). constituido por el conjunto de pautas de conducta y
de interacciones ambientales que se produce "de
hecho" en un determinado medio escolar y que

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se puede denominar "currículum en acción': social del sujeto; y, en el campo del sentir
"currículum escenificado" o "currículum en situamos el desarrollo psico-afectivo y espiritual
desarrollo" (Cano y Lledó, 1995). Tales pautas de del individuo, en concordancia con los dos
conducta y de interacciones ambientales se primeros campos. De otra manera, suponemos
estructuran y se proyectan desde la propuesta que "la estructuración del sujeto se hace coherente
general de Educación Integral. y que propende por un equilibrio en la constitución
de la identidad del hombre social. Se garantiza
A nuestro juicio, esta propuesta habrá de así, la formación de hombres y mujeres
sustentarse en dos pilares fundamentales: Una auténticos, autónomos, críticos y actuantes en el
teoría del desarrollo integral del ser humano y una
contexto de la construcción de la cultura.
teoría del aprendizaje. La primera dará
orientaciones para la comprensión de la naturaleza
Desde luego que las dimensiones humanas
humana y de sus potencialidades, desde el punto
de vista psico-socio- biológico, intelectual y identificadas .anteriormente, habrán de ser
espiritual. En este sentido la psicología evolutiva, interpretadas desde la pedagogía, para producir
la psicología cognitiva y la filosofía serán fuentes un modelo educativo que interprete y proyecte
vitales para la comprensión, interpretación y la formación integral del sujeto. Este intento es
estructuración de una propuesta de desarrollo el que se constituye I n el Proyecto de Educación
humano. Integral.

Una teoría del aprendizaje dará luces sobre la

EDUCAR PARA LA FELICIDAD
naturaleza de los procesos biológicos, mentales
y afectivos del aprendizaje. Esta orientación se
convierte en la posibilidad de plantear la
pedagogización del aprendizaje humano. En En concordancia con los presupuestos generales de
este contexto la psicología del aprendizaje y la la Educación Integral expuestos anteriormente, el
pedagogía serán pilares para la construcción de programa CAIMIUP es un programa para la
un currículo para el CAIMIUP. construcción de la paz en el niño: para que el
niño aprenda a ser auto - ecológico; es decir, que
En términos generales, y desde los dos grandes aprenda progresivamente a valerse por sí mismo, a
pilares teóricos nuestra propuesta de Educación ser autónomo y responsable de sus acciones.
Integral se sustenta en el interés por desarrollar Complementariamente, el programa propende por
en el niño su saber, su hacer y su sentir como un desarrollo de la conciencia cinecológica en el
una estructura coherente en el sujeto. En el niño; es decir, que aprenda el valor de realizar
campo del saber situamos el desarrollo cognitivo acciones cooperativas, acciones que colaboren a los
del individuo (como un primer campo de demás y que incida en la construcción de un
estructuración del sujeto) que proyecta los dos entorno socio-cultural constructivo y constructor.
siguientes; en el campo del hacer, situamos el En esta perspectiva axiológica se articula la
desarrollo psico-biológico y social el!1individuo, propuesta de formación que va de la guardería
que integra el campo anterior de manera hasta el preescolar y la primaría: todos los niños
coherente y lo proyecta al contexto de la actuación aprenden, pero también, todos los niños enseñan

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lo que ya han aprendido en los distinto núcleos de • Y el núcleo integrador y proyector del
formación. conocimiento para la realización de la lección
aprendida y para el manejo de la cotidianidad o
Estos parámetros de formación se convierten en núcleo didáctico
la octava superior de los rincones pedagógicos de
la nueva escuela y los consideramos Estos cuatro núcleos se convierten en el espacio
metafóricamente como el regalo que ofrenda el de interacción educativa del niño, donde ellos se
hada a la bella durmiente. integran y, a manera de espiral, integran al niño
a la familia, a la ciudad, a /a región, a/ país, al
Cuenta la historia que la bella durmiente continente y al mundo. Por ello, los espacios
era la hija de unos reyes buenos, quienes donde funcionará el Centro, estarán dotados de los
habían alcanzado cierto grado de recursos profesionales, bibliográficos, locativos y
conciencia, y por ello pudieron traer al materiales, necesarios para la realización de
mundo una criatura especialmente este proyecto educativo.
bendecida por la divina providencia. De
En la cultura de la nueva era se habla de la
ahí que una hada madrina le regalara la
construcción de una nueva raza. Pero ¿qué
sabiduría; otra, la belleza, la tercera la
significa esta propuesta en términos del proceso
bondad; pero la cuarta, quien sabía que
educativo?. Significa que los niños de la nueva raza
de todas maneras la niña sufriría el
son los niños que representan la integración de las
impacto del hechizo de la bruja mala, se
razas, la síntesis de la humanidad y la realización
reservó su regalo para evitar que la niña
de la utopía del encuentro del ser humano con su
muriese y así, limitar las consecuencias del naturaleza y con su otro. Hablamos de la
hechizo a un tiempo relativamente corto. posibilidad de llevar a cabo el objetivo de lograr el
Tiempo en que la niña pudiera volver a reconocimiento de la diferencia como complemento
asumir y a integrar los regalos de las otras para lograr la paz mediante el diálogo franco y
hadas en la realización de su vida. El regalo razonado. Es decir, de salvar el problema que
de la cuarta hada fue la didáctica para salir históricamente nos ha marcado como especie: El
del laberinto, de la telaraña en que había problema de la segregación a ultranza, de la
sido atrapada temporalmente la bella elitización del conocimiento y de la marginación del
durmiente. diferente.

En concordancia con la metáfora del cuento de la Pensamos entonces, que es posible construir un
bella durmiente, los cuatro grandes núcleos de proyecto educativo para la construcción de la
conocimiento en que se moverá el CAIMIUP serán: conciencia histórica, cultural y consuetudinaria en
• El núcleo de la ciencia las estructuras mentales del sujeto. Es decir,
o de la sabiduría generar las pautas para la cualificación humana en
• El núcleo del la cotidianidad a través de la manifestación de la
arte o de la belleza estrella de cinco puntas: La fe del cristianismo, la
• El núcleo de la ética (de la filosofía y de la sabiduría de la taoísta, la integridad del budista, la
religión) o núcleo de la bondad disciplina y control del musulmán y la pureza del
hindú. América y especialmente América del Sur,

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ha sido, en los últimos 50 años, el crisol en el que DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS
no sólo se han mezclado sino integrado todas las PROGRAMAS DE FORMACIÓN
razas y todas las culturas. CAIMIUP

La documentación de estos procesos ha sido Este programa de Formación Integral para la

trabajo de numerosos investigadores. Es así como infancia parte de la responsabilidad de orientar el
en la construcción de las formas de interacción, los proceso educativo del niño desde la concepción
objetos de saber, los ritos y los símbolos que misma de la madre como madre hasta la inserción
constituyan la cultura del CAIMIUP se tendrá en del niño en el proceso de escolarización básico
cuenta el legado filosófico y científico de culturas (preescolar). Propendemos por el desarrollo de una
y razas que han dado ejemplo a la humanidad de conciencia en la mujer y en el hombre para ejercer
una relación más responsable y mística con la autónoma y responsablemente la maternidad y la
naturaleza y con el otro ser humano. En otros paternidad. Esto, en tanto que consideramos que
términos, se propende por el desarrollo de una la mujer y el hombre que quieren y se proponen
filosofía educativa que interprete enseñanzas ser madre o padre, que no dejan al azar o a la
legendarias como la de la mesa redonda de fatalidad la concepción de su hijo, buscan intervenir
Camelot; es decir, los caballeros del zodiaco del Rey con conocimiento y conciencia el proceso mismo en
Arturo y su lema: “By helping each other we get que pueden concebir a su hijo: con inteligencia,
liberatin” (ayudándonos unos a otros nosotros con salud, con protección espiritual y,
alcanzamos la liberación). consecuentemente, poder cooperar efectivamente
en el desarrollo escolar de su hijo.
Nos inclinamos hacia la pedagogía de la felicidad.
Un niño sano es un niño feliz; construyendo en él De ahí que la propuesta CAIMIUP ofrezca un
la felicidad se construye su salud. programa educativo para el desarrollo de los
distintos aspectos en el niño (psico-socio- biológico,
De ahí que la ternura sea uno de los criterios intelectual y espiritual), a partir de la
fundamentales de la interacción que se contruya identificación sistemática de las pautas científicas
que le permitan a la madre y al padre ampliar al
con el niño. El llanto del niño es un indicador de
una necesidad, pero en ningún caso debe ser una máximo el margen de seguridad y pueda
situación prolongada; pues existen estudios moverse con seguridad en la etapa preparatoria a
científicos que demuestran que la violencia y la la concepción, en la gestación, el parto y los
agresividad del niño comienzan en el momento en primeros meses de vida del infante.
el que se le niega o se le dilata injustificadamente
El Centro busca hacer un seguimiento de estos
la respuesta a su necesidad.
procesos y resultados y continuar ofreciéndole al
niño las alternativas médico educativo que
En la construcción de este proyecto, se desarrollarán garanticen su desarrollo integral: de sus facultades
entonces los principios de: Educar para pensar, intelectuales (lenguaje y pensamiento) de su
Educar para sentir y Educar para actuar. condición física de su sensibilidad e intuición y de su
ser espiritual. Por ello, el Centro tendrá una
supervisión continua de sus actividades y contará
con personas responsables para el manejo y

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cuidado de cada niño, con el objeto de basada en los principios de la educación integral
promover y hacer realidad la educación cuidadosa, y lo prepare para ser hombre social.
alegre, pacífica y constructiva del niño.

Los programas del Centro se estructuran en tres Así, el programa propenderá por la realización de
grandes componentes: Programas de Prevención un currículo dedicado al desarrollo de la conciencia
(PP), Programas de Atención y Apoyo (PAA) y de ser mujer, de ser madre y de ser sujeto social
Programas de Guardería, con proyección al (profesional y didacta). Se diseñarán las pautas
preescolar. Los dos primeros tendrán la de una educación de la mujer para el desarrollo
característica de desarrollarse a manera de de sus potencialidades humanas y para el ejercicio
seminarios, talleres y propuestas terapéuticas responsable de la maternidad, en caso de que así
permanentes, abiertos a la comunidad. La lo elija.
Guardería se constituye en el programa oficial del
Centro y en el que se desarrolla un espacio II. PROGRAMAS DE ATENCIÓN Y APOYO
educativo de carácter formal. A continuación se (PAAP)
describen las unidades de servicio o programas, lo
nexos con los programas de la Universidad y sus
A. Programa de Preparación Prenatal
requerimientos administrativos.
(PRENA T). Este programa se diseña para la
atención y educación de mujeres en estado de
I. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN
embarazo. Dado que entendernos que el
PREMATERNAL
proceso educativo empieza en el seno materno,
Hasta el momento se ha pensado en una Unidad de se busca crear las condiciones físicas, fisiológicas,
Servicio de este programa, fundamentada en el psicológicas y espirituales que garanticen un proceso
concepto de prevención como estrategia de de gestación y un parto saludables. Con ello se
contribución a la solución de problemas de salud pretende contribuir a que el niño llegue al mundo
física, mental y espiritual del infante. El punto de en condiciones óptimas de inteligencia, salud y
partida es la idea de que la mujer y el hombre protección espiritual. Para este programa
habrán de ser educados para el ejercicio autónomo seguimos básicamente el texto de Om Ram
de la maternidad y la paternidad para enfrentar Mikaellvanhov titulado "Una educación que
científica, pedagógica y espiritualmente posibles comienza antes del nacimiento".
problemas de salud del niño.
El programa desarrollará, entonces, un currículo
 Preparación Pre - Maternal (PREMA T). basado en el conocimiento de los procesos de
Este programa busca impartir conocimiento gestación y parto, en la preparación para el parto
científico y ético a la mujer que se ubique en la y post-parto y en la proyección de los cuidados y
población de alto riesgo de un embarazo educación del niño. Así, el Centro tendrá como
indeseado. La finalidad es el conocimiento de las tarea la identificación de las pautas científicas que
pautas y responsabilidades de orden psico- le permitan a la mujer y al hombre su preparación
biológico, ético y social que debe asumir la mujer para la maternidad y la paternidad.
que puede llegar a ser madre. El objetivo es
que dé a su hijo una concepción de ser humano

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Se ofrecerán también cursos de respiración,
relajación, gimnasia psico-física, control mental y Este programa busca dar respuesta integral a las
meditación, que permitirán a las madres y padres necesidades de formación del niño recién nacido,
el mejoramiento de sus condiciones físicas, hasta los tres años. Para ello, se diseñará un
mentales y éticas. Estas condiciones, naturalmente: currículo basado en los lineamientos teóricos y
redundarán en la cualificación de la relación de la metodológicos de la educación temprana:
madre y el padre con su hijo y de la mujer en su Estimulación temprana, nutrición y atención afectivo
hogar, con o sin compañía de la pareja. En este . emocional y espiritual por parte de la madre y del
contexto, se ofrecerá asesoría a la mujer en padre. El Programa se estructura básicamente en
situaciones de abandono, para que pueda asumir los niveles de Salacuna, Gateadores y Párvulos.
con dignidad esta situación y pueda superar
estados que pueden afectar la relación madre e hijo Este programa prestará su servicio prioritariamente
y la educación del infante. a los estudiantes, profesores y funcionarios de la
Universidad de Pamplona. También desarrollará
Desde esta perspectiva, el proyecto pretende estrategias de atención al resto de la comunidad, en
realizar un programa de educación de madres especial en caso de madres con problemas de
sustitutas, identificando para ello mujeres con maltrato y con dificultades económicas que,
vocación de servicio maternal y con amor por los naturalmente afectan directamente a sus hijos.
niños, además de que estén en condiciones
físicas, mentales y morales que garanticen el éxito
del programa. En este sentido, es de suma De igual manera, el Centro pone a disposición de
importancia lograr identificar a los niños huérfanos, las madres un sistema de atención y apoyo a
que no cuentan con un hogar y, que mediante problemas de salud del niño con necesidades
convenios con el lCBF, pueden llegar a contar con especiales, en cualquiera de los ámbitos
una madre sustituta idónea que dé el cuidado y el señalados anteriormente. Para ello, cuenta con una
amor que el niño requiere. infraestructura locativa, ambiental y pedagógica que
permiten la realización del programa y con los
Estos dos programas estarán apoyados convenios que pretende realizar la Universidad con
particularmente por el Programa de Psicología con el Instituto Aurora de Educación Especial de
énfasis en Psicología Familiar y prestará asistencia Pamplona y con el Grupo Colombo - Suizo de
particularmente a las madres. Cartagena. Se cuenta con un espacio diseñado
especialmente para la atención de niños con
B. Unidad de atención a niños con necesidades discapacidades, con una .unidad de rehabilitación
especiales. Dado que en la Universidad de Pamplona y con el apoyo científico y pedagógico del
existe el Programa de Educación Especial y que se Programa de Educación Especial de la Universidad
realiza un trabajo importante tanto en el campo de (mediante pasantías, prácticas y proyectos de
las prácticas de los estudiantes, como en el de sus investigación que realicen los estudiantes). Con
investigaciones, se apoyará a los niños que lo ello, se garantiza el cuidado y atención de los niños
requieran mediante la propuesta terapéutica que se en los ámbitos científico y pedagógico. En el
desarrolla en el CAIMIUP. Programa de Educación Especial, esta propuesta
se fortalece mediante la estrategia de
III. EDUCACION POST – NATAL (POSTNAT)
O GUARDERIA.

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rehabilitación basada en el Método Terapéutico y el dentro del convenio: a) Evaluar y cualificar el
Método Lúdico. currículo existente en el Jardín, con miras a que sus
fundamentos y principios pedagógicos sean
El método terapéutico desarrollará particularmente compartidos con los del CAIMIUP. Esta estrategia
terapias de masajes y fromasajes, hidroterapia e se desarrollará mediante la estructuración y
hidrogimnasia, balónterapia, aromaterapia, desarrollo de un proyecto. B). Diseñar estrategias
musicoterapia y danza terapéutica y arcilla. El
de colaboración profesional de la Universidad hacia
método lúdico se desarrolla bajo la propuesta ~e
el Jardín (pasantías y prácticas de los estudiantes
que el juego es el fundamento del aprendizaje en
del Programa de Educación Especial y de los otros
el niño. Complementariamente, se desarrollarán
programas de la Facultad de Ciencias Pedagógicas.
estrategias para la constitución de espacios que
C). Apoyo en transporte para los niños por parte de
educan para la paz, la armonía y la ecología y
la Universidad.
para el desarrollo físico (apoyo nutricional, higiene
individual, colectiva y del espacio físico – social).
En consecuencia, el apoyo de los estudiantes para
ESTRUCTURA DE LA GUARDERIA
la atención personalizada y diaria de los niños
será fundamental.
El programa postnatal – guardería se estructura en
tres niveles, teniendo en cuenta los niveles de
El Centro cuenta con una infraestructura que desarrollo infantil propuestos por la psicología
facilita la higiene, la nutrición y la asesoría en evolutiva y acogidos por las instituciones dedicadas
alimentación y dieta adecuada de los n iños, según al cuidado de niños durante su primera infancia.
casos particulares; de ahí que el servicio de cocina,
lactancia y complementos alimenticios será una de NIVEL SALACUNA. Dedicada a niños menores de 10
las secciones del Centro. meses. Contará con un programa especial para este
nivel y con un asistente permanente, experta en el
También se cuenta con el subprograma de juegos cuidado de bebés. El cupo de este nivel será de
infantiles para todas las edades y las condiciones máximo 15 niños. El aula de permanencia estará
de los niños en la primera infancia.
diseñada de acuerdo con los criterios establecidos
Paralelamente, las madres recibirán capacitación en
teórica y metodológicamente, para el desarrollo y
oficios relacionados con el cuidado de los niños,
para que puedan desempeñar no sólo su labor cuidado del niño de esta edad.
de madres, sino convertirse en apoyo a este Centro
o a otros de la ciudad. Entre otros, el aula contará con un piso en alfombra
de colores pastel, con motivos llamativos para los
dos sexos y con elementos que contribuyan a una
PROYECCIÓN AL PREESCOLAR mejor estimulación visual y a una condición
adecuada para el cuidado de estos niños, tales
Este programa se realizará mediante el convenio como: cunas pequeñas tubulares de color rosado;
con el Jardín Nacional de la ciudad de Pamplona. cubrelechos rosados y azules; móviles; papel de
Pretende continuar la línea de formación escolar colgadura de concuerde con la alfombra: grabadora
del niño y por ello desarrollará varias estrategias y set de música infantil y terapéutica; un mesón

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grande y azulejos y lavaplatos para el cuidado de
los teteros. 1. AULA DE PROGRAMAS. Esta aula estará
dedicada a trabajo terapéutico y se empleará en
NIVEL GATEADORES. Dedicado a niños de 10 forma escalonada, según programas y rutinas
meses a un (1) año. El cupo de este nivel será el establecidas con los usuarios de la Guardería y con
máximo 15 años. Contará con un programa programas de atención y apoyo. El aula estará
especial para este nivel y con una asistente diseñada con piso y paredes alcochonadas y
permanente. Experta en el cuidado de bebés de contará con una grabadora para el trabajo
estas edades. El aula estará diseñada con paredes terapéutico.
y pisos de machimbre y se privilegiará el espacio
abierto como principio básico para el libre desarrollo 2. SALON MULTIPLE. Es un salón de destinado
motor de los niños. De igual manera, en el diseño a cumplir con la siguientes funciones: comedor,
de la propuesta se implementará la “visión japonesa sala de T.V., sala de asesoría teórica, salón de
del desarrollo infantil”. reuniones y actos. Dada la variedad de funciones,
este espacio contará con los siguientes materiales:
un (1) Televisor, un (1) VHS, 30 sillas rimax, 30
NIVEL CAMINADORES: Dedicado a niños de uno mesas, un papelógrafo, un proyector de acetatos.
(1) a tres (3) años. Igual que en los anteriores,
se diseñará un programa particular para este 3. OFICINA DE COORDINACIÓN. Se construirá en
nivel y se contará con la asistencia el segundo piso del Centro y tendrá como destino
permanente de una persona experta en el cuidado servir de oficina de coordinación y de secretaría del
de niños de estas edades. El cupo de este nivel CAIMIUP. Allí se llevarán a cabo todas las tareas
será de máximo 15 niños. Esta aula estará administrativas del Centro: inscripciones, estudio de
diseñada en el concepto de primera escolarización hojas de vida de niños y personal docente y
del niño; así que contará con los recursos administrativo, archivo de hojas de vida e historias
adecuados para el trabajo infantil en diferentes académicas, suministro de insumos, contabilidad del
frentes: desarrollo psicomotor, desarrollo de Centro, entre otros. Para ello, estará dotada con
lenguaje, desarrollo artístico, etc. Entre otros, se dos escritorios, un archivador, un computador y los
dotará el espacio con un piso de diferentes texturas implementos necesarios para el funcionamiento de
para el trabajo de percepción táctil en el niño, una oficina.
paredes de diferentes colores llamativos, estantes y
muebles necesarios para las tareas a realizar.
4. SALON DE PROFESORES. Es una sala
construida en el segundo piso del Centro, contigua a
OTRAS DEPENDENCIAS DE
LA GUARDERÍA la de la coordinación. Tendrá como función la
reunión de profesores del Centro y de los programas
Además de los salones por niveles, la Guardería de la Universidad, tales como directores de práctica
contará con unidades de servicio de tipo académico, y tutores de investigaciones de estudiantes. El salón
administrativo, de limpieza y alimentación y cultural estará dotado con un mesa rectangular de ocho
tales como: puestos, ocho sillas y un módulo de lokers.

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Este proyecto es formulado por los profesores
5. UNIDAD DE ASEO Y ALIMENTACIÓN. El Hilda Cabrera de Coronado y Marco Antonio
centro contará con una cocina equipada con batería Coronado y se encuentra en estudio por parte de
de cocina y electrodomésticos suficientes para la la Rectoría de la Universidad. La propuesta
atención de bebés (estufa eléctrica, nevera, vajilla consiste en la creación de un parque didáctico-
infantil, unidad de biberones. Etc). También se recreativo para la ciudad de Pamplona,
contará con una unidad de aseo conformada por administrado por la Universidad de Pamplona y
cuatro baños diseñados para jardín infantil y un enriquecido académicamente, a través de sus
lavadero. La atención de esta sección estará a programas de Educación Especial, Educación Física,
cargo de una persona contratada de tiempo Especialización en Recreación Comunitaria, y el
completo. pregrado en Psicología con énfasis en Familia. Este
proyecto se anexa al presente documento.
Para el desarrollo de las actividades de la Guardería,
se cuenta en este momento con la propuesta de RELACIÓN DE LA PROPUESTA CAIMIUP
trabajo de la Fisioterapeuta Carolina Mantilla CON LAS DISTINTAS INSTANCIAS DE LA
Toloza, egresada de la Universidad Industrial de UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Santander U.I.S., quien en un espíritu de
contribución y vinculación al proyecto CAIMIUP, ha Para comprender la naturaleza académico -
presentado una propuesta de estimulación pedagógica y administrativa del CAIMIUP en el
temprana para el Centro, en concordancia con la contexto de la Universidad de Pamplona, es
filosofía y lineamientos generales del proyecto. Se necesario identificar criterios de convergencia y
anexa a este documento la propuesta. funcionamiento del Centro con la Institución. A
continuación se señalan y describen tales criterios:
SUBPROYECTOS EN PROCESO.
1. Pertenencia y extensión académica. Este criterio
Como efecto de la aprobación y puesta en marcha se concreta en el hecho de que el CAIMIUP es una
del proyecto CAIMIUP, en la Universidad de instancia de proyección académica de los
Pamplona, se ha iniciado una estrategia de Programas de la Facultad de Ciencias Pedagógicas
estructuración de proyectos que están formulados o de la Universidad de Pamplona. De esta manera,
se encuentran en proceso de formación y que tienen se entiende que el Centro nace de los fundamentos
intereses particulares en algún aspecto del académico - curriculares de estos programas y se
desarrollo infantil. En este sentido se han convierte en la proyección de los proyectos de
identificado dos propuestas que se estudiarán y se reestructuración y cualificación de los mismos.
conectarán al proyecto CAIMIUP, ellas son:
Según este criterio, surge la necesidad de que la
Facultad de Ciencias Pedagógicas, a través de sus
• Proyecto: "Conozcamos nuestra Universidad programas, asuma como uno de sus proyectos
a través del parque didáctico y recreativo de la académicos e investigativos, tanto la formulación
Universidad de Pamplona". curricular como los nexos investigativos y de
programas y prácticas con el CAIMIUP. El Centro

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se convierte, entonces, en el primer espacio tanto movimientos están en manos de sus Directores y Del
de realización de las propuestas pedagógicas de los Consejo Superior de la Universidad.
programas como de las investigaciones y prácticas
de los estudiantes. De igual manera, el impacto 3. Proyección autónoma. Este criterio hace
y los resultados obtenidos de esta labor, se referencia al hecho de que el CAIMIUP es un centro
constituirán en los datos y referentes para la de educación que interpreta el primer criterio, pero
cualificación de los programas de pregrado y de que también está en la libertad de proponer
postgrado, en todos los órdenes de su realización programas que surjan de los intereses académico e
(curricular, investigativo y de proyección). investigativos de su personal de planta y de los
convenios que se efectúen fuera de la relación con
Según los requerimientos de este primer criterio, se los programas de la Universidad. La condición, sine
hace necesario iniciar la conformación de un equipo quanum, para este hecho es la conservación de la
profesional constituido por: Los Directores filosofía y de los principios pedagógicos y
Administrativo y Científico del Proyecto, el disciplinares construidos en la propuesta de
Coordinador del CAIMIUP, los Directores de cada uno Educación Integral.
de los Programas de la Facultad de Ciencias
Pedagógicas, los docentes interesados en liderar Así, en la interpretación de este criterio, se realizarán
líneas de investigación en los Programas, los los convenios y asesorías que los directores del
Directores de Prácticas y asesorías del proyecto. proyecto consideren urgentes y necesarios para el
Este equipo se convertirá en un consejo académico desarrollo del mismo, con el visto bueno de la
que se ocupe del desarrollo académico de la Rectoría de la Universidad.
propuesta general que se ha planteado para el
Centro y será liderado por el Coordinador del PRESUPUESTO PARA EL PROYECTO
CAIMIUP.
El diseño del presupuesto se realizará en dos frentes:
2. Pertenencia y autonomía administrativa. Este para las exigencias de recursos profesionales y
criterio se concreta en el hecho de que el CAIMIUP materiales para el diseño del proyecto y en cuanto a
es una Unidad Académica de la Facultad de Ciencias las necesidades de dotación y funcionamiento del
Pedagógicas, Departamentos de Psicología y CAIMIUP.
Pedagogía y Unidad Administrativa de la Universidad
de Pamplona. Es decir, que su proyecto académico BIBLIOGRAFIA BÁSICA
es autonomía de la Facultad de Ciencias
Pedagógicas, pero que cuenta con la autonomía
presupuestal y administrativa que le confiere la BERNSTEIN, Basil. Discurso, pedagogía y poder.
Rectoría de la Universidad y que administra el (Tr. Mario Díaz). Bogotá: El Griot.
Director Administrativo del Centro. En este sentido, BRUNER, Jerome (1988). Desarrollo cognitivo y
su personal de planta académico y administrativo educación. Madrid: Morata.
puede ser propuesto por los directores CANO Y LLEDÓ (1995). La comunicación en el aula.
administrativo y científico del proyecto, pero Sevilla: Diada.
depende de la Rectoría. Las decisiones en sus GABILONDO (1995). El discurso en acción.
Barcelona: Paidós.

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GRIFFIN, J. Et al. (1992). La zona de desarrollo
próximo. Madrid.
HARLEN, Wynne (1989). Enseñanza y aprendizaje
de las ciencias. Madrid: Morata
MOSCOVICI, Serge (1981). Psicología de las
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OLERON, Pierre (1987). El niño: su saber y su saber
hacer. Madrid: Morata.
___________ (1980). El niño y la adquisición del
lenguaje. Madrid: Morata.
ROGOFF, Bárbara. (1995). Aprendices del
pensamiento. Barcelona: Paidós.
VOGOTSKY (1973). Pensamiento y lenguaje.
Buenos aires: Pléyade.

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