IE.

“AGROPECUARIO Nº 111” PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL-PCI

Matahuasi, marzo del 2020.

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PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL DE LA IE.
“AGROPECUARIO Nº 111”
DIRECTOR: Marco Antonio Meza Ames.
DOCENTES:
*Cajacuri Solís Mariela Zenaida.
*Hinotroza Huamàn Roberta Adriana.
*Rodríguez Oré Jesús Dante.
*Pérez Barreto Luis Efraín.
*Salas Navarro Esaú Elí.
*Villavicencio Duràn Haydee Florentina.
* López Jordán Cristhian Frank

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RESOLUCION DIRECTORAL DE APROBACIONDE APROBACION DEL PCI

Resolución Directoral N° 002-de la IE“Agropecuario 111”

Matahuasi, 14 de marzo del 2020.

Visto el documento de trabajo del Proyecto Curricular Institucional-PCI,

elaborado desarrollado por el Director de la institución, en el ejercicio de su
liderazgo pedagógico y presentado al colectivo docente de la institución para la
recepción de aportes al presente.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento de gestión curricular que

oriente el trabajo pedagógico de todos los profesores, con el objetico de brindar
una educación de calidad, basado en un currículo contextualizado que responda a
las demandas y necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Que, en ese sentido, se debe emitir el dispositivo que reconozca a dicho

instrumento de gestión curricular de la institución, a fin de que sea implementado
de forma concreta y permanente por el colectivo docente, en concordancia con el
Currículo Nacional de Educación Básica.

Que, de conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044; Ley de

Reforma Magisterial Nº 29944; la Ley Nº 28988.- Que declara que la Educación
Básica Regular- EBR como servicio público esencial; la RM. Nª 281-2016-
MINEDU, que aprueba el currículo nacional de Educación Básica y sus
modificatorias a los programas curriculares de los niveles inicial, primaria y
secundaria, aprobado por la RM. Nª 159-2017-MINEDU.

SE RESUELVE.
Artículo 1º.- Aprobar el Proyecto Curricular Institucional-PCI,
para su implementación permanente y sostenida por el colectivo docente, en
consonancia con el currículo nacional de Educación Básica.

Artículo 2º.- Difundir en el personal docente y la Unidad de Gestión

Educativa Local de Concepción, para su conocimiento y demás fines.

Regístrese, Comuníquese y Cúmplase.

Marco Antonio Meza Ames.

DIRECTOR

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PRESENTACIÓN DEL PCI

El Proyecto Educativo Institucional, cuenta con una herramienta fundamental

llamada, «El proyecto curricular institucional» (PCI), como propuesta técnica para
la educación que se plantea desarrollarla institución, creada especialmente para
estudiantes y acordada por todos los actores involucrados. Este PCI está sujeto a
reajustes periódicos que garanticen su funcionabilidad con la intervención
democrática de los actores educativos en la elaboración de la esencia curricular a
ser desarrollados y el camino a seguir de acuerdo a la ideología de la institución.

La autonomía pedagógica de las escuelas requiere que cada una de ellas,

respetando los lineamientos generales del Ministerio de Educación como ente
rector del sector, pueda establecer sus propios lineamientos de gestión
pedagógicas, apropiadas a las características del entorno y atendiendo además a
las demandas y necesidades de nuestros estudiantes.

El Proyecto Curricular Institucional es concebido como «el conjunto de decisiones

articuladas y compartidas por el equipo docente, tendiendo a darle más
coherencia a su desempeño», especificando el diseño curricular jurisdiccional en
propuestas de intervención didáctica globales, adecuadas a su contexto
específico. El Proyecto Curricular Institucional consiste en generar y contrastar de
manera sistemática, en la práctica, un conjunto de concepciones, intenciones y
estrategias educativas.

El proyecto curricular institucional, es un instrumento que ayuda a reflexionar

sobre la práctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una
respuesta educativa ajustada a la diversidad y es una propuesta significativa para
la mejora de la calidad educativa en nuestra institución.

El Director de la institución.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

(Propuesta Pedagógica de la IE)

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Junín.
1.2. UGEL : Concepción.
1.3. RER :
1.4. INSTITUCION EDUCATIVA : “Agropecuario N° 111”
1.5. R.D. DE CREACIÓN :
1.6. MODALIDAD / NIVEL : EBR – Secundaria.
1.7. FORMA DE ATENCION :
1.8. ESCENARIO LINGUISTICO :
1.9. UBICACIÓN GEOGRAFICA :
1.9.1. REGIÓN : Junín.
1.9.2. PROVINCIA : Concepción.
1.9.3. DISTRITO : Matahuasi.
1.9.4. CENTRO POBLADO: Barrio Antacocha.
1.9.5. DIRECCIÓN : Av. Agropecuaria S/N.
1.10. PERSONAL DIRECTIVO : Marco Antonio Meza Ames.
1.11. PERSONAL DOCENTE :

GRADO/ ÁREA NOMBRE DEL DOCENTE

Comunicación Mariela Zenaida Cajacuri Solís.
Desarrollo Haydee Florentina Villavicencio Durán.
Personal,
Ciudadanía y
Cívica
Ciencias Sociales Marco Antonio Meza Ames.
Educación Física Jesús Dante Rodríguez Oré.
Ciencia y Roberta Adriana Hinostroza Huamán.
Tecnología
Matemática Luis Efraín Pérez Barreto.
Informática y Esaú Elí Salas Navarro
Computación
Educación Cristián Frank López Jordán.
Religiosa

1.12. METAS PROMEDIO DE ATENCION :

1° 2° 3°
GRADOS 4° 5°
ECANTIDAD DE
ESTUDIANTESS 16 16 16 16 16

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2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos del PEI

 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de nuestros y

nuestras adolescentes con la implementación eficiente de
prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo
potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil
de egreso según el CNEB.

 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las

estudiantes de la IE. “AGROPECUARIO Nº 111” mejorando las
condiciones de aprendizaje con buenas prácticas de gestión y
pedagógicas.
 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes
con la implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el
desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de
egreso según el CNEB.

 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la

EBR de la RER “La Hoya de San Juan” mejorando las condiciones de
aprendizaje.

2.2. Objetivos del PCI

 Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversacurricular

diversificado y los procesos de planificación en la elaboración de los
documentos pedagógicos.

 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles

de logro de aprendizaje de los estudiantes.

 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa

en el logro de aprendizajes en el marco de un enfoque por
competencias.

 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los

enfoques transversales en las sesiones de aprendizajes.

 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones

significativas en cada unidad y sesión

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3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO

3.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Sensibilización de la población de que
Racismo y discriminación entre miembros de la vivimos en una sociedad democrática con
Socio cultural comunidad por motivos de apellidos, raza, cultura y derechos y deberes en igualdad de
lengua. condiciones sin discriminación de ningún
tipo, raza, religión, cultura, lengua, etc.
Promover el consumo de los productos locales,
Pérdida de la gastronomía comunal en relación a la
Socio cultural que son alimentos totalmente orgánicos y
gastronomía exógena.
saludables.
Pérdida de la tradición cultural andina por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad
Socio cultural globalización. cultural andina.
Pérdida de la tradición cultural andina por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la
Socio cultural globalización y la invasión de las sectas religiosas. religiosidad andina.
Obesidad y consumo descontrolado de productos Promover una cultura de alimentación sana y dieta
Socio ambiental chatarra. balanceada según las edades.
Abuso infantil y desconocimiento de los derechos de los Promover una cultura del ejercicio de derechos y
Socio ambiental y niños, niñas y adolescentes. deberes de niños, niñas y adolescentes.
Promover un ambiente sano y acogedor en las
Socio ambiental Violencia escolar y desánimo por aprender. aulas para provocar un compromiso voluntario de
los estudiantes por su aprendizaje.
Promover en la población una cultura de
Las bajas temperaturas afectan a los niños y
prevención contra las bajas temperaturas que
Socio ambiental niñas,estudiantes, que por lo mismo, genera deserción
afectan a los niñosestudiantes, animales y
escolar.
productos agrícolas.
Tomar conciencia de los cambios ambientales que
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente y cambio climático. viene ocurriendo en la comunidad por procesos de
deforestación y acciones humanas cotidianas.
Contaminación del agua, aire y suelo por actividades Desarrollar una actitud e coeficiente de cuidado de
Socio ambiental económicas. los recursos ambientales.
Contaminación del medio ambiente y agotamiento de los Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del
Socio ambiental recursos naturales. planea y recuperación de las áreas naturales.

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 ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente.
planeta y recuperación de las áreas naturales.
Excesivo consumo de los recursos energéticos no Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y
Socio ambiental renovables y la contaminación ambiental. uso racional de los recursos energéticos.
Desconocimiento de la diversidad biológica y cultural del Promover el conocimiento de la realidad
Socio ambiental contexto de económica, política, ambiental e histórica de
estudiantes.
Desconocimiento de la realidad local y regional, que los Desarrollar la conciencia histórica y ambiental de
Socio ambiental permita forjar una conciencia ambiental e histórica. los estudiantes.
Las familias no tienen un proyecto de vida que los pueda Promover la formulación y desarrollo de proyectos
Socio cultural articular entre los miembros. de vida, que le den verdadero propósito a la vida
escolar en la escuela.
Bullyin entre estudiantes al inicio de la labores educativas Desarrollar mecanismos democráticos y
por falta de socialización y presentación entre ellos. normativos para mitigar la violencia escolar y
Socio cultural generar las condiciones para una convivencia
democrática.
Problemas de género, baja autoestima en prejuicio de las Potenciar la autoestima de niños y niñas en
Socio cultural niñasos estudiantes en relación a los niños. contexto de buena convivencia escolar.
Niños y niñasEstudiantes desconocen sus características y Promover el autocompleto y la identidad personal
Socio cultural talentos, por lo mismo, no tienen un buen auto concepto de los estuantes para generar proyectos de vida
de sí mismos. en el largo plazo.
Promover un ambiente acogedor y organizado que
Aula desorganizada y compañeros desconocidos. ofrezca mejores condiciones para el aprendizaje,
Socio educativo con sectores totalmente organizados con
participación de los estudiantes.
Pérdida de la diversidad cultural y lingüística de los Revaloración de los conocimientos y valores
Socio cultural pueblos aledaños de la localidadde la Hoya de San Juan ancestrales de nuestros pueblos originarios.
Bautista.
Contaminación del medio ambiente del contexto de San Sensibilizar a la población sobre el cuidado y
Juan Matahuasi. conservación del medio ambiente.
Medio ambiente

Los niños y niñasLos estudiantes no demuestran lo que Desarrollar una evaluación por competencias en
Socio educativo aprenden durante el año, memorizan solo para los base a una situación significativa.
exámenes y luego se olvidan las sesiones de aprendizaje.
Revisar la relación No se realiza proyectos de preparado de jarabes, Mates de hierbas medicinales para el

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 ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
coherente y la demanda cremas con yerbas medicinales de la zona. tratamiento de diferentes infecciones y otros
educativa y completar a usos. s
que aspecto pertenece.
Inadecuado uso de los servicios higiénicos. I Solución realizando un proyecto de campaña
de salud con apoyo del centro de salud.
Los estudiantes están perdiendo la identidad Recuperando y revaloremos nuestra
cultural imitando a otras culturas en la música y identidad cultural.
ropa.
Exceso consumo de bebidas alcohólicas. Sensibilizar y fortalecer el cuidado del cuerpo
y la mente.
La comunidad se dedica a la producción agrícola y Desarrollar proyectos productivos.
los hijos apoyan en el campo, lo cual no todas
realizan las tareas educativas. s.
Comunidades que son influenciados fácilmente por Conciencia de credo y captura de espacios de
la religión afectando a la cosmovisión andina. reflexión y tolerancia.
Excesiva carga de responsabilidades en la casa Sensibilizar a los padres de familia en la
afecta en su trayectoria educativa. el Pea. p escuela de padres.
Interferencia lingüística del quechua y el castellano, Tratamiento de las lenguas: horario y
disciplina de la L1 y L2
Realizar un proyecto de vida dentro de la IE, el cual será Carencia de transformación de la materia prima.
replicado por sus hijos en el hogar.
Maltrato infantil y de adolescentes por causa de Realizar escuelas de padres, charlas y talleres
alcoholismo. de autoestima, deberes y derechos y
paternidad responsable.
Desconocimiento de lugares turísticos. Realizar planes de paseo, planes de estudio
para realizar visitas guiados por los
profesores.
No se explota la descarga eléctrica para cargar baterías Realizar proyectos de experimentación de
de cédulas nucleares. I baterías observando video de cargas de cedulas
nucleares de descarga directa.
La comunidad se dedica a la crianza de ganados, Realizar una reunión, talleres de sensibilización
ovinos, etc. Motivo por el cual no tienen tiempo para con el tema de derechos y deberes de los

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ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
apoyar a sus hijos. estudiantes y padres de familia.
Escasa producción de plantas frutales por que los Falta de asistencia técnica.
comuneros no tienen capacitación sobre proyectos de
fruticultura. s
La indiferencia por parte de las autoridades políticas Concientizar y gestionar y formar perronas
para promover proyectos de vida e infraestructura y capaces de realizar proyectos de vida.
otros.
Desconocimiento tecnológico de la crianza de Proyecto de crianza de animales.
animales y productos agrícolas.
Nuestros proyectos como maíz, habas, papa, A través de proyectos recuperar y darle el
bajaron de precio. No es rentable. I valor agregado a nuestros productos que
trabajamos en nuestras comunidades.
Carencia de Capacitación a mujeres, líderes interesados Formación de mujeres líderes.
del cultivos de aguay manto.
Vías de acceso sin mantenimiento por PROVIAS. Concientizar a la comunidad con la participación
de los estudiantes.
Deficiencias Carencia del saneamiento integral. p Elaboramos proyectos en el cual se pueda
concientizar a las autoridades locales y otros.
Los adolescentes a veces descuidan su higiene Sensibilización del aseo personal con
personal. Al enfermarse no acuden a la posta de ponentes del centro de salud.
salud.
Extinción de costumbres ancestrales. Tomando en cuenta el calendario comunal y
los sabios comunales en nuestros proyectos
de aprendizaje.
Baja producción de miel por heladas que afectan a Implementación de áreas verdes en la
las flores. institución y hogares.
Escasa participación de los padres en el desarrollo Concientizar a los padres de familia en
educativo de sus hijos. escuelas de padres, charlas, asambleas “Un
día como niños”.
La posta médica no está implementada Elaboración de medicina naturalmente con las
convenientemente. s hierbas de su localidad.
El cambio climático perjudica los sembríos de maway. Manejo de la heladas por forestación.

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ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Disposición de las viviendas afectada al aspecto de La formación de urbanizaciones o asociación
interrelación fuera de clase. de viviendas y concientizar a los estudiantes
de las beneficios que nos puede dar las
entidades del estado.
Padres de familia alcohólicos que no se interesan en En las asamblea de APAFA concientizar a los
el futuro de sus hijos. padres de familia del futuro de sus hijos y el
daño económico que genera el alcoholismo y
la influencia para sus hijos.
No se promueve la identidad cultural de la localidad. Promover la identidad cultural con eventos y
con cursos de danzas, pintura, artesanía,
religión, idioma y no tener vergüenza de lo
que tenemos y luchar contra la alienación de
otras culturas.
La desaparición de algunas plantas como la retama. No a la tala de árboles y/o plantas nativas.
Conservación de las plantas nativas a través
de plantado de las plantas nativas en los
bordes de las chacras.
Concientizar a los estudiantes a través de
charlas radiales.
La disminución de agua en los riachuelos. Cosecha de agua a través de construcción de
reservorios, realización de canaletas en las
zonas altas, como en el yacimiento de agua
por parte de autoridades políticas. ticas.
De manera pedagógica.
El uso responsable del agua para ello realzar
charlas a los estudiantes en talleres a nivel
institucional.
No se promueve el arte local. El curso de educación artística debe fomentar
el arte en sus diferentes aspectos: concursos,
muestras y premiar a los más destacados.
Aumento intensificación del de calor ambiental. L uso de ropa ligerea para contrarrestar el
calor y el uso de sombreros y bloqueadores
para no ser afectados por la radiación solar.

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ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Educación física y CTA.
No hay tratamiento de los micro rellenos en las co Promover la cultura de clasificar los
comunidades. desperdicios orgánicos e inorgánicos.
Dar buen uso a los desperdicios orgánicos.
El idioma quechua va perdiendo vigencia con las Implementación de eventos en lengua
nuevas generaciones no hacen uso constante. materna (cuentos, adivinanzas, mitos,
leyendas, etc. )
Desaparición de las costumbres ancestrales. Revaloración a través de socio dramas en la
IE.
No se promueve la identidad local. Organización de festividades gastronómicas y
danzas tradicionales.
No hay agua potable. Orientar el consumo de agua clorificada.
Pérdida de la identidad como persona. Realizar charlas reflexivas para valorar
nuestra identidad.
No se escribe la historia de la comunidad. Indagar y recopilar datos sobre la creación de
la comunidad.
Poca práctica de hábitos de lectura. Aplicar el plan lector institucional.
Bull ying a niños con NEE en la IE y comunidad. Trabajar los enfoques transversales.
Estudiantes con NEE que requieren una atención Talleres de capacitación para trabajar y
especial. prácticas la inclusividad.
Problemas de embarazo en adolescentes por falta de Orientación oportuna y cuidado de su cuerpo.
orientación. Padres interesados en el bienestar y futuro de
sus hijos.
Las comunidades hacen quema de pastizales afectando Concientizar desde la escuela que hay especies
la flora y la fauna. de flora y fauna en estado de extinción.
El agua en la comunidad es escasa y se seca en la Construcción de reservorios para a cosecha
época de sequía. de agua.
Interés del uso adecuado el agua.
Las comunidades no explotan las ventajas Falta promover turismo vivencial.
ecoturísticas del paisaje de san juanla localidad. Construcción de viviendas con materiales
netamente ecológicas para recepción de
turistas.

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ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Desintegración familiar. Escenificación de causas y consecuencias.
Bajo precio de los productos agropecuarios. Matematizando los precios de sus productos
en su vida cotidiana.
Resolver problemas de medidas de longitud, espacio Resolver problemas de medida de longitud,
y tiempo. espacio y tiempo.
Carencia de servicios de telecomunicaciones. (tic) Trabajar sobre beneficios y desventajas del
internet.
La migración del campo a la ciudad. Revalorando los recursos de la comunidad
para dar valor agregado de los productos.
Quema de pastizales afectando a la flora y la fauna. Concientizando a los estudiantes y a la
comunidad a través de escuela de padres.
Desconocimiento de la historia local. Realizando proyectos de investigación,
escribiendo la historia y publicando.
Pérdida de valores en la sociedad. Escuela de padres
Fortalecer la tutoría
Acuerdos con la comunidad.
Acuerdos de convivencia.
Poca práctica de hábitos de higiene. Sensilizaciòn a través de escuela de padres.
Promiscuidad en padres de familia. Charlas de concientización a cerca de las
consecuencias.

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 3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)

SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Pérdida de la gastronomía Promover el consumo de los Valor nutritivo de los alimentos. ¿Cómo aprovechamos el valor
comunal en relación a la productos locales, que son Prácticas culturales. nutritivo de los productos verdes?
gastronomía exógena. alimentos totalmente Recetas de comidas.
orgánicos y saludables.

Pérdida de la tradición Recuperar y fortalecer las Registro de sabidurías locales. “Participemos en la crianza de la
cultural andina por efecto de sabidurías y la identidad papa nativa revalorando las
la globalización. cultural andina. costumbres y tradiciones”.
Pérdida de la tradición Recuperar y fortalecer las Cartilla de las sabidurías andinas. “Participemos en la ofrenda a la
cultural andina por efecto de sabidurías y la religiosidad Pachamama para fortalecer
la globalización y la invasión andina. nuestra identidad”
de las sectas religiosas.
Obesidad y consumo Promover una cultura de Plan alimenticio. “De la chacra a la olla
descontrolado de productos alimentación sana y dieta Prevención de la obesidad y el cáncer. consumimos productos naturales
chatarra. balanceada según las Campañas de sensibilización por una para una vida saludable”.
edades. alimentación saludable.
Abuso infantil y Promover una cultura del Conocimiento y difusión de nuestros Investigamos sobre los derechos
desconocimiento de los ejercicio de derechos y deberes y derechos. y deberes de los niños, niñas y
derechos de los y niños, deberes de niños, niñas y adolescentes en la escuela,el
niñas y adolescentes. adolescentes. colegio l, la comunidad y la
familia.
Violencia escolar y Promover un ambiente sano Biografías. Nos preparamos para la
desánimo por aprender. y acogedor en las aulas para Diarios de vida convivencia armoniosa y
provocar un compromiso Juegos tradicionales. formulamos nuestro proyecto de
voluntario de los estudiantes Proyectos de vida. vida.
por su aprendizaje.
Las bajas temperaturas Promover en la población Cartilla de prevención de enfermedades Nos preparamos para la
afectan a los niños y niñas, una cultura de prevención respiratorias y diarreicas. temporada de las bajas
por lo mismo, genera contra las bajas temperaturas Acciones preventivas. temperaturas.

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 SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA
DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
deserción escolar. que afectan a los Compañas de sensibilización.
niños,estudiantes y los Mapas de riesgo climático.
animales y productos Cuadro de necesidades para las épocas de
agrícolas. bajas temperaturas.

Contaminación del medio Tomar conciencia de los Dípticos. Conocemos nuestro medio natural
ambiente y cambio cambios ambientales que Textos instructivos. y compartimos cómo cuidarlo
climático. viene ocurriendo en la Lemas.
comunidad por procesos de
deforestación y acciones
humanas cotidianas.
Contaminación del agua, Desarrollar una actitud e Afiches para el cuidado de los recursos: ¿Cómo se cuidaba y se cuida el
aire y suelo por actividades coeficiente de cuidado de los agua, aire y suelo. agua, el aire y el suelo?
económicas. recursos ambientales. Exposición de los trabajos realizados a lo
largo de la unidad.
Fichero con textos instructivos.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia Diccionario ecológico. Identificamos los recursos
ambiente y agotamiento de ambiental en defensa del Exposiciones. naturales y proponemos acciones
los recursos naturales. planea y recuperación de las Diseño de materiales. para su cuidado
áreas naturales. Escritura de una noticia.
Texto instructivo para reciclar.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia Textos informativos, argumentativos e Nos organizamos y
ambiente. ambiental en defensa del instructivos. comprometemos para cuidar y
planea y recuperación de las Afiches. conservar el ambiente donde
áreas naturales. Campaña. vivimos
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
Excesivo consumo de los Sensibilizar y desarrollar • El boletín informativo. Elaboramos boletines
recursos energéticos no conciencia ambiental y uso • Cuadro de análisis de los productos informativos para crear
renovables y la racional de los recursos que consumimos e influencia de la conciencia sobre el uso

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 SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA
DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
contaminación ambiental. energéticos. publicidad. responsable de la energía
• Afiche de sugerencias de consumo eléctrica.
sostenible y responsable en la familia.
• Actividad de sensibilización acerca
del consumo responsable.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de Álbum temático. Investigamos y elaboramos un
diversidad biológica y la realidad económica, Artículo de opinión. álbum temático
cultural del contexto de política, ambiental e histórica
de estudiantes.
Desconocimiento de la Desarrollar la conciencia La Revista Elaboramos una revista para dar a
realidad local y regional, que histórica y ambiental de los conocer las características de
los permita forjar una estudiantes. nuestro país
conciencia ambiental e
histórica.
Las familias no tienen un Promover la formulación y Textos descriptivos, guiones de entrevista, Escribimos y compartimos
proyecto de vida que los desarrollo de proyectos de textos narrativos (Historia de su vida nuestro proyecto de vida
pueda articular entre los vida, que le den verdadero pasada), invitaciones, etc.
miembros. propósito a la vida escolar o Proyecto de vida.
en la escuela. o Árbol de vida.
Bullyin entre estudiantes al Desarrollar mecanismos • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
inicio de la labores democráticos y normativos • Nombre de los sectores del aula. democráticamente!
educativas por falta de para mitigar la violencia • Elección del delegado del aula. ”
socialización y presentación escolar y generar las • Equipos organizados de trabajo.
entre ellos. condiciones para una • Organización de la biblioteca de
convivencia democrática. aula.
• Textos escritos por los estudiantes:
narrativos, informativos, etc.
Problemas de género, baja Potenciar la autoestima de • Cuestionario de encuesta. ¡Nos reconocemos como
autoestima en prejuicio de niños, niñas y adolescentes y • Descripciones. personas únicas y valiosas!
laos niñas enadolescentes niñas en contexto de buena • Carta.
relación a los niños. convivencia escolar. • Autorretrato.
• Registro de información.
• Maquetas.

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 SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA
DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Puesta en común de talentos.

Textos informativos (afiches), Investigamos sobre nuestros

argumentativos, instructivos. derechos para conocer nuestras
Recetarios. responsabilidades.
Manual de la buena salud.
Registros de información.
Modelos.
Mural de compromisos.
Niños y niñas y Promover el autocompleto y Textos descriptivos, narrativos (mitos y Investigamos y difundimos en un
adolescentes desconocen la identidad personal de los leyendas propias de su región). folleto
sus características y estuantes para generar Recetarios con platos típicos de su la cultura viva
talentos, por lo mismo, no proyectos de vida en el largo región.
tienen un buen auto plazo. Folletos para difundir las
concepto de sí mismos. costumbres y las tradiciones de su región.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
Proyectos de vida.
Aula desorganizada y Promover un ambiente • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
compañeros desconocidos. acogedor y organizado que • Nombre de los sectores del aula. democráticamente!
ofrezca mejores condiciones • Elección del delegado del aula. ”
para el aprendizaje, con • Equipos organizados de trabajo.
sectores totalmente • Organización de la biblioteca de
organizados con aula.
participación de los • Textos escritos por los estudiantes:
estudiantes. narrativos, informativos, etc.
Pérdida de la diversidad Revaloración de los  Textos descriptivos. Investigamos y difundimos las
cultural y lingüística de la conocimientos y valores  Trípticos para difundir las riquezas riquezas naturales y culturales de
localidad de Matahuasi. los ancestrales de nuestros naturales de la región. nuestra provincia
pueblos de la Hoya de San pueblos originarios.  Dibujos y reseñas de los aportes

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 SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA
DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Juan Bautista. tecnológicos de las culturas
prehispánicas.
 Murales y muestras de cultivo de
plantas.
 Hojas de registro y organizadores
visuales.
 Afiches para difundir los beneficios que
nos aportan los animales.
 Otros.
Contaminación del medio Sensibilizar a la población Textos informativos, argumentativos e Nos organizamos y
ambiente del contexto de sobre el cuidado y instructivos. comprometemos para cuidar y
Matahuasi. conservación del medio Afiches. conservar el ambiente donde
ambiente. Campaña. vivimos
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
Los niños y, niñas y Desarrollar una evaluación Realización del día de Logro como parte del Demostramos lo que aprendimos
adolescentes no por competencias en base a cierre del año escolar con los estudiantes. y nos preparamos para recibir la
demuestran lo que aprenden una situación significativa. • Villancicos. navidad.
durante el año, memorizan • Producción de diversidad de
solo para los exámenes y producción de textos.
luego se olvidan las • Resolución de pruebas de salida en
sesiones de aprendizaje. todas las áreas para certificar los
aprendizajes.
Agregar más situaciones
significativas

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 3.3. Situaciones significativas

SITUACIÓN y/o DEMANDA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

PRODUCTOS TITULOS
PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA

Pérdida de la Promover el CONTEXTO Valor nutritivo de los ¿Cómo

gastronomía comunal consumo de los (¿Quiénes?) Los niños y niñas del 3er y 4to grado de alimentos. aprovechamos el
en relación a la productos primariaestudiantes en general (¿Qué estuvieron Prácticas culturales. valor nutritivo de
gastronomía exógena. locales, que aprendiendo?) aprendieron, en la unidad anterior, Recetas de comidas. los productos
son alimentos formas de organización colectiva y trabajo por verdes?
totalmente comités tomando como referencia tanto los saberes
orgánicos y locales como otras formas de distribución de
saludables. funciones (¿Para qué?) para un buen trabajo y
convivencia en la escuela y el aula enmarcados en
la atención a los intereses colectivos y el buen vivir
en la comunidad, la escuela y el aula. (¿Qué
problema, necesidad o interés hay ahora?) Sin
embargo, es una preocupación que la mayoría de la
población, especialmente padres y madres jóvenes,
haya abandonado desde hace tiempo el consumo
de productos verdes de la temporada. En otros
tiempos estos productos verdes (cultivados y no
cultivados) contribuían de manera importante a la
diversificación de la comida y la buena
alimentación de la comunidad, especialmente de
niños y niñas. (¿Qué está generando?) Que a pesar
de que en esta temporada en nuestra comunidad se
cosecha productor verde estos no son
considerados dentro de una dieta alimenticia
balanceada, desvalorando su valor nutrición sobre
todo en hierro que provee a quienes lo consumen.
Esta situación, por la no variación de la comida,
hace que los niños y niñasadolescentes tengan algún
grado de anemia influyendo negativamente en su
normal crecimiento y el aprovechamiento adecuado

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en la escuelael colegio.
RETO
¿Qué se puede hacer?
Frente a esta situación se plantea el reto: ¿Cómo
podemos investigar el valor nutritivo de productos
verdes de mi comunidad? ¿Qué productos verdes
se cosechan en nuestra comunidad? y ¿cuál es su
valor nutritivo que tienen en nuestra alimentación?,
¿Qué prácticas alimentarias con productos verdes
de diferentes pueblos y culturas podemos tomar en
cuenta? ¿Qué podemos hacer para recuperar el
consumo de productos verdes de la temporada y
ayudar a la buena alimentación de la comunidad?
PRODUCTO
¿Qué se espera?
Se espera que los estudiantes apoyados en sabias
y sabios u otras personas identifiquen los
productos verdes cosechados en la comunidad y
elaboren un recetario de menús balanceados para
proponer a las familias y realizar una feria
gastronómica en base a productos verdes.
Pérdida de la tradición Recuperar y (¿Quiénes? Las niñas y los niñosos estudiantes tienen Registro de sabidurías “Participemos en la
cultural andina por fortalecer las la necesidad de aprender (¿qué aprenderán / locales. crianza de la papa
efecto de la sabidurías y la revitalizaran?) el proceso de la siembra y la crianza nativa revalorando
globalización. identidad de la papa nativa revalorando las diferentes las costumbres y
cultural andina. costumbres y tradiciones para recuperar nuestra tradiciones”.
identidad, mejorar nuestra nutrición y la armonía
permanente con la persona, naturaleza y el
producto que están debilitadas en la comunidad
(¿para qué?) para revalorar nuestras costumbres y
tradiciones en las diferentes espacios de
aprendizaje mediante visitas y entrevistas,(¿con
qué?) de la experiencia vivencial de la siembra, el

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chakmay y la crianza de la papa.
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad)
los retos a responder serán:
• ¿Qué saberes locales se recuperarán en la
siembra, el chakmay y la crianza de la papa nativa?
(Profundización de varios saberes locales)
• ¿En qué se diferencia la siembra, la
rotulación de la tierra y la crianza de la papa con
otros contextos? (Comparación de elementos
culturales diferentes)
• ¿Qué aportes de la localidad y de otros
pueblos se pueden tomar en cuenta para fortalecer
el trabajo colectivo en la comunidad y la escuela?
(Aportes de diferentes culturas frente a una
necesidad)
El producto principal de esta unidad serán los
registros de sabidurías locales.

Pérdida de la tradición Recuperar y En nuestra comunidad de Santa Rosa de Cartilla de las “Participemos en la
cultural andina por fortalecer las MancuraMatahuasi, participamos en la ritualidad sabidurías andinas. ofrenda a la
efecto de la sabidurías y la originaria y andina, denominado Pachamama para
globalización y la religiosidad “Pachamamanchikman Haywarikuy” así nuestras fortalecer nuestra
invasión de las sectas andina. familias participan con bastante respeto, porque es identidad”
religiosas. un acto sagrado y divino de reciprocidad entre
nuestra madre tierra, las deidades que debemos
entender que la Pachamama es una diosa femenina
de la tierra y de la fertilidad, una divinidad agrícola,
benigna y concebida como la madre que nutre y
sustenta a los seres vivos y su relación con el
hombre, el poblador originario se organiza
anualmente para dar un agradecimiento a la
Pachamama, a las deidades y a los amínales
silvestres (Salqa), lugares misteriosas como

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(Wak’a) y a cada una de las cosas y objetos
considerados como personas, para que todos que
disfruten en armonía para encargar a cambio vida,
paz, amor, salud, riqueza y otros beneficios.

El encargado para hacer esta sagrada tarea es solo

una persona dotada de saberes y en algunos casos
una persona con licencia sagrada, denominado
“Yachaqniyuq” o “Kuraq yachaqniyuq”, esta
actividad generalmente en nuestra zona se realiza
durante la noche, también de día, participan todas y
todos los integrantes de la familia “ayllu”. Para esta
ceremonia se requiere despacho “misa” que
contiene diferentes insumos como: Maiz, untu,
coca, clavel, sullu, vino, chicha y otros con el cual
el yachaq con el apoyo de un ayudante “Pahi” o
waynillu inicia la ceremonia pidiendo permiso a la
Pachamama “T’inkakuy – Chállarikuy - phukurikuy”
durante el acto agradecen y al mismo tiempo
imploran sus peticiones, alcanzando su “kíntu”.
Finalmente se incinera en un lugar sagrado de la
casa o del ayllu.
En algunos escenarios y ocasiones, esta actividad
se acompaña con cantos, wankas, bailes y
meriendas típicas de cada zona.
Sin embargo, este saber de nuestros pueblos viene
desapareciendo en los últimos años por la
influencia de la aculturación de la modernidad y
sectas religiosas.
En esta perspectiva, ¿Cómo nos preparamos para
el ritual del Haywarikuy?, ¿Cómo logramos
fortalecer las tradiciones ancestrales?
El producto principal será las cartillas de registro

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de las sabidurías andinas.
Obesidad y consumo Promover una Se ha observado que los niños coestudiantes Plan alimenticio. “De la chacra a la
descontrolado de cultura de consumen comidas chatarras como galletas, Prevención de la olla consumimos
productos chatarra. alimentación chisitos, caramelos, refrescos y otros productos obesidad y el cáncer. productos
sana y dieta que contienen conservantes; lo cual repercute Campañas de naturales para una
balanceada negativamente en la salud y nutrición, ocasionando sensibilización por una vida saludable”.
según las enfermedades de infección intestinal en la mayoría alimentación
edades. de las niñas y el ausentismo correspondiente, que a saludable.
su vez ocasiona gastos económicos en los padres.
Esta situación influye en el logro de los
aprendizajes previstos. Es así que, en esta unidad
se plantea desarrollar el conocimiento de los
productos que se producen en nuestra comunidad,
el valor nutritivo, los efectos positivos y los daños
que causa la comida chatarra en la salud y en el
ambiente: ¿Cómo afecta el consumo excesivo de
las comidas chatarras a nuestra salud y al
ambiente? ¿Cuáles son los beneficios del consumo
de los alimentos saludables que se producen en
nuestra localidad? ¿Cómo podemos sustituir el
exceso de consumo de comida chatarra con
productos de nuestra localidad para tener una vida
saludable?
Por todo ello, se puede confirmar que las niñas
prefieren el consumo de alimentos procesados
(comida chatarra), razón que justifica la
planificación del presente proyecto para
sensibilizar a las niñas en el consumo de los
productos naturales de nuestra comunidad, por ser
nutritivos y sanos.
Abuso infantil y Promover una Los estudiantes que se desenvuelven en diferentes Conocimiento y Investigamos
desconocimiento de cultura del escenarios, deben aprender a respetarse entre ellos difusión de nuestros sobre los derechos
los derechos de los y ejercicio de y con los miembros de su comunidad. Todos deberes y derechos. y deberes de los

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niños, niñas y derechos y tenemos que trabajar para que el derecho de los niños en la escuela,
adolescentes. deberes de niños a desarrollarse plenamente se convierta en la comunidad y la
niños, niñas y una realidad, porque es responsabilidad de los familia
adolescentes. adultos lograr que todas las niñas, los niños y
adolescentes tengan pleno acceso a sus derechos.
La escuela es uno de los espacios públicos donde
los niños deben ser reconocidos como sujetos de
derecho. Debe convertirse en difusora de estos
derechos, para lo cual necesita que ellos conozcan
y sean capaces de reclamar cuando sus derechos
son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana. También deben
saber que estos derechos traen consigo deberes
que deben ser cumplidos por ellos y ellas.
¿Qué sucede con el respeto por los derechos de
nuestros niños adolescentes en la elcolegioescuela, la
comunidad y la familia? ¿Por qué debemos
conocer nuestros derechos? ¿Cómo podríamos
hacer para difundirlos y promoverlos?
En esta unidad los niños y las niñasestudiantes
movilizarán diversos aprendizajes vinculados al
lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir y promover
acciones en favor del respeto a sus derechos, en
los contextos del aula, el hogar, la escuela y
comunidad; así como los deberes que estos
derechos conllevan.
Planificarán actividades para difundir los derechos
a partir de los textos que han leído y producido
para difundir sus derechos entre las familias,
docentes, niños y comunidad en general.
Violencia escolar y Promover un Los niños y niñasestudiantes no tienen una buena Biografías. Nos preparamos
desánimo por ambiente sano convivencia armoniosa, suelen pelear entre ellos, Diarios de vida para la convivencia

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aprender. y acogedor en existe el hurto no hay respeto entre ellos no Juegos tradicionales. armoniosa y
las aulas para cumplen con las tareas escolares no tienen ganas Proyectos de vida. formulamos
provocar un por el estudio no les gusta la lectura menos nuestro proyecto
compromiso matemática, no tienen conciencia de valores de vida.
voluntario de cristianos, entre otras cosas.
los estudiantes ¿Cómo ayudamos a los niños a mejorar el clima del
por su aula y su deseo por aprender?
aprendizaje. En el área de personal socialDesarrollo Personal
realizaremos una asamblea para establecer
acuerdos de convivencia y responsabilidades, en el
área de comunicación promoveremos lecturas
recreativas que más les guste, escribiéremos sobre
su biografía personal para valorarse como persona,
diarios de vida; en matemática conoceremos el uso
de los diversos materiales a través a del contexto
lúdicos; en ciencia y ambiente trabajaremos con los
módulos de laboratorio, en religión realizaremos
actividades de ayuda al próximo; en arte
presentaremos nuestros talentos de acuerdo a los
diferentes gustos; en educación física realizaremos
diferentes juegos de rondas y movimiento corporal.
Las bajas temperaturas Promover en la La baja temperatura afecta a los estudiantes Cartilla de prevención Nos preparamos
afectan a los niños y población una generándoles diversas enfermedades respiratorias, de enfermedades para la temporada
niñasestudiantes, por cultura de muerte masiva de animales de corrales; y al mismo respiratorias y de las bajas
lo mismo, genera prevención tiempo también genera actividades productivas diarreicas. temperaturas.
deserción escolar. contra las bajas como la elaboración del chuño, la papa helada. Acciones preventivas.
temperaturas ¿Cómo prevenimos las enfermedades Compañas de
que afectan a respiratorias?; ¿Cómo ayudamos a los estudiantes sensibilización.
los niños, a conocer las diversas actividades que se realizan Mapas de riesgo
animales y en la época de la baja temperatura? climático.
productos En el área de ciencia y ambiente indagaremos Cuadro de
agrícolas. sobre los efectos de las estaciones en las necesidades para las
actividades humanas y las prevenciones de épocas de bajas

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enfermedades respiratorias; en personal social temperaturas.
dialogaremos sobre las aspectos de prevención de
la baja temperatura y participaremos en actividades
de sensibilización de la baja temperatura; en
comunicación elaboramos afiches de prevención e
información, textos instructivos de prevención,
dípticos informativos de las enfermedades; en
matemática resolveremos los costos que implica
enfermarse, situaciones problémicas con
cantidades, en religión participaremos ayudando al
prójimo; en arte representaremos dramatizaciones
teatros de situación de familias que se alistan para
prevenir el friaje y otras que no prevén.
Contaminación del Tomar Los niños y las niñasestudiantes han identificado en Dípticos. Conocemos
medio ambiente y conciencia de la unidad anterior las características naturales y Textos instructivos. nuestro medio
cambio climático. los cambios culturales de su comunidad y reflexionado sobre Lemas. natural y
ambientales los cambios que esta ha experimentado desde el compartimos cómo
que viene pasado hasta hoy. En esta unidad aprenderán las cuidarlo
ocurriendo en dinámicas que se dan entre los seres vivos y el
la comunidad medio, sobre los recursos naturales, el peligro de
por procesos contaminarlos y el cuidado que debemos tener con
de nuestro ambiente.
deforestación y En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el
acciones ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y
humanas algunas especies están en peligro de extinción?,
cotidianas. ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones
podemos realizar para cuidar y proteger nuestros
recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los niños y
las niñasestudiantes observarán el ecosistema de su
localidad, identificando los componentes vivos y no
vivos, cómo se encuentran, qué elementos los
contaminan; reconocerán la importancia de las

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áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a
cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán
lemas, dípticos y textos instructivos en pro del
buen uso de los recursos naturales.
Contaminación del Desarrollar una El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a Afiches para el ¿Cómo se cuidaba
agua, aire y suelo por actitud e disposición de todas las personas, y es necesario cuidado de los y se cuida el agua,
actividades coeficiente de que los niños y las niñasestudiantes en general de recursos: agua, aire y el aire y el suelo?
económicas. cuidado de los Primer Grado reconozcan que con ellos se suelo.
recursos desarrollan diversas actividades sociales y Exposición de los
ambientales. económicas de su comunidad, y que repercuten en trabajos realizados a lo
la forma de vida de sus pobladores. Asimismo, largo de la unidad.
resulta importante que sepan cómo aprovecharlos y Fichero con textos
realizar todo lo necesario para su subsistencia, por instructivos.
ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso
responsable y del conocimiento de los riesgos a los
que se encuentran expuestos debido a la
contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes
interrogantes: ¿qué recursos se encuentran en
nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos
recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado
y buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán
sus aprendizajes utilizando el lenguaje oral y
escrito para reflexionar sobre los recursos de su
comunidad, sus características, cómo se presentan
en la naturaleza y cómo se contaminan, con el fin
de promover su conservación. Lo que se busca es
generar un cambio actitudinal para una utilización
ecoeficiente de los recursos ambientales, a través
de información del uso que se hacía de estos en el
pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de
actividades que motiven a tomar acuerdos de lo

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que nos toca hacer para preservarlos.
Contaminación del Desarrollar la Loas niñas y los niñosestudiantes han aprendido Diccionario ecológico. Identificamos los
medio ambiente y conciencia cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando Exposiciones. recursos naturales
agotamiento de los ambiental en por las diversas actividades que realizan las Diseño de materiales. y proponemos
recursos naturales. defensa del personas. Sin embargo, algunas de estas Escritura de una acciones para su
planea y actividades están causando graves problemas noticia. cuidado
recuperación ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente Texto instructivo para
de las áreas promover el conocimiento de los recursos reciclar.
naturales. naturales que están siendo contaminados, con la
finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su
conservación.
En este contexto, la presente unidad plantea como
retos las siguientes interrogantes: ¿con qué
recursos naturales contamos en nuestra localidad?,
¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué
actividades del hombre las están contaminando?,
¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos
recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales
que ya no utilizamos?
A partir de estas preguntas, lasos niñas y los
niñosestudiantes podrán movilizar sus aprendizajes
haciendo uso del lenguaje oral y escrito para
investigar, reflexionar y aprender sobre los
recursos naturales presentes en su comunidad, y
promover acciones para su cuidado. Para ello,
dialogarán, leerán y escribirán diversos tipos de
textos; observarán y registrarán datos; harán
pequeños experimentos; participarán en
exposiciones; y aprenderán a reciclar.
Contaminación del Desarrollar la Loas niñas y los niñosestudiantes, en la unidad Textos informativos, Nos organizamos y
medio ambiente. conciencia anterior, establecieron relaciones entre la forma argumentativos e comprometemos
ambiental en como vivían sus antepasados, cómo solucionaban instructivos. para cuidar y
defensa del sus problemas y cómo se vinculaban con el Afiches. conservar el

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planea y ambiente, en comparación con la forma como lo Campaña. ambiente donde
recuperación hacen sus padres, familiares y ellos mismos en la Debate. vivimos
de las áreas actualidad. Asimismo, descubrieron que su Maqueta.
naturales. localidad, región y país tienen riquezas naturales y Cartilla informativa 4R.
culturales que no son cuidadas de manera Croquis o dibujo de la
adecuada (maltrato de los seres vivos y visión del jardín.
contaminación) ni protegidas. Modelos de
Debido a ese panorama, asumieron como reto adaptación.
responder las siguientes preguntas: ¿qué podemos
hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos?,
¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas
para utilizar los recursos de manera sostenible?,
¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar
diversidad de plantas en algún espacio deteriorado
de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la
presente unidad, visitarán e identificarán el estado
actual de los espacios cercanos a su institución
educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos
aspectos relacionados con los ecosistemas que
existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que
vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus
compañeros, padres de familia y vecinos sobre el
rol que les corresponde asumir como ciudadanos
responsables en la recuperación de estos espacios
(escuela, hogar y localidad), para crear áreas
verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos
e instructivos; asimismo, participarán en debates y
se comprometerán en el cuidado y la conservación
del ambiente en que ellos viven.

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Excesivo consumo de Sensibilizar y Actualmente hay un alto nivel de consumo de • El boletín Elaboramos
los recursos desarrollar energía promovido por la influencia de la publicidad informativo. boletines
energéticos no conciencia y la moda, lo que genera problemas ambientales; • Cuadro de informativos para
renovables y la ambiental y uso además, la población del planeta aumenta a pasos análisis de los crear conciencia
contaminación racional de los agigantados día a día, lo cual implica que deben productos que sobre el uso
ambiental. recursos cubrir más necesidades básicas que tenemos los consumimos e responsable de la
energéticos. seres humanos, como alimento, vivienda, influencia de la energía eléctrica.
vestimenta, etc. Estas necesidades superan publicidad.
ampliamente las necesidades básicas, lo que • Afiche de
produce un desequilibrio. sugerencias de
consumo sostenible y
Hay un importante consumo de energía, entonces responsable en la
se debe tomar conciencia de que el exceso y su mal familia.
uso contaminan nuestro planeta. • Actividad de
sensibilización acerca
Por ello los estudiantes del 1ª al 56° grado saben lo del consumo
que contamina el ecosistema y agrava los responsable.
problemas ambientales.

Además, es necesario absolver algunas

interrogantes: ¿cómo afecta el excesivo consumo
de productos plásticos, ropa, celulares al medio
ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel de
consumo racional de los recursos energéticos?,
¿qué compromiso podemos asumir para un
consumo responsable?

En esta unidad, los estudiantes responderán estas

interrogantes, de modo que practicarán sus
capacidades para investigar, leer, y producir textos
orales y escritos cuando presenten su boletín
informativo. Para ello deben reconocer las
principales características de los elementos que

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contiene un boletín.
Desconocimiento de la Promover el Los niños y niñaestudiantess están por concluir una Álbum temático. Investigamos y
diversidad biológica y conocimiento de las etapas de su escolaridad; han atravesado por Artículo de opinión. elaboramos un
cultural del contexto de de la realidad diversas experiencias de aprendizaje lo que les álbum temático
económica, permite desenvolverse mejor en el ámbito
política, académico y social. A partir de sus aprendizajes,
ambiental e por ejemplo, son capaces de comprender
histórica de determinadas categorías temporales, ordenar la
estudiantes. secuencia de las edades de los miembros de su
familia, reconocer hechos y acontecimientos en
situaciones narrativas, manejan nociones de
orientación espacial y temporal (cercanías y
distancias; pasado, presente y futuro); sin
embargo, en su pensamiento todavía está marcada
la tendencia a pensar en sí mismos, situación en la
que, generalmente, suelen creer que el “yo” y el
“presente” son lo único que tiene significado.
Hacer que los niñosjovenes se pongan en contacto
con el mundo social, natural y geográfico es
importante para desarrollar sus nociones de
sociedad; asimismo, lo es formar su sentido
reflexivo y crítico, su capacidad propositiva, con el
fin de que puedan aportar mejor como ciudadanos
y ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los
estudiantes han reconocido el espacio geográfico
de nuestro país con sus características y
configuraciones. Sin embargo, es necesario
también ayudar a los niños a despertar su
conciencia temporal e histórica, ya que requieren
comprender lo que acontece en el mundo en el que
viven y conocer el porqué de sus constantes
cambios, y los diversos problemas sociales,
políticos, económicos y culturales.

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En esta unidad, proponemos que los niñosjovenes
comenten sobre la realidad y problemática actual
del país y las analicen. Para atender este propósito,
planteamos varias reflexiones: ¿qué aspectos
positivos podemos observar en nuestro país?, ¿qué
dificultades encontramos?, ¿cómo está nuestra
economía nacional?, ¿qué recursos naturales
sustentan hoy la economía del país?, ¿en el pasado
también habrá existido diversidad de recursos
naturales?, ¿cuáles han sido esos recursos que
sustentaron nuestra economía?, ¿todavía existen?,
¿cómo benefició al país la explotación de estos
recursos?, ¿hemos causado algún efecto negativo
al explotarlos?, ¿qué otros recursos en la
actualidad son el sustento de nuestra economía?,
¿estamos utilizando la tecnología para la
explotación de los recursos?, ¿por qué no
podemos desarrollar tecnología?, ¿cómo
podríamos utilizar la tecnología para el beneficio
del crecimiento económico y social de nuestro
país?
Desconocimiento de la Desarrollar la Los niños a lo largo de la educación La Revista Elaboramos una
realidad local y conciencia primariasecundaria han desarrollado su pensamiento revista para dar a
regional, que los histórica y en relación a categorías espaciales. Desde los conocer las
permita forjar una ambiental de primeros grados han aprendido la relación de características de
conciencia ambiental e los estudiantes. proximidad, separación, orden y continuidad. Han nuestro país
histórica. desarrollado su percepción del espacio desde
distintos puntos de vista en relación con la
distancia y también con la orientación.
Ya son capaces de reconocer los ámbitos
espaciales cercanos, los espacios familiares: casa,
calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a
tener conciencia del lugar donde viven y a

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reconocer las dimensiones del espacio real.
Por otro lado, el fácil acceso a los medios de
comunicación les da oportunidad de seguir
construyendo sus nociones de espacios más
abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen:
(país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más
lejanos a su ciudad, genera la necesidad de
establecer conexiones y hacer comparaciones
entre lo que hay y ocurre en estos entornos para
ello es necesario absolver algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región?
¿Qué podemos decir de las regiones naturales de
nuestro país? ¿Qué actividades económicas y
productivas se desarrollan en la sierra y selva?
¿Qué cambios han generado las actividades
productivas en la sierra y selva? ¿Qué
problemáticas ambientales existen en la sierra y
selva? ¿qué opinamos acerca del actuar de los
actores sociales frente a estas problemáticas?
En esta unidad los niñosjóvenes responderán a
estas interrogantes poniendo en práctica sus
capacidades para investigar, leer, y producir textos
orales y escritos al presentar un atlas del Perú y
América del sur en el que reconozcan los grandes
ambientes: regiones naturales, relieve, actividades
económicas, descripción del modo de vida de las
personas, recursos que lo componen. Para ello
deben reconocer las principales características de
los elementos sociales y naturales que los
conforman, así como las actividades económicas
que se realizan en ellos, identificar las
problemáticas ambientales existentes en la sierra y

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selva reconociendo las causas que la generan, así
como las consecuencias.
Las familias no tienen Promover la Los niños y niñaestudiantess inician un nuevo año Textos descriptivos, Escribimos y
un proyecto de vida formulación y lleno de retos, porque es un tiempo que significa el guiones de entrevista, compartimos
que los pueda articular desarrollo de final de sus pasos por la primarisecundaria. En años textos narrativos nuestro proyecto
entre los miembros. proyectos de anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar y (Historia de su vida de vida
vida, que le den experimentar varias formas de organización de su pasada), invitaciones,
verdadero aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido etc.
propósito a la muchas experiencias y han aprendido lo que es o Proyecto de
vida escolar en funcional para ellos. vida.
la escuela. o Árbol de vida.
En este grado, los vínculos de pertenencia con el
grupo de amigos cobra mayor importancia; por otra
parte, experimentan cambios físicos y de
comportamientos propios de la pubertad, lo que
puede ocasionar en ellos confrontación de ideas y
puede tornarse en conflictos entre pares cuya
solución la encuentren entre ellos, aunque otros
necesitarán de la mediación de algunos de sus
compañeros o del docente. Frente a ello, se
preguntan: ¿qué normas son importantes en esta
etapa escolar?; ¿cómo podríamos hacer para
abordar los conflictos entre nosotros?; ¿cómo
comunicamos nuestras expectativas?

La presente unidad tiene por finalidad desarrollar

las competencias ciudadanas y comunicativa Es de
los estudiantes a través de diversas situaciones de
oralidad, lectura y escritura que promuevan la
participación y la reflexión crítica de cada uno de
los niños y niñasjovenes al organizarse y organizar
su aula, fortaleciendo así una toma de decisiones
que asegure mejores actitudes ciudadanas, como la

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participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto
para alcanzar una convivencia democrática.
Bullyin entre Desarrollar Los estudiantes, retornan a la escuela y se • Normas de ¡Nos organizamos
estudiantes al inicio de mecanismos reencuentran después de sus vacaciones, se convivencia. para convivir
la labores educativas democráticos y observan y se dan cuenta que han cambiado, unos • Nombre de los democráticamente!
por falta de normativos han crecido, otros se muestran más sociables, etc., sectores del aula. ”
socialización y para mitigar la pero también cambian las formas en que se • Elección del
presentación entre violencia relacionan, en algunos casos comienzan a colocar delegado del aula.
ellos. escolar y apodos o rechazar a algunos compañeros. • Equipos
generar las organizados de
condiciones Se dan cuenta que ya no son los mismos del año trabajo.
para una pasado, se muestran inquietos y se preguntan: • Organización
convivencia ¿cómo serán las relaciones de convivencia? de la biblioteca de
democrática. ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y aula.
organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora • Textos escritos
se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: por los estudiantes:
manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir narrativos,
resolver problemas y conflictos de manera no informativos, etc.
violenta, fortalecer su autonomía y asertividad.

Por lo anterior, es fundamental comenzar el año

estableciendo algunas pautas para el respeto de los
derechos de todos y todas, que les ayuden a
convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura,
escritura y oralidad para que los estudiantes tengan
la oportunidad de conocer en qué consiste la
convivencia y participación democráticas;
asimismo, será un motivo para que participen de la
organización del aula y las dinámicas que se dan en
ella, de manera que sea un espacio en el que
aprendan y experimenten la democracia como una
forma de vida.

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PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere
sentido cuando nos sentimos parte de una
comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a
que los estudiantes experimenten la convivencia y
participación en el aula y la escuelael colegio.
Problemas de género, Potenciar la Los estudiantes se encuentran en una etapa de • Cuestionario de ¡Nos reconocemos
baja autoestima en autoestima de transición: ya no se sienten muy niños, pero encuesta. como personas
prejuicio de las niñas niños y niñas tampoco son adolescentes. Se van despojando de • Descripciones. únicas y valiosas!
en relación a los niños. en contexto de su egocentrismo y su interrelación social está en • Carta.
buena construcción, porque todavía presentan • Autorretrato.
convivencia dificultades para trabajar en equipo y manejar • Registro de
escolar. asertivamente los conflictos de confianza en sí información.
mismos y los demás. En esta etapa, los amigos • Maquetas.
cobran gran importancia: los niños se agrupan con • Puesta en
los niños y las niñas con las niñas. común de talentos.

Desde la escuelael colegio, se hace necesario

ayudarlos a fortalecer su autoimagen positiva,
conociendo y aceptando sus posibilidades y
limitaciones, a partir de experiencias que les
ayuden a reconocer sus características físicas,
cualidades y potencialidades como seres únicos y
valiosos. Por lo tanto, el desafío que se les plantea
es el siguiente: ¿qué actividades podemos
desarrollar para reconocernos como personas
únicas y valiosas?

En este marco, la presente unidad propicia una

serie de actividades que retan al estudiante a
conocerse físicamente, emocionalmente y a
diferenciarse de los demás a partir de reflexionar

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PRODUCTOS TITULOS
PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
sobre sí mismos, entrevistar a sus pares, expresar
su punto de vista regulando sus emociones,
indagando a partir de la observación, el registro de
información, el modelado y la revisión de diversos
tipos de textos.
En la unidad anterior, los estudiantes del tercero y Textos informativos Investigamos sobre
cuarto grado lograron descubrir sus características, (afiches), nuestros derechos
cualidades y talentos, lo que les permitió conocerse argumentativos, para conocer
y valorarse más. Sin embargo, muchos de ellos instructivos. nuestras
exigen el cumplimiento de sus derechos, sin tomar Recetarios. responsabilidades.
conciencia de sus responsabilidades. Manual de la
buena salud.
Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo Registros de
algunos estudiantes se llaman por sobrenombres, información.
tienden al consumo de alimentos poco nutritivos y Modelos.
prefieren comprar alimentos chatarra cuyos Mural de
desperdicios son arrojados en el aula u otros compromisos.
espacios de la escuela. Por otro lado, algunos
niñosestudiantes evidencian cansancio por las horas
de trabajo que deben asumir para ayudar a sus
padres y ante eso se preguntan: ¿cuáles son mis
derechos?, ¿qué responsabilidades me
corresponden como niño o niñaadolescente que soy?

En la presente unidad, se desarrollarán actividades

que permitan a los niños y niñasjovenes interactuar
con diversos tipos de textos para investigar, debatir
y argumentar sobre la importancia de hacer
respetar sus derechos. Asimismo, tomarán
conciencia que frente a un derecho hay una
responsabilidad como, por ejemplo, el respeto a
sus compañeros, cuidado de sí mismo y
conservación de su salud, y del ambiente donde se

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PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
desenvuelven (aula, escuela, comunidad) y
comprometerse para asumirlo responsablemente..
Niños y niñas Promover el Los estudiantes, ahora que ya conocen sus Textos descriptivos, Investigamos y
desconocen sus autocompleto y características, valoran sus cualidades y talentos, narrativos (mitos y difundimos en un
características y la identidad así como conocen sus derechos y se han leyendas propias de su folleto
talentos, por lo mismo, personal de los comprometido a asumir sus responsabilidades. región). la cultura viva
tienen un buen auto estuantes para Recetarios con
concepto de sí mismo. generar En este punto, surgen las siguientes preguntas: si platos típicos de su
proyectos de somos tan distintos, ¿qué cosas nos identifican región.
vida en el largo como comunidad?; ¿son las manifestaciones Folletos para
plazo. culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de difundir las
la comunidad? costumbres y las
tradiciones de su
En la presente unidad, desarrollaremos actividades región.
que les permitan reconocer las prácticas culturales Prototipo de
de su comunidad; es decir, la cultura viva. Para horno solar.
esto, van a poner en práctica la investigación, la Manzanas
lectura, la participación en entrevistas, diálogos, deshidratadas.
exposiciones, experimentación con modelos de Modelo de
suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de andenes.
conservación de alimentos (deshidratado), Hojas de
elaboración de prototipos, debates, redacción de registro de
textos (descriptivos, narrativos, instructivos e experiencias.
informativos), elaboración y difusión de folletos Tinte natural
para dar a conocer las costumbres y tradiciones de (achiote).
su región. Todo ello les permitirá identificar el Proyectos de vida.
origen y significado de las prácticas culturales, de
manera que las valoren como expresiones de su
vínculo con la comunidad.
Aula desorganizada y Promover un Los estudiantes, retornan a la escuela y se • Normas de ¡Nos organizamos
compañeros ambiente reencuentran después de sus vacaciones, se convivencia. para convivir
desconocidos. acogedor y observan y se dan cuenta que han cambiado, unos • Nombre de los democráticamente!
organizado que han crecido, otros se muestran más sociables, etc., sectores del aula. ”

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ofrezca mejores pero también cambian las formas en que se • Elección del
condiciones relacionan, en algunos casos comienzan a colocar delegado del aula.
para el apodos o rechazar a algunos compañeros. • Equipos
aprendizaje, organizados de
con sectores Se dan cuenta que ya no son los mismos del año trabajo.
totalmente pasado, se muestran inquietos y se preguntan: • Organización
organizados ¿cómo serán las relaciones de convivencia? de la biblioteca de
con ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y aula.
participación organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora • Textos escritos
de los se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: por los estudiantes:
estudiantes. manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir narrativos,
resolver problemas y conflictos de manera no informativos, etc.
violenta, fortalecer su autonomía y asertividad.

Por lo anterior, es fundamental comenzar el año

estableciendo algunas pautas para el respeto de los
derechos de todos y todas, que les ayuden a
convivir democráticamente.

Proponemos diversas actividades de lectura,

escritura y oralidad para que los estudiantes tengan
la oportunidad de conocer en qué consiste la
convivencia y participación democráticas;
asimismo, será un motivo para que participen de la
organización del aula y las dinámicas que se dan en
ella, de manera que sea un espacio en el que
aprendan y experimenten la democracia como una
forma de vida.

La convivencia en el aula y en la escuela adquiere

sentido cuando nos sentimos parte de una
comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.

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PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA

Las sesiones presentan una secuencia orientada a

que los estudiantes experimenten la convivencia y
participación en el aula y la escuelaelcolegio.
Pérdida de la Revaloración Los niños y niñasadolescentes valoran cómo la  Textos Investigamos y
diversidad cultural y de los cultura viva de sus abuelos y padres encierra descriptivos. difundimos las
lingüística de los conocimientos sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría  Trípticos para riquezas naturales
pueblos de la Hoya de y valores solucionar problemas ambientales y de salud que difundir las y culturales de
San Juan Bautista. ancestrales de vivimos actualmente. riquezas naturales nuestra provincia
nuestros de la región.
pueblos Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de  Dibujos y reseñas
originarios. sus abuelos les fueron heredados por sus de los aportes
antepasados desde la época prehispánica; por ello tecnológicos de las
se preguntan: culturas
¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánicas.
prehispánica?, ¿cómo utilizaron los recursos  Murales y muestras
naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán de cultivo de
vivido los mismos problemas?, ¿cómo los plantas.
superaron?  Hojas de registro y
organizadores
En esta unidad, los niños y las niñasadolescentes visuales.
interactuarán con diversidad de textos e indagarán  Afiches para
en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad difundir los
y el uso que hicieron de los recursos naturales, beneficios que nos
como las plantas y animales, el suelo y agua, en aportan los
relación con el desarrollo sostenible. Para valorar y animales.
difundir estas prácticas, los niños elaborarán
 Otros.
afiches, trípticos, murales, experiencias de cultivo
de plantas y reseñas, los cuales serán presentados
en una galería para sensibilizar y concientizar a la
comunidad respecto del cuidado del medio natural
en el que vivimos y para promover el uso de la
tecnología prehispánica como un aporte a los

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PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
problemas de agricultura y suelo que vivimos
actualmente.

Contaminación del Sensibilizar a la Loas niñas y los niños del xxxx grado, en la unidad Textos informativos, Nos organizamos y
medio ambiente del población anterior,estudiantes establecieron relaciones entre la argumentativos e comprometemos
contexto de San Juan. sobre el forma como vivían sus antepasados, cómo instructivos. para cuidar y
cuidado y solucionaban sus problemas y cómo se vinculaban Afiches. conservar el
conservación con el ambiente, en comparación con la forma Campaña. ambiente donde
del medio como lo hacen sus padres, familiares y ellos Debate. vivimos
ambiente. mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron Maqueta.
que su localidad, región y país tienen riquezas Cartilla informativa 4R.
naturales y culturales que no son cuidadas de Croquis o dibujo de la
manera adecuada (maltrato de los seres vivos y visión del jardín.
contaminación) ni protegidas. Modelos de
adaptación.
Debido a ese panorama, asumieron como reto
responder las siguientes preguntas: ¿qué podemos
hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos?,
¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas
para utilizar los recursos de manera sostenible?,
¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar
diversidad de plantas en algún espacio deteriorado
de la localidad?

Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la

presente unidad, visitarán e identificarán el estado
actual de los espacios cercanos a su institución
educativa y de su localidad.

Asimismo, investigarán en diversos textos

aspectos relacionados con los ecosistemas que
existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que

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PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus
compañeros, padres de familia y vecinos sobre el
rol que les corresponde asumir como ciudadanos
responsables en la recuperación de estos espacios
(escuela, hogar y localidad), para crear áreas
verdes y velar por su cuidado.

Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos

e instructivos; asimismo, participarán en debates y
se comprometerán en el cuidado y la conservación
del ambiente en que ellos viven.
Los niños y niñas Desarrollar una La Navidad… Cuando llegan estas fechas tan Realización del día de Demostramos lo
noestudiantes no evaluación por destacadas las ciudades se engalanan con luces, Logro como parte del que aprendimos y
demuestran lo que competencias con árboles vestidos de fiesta, con escaparates cierre del año escolar nos preparamos
aprenden durante el en base a una llenos de copos de nieve… con los estudiantes. para recibir la
año, memorizan solo situación Son las fiestas del amor y la fraternidad. Nos • Villancicos. navidad.
para los exámenes y significativa. reunimos con nuestras personas más queridas, • Producción de
luego se olvidan las celebramos poder estar juntos, acordándonos de diversidad de
sesiones de quienes faltan. Son las fiestas de la alegría, en las producción de textos.
aprednizajeaprendizaje. cuales brindamos, cantamos villancicos y tocamos • Resolución de
panderetas. pruebas de salida en
Son las fiestas en las que miramos hacia atrás, todas las áreas para
dando gracias de lo que este año nos ha brindado, certificar los
y en las que miramos al futuro año que llega aprendizajes.
cargado de deseos y buenos propósitos. Es la
oportunidad de volver a empezar, de iniciar nuevas
costumbres.
Y entre las tradiciones, los regalos, las canciones,
las personas… en Navidad el corazón se va
llenando de esperanza, de ilusión, de amor.
Desde Entre culturas te proponemos mirar un
poquito más allá, acordarnos de otras familias y de
otras personas con las que compartimos mundo,

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PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
dejar que la fraternidad nos lleve al compromiso.
Te proponemos creer que en este nuevo año
podemos crear un mundo más justo, lleno de
oportunidades para todos y todas.
Por otra parte, es una unidad de consolidación de
los aprendizajes, para lo cual se reforzarán en las
competencias que están en proceso.
Te proponemos celebrar que se puede transformar
la realidad, y que la educación es el mejor regalo
para lograrlo. ¿Cómo demostramos lo que
aprendimos?

En esta unidad, los niños y las niñasjóvenes

interactuarán con diversidad de textos e indagarán
en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad
y el uso que hicieron de los recursos naturales,
como las plantas y animales, el suelo y agua, en
relación con el desarrollo sostenible. Para valorar y
difundir estas prácticas, los niñosestudiantes
elaborarán afiches, trípticos, murales, experiencias
de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán
presentados en una galería para sensibilizar y
concientizar a la comunidad respecto del cuidado
del medio natural en el que vivimos y para
promover el uso de la tecnología prehispánica
como un aporte a los problemas de agricultura y
suelo que vivimos actualmente.

Se ha producido una Desarrollar A finales de diciembre del año 2019, se conoció la *Infografía sobre el Nos preparamos
pandemia mundial por hábitos de existencia de un virus llamado coronavirus, COVID-2019. para enfrentar con
efectos del coronavirus limpieza e técnicamente conocido como COVID-19, en la *Demostración práctica éxito la arremetida
cOVID- 19. higiene integral provincia china de Wuhan, que luego ocasionó de lavado de manos del COVID-19.
de las personas muertes en cantidades progresivas, que por estudiantes y

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y su entorno lamentablemente a la fecha se desconoce el origen padres de familia.
familiar y y peor que hasta el momento la comunidad * Reporte escrito sobre
social; científica no logra producir la vacuna que pueda prácticas de higiene y
reforzando con contener su expansión que ya es de alcance alimentación en el
adecuada mundial, alrededor de 120 países. Esta pandemia va hogar y en el colegio.
forma de afectando las actividades económicas, sociales, * Afiches para
alimentación. culturales, deportivas, religiosas, comerciales y sensibilizar a la
educativas con graves consecuencias de la salud comunidad local sobre
humana, psicológicas, etc. Por lo que se hace la pandemia del
muy necesario desarrollar actividades pertinentes a COVID-19.
fin de enfrentar de manera eficaz esta pandemia y *Portafolio de
evitar en lo posible que este virus continué evidencias.
propagándose en nuestro entorno. * Recetas de alimentos
En este contexto lo que nos corresponde es apropiados para
sensibilizar a la comunidad educativa, poniendo en reforzar la inmunidad
práctica una serie de estrategias y protocolos muy corporal.
bien pensados para prevenir el contagio.

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 3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes
CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS

CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus
vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo,
caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que
ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel
individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el proceso
educativo.
La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de
enseñanza y aprendizaje; así como por la polidocencia y otros aspectos para adecuar a las características de los
estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de
acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
VI
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten.
CICLO
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene el potencial de manejar
eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, no solo en la
escuela, también fuera de ella.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la
necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e
interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

VII La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales,
Ciclo mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos.
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e
imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es
más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes

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CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
más profundos.
En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El
adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas.
Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. También vivencia periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta
etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan.
Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su
propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y
ciudadano.

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 CUADRO N°2 DE NECESIDADES Y SATISFACTORES

NECESIDADE NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES

S SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICA
S

Salud física, Alimentación, Alimentar, Entorno vital,

salud mental, abrigo, trabajo procrear, entorno social
1. equilibrio,
SUBSISTENCIAL descansar,
solidaridad,
ES trabajo
humor,
adaptabilidad

Cuidado, Sistemas de Cooperar, Contorno vital,

adaptabilidad, seguros, ahorro, prevenir, contorno social,
autonomía, seguridad planificar, morada
2. equilibrio,
social, sistemas cuidar, curar,
PROTECCIÓ solidaridad
N de salud, defender
legislaciones,
derechos,
familia, trabajo

Autoestima, Amistades, Hacer el amor, Privacidad,

solidaridad, parejas, familia, acariciar, intimidad,
respeto, animales expresar hogar, espacios
3. AFECT tolerancia, domésticos, emociones, de encuentro
generosidad,
O receptividad, plantas, jardines compartir,
cuidar,
cultivar,
apreciar
DIMIEN ENTEN

Conciencia Literatura, Investigar, Ámbitos de

crítica, maestros, estudiar, interacciones
4.

receptividad, método, experimentar, formativa,

curiosidad
políticas educar, escuelas,
asombro,
Adaptabilidad, Derechos,
educacionales, Afiliarse,
analizar, Ámbitos
universidades,de
TO

receptibilidad, responsabilidad cooperar, interacción

solidaridad, es, obligaciones, proponer, participativa,
disposición,
trabajo compartir, partidos,
5. convicción,
entrega, discrepar, asociaciones,
PARTICIPACIÓN
respeto, acatar, iglesia,
pasión, humor dialogar, comunidades,
acordar, vecindarios,
opinar familia

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NECESIDADE NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES
S SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICA Curiosidad, Juegos, Divagar, Privacidad,
receptividad, espectáculos, abstraerse, intimidad,
imaginación, fiestas, calma soñar, añorar, espacios de
despreocupació
6. OCIO fantasear, encuentro,
n, humor,
tranquilidad, divertirse, tiempo libre,
sensualidad jugar ambientes,
paisajes

Pasión, Habilidades, Trabajar, Ámbitos de

voluntad, destrezas, inventar, producción y
intuición, método, trabajo construir, retroalimentació
imaginación, ideas, n, talleres,
audacia,
racionalidad, componer, atención,
7. CREACIÓ
autonomía, diseñar, agrupaciones,
N
inventiva, interpretar audiencias,
curiosidad espacios de
expresión,
libertad
temporal
IDENTID

Pertenencia, Símbolos, Comprometers Socio-ritmos,

coherencia, lenguajes, e, integrarse, entornos de la
AD
8.

diferenciación, hábitos, confrontarse, cotidianeidad,

autoestima,
costumbres, definirse, ámbitos de
asertividad
Autonomía, Igualdad
grupos de Discrepar,
conocerse, Plasticidad
pertenecía,
autoestima, derechos optar, espacio -
voluntad, diferenciarse, temporal
pasión,
arriesgar,
asertividad,
9. LIBERTAD conocer,
apertura,
determinación, asumirse,
audacia, desobedecer,
rebeldía, meditar
tolerancia

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4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.1. Perfil de egreso
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en
los demás y en la naturaleza.
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como
formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
participa de manera informada con libertad y autonomía para la
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. 3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables. El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional,
la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y
comunicar sus ideas a otros.
ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-
objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
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comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. 7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender
de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones
pertinentes a su realidad personal y social.
relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
diversos contextos y con distintos propósitos.
8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender,
recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. o autogenerado.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
adaptación al cambio climático.
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
El estudiante discrimina y organiza información de manera
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus

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necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personas.
personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y
el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas
estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.

10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.

11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y

religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión

espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las
personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más
justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia

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4.1.1. Características del perfil

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PERFIL CARACTERÍSTICAS
 El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen,
y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
El estudiante se reconoce como persona
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
valiosa y se identifica con su cultura en
bienestar y el de los demás.
diferentes contextos.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y
como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos
y deberes ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su
vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones,
las leyes y los procedimientos de la vida política.
El estudiante propicia la vida en democracia  Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
a partir del reconocimiento de sus derechos comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa
y deberes y de la comprensión de los de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
procesos históricos y sociales de nuestro  Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
país y del mundo. comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los
demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
e interactúa respetuosamente en la práctica expresarse y comunicarse corporalmente.
de distintas actividades físicas, cotidianas o  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
deportivas. que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.

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 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
artístico-culturales para comprender el más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
crea proyectos artísticos utilizando los  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
diversos lenguajes del arte para comunicar colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas
sus ideas a otros. y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
 El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas,
El estudiante se comunica en su lengua
en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
materna, en castellano como segunda
 Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
lengua y en inglés como lengua extranjera
alternativos y aumentativos como el braille.
de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
contextos y con distintos propósitos. distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
 El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento.
 En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
El estudiante indaga y comprende el mundo
ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
natural y artificial utilizando conocimientos
biodiversidad, Tierra y universo.
científicos en diálogo con saberes locales
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
para mejorar la calidad de vida y cuidando la
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
naturaleza.
cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
 El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
El estudiante interpreta la realidad y toma resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
decisiones a partir de conocimientos  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
matemáticos que aporten a su contexto. partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética
emprendimiento económico o social de y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental
manera ética, que le permiten articularse con con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
el mundo del trabajo y con el desarrollo material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
social, económico y ambiental del entorno. entorno.
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 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
 Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume
riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
 El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de
la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
El estudiante aprovecha responsablemente necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
las tecnologías de la información y de la  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
comunicación (TIC) para interactuar con la ambiental.
información, gestionar su comunicación  Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
y aprendizaje. través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
 El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
El estudiante desarrolla procesos  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades
autónomos de aprendizaje en forma y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
permanente para la mejora continua de su comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
proceso de aprendizaje y de sus resultados.  Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la
vida moral, cultural y social de las personas.
El estudiante comprende y aprecia la
 Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
dimensión espiritual y religiosa en la vida de
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
las personas y de las sociedades.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias
de las personas.

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 4.2. Perfil y aprendizajes al Bicentenario de nuestra Patria.

Los aprendizajes al Bicentenario de nuestra Patria permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y comunican
de una manera más sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de E greso.

Aprendizajes hacia el
bicentenario Perfil de egreso
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
Ciudadanía
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en
Comunicación efectiva inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
Vida saludable interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
Resolución de problemas  El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la

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 naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
Cultura digital comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

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APRENDIZAJES AL BICENTENARIO 2021
Ciudadanía
Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan y conviven respetando a
todas las personas con el propósito de promover el bien común. Un requisito importante para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte
de un país, es confiar en las instituciones. Para ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela,
casa, barrio, empresas, instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea
fundamental y no podemos hacerlo solos, juntos llegaremos lejos.

Comunicación efectiva
Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del diálogo respetuoso y la gestión
de las emociones; poniendo en juego su capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y
escribir garantizando mensajes que permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
Vida saludable
Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo mismo, con otras personas y su entorno. Esto
implica acceder a una dieta balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia. Así mismo, lograr el equilibrio entre la recreación,
el descanso y la actividad intelectual. Buscamos formar personas que apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana
convivencia.

Resolución de problemas
Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para mejorarlo, resuelven problemas en los que ponen en
juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y
aprovechan positivamente los recursos de aquello que les tocó -el contexto, la familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar.
Crean. Colaboran.

Cultura Digital
Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y optimizar entornos de
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Asimismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la información de
manera ética, sistemática y pertinente para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
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 4.3. Enfoques
4.3.1. Enfoques del Currículo Nacional

Los enfoques transversales aportan

concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en
la dinámica diaria de la escuela. Estas formas
de actuar – empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables.
Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las
personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es
decir, perspectivas, concepciones del mundo y
de las personas en determinados ámbitos de la
vida social.

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4.3.2. Enfoques transversales, valores y actitudes
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición ión a conocer, rec onocer y valorar los derechos individuales y c olec tivos que
Conciencia de derechos tenemos las personas en el ámbito privado y público.
De Derechos Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar dentro de una
responsabilidad soc iedad.ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de modo alternativo
Disposic
Diálogo y concertación para c onstruir juntos una postura c omún.
Respeto por las Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima de c ualquier
diferencias diferencia
Inclusivo o Atención Equidad en la Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades que c ada
enseñanza uno nec esita para lograr los mismos resultados
a la diversidad
Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su c apac idad
Confianza en la persona de superac ión y c rec imiento por sobre c ualquier c ircunstancia
Respeto a la identidad Rec onocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de pertenenc ia de los
cultural estudiantes
Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus propios
Intercultural Justicia
derec hos y rec onoc iendo derechos a quienes les c orresponde
Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y el respeto
Diálogo intercultural
mutuo
Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier diferenc ia de
Igualdad y Dignidad género
Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde, en espec ial a
De Igualdad de Justicia
quienes se ven perjudic ados por las desigualdades de género
género Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra sensibilidad
Empatía ante ellas al identific ar situac iones de desigualdad de género, evidenc iando así la c apac idad de c
omprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has emoc iones o nec esidades afec tivas.
Solidaridad planetaria y Disposic ión para c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones presentes y
equidad futuras, así
Disposic c omo
ión c on lalos
a evaluar naturaleza asumiendo
impac tos el cambientales
y c ostos uidado del planeta.
de las ac c iones y ac tividades c
Justicia y otidianas, y a ac tuar en benefic io de todas las personas, así c omo de los sistemas, instituc iones y
Ambiental solidaridad medios c ompartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T ierra desde una
de vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes anc estrales.
Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios educ ativos
Equidad y justicia (rec ursos, materiales, instalac iones, tiempo, ac tividades, c onoc imientos) c on sentido de equidad
De orientación al y justic ia.
Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en la que padec en
bien común dific ultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad

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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de los
estudiantes en benefic io de otros, dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en situac iones que
Empatía lo requieran.

Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovec han, tomando en c uenta su propio bienestar y el de la c olec
Responsabilidad tividad.

Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la propia c onduc ta
Flexibilidad y para alc anzar determinados objetivos
apertura c uando surgen dific ultades, informac ión no c onocida o situac iones nuevas
De búsqueda de la
Excelencia
Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
Superación
satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.
personal

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4.4. Formulación del plan de estudios:

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4.4.1. Plan de estudios Educación Básica Regular de Jornada
Escolar Regular-JER
La organización y distribución del tiempo semanal en Educación Secundaria-EBR de JER se detalla a
continuación:

Grado de estudios
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 5 5 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4
Ingles 3 3 4 4 4
Ciencias Sociales 3 3 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4
Desarrollo Personal, Ciudadanía y
4 4 4 4 4
Cívica
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo: Informática y
Computación
3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa. 2 2 2 2 2
Total horas 35 35 35 35 35

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 4.5. Cartel de propósito de aprendizaje

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

4.5.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

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[Link]. Competencia: “““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR
LAS TIC” VI CICLO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes capacidades:
*Problematiza situaciones para hacer indagación.
* Diseña estrategias para hacer indagación.
*Genera y registra datos o información.
*Analiza datos e información.
* Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal, consolidado como manifestación de su
identidad en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de criterios
de actuación desarrollados y seleccionados por él mismo.
Desempeños 1ª GRADO DE SECUNDARIA
DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
*Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su
originalidad
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes:

*Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando su privacidad,
seguridad y eficacia.
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes capacidades:

 Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA

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 DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA
DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados porgenerados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Asume roles y funciones diversas en actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales en entornos virtuales para
comprender y evaluar dichas actividades.
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados porgenerados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Gestiona actividades de investigación, de colaboración y elaboración de materiales digitales programando sus interacciones o generando
modelos interactivo
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados porgenerados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:

 Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana y contexto socio-cultural configurando los entornos virtuales en que participa para
generar actividades complejas y comprensivas

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[Link]. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA VI CICLO
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de
su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente
el control de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.

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 • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
VI CICLO VII CICLO V CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar aprender al precisar lo más importante en la realización de
complejo de una tarea, y por ende define metas respecto de una tarea y la define como meta de una tarea y la define como meta personal. Comprende que
personales respaldándose en sus potencialidades. aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
Comprende que debe organizarse lo más específico planteado incluya por lo menos una estrategia y planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea que le permitan realizar la tarea, considerando su
procedimientos, recursos que le permitan realizar una sus avances respecto a las metas de aprendizaje al experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los permanente sus avances respecto a las metas de
permanente sus avances respecto a las metas de resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste procesos de realización en más de un momento,a partir de
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes mostrando disposición al posible cambio. esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
considerando los aportes de otros grupos de trabajo clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
mostrando disposición a los posibles cambios a los posibles cambios.

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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Desempeños TERCER GRADO Cuando el estudiante Cuando el estudiante
“gestiona su “gestiona su DE SECUNDARIA “gestiona su aprendizaje de “gestiona su aprendizaje de
aprendizaje de manera aprendizaje de manera manera autónoma” y se manera autónoma” y logra el
autónoma” y se autónoma” y logra el Cuando el estudiante encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo VII
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo “gestiona su aprendizaje de esperado del ciclo VII realiza realiza desempeños como los
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños manera autónoma” y se desempeños como los siguientes:
VI realiza desempeños como los siguientes: encuentra en proceso al nivel siguientes:
como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza  Sabe qué debe aprender en
 Distingue si la tarea es desempeños como los  Sabe, de manera autónoma, relación a una tarea.
 Se da cuenta qué debe sencilla o compleja. siguientes: qué debe aprender en relación a  Considera prioridades, la
aprender en relación a  Puede definir metas una tarea. viabilidad, potencialidades y
una tarea. personales a través de  Sabe qué le falta aprender  Considera prioridades oportunidades.
 Puede definirlas como las tareas. para realizar una tarea. potencialidades y oportunidades.  Define y establece con
metas personales.  Considera sus  Considera sus prioridades y  Define y establece lo que precisión lo que debe aprender
 Entiende que la potencialidades para potencialidades. debe aprender como meta de como meta de aprendizaje.
organización tiene que establecer metas de  Define y establece metas a aprendizaje.  Entiende y empieza a
incluir mejores aprendizaje. partir de las tareas.  Entiende y empieza a organizarse considerando ser
estrategias.  Entiende que la  Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y específico y que lo
 Comprende la organización tiene que organizarse considerando ser específico y que lo organizado organizado deba ser alcanzable
importancia de los ser específica. específico. deba ser alcanzable. y medible.
procedimientos que le  Comprende que la  Es capaz de elegir la mejor  Considera las mejores  Considera las mejores
permitan lograr una meta. organización debe incluir estrategia, procedimientos y estrategias, procedimientos, estrategias, procedimientos,
 Considera sus las mejores estrategias, escenarios. escenarios en base a sus recursos y escenarios en base a
experiencias. procedimientos, recursos  Considera sus experiencias la experiencias. sus experiencias.
 Monitorea sus avances que le permitan lograr posibilidad de realizar un cambio  Prevé posibles cambios de  Prevé y se muestra atento a
cuando evalúa las una meta. estratégico que le permita cursos de acción que le permitan posibles cambios de cursos de
acciones realizadas.  Considera como muy alcanzar la meta. alcanzar la meta. acción que le permitan alcanzar
 Considera un importante el usar su  Monitorea de manera  Monitorea de manera la meta.
comentario de otros. experiencia. permanente un avance. permanente sus avances.  Monitorea de manera
 Muestra atención en  Monitorea de manera  Compara los niveles de logro  Evalúa el nivel de logro de sus permanente sus avances.
realizar cambios permanente sus avances y con los aportes de otros tiene resultados considerando las  Evalúa el nivel de logro de sus
necesarios. al evaluar el proceso de una primera conclusión de lo acciones ejecutadas le permite lo resultados y si es viable la meta
realización de la tarea. realizado. que le permite concluir si tiene considerando las acciones
 Realiza ajustes  Se presenta flexible a los que realizar ajustes a algunas de ejecutadas.
dándose cuenta de la cambios requeridos. ellas.  Considera realizar ajustes a
importancia del aporte de  Es capaz de recibir aportes de los planes en base al análisis de
otros grupos. otros mostrando disposición a los sus avances y los aportes de los
 Muestra disposición a posibles cambios. grupos de trabajo y el suyo
realizar cambios propio. Página 74 de 311
Página 75 de 311
 PRESENTACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco grados. Ofrece una educación orientada al
desarrollo de competencias de los estudiantes en mediante una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se
encuentran en permanente cambio. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Este nivel forma para la vida, el
trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las
características, necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente coordinación con las familias.
El nivel de Educación Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR:
CICLO VI
Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación
tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter
interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos
cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el
proceso educativo.
La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje;
así como por la poli docencia y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser
considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que
los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten.
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad.
Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene
el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, no solo en la escuela,
también fuera de ella.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus
relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación
que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un
proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

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CICLO VII
La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y
cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos.

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen
que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.
En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente
los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de
los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan.
Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.

AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

Áreas Competencias del nivel secundaria
Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda de la excelencia y Orientación al bien
común. Competencias.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Desarrollo Personal,  Construye su identidad.
Ciudadanía y Cívica  Convive y participa democráticamente.
 Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona
responsablemente los recursos económicos.
Ciencias Sociales
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el Trabajo  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educación Física  Asume una vida saludable.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Comunicación  Se comunica oralmente en lengua materna.
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  Lee diversos tipos de textos escritos.
 Escribe diversos tipos de textos.
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Arte y cultura
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como segunda
lengua
 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
 Escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua.
 Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera.
Inglés  Lee diversos tipos de textos en Inglés como segunda lengua.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como segunda lengua.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
 Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Indaga mediante métodos científicos.
Ciencia Y Tecnología
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas.
Educación Religiosa
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
11 áreas. 31 31 competencias

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van
construyendo su identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se
reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar a lo
largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

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 1.1 Competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica:

Construye su identidad Convive y participa democraticamente

Enfoques del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área
enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas
y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con
el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve
la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos.
Enfoques transversales
Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de
las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características,
intereses y necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la
diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los
estudiantes analizan críticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las
ordenanzas municipales para la no discriminación.

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El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por
conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando los
estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y como consecuencia las comprenden y respetan.
Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y
con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera,
al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en
asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático.
Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enfrentar la minería informal.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Desarrollo Personal,

Ciudadanía y Cívica
 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se articula las competencias de las áreas de Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe
complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Perú y en el mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto permite
valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades. Allí es donde surge una apreciación positiva de la diversidad sociocultural, de sus
saberes, sus prácticas y experiencias, en todas las épocas y que va más allá de la mera coexistencia. Esta complementariedad permite la
comprensión del otro y el respeto a su cultura, que los unos y los otros se miren de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas
comunes. Permite que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y perjuicios. Permite que se
desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional y global) con raíces históricas, geográficas y económicas
comunes. Permite que frente al cuidado medio ambiental hagan planteamientos éticos en relación con los derechos y responsabilidades con el
ambiente, convirtiéndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
 El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y fuera del aula, y se da en un escenario de
permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos. Un factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las
competencias y capacidades propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su identidad, su marco de
valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales. Los docentes deberán ser conscientes que están educando a través
de sus acciones y palabras, haciendo visible un currículo oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr.
No obstante, si bien el rol del docente resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela un clima institucional que
promueva una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la creatividad, las opiniones críticas, la manifestación saludable de
emociones y sentimientos, la expresión de la espontaneidad y la alegría. En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas
sensibles y comprometidas con esta visión de escuela amigable que prioriza a la persona.

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 El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y significativas de vivir la democracia y poner en vigencia la
institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los aprendizajes ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situación problema,
necesidad o aspiración que aborden asuntos de interés colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado a los diversos contextos
que los afectan directamente, desde los entornos más cercanos, hasta los nacionales e internacionales. Estas situaciones que involucran el
bienestar personal y colectivo podrían ser: discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la escuela, violencia
familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes, resolución de conflictos, promoción de los
derechos sexuales y reproductivos, promoción de la institucionalidad democrática, entre otros.
 Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de abstracción. Por tanto, es fundamental proporcionar a
nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que hagan uso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica generar
actividades que les permitan comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto público, proponer alternativas y elaborar
argumentos para la construcción de consensos.

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía exige la vinculación de las competencias que lo conforman.
Por ejemplo: la construcción de la identidad permite vivir en comunidad y relacionarse adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el
ejercicio ciudadano y la convivencia con los otros construyen también la individualidad y contribuyen al desarrollo y bienestar de cada persona.

Asimismo implica la vinculación con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y participación democrática a través de la deliberación
sobre asuntos públicos supone el trabajo con las competencias comunicativas para argumentar y establecer consensos, las competencias de
ciencias sociales (las provenientes de la historia, geografía y economía) contribuyen con la convivencia y participación democrática al promover
una comprensión crítica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente y la economía. De otro lado, la construcción de la identidad y la
convivencia y participación democrática contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al promover la valoración de
las características corporales, la autorregulación de las emociones para una convivencia armoniosa. Finalmente la creación y apreciación artística
inciden favorablemente en la construcción de la identidad al promover aprendizajes relacionados a la expresión de las emociones y sentimientos.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica que todos los
estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

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Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y definen el nivel esperado al finalizar
un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, según los grados en los que se encuentran los estudiantes.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es,
que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como

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 integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y
mundo.

• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.

• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en
ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como
hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su
cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia.
También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran
sus derechos sexuales y reproductivos.

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 Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” IV CICLO
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación
personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y
se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

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 DESEMPEÑOS 1ª GRADO DEE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DEL 2ª GRADO DE SECCUNDARIA
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

 Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y
valora la participación de su familia en su formación.
sus características personales y culturales.
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones
sus compañeros. juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad.
 Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de autorregulación de
estrategias pertinentes para regularlas. acuerdo a la situación que se presenta.
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos
principios éticos. sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones de las
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros. personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre vida con una perspectiva ética.
los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y hombres,  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y
mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones
de amistad y pareja.
la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su
en riesgo. integridad en relación a la salud sexual y reproductiva, reconociendo la
importancia del autocuidado.

Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” VII CICLO

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CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
identidades3sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo
en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.

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 DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DEL 4ª GRADO DE SECCUNDARIA DESEMPEÑOS DEL 5ª GRADO
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se Cuando el estudiante “construye su identidad” y
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
 Valora sus características personales, culturales,  Valora sus características personales, culturales,
 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades; evalúa sociales, éticas, sus potencialidades, logros y
sociales, sus logros y sus potencialidades, sus limitaciones y muestra disposición para evalúa sus limitaciones planteando estrategias
comprendiendo que cada uno tiene un proceso superarlas.  Reflexiona sobre sus prácticas para superarlas.
propio de desarrollo culturales del país, explica la importancia de  Asume una postura crítica sobre sus prácticas
 Reflexiona sobre las prácticas culturales de su identificarse con sus grupos sociales (familia, culturales, del país y del mundo y explica cómo la
pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, pertenencia a diversos grupos (culturales
la del país, sintiéndose parte de él. ecologistas, etc.) que configuran su identidad y religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.)
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de contribuyen a su desarrollo y el de los demás. Influye en la construcción de su identidad.
acuerdo a la situación que se presenta y utiliza  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas
estrategias para la autorregulación que le hacen estrategias de autorregulación que le permiten distinguiendo el contexto y las personas, utiliza
sentir bien. establecer relaciones justas, asertivas y empáticas estrategias para regularlas, con empatía y
 Sustenta con argumentos razonados una para el bien con uno mismo y el de los demás. asertividad en diversos espacios para su bienestar
postura ética ante una situación de conflicto moral  Sustenta con argumentos razonados una y el de los demás.
que involucra los derechos humanos. postura ética ante una situación de conflicto o  Asume con argumentos su posición frente a
 Expresa su decisión de ser una persona que no dilema moral, considerando principios éticos, la situaciones de conflicto moral, considerando las
lastime a los otros, colabore con el bien común y dignidad de los seres humanos. intenciones de las personas involucradas, las
rija su vida con una perspectiva ética.  Expresa su decisión de ser una persona que no consecuencias de sus posibles decisiones y las
 Se relaciona con todas las personas con lastime a los otros, se involucra en acciones para normas sociales establecidas.
equidad, analiza críticamente estereotipos la búsqueda del bien común y rija su vida con una  Expresa su decisión de ser una persona que no
relacionados a la sexualidad y aquellos que son perspectiva ética. lastime a los otros y rija su vida con una
fuente de discriminación, reconoce conductas  Se relaciona con mujeres y varones con equidad perspectiva ética y, cuando es posible, se
violentas en las relaciones de amistad o pareja, y respeto y explica la importancia de establecer involucra en acciones para la búsqueda de justicia
mostrando rechazo frente a ellas, explica la vínculos afectivos positivos basados en la y el bien común.
importancia del respeto, el consentimiento, reciprocidad, el cuidado del otro y el  Se relaciona con mujeres y varones con equidad
cuidado del otro y la reciprocidad. consentimiento, rechazando toda forma de y respeto, explica la importancia de aceptar y
 Identifica conductas de autocuidado frente a violencia. comprender su sexualidad para su desarrollo
situaciones que vulneran sus derechos y salud  Realiza acciones para prevenir y protegerse de personal y tomar decisiones responsables en la
sexual y reproductiva situaciones que afectan su integridad sexual y la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto
de los demás. de vida. Distingue signos de violencia en las
relaciones de amistad o pareja.
 Realiza acciones para difundir situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y
propone pautas de prevención y protección en la
escuela y comunidad.

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 Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE VI CICLO
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus
responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y
evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre
asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.

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 DESEMPEÑOS 1ª GRADO DEE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DEL 2ª GRADO DE SECCUNDARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y
compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su
que se dan en su entorno. entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas con miembros de otras culturas.
enriquecen y complementan nuestra vida  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que
 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades las personas cumplan con sus responsabilidades.
en relación a la mejora de la convivencia.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las
 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se evalúa críticamente a partir de los principios democráticos y las
basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del
normas que regulan la convivencia en la escuela. adolescente.
 Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo
cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación. uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir
información de diversas fuentes y aportando a la construcción de de otras las posturas y basándose en principios democráticos.
consensos que contribuyan al bien común. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos común.
vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones
como base los derechos del Niño. en defensa de los derechos de la niñez, y la diversidad cultural, en
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del base al análisis de los derechos y libertades fundamentales
poder en la escuela establecidas en la Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la
gestión de sus autoridades escolares.
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 Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” VII CICLO
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.

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 DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS DEL 4ª GRADO DE SECCUNDARIA DESEMPEÑOS DEL 5ª GRADO
Cuando el estudiante “convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa Cuando el estudiante “convive y participa
democráticamente” y se encuentra en proceso democráticamente” y se encuentra en proceso al democráticamente” y logra el nivel esperado
al nivel esperado del ciclo VII realiza nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños del ciclo VII realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: como los siguientes: siguientes:

 Promueve en el aula y la escuela la  Justifica la necesidad de rechazar conductas  Demuestra actitudes de respeto a las
integración de todos los compañeros y de violencia, marginación y explotación que personas con necesidades educativas
cuestiona los prejuicios y estereotipos afectan a determinados grupos vulnerables y especiales y personas de distinta cultura,
culturales más comunes entre adolescentes personas de distinta cultura en nuestro país. rechaza situaciones de discriminación que
que se dan en los espacios públicos.  Argumenta la importancia y cumple con sus afectan los derechos de los grupos
 Cumple con sus responsabilidades frente a responsabilidades frente a la preservación de vulnerables.
la preservación de los espacios públicos de su los espacios públicos de su localidad y región.  Promueve acciones en bien de la
escuela y localidad.  Evalúa y propone acuerdos y normas para preservación de espacios públicos y el
 Analiza las normas de convivencia y los una convivencia armónica en su región, en cumplimiento de las responsabilidades a nivel
acuerdos a partir del criterio de bien común y base a los principios democráticos y los de país.
las asume. derechos humanos.  Propone normas que regulan la convivencia
 Diferencia conflictos originados por la  Expresa argumentos sobre la importancia que buscan evitar problemas de
dinámica de las relaciones humanas de que tiene el Estado como institución que discriminación, basadas la normatividad
aquellos generados por su estancamiento. garantiza el cumplimiento de las leyes y la vigente.
Utiliza estrategias diversas y creativas para defensa nacional en el marco del Estado de  Explica que el Estado, para garantizar la
prevenir y enfrentar conflictos. derecho. convivencia, debe administrar justicia y hacer
 Delibera sobre asuntos públicos  Explica las características de los diversos uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.
sustentando su posición a partir de la tipos de conflictos que se dan en la escuela y  Explica cómo se desarrolla la dinámica del
contraposición de los puntos de vista distintos la comunidad y los procedimientos que se conflicto, señala las actitudes que son fuente
y del análisis de la postura y los posibles deben seguir para su manejo. Utiliza de conflicto. Pone en práctica su rol mediador
intereses, aportando ello a la construcción de mecanismos como la mediación, la para el manejo de conflictos.
consensos. conciliación y el arbitraje  Delibera sobre asuntos públicos que afectan
 Participa en acciones colectivas orientadas  Delibera sobre asuntos públicos que los derechos humanos, la seguridad ciudadana
al bien común y a la promoción y defensa de afectan el sistema democrático, la y la defensa nacional. Promueve la
los derechos humanos (civiles, políticos, institucionalidad y el estado de derecho. construcción de consensos orientados al bien
económicos, sociales, culturales, entre otros). Promueve la construcción de consensos común basándose en principios democráticos.
orientados al bien común basándose en  Gestiona acciones participativas para
principios democráticos. promover y defender los derechos humanos y
 Participa en acciones colectivas orientadas la justicia social. Analiza las funciones de los
al bien común, a través de la promoción de los organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos y de los mecanismos de derechos humanos en el Perú y el mundo.
participación ciudadana. Sustenta la
pertinencia de recurrir a instancias frente a
casos de vulneración de los derechos. Página 93 de 311
2.

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 3. Área de Ciencias sociales.
El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de
ciudadanía activa, el área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

Competencias del área curricular de Ciencias Sociales.

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente

Gestiona responsablemente los recursos

económicos
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Enfoques del área curricular de Ciencias Sociales.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta
perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada.
El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer
el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.
Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo
implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus
necesidades, por lo que es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a
diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible.

Enfoques transversales
Desde el área de Ciencias Sociales se reconoce cómo la diversidad ha estado presente en la historia de la humanidad y cómo en algunas
etapas de la historia estas diferencias han motivado actos de violencia frente a una población determinada. En ese sentido, el análisis de la
historia nos deja lecciones para que esto no se repita. Se reconoce también cómo las distintas sociedades han trasformado su espacio en
relación a sus características y necesidades, encontrando diversas formas de enfrentar retos. Esto nos permite analizar las problemáticas de
inclusión actuales, con una mirada crítica a los problemas no resueltos a los que los estudiantes pueden responder. Por ejemplo, analiza
críticamente el diseño del espacio en el que se desenvuelve en función de la accesibilidad para las personas con alguna discapacidad.
Particularmente el área Ciencias Sociales pone en valor la diversidad cultural del país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en
práctica de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los
diferentes pueblos, tanto del Perú como del mundo. Asimismo, el área enfatiza la reflexión crítica, en un marco de derechos, sobre las
problemáticas históricas, ambientales, económicas y políticas que han afectado a los diferentes pueblos a lo largo de su historia y en la
actualidad. Por ejemplo, utilizan noticias de medios nacionales e internacionales para indagar sobre problemáticas vinculadas con la
discriminación étnica.

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Desde el área de Ciencias Sociales, el ambiente es un objeto de estudio que se aborda, principalmente, desde la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente. Esta competencia busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él
cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente. Por
ejemplo, cuando se promueve la clasificación de residuos para reciclarlos o cuando se discuten problemáticas territoriales y cóm o estas impactan
en la vida de las personas.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencias Sociales

El área de Ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas para que los estudiantes:  Indaguen sobre
diversas problemáticas sociales (corrupción, desempleo, cambio climático, etc.) empleando métodos, técnicas y procedimientos de investigación propios de
las ciencias sociales (por ejemplo: la elaboración de ensayos históricos, la realización de mapas temáticos, el análisis estadístico, entre otros).  El abordaje
metodológico del área supone partir de una visión integradora de las diferentes disciplinas científicas que la conforman. Ello implica que los estudiantes
recurran a fuentes, teorías, conceptos, métodos y técnicas de varias disciplinas; asimismo implica la familiarización de los estudiantes con algunos conceptos
y enfoques teóricos significativos en la comprensión de los hechos sociales.  Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su
pensamiento crítico, que conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y
creatividad.  Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en
diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.  Asimismo, se busca que
los estudiantes se asuman como parte del ambiente y como actores sociales que lo transforman constantemente y gestionan recursos, por lo que proponen
acciones colectivas orientadas al bien común, a partir del diálogo y la toma de acuerdos.

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Ciencias Sociales, requiere que sus competencias se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al
estudiar un proceso histórico es necesario que lo vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y cómo este influyó en las formas de vida de las
sociedades; y, a su vez, comprender cómo se manejaron los recursos.
El logro de los aprendizajes relacionados al área Ciencias Sociales requiere la vinculación con la competencia de Convive y participa democráticamente. Por
ejemplo, al estudiar los procesos históricos se logra comprender la formación de sociedades y la construcción del sistema democrático. De otro lado, se
vincula con la competencia de Construye su identidad, por ejemplo, el comprender las causas históricas, ambientales y económicas de los procesos
migratorios, contribuye a la afirmación de la identidad de los estudiantes.
El área también se complementa con el aporte de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen tanto la
comprensión crítica de textos como la elaboración de discursos relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemáticas permiten desarrollar
habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos económicos, así como para manejar datos estadísticos, proporciones, escalas, etcétera,
que son necesarios para la gestión del ambiente y la construcción de interpretaciones históricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicación de
la ciencia y la tecnología contribuyen a la comprensión del ambiente desde la explicación de los fenómenos naturales, mientras que en nuestra área
explicamos el impacto social de tales fenómenos.

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Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencias Sociales
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Ciencias Sociales que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares
de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS. El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que
ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y

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secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas : Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico.
Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples fuentes.

 Comprende el tiempo histórico: Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal
son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.

 Elabora explicaciones sobre procesos históricos : Es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

Competencia Construye interpretaciones históricas CICLO VI

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas

 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de
la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia
a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y se Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
 Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determinado hecho o
 Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso proceso histórico, identificando el contexto histórico (características
histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del de la época) en el que fueron producidas y complementando una con
pasado. Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas otra.
del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos
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regional y nacional, y establece la distancia temporal que hay entre más generales. Identifica cómo, en distintas épocas, hay algunos
ellos y la actualidad utilizando convenciones temporales, así como aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
períodos o subperíodos de la historia nacional y mundial.  Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas de la clasificación de sus causas y consecuencias, reconociendo la
en sus causas y consecuencias. simultaneidad en algunos de ellos y utilizando términos históricos.
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes  Explica la importancia de los hechos o procesos históricos y
históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron menciona las razones por las que todas las personas son actores de la
historia.

Competencia Construye interpretaciones históricas CICLO VII

Cuando el estudiante Construye interpretaciones históricas, combina capacidades como:

 Interpreta críticamente fuentes diversas

 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye
interpretaciones históricas” y se interpretaciones históricas” y se interpretaciones históricas” y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VII realiza desempeños
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Produce fuentes orales a partir del
procesamiento de información obtenida de
 Analiza distintas fuentes históricas  Contrasta las interpretaciones del pasado
entrevistas, testimonios, etc.
siguiendo distintas pautas para identificar sus que se presentan en diversas fuentes y explica
 Utiliza constantemente todo tipo de fuentes
características, fiabilidad y finalidad. que estas tienen distinta utilidad de acuerdo al
para indagar sobre un hecho o proceso
 Identifica coincidencias y contradicciones aspecto que estén indagando.
histórico y evalúa la utilidad de estas.
entre ellas, y complementa la información que  Explica que las divisiones entre un periodo
 Explica que las interpretaciones del pasado
brindan sobre un mismo aspecto. histórico y otro se usan para diferenciar
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  Relaciona distintos hechos de la historia épocas que tienen un conjunto de se enriquecen cuando se usa variedad de
regional con hechos de la historia nacional y características que denotan una gran fuentes.
mundial y distingue diversos tipos de transformación de las sociedades.  Relaciona distintos hechos o procesos
duraciones históricas: de acontecimientos de  Explica que existen hechos que cambian históricos a diversas escalas, explica los
corto, mediano y largo plazo. radicalmente algunos aspectos de la forma de cambios y permanencias que se derivan de
 Elabora explicaciones históricas sobre vida de las personas pero que otros ellos.
hechos, procesos o problemas históricos a permanecen igual.  Analiza como los cambios se producen a
partir de la formulación de preguntas y  Elabora explicaciones históricas sobre ritmos rápidos o lentos en diferentes
utilizando términos históricos. problemas históricos a partir de evidencias momentos y explica que dichos cambios no
 Señala las semejanzas entre algunos diversas y el planteamiento de hipótesis, y necesariamente conllevan progreso.
aspectos de la forma de vida actual con utilizando términos históricos.  Elabora explicaciones históricas sobre
algunos hechos o procesos históricos  Menciona ejemplos de cómo se relacionan hechos, procesos o problemas históricos,
relevantes. las causas de un hecho con sus estableciendo jerarquías entre las múltiples
consecuencias. causas y evaluando sus consecuencias en
 Reconoce que algunos procesos del pasado hechos posteriores o en la actualidad. Explica
permiten explicar las situaciones del presente. las perspectivas de los protagonistas de la
historia.
 Explica cómo las acciones u omisiones de
las personas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.

Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE . El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción
de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa
en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social
dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano
cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a partir del
reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico: Es usar distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros
y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico, orientarse y desplazarse en él.

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  Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la prevención
de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO VI

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias
en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza
información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI ambiente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

 Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a  Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus
las acciones realizadas por los actores sociales. cambios y permanencias.
 Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas
 Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y (entrevistas, fotos, etc.) para obtener información vinculada a las
ubicar diversos elementos en el espacio geográfico. temáticas de estudio.
 Describe el rol de los diversos actores sociales en las  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas y emplea
problemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones la información obtenida en estas fuentes, así como referencias para
de riesgo; y planifica y ejecuta acciones para el cuidado de su ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio.
ambiente escolar.  Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales o territoriales.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
desastre de origen natural o inducido ocurridas en distintos espacios.
 Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de desastre en
su localidad.

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 Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO VII
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina capacidades como:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de
riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Gestiona Cuando el estudiante “Gestiona Cuando el estudiante “gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente” y responsablemente el espacio y el ambiente” y responsablemente el espacio y el ambiente” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Explica las razones por las que se elige un
 Explica la influencia de los elementos  Explica cómo intervienen los actores espacio o área geográfica para realizar una
naturales y sociales en las condiciones de sociales en la configuración del espacio actividad, un servicio o ubicar un
vida de la población. geográfico y señala las potencialidades que asentamiento poblacional tomando en cuenta
 Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para este ofrece. sus elementos naturales y sociales.
explicar los resultados de sus indagaciones.  Elabora mapas temáticos simples y de  Evalúa las formas de utilizar el espacio
 Utiliza diversas herramientas cartográficas síntesis a diferentes escalas, así como otras geográfico a diversas escalas en base a las
para representar un determinado espacio representaciones, a partir de diversas fuentes acciones realizadas por los actores sociales y
geográfico. y los utiliza para interpretar el espacio al impacto en las condiciones de vida de la
 Explica cómo una problemática ambiental o geográfico. población.
territorial puede derivar en un conflicto.  Analiza un conflicto ambiental y territorial,  Emplea mapas, instrumentos y/o
 Describe las acciones u omisiones de los y reconoce la importancia de la normatividad herramientas digitales para trazar rutas y
actores sociales ante situaciones de riesgo para prevenirlo. describir desplazamientos a diversas escalas.
de desastres y problemáticas ambientales y/o  Analiza situaciones de riesgo de desastre  Elabora diversas fuentes y utiliza
territoriales. Explica que la gestión sostenible considerando las diferentes escalas y plantea herramientas cartográficas para representar e
del ambiente permitirá mejorar la calidad de acciones a realizar frente al cambio climático. interpretar el espacio geográfico a distintas
vida de las personas.  Realiza acciones para el aprovechamiento escalas.
sostenible de diversos recursos naturales.  Explica las razones por las que una
problemática ambiental o territorial es
compleja, en distintas escalas y dimensiones,
reconociendo los conflictos reales o
potenciales; y propone acciones para
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 prevenirlas.
 Plantea estrategias para reducir la
vulnerabilidad frente a posibles desastres y
para adaptarse al cambio climático
considerando la participación de distintos
actores sociales.

Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales
como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y
financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: Supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica asumir una posición crítica frente a los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
responsabilidades como consumidor informado.

Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO VI

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina capacidades como:

 Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiero

 Toma decisiones económicas y financieras

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado
frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando
toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos
económicos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI económicos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:

 Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el

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debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. Estado en el sistema económico y financiero, considerando que uno de
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el los roles del Estado es garantizar el bien común de las personas y que
Estado en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un para ello debe asegurar un presupuesto nacional a través de los
rol frente a los procesos económicos en el mercado (producción, impuestos.
distribución, consumo).  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones de
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y que toma cada agente económico y que frente a ello se dan
financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia. interacciones entre compradores (demanda) y vendedores (oferta).
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus  Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y
consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir económicamente financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia, frente a ello
responsable. propone la formulación de presupuestos personales con los ingresos y
egresos individuales o del hogar. Asimismo, explica el riesgo que
supone para él y la sociedad optar por la informalidad al momento de
tomar decisiones financieras.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor
informado al tomar decisiones financieras, reconociendo que cada
elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser
cubiertas con los mismos recursos.

Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina capacidades como:

 Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiero.

 Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona
responsablemente los recursos económicos” y responsablemente los recursos económicos” y responsablemente los recursos económicos” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Analiza las interrelaciones entre los agentes
 Explica cómo las empresas y las familias  Explica cómo el Estado cumple un rol del sistema económico y financiero nacional y

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 toman decisiones económicas y financieras supervisor dentro sistema financiero nacional global y reflexiona sobre el impacto de la
considerando los indicadores económicos, y y define la política fiscal y monetaria del país. globalización en su vida y en la de los demás.
los factores que influyen en la oferta y la  Explica la importancia de optar por un fondo  Explica la dinámica de los bloques
demanda. previsional y reflexiona sobre las económicos mundiales y el papel de los
 Explica que el Estado toma medidas de consecuencias negativas que trae el organismos financieros internacionales.
política económica que permiten la incumplimiento de obligaciones tributarias y Expresa la importancia que tienen los tratados
sostenibilidad y el desarrollo económico del crediticias. y convenios económicos, el mercado de
país, y que el Estado tiene un rol frente a los  Decide de forma razonada la elección de capitales internacionales y el comercio
delitos económicos y financieros. productos y servicios que ofrece el mercado internacional para el desarrollo del país.
 Formula presupuestos considerando financiero peruano a través de la  Propone alternativas para el uso
necesidades, deudas y futuros proyectos de intermediación financiera directa e indirecta. responsable de los recursos económicos y
ahorro e inversión.  Reflexiona sobre los riesgos que suponen financieros del país teniendo en cuenta los
 Argumenta la importancia del Código de optar por el consumo de productos y bienes riesgos y oportunidades que ofrece el contexto
Protección y Defensa del Consumidor para que afectan al ambiente y los derechos económico global.
hacer respetar los derechos de consumidor humanos.  Utiliza las normas que protegen los
derechos de los consumidores en sus
decisiones económicas y financieras.

Área de Educación Física.

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales
respecto a la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional, han hecho que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el
cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de
Educación Física se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del área de Educación Física.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad Página 106 de 311
 Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

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Enfoque del área de Educación Física
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la
corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos,
motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos
los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prácticas de
ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas
que buscan un desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo responsable, no solo
en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles
asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se le presentan (sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Enfoques transversales
El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia hacia las y los demás, abre espacios de aprendizaje a través de la Educación Física;
tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en términos de género, cultura, sociedad, etnia, religión, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y
en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptación y apertura, evitando cualquier forma de discriminación al promover la inclusión de todos y
todas, ya que la inclusión parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias
propuestas, van encaminadas a que tanto niños como niñas puedan participar equitativamente respetando su identidad y diferencias.
Asimismo, la Educación Física como área fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las culturas no están aisladas sino que interaccionan entre
sí y van generando espacios de constante construcción e interacción en donde se deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida
diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos. Cada estudiante,
independientemente de que pertenezca a una población indígena o no, trae consigo una historia particular de relación con su cuerpo y esta comprensión y
conciencia de uno mismo está influenciada por factores sociales, físicos, emocionales y psicológicos que ayudan el desarrollo integral de los estudiantes. De
esta manera, “asumir hábitos de vida saludables” contempla el desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: físico, mental,
emocional y social. Para ello, se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre alimentación, bienestar individual y social de las
diferentes culturas.
Desde el área de Educación Física, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye con otras áreas a interiorizar en nuestros estudiantes
aspectos relacionados a la protección y conservación del medio ambiente, proporcionándoles conocimientos, habilidades y motivaciones a través de
procesos pedagógicos que involucren actividades lúdicas y recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su desarrollo
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personal, social y cuidado del ambiente. La Educación Física es un medio de adquisición de aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y
actuar en el mundo que nos rodea, para participar responsablemente en la prevención y solución de los problemas ambientales que están estrechamente
relacionados con el desarrollo integral de las personas.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física
El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
• Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes, independientemente del género; de tal manera que todas las
actividades puedan ser llevadas a la práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el exceso de competitividad.
• Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos, juegos tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos
y actividades físicas en diferentes contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero que progresivamente
comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir del tercer grado los estudiantes se inician en dinámicas grupales, en donde
asume y adjudica un rol.
• Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía, a través de su motricidad.
• Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así como el conocimiento de los beneficios de la actividad física para la
salud y su relación con la calidad de vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se debe continuar ofreciendo situaciones de
juego y actividades como en la anterior etapa, pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma específica para el nivel de educación secundaria son:
En el VI ciclo, el estudiante conquista la construcción de su esquema corporal lo que permite el afinamiento de sus capacidades coordinativas. Es muy
importante que las actividades no sean diferenciadas por géneros, ya que el desarrollo de su identidad e imagen corporal depende de la interrelación con el
otro.
En el VII ciclo, los estudiantes buscan forjar una imagen corporal la cual constituye una tarea muy importante para ellos y ellas, ya que repercute en la
confianza sobre sí mismos y sobre su autoestima. La imagen corporal es cambiante y sensible a los estados de ánimo del adolescente, a su ambiente físico,
a las experiencias que tiene, a la relación que establece con el otro y su entorno, los medios de comunicación y los modelos a seguir, que le van dando una
idea conceptual de cómo valorar su cuerpo.

Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas

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El desarrollo de la corporeidad y motricidad como fin del área de Educación Física, exige la vinculación de las competencias que desarrollan los
estudiantes en este área con las competencias que desarrollan a través de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se
relacionan ya que las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a través del gesto comunicando
emociones, sentimientos y pensamientos. En este proceso de construcción del esquema corporal, el niño desarrolla nociones espacio
temporales, que más adelante en el nivel primario le servirán para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el desarrollo de la
motricidad fina, ambos como parte del proceso de la lecto-escritura.
Características similares son las relacionadas con las competencias que los estudiantes desarrollan a través del área de Matemáticas, ya que las
primeras nociones lógicas empiezan con el desarrollo del cálculo en la actividad sensoriomotriz, la exploración y en el juego espontáneo de niñas
y niños, al igual que las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en PersonalDesarrollo personal Social, permiten el desarrollo de la identidad, autoestima y habilidades
sociomotrices que constituyen un papel importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en el juego, donde se
fortalece el pensamiento simbólico, colaborando a la convivencia social y al aprendizaje. Además, las competencias de los estudiantes en Ciencia,
Tecnología y Ambiente relacionadas al conocimiento y funcionamiento del organismo, permiten que a través de la Educación Física, el estudiante
adquiera una conciencia crítica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan el
consumo responsable y el cuidado y conservación del ambiente.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Educación Física

En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Educación Física que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

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 ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD . El estudiante comprende y toma conciencia
de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se
desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo manifestando ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás
personas de su entorno, representando mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
 Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos físicos, en relación a
aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su identidad
Nivel
corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia
destacado
y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de
expresión de su cultura y de otras culturas
Nivel esperado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal

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 contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades
al final del motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales6 que
ciclo VII combinan movimientos en las que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
determinado contexto
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de
Nivel esperado los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio
al final del y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
ciclo VI movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su
Nivel esperado
desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
al final del
corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos7 o rítmicos en
ciclo V
relación a una intención
Competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros
influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del de su motricidad” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Afianza habilidades motrices específicas para mejorar la calidad de  Adapta su cuerpo en la realización de habilidades motrices
respuesta en diferentes acciones, demostrando coordinación en sus específicas regulando su tono muscular, postura y equilibrio teniendo
movimientos (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
entre otros) al realizar actividades lúdicas y predeportivas. desplazamientos en situaciones predeportivas y deportivas.

 Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de  Demuestra coordinación con seguridad y confianza al realizar
sus lados, de su orientación en un espacio, tiempo, los objetos y los diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos.
demás, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
 Adapta su cuerpo al reproducir secuencias de movimientos y gestos
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual, postural) corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y música de su región.

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actividad física y representa secuencias de movimiento y gestos
corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.  Crea acciones motrices utilizando diferentes materiales (cintas,
balones, bastones, cuerdas) expresándose a través de su cuerpo y el
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, para encontrarse consigo mismo y con los demás.
movimiento con diferentes materiales (cintas, balones, bastones,
cuerdas) para encontrarse consigo mismo y con los demás.

Competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CICLO VII CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales9 que combinan movimientos en las que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de Cuando el estudiante “se desenvuelve de Cuando el estudiante “se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad” manera autónoma a través de su motricidad” manera autónoma a través de su motricidad”
y se encuentra en proceso al nivel esperado y se encuentra en proceso al nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
del ciclo VII realiza desempeños como los del ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Reorganiza sus acciones lúdicas y
 Regula su cuerpo al combinar con eficacia  Demuestra autonomía, precisión y deportivas, adaptando su cuerpo a los
las habilidades motrices específicas teniendo coordinación en acciones motrices de su cambios que se dan en su imagen corporal.
como referencia la trayectoria de objetos y los preferencia para lograr un objetivo
demás, en situaciones predeportivas y determinado y actúa en función de sus  Regula su cuerpo y da respuestas motrices
deportivas. posibilidades y limitaciones. eficaces durante la práctica de actividad
física, monitoreando las mejoras en el control
 Se adapta a los cambios que experimenta  Analiza el control y ejecución de sus de su cuerpo en donde se aplique la
su cuerpo en relación a su imagen corporal habilidades motrices específicas para comprensión de las fases de movimiento, la
durante la práctica de actividades físicas. mejorarlas durante la práctica de diferentes preparación y ejecución de las acciones
actividades físicas. motrices, con seguridad y confianza.
 Elabora secuencias rítmicas individuales
comunicando sus ideas y emociones,  Crea prácticas corporales expresivas para  Elabora con sus compañeros con seguridad
aceptando y valorando sus aportes y el de sus la producción de secuencias coreográficas y confianza, diálogos corporales (secuencias

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 compañeros. individuales, relacionadas con historias, rítmicas de movimiento, gestos, coreografías,
mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc. imágenes, figuras corporales expresivas, etc.)
 Crea rutinas de movimientos colectivos que combinen movimiento y representación
(drilles, coreografías) incorporando diferentes  Crea con sus pares secuencias rítmicas, de expresiones emocionales y afectivas, en
materiales (cintas, balones, bastones, musicales, lúdicas y deportivas propias de su un determinado contexto histórico y cultural
cuerdas, etc.). región, de otras regiones y de otras partes del
mundo, como medio de comunicación de
ideas y emociones.

Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar común
incorporando prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone la comprensión y aplicación de la actividad
física para la salud y de los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentación e higiene corporal saludables según sus recursos
y entorno.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud, es analizar y comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en las diferentes actividades
físicas o de la vida cotidiana, para el logro de un estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional), según sus recursos y entorno.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales
del aparato locomotor y comprende como los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias para
Nivel
incrementar el rendimiento físico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover la actividad física y sus
destacado
beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física orientados a la mejora de su calidad de
vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo responsable.
Nivel esperado Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos
al final del que consume y las características de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para mantener
ciclo VII y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física. Participa regularmente en sesiones de
actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud10 integrada al bienestar

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 colectivo
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud4, para
mejorar su aptitud física y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos
Nivel esperado de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental y analiza los hábitos
al final del perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas
ciclo VI adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en
la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando
su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios
Nivel esperado
tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para
al final del
la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
ciclo V
adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Competencia Asume una vida saludable CICLO VI
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud4, para mejorar su
aptitud física y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su región, analiza la
proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental y analiza los hábitos perjudiciales para su organismo como el
consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para
evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y se Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Comprende los beneficios que la práctica de actividad física
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad, produce sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.), para
motivación) que produce la actividad física en relación a la salud mejorar su aptitud física y calidad de vida en actividades deportivas de
(física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la su preferencia.
práctica.
 Analiza la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y
 Analiza la importancia de realizar ejercicios y movimientos minerales que son necesarios para la práctica de actividad física y que
específicos para la activación y relajación explicando su utilidad ayudan a la mejora del rendimiento físico y mental y evita hábitos
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antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida,
relaciones entre los principales trastornos posturales (escoliosis, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
cifosis y lordosis), de desplazamiento (mala pisada, caída, cruce de
piernas) y alimenticios (bulimia, anorexia, obesidad) para prevenirlos.  Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la actividad física y
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la en su vida cotidiana.
práctica de actividad física e interpreta los resultados obtenidos en las
pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar la calidad de vida y  Realiza actividades para mejorar sus capacidades físicas (fuerza,
en relación a sus características personales. resistencia, velocidad, flexibildad) controlando su frecuencia cardiaca
y respiratoria y realiza ejercicios y movimientos específicos para la
 Incorpora nuevas prácticas de higiene personal al tomar conciencia activación y relajación explicando su utilidad e identificando la
de los cambios (físicos, orgánicos, psicológicos) que experimenta su intensidad del esfuerzo antes, durante y después de la práctica de
cuerpo en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. actividad física.

Competencia Asume una vida saludable

CICLO VII
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y
las características de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para mantener y/o mejorar su bienestar,
interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y
promueve campañas donde se promocione la salud12 integrada al bienestar colectivo.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “asume una vida Cuando el estudiante “asume una vida Cuando el estudiante “asume una vida
saludable” y se encuentra en proceso al nivel saludable” y se encuentra en proceso al nivel saludable” y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo VII realiza desempeños esperado del ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños como los
como los siguientes: como los siguientes: siguientes:

 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en  Determina el volumen y la intensidad de la  Interpreta las necesidades de actividad
función al gasto energético que le demanda la actividad física y selecciona lo que mejor se física que debe practicar según las
práctica de actividad física y conoce las adecúa a sus posibilidades para mantener y/o características individuales para la mejora de
consecuencias que el sedentarismo produce mejorar su aptitud física y calidad de vida. su calidad de vida.
sobre su salud.
 Comprende los efectos negativos que  Promueve campañas en donde se
 Comprende la repercusión que tiene la produce el abuso de la actividad física y el promocione la salud (física, psicológica y
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 práctica de actividad física sobre su estado de uso de sustancias utilizadas para evitar el emocional) integrada al bienestar colectivo y
ánimo y sus emociones, dosifica su esfuerzo cansancio e incrementar el rendimiento físico, participa regularmente en sesiones de
y aprende a observarlo en sus compañeros al evitando su consumo. actividad física que vayan de acuerdo a sus
participar en actividades predeportivas y necesidades e intereses.
deportivas.  Incorpora prácticas saludables en su tiempo
libre (actividades en la naturaleza, actividades  Elabora un plan de actividades para
 Realiza actividades para mejorar sus recreativas, deportivas, etc.), evitando el uso mantener o mejorar su bienestar (físico,
capacidades físicas y condicionales, que excesivo de las tecnologías y el psicológico y emocional) tomando en cuenta
contribuyan al mejoramiento de su sendentarismo, elaborando en equipo un plan su gasto calórico diario, los alimentos que
rendimiento y su salud, según su aptitud de actividades para la promoción de la salud. consume y las características de la actividad
física y ejecuta de manera autónoma física que practica e interpretando los
ejercicios y movimientos específicos para la  Participa en actividades físicas de diferente resultados de las pruebas que miden su
activación y relajación explicando su utilidad intensidad de acuerdo a sus intereses aptitud física.
e identificando la intensidad del esfuerzo personales, capacidades físicas y
antes, durante y después de la práctica de condicionales, ejecutando de manera
actividad física. autónoma actividades de activación y
relajación.
 Promueve actividades para el cuidado de la
salud evitando hábitos perjudiciales para su
organismo como el consumo de comida
rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.

Competencia INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes,
actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera,
aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en
la organización de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.  Crea y aplica
estrategias y tácticas de juego supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

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Estándares de Aprendizaje de la competencia “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos y deportivos
Nivel que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
destacado educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio
equipo y del equipo oponente.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
Nivel esperado
inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
al final del
resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un
ciclo VII
sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con
Nivel esperado una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que
al final del ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales colectivos, incorporando elementos
ciclo VI técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
Nivel esperado Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las
al final del adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
ciclo V cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
Competencia Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CICLO VI
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Interactúa con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de
actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas
individuales colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica.
Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo sociomotrices” y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza
VI realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

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 Interactúa con sus compañeros en diversos entornos, y se relaciona  Responde a situaciones motrices que no le son favorables,
asertivamente valorando el juego como manifestación social y cultural asumiendo las dificultades y desafíos, así mismo participa con
de los pueblos y evitando la discriminación en la práctica de entusiasmo en los juegos tradicionales y/o populares, deportivos y en
actividades lúdicas y deportivas. la organización y realización de actividades físicas en la naturaleza
mostrando una actitud de cuidado hacia el medio ambiente desde su
 Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado propia iniciativa.
de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta la no discriminación en
las diferentes actividades lúdicas y deportivas y promoviendo la  Construye juegos y actividades que se adecúen a las necesidades y
integración de sus pares de distinto género y con desarrollo diferente. posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo, integrando a
pares de distinto género y a compañeros con desarrollo diferente, con
 Aplica estrategias ofensivas y defensivas colectivas utilizando los una actitud crítica ante todo tipo de discriminación durante la práctica
fundamentos en juegos predeportivos y deportivos, adecuándose a de actividades lúdicas y deportivas, dentro y fuera de la IIEE.
las variaciones del entorno, las reglas y la incorporación de
habilidades motrices específicas propias de los deportes.  Establece junto a sus pares soluciones estratégicas incorporando
elementos técnicos y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan
en el entorno y las reglas de juego propuestas, evaluando el
desempeño del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que
le sirvan para ofrecer alternativas de solución y mejora de su
desempeño.

Competencia Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO VII

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promoviendo la práctica de actividad
física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando
roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “interactúa a través de Cuando el estudiante “interactúa a través de Cuando el estudiante “interactúa a través de
sus habilidades sociomotrices” y se sus habilidades sociomotrices” y se sus habilidades sociomotrices” y ha logrado
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del el nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Organiza eventos deportivos integrando a
 Participa activa y placenteramente en los  Promueve una actitud de respeto al trabajar todas las personas de la comunidad educativa
juegos tradicionales y/o populares, en equipo basada en la integración de sus y promueve la práctica de actividad física
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 predeportivos y deportivos, mostrando una compañeros, compartiendo con sus pares de basada en el disfrute del juego, la tolerancia y
actitud positiva e integradora al trabajar en distinto género e incluyendo a compañeros el respeto, asumiendo su responsabilidad
equipo, conciliando distintos intereses entre con desarrollo diferente, asumiendo su durante todo el proceso, compartiendo con
sus compañeros, compartiendo con sus pares responsabilidad durante todo el proceso al sus pares de distinto género e incluyendo a
de distinto género e incluyendo a compañeros practicar diferentes actividades físicas. compañeros con desarrollo diferente
con desarrollo diferente en la práctica de
diferentes actividades físicas.  Se vincula con su comunidad al participar  Promueve el rechazo a todo tipo de
activamente en juegos deportivos, discriminación por género, etnia, capacidades
 Analiza la importancia de los acuerdos tradicionales y/o populares, en la naturaleza, diferentes, condición social y religión, durante
grupales en actividades lúdicas y deportivas entre otros, evitando todo tipo de la práctica de actividades lúdicas y
para la elaboración y construcción de normas discriminación por género, etnia, capacidades deportivas, dentro y fuera de la IIEE.
democráticas mostrando una actitud crítica diferentes, condición social y religión, dentro
ante todo tipo de discriminación por género, y fuera de la IIEE.  Aplica su pensamiento estratégico en
etnia, capacidades diferentes, condición acciones tácticas en los juegos y actividades
social y religión, durante la práctica de  Distribuye roles y funciones en el equipo deportivas de interés colectivo en actividades
actividades lúdicas, predeportivas y para aprovechar las fortalezas y deportivas asumiendo roles y funciones bajo
deportivas, dentro y fuera de la IIEE. características personales de cada uno y un sistema de juego que vincula las
mejorar la estrategia de juego del grupo habilidades y capacidades de cada uno de los
 Establece soluciones a situaciones lúdicas estableciendo soluciones a situaciones integrantes del equipo.
y deportivas al utilizar elementos técnicos y lúdicas deportivas al utilizar y tomar en
tácticos como elementos propios de una cuenta las características de cada integrante
estrategia de juego que le permiten mayor del equipo.
eficacia en la práctica deportiva tomando en
cuenta las características de cada integrante
del equipo y mejoren su sentido de
pertenencia e identidad al grupo.

Área de Arte y Cultura.

Desde los inicios de la civilización y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han construido, diseñado y creado imágenes que les permitan simbolizar y
representar su entorno, sus formas de vida, sus cosmovisiones e identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y están presentes en
todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad (como los rituales,
las celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias), hasta las formas más emergentes y contemporáneas (como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos
relacionamos con los demás. Además, son un registro incomparable del pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del

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tiempo y un vehículo para comprender “cómo el arte se enfrenta con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y
lugares”.13
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se
ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-

Crea proyectos artísticos desde los lenguajes artísticos
culturales diversos

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Enfoque del área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno (multicultural e
interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción
artística como herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la originalidad, las
estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del arte occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y culturales de la localidad en relación con
manifestaciones artísticas globales. De esta manera promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de
diferentes lenguajes – entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el arte digital, las
artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. Así mismo, este enfoque facilita la integración de los
lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y producción creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos
lenguajes de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.
La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que partían de un sentido mágico-religioso en
el cual intervenían de manera articulada todos los hoy llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u
ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación simbólica
global, estaban íntimamente ligados a un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan
de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La
separación de los lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en el disfrute de estas
actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee más habilidades.
Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en entornos culturales y naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.
Enfoques transversales
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Arte y Cultura reconoce el contexto cultural específico del estudiante para
investigar las manifestaciones artístico-culturales de la localidad a la que pertenece y toma en cuenta las manifestaciones artísticas hegemónicas
y minoritarias. También se traduce en la inclusión de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Estas diversas formas de expresión desarrollan competencias para comunicar y desenvolverse de maneras alternativas en
las diferentes situaciones tanto en la escuela como fuera de ella. Así mismo, el área plantea situaciones desafiantes que promueven el trabajo en
equipos heterogéneos, donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos.
Para responder al desafío de la interculturalidad, el área de Arte y Cultura nos acerca a las diversas tradiciones culturales y nos permite apreciar
las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender el mundo sin jerarquías entre personas y grupos sociales, desarrollando actitudes de
apertura y reconocimiento de otras culturas lo cual posibilita una mejor convivencia, así como identificar las similitudes que nos unen e ir
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conociéndonos más a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la autoestima, la valoración y aceptación de los demás y,
consecuentemente, el diálogo intercultural, que contribuye a la afirmación de las identidades personales y colectivas.
Para responder al desafío ambiental, el área de Arte y la Cultura promueve en los estudiantes la conciencia respecto a su responsabilidad en la
preservación de un entorno saludable y sostenible. Los proyectos artísticos deben reflejar ese compromiso por el medioambiente y pasar de ser
un discurso a una acción permanente que se manifieste en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones
siguientes puedan seguir accediendo y disfrutando de éstos. Es responsabilidad de toda práctica artística el tomar en cuenta la procedencia de
los insumos, el empleo de energía y generación de desechos que requiere, buscando siempre un manejo sostenible de todas las variables
mencionadas.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área busca reafirmar el derecho del
estudiante a conocer y expresarse libremente desde los diferentes medios, logrando una participación activa en la vida cultural de su comunidad,
el derecho al juego y recreación y a la equidad de oportunidades sin ningún tipo de discriminación por género, raza o procedencia. Propicia de
esta manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten integrar y valorar la riqueza de nuestras tradiciones y
proyectarnos a un futuro como agentes responsables de cambio.
Para responder al desafío de la búsqueda de la excelencia, el área utiliza al máximo las potencialidades creativas y críticas para el éxito personal y
social. A través de las artes, cada individuo construye y transforma su realidad y busca una calidad de vida identificada con la belleza, que
contribuye a su vez, a la convivencia armoniosa. Así mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad
para generar ideas, planificar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando habilidades sociales y de comunicación. De esta manera, tiene
más posibilidades de usar estos recursos en pro del cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y nos hace mejores personas.
Para responder al desafío del bien común, el área promueve el ejercicio de la ciudadana desde la creación artística. Implica la voluntad de
relacionarse con otros, generando contextos de intercambio en los que nos reconocemos como co-habitantes de un territorio, en igualdad de
derechos y deberes. Desde el arte ejercemos activamente la ciudadanía cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos
creaciones colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros. Cuando nos expresamos y tomamos
postura ante circunstancias sociales que nos interpelan. Cuando generamos acciones simbólicas que contribuyen a reforzar el sentido de
comunidad entre las personas. Un proyecto artístico implica una propuesta de transformación de nuestra realidad inmediata y un compromiso con
la voluntad de imaginar realidades basadas en el respeto y la valoración de la diferencia. De este modo, los medios de producción artística son, a
su vez, medios para el fortalecimiento de la democracia.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura
El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es importante señalar que cuando los docentes se
aproximen a la enseñanza y aprendizaje del área, deben abordarlo desde una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las circunstancias
particulares de los estudiantes, del entorno y de la escuela.

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No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la información, ni que sean expertos en la historia del
arte. Su tarea debe ser la de organizar cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el área plantea.

Para la apreciación crítica:

• Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el estudiante aprenda sobre contextos que les sean
familiares y significativos. También darles la oportunidad de examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener diversos
referentes para sus propias creaciones.
• Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y estimulen. Darles la posibilidad de presentar sus
investigaciones de maneras diversas y creativas.
• Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas
profesionales, plazas emblemáticas, lugares sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones de danza, títeres
y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en cada localidad.
• Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo, mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y
agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la
radio, televisión o cine como medios para la apreciación crítica.
• Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las diversas culturas, fomentar el entendimiento
entre las generaciones y valorar los saberes ancestrales que son expresión de una relación más armoniosa y sostenible del ser humano con la
naturaleza.
• Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas, colores), táctiles, sonoros y de movimiento y usarla
como punto de partida para sus propias creaciones.

Para la creación artística:

• Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca contaminación acústica, donde los estudiantes puedan
desplazarse libremente y trabajar cómodamente con sus materiales.
• Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera ordenada y en lugares específicos los materiales que
necesitan usar en el aula, así como a cuidarlos.
• Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de experimentar con los materiales y con su cuerpo a su manera, así
como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer modelos que el estudiante deba copiar.

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• Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo promover las prácticas de reciclaje: recolectar los
productos reciclables de la casa y la comunidad y reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
• Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas habilidades en algún medio concreto (un tejedor, un
ilustrador de caricaturas, un bailarín o un actor).
• Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus aprendizajes e involucrarse en sus tareas
creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y códigos
comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginación.
• Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo que se alimenten y se articulen entre sí. El maestro
puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten
un desarrollo holístico del estudiante.
• Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las tecnologías de información y comunicación para
explorar, navegar y experimentar interactivamente en el proceso de creación en los diversos lenguajes de las artes.
Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artísticos, usa y aplica competencias del área de Matemáticas para ubicarse en el espacio, realizar
diseños, manejar el tiempo, evaluar el ritmo de la naturaleza, registrar los fenómenos, su frecuencia, dimensiones, repeticiones y estructuras.
También los estudiantes al realizar sus proyectos y creaciones artísticas utilizan factores de regularidad, de equivalencia, registran cambios, así
como hacen uso de nociones de cantidad y forma.
Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del área de Educación Religiosa ya que se conecta con su dimensión espiritual
que es propia de la consciencia del ser humano que se reconoce como parte de algo mayor que lo transciende. A través del arte y la cultura
puede reconocer esa necesidad de búsqueda personal y única que cada tiene cada ser humano.
Las experiencias artísticas contribuyen al desarrollo de competencias del área Personal Social, cuando percibe e interpreta las manifestaciones
artístico-culturales desde diversas perspectivas. Así mismo, desarrolla su autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus creaciones, escuchar
música, atender a sus movimientos y gestos y oír su voz. Conoce su mundo interno, sus características y toma consciencia de sus sentimientos,
ideas, así como sus preferencias estéticas, construyendo así su propia identidad.
El estudiante enriquece el desarrollo de competencias del área de Comunicación al diversificar sus procesos de comunicación oral y escrito, con
el poder expresivo del lenguaje de las artes. Además, investiga, explora y experimenta expresiones artístico-culturales diversas tales como la
poesía, la creación literaria, la tradición oral, el arte digital, la dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y social.
El estudiante desarrolla competencias del área de Ciencia y Tecnología cuando observa y aprecia la naturaleza analizando los elementos de los
lenguajes del arte. Reconoce la danza, la poética, la música y la narrativa de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos y afectos

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frente a ella. Aprende de las leyes físicas y su relación con el movimiento o las propiedades de la materia y su relación con las leyes de la
percepción.
Se contribuye al desarrollo de las competencias del área de Educación Física cuando el estudiante descubre su cuerpo a través de la danza, el
movimiento para la expresión de sus sentimientos y afectos. Relaciona sus movimientos, la cinética con la estética y la necesidad expresiva en
todas sus etapas de crecimiento. Asume hábitos de vida activa y saludable cuando disfruta del goce estético del movimiento, el juego creativo, la
creación colectiva de secuencias rítmicas corporales.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Arte y Cultura

En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del

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 ciclo I

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES. Se define como la interacción entre el estudiante y
manifestaciones artístico-culturales para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a “leer” y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.
También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender
cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplíen sus parámetros valorativos y lo vinculen
Nivel a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones
destacado artístico-culturales y otros campos del conocimiento Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evalúa la
pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico- culturales y reconoce el impacto que un
artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad
Nivel esperado Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los
al final del elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes
ciclo VII reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socio-culturales de las
personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una

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 variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación
artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
Nivel esperado consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
al final del tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
ciclo VI maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la
intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
Nivel esperado
sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas
al final del
e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o
ciclo V
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO VI
CICLO VI
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales combina las siguientes capacidades:
 Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico- culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del
arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes
reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la
identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones
específicas
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico culturales” y se encuentra en proceso al nivel esperado del artístico culturales” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes desempeños como los siguientes

 Analiza e interpreta las cualidades estéticas de manifestaciones  Interpreta las cualidades estéticas de las expresiones artístico-
artístico-culturales diversas usando referentes personales y sociales. culturales de diversos entornos, empleando el lenguaje de las artes y

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Describe las diferentes reacciones que las expresiones artístico- sus referentes personales y sociales. Reconoce las características
culturales generan (emociones, sensaciones e ideas) en él y en los fundamentales del lenguaje de las artes (principios, elementos y
otros, y reconoce que corresponden a diferentes maneras de códigos presentes y las vincula con los individuos, contextos y
interpretar la realidad. épocas en las que fueron producidas.

 Analiza las características principales a través de las cuales se  Analiza e investiga las características principales de
representan las cosmovisiones, intenciones y funciones de manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos e identifica
manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos. las reacciones que genera en su audiencia.

 Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis  Genera hipótesis sobre el significado a partir de la información
sobre los posibles significados e intenciones. Evalúa la eficacia de las recogida y explica la relación que existe entre los elementos que la
técnicas aplicadas en función del impacto que tienen en la audiencia. componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas
aplicadas en función del impacto que tienen en la audiencia.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas y
demuestra el desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte
con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios,
materiales, herramientas, técnicas y procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y
Nivel
las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas
destacado
culturales, sociales y ambientales específicos. Durante el proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus
ideas de manera más eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado
y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado medios, materiales y técnicas para lograr sus intenciones. Presenta
sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos actores de su comunidad
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
Nivel esperado para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
al final del artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza
ciclo VII una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma
decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Nivel esperado Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.
al final del Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
ciclo VI apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
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 asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia
cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que
se dirige.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una
variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
Nivel esperado
visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
al final del
experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
ciclo V
procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

Competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales CICLO VII

Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales combina las siguientes capacidades:
 Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico- culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos
de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen
diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios
de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas
funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe
cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Aprecia de manera Cuando el estudiante “Aprecia de manera Cuando el estudiante Aprecia de manera
crítica manifestaciones artístico culturales” y crítica manifestaciones artístico culturales” y crítica manifestaciones artístico culturales y
se encuentra en proceso al nivel esperado del se encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Reconoce la función comunicativa de los  Reconoce la función comunicativa y las
 Reconoce y describe el modo en que los elementos, principios y códigos de cualidades estéticas de los elementos,
elementos, principios, y códigos son manifestaciones artístico- culturales de principios y códigos asociados a cada
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 utilizados para comunicar mensajes, ideas y diversas culturas, y se cuestiona sobre lenguaje del arte.
sentimientos. aquello que distingue las artes de otras
expresiones y producciones del ser humano.  Investiga el desarrollo de diversos estilos y
 Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de producción en las expresiones
modos de producción (tecnologías aplicadas)  Investiga las similitudes y diferencias en el artístico- culturales a lo largo de la historia,
en las expresiones artístico- culturales a lo estilo, los temas, las intenciones y las para identificar y describir las
largo de la historia, para identificar y describir cualidades estéticas de manifestaciones transformaciones que han experimentado en
las transformaciones que han experimentado artístico-culturales de diversos contextos y diferentes contextos y épocas. Identifica la
en diferentes contextos y épocas. épocas. Discute sobre la contribución de las manera en que manifestaciones
artes y los artistas a la sociedad. contemporáneas están influenciadas por el
 Interpreta una expresión artístico-cultural a pasado.
partir de criterios propios, e integra la  Interpreta el sentido de una expresión
información recabada para comparar y dar artístico-cultural y lo justifica utilizando el  Integra la información recogida y evalúa la
sentido a las expresiones con las que se lenguaje propio de las artes. Contrasta su efectividad de una manifestación de acuerdo a
vincula. Asume una postura a partir de la postura personal con las opiniones de sus la influencia que puede tener sobre las ideas,
información que ha recogido en su pares. sentimientos y actitudes de un público
investigación. específico. Interpreta las intenciones y los
significados y lo justifica basándose en los
elementos y principios que definen su riqueza
y posible valor cultural.

Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música,
danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone en práctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos.
Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus
procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.

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 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CICLO VI
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y
usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan
un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

 Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando  Explora maneras en que los elementos del arte, los materiales,
explora libremente para ampliar sus recursos expresivos, y explora herramientas, técnicas y procedimientos pueden ser combinados y
con distintas maneras de utilizar recursos y técnicas para ensayar su manipulados para ampliar sus posibilidades expresivas y lograr sus
efecto en diversos tipos de composiciones artísticas. intenciones específicas.

 Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa,  Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa
demostrando entender la intención de su trabajo e incorporando demuestra una conciencia de la intención y basándose en diversos
referencias de diversos contextos culturales e históricos (por ejemplo, referentes culturales y tecnológicos. Desarrolla trabajos usando las
cuando crea una escultura de una figura en movimiento). Mientras artes de manera integrada para promocionar o comunicar asuntos de
desarrolla sus trabajos, explora y manipula los elementos del arte para importancia social.
comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora recursos
tecnológicos cuando cree necesario.  Documenta de manera visual y escrita las decisiones que ha ido
tomando durante el proceso creativo. Reflexiona y evalúa las
 Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha cualidades estéticas de sus creaciones, el manejo del lenguaje de las
tomado decisiones en su proceso creativo. Reflexiona con sus pares y artes y el uso efectivo de los medios, materiales, herramientas y
evalúa las cualidades estéticas y el manejo del lenguaje de las artes en técnicas en relación a su intención. Reconoce su rol en la creación y

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sus creaciones y reconoce su rol en el proceso creativo. las oportunidades de mejora para próximas presentaciones.

Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos CICLO VII

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona
y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su
uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de
manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica
y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y
para la comunidad.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde Cuando el estudiante “crea proyectos desde Cuando el estudiante “crea proyectos desde
los lenguajes artísticos” y se encuentra en los lenguajes artísticos” y se encuentra en los lenguajes artísticos” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza desempeños
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: como los siguientes:

 Prueba diferentes maneras de usar y  Propone nuevas maneras de combinar

combinar elementos del lenguaje de las artes  Investiga y combina elementos, medios y elementos del arte, y practica con una
para potenciar sus intenciones comunicativas técnicas convencionales y no convencionales variedad de medios, materiales y técnicas
o expresivas. Investiga las posibilidades para enriquecer sus formas de representar, para seguir desarrollando y potenciando sus
expresivas de los medios, técnicas y crear discursos o narrativas diversas así habilidades comunicativas y expresivas.
tecnologías y practica con aquellos que no le como para potenciar sus recursos expresivos. Empieza a desarrollar un estilo personal.
son familiares, con el fin de dominarlos y
aplicarlos en sus creaciones.  Desarrolla y mejora sus ideas en para  Desarrolla ideas que reflejan conocimiento
brindar soluciones innovadoras para resolver de los lenguajes artísticos que va utilizar y
 Planifica sus trabajos de manera individual problemas planteados colectivamente, que selecciona referentes artísticos y culturales
o colaborativa, usando diversos referentes respondan a indagaciones previas e particulares de acuerdo a sus intenciones.
artístico-culturales con los que ha entrado en información proveniente de diversas fuentes Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios
contacto y que le son significativos. Diseña de información. Realiza proyectos artísticos donde combina elementos y principios del

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soluciones en las que aplica medios interdisciplinarios donde usa nuevas arte para lograr sus intenciones y los va
tradicionales y no tradicionales que brinden tecnologías que son propias de su entorno de mejorando en respuesta a la auto-evaluación
soluciones a temas o asuntos de interés aprendizaje. y retroalimentación que recibe durante el
sobre los cuales desea comunicarse. proceso de creación.
 Documenta las diversas fuentes que ha  Mantiene un registro visual o escrito de los
usado para generar ideas y muestra imágenes procesos usados para crear sus proyectos.  Documenta sus procesos de manera visual
o registros de cómo ha diseñado su trabajo de Asume diferentes roles en la organización y la y escrita demostrando entender cómo ha
manera individual o colaborativa. Asume presentación de su proyectos, tomando en seleccionado elementos, medios, materiales y
diversos roles en la presentación de sus cuenta sus propósitos, el público al que se técnicas para desarrollar sus ideas.
proyectos y participa de algunas estrategias dirige y el contexto, para potenciar el efecto Selecciona los formatos de presentación de
de difusión para convocar al público objetivo que espera generar. Evalúa el impacto que sus proyectos, tomando en cuenta sus
al que se dirige. tienen sus proyectos para él mismo y los propósitos, el público al que se dirige y el
demás. contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto que tienen sus
proyectos para él mismo y los demás y
sistematiza lo aprendido para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.

Área de Comunicación.
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en lengua Lee diversos tipos de textos escritos

materna en lengua materna

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Escribe diversos tipos de

Enfoque del área de Comunicación
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se
enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde
se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos.
Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las
interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
Enfoques transversales
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se
darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como
la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano
como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad
estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas
para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear
situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación
enriquecedora para todos.

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Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir
al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad
cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la
discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los
saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir –
de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la
utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y
accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas
a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera que todo
estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la
lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las
competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación

• Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que
puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
• Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.
• Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar
con otras personas.
• Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de
vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de
cortesía.
• Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de
diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de
la información.
• Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la
oralidad, la lectura y la escritura.
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• Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base
para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.
• Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y
cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet).

Otros aspectos que se deben tener en cuenta.

 En este nivel, es indispensable considerar que el desarrollo de las competencias comunicativas se produce en un periodo de cambios
fisiológicos, psíquicos y socioculturales de los estudiantes. A la par, atraviesan una serie de retos, problemas y vivencias estrechamente
vinculadas con el mundo de los adolescentes. Por ello, es indispensable recurrir a esta coyuntura para generar situaciones significativas que
partan de contextos auténticos de comunicación y que pongan en juego usos sociales del lenguaje oral y escrito.
 Los estudiantes del nivel se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez más complejos, tanto por la forma como por el
tratamiento de los temas y, en ocasiones, por el uso especializado o académico del lenguaje. Es indispensable movilizar en los estudiantes no
solo una comprensión general de dichos textos, sino orientarlos a procesos de interpretación y reflexión. Por ello, hay que plantear preguntas,
situaciones, actividades y consignas con una demanda cognitiva adecuada a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
 Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione sino también pueda crear y recrear a partir de sus saberes, de la imaginación y la
inventiva. En estas situaciones, el estudiante cuestiona su propia imaginación y busca cierta lógica en ella, o viceversa, lo que hace más
desafiante su proceso creativo.
 Tomar en cuenta que los usos sociales del lenguaje implican tanto una dimensión cognitiva como un vínculo socioafectivo que construye
identidades y que es necesario promover, acompañar y monitorear cuando los estudiantes desarrollan competencias comunicativas. Asimismo,
propiciar situaciones comunicativas donde el estudiante requiera usar el lenguaje oral o escrito para tomar decisiones con mayor autonomía,
actuar éticamente en el mundo contemporáneo y contribuir con su comunidad.
 Incentivar los proyectos interdisciplinarios enfocados en temáticas del interés de los estudiantes y que requieran integrar saberes de distintas
áreas curriculares y que, especialmente, involucren al arte, la literatura y al uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas

Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están estrechamente relacionadas entre sí. En la vida escolar, social y cultural,
hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las
personas.

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El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental
para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio
de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un
problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y Tecnología. Si los
estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el área de
Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se comunica oralmente.

Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o
actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos
formales específicos y experiencias artísticas o culturales.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Comunicación

En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Comunicación que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del
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 ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo,
según los grados en los que se encuentran los estudiantes.

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA . Esta competencia se define como una interacción
dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel
de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de
lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

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 Infiere e interpreta información del texto : El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector

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Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose
Nivel de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
destacado posición sobre las ideologías y relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como
la influencia de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
Nivel esperado
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
al final del
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
ciclo VII
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
Nivel esperado
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
al final del
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
ciclo VI
del contexto sociocultural.
Nivel
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información
e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Nivel esperado
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
al final del
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
ciclo V
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel

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Competencia Lee diversos tipos de texto. CICLO VI
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura  Infiere información deduciendo características de seres, objetos,
intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones
vocabulario variado. con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones una lectura intertextual.
con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas
jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante y propósito, el diseño y la composición visual, considerando las
una lectura intertextual. características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
propósito, el diseño y la composición visual considerando las  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras
características de los tipos y géneros textuales, clasificando y retóricas (símil, metáfora, aliteraciones, entre otras), la trama,
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto. motivaciones y evolución personajes, así como los estereotipos, en
 Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas, relación al sentido global del texto, vinculándolos con su experiencia,
personajes, algunas figuras retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis, sus conocimientos y otros textos leídos.
entre otras), la trama y los estereotipos, en relación al sentido global  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
del texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y otros contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textos leídos. textuales y la intención del autor, explicando los efectos del texto en
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se
contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos desenvuelve.
textuales y la intención del autor, y explicando el efecto del texto en  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores

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desenvuelve. presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y
sustentando su posición sobre estereotipos y valores presentes en los géneros discursivos.
textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí
para sistematizar características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños CUARTO GRADO DE SECUNDARIA Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información contrapuesta que se  Obtiene e integra información contrapuesta o  Obtiene e integra información contrapuesta o
encuentra en distintas partes del texto, o mediante una ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, ambigua que se encuentra en distintas partes del texto,
lectura intertextual, en diversos tipos de texto de o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos
estructura compleja y vocabulario variado y de texto de estructura compleja que contienen sesgos de texto de estructura compleja que contienen falacias,
especializado. y contradicciones, así como vocabulario variado y paradojas, matices, así como vocabulario variado y
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples especializado. especializado.
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como  Infiere información deduciendo diversas y múltiples  Infiere información deduciendo diversas y múltiples
características de seres, objetos, hechos y lugares, el relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
significado de palabras en contexto y expresiones con características de seres, objetos, hechos y lugares, el características de seres, objetos, hechos y lugares, el
sentido figurado, a partir de información contrapuesta, significado de palabras en contexto y expresiones con significado de palabras en contexto y expresiones con
o mediante una lectura intertextual. sentido figurado, a partir de información contrapuesta o sentido figurado, a partir de información contrapuesta,
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el de detalle, o mediante una lectura intertextual. ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura
tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas  Interpreta el sentido global del texto, explicando el intertextual.
(retórica, diseño y composición, paratextos), tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas  Interpreta el sentido global del texto, explicando el
considerando las características de los tipos y géneros (retórica, diseño y composición, paratextos), tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas
textuales, clasificando y sintetizando la información, y considerando las características de los tipos y géneros (retórica, diseño y composición, paratextos),
elaborando conclusiones sobre el texto. textuales, clasificando y sintetizando la información, y considerando las características de los tipos y géneros
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, elaborando conclusiones sobre el texto. textuales, clasificando y sintetizando la información, y
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sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora,  Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, elaborando conclusiones sobre el texto.
antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras  Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
evolución de personajes, estereotipos, así como el uso retóricas, la trama y evolución de personajes, el uso de ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos,
de la información estadística, en relación al sentido la información estadística, las representaciones diversas figuras retóricas, la trama y evolución de
global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros sociales y la intención del autor, en relación al sentido personajes, los niveles de significado (alegorías y
textos, lenguajes y contextos. global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros simbolismos), el uso de la información estadística, las
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando textos, lenguajes y contextos. representaciones sociales y la intención del autor, en
acerca del contenido, la organización textual, las  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
estrategias discursivas y la intención del autor, acerca del contenido, la organización textual, las experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
explicando la eficacia de la información y los efectos estrategias discursivas, las representaciones sociales y  Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre contenido, la organización textual, las estrategias
los contextos socioculturales la eficacia de la información y el estilo del autor, así discursivas, las representaciones sociales y la
 Justifica la elección o recomendación de textos de como los efectos del texto en los lectores a partir de su intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la
su preferencia, sustentando su posición sobre experiencia y de los contextos socioculturales, eficacia y validez de la información, el estilo del autor,
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder  Justifica la elección o recomendación de textos de así como los efectos del texto en los lectores a partir
presentes en los textos cuando los comparte con otros, su preferencia, sustentando su posición sobre las de su experiencia y de los contextos socioculturales.
y comparando textos entre sí para sistematizar relaciones de poder e ideologías de los textos cuando  Justifica la elección o recomendación de textos de
características de tipos textuales y géneros los comparte con otros, y comparando textos entre sí su preferencia, sustentando su posición sobre las
discursivos. para sistematizar características de tipos textuales y relaciones de poder e ideologías de los textos cuando
géneros discursivos o de movimientos literarios. los comparte con otros, comparando textos entre sí
para sistematizar características de tipos textuales y
géneros discursivo o de movimientos literarios.

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Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS . Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la
comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas
o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel destacado
destacado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de
su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema15, y las estructura en párrafos, capítulos y
apartados, considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que
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 escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
Nivel esperado
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
al final del
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
ciclo VII
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
Nivel esperado
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
al final del
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de
ciclo VI
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
Nivel esperado a un tema y las estructura en párrafos16. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
al final del conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
ciclo V párrafos17 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Competencia Escribe diversos tipos de textos. CICLO VI

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
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permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario tipo registro formal e informal, tipo textual y a algunas características del
textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y
seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
campos del saber.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones,
y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación,
relaciones lógicas (en especial, de consecuencia, contraste y simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y
comparación) a través de algunos referentes y conectores, y utilizando conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la
recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
contribuyen al sentido de su texto.  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y
 Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones e figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con
hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas,
para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el libres, con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el
lector (como el entretenimiento o el suspenso). suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido
de su texto. de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados  Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados
y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos
gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito. lenguaje escrito.

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Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos
de textos” y se encuentra en proceso al nivel de textos” y se encuentra en proceso al nivel de textos” y logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo VII realiza desempeños esperado del ciclo VII realiza desempeños VII realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos,
 Escribe diversos tipos de textos,  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a
adecuándose al destinatario, tipo textual y a adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo
algunas características del género discursivo, diversas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
de acuerdo al propósito comunicativo, usando de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal,
estratégicamente el registro formal e informal, estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un
seleccionando el formato y soporte, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye
incorporando un vocabulario pertinente que vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
incluye sinónimos y algunos términos sinónimos y términos especializados.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
especializados.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a
jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes,
estableciendo relaciones lógicas (en especial, través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
de comparación, simultaneidad y disyunción) conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
a través de diversos referentes, conectores y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los
otros marcadores textuales, y utilizando ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido
recursos gramaticales y ortográficos (como la tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.

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 tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.  Emplea diversas estrategias discursivas y
de su texto.  Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos,
 Emplea algunas estrategias discursivas, figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o
recursos textuales y figuras retóricas como contraargumentar, reforzar o sugerir sugerir sentidos en el texto, así como para
(metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y
con distintos propósitos, como aclarar ideas caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el texto, así como para caracterizar y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la
personas, personajes y escenarios, o para en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con persuasión).  Reflexiona y evalúa de manera permanente
el fin de producir efectos en el lector (como el  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a
suspenso y la persuasión).  Reflexiona y el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
evalúa de manera permanente el texto que la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como
escribe, revisando si se adecúa a la situación coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y
comunicativa, si las ideas son coherentes y se el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los
relacionan entre sí, así como el uso preciso de vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar
recursos cohesivos y vocabulario recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
especializado, además de los recursos y garantizar el sentido de su texto.  Emite un juicio crítico sobre el modo en que
ortográficos empleados para mejorar y  Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el
garantizar el sentido de su texto. el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los
 Emite un juicio sobre el modo en que el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando
lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y
texto y produce efectos en los lectores, aspectos formales, gramaticales y ortográficos, caracte
sistematizando aspectos formales, ortográficos, características de tipos textuales
gramaticales y ortográficos, características de y géneros discursivos, así como otras
tipos textuales y géneros discursivos, así convenciones vinculadas con el lenguaje
como otras convenciones vinculadas con el escrito.
lenguaje escrito.

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA . Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se
asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una
herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

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Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones
entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los
interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos. • Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel destacado
destacado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a
partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado23 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
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 en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
Nivel esperado
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
al final del
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
ciclo VII
el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Nivel esperado Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
al final del como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ciclo VI Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
Nivel esperado situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
al final del el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
ciclo V paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna CICLO VI
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza

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significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
otros
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a
sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características
del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos
no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al
público o producir diversos efectos. público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas
los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para estrategias discursivas y adaptando lo que dice a los puntos de vista y
argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a
el contexto sociocultural. normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara
información contrapuesta en textos orales que presentan expresiones información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos y
con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario
propios de los campos del saber. que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos,  Infiere información deduciendo características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información explícita y presuposiciones del jerárquicas a partir de información contrapuesta, presuposiciones y
texto oral. sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales,
explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el
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información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado. tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, motivaciones elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
de personas, personajes, algunas figuras retóricas (como hipérboles,  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
epítetos, antítesis), la trama y los estereotipos, así como las algunas figuras retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones), la
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del trama, motivaciones y evolución personajes, los diferentes roles
texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural. sociales y estereotipos, así como las intenciones de sus
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo
ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre con su experiencia y el contexto sociocultural.
la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre
cohesión entre las ideas, considerando las diferentes variedades la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su
comunicativo, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve
dicho, emitiendo un juicio sobre estereotipos y valores presentes en  Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad
los textos orales en que participa de la información, el propósito comunicativo, algunas estrategias
discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores
presentes en los textos orales en que participa.

Competencia Se Comunica oralmente CICLO VII

Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral  Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor
y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente
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en lengua materna” y se encuentra en proceso en lengua materna” y se encuentra en proceso en lengua materna” y logra el nivel esperado
al nivel esperado del ciclo VII realiza al nivel esperado del ciclo VII realiza del ciclo VII realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:

 Expresa oralmente ideas y emociones,  Expresa oralmente ideas y emociones,  Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores, adecuando su texto oral a sus interlocutores, adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y género discursivo, de contexto, tipo textual y género discursivo, de contexto, tipo textual y género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando el acuerdo al propósito comunicativo, usando acuerdo al propósito comunicativo, usando
registro formal e informal de modo pertinente estratégicamente el registro formal e informal, estratégicamente el registro formal e informal,
así como recursos no verbales y paraverbales así como recursos no verbales y paraverbales así como recursos no verbales y paraverbales
para mantener el interés, conmover al público para mantener el interés, conmover al público para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos. o producir diversos efectos. o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema,  Desarrolla ideas en torno a un tema,  Desarrolla ideas en torno a un tema,
ampliando información de forma pertinente. ampliando información de forma pertinente. ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
diversas relaciones lógicas entre ellas a través diversas relaciones lógicas entre ellas a través diversas relaciones lógicas entre ellas a través
de un variado conjunto de referentes, de un variado conjunto de referentes, de un variado conjunto de referentes,
conectores y otros marcadores textuales, e conectores y otros marcadores textuales, conectores y otros marcadores textuales,
incorporando un vocabulario pertinente que incorporando un vocabulario pertinente y incorporando un vocabulario pertinente y
incluye sinónimos y algunos términos preciso que incluye sinónimos y términos preciso que incluye sinónimos y términos
especializados. especializados. especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales,  Interactúa en diversas situaciones orales,  Interactúa en diversas situaciones orales,
utilizando estrategias discursivas y decidiendo utilizando estrategias discursivas y, utilizando estrategias discursivas y decidiendo
estratégicamente cómo y en qué momento decidiendo estratégicamente cómo y en qué estratégicamente cómo y en qué momento
participar para aclarar, persuadir y momento participar para persuadir, participar para persuadir, contraargumentar y
consensuar, utilizando un vocabulario preciso contraargumentar y consensuar, utilizando un consensuar, utilizando un vocabulario preciso
que incluye sinónimos y términos propios de vocabulario preciso o especializado, y o especializado y recurriendo a normas y
los campos del saber y recurriendo a normas y recurriendo a normas y modos de cortesía modos de cortesía según el contexto
modos de cortesía según el contexto según el contexto sociocultural. sociocultural.
sociocultural.  Obtiene información explícita, relevante y  Obtiene información explícita, relevante y
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información complementaria, compara información
complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan contrapuesta en textos orales que presentan
contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
sesgos, ambigüedades, expresiones con expresiones con sentido figurado, diversos matices, expresiones con sentido figurado,
sentido figurado, diversos registros y registros y vocabulario preciso y diversos registros y vocabulario preciso y
vocabulario que incluye sinónimos y términos especializado. especializado.
propios de los campos del saber.  Infiere información deduciendo diversas y  Infiere información deduciendo diversas y
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, texto oral, así como características de seres,
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texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de objetos, hechos y lugares, el significado de
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con palabras en contexto y expresiones con
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información sentido figurado, a partir de información
sentido figurado, a partir información implicada, ambigua y contrapuesta, implicada, ambigua y contrapuesta,
contrapuesta e implicada, presuposiciones y presuposiciones y sesgos del texto oral. presuposiciones y sesgos del texto oral.
sesgos del texto oral.  Interpreta el sentido del texto oral según  Interpreta el sentido del texto oral según
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando modos culturales diversos, relacionando
modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, recursos verbales, no verbales y paraverbales,
recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas considerando diversas estrategias discursivas
considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, utilizadas, explicando el tema y propósito,
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y clasificando y sintetizando la información, y
clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado. elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.  Explica diferentes puntos de vista, falacias,  Explica diferentes puntos de vista, falacias,
 Explica diferentes puntos de vista, ambigüedades, contraargumentos, diversas ambigüedades, paradojas y matices,
contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras retóricas, la trama y evolución de contraargumentos, diversas figuras retóricas,
figuras retóricas (como sinestesia, metáfora, personajes, así como representaciones la trama y evolución personajes, los niveles de
antítesis), la trama, motivaciones y evolución sociales, y las intenciones de sus significado (alegorías y simbolismos), así
de personajes, los diferentes roles sociales y interlocutores, en relación al sentido global del como representaciones sociales, y las
los estereotipos, así como las intenciones de texto, vinculándolo con su experiencia y el intenciones de sus interlocutores, en relación
sus interlocutores, en relación al sentido contexto sociocultural. al sentido global del texto, vinculándolo con
global del texto, vinculándolo con su  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente su experiencia y el contexto sociocultural.
experiencia y el contexto sociocultural. textos orales del ámbito escolar, social y de  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente medios de comunicación, opinando sobre la textos orales del ámbito escolar, social y de
textos orales del ámbito escolar, social y de adecuación del texto a la situación medios de comunicación, opinando sobre la
medios de comunicación, opinando sobre la comunicativa, la eficacia de recursos verbales, adecuación del texto a la situación
adecuación del texto a la situación no verbales y paraverbales, la coherencia y la comunicativa, la eficacia de recursos verbales,
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, cohesión entre las ideas, contrastando las no verbales y paraverbales, la coherencia y la
no verbales y paraverbales, la coherencia y la diferentes variedades lingüísticas del país cohesión entre las ideas, contrastando las
cohesión entre las ideas, contrastando las para valorar su diversidad a partir de su diferentes variedades lingüísticas del país
diferentes variedades lingüísticas del país experiencia y de los contextos socioculturales para valorar su diversidad a partir de su
para valorar su diversidad a partir de su en que se desenvuelve. experiencia y de los contextos socioculturales
experiencia y de los contextos socioculturales  Justifica su posición sobre el contenido del en que se desenvuelve.
en que se desenvuelve . texto, la validez de la información, el propósito  Justifica su posición sobre el contenido del
 Justifica su posición sobre el contenido del comunicativo, las estrategias discursivas, las texto, la validez de la información, el propósito
texto, la confiabilidad de la información, el intenciones de los interlocutores y el efecto de comunicativo, las estrategias discursivas, los
propósito comunicativo, las estrategias lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las estilos de los hablantes, las representaciones
discursivas, las presentes en los textos, las representaciones sociales, las relaciones de sociales, las intenciones de los interlocutores
intenciones de los interlocutores y el efecto de poder e ideologías presentes en los textos. y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio
lo dicho, emitiendo un juicio sobre los crítico sobre las relaciones de poder e
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 estereotipos, creencias, valores y relaciones ideologías presentes en los textos.
de poder presentes en los textos orales en que
participa.

Área de Inglés como lengua extranjera.

En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a lo último en avances tecnológicos, científicos y
académicos, así como para conectarse con diversas realidades y contextos.

Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés, para facilitar su inserción eficaz en la economía
global al ampliar su acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
En el área de inglés se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del área de inglés.

Se comunica Lee diversos

oralmente en tipos de textos
inglés en inglés

Escribe en Inglès Página 156 de 311

diversos tipos de
Enfoque del área de inglés.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo
porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las
personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada
los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades
individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que
implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Aspecto
que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias
comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y
valoran las diferentes formas de comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.
Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento teórico
que se tenga de ella. Resalta la noción de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos
determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación real.
Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

Enfoques transversales
El trabajo pedagógico del área de Inglés considera la diversidad cultural, social, étnica, religiosa, de género, de estilos de aprendizaje y el nivel de
dominio lingüístico asociada a los desafíos que esto le demanda al docente de inglés a cargo, quien debe plantear actividades y utilizar recursos
educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un importante factor que enriquece
el proceso de aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas para desarrollar sesiones motivadoras que resulten
significativas y al mismo tiempo, desafiantes para los estudiantes.

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Asimismo, en el área de inglés, la interculturalidad está referida a la interacción entre personas, con las que se comparten conocimientos y
prácticas culturales diferentes a fin de construir metas comunes. En este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de culturas, ni exclusiva de
los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un proceso dinámico de negociación y confrontación constante que contribuye a la
construcción de comunidades.

Por ello, se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y generen
condiciones propicias para mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural, asumiendo el reto de construir una
didáctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de los estudiantes en su cultura y que se articule con los métodos y técnicas que
aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.

Desde el área de Inglés se plantea incorporar en la planificación, actividades y proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan
una relación armoniosa con el ambiente, que generen una adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con su medio desde una cultura
de conservación, valoración del ambiente y prevención frente a riesgo de desastres en el marco de una educación para el desarrollo sostenible.
También se promoverá la importancia de aprender inglés para acceder a información de primera fuente sobre la situación ambiental local,
nacional y global, en beneficio de la gestión sostenible del ambiente, y así contribuir a que el enfoque ambiental sea un componente transversal
de los procesos educativos.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de inglés

Es recomendable considerar lo siguiente:
 Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de manera regular y en todas las actividades posibles.
Las interacciones se realizan empleando la lengua extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo
aprendizaje.
 Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente
cumple el rol de organizador, facilitador y orientador del proceso.
 Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones
cercanas a las que suceden en la vida real, movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos
escenarios.

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 Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés, propiciando situaciones comunicativas desafiantes y
significativas para el estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.

 Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger
información, actividades de resolución de problemas, actividades para transferir información, actividades para dialogar, entre otras.
 Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales educativos innovadores centrados en el estudiante,
que promuevan el uso del idioma inglés y que incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula, tales como: licencias de autoaprendizaje,
software educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles, videos, audios, entre otros.
 Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio lingüístico y metodológico del idioma inglés, de manera que propicien
mejores aprendizajes en la lengua extranjera.
El aprendizaje de inglés se inicia desde temprana edad, por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde ciclo III de la educación
básica. En el caso de instituciones educativas EIB se inicia en el ciclo VI.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de inglés

En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de inglés que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII

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 Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS, se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores
para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya
que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en
juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía
de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las
nuevas tecnologías en la oralidad.

La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se
asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto oral en inglés. El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para
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construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los
interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada. El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados
y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores. El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés. Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en inglés

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
Nivel
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje.
destacado
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
al final del de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
ciclo VII comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas

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 para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
Nivel esperado cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso
al final del de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
ciclo VI determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha.
Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de
Nivel esperado
algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
al final del
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
ciclo V
oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de
forma pertinente.

Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO VI

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
y entonación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-
verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y ha logrado
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
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desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés,
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos
con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito comunicativo reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente
participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de  Infiere información en inglés, deduciendo características de
personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como palabras, frases y expresiones en contexto, así como secuencias
relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas temporales, relaciones de semejanzadiferencia deduciendo el tema
principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido central y conclusiones en textos orales e interpreta el sentido del texto
del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para- oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del
verbales del emisor. emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres,  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre
objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información información personal instrucciones, hábitos alimenticios,
personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, obligaciones, planes e intereses, eventos pasados, eventos futuros, y
adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no comparaciones adecuándose a sus interlocutores y contexto
verbales y para-verbales para enfatizar la información y mantener el utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
interés. información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y
nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación)
conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando
gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas
complejidad. mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en
inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus
respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando respuestas a los puntos de vista del interlocutor, aclarando y
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada. contrastando ideas utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando entonación adecuada.
sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando
propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y sobre el tema central, características de personas, animales, objetos,
conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones
tema. de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información
con sus conocimientos del tema.

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Competencia Se comunica oralmente en inglés. CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-
verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente
en inglés” y se encuentra en proceso al nivel en inglés” y se encuentra en proceso al nivel en inglés” y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo VII realiza desempeños esperado del ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños como los
como los siguientes: como los siguientes: siguientes:

 Obtiene información explícita, relevante y  Obtiene información explícita, relevante y  Obtiene información explícita, relevante y
contrapuesta en textos orales en inglés, que contrapuesta en textos orales en inglés que contrapuesta en textos orales en inglés, con
presentan vocabulario variado que incluye presentan vocabulario variado reconociendo vocabulario variado reconociendo el
sinónimos reconociendo el propósito el propósito comunicativo, hechos y propósito comunicativo, hechos, opiniones, y
comunicativo participando como oyente opiniones, participando como oyente activo y posturas del emisor, participando como
activo y apoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto. oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo  Infiere información en inglés deduciendo  Infiere información en inglés deduciendo
características de personas, animales, características de personas, animales, características de personas, animales,
objetos, lugares y hechos, el significado de objetos, lugares y hechos, el significado de objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto así palabras, frases y expresiones en contexto así palabras, frases y expresiones en contexto así
como secuencias temporales, relaciones de como secuencias temporales, propósito como secuencias temporales, propósito
semejanza y diferencia, relaciones de causa- comunicativo, relaciones de semejanza y comunicativo, relaciones de semejanza y
efecto deduciendo el tema central, ideas diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema
complementarias y conclusión en textos central, ideas complementarias y central, , ideas complementarias
orales e interpreta el sentido del texto oral conclusiones en textos orales a partir de conclusiones, y posturas del emisor en textos
apoyándose en recursos verbales, no información implícita y explícita e interpreta el orales a partir de información implícita y
verbales y para-verbales del emisor. sentido del texto oral apoyándose en recursos explícita e interpreta el sentido del texto oral

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  Expresa oralmente sus ideas y opiniones verbales, no verbales y paraverbales del apoyándose en recursos verbales, no
en inglés sobre festividades, lugares emisor. verbales y para-verbales del emisor.
turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas,  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones
eventos pasados experiencias, planes, inglés para realizar una compra, orden, pedido en inglés para describir síntomas,
posibilidades, obligaciones, prohibiciones e invitación; describir memorias, actividades enfermedades, tratamientos médicos, medio
adecuándose a sus interlocutores y contexto pasadas, experiencias, situaciones irreales y ambiente, vacaciones, inventos, planes,
utilizando recursos no verbales y reportes; brindar sugerencias, comparar experiencias presentes, experiencias
paraverbales para enfatizar la información y eventos, adecuando su texto oral a sus pasadas, planes futuros adecuando su texto
mantener el interés. interlocutores y contexto utilizando recursos oral a sus interlocutores y contexto utilizando
 Desarrolla ideas en torno a un tema no verbales y para-verbales para enfatizar la recursos no verbales y para-verbales para
ampliando información de forma pertinente. información n, mantener el interés y producir enfatizar la información, mantener el interés y
Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, diversos efectos. producir diversos efectos.
cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo  Desarrolla ideas en torno a un tema  Desarrolla ideas en torno a un tema
relaciones lógicas entre ellas (en especial de, ampliando información de forma pertinente. ampliando información de forma pertinente.
contraste, secuencia, causa, consecuencia, Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, Organiza sus ideas y las jerarquiza con
comparación y disyunción) a través de cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo
conectores coordinados, subordinados y relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes relaciones lógicas entre ellas a
otros referentes incorporando vocabulario diferentes conectores coordinados, través de un variado uso de conectores
variado y construcciones gramaticales subordinados y otros referentes incorporando coordinados, subordinados y otros referentes
determinadas y pertinentes mediante el uso vocabulario variado y construcciones incorporando vocabulario variado y
de oraciones en su mayoría complejas. gramaticales determinadas y pertinentes especializado y construcciones gramaticales
 Interactúa en diversas situaciones orales mediante el uso de diversos tipos de determinadas y pertinentes mediante el uso
con otras personas en inglés formulando y oraciones en su mayoría complejas y de diversos tipos de oraciones en su mayoría
respondiendo preguntas, haciendo compuestas. complejas y compuestas.
comentarios, explicando y complementando  Interactúa en diversas situaciones orales  Interactúa en diversas situaciones orales
ideas adaptando sus respuestas a los puntos con otras personas en inglés formulando y con otras personas en inglés formulando y
de vista y necesidades del interlocutor, respondiendo preguntas, haciendo respondiendo preguntas, haciendo
aclarando y contrastando ideas utilizando comentarios, explicando y complementando comentarios, explicando y complementando
vocabulario variado y pronunciación y ideas adaptando sus respuestas a los puntos ideas adaptando sus respuestas a los puntos
entonación inteligible. de vista y necesidades del interlocutor, de vista y necesidades del interlocutor,
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha aclarando y contrastando ideas así como aclarando y contrastando ideas así como
en inglés, opinando sobre el tema central, decidiendo en que momento participará en decidiendo en que momento participará para
características de personas, animales, situaciones como diálogos, debates, paneles persuadir y contra argumentar en situaciones
objetos, lugares, secuencias temporales, y presentaciones utilizando vocabulario como diálogos, debates, paneles y
propósito comunicativo y relaciones de variado y pronunciación y entonación presentaciones utilizando vocabulario variado
semejanza y diferencia, relaciones de causa- inteligible. y pronunciación y entonación inteligible.
efecto y conclusiones relacionando la  Reflexiona sobre el texto oral que escucha  Reflexiona sobre el texto oral que escucha
información con sus conocimientos del tema. en inglés, opinando sobre el tema central, en inglés, opinando sobre el tema central,
información características de personas, animales, características de personas, animales,
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 objetos, lugares, secuencias temporales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa- semejanza y diferencia, relaciones de causa-
efecto y conclusiones, hechos y opiniones efecto y conclusiones, hechos, opiniones y
relacionando la información con sus posturas del emisor relacionando la
conocimientos del tema. información con sus conocimientos del tema.

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS, se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto escrito en inglés. El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propósito, las intenciones del autor, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto en inglés”
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 CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información
ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a
Nivel
partir de información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una
destacado
posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del
contexto socio cultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
Nivel esperado
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
al final del
específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y
ciclo VII
los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario
Nivel esperado cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
al final del información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona
ciclo VI sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información
Nivel esperado
poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
al final del
implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
ciclo V
importantes del texto a partir de su propia experiencia

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO VI

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
como los siguientes: siguientes:

 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en  Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de
distintas partes del texto en inglés integrando datos que se encuentran otra cercana y semejante; integra datos en diversos tipos de textos
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dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos escritos en inglés, con estructuras simples y algunos elementos
complejos y vocabulario cotidiano complejos, con vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos,  Infiere información deduciendo características de seres, objetos,
hechos, lugares, en textos escritos en ingles acerca de información hechos, lugares, en textos escritos en ingles acerca de información
personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el personal, instrucciones, hábitos alimenticios obligaciones, planes e
significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así intereses, eventos pasados y futuros , el significado de palabras y
como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explicita expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas
e implícita del texto. (causa-efecto), y jerárquicas (idea principal y complementarias), a
 Interpreta el sentido global del texto integrando información partir de información explícita e implícita del texto.
explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas  Interpreta el sentido global del texto integrando información
principales.  Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, ideas
contenido, organización textual y sentida de algunos recursos principales y características
textuales a partir de su experiencia y contexto.  Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando
sobre el contenido, organización textual y sentido de algunos recursos
textuales a partir de su experiencia y contexto.

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO VII

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de Cuando el estudiante “lee diversos tipos de Cuando el estudiante “lee diversos tipos de
texto en inglés” y se encuentra en proceso al texto en inglés” y se encuentra en proceso al texto en inglés” y ha logrado el nivel esperado
nivel esperado del ciclo VII realiza nivel esperado del ciclo VII realiza del ciclo VII realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:

 Obtiene información relevante y  Obtiene e integra información relevante,  Obtiene e integra información relevante,
complementaria ubicada en distintas partes complementaria y contrapuesta ubicada en complementaria, contrapuesta ubicada en
del texto en inglés con estructuras distintas partes del texto escrito en inglés con distintas partes del texto con estructuras
gramaticales de mediana complejidad y estructuras gramaticales de mediana gramaticales de mediana complejidad algunas
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 vocabulario variado complejidad y algunas complejas así como complejas y vocabulario variado y
 Infiere información deduciendo El tema vocabulario variado y especializado especializado
central, características y secuencias  Infiere información deduciendo El tema  Infiere información deduciendo el tema
temporales de textos escritos en inglés acerca central, características, secuencias central, características, secuencias
de festividades, lugares turísticos, intereses, temporales de textos escritos en inglés acerca temporales de textos escritos en inglés acerca
rutinas, eventos pasados experiencias, de compras, ordenes, invitaciones; eventos de enfermedades, tratamientos médicos,
planes, posibilidades, obligaciones, pasados, experiencias, reportes; medio ambiente, vacaciones, inventos,
prohibiciones , , vocabulario variado en sugerencias, comparar eventos, expresar planes, experiencias presentes, experiencias
contexto, así como clasificando y sintetizando posibilidades futuras, obligaciones y pasadas, planes futuros; vocabulario variado
la información, y elaborando conclusiones prohibiciones, vocabulario variado en en contexto, así como clasificando y
sobre el texto a partir de información explícita contexto, así como clasificando y sintetizando sintetizando la información, y elaborando
e implícita del texto. la información, y elaborando conclusiones conclusiones sobre el texto a partir de
 Interpreta el sentido global del texto sobre el texto a partir de información explícita información explícita e implícita del texto.
integrando información explícita e implícita e implícita del texto.  Interpreta el sentido del texto relacionando
identificando el propósito comunicativo,  Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y
ideas principales y características información relevante y específica elabora complementaria, elabora conclusiones sobre
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en conclusiones sobre el texto el texto
inglés opinando acercas del contenido,  Reflexiona y evalúa los textos que lee en  Reflexiona y evalúa los textos que lee en
organización textual y sentido de diversos inglés opinando acercas del contenido, inglés opinando acercas del contenido,
recursos textuales, explicando el efecto del organización textual y sentido de diversos organización textual y sentido de diversos
texto en el lector a partir de su experiencia y recursos textuales, explicando el efecto del recursos textuales, la intención del autor,
contexto texto en el lector a partir de su experiencia y explicando el efecto del texto en el lector a
contexto. partir de su experiencia y contexto.

Competencia ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que
permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras

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personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa. El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada. El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente. El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe en inglés diversos tipos de textos.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma
Nivel lógica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de
destacado diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los
usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un
Nivel esperado tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
al final del (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
ciclo VII causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir
al final del de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
ciclo VI estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
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 textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su
Nivel esperado experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus
al final del ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
ciclo V temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

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Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO VI
Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano
y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma
reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza reflexiva” y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:

 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a
100 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y 100 palabras, adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y
tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal incorporando
cotidiano y pertinente. vocabulario cotidiano y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando
información de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente.
ideas en párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos estableciendo relaciones
especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia utilizando lógicas entre éstas en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia
conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a y comparación a través de conectores coordinados y subordinados e
dar sentido al texto. incorporando vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos sentido al texto.
ortográficos, así como construcciones gramaticales determinadas en su  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
mayoría estructuras de mediana complejidad. ortográficos, así como construcciones gramaticales determinadas en su
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al mayoría estructuras de mediana complejidad con la finalidad contribuir a la
destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso claridad del texto.
de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al
ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto. destinatario, propósito, tema y registro verificando la coherencia entre las
ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras
usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar
sentido al texto.

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO VII

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
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  Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos
y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos SECUNDARIA Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos
tipos de textos de forma reflexiva” y se encuentra Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza tipos de textos de forma reflexiva” y se encuentra nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
desempeños como los siguientes: en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Escribe textos variados en inglés de una  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una
extensión de 100 a 140 palabras adecuando su  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al
texto al destinatario, propósito comunicativo, extensión de 100 a 140 palabras adecuando su destinatario, diferentes propósitos comunicativos,
registro formal e informal, tipo de texto, texto al destinatario, diferentes propósitos tipos de textos, registros formales e informales
seleccionando el formato y soporte adecuados y comunicativos y tipos de texto, usando registros según el contexto, seleccionando el formato y
utilizando vocabulario variado y pertinente. formales e informales según el contexto, soporte adecuados y empleando vocabulario
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a seleccionando el formato y soporte adecuados y variado y pertinente de acuerdo a la temática
un tema central ampliando la información de empleando vocabulario variado y pertinente que tratada que permiten claridad en sus textos
acuerdo al propósito comunicativo de forma permiten claridad en sus textos.  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión
pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a en torno a un tema central ampliando la
párrafos de mediana extensión estableciendo un tema central ampliando la información de información de acuerdo al propósito comunicativo
relaciones lógicas entre éstas en especial de acuerdo al propósito comunicativo de forma de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus
contraste, secuencia, causa, consecuencia, pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en ideas en párrafos de diversa extensión
comparación y disyunción a través de conectores párrafos de mediana extensión estableciendo estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
coordinados y subordinados e incorporando relaciones lógicas entre éstas a través de un éstas a través de un variado uso de diferentes
vocabulario variado y pertinente que contribuyen a conjunto de diferentes conectores coordinados, conectores incorporando vocabulario variado y
dar sentido al texto. subordinados y otros referentes e incorporando especializado que contribuyen a dar sentido al
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal vocabulario variado y pertinente que contribuyen a texto.
como diversos recursos ortográficos así como dar sentido al texto.  Utiliza diversas estrategias discursivas del
construcciones gramaticales determinadas y  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos
pertinentes en su mayoría estructuras de mediana lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales
complejidad y complejas con la finalidad contribuir variados así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría
a la claridad del texto. determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y complejas con la
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en estructuras de mediana complejidad y complejas finalidad contribuir a la claridad del texto.

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inglés, revisando si se adecúa a la situación con la finalidad contribuir a la claridad del texto.  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés
comunicativa verificando la coherencia entre las  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la
ideas, el uso apropiado de conectores, el de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia
vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos
usadas así como los recursos ortográficos entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las
utilizados para mejorar y garantizar el sentido del cohesivos, el vocabulario adecuado, las diferentes estructuras usadas así como los
texto. estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y
recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
garantizar el sentido del texto.

Área curricular de Matemática.

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos
capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Competencias del área de Matemática.

Resuelve
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de
forma, movimiento regularidad,equivalencia gestiìon de datos e
problemas de y cambio incertidumbre
cantidad y localizaciòn

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Enfoque del área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas.
Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En
ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución
permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos,
dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que
los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante
la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades.
Enfoques transversales
Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta el planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de complejidad,
motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el
docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte
del estudiante; valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relación a sus

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aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organización, así como, la planificación y gestión
de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes.
La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptación al medio y la resolución de problemas que
este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a través de las acciones de contar,
medir, localizar, diseñar, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el
área, supone conocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por ello,
es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el pasado y en el
presente, partir de actividades sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en
consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta área toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática encuentra para plantear problemas en los
que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante
interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo conocimientos matemáticos contextualizados, con una visión global de la realidad para
aportar a la educación ambiental para el desarrollo sostenible.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática
Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Secundaria se requiere:
 Ayudar a los estudiantes a construir progresivamente el pensamiento abstracto, es decir, brindarles las mejores condiciones para trabajar con actividades
que exigen la elaboración de explicaciones racionales de los hechos y fenómenos de la realidad, así como la formulación de nuevas preguntas. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, elaborar hipótesis, deducir información a partir de datos; así también desarrollar su capacidad de reconocer y
establecer reglas generales y sus restricciones a partir de razonamientos lógicos.

 Brindarles, durante su recorrido por la educación secundaria, la oportunidad de trabajar con experiencias científicas, proyectos interdisciplinares, y
actividades que los desafíen a trabajar con ideas matemáticas procurando desarrollen más confianza al establecer conclusiones, validarlas, refutarlas y
sustentarlas. Por ello es importante, que las actividades de aprendizaje promuevan la comunicación de manera libre y autónoma en diversos contextos y
para distintos propósitos como, cambiar de perspectiva para generar un entendimiento más profundo describir sus procesos de pensamiento, reconocer sus
errores, compartir sus aciertos, y sustentar sus ideas. Esto contribuirá a reafirmar su personalidad, independencia y aumentar la confianza en sí mismo para
asumir nuevos retos y seguir aprendiendo.

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

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El logro de los aprendizajes relacionados al área de Matemática exige que el estudiante vincule las competencias que lo conforman, porque estas se
complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo, al tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se resolverá evaluando el
menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se consultará
estadísticas sobre los productos que tengan más demanda en el mercado (gestión de datos).
Por otro lado, las competencias matemáticas del estudiante también se vinculan con sus competencias relacionadas a otras áreas, en la medida que estas
permiten la comprensión y análisis de otras variables que intervienen cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, la competencia “Comprende textos
escritos”, es importante para la comprensión del problema. Así también, la competencia de “Indaga mediante métodos científicos” se relaciona con la
competencia “Resuelve problemas en situaciones de gestión de datos e incertidumbre”, en tanto el estudio de diferentes fenómenos se sustenta en el recojo,
procesamiento y análisis de datos a través de procedimientos estadísticos; la competencia “actuar responsablemente con el ambiente” demanda observar los
cambios en el espacio geográfico y encontrar patrones que expliquen sus causas, por tanto se relaciona con la competencia “Resuelve problemas en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio”. La competencia “Se desarrolla motrizmente” se relaciona con la competencia “Resuelve problemas en
situaciones de forma, movimiento y localización” ya que el desarrollo de las nociones de orientación espacial, estructuración del espacio y organización
espacial en la matemática, es clave para que el estudiante construya su esquema corporal y mejore la calidad de sus movimientos en el espacio.
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Matemática
En esta sección se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del área de Matemática que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares
de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan desarrollar competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV

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 Nivel 3 Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y
comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la
situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse
como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico
en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones
e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números
naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de
casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

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Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad
CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus
propiedades y operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica,
Nivel destacado financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando
por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las
sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de
interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de
los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
Nivel esperado
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
al final del ciclo
matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
VII
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos
Nivel esperado
de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades
al final del ciclo
de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
VI
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos;
Nivel esperado
con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
al final del ciclo
operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales29. Selecciona y emplea
V
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

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Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VI
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base
diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias), aumentos y
cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias y otros), de descuentos sucesivos; a expresiones numéricas que incluyen
aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
incluyen operaciones con números enteros, relaciones de decimales o porcentuales, y potencias de base 10 y con exponente
proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias o entero, la proporcionalidad directa o inversa; al plantear y resolver
decimales; al plantear y resolver problemas. problemas.
 Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un  Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de
número, las unidades de medida (masa, temperatura y monetarias), numeración decimal, de las relaciones de equivalencia entre números
porcentaje como fracción, el descuento porcentual, y el significado del racionales, las equivalencias entre múltiplos y sub múltiplos de las
signo positivo y negativo en un número entero; el significado de la unidades de tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes
equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y países. Así como el significado del descuento o aumento porcentual
porcentuales; según el contexto de la situación. Usa lenguaje sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias. De acuerdo al
matemático y diversas representaciones. contexto de la situación, usando lenguaje matemático y diversas
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y representaciones.
procedimientos matemáticos para realizar operaciones con números  Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos
enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y para simplificar matemáticos y propiedades de las operaciones para operar y

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expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales,
medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la según sea más conveniente a cada situación. Selecciona y usa
temperatura, y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y medir
situación planteada. el tiempo, la masa, la temperatura; y realizar conversiones entre
 Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las unidades, de acuerdo a la situación planteada.
propiedades de las operaciones con números enteros y expresiones  Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la
decimales, así como las relaciones inversas entre las operaciones. potenciación y la radicación e infiere relaciones propiedades; el orden
Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades de los entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos
números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones con base a
errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige. ejemplos, propiedades de las operaciones. Reconoce errores o vacíos
Desempeños en sus argumentaciones y las de otros, y las corrige.

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros;
traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e integrar la información
contenida en varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta variados
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y está en proceso al nivel esperado cantidad y está en proceso al nivel esperado cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII
del ciclo VII realiza desempeños como los del ciclo VII realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Traduce relaciones entre cantidades y entre
 Traduce relaciones entre cantidades,  Traduce relaciones entre cantidades, entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple
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magnitudes y tasas de interés simple; a magnitudes derivadas (velocidad), tasas de y compuesto; a expresiones numéricas con
expresiones numéricas con números interés simple y compuesto; a expresiones racionales y raíces inexactas, notación
racionales y sus operaciones, notación numéricas con números racionales y raíces científica, o modelos financieros; al plantear y
exponencial y modelos financieros; al plantear inexactas, notación exponencial y científica, o resolver problemas. Evalúa si las expresiones
y resolver problemas. Comprueba si dicha a modelos financieros; al plantear y resolver reprodujeron las condiciones plateadas en la
expresión reproduce todas las condiciones de problemas. Evalúa si la expresión numérica situación y si le facilitaron su solución.
la situación. usada reprodujo todas las condiciones de la  Expresa el significado de la equivalencia
 Expresa el significado de los racionales situación y le facilitó resolverla. entre números expresados en notación
como decimales periódicos, las operaciones  Expresa el significado de las relaciones de científica y sus operaciones, las propiedades
con racionales y sus propiedades, las equivalencia entre números racionales en su de las raíces inexactas o el significado de los
expresiones con notación científica; y de forma fraccionaria y los decimal periódicos números (π, €, ℮), así como términos
términos asociados a modelos financieros de puro o mixto, la diferencia entre expresión asociados a modelos financieros (capital,
interés simple (tasa mensual, tasa anual e exponencial de base 10 y notación científica, monto, interés, tiempo, impuesto a la renta,
impuesto a las transacciones financieras). De las operaciones con raíces inexactas y sus índice per cápita); usando lenguaje
acuerdo al contexto de la situación, y usando propiedades, la noción de densidad en los matemático, expresiones gráficas, simbólicas
lenguaje matemático y representaciones racionales, asociándolos a puntos de la recta y formales.
simbólicas. numérica; así como los términos asociados a  Selecciona, combina y adapta estrategias,
 Selecciona, emplea y combina estrategias, modelos financieros (impuesto a la renta, tasa recursos, procedimientos matemáticos,
recursos, procedimientos matemáticos y de interés simple y compuesto, capitalización); propiedades de las operaciones con números
propiedades de las operaciones con números usando lenguaje matemático y racionales y raíces inexactas aproximadas,
racionales para simplificar, calcular o estimar representaciones simbólicas y formales. expresiones con notación científica,
el resultado de operaciones, tasas de interés y  Selecciona, combina y adapta estrategias, operaciones con intervalos; optando por lo
el valor de impuesto a las transacciones recursos, procedimientos matemáticos y más idóneos para calcular o estimar tasas de
financieras, según las condiciones de la propiedades de las operaciones con números interés, operaciones con números racionales o
situación. Selecciona y usa unidades e racionales, raíces inexactas, expresiones con con números expresados en notación
instrumentos de medición pertinentes para notación científica e intervalos, que le científica. Selecciona y usa unidades y sub
estimar y medir el tiempo, la masa, la permitan simplificar, calcular o estimar el unidades para estimar o expresar el valor de
temperatura; y realizar conversiones entre resultado de operaciones, o del uso de tasas una magnitud derivada (velocidad,
unidades y sub unidades, de acuerdo a las de interés compuesto; según las condiciones aceleración); según nivel de exactitud exigido
condiciones de la situación planteada. de la situación. Selecciona y usa unidades, en la situación planteada
 Plantea y compara afirmaciones sobre: sub unidades e instrumentos pertinentes para .  Plantea y compara afirmaciones sobre
relaciones entre las propiedades de las estimar y medir magnitudes derivadas relaciones entre números, propiedades de las
operaciones con números racionales, la (velocidad y aceleración); según el nivel de operaciones con raíces inexactas
equivalencia entre tasas de interés o de exactitud exigido en la situación planteada. aproximadas; sobre la conveniencia o no de
procedimientos para calcular el impuesto a la  Plantea y compara afirmaciones sobre: las determinadas tasas o índices al realizar
renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando relaciones entre las propiedades de las intercambios financieros; las justifica
ejemplos y propiedades matemáticas. operaciones con números racionales y raíces utilizando ejemplos, contraejemplos,
Comprueba la validez o falsedad de su inexactas, la existencia de un numero racional propiedades matemáticas y las relaciones
afirmación usando ejemplos. entre otros dos, la equivalencia o comparación entre estas. Comprueba o descarta la validez
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 de tasas de interés compuesto, o de de una afirmación mediante un contraejemplo
intercambios financieros. Las justifica usando el razonamiento inductivo o deductivo.
ejemplos, contraejemplos y propiedades
matemáticas. Comprueba o descarta la validez
de una afirmación mediante un contraejemplo
el razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar
equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema
a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como
interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas
relaciones.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Nivel destacado
destacado Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones;
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 traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes,
funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su
comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones
definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información científica,
financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para
interpolar, extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones
trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones
sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de
las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
Nivel esperado
función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes
al final del
de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
ciclo VII
procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos32, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada
expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
Nivel esperado
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
al final del
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
ciclo VI
recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Nivel esperado Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
al final del traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
ciclo V proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático
y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
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valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad

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Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VI
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín
con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO DEL 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI y cambio y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:

 Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones
equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de formación equivalencia o variación entre dos magnitudes; a secuencias gráficas,
de progresiones aritméticas con soportegráfico, ecuaciones lineales la regla de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones (ax+b=c;
(ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x<b), funciones lineales, la a≠0, aєZ, a es decimal), desigualdades (ax >b o ax< b, ∀ a≠0.),
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver funciones lineales y afín, la proporcionalidad inversa o a gráficos
problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar cartesianos; al plantear y resolver problemas. Comprueba si la
el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del expresión algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si
problema. este valor cumple las condiciones del problema.
 Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico  Expresa el significado de: la regla de formación de progresiones
o una progresión aritmética, de la solución de una ecuación lineal, del aritméticas y de la suma de sus términos, la solución de una ecuación
conjunto solución de una condición de desigualdad; según el contexto lineal, el conjunto solución de una condición de desigualdad; las
de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones interpreta y explica en el contexto de la situación, usando lenguaje
gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones entre algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y
representaciones. simbólicas.
 Expresa el significado de: la función lineal, su comportamiento  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de

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gráfico, sus intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, así una función lineal y el valor de la pendiente, así como la diferencia
como de la relación entre la función lineal y la relación de entre una proporcionalidad directa e inversa; usando lenguaje
proporcionalidad; en el contexto de la situación a resolver. Usa algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y
lenguaje algebraico y representaciones diversas para comunicar sus simbólicas.
comprensiones y establece relaciones entre estas.  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimiento matemático más conveniente a la situación para,
procedimientos pertinentes a las condiciones de la situación para determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de
determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
aritmética, simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de algebraicas usando factorización y propiedades de las operaciones,
propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
lineales, y determinar el dominio y rango de una función lineal. valores de una función lineal.  Plantea afirmaciones sobre la relación
 Plantea afirmaciones sobre: las propiedades algebraicas u entre términos de una progresión aritmética y su regla de formación,
operativas que sustentan la simplificación de ambos miembros de una las propiedades operativas que sustentan la transformación de
ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes, expresiones algebraicas, la simplificación o solución de ecuaciones y
o tengan una solución posible, propiedades o elementos que desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín; y entre la
caracterizan una función lineal; las justifica con ejemplos y sus proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
las de otros y las corrige. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.

Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones;
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales
o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades

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matemáticas.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
regularidad, equivalencia y cambio” y se regularidad, equivalencia y cambio y se SECUNDARIA Cuando el estudiante Resuelve
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del problemas de regularidad, equivalencia y
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los cambio y logra el nivel esperado del ciclo VII
siguientes: siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

 Traduce datos, valores desconocidos,  Traduce datos, valores desconocidos,  Traduce datos, valores desconocidos,
regularidades, condiciones de equivalencia o regularidades, condiciones de equivalencia o regularidades, y condiciones de equivalencia
variación entre magnitudes; a la regla de variación entre magnitudes; a con la regla de o de variación entre magnitudes; a sucesiones
formación de una progresión geométrica, a formación de una progresión geométrica, un crecientes o decrecientes, sistemas de
sistema de ecuaciones lineales con dos sistema de ecuaciones lineales con dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
variables, inecuaciones (ax±b<c, ax±b>c incógnitas, inecuaciones (ax+b<cx+d, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos
ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ≠0), y ecuaciones ax+b≥cx+d, ax+b≤cx+d; ∀ a y c≠0), ecuaciones variables, funciones cuadráticas con
cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadrática cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a≠0 y aЄQ), y coeficientes racionales y funciones
(f(x)= x2, f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con coeficientes funciones cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c ∀ a≠0 y exponenciales; al plantear y resolver
enteros, y proporcionalidad compuesta; al aЄQ); reparto proporcional33; al plantear y problemas. Evalúa si la solución cumple con
plantear y resolver problemas. Evalúa si la resolver problemas. Evalúa si la solución las condiciones iniciales del problema,
solución cumple con las condiciones iniciales cumple con las condiciones iniciales del modifica o ajusta la expresión algebraica
del problema y si estas condiciones se problema y si otras expresiones algebraicas (modelo) para que reproduzca mejor las
reproducen en el modelo (expresión planteadas (modelos) reproducen mejor las condiciones del problema.
algebraica). condiciones del problema.  Expresa el significado de: la regla de
 Expresa el significado de: la regla de  Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión creciente y
formación de una progresión geométrica, de formación, la suma de términos y decreciente, la solución o conjunto solución
las soluciones de un sistema de ecuaciones características de una progresión geométrica; de un sistema de ecuaciones lineales, la
lineales, de la ecuación cuadrática e o de la solución o soluciones de un sistema de ecuación cuadrática y sus valores máximos o
inecuación lineal; las interpreta y explica en el ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática, e mínimos; usando lenguaje algebraico y
contexto de la situación, usando lenguaje inecuación lineal; usando lenguaje algebraico representaciones gráficas, tabulares y
algebraico y haciendo uso de conexiones y haciendo uso de conexiones entre simbólicas.
entre representaciones gráficas, tabulares y representaciones gráficas, tabulares y  Expresa el significado de la dilatación y
simbólicas. simbólicas. contracción de una función cuadrática al
 Interpreta el significado del comportamiento  Interpreta el significado del dominio y rango variar sus coeficientes, y el crecimiento de la
gráfico de una función cuadrática al variar sus de una función cuadrática, la relación entre la función exponencial; sus desplazamientos
interceptos, sus valores máximos y mínimos, variación de sus coeficientes y su horizontales y verticales. Usa lenguaje
el eje de simetría, vértice y orientación; en el representación gráfica; en el contexto de las algebraico y diversas representaciones.
contexto de la situación, usando lenguaje situación, usando lenguaje algebraico y  Combina y adapta estrategias heurísticas,
algebraico y conectando representaciones haciendo uso de representaciones gráficas, recursos, métodos gráficos o procedimientos
gráficas, tabulares y simbólicas. tabulares y simbólicas, pasando de una a otra para hallar términos desconocidos de una
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 Selecciona y combina de manera apropiada con facilidad. sucesión creciente o decreciente, solucionar
estrategias heurísticas, métodos gráficos,  Combina y adapta estrategias heurísticas, un sistema de ecuaciones lineales, una
recursos y procedimientos matemáticos para recursos, métodos gráficos, procedimientos y ecuación cuadrática y exponencial; así como
determinar el valor de los términos propiedades algebraicas, para determinar determinar los parámetros de la función
desconocidos de una progresión geométrica, términos desconocidos y la suma de términos cuadrática, analizar la gráfica y la variación de
simplificar expresiones algebraicas, sistema de una progresión geométrica, simplificar los mismos cuando los coeficientes varían.
de ecuaciones lineales e inecuaciones; así expresiones algebraicas, la solución o  Plantea afirmaciones sobre características
como, reconocer el conjunto de valores en una soluciones de sistemas de ecuaciones lineales de una sucesión creciente y decreciente, la
gráfica y la variación de los mismos cuando e inecuaciones. posibilidad o imposibilidad de solución de una
los coeficientes cambian en la función  Plantea afirmaciones sobre las ecuación cuadrática en base al discriminante.
cuadrática. características de una progresión geométrica, Comprueba la validez de una afirmación
 Plantea afirmaciones sobre, la relación entre las posibles soluciones a un sistema de opuesta a otra o de un caso especial, mediante
términos y valores posicionales de una ecuaciones lineales, respecto al valor y ejemplos, contraejemplos, conocimientos
progresión geométrica, los puntos de atributo de “p” en funciones de la forma geométricos o el razonamiento inductivo y
intersección de dos funciones lineales que f(x)=ax2+p, f(x)=ax2+bx+p, ∀ a≠0; con base a deductivo.
satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, observación de regularidades. Descarta la
la relación entre dos o más sistemas de validez de afirmaciones mediante un
ecuaciones equivalentes, el cambio que contraejemplo; mediante propiedades
produce el signo de coeficiente cuadrático de matemáticas o el razonamiento inductivo y
una función en su gráfica; Comprueba la deductivo.
validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas o el
razonamiento inductivo y deductivo.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Consiste en que el estudiante se oriente y
describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y
medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las características de los
objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones
en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
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• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es comunicar su comprensión de las propiedades de las
formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de
estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y
las propiedades de las formas geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y localización.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas,
así como su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la parábola, o una
composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los
Nivel elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación
destacado de la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas, en base a criterios propios y
propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola
y elipse; así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre
conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación
de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación
Nivel esperado entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que
al final del conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución,
ciclo VII usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo
la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
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 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
Nivel esperado
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
al final del
prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
ciclo VI
para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas [Link] afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica
Nivel esperado formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos
al final del y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos
ciclo V para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.

Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO VI

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas [Link] afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y
localización, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI localización, y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:

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 Modela las características y atributos medibles34 de los objetos, con
formas bidimensionales, elementos y propiedades, la semejanza de  Modela las características y atributos medibles de los objetos, con
triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo; Así como la polígonos regulares, círculo, prismas y pirámides, sus elementos y
ubicación o movimientos de los objetos, mediante coordenadas propiedades; con la semejanza y congruencias de formas geométricas,
cartesianas, planos o mapas a escala; y con transformaciones como la Así como la ubicación, movimientos y trayectoria de objetos, mediante
traslación rotación o reflexión. coordenadas cartesianas, mapas y planos a escala, y
 Expresa el significado de elementos y las relaciones entre transformaciones como la traslación, rotación, ampliación o reflexión.
propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos,  Expresa el significado de elementos, atributos medibles y las
relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando relaciones entre las propiedades de prismas, pirámides, polígonos, y la
estas cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aun cuando estas
de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado de
geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y material estos en el contexto del problema, usando lenguaje geométrico,
concreto. diversas representaciones, dibujos, construcciones con regla y
 Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen compás, y material concreto.
características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi
y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen
rotación, traslación, reflexión de figuras. características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la
procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, área o composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos; así también describir
el movimiento, localización o perspectivas (vistas) de los objetos,  Selecciona y emplea estrategias, recursos, y procedimientos para
empleando unidades convencionales y no convencionales. determinar la longitud, perímetro, área o volumen de prismas,
 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales
geométricas; con base a simulaciones y la observación de casos. Las (cuales); así como describir el movimiento, la localización o
sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
errores en las justificaciones y las corrige
 Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las
formas geométricas; en base a observación de casos o simulaciones.
Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros, y las corrige.

Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

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  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y
de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
formas, movimiento y localización, y se formas, movimiento y localización, y se formas, movimiento y localización, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Modela las características y atributos
 Modela las características y atributos  Modela las características y atributos medibles de los objetos con formas
medibles de los objetos, con formas medibles de los objetos con cuerpos geométricas compuestas que resultan de
geométricas compuestas, sus elementos y geométricos compuestos que resultan de combinar formas geométricas tridimensionales
propiedades, polígonos, círculos, prismas y combinar poliedros, prismas, pirámides, y cuerpos de revolución, relaciones métricas de
pirámides; líneas, puntos notables y conos, sus elementos y propiedades; líneas, triángulos. Así también, la ubicación,
relaciones métricas de triángulos. Así también, puntos notables y relaciones métricas de distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias
la ubicación, distancia, movimiento y triángulos, y sus razones trigonométricas. Así complejas; con razones trigonométricas,
trayectoria de objetos, mediante la también, la ubicación, distancias, alturas mapas y planos de diferente escala, la
combinación de dos transformaciones en inaccesibles, y trayectorias complejas, con la ecuación de la parábola y circunferencia.
coordenadas cartesianas, la distancia entre ecuación de la recta, razones trigonométricas, Ejemplo: Modelar la forma de un lápiz con la
dos puntos, mapas y planos a escala. ángulos de elevación y depresión, o varias unión de dos sólidos como el cilindro y un
 Expresa el significado y relación entre transformaciones geométricas sucesivas; cono de la misma base. Esta nueva forma se
propiedades de los polígonos, prismas y el mapas y planos de diferente escala. denomina formas geométricas compuestas.
cilindro; así como de la conservación o  Expresa el significado y relación entre  Expresa el significado de las propiedades de
cambio de la forma o tamaño al realizar propiedades de poliedros, prismas, cuerpos los cuerpos de revolución o compuestos, así
ampliaciones, reducciones, o rotaciones en de revolución, así como de la conservación y como la conservación y los cambios en las
figuras planas; interpreta y explica el cambio en la forma geométrica al realizar la medidas de las figura luego de una
significado de estos en el contexto del ampliación, reducción, rotación, u homotecia combinación de transformaciones
problema, usando lenguaje geométrico y en figuras planas; interpreta y explica el geométricas; usando lenguaje geométrico,
diversas representaciones y construcciones significado de estos en el contexto del diversas representaciones o construcciones
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 con regla y compas. Organiza las formas problema, usando lenguaje geométrico y con regla y compás. Clasifica las formas
geométricas planas y las agrupa y reagrupa diversas representaciones y construcciones geométricas pro sus características y
por sus propiedades. con regla y compas. Organiza las formas propiedades comunes o distintivas.
geométricas de acuerdo a la medida de sus  Interpreta enunciados verbales,
 Interpreta enunciados verbales, lados o de sus ángulos u otras propiedades terminologías y gráficos que describen las
terminologías y gráficos que describen las comunes. propiedades de los cuerpos de revolución,
propiedades, semejanza y congruencia entre compuestos y truncados; expresa su
triángulos, razones trigonométricas, expresa  Interpreta enunciados verbales, entendimiento usando lenguaje geométrico,
su entendimiento mediante dibujos o terminologías y gráficos que describen dibujos o construcciones con regla y compas.
construcciones con regla y compás. propiedades, la semejanza y congruencia de  Combina y adapta estrategias, recursos y
 Selecciona y adapta estrategias, recursos, y formas bidimensionales y razones procedimientos para determinar la longitud,
procedimientos para determinar la longitud, trigonométricas; expresa su entendimiento área y volumen de cuerpos geométricos
área y volumen de prismas, polígonos; así mediante dibujos o construcciones con regla y compuestos y de revolución, y de áreas
como para representar las diferentes vistas de compás y lenguaje geométrico. irregulares con apoyo de mapas y planos;
un forma tridimensional (frente, perfil y base) y  Combina y adapta estrategias heurísticas, empleando unidades de medida
reconstruirla en base a estas, relaciones recursos y procedimientos más convenientes convencionales.
métricas empleando unidades convencionales, para determinar la longitud, área y volumen de  Plantea y contrasta afirmaciones sobre
y coordenadas cartesianas. poliedros, cuerpos compuestos; así como relaciones y propiedades de las formas
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre distancias inaccesibles, empleando unidades geométricas, a partir de experiencias directas
relaciones y propiedades que se pueden convencionales. o simulaciones. Comprueba, la validez de una
establecer entre formas geométricas, en base  Plantea afirmaciones sobre relaciones y afirmación opuesta a otra o de un caso
a simulaciones y la observación de casos. propiedades que se pueden establecer entre especial, mediante contraejemplos,
Comprueba o descarta la validez de la formas geométricas, en base a experiencias conocimientos geométricos, y razonamientos
afirmación mediante ejemplos, propiedades directas o simulaciones. Comprueba o inductivo y deductivo.
geométricas, y razonamientos inductivo y descarta la validez o invalidez de una
deductivo. afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y razonamientos
inductivo y deductivo.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre
un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

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 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o
la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.

 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.

 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas
estadísticas y probabilísticas.

 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y
sustentarlas en base a la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población en base a una
muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
Nivel procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes,
destacado estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo. Interpreta
la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre la relación
entre variables.
Nivel esperado Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables
al final del a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas
ciclo VII y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos;
representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la

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 situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
Nivel esperado
histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
al final del
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
ciclo VI
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0
y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
Nivel esperado barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
al final del para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
ciclo V reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total
de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento

Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO VI

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia
y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en
estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante

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variables cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos  Organiza y representa datos de una población en estudio mediante
circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones variables cualitativas nominales y ordinales o cuantitativas discretas y
de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos continuas; y su comportamiento a través de histogramas, polígonos
más o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su de frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona
expresión porcentual o decimal.  Expresa el significado de: la elementos del espacio muestral de una situación aleatoria; y expresa
mediana y moda, según el contexto de la población en estudio; y del ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante
valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de eventos de el valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información contenida  Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no
en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos agrupados, según el contexto y población del estudio; y el significado
textos que contengan valores de medida de tendencia central, o de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad de
descripciones de situaciones aleatorias. los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta
 Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de información de tablas, histogramas, polígonos de frecuencia; así
variables (cualitativas o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio como diversas fuentes de información que contengan valores de las
en una población, mediante encuestas; y las organiza en tablas con el medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en
propósito de producir información. situaciones aleatorias.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de
de datos no agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una variables (cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas
situación aleatoria mediante el uso de la regla de Laplace. Revisa sus o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante
procedimientos y resultados. encuestas y los organiza agrupándolos en tablas; con el propósito de
producir información.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información  Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de
cualitativa y cuantitativa (con datos discretos) de una población o la tendencia central de datos no agrupados; así como determinar la
probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas; las probabilidad de suceso mediante el uso de la regla de Laplace; revisa
justifica con base a la información obtenida y sus conocimientos sus procedimientos y resultados.
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las
características más resaltantes o tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de eventos; las justifica con
base en la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros, y los corrige.

Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre CICLO VII

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y
medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en
estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre, y se gestión de datos e incertidumbre, y se gestión de datos e incertidumbre, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Representa las características de una
 Representa las características de una  Representa las características de una población, considerando las variables
población, según las variables pertinentes, a población, según las variables pertinentes, a pertinentes a estudiar y la muestra en estudio;
partir del estudio de una muestra; las asocia partir del estudio de una muestra con tablas, gráficos estadísticos, medidas de
con tablas, gráficos estadísticos, medidas de representativa; con medidas de tendencia tendencia central o dispersión más apropiados
tendencia central y desviación estándar según central, desviación estándar, o gráficos para explicar el comportamiento de los datos
sea más apropiado. Analiza y representa la estadísticos. Analiza y representa la de la población. Analiza y representa la
ocurrencia de eventos independientes y los ocurrencia de eventos independientes y ocurrencia de sucesos aleatorios simples y
representa con la probabilidad en su valor dependientes, y los representa con la compuestos, considerando las condiciones en
decimal o fraccionario. probabilidad como valor racional desde 0 a 1. el que ocurren, determina su espacio muestral,
 Expresa el significado de la desviación  Expresa el significado de la mediana o los y calcula su probabilidad.
estándar en relación a la media para datos no terciles en una distribución de datos, así como  Expresa el significado del valor de cuartiles
agrupados, de acuerdo al contexto de la la relación entre media y desviación estándar, y quintiles, medidas de tendencia central o de
población; y la probabilidad de sucesos para caracterizar una población; o la la desviación estándar en una distribución de
independientes de una situación aleatoria; probabilidad de sucesos dependientes e datos; así como las propiedades de la
usando diversas representaciones gráficas. independientes en base a las condiciones en probabilidad de sucesos simples y
Elabora, interpreta e identifica información que ocurren. Describe las características más compuestos; de acuerdo al contexto de la
contenida en textos, gráficos, tablas, medidas representativas de una población, a partir de la situación. Interpreta, produce y explica
de estadísticas, así como la probabilidad de comparación de distintas representaciones. información de diversas fuentes de
sucesos aleatorios. Elabora, interpreta e infiere información información que contenga gráficos, y tablas, o
 Selecciona, combina y adapta estrategias, contenida en textos informativos, gráficos y medidas estadísticas de una población y
métodos, recursos, y procedimientos para tablas, que contengan medidas de tendencia medidas probabilísticas en estudio.
recopilar y organizar de manera adecuada central, dispersión y posición, así como la  Combina, adapta y crea procedimientos,
datos de variables cualitativas y cuantitativas, probabilidad de sucesos aleatorios. métodos, instrumentos y recursos para
en una muestra pertinente al objetivo del  Combina y adapta recursos, métodos, recopilar, representar y analizar el
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estudio y a la población estudiada. Selecciona, instrumentos y procedimientos para recopilar, comportamiento de datos cualitativos o
combina y adapta estrategias y organizar y representar de manera adecuada cuantitativos de una población; para
procedimientos para hallar medidas de datos de variables cualitativas o cuantitativas; determinar muestras representativas mediante
tendencia central y desviación estándar; así y para determinar muestras simples; según la el muestreo simple; medidas de tendencia
como la probabilidad de sucesos población, y el objetivo del problema o central, desviación estándar, medidas de
independientes usando sus propiedades. estudio. Combina y adapta recursos y localización en una distribución de datos; así
Revisa los procedimientos utilizados y los procedimientos para calcular medidas de como la probabilidad de eventos simples o
adecua a otros contextos de estudio. tendencia central y de desviación estándar, así compuestos que suceden en la población.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e como la probabilidad de sucesos  Plantea y contrasta afirmaciones o
inferencias sobre las características o independientes y dependientes que suceden conclusiones sobre las características o
tendencias de la población estudiada o de en la población estudiada. Revisa los tendencias de una población o de eventos
eventos aleatorios que suceden en estas; a procedimientos utilizados y los adecua a otros aleatorios; a partir de sus observaciones o
partir de sus observaciones o análisis de contextos de estudio. análisis de datos. Justifica sus conclusiones o
datos; las justifica con ejemplos y con base a  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la predicciones con ejemplos y contraejemplos,
la información obtenida en su investigación o característica o la tendencia de una población, o con base a la información obtenida en su
sus conocimientos estadísticos y así como de eventos aleatorios de una investigación, y sus conocimientos
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en situación aleatoria; justifica sus predicciones estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su
sus justificaciones y las de otros, y las corrige. con ejemplos y con base a la información conclusiones o las de otros estudios, y las
obtenida y sus conocimientos estadísticos. corrige.
Reconoce errores o vacíos en su conclusiones
o las de otros estudios, y las corrige.

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Área de Ciencia y Tecnología.
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y
de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Competencias del área Ciencia y Tecnología.

Indaga mediante métodos

científicos para construir sus
conocimientos

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver
problemas de su entorno .

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Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica.
 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a
partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso
y producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que
le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de
vida y del ambiente en su comunidad o país.

Enfoques transversales
En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se
plantea dar atención a la diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y
materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo flexibles, considerando diferentes contextos que se
adecúen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda
específica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el área.
Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su
intento por comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma.
Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación
de interdependencia con el entorno. La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene características y
métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagación
como punto de partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como válidas y pertinentes en el proceso
formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza,
se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y de diferentes tradiciones culturales para
responder conjuntamente a retos locales y globales.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la naturaleza como un sistema que viene siendo
modificado por la actividad humana. A partir de esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que lo

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lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo,
cuando los estudiantes construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y
al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.

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Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología
• El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento
del ambiente, que se traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.
• El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las competencias se desarrollan progresivamente
desde los diferentes niveles de la educación básica.
• El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un
río, entre otros.
• Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que
suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.
• El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al
estudiante a admirarla y protegerla.
• Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de
reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.
• En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre
procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas,
saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter social.
 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan entre sí. Además, estas competencias se
articulan con competencias de otras áreas.
Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas.
El área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos científicos; Explica el mundo natural y artificial y Diseña y construye
soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.
Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros
cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar científicamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor para construir argumentos; y
participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas
frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos.

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Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En
particular, el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de
indagación, construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura y funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias
relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la
representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el
diseño de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar
responsablemente con el ambiente, entre otras competencias
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencia y Tecnología
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Ciencia y Tecnología que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
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final del ciclo I

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Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su
conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular
hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más hipótesis en
base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación en base a principios científicos y los
objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables.
Nivel
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad, y representatividad de la
destacado
muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en base a sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación.
Nivel esperado Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan
al final del de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
ciclo VII mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los

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 métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a
Nivel esperado
observaciones36 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
al final del
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos
ciclo VI
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa
la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
Nivel esperado
variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en
al final del
la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos,
ciclo V
los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos

Competencia Indaga mediante métodos científicos CICLO VI para construir conocimientos

Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas
o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que
puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable  Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que pueden independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de
organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de seguridad
medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
cronograma de su indagación.  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la

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  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la variable dependiente usando los
observación y mediciones repetidas de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad. Realiza los ajustes necesarios para
instrumentos con propiedad y seguridad. mejorar sus procedimientos.
 Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo
de los valores obtenidos y confirma o refuta su hipótesis basado en de los valores obtenidos y utiliza medidas de tendencia central para
evidencias, las compara con información confiable y elabora conclusiones. analizarlos, gráfica e interpreta sus resultados en base a fuentes de
 Describe el procedimiento, logros, dificultades de su indagación, establece información confiables para confirmar o refutar las hipótesis y elabora
la causa de posibles errores en los resultados, propone mejoras a realizar y conclusiones.
sus  Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la
hipótesis planteada, explica las causas de posibles errores en los resultados y
propone mejoras a realizar. Sustenta sus conclusiones, en base a sus
resultados y conocimiento científico, a través de un informe científico.

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Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos CICLO VII
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones
o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Indaga mediante Cuando el estudiante “Indaga mediante Cuando el estudiante “Indaga mediante
métodos científicos para construir métodos científicos para construir métodos científicos para construir
conocimientos” y se encuentra en proceso al conocimientos” y se encuentra en proceso al conocimientos” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VII realiza nivel esperado del ciclo VII realiza ciclo VII realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:

 Formula el problema, al delimitarlo a través  Formula el problema, al delimitarlo a través  Formula un problema, al delimitarlo a través
de preguntas sobre el objeto, hecho o de preguntas sobre el objeto, hecho o de preguntas sobre el objeto, hecho o
fenómeno donde observará el comportamiento fenómeno donde observará el comportamiento fenómeno donde observará el comportamiento
de las variables, plantea hipótesis, basadas en de las variables, plantea hipótesis, basadas en de las variables, plantea hipótesis alternativas
conocimientos científicos, en las que conocimientos científicos, en las que y argumenta a favor o en contra de ellas,
establece relaciones de causalidad entre las establece relaciones de causalidad entre las respaldándose en información científica, en
variables que serán investigadas, así como las variables que serán investigadas, así como las las que establece relaciones de causalidad
que serán controladas. que serán controladas. entre las variables que serán investigadas.
 Propone y fundamenta métodos para medir  Propone y fundamenta estrategias para  Propone y discute alternativas de diseños
parámetros estandarizados, manipular las observar, manipular y medir las variables y de procesos y estrategias, fundamentadas en
variables y confirmar o refutar las relaciones comprobar o refutar la hipótesis, además conocimientos científicos y fuentes fiables,
enunciadas en la hipótesis. Selecciona considera y argumenta la importancia de tener para observar, manipular y medir las variables
herramientas, materiales e instrumentos para un grupo control. Determina el margen de con exactitud y precisión y propone
recoger datos, así como información de error de sus mediciones y selecciona estrategias para evaluar la relación entre las
fuentes confiables. Propone un cronograma información de fuentes confiables y variables expresadas en la hipótesis.
para su indagación. herramientas, materiales, técnicas e Considera medidas de seguridad personal y
 Obtiene, organiza y representa de diversas instrumentos para recoger datos, así como del espacio de trabajo y establece el
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formas datos cualitativos/cuantitativos fiables establece el cronograma de su indagación. cronograma de su indagación.
a partir de la manipulación y observación  Obtiene, organiza y representa de diversas  Obtiene, organiza y representa de diversas
sistemática de las variables dependientes e formas datos cualitativos/cuantitativos fiables formas datos cualitativos/cuantitativos fiables
independientes, hace mediciones repetidas de a partir de la manipulación y observación a partir de la manipulación y observación
las variables y ajustes en la técnica para sistemática de las variables dependientes e sistemática de las variables dependientes e
asegurar la precisión de los datos. Considera independientes, hace mediciones repetidas de independientes y el control de las
las medidas de seguridad personal y del lugar las variables y ajustes en la técnica para intervinientes, hace mediciones repetidas de
de trabajo. asegurar la precisión de los datos. Considera las variables que le permite evidenciar
 Interpreta relaciones de causalidad entre las medidas de seguridad personal y del lugar relaciones de causalidad o correlación y
las variables a partir de los datos obtenidos, de trabajo. ajustes en la técnica para asegurar la
calcula la precisión de sus resultados y  Explica relaciones de causalidad y precisión de los datos. Considera las medidas
verifica la exactitud de los mismos. Interpreta correlación entre las variables a partir de los de seguridad personal y del lugar de trabajo.
sus resultados en base a fuentes de datos obtenidos. Calcula la precisión de sus  Interpreta relaciones entre las variables a
información confiables para confirmar o resultados, hace nuevas mediciones, cuando partir de los datos obtenidos y de la
refutar las hipótesis y elabora sus detecta inconsistencia en sus datos, los interpretación de las medidas de tendencia
conclusiones. Predice el comportamiento de compara con las hipótesis, con fuentes de central, dispersión, el error y la confiabilidad
las variables a partir de sus datos y información confiables y elabora de dichos datos. Predice el comportamiento
observaciones. conclusiones. Predice el comportamiento de de las variables a partir de sus observaciones,
 Explica el fundamento, procedimiento, las variables a partir de sus datos y la extrapolación de los datos y elabora
producto de la indagación y sustenta sus observaciones. conclusiones comparándolas con las de
conclusiones utilizando conocimiento  Explica el fundamento, procedimiento, teorías científicas.
científico. Explica la fiabilidad de los métodos producto de la indagación y sustenta sus  Explica el fundamento, procedimiento,
y resultados de su indagación, las causas de conclusiones utilizando conocimiento producto de la indagación y sustenta sus
posibles errores en los resultados y propone científico. Explica la fiabilidad de los métodos conclusiones utilizando conocimiento
mejoras a realizar, a través de un informe y resultados de su indagación, las causas de científico, destacando el grado en que los
científico. posibles errores en los resultados y propone resultados satisfacen la pregunta de
mejoras a realizar, a través de un informe indagación y la posibilidad de aplicarlas a
científico. otros contextos. Explica la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación, las causas de
posibles errores en los resultados y propone
mejoras a realizar.

Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del
mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que

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le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el
ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener
desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
Estándares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las
cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energía con la organización del universo; entre el ADN, la expresión
Nivel
regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos de la Tierra con los cambios en la
destacado
biodiversidad. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente
a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las
Nivel esperado
funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución
al final del
física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ciclo VII
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico
con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de
Nivel esperado
energía y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la
al final del
Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias
ciclo VI
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Nivel esperado Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los

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 cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad
al final del genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
ciclo V descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico

Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo CICLO VI
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del
átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose
en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo” y se encuentra en proceso al nivel esperado del Tierra y universo” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la célula
transforman la energía que adquieren del exterior (fotosíntesis) y contiene estructuras formadas por proteínas y lípidos que cumplen
producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas, lípidos) que funciones especializadas para su supervivencia o del organismo del
a su vez pueden ser utilizadas como fuente de energía y aplica estos que forma parte y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas.  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el flujo de la
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las materia y energía en los seres vivos. y aplica estos conocimientos a
características de los organismos actuales se originaron en ancestros situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica que la
comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos energía del Sol es usada para producir azúcar - fotosíntesis - y es
conocimientos a situaciones cotidianas. transferida a la cadena trófica de los productores a los consumidores y
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga degradadores.
eléctrica en la estructura de los átomos e iones y aplica estos  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la selección
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conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante natural o artificial y la diversidad dentro de cada especie permite la
explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito evolución y el origen de nuevas especies y aplica estos conocimientos
eléctrico. a situaciones cotidianas.
 Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las
científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a propiedades periódicas de los elementos se relacionan con el campo
distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe a través de un modelo situaciones cotidianas.
las fuerzas aplicadas al empujar una puerta o la atracción de un imán  Describe, en base a fuentes con respaldo científico,
sobre un objeto metálico. cuantitativamente las relaciones entre energía mecánica y trabajo en
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a
distribución de la energía del Sol y la estructura y movimiento de la situaciones cotidianas.
Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica estos  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo influyen
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante los agentes que generan los fenómenos meteorológicos y aplica estos
explica cómo la intensidad de la radiación solar sobre la Tierra, cambia conocimientos a situaciones cotidianas.
a lo largo del año generando diferentes climas.  Explica las ideas que generaron los cambios paradigmáticos y sus
 Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, que la biosfera efectos en el pensamiento humano. Por ejemplo: el estudiante explica
es un sistema donde fluye materia y energía que es aprovechada por cuáles fueron las ideas y la tecnología que ayudaron a los científicos
los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. de la edad media a reconocer que la Tierra no era el centro del
 Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión universo.
de los fenómenos. Por ejemplo: el estudiante explica porque las  Presenta argumentos para defender su posición respecto a la
antenas de televisión son necesarias para mejorar la calidad de la influencia de un cambio paradigmático en el pensamiento humano, así
imagen y el sonido que se desplazan en forma de ondas como sobre cuestiones sociocientíficas y sus implicancias en la
electromagnéticas. sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende las
 Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio razones por las que apoya o no la teoría de la evolución.
científicas, teniendo en cuenta sus implicancias en la sociedad y el
ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su posición respecto al
consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico.

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Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo CICLO VII
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de
los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta
su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Explica el mundo Cuando el estudiante “Explica el mundo Cuando el estudiante “Explica el mundo
natural y artificial basándose en natural y artificial basándose en natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y conocimientos sobre seres vivos, materia y conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se energía, biodiversidad, Tierra y universo” y
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
 Explica, en base a fuentes con respaldo
 Explica, en base a fuentes con respaldo  Fundamenta, en base a fuentes con respaldo científico, que la universalidad del código
científico, la relación entre las propiedades científico, que la estructura química de los genético permite la transferencia de genes
periódicas de los elementos con el campo ácidos nucleicos les permite ser replicados y entre especies, aplica estos conocimientos a
eléctrico al interior del átomo y aplica estos albergar un código, aplica estos situaciones cotidianas. Por ejemplo: el gen
conocimientos a situaciones cotidianas. conocimientos a situaciones cotidianas. codificante de la insulina humana ha sido
 Describe, en base a fuentes con respaldo  Fundamenta, en base a fuentes con transferida a bacterias para la producción de
científico, cómo las fuerzas producen respaldo científico, que los sistemas la hormona insulina.
movimiento por contacto o a distancia sobre biológicos dependen de la estructura de la  Explica, en base a fuentes con respaldo
un cuerpo, representándolas a través de membrana celular y la producción de científico, que la expresión de genes puede
vectores y aplica estos conocimientos a moléculas para conservar y defender la ser regulada en respuesta a estímulos
situaciones cotidianas. homeostasis del organismo. externos, aplica estos conocimientos a
 Describe cuantitativamente, en base a  Explica, en base a fuentes con respaldo situaciones cotidianas.
fuentes con respaldo científico las relaciones científico, la trayectoria que sigue un cuerpo  Explica, en base a fuentes con respaldo
entre energía mecánica y trabajo en sistemas según las fuerzas que actuaron sobre él, científico, que la transcripción y traducción de
físicos con disipación y aplica estos representándolas a través de vectores y los genes produce proteínas que cumplen
conocimientos a situaciones cotidianas. Por usando funciones trigonométricas, aplica funciones específicas debido a su estructura,
ejemplo: el estudiante describe cómo la estos conocimientos a situaciones cotidianas. aplica estos conocimientos a situaciones

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energía empleada para mover el motor de una  Fundamenta, en base a fuentes con respaldo cotidianas.
grúa se convierte en trabajo y se disipa en científico, que los átomos se enlazan entre sí  Explica, en base a fuentes con respaldo
forma de calor como resultado de la fricción. cuando transfieren o comparten electrones, científico, que las reacciones químicas y
 Explica, en base a fuentes con respaldo liberando o absorbiendo energía y que la bioquímicas se ven afectadas por
científico, la relación de parentesco entre reactividad química de las sustancias catalizadores o condiciones del medio (pH,
especies actuales y fósiles, en base a la (elementos, iones, grupos reactivos, radicales, temperatura) y aplica estos conocimientos a
morfología de ambas y la relación entre la etc.) depende de su distribución electrónica, situaciones cotidianas.
evolución de las especies con los cambios aplica estos conocimientos a situaciones  Explica, en base a fuentes documentadas,
ambientales ocurridos en el pasado y aplica cotidianas. que la estructura atómica o molecular
estos conocimientos a situaciones cotidianas.  Explica, en base a fuentes con respaldo determina el comportamiento de los materiales
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las propiedades físicas de los en fenómenos en los que interviene el calor, la
científico, que los genes son porciones de materiales (punto de fusión, dureza, electricidad, el magnetismo, y el
ADN que transmiten caracteres de elasticidad, etc.) están influenciadas por la electromagnetismo y aplica estos
progenitores a descendientes y aplica estos estructura y distribución espacial de sus conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. moléculas, aplica estos conocimientos a  Explica, cuantitativa y cualitativamente, en
 Explica, en base a fuentes con respaldo situaciones cotidianas. base a fuentes documentadas que la energía
científico, la relación entre la estructura de la  Explica, en base a fuentes con respaldo electromagnética afecta a la materia en
Tierra y fenómenos observables como la científico, que el metabolismo de los seres función de su longitud de onda (efecto
gravedad, magnetismo, vulcanismo, energía vivos y la descomposición de los cuerpos fotoeléctrico, dualidad onda - partícula) y
geotérmica, movimientos convectivos, sismos influencian la composición de la atmósfera, el aplica estos conocimientos a situaciones
y corrientes y aplica estos conocimientos a suelo y océano, aplica estos conocimientos a cotidianas.
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.  Establece, en base a fuentes con respaldo
 Explica cómo un evento paradigmático  Analiza cuestiones socio científicas en las científico, relaciones de parentesco evolutivo
puede cambiar la cosmovisión de las que se pone en juego las intenciones de las en base a evidencia de cambios en el ADN y
personas, así como las cuestiones socio demandas de la sociedad sobre el trabajo de aplica estos conocimientos a situaciones
científicas pueden cambiar las formas de vida los científicos y los efectos de sus cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica
en la sociedad. Por ejemplo: el estudiante aplicaciones tecnológicas en la sociedad y el que los mamíferos proceden de los reptiles y
explica que las enfermedades son ambiente. Por ejemplo: el estudiante analiza que los reptiles y las aves proceden de un
ocasionadas por microorganismos y no por las implicancias de la fabricación de nuevos ancestro común, considerando su estructura
causas mágicas, y que pueden ser tratadas medicamentos, considerando la satisfacción genética.
con ayuda de antibióticos. de una necesidad y la experimentación en  Explica, en base a fuentes documentadas,
 Presenta argumentos para defender su seres humanos para su validación que el Sol está compuesto principalmente de
posición respecto a hechos paradigmáticos y  Fundamenta su posición ética empleando hidrógeno y helio, que son los elementos más
cuestiones socio científicas empleando evidencia científica frente a hechos abundantes del universo, mientras que otros
evidencia científica y sus implicancias en la paradigmáticos y cuestiones socio científicas. átomos más pesados presentes en la Tierra
sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante fundamenta su fueron formados en otras estrellas y aplica
posición con respecto a la introducción de los estos conocimientos a situaciones cotidianas.
alimentos transgénicos en el país.  Analiza las implicancias del conocimiento
científico en la cosmovisión y de las
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 tecnologías en la forma de vida de las
personas desde diferentes puntos de vista.
Por ejemplo: el estudiante analiza la teoría de
la evolución y explica el origen del ser humano
como una secuencia de cambios en especies
ancestrales, lo que se contrapone con el
creacionismo.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser
humano y del mundo frente a hechos
paradigmáticos, empleando evidencia
histórica.

Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnológicas para resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir
objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:

 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos
del problema y los recursos disponibles.

 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento
de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto
en su proceso de elaboración como de uso.
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Estándares de Aprendizaje de la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución en
base a conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluye aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica el
Nivel
procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
destacado
tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución tecnológica y realiza
ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las
dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de
los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
Nivel esperado
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
al final del
considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
ciclo VII
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y
proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
Nivel esperado
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
al final del
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
ciclo VI
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en
base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos
Nivel esperado estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
al final del implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución
ciclo V tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

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Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas CICLO VI para resolver problemas de
su entorno
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
 Delimita una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y proponer
alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno” y se encuentra en proceso al para resolver problemas de su entorno” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

 Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo  Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo
generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos
científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y
los recursos disponibles para construirlo. los recursos disponibles para construirlo. Explica los beneficios
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos directos e indirectos de la solución tecnológica usando información
estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia confiable.
de pasos y características de forma, estructura y función de la misma.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos
Justifica la selección de los materiales por sus características físicas estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia
y químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los de pasos y características de forma, estructura y función de la misma.

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recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de Justifica la selección de los materiales por sus características físicas
trabajo. y químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de
instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los trabajo.
requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales,
medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los
etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades
dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o
realiza ajustes o cambios necesarios. etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las
 Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y
científico o las prácticas locales aplicados, las dificultades en el diseño realiza ajustes o cambios necesarios.
y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el  Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento
funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la científico o las prácticas locales aplicados, las dificultades en el diseño
transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el
aplicación de la solución tecnológica en el ambiente. funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la
transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la
aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.

Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas parapara

resolver problemas de su entorno CICLO VII
CICLO VII
Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
 Delimita una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Diseña y construye Cuando el estudiante “Diseña y construye Cuando el estudiante “Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas para resolver
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problemas de su entorno” y se encuentra en problemas de su entorno” y se encuentra en problemas de su entorno” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza desempeños
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: como los siguientes:

 Fundamenta el problema tecnológico,  Fundamenta el problema tecnológico,  Explica el alcance del problema tecnológico
identifica sus causas, así como su alternativa identifica sus causas, así como su alternativa identificado, determina la interrelación de los
de solución en base a conocimientos de solución en base a conocimientos factores involucrados en el problema, justifica
científicos o prácticas locales, los científicos o prácticas locales, los su alternativa de solución en base a
requerimientos que debe cumplir y los requerimientos que debe cumplir y los conocimientos científicos, los requerimientos
recursos disponibles para construirlo. Explica recursos disponibles para construirlo. Explica que debe cumplir y los posibles beneficios
los posibles beneficios directos e indirectos los posibles beneficios directos e indirectos directos e indirectos, en comparación con
usando información confiable. usando información confiable. soluciones tecnológicas similares.
 Representa gráficamente su alternativa de  Representa su alternativa de solución a  Representa gráficamente su alternativa de
solución con dibujos estructurados y textos, escala, incluyendo vistas y perspectivas o solución a escala, incluyendo vistas y
describiendo sus partes o etapas, la secuencia diagramas de flujo, describe sus partes o perspectivas o diagramas de flujo, describe
de pasos y características de forma, etapas, la secuencia de pasos, selecciona sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
estructura, función y propone maneras de materiales por sus propiedades físicas y selecciona materiales por sus propiedades
probar el funcionamiento de la solución químicas y herramientas por su físicas y químicas y herramientas por su
tecnológica. En base a fuentes de información funcionamiento. En base a fuentes de funcionamiento. En base a fuentes de
confiable, justifica la selección de los información confiable, establece información confiable, establece
materiales por sus características físicas y características de forma, estructura y función características de forma, estructura y función
químicas y herramientas por su de la alternativa de solución, estima la de la alternativa de solución, estima la
funcionamiento, incluye los recursos a incertidumbre en sus mediciones y propone incertidumbre en sus mediciones y propone
utilizar, posibles costos y establece un maneras de probar su funcionamiento, maneras de probar su funcionamiento,
cronograma de trabajo. incluye los recursos a utilizar, los posibles incluye los recursos a utilizar, los posibles
 Lleva a cabo su alternativa de solución, costos y establece un cronograma de trabajo. costos y establece un cronograma de trabajo.
manipulando los materiales, instrumentos y  Lleva a cabo su alternativa de solución,  Lleva a cabo su alternativa de solución,
herramientas según sus funciones con cierto manipulando los materiales, instrumentos y manipulando los materiales, instrumentos y
grado de precisión, considerando los herramientas según sus funciones con cierto herramientas según sus funciones con cierto
requerimientos establecidos y normas de grado de precisión, considerando los grado de precisión, considerando los
seguridad. Usa unidades de medida requerimientos establecidos y normas de requerimientos establecidos y normas de
convencionales y verifica el rango de seguridad. Usa unidades de medida seguridad. Usa unidades de medida
funcionamiento de cada parte o etapa de la convencionales y verifica el rango de convencionales y verifica el rango de
solución tecnológica, detecta imprecisiones funcionamiento de cada parte o etapa de la funcionamiento de cada parte o etapa de la
en las dimensiones, procedimientos, error en solución tecnológica, detecta imprecisiones solución tecnológica, detecta imprecisiones
la selección de materiales y realiza ajustes o en las dimensiones, procedimientos, error en en las dimensiones, procedimientos, error en
cambios necesarios. la selección de materiales y realiza ajustes o la selección de materiales y realiza ajustes o
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el cambios necesarios. cambios necesarios. Elabora estrategias para
rango de funcionamiento de la solución  Realiza pruebas repetitivas para verificar el medir la eficiencia y confiabilidad.
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 tecnológica y menciona las variables que rango de funcionamiento de la solución  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
influyen en su funcionamiento, explica cómo tecnológica y menciona las variables que rango de funcionamiento de la solución
construyó su solución tecnológica, el influyen en su funcionamiento, explica cómo tecnológica y menciona las variables que
conocimiento científico o las prácticas locales la construyó, el conocimiento científico o las influyen en su funcionamiento, explica cómo
aplicadas, las dificultades en el diseño y en el prácticaslocales aplicadas, las dificultades en la construyó, el conocimiento científico o las
proceso de implementación, fundamenta las el diseño y en el proceso de implementación, prácticas locales aplicadas, las dificultades en
mejoras realizadas y explica los efectos de la fundamenta las mejoras realizadas y explica el diseño y en el proceso de implementación,
transformación de los materiales utilizados, los efectos de la transformación de los fundamenta las mejoras realizadas y explica
así como de la aplicación de la solución materiales utilizados e infiere los efectos de la los efectos de la transformación de los
tecnológica en el ámbito social y ambiental. aplicación de la solución tecnológica en el materiales utilizados e infiere los efectos de la
ámbito social, ambiental y ético, propone aplicación de la solución tecnológica en el
estrategias para reducir posibles impactos y ámbito social, ambiental y ético, propone
propone un plan de mejora para incrementar estrategias para reducir posibles impactos y
su eficiencia propone un plan de mejora para incrementar
su eficiencia.

Área de Educación para el Trabajo

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo.
Así, la forma de acceder o generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante
cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, esta área de aprendizaje tiene el
propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral o la generación de empleo, a través del desarrollo de habilidades técnicas,
conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas de solución frente a problemas o necesidades económicas o sociales, mediante
la gestión de proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su potencial y aumente sus posibilidades de empleabilidad.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de
Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la competencia:

Competencia del área de Educación para el Trabajo.

Gestiona proyectos de emprendimiento

económico y social Página 222 de 311
Enfoque del área de Educación para el Trabajo
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios
teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al
estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de
diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución plasmadas en forma de bien o servicio, que están
diseñadas para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico o social que afecta a un grupo de personas, las que se espera sean
pertinentes y con alto potencial de transformación, considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse
a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más
pequeños), o un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y
ofrecerlas en venta) o tener beneficios que combinen el valor social y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de
fruta recicladas y así generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o una visita al teatro). Se considera que el proyecto
emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea al bien común y el desarrollo ambiental y social al estar pensado en resolver un
problema o necesidad real del entorno.
Para lograr los objetivos y metas propuestos, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol
al interior del equipo, valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros de equipo.
Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución exigen el despliegue de habilidades técnicas y
habilidades blandas o socioemocionales que puestas en juego en una situación concreta y real permiten a los estudiantes replicarlas luego, en un
contexto laboral afianzando así su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto, un enfoque centrado
en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, gestión social y económica, evaluación e innovación y habilidades socioemocionales, con el
objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas
profesionales y laborales.

Enfoques transversales
Desde un enfoque de Atención a la diversidad, el Área de Educación para el Trabajo toma en cuenta la diversidad de los estudiantes, al promover
que sean ellos quienes, en base a sus intereses y potencialidades personales, indaguen su entorno, diseñen y gestionen proyectos de
emprendimiento. Asimismo, asumen roles y organizan equipos de trabajo que permitan aprovechar la diversidad de sus integrantes para el logro
de metas complejas.
El área asume un enfoque intercultural en el desarrollo de las actividades que propone al valorar las diferentes formas de percibir e identificar un
problema o una necesidad. En ese sentido, cada estudiante identificará el problema o la necesidad a partir de sus propias experiencias e
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intereses, tejerá puentes de diálogo para plantear su posición y desarrollará una escucha crítica para diseñar y construir un plan común en
beneficio de la colectividad.
Desde el enfoque ambiental, el área busca que el estudiante actué de forma responsable con el ambiente, procurando el diseño y gestión de
proyectos alineados a un enfoque de desarrollo sostenible. Para ello, el estudiante debe identificar los impactos ambientales que generará su
proyecto y en función a ello planificar y ejecutar las acciones que le permitan minimizar los impactos negativos y emplear con responsabilidad
los insumos o recursos. Asimismo, los proyectos de emprendimiento de los estudiantes pueden enfocarse en resolver o prevenir problemáticas
ambientales en su comunidad, emplear insumos y recursos que se obtienen mediante reutilización, reciclaje, o usando energías o tecnologías
limpias.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación para el Trabajo

El área promueve el aprender a emprender y el desarrollo de capacidades vinculadas al ciclo de gestión de proyectos, ello implica generar
condiciones didácticas para que los estudiantes:
• Exploren sus intereses personales y sus potencialidades para trabajar en un proyecto de emprendimiento asumiendo roles al interior de un
equipo de trabajo y planteándose objetivos claros y estrategias que le permitan movilizar recursos para alcanzarlos.
• Indaguen en su entorno para identificar necesidades o problemas económicos o sociales (acceso a bienes o servicio, violencia, contaminación,
drogadicción, poco acceso a cultura o entretenimiento) empleando para ello métodos y herramientas de investigación como: encuestas,
entrevistas, estudios de mercado, grupos focales, entre otros.
• Creen alternativas de solución que atiendan a una necesidad o problema económico o social de forma creativa y empleando métodos de la teoría
de pensamiento de diseño: empatizar con el usuario, definir las necesidades, idear soluciones, elaborar prototipos y evaluarlos.
• Lleven a la práctica las alternativas de solución y evalúen los impactos positivos que se generan en su entorno y si estas guardan relación con
su campo de interés.
Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
• La competencia crea proyectos desde los lenguajes del arte, los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite generar
alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de su comunidad.
• La competencia diseña y construye soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan capacidades para identificar y resolver problemas
mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para diseñar propuestas de valor.
• La competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo,
procesamiento, interpretación y valoración de la información, los que emplean para la validación de su prototipo y en la evaluación de los
procesos y resultados de su proyecto.

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• Las competencias gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, los estudiantes
administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para el desarrollo de los proyectos de emprendimiento económico o
social desde un enfoque ambiental y sostenible.
• La competencia transversal se desenvuelven en entornos virtuales generados por la TIC y las competencias comunicativas se vinculan de
manera permanente con las capacidades desarrolladas en el proceso de planificación, implementación, evaluación y difusión de los proyectos de
emprendimientos. Asimismo, se ponen en juego una serie de habilidades personales dimensionadas en la competencia construye su identidad
las que fortalecen el desarrollo de las habilidades socioemocionales intrapersonales e interpersonales, a partir de las que se cimienta el trabajo
cooperativo.

Competencia, capacidades y estándares de aprendizaje de Educación para el Trabajo

En esta sección se ofrece la definición de la competencia del área de Educación para el Trabajo que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
La competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al

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 final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

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Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en
atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios
y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de
tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no
satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña
una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.

 Aplica habilidades técnicas: Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los
procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.

 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el
trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que
implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para
generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.

 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.

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Estándares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo
de usuarios reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que
integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa
Nivel sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y
destacado recursos que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta
común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de
los distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio, interpreta los
resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales
Nivel esperado y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las
al final del acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el
ciclo VII logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto
para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
Nivel esperado culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
al final del técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
ciclo VI individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas

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Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social CICLO
VI
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina capacidades como:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y
explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y
recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común,
propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios
y las lecciones aprendidas
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social y está en proceso al nivel esperado del ciclo VI económico o social y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Explora en equipo una situación de su entorno mediante la  Explora en equipo una necesidad o problema de su entorno que le
observación y entrevistas individuales e identifica una necesidad o interesa mejorar o resolver, indaga sobre los posibles factores que
problema que le interesa mejorar o resolver y delimita un grupo de originan la situación mediante entrevistas individuales, y delimita un
usuarios que se ve afectado por ello. grupo de usuarios que se ve afectado por ello.
 Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través  Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través
de prototipos, elige una en función de su viabilidad y potencial de de prototipos, elige una en función de su viabilidad y potencial de
resultados sociales y ambientales, y reconoce implicancias éticas y resultados sociales y ambientales, y reconoce sus implicancias éticas
sociales. y sociales.
 Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre las  Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre las
actividades que debe ejecutar para para elaborar la propuesta de valor actividades que debe ejecutar para para elaborar la propuesta de valor
considerando alternativas de solución ante situaciones imprevistas. considerando alternativas de solución ante situaciones imprevistas.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando normas de servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.  Propone actividades que debe realizar el seguridad en el trabajo.
equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles  Propone actividades que debe realizar el equipo explicando cómo
asociados a sus propuestas, promueve el entusiasmo por lograr el integra distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a
objetivo común y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a sus propuestas; promueve el entusiasmo por lograr el objetivo común
su rol. y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula preguntas para recoger información que le permitan  Formula preguntas para recoger información que le permitan

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evaluar los procesos y resultados de su proyecto; organiza la evaluar los procesos y resultados de su proyecto; organiza la
información que recoge para relacionar la cantidad de insumos información que recoge para relacionar la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados e empleados con los beneficios sociales y ambientales generados e
incluye mejoras considerando las opiniones de los usuarios y las incluye mejoras considerando las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas. lecciones aprendidas.

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social CICLO VII

Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina capacidades como:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que
considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el
equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social y está en emprendimiento económico o social y está en emprendimiento económico o social y logra el
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Selecciona en equipo una necesidad o  Investiga en equipo una necesidad o  Investiga en equipo una necesidad o
problema de su entorno que le interesa problema de su entorno que le interesa problema de su entorno que le interesa
mejorar o resolver, establece relaciones entre mejorar o resolver, genera conclusiones mejorar o resolver, reconoce patrones entre
los factores que las originan empleando sobre los factores que las originan integrando los factores que originan la necesidad o
información recogida mediante entrevistas información recogida de entrevistas grupales problema identificado, integrando información
grupales; y define un grupo de usuarios que y fuentes estadísticas y teóricas; y estructura recogida en entrevistas grupales y fuentes
se ve afectado por ello usando muestreo un grupo de usuarios que se ve afectado por estadísticas y teóricas; a partir de esto
simple. ello usando muestreo estratificado.  Diseña estructura un grupo de usuarios que se ve
 Diseña alternativas de solución, creativas e alternativas de solución, creativas e afectado por ello usando muestreo
innovadoras que representa a través de innovadoras, elige y redefine una de estas estratificado.
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prototipos y las cuestiona en función de la integrando comentarios de posibles usuarios  Diseña alternativas de soluciones creativas
relación inversión – beneficio e integrando y optimizando la relación inversión- beneficio e innovadoras, las representa a través de
comentarios de posibles usuarios; explica sus y maximizando los resultados sociales y prototipos y las redefine integrando
implicancias éticas y sociales, ambientales; y explica sus implicancias éticas comentarios de posibles usuarios y
 Determina los insumos y materiales que y sociales. optimizando la relación inversión – beneficio y
requiere para elaborar la propuesta de valor y  Administra los insumos y materiales que la maximización de resultados sociales y
programa las actividades que debe ejecutar requiere para elaborar la propuesta de valor y ambientales; considerando aspectos éticos y
para elaborar la propuesta de valor, integrando programa las actividades que debe ejecutar sociales
alternativas de solución ante escenarios para elaborar la propuesta de valor, integrando  Administra los insumos y materiales que
complejos o situaciones imprevistas. alternativas de solución ante escenarios requiere para elaborar la propuesta de valor y
 Selecciona las habilidades técnicas más complejos o situaciones imprevistas. programa las actividades que debe ejecutar
pertinentes para producir un bien o brindar  Combina las habilidades técnicas más para elaborar la propuesta de valor, integrando
servicios siendo responsable con el ambiente pertinentes para producir un bien o brindar alternativas de solución ante escenarios
y aplicando normas de seguridad en el trabajo. servicios siendo responsable con el ambiente complejos o situaciones imprevistas.
 Coordina la planificación de las actividades y aplicando normas de seguridad en el trabajo.  Combina las habilidades técnicas más
de su equipo influyendo sobre los miembros  Coordina las actividades de su equipo pertinentes para producir un bien o brindar
del equipo sin presionarlos; asume con consiguiendo que las personas se pongan de servicios siendo responsable con el ambiente
responsabilidad su rol y colabora con las acuerdo en sus prioridades y objetivos; guía el y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
tareas de sus compañeros compartiendo desempeño de sus compañeros, asumiendo  Coordina las actividades de su equipo
información, estrategias y recursos para el con responsabilidad distintos roles dentro del consiguiendo que las personas se pongan de
logro del objetivo común. equipo y propone alternativas de solución a acuerdo en sus prioridades y objetivos;
 Propone indicadores y elabora instrumentos posibles conflictos. acompaña y potencia el desempeño de sus
de recojo de información que le permitan  Establece indicadores y elabora compañeros, asumiendo con responsabilidad
evaluar los procesos y resultados de su instrumentos de recojo de información que le distintos roles dentro del equipo y propone
proyecto; analiza la información que recoge permitan evaluar los procesos y resultados de alternativas de solución a conflictos
para cuantificar la relación entre inversión y su proyecto; sistematiza la información que inesperados.
beneficio e incorpora mejoras para aumentar recoge, analiza el equilibrio entre inversión y  Establece indicadores y elabora
la calidad del producto o servicio y la beneficio, la satisfacción de usuarios, y los instrumentos de recojo de información que le
eficiencia de procesos. beneficios sociales y ambientales permitan evaluar los procesos y resultados de
Desempeños generados;incorporando mejoras para su proyecto; sistematiza la información que
aumentar la calidad del producto o servicio y recoge y analiza el equilibrio entre inversión y
la eficiencia de los procesos. beneficio, la satisfacción de usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales generados e
incorpora mejoras para aumentar la
sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.

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Área de Educación Religiosa.

Los contenidos de esta área han sido desarrollados por la Oficina Nacional de Educación Católica – ONDEC, según indica el concordato
entre el Vaticano y el Estado peruano. Sin embargo, es importante tomar en cuenta la particularidad de cada familia o estudiante, que puede
profesar una fe distinta a la católica. En esos casos, la Ley N° 29635 de Libertad Religiosa permite la exoneración del área de Religión, sin
perjuicio alguno.

El ser humano es la única criatura que posee la capacidad de percibir lo sagrado, como una disposición de su espíritu para captar el fundamento
de las cosas. Toda persona en su vida, busca la verdad que le dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad, de allí que la dimensión
religiosa presenta el hecho religioso y espiritual como una realidad integrada en el conjunto de expresiones de lo real. En ese contexto, es
fundamental que las personas descubran y asuman que existe una verdad trascendente, que nos da una identidad y una dignidad humana, y
tomen conciencia de que son hijos de Dios creados a su imagen y semejanza, reconociendo la acción providente de Dios en su vida, en su
comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos. Así mismo, aprende a explicar de modo comprensible y razonable su
fe al hombre actual, y asumir un proyecto de vida trascendente como respuesta responsable al amor de Dios.

A continuación, se presentan las competencias a desarrollar con aquellos cuya opción es ser educados en el catolicismo:

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, Asume la experiencia el encuentro personal y
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
abierto al diálogo con las que le son cercanas
coherencia con su creencia religiosa

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ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
 El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe e integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad.
Posibilita al estudiante comprender que el hombre es el centro de todo, considerado como hijo de Dios, con la necesidad que tiene de encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y de descubrir su verdadera identidad, llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la
educación, la visión trascendente de la vida. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, que propone
una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad,
la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la
relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación
para la vida, debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando
la inclusión de todos los estudiantes aunque tengan, o no, una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a la ética, a la moral, el respeto y el diálogo con la vivencia de
otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
 El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre
Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta
la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la
humanidad y su historia personal entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede
reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que
Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y
sigue acompañando permanentemente a la humanidad.

 El Enfoque Comunitario, la nota distintiva de la educación religiosa es vivir en comunidad, por tanto se pretende que el estudiante contribuya a
crear en su comunidad escolar, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su
autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y
con la naturaleza. Así mismo, ejerce su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana sin distinción, de modo que
iluminados por la fe, los conocimientos de los estudiantes vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre, en las diversas situaciones que
les toque vivir, convirtiéndolas en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

ENFOQUES TRANSVERSALES

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Desde esta área se busca desarrollar en los estudiantes una propuesta pedagógica trinitaria; en donde el estudiante se relacione con el Padre, con el Hijo y
con el Espíritu Santo, al vivir las virtudes teologales de la Fe, Esperanza y Caridad.

El área contribuye a que los estudiantes tengan una formación de la conciencia moral cristiana para ejercer el discernimiento en las circunstancias cotidianas
de la vida y el desarrollo de los valores y virtudes personales para configurar una personalidad libre y responsable propia de quien vive los ideales del
Evangelio de Jesucristo.

Se busca formar personas creyentes con una cosmovisión cristiana de la realidad para interpretar críticamente la cultura. Proporcionar al estudiante, una
información cultural e histórica de primera magnitud, imprescindible para comprender la cultura en la que se mueve, un mundo en el que el estudiante vive,
sabiendo que la Iglesia ha influido decisivamente en acontecimientos trascendentales de nuestra historia, este es un mensaje que el estudiante debe cultivar,
conocer, comprender, asumir y vivenciar para poder entender las civilizaciones y culturas y así argumentar con conocimiento.

ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El Área de Educación Religiosa es reflexiva y vivencial, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes:

 Cultiva con asiduo cuidado las facultades espirituales, religiosas y trascendentes.  Desarrolla la capacidad del recto juicio moral.  Valora y
difunde el patrimonio religioso y cultural transmitido por las generaciones pasadas.  Promueve la práctica de los valores y virtudes cristianos. 
Fomenta el trato amistoso entre los estudiantes de diversa índole y condición, contribuyendo a la mutua comprensión.

Vinculación de las competencias del área y las de las otras áreas

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Educación Religiosa requiere la vinculación de sus competencias. Por ejemplo referente a la
primera: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS, al estudiar la vida como don de Dios debe
ser valorada, preservada y defendida en todas sus formas, mediante el cuidado responsable de la salud corporal y espiritual; y de las demás
personas a través de estrategias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la personalidad, de la propia autoestima y toma de decisiones. De
igual forma, al promover la identidad peruana, que es profundamente religiosa, contribuye al diálogo entre la cultura y la fe, todo ello promueve
actitudes que contribuyen a la construcción y desarrollo de una sociedad en la que predominen los valores éticos, favorece el respeto a la
diversidad étnica, puesto que todas las personas participan de la misma dignidad.

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Así mismo implica la vinculación con otras competencias por ejemplo: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA que supone para el estudiante el discernimiento y la
búsqueda de la verdad llevándolo a proponer y dar solución a todo tipo de problemas, así como también a ejercitarse en el correcto uso del
razonamiento en la investigación, con la finalidad de elaborar proyectos de vida y propuestas que ayuden a cambiar y mejorar su entorno y
comunidad. De otro lado, el proyecto de vida es la base del compromiso cristiano de buscar el bien común a través del desarrollo personal y del
entorno, mediante el testimonio, la ayuda mutua, el compartir y otras formas que pongan en práctica la creatividad e innovación de los
estudiantes.

Competencias, Capacidades y estándares de aprendizaje de educación Religiosa.

En esta sección se ofrecen las definiciones de las dos competencias del área de Educación Religiosa que los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes. La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se
muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al
final del ciclo III
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Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

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Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS. El estudiante descubre y asume que
existe una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana, toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y
semejanza, reconoce la acción providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos.
Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores; consigo mismos por
ser parte de la creación; con los demás, como un llamado a vivir la comunión, la corresponsabilidad y la reconciliación, y con la naturaleza para
descubrir el sentido de todo lo creado.
La educación religiosa, desde el conocimiento de Dios, lleva al estudiante a realizar un diálogo interdisciplinar: fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida,
para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le capacita para el respeto y diálogo con otras creencias presentes en
nuestra sociedad pluralista, posibilita el desarrollo espiritual, psicológico y cultural del estudiante, en su propio contexto histórico y ambiental,
ayuda a comprender el patrimonio cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. El estudiante entiende y experimenta que Dios es
Amor, comprende que Dios es su Padre y creador, que lo ama y le ha dado la vida para ser feliz.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con
las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas morales fundamentales en los que hoy se ve envuelta la humanidad.
También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Estándares de aprendizaje de la competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON MÁS CERCANAS.”
CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando sustenta con convicción que Dios es el principio
Nivel
y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana: desarrolla una relación personal con Él;
destacado
argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa; actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo el bien
común en diversos contextos.
Nivel esperado Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
al final del propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la
ciclo VII Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo
como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida diaria

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 expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las enseñanzas de la Iglesia, para actuar
coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la
humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien común, la promoción humana y
el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad, solidaridad y
responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando explica que Dios se revela en la Historia de la
Salvación descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y rescata del mal.
Nivel esperado
Argumenta a la luz del Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvación que Dios le hizo al hombre, con la llegada de
al final del
Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone acciones que
ciclo VI
favorecen la práctica del bien común, el respeto por la vida en la sociedad actual y las diferentes expresiones culturales y
religiosas desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la Iglesia mostrando sensibilidad ante las necesidades de
las personas.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando comprende que Dios
Nivel esperado propone un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad de la persona. Muestra su amor a
al final del Dios y al prójimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la acción de Dios Padre, la misión de Jesús y la
ciclo V acción amorosa del Espíritu Santo con el crecimiento personal y espiritual propio y de los demás seres humanos llamados a
buscar el bien. Descubre la obra del Espíritu Santo en la vida y en las buenas acciones de sus semejantes
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS
CICLO VI
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en el Antiguo
Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el cumplimiento
de la promesa de salvación que Dios le hizo al hombre, con la llegada de Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el
proyecto de amor del Padre. Propone acciones que favorecen la práctica del bien común, el respeto por la vida en la sociedad actual y las
diferentes expresiones culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la Iglesia mostrando sensibilidad ante las
necesidades de las personas
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
más cercanas” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza

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VI realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en  Argumenta que en Jesús se da el cumplimiento de la promesa de
el Antiguo Testamento y comprende que la dignidad de la persona salvación y asume el mensaje de la Buena Nueva que trae al mundo.
reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y al
entorno.  Comprende la doctrina que profesa y valora las manifestaciones
religiosas propias de su fe para establecer relaciones de respeto y
 Analiza que en Jesucristo se cumple la promesa de la salvación y convivencia con quienes no comparten su creencia religiosa.
valora el proyecto de amor del Padre.

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS
CICLO VII
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina las siguientes capacidades:

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le da a su
existencia y a la humanidad expresando con convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le enseña a vivir
bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús
y las enseñanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y
comunión entre toda la humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien común, la promoción
humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad, solidaridad y
responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “construye su identidad Cuando el estudiante “construye su identidad Cuando el estudiante “construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, como persona humana, amada por Dios, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la digna, libre y trascendente, comprendiendo la digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al doctrina de su propia religión, abierto al doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son más cercanas” y se diálogo con las que le son más cercanas” y se diálogo con las que le son más cercanas” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del

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 ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:

 Fundamenta la intervención de Dios en la  Fundamenta la presencia de Dios en la vida  Fundamenta la presencia de Dios en la vida
vida de la Iglesia y valora el sentido que le da del cristiano y valora la misión de la Iglesia en del cristiano y valora la misión de la Iglesia en
a su existencia y a la humanidad. Latinoamérica a la luz de los documentos Latinoamérica a la luz de los documentos
 Acoge a Jesucristo como modelo de conciliares y eclesiásticos. conciliares y eclesiásticos.
hombre que enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo y asume la misión  Comprende la misión evangelizadora de la  Comprende la misión evangelizadora de la
evangelizadora en coherencia con su creencia Iglesia y valora la religiosidad de los pueblos Iglesia y valora la religiosidad de los pueblos
religiosa. como manifestación de fe. como manifestación de fe.

Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA el estudiante valora a Jesús como modelo, desarrollando valores y virtudes personales que
configuran su personalidad libre y responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce
a Jesucristo como El Salvador, asume sus actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su fe; acepta su proyecto de vida
confrontando los modelos y paradigmas de hombre que presenta la sociedad con la persona de Jesucristo, lo cual le permite seleccionar y optar
por el que responda a sus expectativas de búsqueda personal, al modelo ideal.
Desarrolla una cosmovisión cristiana de la realidad interpretando críticamente la cultura.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Los estudiantes deben asumir con
renovado entusiasmo y decisión, el reto de contribuir a la gestación de una nueva sociedad, más justa, más solidaria, más fraterna y más
cristiana, de acuerdo con los valores de la civilización del amor.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Los estudiantes
deben actuar según los principios de la conciencia moral cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la convivencia
humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos y su escala de valores morales.

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.
Estándares de aprendizaje de la competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”

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 CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
Nivel religiosa, cuando actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien común para lograr
destacado una comunidad justa, fraterna y solidaria en beneficio de la ecología integral. Transforma su entorno social y comunitario
ejecutando su proyecto de vida en coherencia con su fe.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, cuando actúa en coherencia con su proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las
Nivel esperado
situaciones concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace participando activa y críticamente de la tarea
al final del
evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los valores
ciclo VII
cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones para transformar su entorno a la luz del Magisterio
de la Iglesia
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
Nivel esperado religiosa, cuando propone un proyecto de vida personal, según el Plan que Dios tiene para todas las personas buscando el
al final del bien común en el ejercicio de su conciencia moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los
ciclo VI documentos del Magisterio de la Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia
amorosa de Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida personal y comunitaria
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando acepta que en la
Nivel esperado Encarnación Dios cumple su promesa, al enviar a su Hijo hecho hombre. Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como
al final del enseñanzas para su vida personal y comunitaria y la reconciliación que nos une a Cristo restableciendo lazos de armonía para
ciclo V actuar en una sociedad justa, fraterna y solidaria. Actúa en coherencia con su fe en diversos escenarios. Participa en
experiencias de ayuda al prójimo, expresadas en su proyecto de vida

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Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA CICLO VI
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa.  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando
propone un proyecto de vida personal, según el Plan que Dios tiene para todas las personas buscando el bien común en el ejercicio de su
conciencia moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Examina en su
vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia amorosa de Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida
personal y comunitaria.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa” y se encuentra en proceso al nivel esperado del creencia religiosa” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al  Analiza en su vida la presencia amorosa de Dios Padre y valora la
plan de Dios y valora el bien común como ejercicio de su conciencia misión personal que Dios le ha encomendado acorde a su fe.
moral autónoma.
 Explica que Jesús nos santifica y nos hace personas humanas
 Analiza el mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y asume las auténticas por obra del Espíritu Santo y actúa de manera coherente en
enseñanzas de los documentos del Magisterio de la Iglesia. su vida personal y comunitaria.

 Cultiva el silencio y el encuentro personal con Dios valorando

 Cultiva el silencio y el encuentro personal con Dios valorando momentos de oración y celebraciones propias de la Iglesia o
momentos de oración y celebraciones propias de la Iglesia o comunidad de fe.
comunidad de fe.

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Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA CICLO VII
Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando
actúa en coherencia con su proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones concretas de la vida.
Responde al llamado personal que Dios le hace participando activa y críticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con su creencia
religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario
proponiendo acciones para transformar su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “asume la experiencia Cuando el estudiante “asume la experiencia Cuando el estudiante “asume la experiencia
del encuentro personal y comunitario con del encuentro personal y comunitario con del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia Dios en su proyecto de vida en coherencia Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa” y se encuentra en con su creencia religiosa” y se encuentra en con su creencia religiosa” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza desempeños
desempeños como los siguientes:  Evalúa desempeños como los siguientes: como los siguientes:
los retos de la Iglesia de Jesucristo en el
mundo actual y asume su misión  Analiza las verdades de fe sobre María,  Asume acciones para lograr una comunidad
evangelizadora. Madre de Dios y Madre de la Iglesia y valora justa, fraterna y solidaria, comprometiéndose
su misión dentro de la tarea evangelizadora a la defensa de la vida y de la ecología integral
 Comprende que Dios tiene un proyecto de en respuesta al llamado que Dios le hace. desde su proyecto de vida.
vida para sus hijos y actúa de acuerdo a las
obras de misericordia como respuesta al  Interioriza cómo el mensaje del Evangelio  Comprende el llamado a ser testigo y
encuentro personal con Dios. de Jesucristo se inserta en la vida religiosa misionero de Jesucristo en el mundo de hoy y
de los pueblos, y lo lleva a asumir un rol asume el discipulado con su testimonio de
 Cultiva el silencio, el encuentro personal y activo como miembro de su comunidad dando vida a ejemplo de María y de los Santos como
comunitario con Dios participando en testimonio de su fe. colaboradores en el Plan de Salvación.
espacios de oración y celebraciones propias
de la Iglesia o comunidad de fe  Cultiva el silencio, el encuentro personal y  Cultiva el silencio, el encuentro personal y
comunitario con Dios participando en comunitario con Dios participando en
espacios de oración y celebraciones propias espacios de oración y celebraciones propias
de la de la Iglesia o comunidad de fe.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.
En el Currículo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones
significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Hoy en día se accede a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales como parte de una sociedad globalizada, en la que todos los grupos
humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación lo han hecho posible.
Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en
diversas actividades, como investigar otras épocas a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos a través de una simulación interactiva,
organizar fotografías en un álbum virtual, seguir grupos musicales a través de sus videos. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos
virtuales generados por las TIC en su vida personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y
de todos los docentes de las áreas del grado en el caso de Secundaria. La coordinación en la evaluación de estas competencias es responsabilidad del tutor
del grado.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de un modelo de
Aprovechamiento de TIC, se promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.

Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de
TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme las exigencias
de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las
interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así
también para crear.
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Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las
TIC como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse
y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el aula.
Se recomiendan las siguientes estrategias:
• Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques de
información. Pueden ser fácilmente visualizados y representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa
información nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
• Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información
basado en entornos virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
• Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar
en ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado
para todos los grados de nivel primario.
• Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática organizada y
compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
• Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado para 4to,
5to y 6to.
• Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en
entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las aplica de manera autorregulada, mejora su
realización a través de versiones o correcciones, adecúa la estrategia al contenido y al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos
virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), así como organiza y personaliza su entorno virtual según las estrategias que prefiere. Este
dominio requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado a través de sus resultados y
consecuencias.

Competencia, capacidades y estándares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC Ciencias Sociales

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En esta sección se ofrece la definición de la competencia que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria
escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Esta competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias,
porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al
finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y ética. Consiste en
que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
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Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
valores, cultura y personalidad.  Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual
de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales generados por las TIC
CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de personalización de estos. Organiza su espacio virtual para
Nivel optimizar la construcción de su conocimiento y desarrolla estrategias para gestionar actividades en las redes sociales y
destacado comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construcción de vínculos. Emplea estrategias de creación de objetos
virtuales para gestionar las dimensiones de significados personales y sociales
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de
al final del contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada
ciclo VII en su entorno virtual personal.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal, consolidado como
al final del manifestación de su identidad en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros
ciclo VI contextos socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados y seleccionados por él mismo.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su identidad y su
al final del conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores, actitudes y
ciclo V conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.

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Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes capacidades:

 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal, consolidado como manifestación de su
identidad en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de
criterios de actuación desarrollados y seleccionados por él mismo
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:

 Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de  Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de
materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando su
originalidad privacidad, seguridad y eficacia.

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Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las
siguientes capacidades:

 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros
entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y
sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
DESEMPEÑOS 3ª GRADO DE DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las TIC”
TIC” y se encuentra en TIC” y se encuentra en y logra el nivel esperado del ciclo
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del VII realiza desempeños como los
ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños siguientes:
como los siguientes: como los siguientes:

 Asume roles y funciones  Gestiona actividades de

diversas en actividades de investigación, de  Integra sus procesos de
investigación, colaboración y colaboración y elaboración aprendizaje, su vida cotidiana y
elaboración de materiales de materiales digitales contexto socio-cultural
digitales en entornos programando sus configurando los entornos
virtuales para comprender y interacciones o generando virtuales en que participa para
evaluar dichas actividades. modelos interactivos desde generar actividades complejas y
su perfil persona comprensivas

Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma permite que los estudiantes participen activamente en el logro de aprendizajes
tomando en cuenta sus potencialidades y a organizarse por sí mismos frente a esta necesidad.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente dicha no se separa de la autorregulación pues son
dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de manera autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica
y práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido denominada práctica por ser específicamente
de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado también autorregulación del aprendizaje.

La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos
requeridos para las tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.

La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es
entendida como la competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma de
decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.

Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes

El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios
cualitativos –como sucede con varias capacidades- durante la adolescencia.

 En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen un nivel de conciencia de sí mismos y de los otros respecto a su capacidad de
conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que además se
evidencia cuando el niño o niña hace uso de los términos pienso y conozco.  Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras
personas se encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idénticos a los suyos. Estos primeros años son fundamentales
respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los
años la metacognición se va así volviendo más explícita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cómo aprendemos y de la calidad
o no de los aprendizajes obtenidos.  En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños considerables del aprender a aprender si se
ha trabajado esta competencia desde el nivel de educación inicial de manera sostenida. Los niños, hacia los 11 o 12, años logran manejar conocimientos
bastante sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual respecto a las estrategias de

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aprendizaje. Sin embargo, dicha progresión no sucede de manera sistemática respecto a la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir,
respecto al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona suGestiona su aprendizaje de manera autónoma

Orientaciones para todos los niveles

 Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de
esta evaluación puede identificar sus propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los conocimientos que
posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluación constante de las acciones en relación a las estrategias seleccionadas y a los logros
obtenidos.

• Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar
la estrategia entre aquellas estrategias previamente conocidas que considere le será más funcional y le dará los mejores resultados.

• Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la manera en que logró el esperado respecto de alguna temática. Y establezcan
conclusiones de sí la forma que usó para aprender le resultó eficaz y eficiente.

• Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué
le faltó y empezar a prever que podría hacer para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite también fijar mejor la atención
sobre los procedimientos establecidos para este logro.

Orientaciones para el nivel Secundaria

 Plantear situaciones en las que los estudiantes puedan autoevaluarse y coevaluarse, no para dar un calificativo sino para mirar la calidad de los
desempeños propios y el de los demás. Esto permite el desarrollo de su autonomía pues se ejercita por una permanente atención de sí mismo sobre las
acciones planificadas y realizadas para alcanzar el logro esperado.

 Establecer metas viables analizando las condiciones y características de la tarea, en función a sus capacidades y conocimientos propios. • Analizar las
implicancias de la tarea, sus condiciones y restricciones, así como la activación y evaluación de los saberes previos.

 Desarrollar valores y regular aquellas emociones necesarias para gestionar el aprendizaje. El gusto de aprender, la experiencia propia y comunitaria de
superar retos y valorar lo que hicieron para alcanzarlo. Además, de practicar estrategias donde se reconozcan los propios aciertos y desaciertos en la
ejecución de alguna actividad, incluyendo apreciaciones externas. Siempre en diálogo abierto y sincero.

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Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y estándares de aprendizaje

En esta sección se ofrece la definición de la competencia Gestiona su aprendizaje, que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Esta competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares
de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para
aprender. Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

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 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas viables.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de
su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus temas de aprendizaje

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la
planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos
a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

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Estándares de aprendizaje de la Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

CICLO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

destacado
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas
tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende definir
metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse
lo más realista y específico posible, de considerar los tiempos y que lo planteado
sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos,
Nivel
y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus
destacado
experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la
vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a
alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los
planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de
sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los
posibles cambios
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse
lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
Nivel esperado
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a
al final del
sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
ciclo VII
alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel esperado Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender
al final del al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
ciclo VI respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
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 específico posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más
importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado
Nivel esperado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
al final del considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente
ciclo V sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO VI

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Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:

 Define metas de aprendizaje

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS 1ª GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS 2ª GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de
manera autónoma” y se encuentra en proceso al manera autónoma” y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Se da cuenta qué debe aprender en relación a  Puede definir metas personales a través de las
una tarea. tareas.
 Puede definirlas como metas personales.  Considera sus potencialidades para establecer
 Entiende que la organización tiene que incluir metas de aprendizaje.
mejores estrategias.  Entiende que la organización tiene que ser
 Comprende la importancia de los específica.
procedimientos que le permitan lograr una meta.  Comprende que la organización debe incluir las
 Considera sus experiencias. mejores estrategias, procedimientos, recursos que
 Monitorea sus avances cuando evalúa las le permitan lograr una meta.
acciones realizadas.  Considera como muy importante el usar su
 Considera un comentario de otros. experiencia.
 Muestra atención en realizar cambios  Monitorea de manera permanente sus avances
necesarios. al evaluar el proceso de realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de la
importancia del aporte de otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios
necesarios.

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Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CICLO VII
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina capacidades como:

 Define metas de aprendizaje

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo
cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios

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Desempeños TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS 4ª GRADO DE DESEMPEÑOS 5ª GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante “gestiona su Cuando el estudiante “gestiona su
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y aprendizaje de manera autónoma” y
aprendizaje de manera autónoma” y se encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del ciclo VII
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza realiza desempeños como los
esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Sabe, de manera autónoma, qué  Sabe qué debe aprender en
 Sabe qué le falta aprender para debe aprender en relación a una relación a una tarea.
realizar una tarea. tarea.  Considera prioridades, la
 Considera sus prioridades y  Considera prioridades viabilidad, potencialidades y
potencialidades. potencialidades y oportunidades. oportunidades.
 Define y establece metas a partir  Define y establece lo que debe  Define y establece con precisión
de las tareas. aprender como meta de aprendizaje. lo que debe aprender como meta de
 Entiende y empieza a organizarse  Entiende y empieza a organizarse aprendizaje.
considerando ser específico. considerando ser específico y que lo  Entiende y empieza a organizarse
 Es capaz de elegir la mejor organizado deba ser alcanzable. considerando ser realista y
estrategia, procedimientos y  Considera las mejores específico y que lo organizado deba
escenarios. estrategias, procedimientos, ser alcanzable y medible.
 Considera sus experiencias la escenarios en base a sus  Considera las mejores
posibilidad de realizar un cambio experiencias. estrategias, procedimientos, recursos
estratégico que le permita alcanzar la  Prevé posibles cambios de cursos y escenarios en base a sus
meta. de acción que le permitan alcanzar la experiencias.
 Monitorea de manera permanente meta.  Prevé y se muestra atento a
un avance.  Monitorea de manera permanente posibles cambios de cursos de
 Compara los niveles de logro y sus avances. acción que le permitan alcanzar la
con los aportes de otros tiene una  Evalúa el nivel de logro de sus meta.
primera conclusión de lo realizado. resultados considerando las  Monitorea de manera permanente
 Se presenta flexible a los cambios acciones ejecutadas le permite lo sus avances.
requeridos. que le permite concluir si tiene que  Evalúa el nivel de logro de sus
realizar ajustes a algunas de ellas. resultados y si es viable la meta
 Es capaz de recibir aportes de considerando las acciones
otros mostrando disposición a los ejecutadas.
posibles cambios.  Considera realizar ajustes a los
planes en base al análisis de sus
avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio.
 Muestra confianza en sí mismo y
una buena disposición a los posibles
cambios que mejoren la
organización.

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Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes
en la Educación Secundaria
¿Qué desempeños esperamos fortalecer?
Se espera afianzar las siguientes competencias y desempeños asociados al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), el cual define los grandes
propósitos que orientan el desarrollo de la profesionalidad docente.

DOMINIO DEL
COMPETENCIAS DEL MBDD DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
MBDD

1. Preparación Planifica la enseñanza de forma 1. Analiza e identifica oportunidades de

para el aprendizaje colegiada, lo que garantiza la mejora a la planificación de largo y corto
de los estudiantes coherencia entre los aprendizajes que alcance, aplicando principios de los
quiere lograr en sus estudiantes, el enfoques por competencias y de
proceso pedagógico, el uso de los evaluación formativa.
recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en 2. Diseña tareas, experiencias y
permanente revisión. actividades demandantes y plantea
situaciones significativas para el
desarrollo de competencias en el marco
de los enfoques por competencias, de
evaluación formativa y del área.

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 2. Enseñanza para Evalúa permanentemente el aprendizaje 3. Desarrolla el proceso de evaluación
el aprendizaje de de acuerdo con los objetivos formativa considerando criterios,
los estudiantes institucionales previstos, para tomar evidencias de aprendizaje, instrumentos
decisiones y retroalimentar a sus de evaluación, tareas, experiencias y
estudiantes y a la comunidad educativa, actividades demandantes, y estrategias
teniendo en cuenta las diferencias de retroalimentación en función de los
individuales y los diversos contextos propósitos de aprendizaje previstos.
culturales.

Las competencias y el enfoque por competencias.

La propuesta educativa peruana pretende atender nuevos desafíos desde un Currículo Nacional de la Educación Básica con enfoque por competencias, en
el que se postula la integración de saberes de distinto tipo como propósito de aprendizaje en respuesta a la naturaleza humana a la que refiere Morín.

En ese sentido, se reconoce que la forma como aprenden los sujetos y como responden a situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada,
sino haciendo uso de los distintos saberes que cada uno posee. Por ejemplo: Para jugar fútbol, la adolescente o el adolescente deberá saber manejar la pelota y calcular
la distancia para dársela a una compañera o un compañero; además, debe saber interactuar en equipo, conocer las reglas de juego y respetarlas, manejar las técnicas y
estrategias de fútbol y evaluar las que utiliza el equipo contrario, identificar riesgos y tomar decisiones en acción de manera individual y colectiva, tomar iniciativa, animar al
equipo, mantener resistencia física y disciplina para su entrenamiento y preparación, conocer los roles y estrategias de los distintos jugadores y sus posiciones, así como saber
alimentarse e hidratarse.

De otro lado, según Tedesco (2003)2 los cambios profundos y acelerados en la economía, sociedad y el conocimiento crean un contexto en el que la
educación debe plantearse como postulado “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos”. El aprender a aprender hace referencia a los desafíos de la
educación desde el punto de vista del desarrollo cognitivo que postula la necesidad de replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión
de información y priorizar el proceso de aprendizaje como un constante proceso que permite a la persona aprender a lo largo de la vida en contextos en el
que el cambio es permanente, tal como se postula desde el enfoque por competencias. Del mismo modo el “aprender a vivir juntos” responde a desafíos
relativos a la construcción de un orden social en el que se pueda vivir cohesionados, pero manteniendo nuestra identidad como diferentes.

2 Tedesco, J. (2003). Los pilares de la educación del futuro. Ponencia impartida en el ciclo “Debates de educación” organizado por la Fundación Jaume Bofill
y la UOC, que tuvo lugar en Barcelona el 20 de octubre de 2003. 3 Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. (4.a ed.). Bogotá: ECOE.

En ese sentido, se reconoce que la forma como aprenden los sujetos y como responden a situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada,
sino haciendo uso de los distintos saberes que cada uno posee. Por ejemplo:

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Ser competente implica un saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo político y lo laboral dentro de
una sociedad globalizada y en continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002). Las competencias no pueden abordarse solamente como comportamientos
observables, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimientos,
actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones (Gonczi y Athanosou, 1996, citado en Tobón, S.,
2013, p. 111)3.

Las competencias como propósito de aprendizaje.

Las competencias refieren la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (CNEB, p. 28).

Para ello, debemos considerar lo siguiente:

a) La competencia combina un conjunto de capacidades En las competencias se aborda el desempeño de manera integral, como un tejido sistémico y no
fragmentado; es decir, como un proceso complejo para abordar los problemas y desafíos de la realidad, teniendo como referencia la realización de
actividades y resolución de problemas de diferentes contextos (disciplinares, sociales, ambientales, científicos y profesionales-laborales)4. Para ello, se
articulan de forma sistémica las capacidades que implican saberes de distinto tipo: saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales,
conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas).

b) El desarrollo de las competencias requiere de situaciones retadoras Para el desarrollo de las competencias, las y los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente los recursos para resolver un problema o superar un desafío.
La situación puede ser real o simulada y debe propiciar un reto que cumpla con lo siguiente: i) Tener potencial para movilizar las competencias y sus
respectivas capacidades que están planteadas como propósitos de aprendizaje de la unidad didáctica; ii) generar motivación y exigir esfuerzo por parte de
los estudiantes, aunque sin generarles frustración; iii) ser lo suficientemente complejo como para que su resolución o abordaje requiera de varios procesos o
actividades; y iv) generar una respuesta original o un proceso de construcción.

c) Las competencias implican aprendizajes con sentido ético Se tiene como eje la ética, en la medida que el centro de las competencias es la
responsabilidad. Las actitudes, los conocimientos y las habilidades procedimentales tomados por separado no podrían ser competencias, porque esta es
integral, implica compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, conciencia, trabajo en equipo y manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensión.

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 Ambientales, Tejido integrado y progresivo de
diversos tipos de saberes: Conocimiento
profesionales, sociales, (conceptos, teorías, habilidades
disciplinares, laborales… cognitivas…), habilidades
procedimentales y técnicas, actitudes,
valores, disposiciones
Competencia:Procesos complejos
de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, teniendo
como base la responsabilidad.
(Tobón y García Fraile, 2006, p. 100
Implica compromiso, disposición a hacer
Responde a criterios de desempeño las cosas con calidad. Reflexión en toda
(efectividad y eficacia) que determinan actuación y en todo tipo de contexto. Se
la calidad con la que se realiza una debe reflexionar si el producto o lo
actividad o se resuelve una tarea realizado es apropiado o no, si está de
acuerdo con sus valores y su contexto .

La competencia como proceso complejo implica la interacción con muchas dimensiones del ser humano y del contexto, como también la capacidad de
afrontar la incertidumbre y el caos, lo cual constituye uno de los grandes retos para la educación (Morín, 2000). Una educación basada en competencias
privilegia el saber actuar de la persona en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto, al problema que se busca resolver o
a los objetivos que se han propuesto lograr; seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, tanto saberes propios de la persona como recursos del
entorno, y satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales con vistas a una finalidad: resolver una situación problemática o lograr un
propósito determinado. Es importante reconocer que los aprendizajes que se espera lograr están en relación con el desarrollo de competencias; por ello, es
necesario profundizar en su naturaleza. Esto implica analizar las capacidades que conforman la competencia y los estándares en sus distintos niveles de
progresión.

El enfoque por competencias

Se concretiza en todo el proceso de desarrollo curricular: diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación. Es decir, el enfoque se visualiza a nivel del
currículo explícito (planificado), del currículo real (ejecutado) y del currículo aprendido por los estudiantes. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se
plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de
aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y producciones).

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Según Tobón5, una de las ventajas del enfoque por competencias es que aumenta la pertinencia de los programas educativos, puesto que orienta el
aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con los retos y problemas de un contexto social. El enfoque por competencias también posibilita gestionar la
calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque contribuye a una evaluación de calidad centrada en desempeños y una evaluación de la
calidad de la formación que brinda una institución educativa.

Finalmente, se debe considerar la importancia de la gestión curricular en este proceso y no perder de vista los siguientes principios propios del enfoque:

¡ El currículo es un proceso de construcción social y como tal demanda de la actuación colegiada del equipo de docentes y directivos de la institución
educativa. Demanda, asimismo, de un docente que se asuma como profesional de la educación y como sujeto constructor de currículos de acuerdo con las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en su contexto particular.

¡ El contexto juega un rol central en el desarrollo de los aprendizajes. El docente debe promover situaciones significativas íntimamente ligadas al contexto,
que orienten la resolución de problemas de la vida cotidiana del estudiante, de modo que el currículo y los aprendizajes sean útiles y tengan relevancia social
favoreciendo actitudes de compromiso y acción social transformadora.

¡ El proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de situaciones que son significativas y a la vez complejas, llevan a los estudiantes a querer aprender,
porque los reta o desafía a utilizar una variedad de recursos y los hace sentirse realizados y satisfechos al lograr dichos retos.

Mediación, planificación y evaluación de aprendizajes como procesos que operan juntos

La mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos que operan juntos y se retroalimentan permanentemente. Estos procesos son
cíclicos y se realizan a partir de la reflexión de la práctica pedagógica.

 Planificación. - Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de
haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que
propicien la competencia en las y los estudiantes. Esto implica determinar los propósitos de aprendizaje que requieren en función de sus necesidades,
características e intereses, potencialidades y demandas de su entorno; proponer situaciones que los reten o desafíen; plantear el uso de diversas
experiencias y recursos (estrategias, herramientas, etc.); y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza y prever no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes
situados, sino también la articulación efectiva de diversos tipos de saberes hacia aprendizajes cada vez más complejos e integrales, y la forma como se
evaluarán dichos aprendizajes (criterios, evidencias, momentos de retroalimentación, etc.). Este proceso dinámico y reflexivo se pone al servicio de las y los
estudiantes y se retroalimenta desde el desarrollo de los procesos de mediación y evaluación.

 Mediación.- Refiere el proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje específicos orientados al
desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades
pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa. La mediación implica
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la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera intencional o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un diálogo
de saberes permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los estilos de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia
de la competencia. En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los resultados de la evaluación, con la finalidad de
responder con pertinencia a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos de aprendizaje.

 Evaluación de los aprendizajes. - Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y
rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de
manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.

El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica observar las producciones o actuaciones de las y los estudiantes y analizar, en estas, el uso
combinado de las capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego,
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.

En ese sentido, la planificación, la mediación y la evaluación interactúan permanentemente. Desde esa lógica, se entiende a la planificación como hipótesis
de trabajo; es decir, que puede replantearse (revisarse y modificarse) cuando hay señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados
en función de los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.

Procesos que se integran: planificación, mediación y evaluación.

CONTEXTO (global,
nacional, regional,
local)

Zona de desarrollo proximo

Potencialidades

Zona de
Zona de Hito Hito Hito Hito desarrollo
desarrollo potencial
real
Características
de estudiantes

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 Exigencias
sociales
Necesidades de
aprendizaje

Estándares
MEDIACIÒN (ANDAMIAJE)
pedagógica-cultural- social

• El estudiante y su contexto es el punto de partida. • Es necesario considerar la

diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida

Promover aprendizajes en el marco de un currículo por competencias implica centrar la atención en el sujeto adolescente. Es decir:
 Conocer y comprender al adolescente, como un sujeto social que se desarrolla en un contexto particular, desde las interacciones que establece en su
entorno.
 Conocer las características propias del desarrollo evolutivo del adolescente para identificar potencialidades de aprendizaje en sus diversas dimensiones de
su desarrollo: social, cognitiva, motora, emocional, física, entre otras. En esta perspectiva, es necesario revisar los aportes de las diversas investigaciones y
estudios sobre el desarrollo adolescente. Considerando lo anterior, es necesario identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo cual implica
conocer cuáles son sus potencialidades o los saberes que poseen y que podrán movilizar para continuar desarrollándose. En este sentido, es importante
precisar que la necesidad de aprendizaje no significa carencia o ausencia, sino búsqueda de oportunidades para seguir desarrollando aprendizajes sobre la
base de los saberes previos que todo sujeto posee.
6 “Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1979).
La necesidad de aprendizaje expresa la relación entre el desarrollo real (lo que el estudiante puede resolver por sí solo) y el desarrollo potencial (lo que el
estudiante podría realizar bajo la mediación con otros). La distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial es la zona de desarrollo próximo6. Esta
es la instancia que se convierte en el propósito de la mediación que realizan los docentes y es fundamental para que los estudiantes avancen hacia la
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progresión y desarrollo de sus aprendizajes. Respecto de la zona de desarrollo potencial, es necesario precisar que siempre estará en relación con las
expectativas del logro de aprendizaje, las cuales no solo están dadas por el Currículo Nacional, sino también por las expectativas sociales que plantea el
contexto social (local, regional, nacional y global). El proceso de mediación se realiza entre docente-estudiantes y entre estudiantes-estudiantes. En ese
sentido, la mediación se desarrolla a partir de las interacciones que ocurren en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y son estas las que definen su
calidad. En el proceso de mediación, es el docente quien promueve y emplea todas las acciones necesarias para que se desarrolle el aprendizaje; asimismo,
provee de andamios o apoyos (estrategias y recursos) para que los estudiantes avancen hacia los aprendizajes esperados. En este proceso de
interacciones, tanto docente como estudiantes son mediadores de aprendizaje y aportan al desarrollo o fortalecimiento de competencias.
El docente en sus interacciones con los estudiantes ejerce no solo una mediación pedagógica, sino también social y cultural. Es portador de una cultura y un
mediador cultural en tanto promueve el diálogo de saberes; además, en su práctica pedagógica, pone en juego sus valores, saberes sociales, creencias y
prácticas culturales.

Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes

El Programa Curricular de Educación Secundaria desarrolla los procesos de planificación. Estos no se dan al margen de la mediación y
evaluación de los aprendizajes que se desarrollan de manera conjunta:
 Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
 Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
 Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión).
 Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
 Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
 Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
 Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje.
 Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante.

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 A continuación, describimos cada uno de estos procesos:
4.1. Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje Este proceso supone:
a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante. Este último implica:
 Identificar los aspectos centrales de la competencia (capacidades), su sentido y características, y cómo se integran o relacionan en la
competencia.
 Comprender la competencia en el nivel de progresión en el que se ubique el estudiante, identificando las diferencias con el nivel
anterior y el posterior.
4.2. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado) Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños
y los enfoques transversales. En este proceso se requiere de la selección y organización de los propósitos establecidos en el currículo:

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  La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con criterios de tiempo (bimestral, trimestral,
semestral u otro) y oportunidad (según las condiciones de contexto, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro
real de la competencia).
 La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las competencias al interior de las áreas y con
otras áreas, en función de las situaciones significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas. Estos criterios permiten
contextualizar los propósitos de aprendizaje con relación a situaciones y condiciones del estudiante y su entorno. Identificar con claridad el
propósito de aprendizaje exige, además, ser consciente de cómo inicia el proceso cada estudiante en cada periodo (nivel de “desarrollo real”).
Esto contribuye a definir las expectativas de logro (propósitos alcanzables en determinados tiempos), para actuar en la zona de desarrollo
próximo (ZDP)8, reconociendo el derecho de las y los estudiantes a desarrollarse de acuerdo a sus propios saberes y potencialidades, pero con
una mediación docente pertinente y efectiva.
4.3. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión) Una vez determinados los propósitos de
aprendizaje que se quieren alcanzar, es necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en criterios que se
utilizarán para observar e interpretar el desarrollo de las competencias. Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de
las y los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de
aprendizaje establecidos (competencias). Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de las
competencias que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión.
Ejemplo:
Propósito de aprendizaje. Evidencias de aprendizaje
Diseña y construye soluciones tecnológicas Informe escrito y exposición oral en los que dé
para resolver problemas de su entorno. cuenta del funcionamiento de la solución
tecnológica que permita transformar la energía
renovable en energía eléctrica.

¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación? Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con
base en ellos es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de grado.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad de forma holística. En
un estándar las capacidades se hallan combinadas y en progresión.
Se entiende por tarea a una actividad que se caracteriza por reproducir la forma en que las personas usan el conocimiento en
situaciones reales. (Wiggins, 1998, pp. 22-30).

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 Los desempeños también son criterios de evaluación de la competencia. Deben corresponder a todas las capacidades de la
competencia.
Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la medida que son los aspectos centrales de la competencia. Se
deben considerar todas las capacidades de la competencia. Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si los
consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los
desempeños propuestos en el CNEB son flexibles y diversificables.

Los criterios
Son aspectos
generales
4.4 Planificar experiencias para lograr el aprendizaje

Definidos los propósitos de aprendizaje

COMPETENCIA permiten definir
y evidencias, se determinan las experiencias de aprendizaje, tareas o actividades demandantes.
Estas experiencias, tareas o actividades permiten recoger la evidencia, por lo que deben tener correspondencia directa con el propósito de
Evidencias de
aprendizaje establecido, propiciando la combinación de capacidades. En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos:
aprendizaje
Retroalimentación a los (actuaciones y
 Identificar oportunidades de contextualización.
aprendizajes producciones)
 Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los propósitos y evidencias de
aprendizaje. Tareas, experiencias o Los instrumentos
actividades de
 Precisar las experiencias, tareas o actividades de evaluación
demandantes.
aprendizaje

Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las tareas auténticas:
a) Autenticidad.- Establece:
 Una situación real o simulada o cercana; con restricciones o limitaciones que replican la realidad.  Un propósito o meta a lograr, un problema a
solucionar, un reto o desafío a alcanzar.
 Un rol definido para los estudiantes.
 Una audiencia definida real o simulada (estudiantes, padres de familia, autoridades, otros miembros de la comunidad educativa).
b) Puede ser elaborada de distintas maneras.- Pueden admitir un grado de selectividad para los estudiantes. Supone:
 Elegir la pregunta o el tema específico de una investigación.
 Elegir distintas resoluciones: productos o desempeños para demostrar su comprensión y competencia (un blog, una presentación oral, etc.). No
obstante su diversidad, cumplen con los mismos criterios de evaluación.
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  Elegir el tipo de audiencia.
c) Incorporación de habilidades cognitivas.
 Demanda la utilización de habilidades de orden superior.
 Demanda ir más allá de la información dada, a fin de relacionar ideas, problematizar, cómo resolver y evaluar.
 Demanda aplicar los aprendizajes a situaciones novedosas o problemáticas.

4.6. Desarrollar las experiencias de aprendizaje

Con base en lo anterior, el docente conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que realiza lo siguiente:
 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y promueve un involucramiento activo de los estudiantes en el proceso.
 Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las necesidades de los estudiantes.
 Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, solucionando problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
 Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual retroalimenta y reflexiona sobre su práctica pedagógica.

4.7. 4.6 Recoger las evidencias del logro de aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, el docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y las producciones del estudiante
promoviendo la reflexión sobre su proceso de aprendizaje para identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora. Un docente
que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o
dificultades mediante preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
Minedu. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente, pp. 38-43.

Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e instrumentos de evaluación, los cuales son adecuados si son
congruentes con la naturaleza de las competencias a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación establecidos y las
características y necesidades de los diversos estudiantes. De contar con estudiantes con NEE, se deben considerar las adaptaciones
correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o pedagógicas (ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con
sistema braille). Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro anecdotario, el portafolio, etc. De otro
lado, permiten valorar las evidencias: las listas de cotejo y escalas valorativas. Los instrumentos que son recomendables para analizar la evidencia
son las rúbricas descriptivas.
4.8. 4.7 Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje
Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en contraste con los
propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. El desempeño del estudiante debe ser observado más de una vez a partir de distintas
situaciones significativas y evidencias que permitan su desarrollo o logro. Es la rúbrica descriptiva un instrumento de evaluación que permite
principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de los niveles de logro.

Competencia:…………………………………………………………………………………………….
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 Criterios Descriptores

La rúbrica puede ser holística o analítica. En ambas el centro de la observación es el uso combinado de las capacidades de la competencia.
 Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades) articulados en
progresión.
 Rúbrica analítica, permite evaluar la competencia examinando las descripciones precisas de cada criterio de evaluación.
Por ejemplo: - Segundo grado de educación secundaria: - Estándar de aprendizaje (ciclo VI) de la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno”:

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución mediante esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarla, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica, considerando los requerimientos; detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, el conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño de
implementación. Evalúa el alcance de su funcionamiento por medio de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

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Rúbrica para evaluar la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

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Criterios En Inicio En proceso Esperado Destacado

Determina el problema Describe el problema Describe el problema Describe el problema

tecnológico, las causas que tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que
lo generan y su alternativa de lo generan. Explica su lo generan. Explica su lo generan. Explica su
solución, con base en alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución
conocimientos científicos o tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de
prácticas locales; asimismo, conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o
Determina una los requerimientos que debe prácticas locales. Da a prácticas locales. Da a prácticas locales. Da a
alternativa de solución cumplir y los recursos conocer los requerimientos conocer los requerimientos conocer los requerimientos
tecnológica. disponibles para construirl que debe cumplir esa que debe cumplir esa que debe cumplir esa
alternativa de solución y los alternativa de solución, los alternativa de solución, los
recursos disponibles para recursos disponibles para recursos disponibles para
construirl construirla, y sus beneficios construirla, y sus beneficios
directos e indirectos directos e indirectos en
comparación con soluciones
tecnológicas similares.
Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos Representa su alternativa de Representa su alternativa de Representa su alternativa de
y textos; describe sus partes, la solución tecnológica con solución con dibujos solución con dibujos
secuencia de pasos para su dibujos y textos; describe sus estructurados. Describe sus estructurados a escala.
implementación y selecciona partes o etapas, la secuencia partes o etapas, la secuencia Describe sus partes o etapas,
herramientas, instrumentos y de pasos, sus características, de pasos, sus características la secuencia de pasos, sus
materiales según sus forma, estructura y función. de forma y estructura, y su características de forma y
propiedades físicas. Selecciona herramientas, función. Selecciona estructura, y su función.
Diseña la alternativa de instrumentos y materiales instrumentos, herramientas, Selecciona instrumentos,
solución tecnológica según sus propiedades recursos y materiales herramientas, recursos y
físicas considerando su impacto materiales considerando su
ambiental y seguridad. Prevé impacto ambiental y
posibles costos y tiempo de seguridad. Prevé posibles
ejecución costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar
el funcionamiento de la
solución tecnológica

Construye la alternativa de Construye su alternativa de Ejecuta la secuencia de Ejecuta la secuencia de

solución tecnológica solución tecnológica pasos de su alternativa de pasos de su alternativa de
manipulando materiales, manipulando materiales, solución manipulando solución manipulando
instrumentos y herramientas; instrumentos y herramientas materiales, herramientas e materiales, herramientas e
cumple las normas de según sus funciones; cumple instrumentos, considerando instrumentos considerando
seguridad y considera las normas de seguridad y normas de seguridad. su grado de precisión y
Implementa la medidas de ecoeficiencia. medidas de ecoeficiencia. Verifica el funcionamiento de normas de seguridad. Verifica
alternativa de solución Usa unidades de medida no Usa unidades de medida cada parte o etapa de la el funcionamiento de cada
tecnológica convencionales. Realiza convencionales. Realiza solución tecnológica, detecta parte o etapa de la solución
ensayos hasta que la cambios o ajustes para errores en los procedimientos tecnológica, detecta errores
alternativa funcione. cumplir los requerimientos o o en la selección de en los procedimientos o en la
mejorar el funcionamiento de materiales, y realiza ajustes o selección de materiales, y
su alternativa de solución cambios según los realiza ajustes o cambios
tecnológica. requerimientos establecido según los requerimientos
establecidos.

Evalúa y comunica el Realiza pruebas para Realiza pruebas para Comprueba el Realiza pruebas repetitivas
funcionamiento y los verificar si la solución verificar si la solución funcionamiento de su para verificar el
impactos de su tecnológica cumple con los tecnológica cumple con los solución tecnológica según funcionamiento de la solución
alternativa de solución requerimientos establecidos. requerimientos establecidos. los requerimientos tecnológica según los
tecnológica Explica cómo construyó su Explica cómo construyó su establecidos y propone requerimientos establecidos y
solución tecnológica, su solución tecnológica, su mejoras. Explica su fundamenta su propuesta de

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 funcionamiento, el funcionamiento, el construcción y los cambios o mejora. Explica su
conocimiento científico o las conocimiento científico o las ajustes realizados sobre la construcción, y los cambios o
prácticas locales aplicadas, prácticas locales aplicadas, base de conocimientos ajustes realizados sobre la
las dificultades superadas y las dificultades superadas y científicos o en prácticas base de conocimientos
los beneficios e los beneficios e locales, y determina el científicos o en prácticas
inconvenientes de su uso inconvenientes de su uso. impacto ambiental durante su locales, y determina el
Infiere posibles impactos implementación y uso impacto ambiental y social.
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos.

4.9. Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante A partir del análisis de las evidencias de
aprendizaje del estudiante utilizando los criterios establecidos, el docente ha identificado sus logros y dificultades respecto del propósito de
aprendizaje, así como las razones o factores que los condicionan. En función de esto, retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes y su práctica
pedagógica. La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:

La retroalimentación al aprendizaje y a la práctica pedagógica

5.1. Retroalimentación para la mejora del aprendizaje La retroalimentación es aquella información que tiene un impacto y que genera cambios en el
aprendizaje a partir de la autorregulación14. Además, cuando es oportuna, constituye un valioso medio para que el estudiante desarrolle su progresiva autonomía en la
gestión de sus aprendizajes. Esto le permitirá plantearse sus metas de aprendizaje o replantearlas haciéndolas más viables, modificar sus estrategias, recursos o el tiempo
para lograr mayor efectividad en la resolución de la tarea. La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros y progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia (CNEB, p. 180).

¿Cómo retroalimentar? Existen distintos tipos de retroalimentación en el aula; sin embargo, este proceso formativo es más efectivo cuando:

 Es oportuna, de acuerdo con el momento en que se requiere para ayudar al estudiante a progresar en su aprendizaje.

 Se centra en la calidad del trabajo, el proceso realizado y las estrategias empleadas por los estudiantes. Considera siempre los aspectos centrales de la
competencia.

 Propicia la autoevaluación y la motivación hacia la mejora de los aprendizajes.

 Plantea preguntas para que el estudiante reflexione cómo mejorar en su proceso de aprendizaje. Además, brinda recomendaciones sobre cómo progresar en el
aprendizaje.

 Tiene que ser expresada de manera clara, breve y directamente relacionada con los propósitos de aprendizaje.

 Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde estoy yendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?, ¿qué sigue después de
esto?

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 La retroalimentación puede ser oral o escrita

Si la retroalimentación es durante la construcción del aprendizaje, esta será de modo oral o cuando el estudiante presenta muchas dificultades. Es escrita, por lo
general, cuando se devuelve una tarea o resultado de evaluación. Antes de retroalimentar, pregúntese: ¿Qué es lo que el estudiante quiere escuchar?

Su mensaje debe ser respetuoso del trabajo del estudiante y de él mismo.

Utilice palabras que confieran al estudiante un rol protagónico (Brockhart, 2009), por ejemplo: “Ruby, el argumento que expusiste es pertinente porque se sustenta
en la evidencia de que en la combustión de sustancias fósiles se libera CO2; y en la teoría de los gases para explicar por qué se concentra en la atmósfera, pero ¿cuál es la
interacción del CO2 con la energía? ¿Qué fundamentos añadirías para explicar por qué el excesivo CO2 genera el aumento de la temperatura de la Tierra? ¿Qué datos
mostrarías?

5.2 Retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica Conforme el docente identifica los aciertos y oportunidades de mejora en sus
estudiantes, también retroalimenta su práctica pedagógica. Esto implica que el docente, de manera individual o colegiada:

 Evalúe la pertinencia de los propósitos de aprendizaje seleccionados, la efectividad de sus estrategias de enseñanza y de evaluación, así como de los recursos
utilizados.

 Revise los propósitos en progresión y los ajuste de ser necesario.

 Seleccione o diseñe nuevas situaciones significativas.

 Replantee la secuencia de actividades o estrategias y recursos utilizados.

 Brinde atención diferenciada según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, entre otros.

Del currículo nacional a la planificación de aula.

6.1. Diversificación curricular.
La implementación del CNEB exige un proceso de diversificación del currículo para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y
características de las y los estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que se desenvuelven.

CNEB Nacional
Currículo Regional
Regional

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 PEL Local
PEI IE
PCI BIMESTRE O TRIMESTRE

Planificaciòn Unidad Unidad Unidad Evaluación del

Anual Didactica 1 Didactica 2 Didactica 3 Grado

Sesiòn Sesion Sesiòn Sesiòn Sesiòn Sesiòn

1 2 1 2 1 2

En cada unidad de planificación (sea de corto, mediano o largo plazo), la evaluación es un proceso
cíclico que identifica potencialidades y necesidades de aprendizaje, determina propósitos, recoge
evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y proyecta nuevos
propósitos y actividades de aprendizaje

6.2. Contextualización curricular La contextualización curricular es un proceso de toma de decisiones, en el que los docentes y directivos de
la IE asumen un rol protagónico para dotar de pertinencia y relevancia social y cultural a la implementación del CNEB. De este modo, la propuesta educativa
de la IE tratará de responder a las necesidades, demandas, potencialidades y características particulares de sus estudiantes, así como a la realidad social,
cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que estos se desenvuelven. En este sentido, la contextualización es un proceso respetuoso de
la diversidad (Zabalza, 2012), situado y analítico (Espinoza, 2005); además, una oportunidad dotada de posibilidades de acción reflexiva y trabajo colegiado
que aporta al desarrollo de la autonomía de la IE. Por su parte, en la IE, las decisiones en torno a la contextualización del currículo pueden ser sobre sus
diversos componentes: propósitos (a nivel de desempeños), estrategias, recursos, materiales y evaluación. De otro lado, dependiendo de la situación de
inicio, la contextualización de los desempeños permite ir hacia mayores o menores grados de complejidad tanto a nivel de los conocimientos y
procedimientos como a nivel de las habilidades que se expresan en el CNEB.

6.3. Planificación de largo y corto plazo.

6.3.1. Planificación anual.

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 Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel
de desarrollo de las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado). Para el desarrollo de la
planificación anual, se debe tener en cuenta:
 Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes.
a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto.
Para que la escuela ejerza su función social, resulta imprescindible la consideración del contexto sociocultural (local, regional, nacional y global) para la
definición de los propósitos, así como de las estrategias de enseñanza en cada periodo lectivo (anual, bimestral o trimestral o de unidad didáctica). Es
necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los saberes, potencialidades, oportunidades, demandas y problemáticas del
contexto sociocultural. En ese sentido, conviene que permanentemente se reflexione sobre la base de las siguientes preguntas:
• ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?
• ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar?
 ¿Qué competencia(s) voy a abordar y a través de qué procesos?
 ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)?
 ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(estas estas competencia(s) para contribuir al desarrollo de
aprendizajes situados?
Pàg. 41.

Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre
el equipo de docentes y directivos de la IE15, al momento de la planificación a largo o corto plazo, se presenta a continuación:

Oportunidades para
Principales Con qué propósitos de
Factores del contexto contextualizar:
características del aprendizaje del CNEB
sociocultural conocimientos,
contexto sociocultural16 se pueden relacionar17
estrategias, recursos, et
1. Contexto de la institución
educativa (aspectos de la
cultura escolar que afectan o
potencian los aprendizajes).
•Características del
currículo
oculto.
Formas de
relación entre los actores
educativos. Buenas
prácticas de la IE,
etc.
4. Contexto local-
regional. Principales
oportunidades,

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 potencialidades.
5. Potencialidades
productivas,
socioculturales y
tecnológicas.
Valoración de la
cosmovisión, sentido
de pertenencia /
identidad.
•Otras potencialidades y
recursos
para el
aprendizaje
(saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio
natural, etc.).
3. Contexto local-regional.
Principales demandas sociales.
Necesidades de cambio social.
Atención a demandas sociales.
4. Contexto nacional.
Prioridades de la política
educativa nacional. Factores de
la coyuntura nacional que
influyen o van a influir en el
ámbito educativo.
5. Contexto global. Principales
factores del contexto global,
relacionados con el contexto
nacional, regional y local, que
tienen un impacto educativo.

La segunda y tercera columna de esta matriz conviene desarrollarlas de manera colegiada. La cuarta podría ser desarrollada por cada docente o
equipo docente por grado para identificar qué se puede contextualizar, a fin de dotar de mayor sentido a lo que se realizará en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Con lo que resulte de esta matriz, las y los docentes podrán desarrollar su planificación anual y este insumo será muy
relevante para la planificación de sus unidades de aprendizaje. La matriz debe actualizarse, dado que el contexto cambia permanentemente.

Para obtener mayor información del vínculo entre propósito de aprendizaje y contexto, es importante revisar y analizar la diversificación en los documentos de gestión:
Currículo Regional, Plan regional de implementación curricular, Plan local de implementación curricular, Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI).

b) Conocimiento de las características de las y los estudiantes

Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras
características. Por ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, te proponemos indagar sobre la situación de las y los
estudiantes. Algunas interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del estudiante18 son:

Sobre su entorno:
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 ¡ ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
¡ ¿Es natural de la zona o migrante?
¡ ¿Qué roles cumple en la familia?
¡ ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos?
¡ ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
¡ ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?
¡ ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?

Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:

¡ ¿Qué desearía aprender?
¡ ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?
¡ ¿Qué deportes practica?
¡ ¿Qué valora de su grupo de amigos?
¡ ¿Qué música le gusta escuchar?
¡ ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir?
¡ ¿Qué edad tienen sus mejores amigos?

Sobre su entorno educativo:

¡ ¿Qué piensa de su IE?
¡ ¿Qué le falta a su institución?
¡ ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué?
¡ ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?

Sobre sus actividades:

¡ ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
¡ ¿En qué actividades participa?
¡ ¿Qué actividades le desagradan?
¡ ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
¡ ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?

Conocer a las y los estudiantes permitirá identificar sus motivaciones e intereses, lo cual contribuye a planificar y dotar de mayor sentido las situaciones significativas y
experiencias de aprendizaje. Asimismo, favorece a la comprensión de lo que son y a la toma de decisiones para acompañarlos en su trayectoria escolar al interior de la IE.

c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e identificación del nivel de logro de aprendizaje en los
estudiantes.

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 Conocimiento de las competencias.- Esto implica conocer previamente las capacidades que conforman cada competencia, su sentido y
características, así como su integración o relación en la competencia. Por otro lado, comprender las diferencias entre los distintos niveles de progresión
(estándares), identificando las diferencias de un nivel con el anterior y posterior. Además, debe conocerse las competencias y enfoques transversales.
Este conocimiento debe realizarse de manera colegiada con los demás docentes del ciclo o grado para que se identifiquen oportunidades de articulación
durante el año.
Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.- Al iniciar el periodo lectivo anual es fundamental identificar el nivel de
desarrollo de la(s) competencia(s) con base en evidencias. Para conocer este desarrollo, considere:
A1) Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de las y los estudiantes:

Para iniciar el año lectivo escolar

Las fuentes que tengan información del estudiante y del año lectivo anterior: Ficha de
matrícula, informe técnico pedagógico del año anterior, registro anecdotario del
¿Qué fuentesde estudiante del año anterior, entrevista con los docentes del año anterior, informe de
información puedo progreso del estudiante (SIAGIE), registro de entrevistas con madres y padres de
considerar? familia y, con el propio estudiante, actas de evaluación, resultados de la ECE y la ECER
en caso de áreas curriculares en las que fueron aplicadas, Plan de Orientación
Individual (POI) emitido por el SAANEE, etc.

A2) Desarrollo de la unidad diagnóstica para recoger evidencias de aprendizaje de los estudiantes:

Para definir el nivel de logro real de los estudiantes respecto de la(s) competencia(s), es necesario diseñar situaciones que permitan recopilar evidencia diagnóstica
para identificar el nivel de desarrollo real de las competencias y determinar el nivel esperado o expectativa de logro para el año. Para este propósito, considere lo siguiente:

• La producción o actuación de los estudiantes mediante los cuales podrá analizary valorar el nivel de
desarrollo de las competencias.

• Las competencias en progresión o estándares para contrastarlas con las evidencias y determinar cuán cerca o
lejos está de la expectativa de aprendizaje posible.

• Identificar las razonesdel nivel de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes (qué capacidades
ponen en juego para formular sus tareas, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas).

 Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles esperados) A partir del análisis de evidencias de la unidad diagnóstica y la identificación del
nivel real de desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente deberá determinar los propósitos de aprendizaje a ser desarrollados en el año, considerando: •
Lo que es posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo19.

* Las características e intereses de los estudiantes.

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 • Las demandas y oportunidades del contexto.

• Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las competencias transversales y las competencias
de otras áreas, a partir del análisis del contexto desarrollado en la sección anterior. En el caso de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, se debe considerar el
análisis del informe psicopedagógico o el Plan de orientación individual, de contar con dichos documentos.

Para determinar los propósitos de aprendizaje en relación con las demandas y oportunidades del contexto, estableciendo su relación con otras competencias y
enfoques, puede utilizar el siguiente cuadro:
Relación con los enfoques
Oportunidades para
Principales características Con qué propósitos de transversales, competencias
Factores del contexto contextualizar:
del contexto aprendizaje del CNEB se transversales y
sociocultural conocimientos, estrategias,
sociocultural20 pueden relacionar21 competencias de otras
recursos, etc.
áreas22
*Construye su identidad. Conocimientos: *Resuelve problemas de
• Se valora * Índice de embarazo por gestión de datos:
a sí edad. ¡ Localidades con • Comunica la
mismo/a. mayor índice de embarazo. comprensión de
• Vive su * Caracterización de las conceptos estadísticos.
sexualidad de condiciones • Usa
manera plena y responsable socioeconómicas de las estrategias
adolescentes. para recopilar y
* Formas de relación entre procesar datos.
hombres y mujeres. * Convive y participa
*Prácticas y creencias democráticamente: •
relacionadas con la Delibera sobre
sexualidad. asuntos públicos.
Contexto local-regional. Alto índice de embarazo
* Caracterización de la * Enfoque de derechos.
Principales preocupaciones adolescente
forma en la que se entiende ¡ Enfoque de igualdad de
y vive la sexualidad. género.
Estrategias:
* Análisis de casos: antes,
durante y después del
embarazo.
* Análisis del embarazo
adolescente como asunto
público y búsqueda de
alternativas para superar las
problemáticas.
* Entrevistas, testimonios,
etc.

Definidos los propósitos de aprendizaje, se inicia la organización de la planificación. Veamos en el siguiente ejemplo los elementos que se consideran
para organizar la planificación:

Ejemplo del Plan Anual del Área de Ciencia y Tecnología del 2.º grado de Educación Secundaria.
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 I. Datos informativos:
Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc.
II. Descripción general:
Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van a relacionar.
- Unidades didácticas: Se organizan en función de situaciones relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la situación
significativa. Se recomienda que los títulos de las unidades deben estar en relación con el contexto. El tiempo de duración de cada unidad
estará determinado en función de las competencias que se movilizarán.

Ejemplo de títulos y situaciones relacionadas con el contexto por unidad.

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Presencia de Minerales en La carencia de Diferentes La agricultura Las visitantes Lluvia,
fenómenos las montañas energía tipos de intensiva y el en las zonas relámpago,
como el de nuestra eléctrica en la plantas y manejo del altoandinas trueno,
arcoíris y eco comunidad comunidad y animales entre agua en la tienen arcoíris,
SITUACIONES
en los que tienen disminución de las sierra alto problemas nubes,
RELACIONADA
espacios de la diferentes los nevados comunidades andina para que su granizo, etc.,
S CON EL
comunidad colores. que se cuerpo se en las alturas
CONTEXTO
encuentran adapte. andina
ubicadas a
diferentes
alturas.
¿Cómo se Los minerales Soluciones La selección ¿Cómo ¿Cómo El clima en las
produce la y los tecnológicas al natural explica interactúan los funcionan las diferentes
refracción y elementos problema de la las organismos y partes del zonas del país
POSIBLE
reflexión de la químicos energía adaptaciones. el ambiente? organismo en
TÍTULO
luz y el eléctrica y sus conjunto?
sonido? efectos en la
comunidad
Del….. Del ….. Del ….. Del ……. Del ….. Del ….. Del …..
Tiempo
Al…… Al ……. Al …… Al ……… Al …… Al …… Al ……

III. Organización de los propósitos de aprendizaje

En el siguiente cuadro se pueden observar: las unidades según numeración, las competencias y los estándares como referencia para el ciclo,
las competencias transversales y de otras áreas, y los enfoques transversales. Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad.

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 Unidades didácticas
Estándares de aprendizaje
U3 U4 U5 U6 U7 (posible alcanzar sin perder
de vista el estándar referido
para el ciclo) CICLO VI
problema de la energíaSoluciones tecnológicas
explica al
lasLa los
selección
organismos
natural
y el¿Cómo
partes del
interactúan
organismo¿Cómo funcionan
diferentes las
zonasEl clima en las

Representa la alternativa de solución mediante Diseña y construye soluciones tecnológicas al

esquema delimitar el alcance del problema tecnológico y
X X las causas que lo generan, y propone alternativas
de solución basado en conocimientos científicos.

identificadoIndaga a partir de preguntas e hipótesis que son

verificables de forma experimental o descriptiva
X X con base en su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno

estructura del átomo, la energía con el trabajo o Explica, con base en evidencia con respaldo
el movimiento científico, las relaciones cualitativas y las
X X X X X cuantificables entre: el campo eléctrico con la

[Link] desenvuelve en los entornos virtuales cuando

integra distintas actividades, actitudes y
X X X X conocimientos de diversos contextos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al

darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
X X X X X sencillo o complejo de una tarea y, por ende,
define metas personales

Resuelveproblemasde Escribe diversos Conviveyparticipa GESTIONA

cantidad. •Gestionaproyectos
tipos de textos en su democráticamente PROYECTOS y social.
de emprendimiento lengua matern mater
en la búsqueda del •Escribediversostipos
económicos y socia bien común de textos en su lengua
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 aprendizajePropósitos de
U1 U2

produce químicos
la Los minerales y los
Competencias y capacidades delrefracción
área.y reflexión de laCómo seelementos

ivadesolucióntecnológica. Diseñalaalternativadesolucióntecnoló[Link]ña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

•Problematizasituaciones. •Diseñaestrategiasparahacerindagación.
Indaga mediante
•Generayregistradatose
métodos científicos para construir conocimientos.
•Analizadatoseinformación. •Evalúaycomunicaelprocesoyresultadosdesuindagación.
X X

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. •Problematizasituaciones. •

Diseñaestrategiasparahacerindagación. •Generayregistradatoseinformación. •Analizadatose

6.3.2. Planificación de unidades didácticas.

información. •Evalúaycomunicaelprocesoyresultadosdesuindagación. X X

tecnológicoExplica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. •Comprendeyusaconocimientossobrelosseresvivos,materiay
energía, biodiversidad, Tierra y universo. •Evalúalasimplicanciasdelsaberydelquehacercientíficoy
X X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma **. •Definemetasdeaprendizaje. •Or

accionesestratégicasparaalcanzarmetas. •Monitoreayajustasudesempeñoduranteel
aprendizaje. X X

•EnfoqueInclusivoodeatenciónaladiversidad
NFOQUES TRANSVERSALES***
•EnfoqueMedioambiente
•EnfoqueBúsquedadelaexcelencia
•EnfoqueOrientaciónalbien•EnfoqueIntercult
común•EnfoqueIgualdaddegéner Enfoquedederechos

Resuelveproblemasde Construyesuidentidad. •
democráticamente en la gestión de datos e
Vinculación con las competencias de otras áreas artísticas culturales Apreciademanera crítica
búsqueda del bien comú incertidumbre. •Convivey
participa manifestaciones
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 En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje
para su desarrollo. Asimismo, se precisa cómo se evaluará, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
Para la organización de la unidad didáctica, se consideran los elementos que se presentan en el ejemplo siguiente:

Ejemplo de unidad didáctica.

I. Título.
- Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella.
- Puede redactarse en forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción.

• ¿Cómo impacta en la comunidad la

Forma de pregunta construcción de soluciones tecnológicas que
transforman la energía renovableen energía eléctrica?
• Construimos soluciones tecnológicas que transforman
Frase nominal la energía renovableen energía eléctrica y explicamos
su impacto en la comunidad.
• Explicamos acerca del impacto que ocasiona en la
Iniciar con verbo comunidad la solución tecnológica que
construimos.

II. Propósitos de aprendizaje.

Se hace referencia a las competencias del área, competencias transversales y enfoques transversales considerados en la planificación anual,
así como la relación con competencias de otras áreas. En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente:
- Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y
competencias transversales.
- Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales en relación con las situaciones significativas.
- Precisar la relación con competencias de otras áreas.

IV. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

En la unidad didáctica luego de haber planteado los propósitos de aprendizaje, es necesario definir de manera anticipada las evidencias de
aprendizaje, los criterios con los que vamos a observar las evidencias y los instrumentos que nos permitirán recoger la información e
interpretarlas respecto del progreso de los aprendizajes.

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 EVALUACION

APRENDIZAJEEVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

Informe escrito y exposición oral en el

que dé cuenta del funcionamiento de
la solución tecnológica que permita
transformar la energía renovable en
energía eléctrica.

Explicación científica de la
trasformación de la energía eléctrica a
ambiente. partir de la energía renovable en el
funcionamiento de la solución
tecnológica y su impacto en el

Rúbrica
Cuadro de organización del
trabajo con base en las metas de
aprendizaje.

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 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS

•Determinaunaalternativadesolución tecnoló[Link]ña y construye soluciones tecnológicas para Describeelproblematecnoló[Link]óntecn

resolver problemas de su entorno. sobrelabasedeconocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que
debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos. •Representasualternativadesolució[Link]
partesoetapas,lasecuenciadepasos,suscaracterísticas de forma y estructura, y su función.
Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. •Ejecutalasecuenciadepasosdesu
alternativadesoluciónmanipulandomateriales,herramientaseinstrumentos,considerandonormas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos. •Compruebaelfuncionamientodesusolucióntecnológicasegúnlo
[Link]ón y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.

prendeyusaconocimientossobrelos seres vivos, materia y•Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres Justificacómolascausasdelcambioclimáticopuedensermitigadasapartirdelus
energía, biodiversidad, Tierra y universo. vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. limpiaenlageneraciónde energía eléctrica. •Fundamentasuposiciónrespecto
cienciaylatecnologíasoncuestionadasporsuimpactoenlasociedadyel ambiente, y explica cómo son
una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientale

Competencia transversal :23 Gestiona su aprendizaje de manera

procedimientos,recursosyaportesdesusparespararealizarajustesocambiosensusacciones queDeterminametasdeaprendizaje
autónoma. •Definemetasdeaprendizaje. •Organizaacciones permitan llegar a los resultados esperados. •Explicalasaccionesrealizadasylosrecurs
yactitudesparaellogro de la tar
estratégicasparaalcanzar sus metas. •Monitoreayajustasu
desempeñodurante el proceso de aprendizaje. enfuncióndesupertinenciaallogrodemetasdeaprendizaje. conjuntodeestrategiasyprocedi
lograrlas metas de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALESA ACTUTUDESOBSERVABLES

Enfoque de derechos Enfoque Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir
Búsqueda de la excelencia Enfoque servicios básicos. Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros
Ambiental para mejorar los resultados de aprendizaje. Emite opinión de sus acciones

OTRAS COMPETENCIAS Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

RELACIONADAS Convive y participa en la búsqueda del bien común
oportuna; asimismo, se les proporcionará oportunidades para mejorar sus niveles de aprendizaje.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación

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- La competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” se debe abordar de manera recurrente en todas las
unidades de aprendizaje. Se desarrolla con relación y de manera simultánea a las competencias del área curricular. Las evidencias que
demuestren el logro de esta competencia pueden ser de diversos tipos; por ejemplo, fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora),
portafolio, ficha de autoevaluación.
La evaluación de esta competencia transversal debe realizarse desde la mirada del enfoque formativo y debe permitir que el estudiante tome
conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances y estancamientos, de lo que le ha llevado a progresar y de lo que le ha
inducido a error. Y le permite al docente retroalimentarlo para que mejore sus procesos.
- La competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” se desarrolla con relación a las
competencias del área curricular y los retos o desafíos que se definan por unidad. Esta competencia se lleva a cabo en espacios donde exista
conectividad a la red. Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de trabajo digital,
participación en foros, creación de blogs y páginas web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc.
• Contextualización de los desempeños Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones de los estudiantes. Estos desempeños pueden precisarse y contextualizarse
considerando la especificidad del conocimiento que se movilizará y la complejidad de la habilidad.

Competencia.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades
• Comprende y usa conocimientossobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Contexto
Algunas comunidades del distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Áncash) carecen de fluido eléctrico y en la última década son
perjudicados por la notable disminución del nevado Chaupijanca, ubicado en la cordillera de Huallanca.

Desempeños priorizados.

Desempeños del Programa • Justifica cómo las causas del cambio climático
pueden ser mitigadas a partir del uso
Curricular de Educación de fuentes de energía limpia en la generación de energía
Secundaria eléctrica.
• Justifica el uso de fuentes de energía
Contextualizado: Precisados limpia en la generación de energía
(del CNEB) eléctrica.
• Justifica cómo las causas del cambio climático
pueden ser mitigadas a partir del uso
Contextualizado: Ampliados de fuentes de energía limpia eólica, solar, gas natural,
(del CNEB) biomasa, geotérmica, mareomotriz y undimotriz en el plan energético nacional
para la generación de energía eléctrica.

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 • Evalúa si las causas del cambio climático
Contextualizado: complejidad pueden ser mitigadas a partir del uso
de la habilidad (del CNEB de fuentes de energía limpia en la generación de energía
eléctrica.

IV. Situaciones significativas

- En la planificación anual se han presentado la organización de las unidades y, de manera resumida, los aspectos que se desarrollarán en la
situación significativa respecto al contexto y necesidades de aprendizaje.
- La situación significativa permite movilizar las competencias. En la unidad didáctica se desarrolla de manera detallada, teniendo en cuenta la
descripción del contexto y los retos o desafíos planteados.

V. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje en función de la movilización de las competencias, del desarrollo de
los desempeños y de la obtención de la(s) evidencia(s). En esta sección:
- Se pueden colocar los desempeños contextualizados que se movilizarán en cada sesión de aprendizaje.
-Se describen las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.
- Se coloca el título de cada sesión de manera referencial, con un lenguaje cercano al estudiante.
Ejemplo:

Sesión 1: ¿Por qué es importante la Sesión 2. ¿Cómo se trnasforma la

energía en nuestro entorno? energía?
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje
Se presenta la situación significativa Construyen explicaciones científicas de
relacionada con su comunidad, respecto a la cómo se produce la transformación de la
carencia de suministro eléctrico y la energía en los diferentes eventos
disminución de los nevados. Comparten el cotidianos de su comunidad.
propósito de aprendizaje, la tarea y las
evidencias de la unidad
Sesión 3: Diversidad de fuentes de Sesión 4: ¿Cómo transformamos la
energía energía renovable en energía eléctrica?
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de
Obtienen información para diferenciar las aprendizaje: Seleccionan la información
fuentes de energía y su impacto en el (video, libros, revistas, recortes
ambiente. Construyen explicaciones de la periodísticos, etc.) respecto a las formas
transformación de la energía eléctrica, de de obtener energía eléctrica, que permita
acuerdo con la fuente de energía renovable proponer y diseñar la alternativa de
de bajo impacto en su comunidad, región o solución tecnológica para aprovechar las
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 país. fuentes de energía renovable de la
comunidad. ¿Qué fuente de energía
renovable de la comunidad nos permite
transformar energía eléctrica con menor
impacto negativo en el ambiente? ¿Cómo
construir una solución tecnológica que
permita transformar energía eléctrica con
menor impacto negativo en el ambiente?
Sesión 6: Evalúa el funcionamiento y
Sesión 5: ¿Cómo transformamos la
su impacto de la solución tecnológica
energía renovable en energía eléctrica?
en el ambiente.
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de
Construyen la alternativa de solución aprendizaje: Evalúan cómo contribuye la
tecnológica diseñada y realizan las solución tecnológica a disminuir los
respectivas precisiones a partir de mayor problemas de su comunidad (carencia de
información obtenida o proporcionada; por fluido eléctrico y disminución de nevados).
ejemplo, un aerogenerador de electricidad ¿De qué forma puedo validar el
casero. funcionamiento de la solución
tecnológica? ¿Qué ajustes debo realizar
para su óptimo funcionamiento?
Sesión 8: Toman conciencia del avance
Sesión 7: ¿Qué es el cambio climático? científico y tecnológico y su impacto
ambiental.
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de
Obtienen información sobre el incremento de aprendizaje: Argumentan su posición (a
gases de efecto invernaderocalentamiento favor o en contra) respecto a los impactos
global, así como evidencias en el mundo, el ambientales por el avance tecnológico y
Perú y la Antártida, y construyen científico de la transformación de la
explicaciones científicas de los agravantes al energía eléctrica por diferentes fuentes de
problema del cambio climático. ¿Por qué se energía para satisfacer las necesidades
produce la disminución de los nevados y de la industria y la humanidad. ¿Con qué
cómo afecta a la comunidad? ¿Qué riesgos acciones concretas puedes contribuir a la
existen por la disminución de nevados a disminución de los efectos del cambio
nivel mundial? ¿Qué otras causas acentúan climático?
los efectos del cambio climático?

VI. Recursos y materiales

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 Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. - Se deben
evidenciar los materiales y recursos dotados por el Minedu a las diferentes áreas curriculares. - Estos materiales pueden seleccionarse de
aquellos recursos que posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad.

6.3.3. Planificación de sesiones de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro de los propósitos de aprendizaje. En ella, se
visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades. Teniendo claro los propósitos de
aprendizaje, las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes, los criterios y las evidencias a recoger, se diseña y organizan la
secuencia didáctica incluyendo recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos, estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan
tener un clima favorable para el aprendizaje. De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas y alcanzar los propósitos de aprendizaje. Para la organización de la sesión de aprendizaje,
se consideran los elementos presentados en el ejemplo siguiente:

Ejemplo:

I. Título de la sesión de aprendizaje

- El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje planteados.
- Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo.
- Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad didáctica.

• ¿Cómo transformamos la energía

Forma de pregunta
renovable a energía eléctrica?
• Electricidad a partir de energía
Frase nominal
renovable.
• Transformamos la energía
Iniciar con verbo
renovable a energía eléctrica.

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 II. Propósito de aprendizaje.

Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales
que se desarrollarán en la sesión.

III. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

En la sesión de aprendizaje los criterios de evaluación se encuentran en función de los propósitos del aprendizaje. Es necesario considerar que en las
sesiones se hacen referencia a evidencias específicas que contribuyen a la obtención de la evidencia de la unidad didáctica. También es necesario
considerar los instrumentos que se utilizarán para análisis de la evidencia.

Ejemplo de propósito de la sesión de aprendizaje.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÒN
Diseña y construye soluciones • Describe el Diseña la Rubrica.
tecnológicas para resolver problema tecnológico alternativa de
problemas de su entorno. y las causas que solución.
•Determina una alternativa de lo generan.
solución tecnológica. Explica su alternativa de
•Diseña la alternativa de solución sobre la base de
solución tecnológica. conocimientos científicos o prácticas
locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.
• Representa su
alternativa de solución
con dibujos
estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos

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 y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé costos y
tiempo de ejecuci
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Convive y participa democráticamente.
• Delibera sobre asuntospúblicos.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES
Justicia y solidaridad.
Enfoque ambiental Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su
actuar en beneficio de las personas.

Algunas precisiones:

* Se pueden presentar una o varias competencias, capacidades y desempeños del área curricular.

- En la sesión, se retoman los desempeños planteados en la secuencia de sesiones de la unidad didáctica. - Los desempeños de las competencias transversales se movilizan
en el desarrollo de las actividades o experiencias de aprendizaje.

- El objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan de manera permanente en la sesión de aprendizaje utilizando
criterios de evaluación, técnicas e instrumentos (lista de cotejo, escalas de valoración o rúbricas, etc.) que permitan recoger y analizar información para tomar decisiones
(retroalimentar al estudiante o reflexionar sobre la práctica pedagógica).

a) Momentos de la sesión de aprendizaje

Al estructurar la sesión de aprendizaje se deben tener en cuenta tres momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada, sino a partir
de una secuencia didáctica24.

• Inicio
- Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo, observación de un video, entre otras actividades.

- Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y que estén vinculadas a la situación significativa.

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- Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de aprendizaje), mediante qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo.

• Desarrollo
- Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función
de la evidencia.

- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.

- Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el aula.

Secuencia didáctica, es la manera de encadenar y articular las diferentes actividades […]. Zavala y Arnao. (2008). 11 claves para desarrollar las competencias. Barcelona:
Graó.
“Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.”
(MBDD-Desempeño 6)
- Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.

- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes.

- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores
relacionados con los enfoques transversales.

- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de aprendizaje.

• Cierre
- Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.

- Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.

- Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones, etc.

b) Recursos y materiales.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para lograr los propósitos de aprendizaje y para la construcción de
la evidencia. Esto permite seleccionar materiales y determinar los espacios de aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos las siguientes preguntas: ¿Qué
necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

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 4.10. Orientaciones para la Evaluación Formativa.
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación Formativa. La evaluación
formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances
en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo
cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el docente los puede guiar.

 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo se encuentran los
estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

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  ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los estudiantes pueden continuar
y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una
reflexión crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase, creando un espacio en el cual
se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan
de qué han aprendido.

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2. Recoger variedad de evidencia
Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por
ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas como Palitos  Tienen las mismas posibilidades de participar, dar a conocer
con nombre, Luces de aprendizaje, Ticket de salida, entre lo que han aprendido y recibir retroalimentación del profesor.
otras.  Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que están haciendo.
 Justifican los aspectos logrados y los no logrados de su
 Planifica y define varios momentos del proceso en que trabajo y el de sus compañeros en base a los criterios
chequeará la Comprensión de todos sus estudiantes. entregados.
 Utiliza estrategias formativas como por ejemplo, Pizarritas,  Utilizan los espacios entregados para comunicar dudas,
Tarjetas ABCD, Clarificar criterios de logros u otra, que preguntas o inquietudes al profesor.
permiten visibilizar de manera concreta y oportuna los
Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido diseñadas para
entregar información sobre la comprensión que tienen sus
estudiantes de los aprendizajes.

3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar cómo seguir avanzando y en
esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues
son las herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que describe qué deben
lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está haciendo y cómo puede
mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave para alcanzarlas, más que
abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.

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  Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las respuestas. Para ello, es fundamental
que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los responsables de su propio
aprendizaje.

En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé instrucciones o
respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que propiciarán este ambiente.

El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza estrategias formativas (como  Hacen y responden preguntas que van direccionando los
Palitos con nombre, por ejemplo) de forma tal que todos los aprendizajes durante la clase.
estudiantes participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase, respondiendo preguntas,
clase. planteando dudas o dialogando con sus pares.
 Da tiempo para que los estudiantes puedan pensar y  Evalúan sus avances en base a los criterios que manejan.
trabajar en base a las preguntas o retroalimentaciones  Intentan resolver autónomamente sus dudas y saben
entregadas. determinar y comunicar cuándo necesitan ayuda.
 Da la oportunidad a los estudiantes de trabajar y analizar  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y toman
sus errores antes de corregirlos. decisiones basadas en evidencia.
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y entre profesor
y estudiantes.

5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus
aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe
enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al
compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.

6. Retroalimentar la práctica:

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Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo los estudiantes, pero
también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos porque se retroalimentan
permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del
análisis de diferentes fuentes de información.

b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se debe comprender las
competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se usaran para valorarlas.

c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de representación y

oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.

d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así como, las oportunidades y
demandas del contexto Situación Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados. La
evaluación de las competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben
desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe observar permanentemente el
desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades
de mejora.

g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La retroalimentación brindada por el docente
puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe
darse en el momento oportuno.
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 h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta actividades o tareas de
aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la diversidad.

4.11. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.

Orientaciones para los Espacios Educativos:

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, etc.). Además de
garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en función al rol pedagógico principal que cumple fuera y
dentro de la IE. Según los lineamientos que establece la RGSM.Nª 220- 712 – 20197 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:

Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza colectivo (recreación , utiliza el personal para
-aprendizaje. Su función es sensibilzación y actividada cumplir sus labores
acompañar el proceso fisica) pedagógicas y de gestión.
aprendizaje del estudiante.

ESPACIOS DIDACTICOS ESPACIOS RELACIONALES ESPACIOS OPERATIVOS

1.- ESPACIOS DIDACTICOS:

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Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados pedagógicamente por la comunidad
educativa de modo que se conviertan en herramientas que contribuyan a la mejora de los aprendizajes:
1.1.- Espacios Didácticos de Educación Inicial:
1.1.1. Aula de Educación Inicial:

 Se desarrollan las actividades de juego libre en sectores que tiene una duración de una hora y fomenta el juego espontaneo.
 Se desarrollan las actividades permanentes o de rutina con una duración de 15 a 40 minutos y sirven para promover las capacidades de
organización de niños y niñas.
 Se desarrollan actividades de juego libre en el patio y tienen una duración de 20 a 30 minutos con la finalidad de que los niños y niñas
jueguen libremente en un espacio abierto.
 Se trabajan los proyectos de aprendizaje en la que los niños y niñas son actores de sus propios aprendizajes en situaciones reales,
promoviendo el trabajo cooperativo, la participación de la familia y la comunidad.
 Se realizan talleres que permiten el desarrollo de talentos y potencialidades expresivas y artísticas de los niños (talleres de expresión
corporal, lenguaje dramático, entre otros)
 El aula debe asegurar las condiciones necesarias que le permita al niño sentirse seguro para desarrollar todas sus capacidades.
 El aula deben estar organizada en espacios acondicionados, es decir por zonas que a su vez estas implementan los sectores que
estarán de acuerdo a los intereses, características, edades u otros.

1.1.2 Espacio de Psicomotricidad

 El espacio de psicomotricidad debe tener dos sectores o zonas: Una zona o sector en la que se den dinámicas de inicio y de términos de
la sesión y la otra denominada zona principal en la que se realiza la actividad motriz para lograr que el niño o niña desarrolle sus
capacidades expresivas, comunicativas y creativas.
 Las actividades que se desarrollan en este espacio son: actividad psicomotriz, juego motriz, juego simbólico y juegos de construcción.

1.1.3 Sala de usos múltiples

 En este espacio se realizan dinámicas psicomotrices y de juego libre que fomentan el desarrollo psicomotor y de expresión corporal en
niños y niñas.
 Se realizan actividades artísticas y culturales (pintura, danza, teatro, música, lectura de cuentos, proyecciones multimedia y otras), se
busca promover espacios de encuentro, comunicación e interacción social en la que se valore tanto la expresión creativa del niño como
la expresión cultural de la localidad.
 Se realizan actividades internas y externas de interacción social como charlas, talleres u otros. Se fomenta la integración social de
niños con personas cercanas y ajenas a la IE.
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 1.1.4 Servicios Higiénicos

 Este espacio debe estar dividido en tres zonas: zona de cambio de ropa y/o aseo corporal, zona de aseo superficial y/o lavado de manos,
y zona de inodoro.
 En la zona de cambio de ropa y/o aseo corporal debe haber un mesón o banco que permite que el niño o niña pueda cambiarse con o
sin soporte de un adulto, estas zonas deben estar diferenciadas por sexo del infante.
 La zona de aseo superficial y/o lavado de manos contempla el área correspondiente a los laboratorios en la que el estudiante de forma
independiente realiza una limpieza superficial (lavado de manos o cara).
 La zona de inodoros es una de las zonas más íntimas, todo debe estar acondicionado al tamaño del niño, esta área debe ser
diferenciada por sexo.

1.2 Espacios Didáctico de Educación Primaria

1.2.1 Aula de Educación Primaria

 Se desarrollan las sesiones de aprendizaje u otras actividades que el docente considere necesario para el logro de los aprendizajes.
 El docente puede organizar el aula en equipos de trabajo para promover el trabajo cooperativo, sin embargo algunas veces también la
distribución del aula responderá a una organización por filas para así fomentar el trabajo autónomo.
 El aula se encuentra organizado por zonas son: donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje, en la que se encuentran el material
concreto y audiovisual, la zona de aseo, de limpieza, la del docente y la de comunicación y textos de trabajo.
 En el aula también se desarrollan dramatizaciones, jornadas con padres de familia y sesiones con los acompañantes pedagógicos.

1.2.2 Taller creativo

 Están orientados a temas de ciencia y ambiente y arte, sin embargo al interior se pueden desarrollar sesiones de aprendizaje en
diferentes áreas.
 En el taller creativo es un espacio que recibe a estudiantes de los diferentes grados, este espacio debe estar equipado y dividido en
zonas para: docente, central flexible, estantes, depósito, insumos y otros.

1.3 Espacios Didáctico de Educación Secundaria

1.3.1 Aula de Educación Secundaria

 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de modo que el espacio central este
liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión (trabajo en equipos
diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.

1.3.2 Taller de arte

 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes visuales (artes plásticas, pintura,
escritura, serigrafía, entre otras)
 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos todo el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de las diferentes actividades, la
zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la que los trabajos pueden ser individuales o colectivos, la zona
de materiales en la que almacenan los materiales y utensilios y la zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y
limpieza de materiales.

1.3.3 Taller de Educación para el Trabajo

 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí se promueve el desarrollo de
habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad, innovación, gestión de trabajo cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según el proyecto que se desarrollen
y cuenta con las siguientes zonas:

 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el entorno social y económico, luego se procesa la
información recolectada, para traducirlo en un proyecto de emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones creativas que se ejecutan aplicando habilidades
técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.

1.3.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología

 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

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 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y plantas), química (experimentos
de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con reacciones químicas los que necesitan espacios ventilados), para
ello se puede tener un laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos que manipulan los estudiantes,
adicionalmente deben tener espacios para almacenar materiales reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan procedimientos de indagación los
estudiante, así también debe haber un espacio para que el docente realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los materiales y recursos para el desarrollo
de estas competencias.

2.- ESPACIOS OPERATIVOS:

 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo al estudiante, se concibe
como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de la formación de los estudiantes deben sentirse
cómodos y atendido para desenvolverse de manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de lograr un buen
funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para realizar reuniones con el órgano directivo para
gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que potencien y motiven la labor del
docentes , este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos, planificar sesiones de clase, prepara materiales, el trabajo
colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y docentes, en este espacio se
brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores docentes y estudiantes, así también se usa como un espacio
de coordinación con los docentes tutores para orientar acciones de situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.

3.- ESPACIOS RELACIONALES:

 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades para el fortalecimiento de la
conciencia ambiental, estos espacios promueven la indagación científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos
hídricos y el suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan actividades recreativas, sociales y físicas tanto dirigidas
como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con elementos que eliminen cualquier riesgo de
accidente y se pueden realizar actividades de circulación, recreativas, sociales y físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen controles adecuados para la entrada y la salida,
esta se divide en zonas de: encuentro, filtro, perímetro, estacionamiento
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 Comedor.

4.- ESPACIO DE SOPORTE

 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida saludable en los estudiantes, los productos
ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar destinado a la prevención y cuidado de la salud,
la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del equipamiento de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes desarrollen el lavado de manos, uso correcto de
urinarios e inodoros y aseo personal, además están deben estar separados por sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los recursos TIC que posee la IE, el
personal de esta área debe darle mantenimiento y reparación a todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear puntos de control para el ingreso y salida
con la finalidad de resguardar la seguridad de la comunidad educativa y los recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivos que se utilizarán durante las clases de Educación Física con la finalidad
de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil de los materiales.
 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y de la misma IE, lo que implica que el desarrollo de aprendizajes
se despliega fuera del aula, en ese sentido la comunidad brinda un soporte físico para el progreso de competencias .
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias que fortalezcan sus aprendizajes, además
de estimular la curiosidad y la exploración en el estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar limpio los espacios educativos y mantener
en correcto estado los materiales, equipos e infraestructura en general, esto como una responsabilidad conjunta entre quienes lo
administren y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales, entendendo la diversidad de nuestra
comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir progresivamente a un entorno saludable y
seguro al interior y exterior de la IE, para ello es necesario considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el
cambio climático. Así también fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo para los estudiantes. El contacto con la
naturaleza es fundamental para el estudiante porque contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional
desarrollando así competencias en el fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación científica, aprendizaje
cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe generar un vínculo afectivo con los
lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su identidad como sujeto y como parte de un colectivo en la IE.

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 4.12. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la educación en eco eficiencia, en
gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto
curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y tecnológicos y fomentando el
emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos públicos y
privados.

4.13. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica.

Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las instituciones educativas a través de las
cuáles se demuestran las competencias de los docentes de acuerdo a los marcos que describen el desempeño profesional esperado. Las buenas
prácticas docentes parten de la identificación de las necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes, reflexionan alrededor de
ello y proponen alternativas de mejora que respondan a las necesidades u oportunidades priorizadas.
Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas pertinentes y efectivas; cuyo punto de
partida es la identificación de una necesidad que afecta el aprendizaje del estudiante. Ello con el fin de revertir las situaciones problemáticas
mediante la incorporación de nuevos recursos y/o herramientas pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o cotidiana de la enseñanza, así
como de promover la reflexión sobre la práctica docente dentro del aula o de la Institución Educativa.
Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los docentes y directivos preocupados por
lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.
En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y directivas constituye un medio para
profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.
Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir, la institución está obligado a promover la
implementación de proyectos de buenas prácticas pedagógicas y de gestión. Por lo mismo se establece las siguientes orientaciones:

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 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias pedagógicas con impacto en los aprendizajes
de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la transformación de la cultura escolar. Su sostenibilidad e
institucionalización requiere de la evaluación para la mejora continua, la sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y la
participación de los miembros de la comunidad educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer más efectivo los procesos pedagógicos
con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El Director de la IE los aprueba con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias. Y se sugiere el desarrollo de
los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los aprendizajes y la autonomía de los estudiantes
consideren las siguientes categorías de proyectos de innovación, las cuáles se ejemplifican con algunas ideas de proyectos:

CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS

Yo soy youtber andina. Incorporar y desarrollar la cultura digital en el
Yo soy el cholito youtuber. desarrollo de las competencias del CNEB
El blogger de nuestras tradiciones y sobre la base de la cultura local.
Proyectos de innovación que promueven la
costumbres.
cultura digital o soluciones tecnológicas para
El salto de nuestra comunidad a los grupos de
resolver problema del entorno.
Facebook.”Qura qicha tiqsi muyuntimpaq”.
Canal de Youtube “Qura qichaq kawsaynin”,
“Churakaq Yachayninkuna”
Proyectos de innovación que promuevan la Kawsarichisun ñawpa kamachiqkunata Recuperar los roles y funciones de la
convivencia o participación democrática de llaqtanchikpi. autoridades tradicionales en el trabajo escolar.
los estudiantes en la escuela para su ejercicio Warayuq (equivalente a Alcalde Escolar,
ciudadano. Qullana (Líder de aula)

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 CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
“Escribiendo para la eternidad” (Escribir) Promover la autonomía y la cogestión del
Las voces del pueblo.(Canto) aprendizaje con la familia y la escuela en el
Los colores de mi pueblo.(Pintura) desarrollo de las competencias de manera
El placer de mis ojos.(Lectura) sostenible.
Mis manos sabias (Artesanía)
Quchuy Khipukamayuq (Manejo de Yupana
Proyecto de innovación educativa que Inka y Khipu en la resolución de problemas
promuevan la autogestión de los aprendizajes matemáticos)
y la autonomía de los estudiantes. Los Yaravis (Canto)
Las voces del alma (Poetas)
Llaqtaypa kusikuyniy (Danzaq)
Etc.

Rimanakusun allin kawsanapaq. Promover las participantes de los estudiantes

Proyectos que promueven la comprensión de
Cabildo escolar. como sujetos de derecho en la priorización de
las ciencias sociales para ejercer una
Llevando a los maestros nuestras voces. sus necesidades de aprendizaje.
ciudadanía informada.
Proyectos de innovación educativa que Cuenta conmigo. Promover una educación inclusiva y de
promueven la inclusión y la atención a la Yanapanakusunchik. atención a la diversidad sin discriminación de
diversidad. Todos somos iguales! ningún tipo.

Creando murales con iconografía local. Promover el desarrollo del arte y la cultura con
El libro de la comunidad. participación de la comunidad y la escuela.
Proyectos de innovación educativa que La casa de la cultura.
promueven en arte y la cultura. El museo comunal.
Las tardes culturales.
Escenificación del originen del pueblo.
Proyectos de innovación educativa que La matachola. Promover la práctica de deportes en los
promueven el deporte. La carrera de aros. estudiantes y los padreas de familia para
El sapo. conservar la buena salud. “En cuerpo sano,
La maratón familiar. mente sano.
La maratón intercomunal.
Práctica de juegos tradicionales.
Chaski por la salud.
La caminata por el buen inicio y cierre del año
escolar.
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 CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
La matachola.
Atletismo
Natación
Karate.
Box.
La quqawa escolar. Promover el bienestar escolar a través de la
Proyectos de innovación educativa que Cine escolar. implementación de la alimentación sana y
promueve el bienestar de los estudiantes. La hora de la gimnasia y aeróbico escolar. reducción del estrés escolar con la hora de la
gimnasia y aeróbico escolar.
El abuelo cuentero. Promover el trabajo con la familia y otros
Proyectos que promueven el trabajo con la Los sabios nos visitan. actores educativos que permitan el
familia y otros actores de la comunidad. Juntos por una mejor educación. aprendizaje sólido y de alta calidad de los
Una trilogía por mejores aprendizajes. estudiantes.
Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado de docentes en
Nadie se queda atrás. el trabajo pedagógico.
Proyectos que promuevan el trabajo colegiado
Todos, a una sola voz.
sistemático de los docentes.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
Niños felices y maestros satisfechos.
Jugando con los robot. Promover el uso de los espacios creativos y
Generando Espacios de vida. pertinentes para generar aprendizajes
Proyectos de innovación que promueven el Mi escuela un Edén. duraderos y placenteros.
uso de los espacios creativos y pertinentes. Mis juegos tranquilos.
La sala anti estrés.
Juegos mecánicos.

El Director de la institución.
El colectivo docente de la institución.

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