INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ÁREA: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA

PEDAGÓGICO PÚBLICO “PIURA” APLICADOS A LA MATEMÁTICA II

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeño.
 A continuación se presenta cada una de ellas:

COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se
debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar
las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar
también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan
más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a
las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues
estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en
su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes
es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de
egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante
la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y
procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las
actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de
valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una

competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y

sus capacidades:
 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
1
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
2 autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
motricidad
Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
3 alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
4
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico- - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
5
culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales.
Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
6 lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
7
estratégica.
-Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
8
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
9 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
castellano como segunda lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
10
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en castellano como - Infiere e interpreta información del texto
11
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
12 Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
en castellano como segunda - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
 contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera - Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
13 - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en inglés como lengua - Infiere e interpreta información del texto
14
extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
en inglés como lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
15 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
16
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas
17 históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos
espacio y el ambiente naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el
18
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
Gestiona responsablemente los - Comprende las relaciones entre los elementos del
19 recursos económicos sistema económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones
científicos para construir - Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos - Genera y registra datos e información
20
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en conocimientos vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
21 sobre los seres vivos; materia y universo
energía; biodiversidad, Tierra y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
universo científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones - Determina una alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver - Diseña la alternativa de solución tecnológica
problemas de su entorno - Implementa y valida alternativas de solución
22
tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las
 operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia y algebraicas
cambio - Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
24
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia
Resuelve problemas de gestión - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
de datos e incertidumbre o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
25
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
26
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento económico o - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
social metas
27
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC - Gestiona información del entorno virtual
28
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
29 metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona humana, amada por persona digna, libre y trascendente
Dios, digna, libre y trascendente, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
30
comprendiendo la doctrina de su entorno argumentando su fe de manera
propia religión, abierto al diálogo comprensible y respetuosa
con las que le son cercanas *
Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
31 comunitario con Dios en su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los
proyecto de vida en coherencia principios de su conciencia moral en situaciones
con su creencia religiosa* concretas de la vida.
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación
se presentan y describen cada una de ellas:
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan
a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias
del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que
les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas
y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina
de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo
de una o más competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma
de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo
al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de
una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior . La
mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a
su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual. KJH

 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que
la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás
seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos
de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los

estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que
orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un

horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a
una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer las diferencias
individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de una
nación.
En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto,
se necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. El Perú es también un
país diverso, por lo que requiere, además, una educación que considere todas las diferencias y sea
pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función
de sus propias realidades.
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las
siguientes características:
 Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
 Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
 Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
 diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.
 Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje
y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
 Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadanía.
 Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de
los estudiantes.
 Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad;
por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al
Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las
características de los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geográficos.
Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la premisa necesaria
del proceso de diversificación, se definen a continuación:
 El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en
su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos
diversos y desafiantes.
 El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los
estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural
como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y
ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
 Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito
en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo
largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
 Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen niveles
de logro esperado al final de cada ciclo escolar.

CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

A NIVEL REGIONAL:
A. Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la
Educación Básica.
B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad
regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características
específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económico - productivos y geográficos, considerando los
siguientes criterios:
 Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el
Currículo Nacional de la Educación Básica no responda.
 Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Articularse al Perfil de egreso de la Educación Básica
 Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir
desempeños por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y
superdotación, considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el
bilingüismo.
En síntesis, el Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación
Básica tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por
competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales),
contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con
las características de sus estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos,
económicos, productivos y geográficos propios a cada región.
Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con
los conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades
educativas. Este equipo es responsable de la construcción curricular y, en términos generales,
debe seguir las siguientes pautas:
1. Elaborar un plan de trabajo.
2. Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las
potencialidades, demandas del contexto y desafíos de la región, las demandas que de allí
se desprenden para la educación y las características e intereses de los estudiantes.
3. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educación
Intercultural Bilingüe52 en base a la normativa vigente.
4. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y
superdotación, en seguimiento de las políticas nacionales de inclusión educativa.
5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, así como las
evaluaciones nacionales y regionales del desempeño de los estudiantes.
6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades del Currículo
Nacional de la Educación Básica que se esperan diversificar.
7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos
Participativos Regionales y las instancias públicas y privadas de la región.
Para la aprobación del currículo regional se requiere:
 Preparar una versión preliminar que permita la revisión por parte del Ministerio de
Educación.
 Contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación.
Las regiones que cuentan con currículos regionales o proyectos curriculares de la región,
construidos o en proceso de elaboración, de acuerdo al Reglamento de la Ley General de
Educación deben actualizarlos en relación a los ajustes realizados al Currículo Nacional de la
Educación Básica. Luego de lo cual, deben solicitar la opinión favorable del Ministerio de
Educación.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han producido
tendencias o cambios significativos a nivel social, económico, financiero, demográfico, cultural,
entre otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en
la región, deben realizar una actualización del Currículo Regional que responda a esas
demandas o necesidades de la región.

A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa.
Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la
propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución
educativa (PCI), que se construye a partir del Proyecto Educativo Regional.
Las normas también señalan que el Proyecto Curricular de la institución educativa tiene valor
oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) y
precisan, además, que:
 El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto
Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la
dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de
la comunidad educativa.
 Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto
curricular de la red educativa a la que pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las
competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las
modificaciones realizadas durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a
nivel de institución educativa aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el
contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos
aspectos que esa misma realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden
implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que
permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado
contexto social, histórico, político, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los
estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera óptima en su entorno inmediato y en
el mundo globalizado.