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Lectépolis Comprensién lectora Direccién de Contenidos RODOLFO HIDALGO CAPRILE Profesor de Biologia y Ciencias Naturales - Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacién Magister en Disefo instruccional - Pontificia Universidad Catdlica de Chile Doctor en Educacién (c} - Universidad Academia de Humanismo Cristiano Subdireccién Editorial MARCELO CARDENAS SEPULVEDA Licenciado en Letras mencién Literatura y Lingiistica Hispanicas Profesor de Castellano Magister en Lingtistce Pontificia Universidad Catdica de Crile Dect (cen Flclogia Hispérica - Universidad de Valladolid Coordinacién Area Lenguaje DANIELA VEAS MARDINI Licenciada en Lengua y Literatura Hispénica - Universidad de Chile Profesora de Lenguaje y Comunicacién - Universidad Alberto Hurtado Magister en Estudios Cognitives - Universidad de Chile El material didctico Lectépolis Comprensién lectora BB es una obra colective, creada y disefieda por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la Direccién Editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Subdireccién de Disefio Marcelo Cardenes Sepiiveda Verdnica Roman Soto Goordinacién Area Lenguaje Con el siguiente equipo de esvecialistas: Daniela Veas Mardi pian ie Roberto Pefaililo Farias Edicion Daniela Brito Contreras Paloma Munizaga Morales Alex Ortega Toledo Diagramacién José Luis Grez Ceballos Cubierta Colaboracién en el desarrollo del contenido Miguel Bendito Lopez Maria Angélica Godoy Correa i oe Fotografias rorreccion [Link] Shutterstock / Archivo editorial Patricio Gonzélez Rios Produecién Documentacién o Rosana Paciila Cencever Cristian Bustos Chavarria Las lecturas que hemos sleccionado e incorporado en este texio de estudio. han sido escogidas por su calidad linguistica y didéctica, La lectura de las mmismas y as actividades que se realizan facltan el aprencizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracién. (Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorzacién escrta de los tiviares del ‘copyright, balo las sanciones establacidas en las leyes, la rgprocuccion total © parcial de esta obra por cualauier mecio 0 procedimiento, comprencides Ia reprografa y el tratamiento informatico, y la dstribuoion en ejemplares de ella mediante alguiler 0 préstamo pabiica. La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos ccortespondientes para las obras con copyright cue aparecen en el presente texto. Cualquier error u omision sera recificado on futuras impresiones @ medida ‘ou® la informacion este disponible (© 2017, by Santilana del Pactfco S. A. de Ediciones: [Andrés Belo 2299 P's 10, ofcinas 1001 y 1002, Providencia, Santago, Chie. PRINTED IN CHILE impreso en Chile por Impresores S.A, ISBN: 978-056-15.3143-7 Inscrpcién N°; 281.387 wn santllana.c Lectdépolis ‘Comprension lectors Lallectura de textos, ye sea en soporte impreso 0 digital, es una herramienta, esencial para acceder a la informacién y para adauirir conocimientos en todos los émbitos de la vida, tanto académicos como personales. El objetivo esencial de Lectopolis es que desarrolies las habilidades necesa- rias para comprender diversidad de textos y para leer de un modo eficiente en cualquier contexto y con diferentes propésitos. Lectépolis se compone de dos elementos complementarios entre si * Un libro de lectura, organizado | * Unapilataforma digital con nue- en doce lecciones gue incluyen vas lecturas, en la que podrés doce géneros discursivos dis- seguir ejercitando las estrategias tintos, propuestos en las Bases de comprensién que conociste Curriculares. en tulibro de lectura. La comprensién lectora es una competencia compleja, compuesta por un conjunto de habilidades que varian segtin el texto al que te enfrentas y las circunstancias concretas en que se produce la lectura. Es por ello que el propésito de Lect6polis es entregarte apoyo para que Gesarrolles tu comprensi6n y competencia lectora en un sentido amplio, res- pondienddo a los estandares establecidos tanto por el Simce” como por PISA (Programme for Intemational Student Assessment). Para ello, en cada leccion se ofrece informacién sobre el género discursivo al que te enfrentaras y se proporcionan claves de lectura que te permitiran integrar, interpretar y rela- cionar con mayor facilidad el contenido de lo leido con tus conocimientos y experiencias previos. Lectépolis pone a tu disposicién una gran variedad de textos, tanto continuos como aiscantinuos, y te ofrece diferentes situaciones de lectura y multiples, estrategias para desarroller tu comprensién lectora. Como utilizar tu libro Tu libro Lectépolis Comprensién lectora [IJ cuenta con doce lecciones. En cada una trabajaras un género textual especifico, y se estructuran como se detalla a continuacién: Exploremos La leccién comienza ‘con una introduccién at género que trabajarés: leerds un texto modelo y desarrollaras activi dades que te permitran identificar las caracte- risticas més releventes del género, lo que favo- rece su comprension. ‘Se enuncian, ademas, los objetives que alcanzarés ena leccién, Ahora leamos En esta seccién leerés un texto mas extenso en el que podrés reconocer las caracteristicas de! género iscursivo que se aborda en la leccién. La lecture se acomoena de vocabulario contextual yy se destacen las palabres {Que trabajards Iuego, en la seccién Usemos nuevas palabras. Alfinal de la lectura se es- pectfca la cantidad de pala- bras que la componen. Lectépois | > Estrategias de comprensién Luego de la leatura encontra- rds actividades de compren- sidn leotora agrupadas en tres niveles (Recuoeracién de la informacién, Interpretacién del texto y Reflexion y valo- racién), con distintas estra~ ‘egias destinadas a apoyar tu trebejo y @ desarrolar tu competencia lector. Fnruana Aplica las estrategias En esta seccion se presenta tuna nueva lectura en la que ondrés @ prusbalo que co- ociste sobre el género de la leccign y actividades pare aplcar nuevaente les es- trategias trabejadas, profun- dizando en los tres niveles de comprensién de un texto: Recuperacién dela informa cin, Interpretacién del texto y Reflexion y valoracién, e Como utilizar tu libro Ponte a prueba Revisa tu proceso de lectura Para terminar el trabajo con la lecture anterior, - se proponen preguntas de seleccién miitiois La leccién finaliza con una reflexion acerca del trabajo desarrollado, siguiendo las rrismas etepas de comorensién que te permite tomar conciencie de tus logros y detectar aquellos revisades en las paginas anteriores. ACTIVIDADES DE VOCABULARIO: Usemos nuevas palabras Cada tres lecciones encontraras va- riadas actividades de vocabulerio, que recogen las palabras destacadas en las lecturas de diches lecciones. Estas actividades te permitirén incrementar tu repertorio léxico, lo que a su vez fortalecerd tu compatencia lectora. J aspectos en los que necesitas mejorar. ee: = ae ‘yey qe Lectépols | > Estrategias de comprension. Leemos para aprender, para entretenernos o para informarnos. Se trata de un proceso interactivo entre el lector y el texto. Lectépolis busca el desarrollo de diversas estrategias para hacer més eficiente la lectura: Estrategias para la Estrategias para la | recuperaci6n de la informacion interpretacion del texto Es una de las tareas lectoras mas Interpretar consiste en comprender ' frecuentes. La uses cuando buscas apropiadamente el sentido de un texto. un dato preciso, un ntimero en un Implica relacionar sus distintas partes directorio; el significado de una para hacer inferencias a partir dela palabra, una lista de materiales o los informacién explicita, representar el ingredientes de una receta. contenido por medio de organizadores Esta labor requiere de estrategias de gréficos, secuenciar una serie de busqueda aotiva en las que, mas que hechos 0 acciones, desprender comprender o analizar, el objetivo es causas y consecuencias, entre otras localizar un dato explicito en la lectura. tareas lectoras. \ / Estrategias de reflexin y valoracién * Del contenido * De la forma La reflexién y valoracién del contenido En este caso el lector juzga y evalda el de un texto implica su comprensién texto en virtud de su forma o silueta, ¢ interpretacién, para que luego el reflexiona sobre la manera en que se lector se forme una opinién o un organizan las ideas 0 pérrafos, el uso de juicio fundamentado acerca de las recursos textuales como subtitulos, la caracteristicas del mensaje, el propésito _incorporacién de imagenes y recursos del emisor, su efecti entre otras. idad comunicativa, graficos, entre otros. Leccién 2 Novelas Eisocio 10 Etretrato de Doran Gray 12 (2 isa dese Moreau v7 Columnas de opinion Porel bien de muestios pacien- 22 tes laacrectacidn en Odonto- logia deve ser obigatoria Heroinas son las ahora 24 Cémprate una bticieta Perio) 29 Elegias Asubermano 34 Elegies duces 36 (OP Capitént Mi Capitan 40 Cartas al director Centenario de Violeta Parra. = 46 Dia Mundial del Recictaie 8 Nevazén 52 Obras dramiticas Laaucicién 56 Un travia lamaco deseo 58 Seis personajes en busca 65 ddeautor Noticias con recursos visuales MiteeselpaisdeAméica 72 Latina donde mas ha crecide ‘a nmigreciin | Titulados de nsttutos profe 74 sionales se oypicaron en cinco Recuperacién dela _—Interpretacién informacién del texto. Boa Cuents ltnoamericanos < coro palaas = Unsefior muy viejo con unas alas enormes = 86. m Interpretarelementas que Evaluar la recepcién del 3 peas eed dan cuenta del contexto nto lei iti Y sosmues sites 88 caractescesdelos eee OA Lo secreto 94 personajes del cuento Posen eIe nema Reportajes: Esrectapostia 200 : smen ists Buon Poheqveslossecetosdecocna x02 wedearintoracinen ittelsenfaia, exauariagerineniace se na ‘her mapcre parafosespecios CEPARERS2 PATE CE genes cnsuadasen Desierto costero de Punta de Choros, una. 107 lala el reportaje ee Propuesta de eseracén Poamos dal Siglo de Or a Recance plas ‘i G Cececlecoryenovenasvaumens. 122 Sereonesquereten RECTAN TAMEN ay efecto delsrec g €gioga! 114 emociones oestadds de oe) emg e ‘sos empleados en ei poema ‘iCémo de entre mis manos te resbalas! 118 dnimoenel paema m Cronicas periodisticas E1dia en que Marion Brando rechazoel Oscar 124 Inferir la causa, conse- Localzar informacion Emit una apni screla ida cerruncamés*deorgeGorwilez 126 cuenciaa fnaldad de : destacace enetcuepo (encase erspectiva platen Deep purple: Milsicos en la Naturaleza 131° delacrénica > lacrénica eso ns Afiches propagandisticos Salvemos el agua. E! futuroestd ennues- 136. Interpretar el mensaje ieanes ocaiarifomaién quecomneaniVWloarelapre sol de cee ysuhdirarespmege «138 cpiclapeceneene) ingeresyelieto nena que ranted oe Suesoreeisie Yeeiadethe athepopamacir ‘Vi Corrida por fa conservacién de! huemul 142 Denbieeacisti, ‘Ensayos nswspadbas 146 Locale erect en Establecera ite cena eas Ue pueteccmedinsd cekspursencl EStsstes ores ‘Menos candor y mas huemu! 15g. SR ae — 2 Lecci6n Novelas Las novelas son narraciones literarias escritas generalmente en prosa. Se caracterizan por desarrollar extensamente la trama narrativa, es decir, el tejido de acontecimientos, profundizar en los personajes y, muchas veces, presentar historias secundarias que se derivan de la central. El socio Jenaro Prieto anes “iImposible! Necesito consultarlo con mi socio... “Sabes bien con cuanto gusto te descontaria esa letra; pero... jermos convenido ignominia con mi socio...”. “Hombre, sino estuviera en sociedad, si yo solo dispusiera de los —— fondos, te arreglaba este asunto sobre tabla... desgraciademente el socio...” persona iElsocio, el socio, siempre el sociol inconsistent, que no Era la octava vez en la mafana que Julian Pardo, en su triste via crucis de cumple Sus compromises. descuento, ola frases parecidas. sobriedad, Al escuchar la palabra “socio” inclinaba la cabeza y, con sonrisa de conejo, se austordad, limitaba a contestar: pul, —Si, si; me explico tu situacién y te agradezco. eae Luego, al salir, refunfufiaba mordiéndose los labios: dere —iCanalla! jMiserable! Yo que le he ayudado tantas veces... Y ahora me sale con el socio... {Como si yo ne supiera que es un mito! gQuién iba a ser capaz de asociarse con deshonra, pChe tales vergienza, Una llovizna helade le azotaba el rostro. Parecia que el sutil polvo de cristal se empefiara en lijarle las facciones, enflaquecidas por el insomnio, acentuando en elas, esa especie de ascevismo que el pulimento da a los tallados de marfl El fondo de a calle se vefa como a través de un vidrio esmevilado, Los rascacielos, inmenso hacinamiento de cajones vactos, se oprimfan unos contra otros, tiritando como si el viento los estremeciera, —El socio... el socio... —segui jando Julién Pardo— una farsa, una disculpa ignominiosa... o algo peor... si yalo creo! una verdadera suplantacién de persona. ;Sinvergtienzal Ena esquina, un grupo de gente se arremolinaba en torno de un coche de alquiler. Julian se acere6 también y estiré el cuello por sobre los curiosos. (Estipidos! Miraban a un caballo muerto. Bohan O RIT me K Ly Lanovela tiene un narrador, la voz ficticia que cuenta la historia. Este pue- de relatar desde fuera del mundo de la narraci6n con un conocimiento total {omnisciente) 0 parcial (narrador objetivo) de este, o bien participar como un personaje que da @ conocer su propia historia (narrador protagonist) 0 la de otro (narrador testigo). + El fragmento que acabas de leer corresponde al inicio de la novela El socio, del chileno Jenaro Prieto. Como pudiste odservar, el narrador es omnisciente. Subraya marcas textuales que lo evidencien y apéyate en elias para demostrar esta afirmacion. Elnarrador de una novela, a diferencia del de un cuento, construye una rea- lidad amplia y suele profuncizar en la caracterizacién de los personajes, la construccién de la atmésfera y en la descripcién de los ambientes. © {Quién es el protagorista de la novela El socio? Caracterizalo teniendo en cuenta la informacién que entrega el narrador. © ¢Dénde transcurre la accién? Describe el ambiente apoyandote en mar- cas textuales. En las novelas hay un inicio, un nudo (conficto ruptura del equilirio inicial) yun fin o desenlace. Esa ruptura del equliprio ocurre cuando la situacion inicial en la que se encuentran los personajes se ve interrumpida por un pro- bolema, el que debe ser resuelto para volver al equilirio inicial o a. uno nuevo. © Enel fragmento, zcual es el confiicto que experimenta el protagonista? © Localizarés informacion explicita sobre los personajes. © Inferirés informacién de los persongjes. © Expresarés una opinién acerca de los personajes. 2 Recuerda estas palabras ccabalete © voluta © aducir perfumar, aromatiza, arbusto de crecimiento vertical que da flores amarias. armazbn de madera para sujetar un ‘cuacro mientras se pita. pinta de tuna persona, debi, fatigado figura en forma de espinal presentar 0 alegar | pruebas, rezones, El retrato de Dorian Gray Oscar Wilde El intenso perfume de las rosas embalsamaba el estadio y, cuando la ligera brisa agitaba los érboles del jardin, entraba, por la puerta abierta, un intenso olor a ilas 0 el aroma més delicado de las flores rosadas de los espinos. Lord Henry Wotton, que habia consumido ya, segar su costumbre, innumerables cigarrillos, vislumbraba, desde el extremo del sofé donde estaba tumbado —tapizado alestilo de las alfombras persas—, el resplandor de las foraciones de un codeso, de dulzura y color de miel, cuyas ramas estremecidas apenas parecian capaces de sopor- tar el peso de una belleza tan deslumbrante como la suya; y, de cuando en cuando, las sombras fantasticas de pajaros en vuelo se deslizaban sobre las largas cortinas de seda india colgadas delante de las inmensas ventanas, produciendo algo asi como un efecto japonés, lo que le hacia pensar en los pintores de Tokyo, de rostros tan palidos como eljade, que, por medio de un arte necesariamente inmévi, tratan de transmitir la sen- sacién de velocidad y de movimiento. E] zumbido obstinado de las abejas, abriéndose camino entre el alto césped sin segar, 0 dando vueltas con monétona insistencia en tornoa los polvorientos cuernos dorados de las desorderadas madreselvas, parecian hacer mas opresiva la quietud, mientras los ruidos confusos de Londres eran como las notas graves de un érgano lejano. En el centro de la pieza, sobre un lets recto, descansaba el retrato de cuerpo entero de un joven de extraordinaria belleza;y, delante, acierta distancia, estaba sen- lado el artista en persona, Basil Hallward cuya repentina desaparicion, hace algunos afios, tanto conmoviera a la sociedad y diera origen a tan extrafias suposiciones. Al contemplar la figura apuesta y elegante que con tanta habilidad habia reftejado gracias a su arte, una sonrisa de satisfaccién, que quied hubiera podido prolongarse, iluminé su rostro. Pero el artista se incorpor6 bruscamente y, cerrando los ojos, se cubrié los pérpados con los dedos, como si tratara de aprisionar en su cerebro algin extrafio suefio del que temiese despertar. —Es tu mejor obra, Basil —dijo lord Henry con entonacién ling lo me- jor que has hecho. No dejes de mandarla el afio que viene a la galeria Grosvenor. La Academia es demasiado grande y demasiado vulgar. Cada vez que voy alli, o hay tanta gente que no puedo ver los cuadros, lo que es horrible, o hay tantos cuadros que no puedo ver a la gente, lo que todavia es peor. La galeria Grosvenor es el sitio indicado. —No creo que lo mande a ningin sitio —respondis el artista, echando la cabeza hacia atrds de la curiosa manera que siempre hacia reir a sus amigos de Oxford—. No; no mandaré el retrato a ningtin sitio. Lord Henry alzé las cejas y lo miré con asombro a través de las delgadas volu de humo que, al salir de su cigarrillo con mezcla de opio, se vetorcian adoptando extra- fas formas. —No lo vas a enviar a ningun sitio? ¢Por qué, mi querido amigo? ¢Qué razén podrias aducir? gPor qué sois unas gentes tan raras los pintores? Hacéis cualquier cosa para ganaros una reputacidn, pero, tan pronto como la tenéis, se diria que os sobra. Es una tonteria, porque en el mundo solo hay algo peor que ser la persona de la que se pals J > Comorension ls hhabla y es ser alguien de quien no se habla. Un retyato como ese te colocaria muy por encima de todos los pintores ingleses j6venes y despertaria los celos de los viefos, si es ®: joven ce que los viejos son atin susceptibles de emociones. L olisnecen —Sé que te vas a reir de mi —replicé Hallward—, pero no me es posible exponer hombre que cuida ese retrato. He puesto en él demasiado de mi mismo. mucho su artegio personel, Lord Henry, estirandose sobre el sof, dejé escapar una carcajada. (rae precia deratractiva: —Si, Harry, sabia que te ibas a reir, pero, de todos modos, no es mas que la verdad. llustrado, de mucho —jDemasiado de ti mismo! A fe mia, Basil, no sabia que fueras tan vanidoso; ‘conocimiente, no advierto la menor semejanza entre ti, con tus facciones bien marcadas y un poco duras y tu pelo negro como el carbén, y ese joven aconis, que parece estar hecho de marfil y pétalos de rosa. Vamos, mi querido Basil, ese muchacho es un n2rcis0,y thy bueno, tienes, por supuesto, un aire intelectual y todo eso, Pero la belleza, la belleza auténtica, termina donde empieza el aire intelectual. El intelecto es, por s{ mismo, un modo de exageracién, y destruye la armonfa de cualquier rostro. En el momento en que alguien se sienta a pensar, todo él se convierte en nariz 0 en frente o en algo es- pantoso. Repara en quienes triunfan en cualquier profesién docts. Son absolutamen- te imposibles. [..] Tu misterioso joven amigo, cuyo nombre nunca me has revelado, pero cuyo retrato me fascina de verdad, nunca piensa. Estoy completamente seguro de ello. Es una hermosa criatura, descerebrada, que deberia estar siempre aqui en invierno, cuando no tenemos flores que mirar, y también en verano, cuan- do buscamos algo que nos enfrie la inteligencia. No te hagas ilusiones, Basil: no eres en absoluto como él —No me entiendes, Harry —respondi el artis- ta—. No soy como él, por supuesto. Lo sé perfecta- mente, De hecho, lamentaria parecerme a él. Te en- coges de hombros? Te digo la verdad. Hay un destino adverso ligado a la superioridad corporal o intelectual, el destino adverso que persigue por toda la historia los pasos vacilantes de los reyes. Bs mucho mejor no ser diferente de la mayoria. Los feos y los estupidos son quienes mejor lo pasan en el mundo. Se pueden sentar a sus anchas y ver la funcién con la boca abierta. Aun- que no sepan nada de triunfer, se ahorran al menos los desengatios de la derrota. Viven como todos deberia- mos vivir, tranquilos, despreocupados, impasibles. Ni provocan la ruina de otros, nila reciben de manos ajenas. Tu situacién social y tu riqueza, Harry; mi cere- bro, el que sea; mi arte, cualquiera que sea su valor; la apostura de Dorian Gray: todos vamos a suftir por lo que los dioses nos han dado, y a sufrir terriblemente. 1024 palabras aes Cece (em Seto nee 1m Localizar informacin explicita sobre los personajes de la novela En una novela pueden participar uno o més personajes. Para dar a conocer sus caracteristicas, motive- clones, sentimiertos intenciones, el narracior entrega informacién mediante su relato, los didlogos de los personajes y sus acciones. Muchas veces esta informacién aparece explicita, por lo que el lector puede localizarla rastreando marcas textuales. Para hacerio, en primer lugar, identifica a los personejes sobre los que quieres rastrear informaci6n. Te reco- mendamos subrayar sustantivos y pronombres que los identifiquen; estos nueden corresponder a su nombre 0 al rol que cumplen: Antonia, la madre, ella. Luego, fijate en la informacién explicita en el dis- curso del narrador y en los didlogos de los personajes: ges hombre, mujer, animal, un ser imaginario?, idonde vive?, ge menciona alguna caracteristica tisica 0 sicolégica?, 2se menciona algun sentimiento que experimenta?, zcué actividades realiza?, zqué relacion tiene con los otros personajes?, etc. Localiza informacién explicita sobre los personajes. Recuerda rastrear marcas textuales que evidencien datos sobre ellos. Geeoeacl (eee 2Qué caracteristicas fisicas se mencionan? Basil Hallward . . éQué rasgo suyo hacia reir a sus amigos de Oxford? Respuesta | Marca textual zQué relacién tiene con Basil Hallward? Lord Henry 7 £Qué caracteristicas fisicas se mencionan? Dorian Gray leccién 1 eee § Inferir informacion acerca de los personajes de la novela En una novela se narra de manera extensa una historia vivida por personajes, quienes tienen caracteristicas particuleres, motivaciones, deseos y sentimientos que los llevan a actuar de determinada manera. Una parte de esta informacion puede encontrarse expicita en la novela. Sin embargo, el resto se encuentra generaimente implicito, por lo que el lector necesita inferirla, es decir, extraer informacién que se puede desprender de las pistas que entrega el texto. Para hacer inferencias, pon atencién a las pistas que se encuentran en el texto y relaciénalas entre si considerando tus conocimientos. Para ayudarte, subraya y haz anotaciones en los margenes para registrar tus inferencias a medida que lees. EA Lee los siguientes fragmentos y responde las preguntas. “Bn el centro de la pieza, sobre un caballete recto, descansaba el retrato de cuerpo entero de un joven de extraordinaria belleza;y, delante, a cierta distancia, estaba sentado el artista en persona, Basil Hallward cuya repentina desaparicién, hace algunos afios, tanto conmoviera a la sociedad y diera origen a tan extrafias suposiciones”, © Subraya en el fragmento las pistas que permiten inferir especificamente qué tipo de artista es Basil Hallwarc. MenciGnalo y justifica valiéndote de las marcas textuales. “Tu situacién social y tu riqueza, Harry; mi cerebro, el que sea; mi arte, cualquiera que sea su valor; la apostura de Dorian Gray: todos vamos a suftir porlo quelos dioses nos han dado, ya sufri terriblemente”. © ¢Cuél es la opinion del artista acerca de las vitudes? Apdyate en marcas textuales y en tus conocimientos. {Qué marcas textuales permiten inferir que Dorian Gray es la persona retratada en el cuadro de Basil Hallward? Subrayalas en el texto y explica por qué las elegiste. o Ss Estrategias de comprensién (Sim neces m Expresar una opinién acerca de los personajes de la no Luego de leer una novela y analizar las caracteristicas de los personajes, puedes expresar tu opinién 0 va- loracién de ellos, considerando los aspectos que te parecieron més relevantes 0 que llamaron tu atencién, Algunos aspectos acerca de los que podrias opinar son: su manera de relaciorarse con otros personajes, sus intenciones y motivaciones, las acciones que realizan, los sentimientos que expresan, sus caracteristicas sicolégicas, sus creencias, su apariencia fisica, su evolucién dentro de la novela, ete. Para expresar adecuadamente una opinién, un requisito clave es que esta se elabore a partir de informacion que esté en la novela. Por eso, una vez que pienses en los aspectos sobre los que quieres opinar, enuncia una afirmacién que contenga tu opinién, y apéyala siempre en marcas textuales, es decir, en informacién que se encuentra expiicita o que se puede inferir de la novela. [ cconsideras que Basil Hallward es un personaje misterioso? Apoya tu opinin en marcas textuales. I c0u6 opinas sobre las oreencias de Basil Hallward acerca de la “superioridad corporal 0 intelectual”? Relee el ultimo parrafo para responder. 15 ustifica la siguiente afirmacién considerando informacién del fragmento y tus conocimientos: La visién de Lord Henry acerca de la belleza y el intelecto se basa en prejuicios. eciépalis | > a em mecteg ic) La isla del Dr. Moreau H. G. Wells ¢ al llegar la tarde, empujado lenta y constantemente por una suave brisa del sudoeste, La isla se hacia cada vez mas pequefia,y a delgada espiral de humo se veta yacomo una fina raya sobre la calida puesta de sol. El océano se alzaba a mi alrededor, borrando de mi vista aquella mancha oscura. La luz, fugitiva gloria del sol, comenzé a desaparecer del cielo como una cortina luminosa, y al fn pude mirar el inmenso abis- mo azul que el sol ocultaba, y observar las flotantes huestes de estrellas. E] mar estaba en calma, el cielo estaba en calma; yo estaba a solas con la noche. Navegu« iva durante tres dias, sin apenas comer ni beber, pensando en todo lo que me habia sucedido, y sin demasiados deseos de volver a ver a nadie. Lleva- ba puestos unos harapos y mi pelo era una marafia sucia, Sin duda, mis rescatadores me tomaron por loco. Es extrafio, pero no sentia ningtin deseo de regresar a la civili- zacién, Me alegraba tnicamente de verme libre de la vileza de los Monstruos salvajes. Al tercer dia fui rescatado por una nave que cubria la ruta entre Asia y San Francisco. Niel capitan ni el piloto dieron crédito a mi relato, pues pensaron que la soledad y el peligro me habian trastornado. Ante el temor de que su opinién pudiese contagiar a ‘otros, me abstuve de proseguir el relato de mi aventura, y fingi no recordar nada de Jo ocurrido desde el naufragio del Lady Vain hasta el momento de mi rescate, es decir, durante un afio. Tuve que actuar con la mayor prudencia para alejar de mila sospecha de la locura. Me atormentaban los recuerdos de la Ley, de los dos marinos muertos, de Jas emboscadas en la oscuridad, de aquel cuerpo en el cafiaveral... Por extrafio que parezca, mi regreso a la civilizacién, en lugar de proporcionarme la confianza y la. tranquilidad que yo esperaba, acrecenté la inseguridad y el temor que habia experi- mentado durante mi estancia en la isla. Resultaba casi tan insolito para los hombres como lo habia sido para los Monstruos. Tal vez se me habia pegado algo de la feroci- dad de mis compatieros. Dicen que el terror es una enfermedad; sea como fuere, puedo dar fe de que, des- de hace ya varios ahos, se ha apoderado de mi el un desasosiego compa- rable al de un cachorro de len a medio domesticar. Mi trastorno adquirié una forma muy extrafia. No lograba quitarme de la cabeza la idea de que los hombres y mujeres que conocia eran otros monstruos pasablemente humanos, animales con forma de persona, y que en cualquier momento podian comenzar a transformarse, a mostrar este o aquel sintoma de su naturaleza bestial. Pero he confiado mi caso a un hombre extraordinariamente capaz, un hombre que habia conocido a Moreau y parecia dar cierto crédito a mi historia, un psiquiatra que me ha ayudado mucho. Aunque supongo que el terror de la isla no me abandonara nunca, a veces se oculta en lo mas recéndito de mi mente: una nube lejana, un recuerdo, una leve des- confianza; pero hay momentos en que la nubecilla se extiende y oscurece el cielo por completo, Entonces miro a la gente que me rodea y el miedo se apodera de mi. Veo unos rostros resplandecientes y animades, otros sombrios 0 peligrosos, otros insegu- 10s, insinceros; ninguno que tenga la reposada autoridad de un alma sensata. Siento que el animal se esté apoderando de ellos, que en cualquier momento la degradacién Fears Recuerda estas palabras apa © vieza e desasosiego — saliro partir en una cembarcacién. ercito. revegar sin direccién ni destino tio, a merced de la coriente, bajo, incigna © espreciabla, se pvarse de aig. intrenquitded. ‘Aplica las estrategias centeramente, completamente persona que ocuta ago 1084 palabras de los isle va a reproducirse a gran escala. Sé qui hombres y mujeres son seres perfectamente normales, nos y de ternura, libres del instinto, en lugar de esclavos de una fantastica Ley: seres, ‘opuestos a los Monstruos. Sin embargo, me asusta su presencia, su miradas curiosas, sus preguntas y su insistencia, y ans{o estar a solas, lejos de ellos, iando esa sombra does una iusién, que esos os de sentimientos huma- Por esta razén vivo cerca del campo, y puedo refugiarme en é! se ciemne sobre mi alma. Qué agradable resulta entonces el campo solitario, bajo las nubes llevadas por el viento. Cuando vivia en Londres, el terror era casi insoportable. No podia olvidarme de la gente: sus voces entraban por las ventanas, las puertas eran tuna endeble proteccién. Caminaba por las calles para combatir mi alucinacién: muje- xes entrometidas me acosaban con sus gritos, hombres y voraces me miraban con envidia, obreros palides y agotados —los ojos cansados y el paso at ciervos heridos— pasaban tosiendo a mi lado, ancianos encorvados y t muraban para sus adentros, y un tropel de nifios se burlasa descaradamente de mi Entonces me refugiaba en una capilla,e incluso alli —tal era mi desasosiego— me pa- zecia que el cura farfullaba las mismas incongruencias que el Hombre Mono; o en una biblioteca, donde aquellos rostros concentrados en los libros parecian fieras al acecho. inexpresivos de la gente que viajaba en los trenes y en el émnibus; me recordaban tanto a los muertos que solo me atrevia a viajar cuando estaba seguro de ser el tinico pasajero. Ni yo mismo parecia un ser normal, sino un animal atormentado que quisiera vagar para calmar algin trastor- no del cerebro, como una oveja enferma. Pero, gracias a Dios, este estado de énimo es cada ves menos frecuente. Me he alejado del caos de las ciudades y de las multitudes, y me paso el dia rodeado de libros doctos, de ventanas llenas de luz en esta vida iluminada por las resplandecient: imas de los hombres. Veo a pocos extratios, y mi servicio doméstico es muy reducido. Dedico los dias a la lectura y a los experimentos de quimica, y paso muchas noches claras en el laboratorio de astronomia. El brllo de las estrellas me produce, aunque no sepa cémo ni por qué, una sensacién de paz y seguridad infinitas. Creo que es all, en las vastas y eternas leyes de la materia, y no en las preocupaciones, en los pecados y enlos problemas cotidianos de los hombres, donde lo que en nosotros pueda haber de superior al animal debe buscar el sosiego y la esperanza. Sin esa ilusién no podria vivir. ¥ asi, en la esperanza y la soledad, concluye mi historia. ‘ioso como uurnos mur- Particularmente nauseabundos eran los rost 0s vacios TD) cDurante cuanto tiempo el narrador navegé a la derive? Andyate en una marca textual, El Menciona tres caracteristicas de los Monstruos que se pueden inferir del fragmento. Justificalas con marcas textuales. Ref valor eConsideras que fue acertada la decisién del protagonista de vivir en el campo? Justifica apoyéndote en informacién del texto yen tus conocimientos. Investigacion * Una de las formas que puede tomar la literatura de Ciencia ficcién es el relato distopico. Investiga en qué tiempo y lugar se desarrollan los relatos distépicos y cual es su tema més recurrente. Considerendo tu investigacién, evalia sila novela La isla de! Dr. Moreau puede ser considerada ‘como un relat distépico. n oe Ponte a prueba Responde las siguientes preguntas para corroborar tu comprensién del fragmento de La isla del Dr. Moreau. HD caué afirma el narrador sobre el terror? A. Que provoce locura. B. Que es una enfermedad. C. Que es propio de las bestias. D. Que es un trastorno del cerebro. 4Cual es la principal preocupacién del protagonista durante su rescate? A. Comprender lo sucedido en la isla. B. Lograr que no lo tomaran por loco. C. Conseguir la aceptacion de la gente. D. Descubrir la verdadera historia de los Monstruos. {Qué lleva al protagonista a buscar ayuda en un psiquiatra? A, La necesidad de ourarse del terror que siente. B. El deseo de evitar las oriticas de las persones. C. Lanecesidad de huir del ruido que le incomoda. D. La desesperacién a causa de que extrafa la isia. Qué alternativa sirve para apoyar la afirmacién “el protagonista logré encontrar la tranquilidad minimizando el contacto con otras personas”? ‘A. Aunque supongo que el terror de la isla no me abandonara nunca, a veces se ocuita en lo mas recéncito de mi mente. B. Caminaba por las calles para combatir mi alucinacion: mujeres entrometidas me acosaban con sus gritos, hombres furtivos y voraces me miraban con envigia. Pero, gracias a Dios, este estado de énimo es cada vez menos frecuente. Me ne alejacio de! cas Ge las ciudades y de las multitudes, y me paso el dia rodeado de ibros doctos. D. Pero he confiado mi caso @ un hombre extraordinariamente capaz, un hombre que habia conocido @ Moreau y parecia dar cierto crédito a mi historia, un psiquiatra que me ha ayudado mucho. Revisa tu proceso de lectura 1 Situvieras que elegir uno de los fragmentos de novela de esta leccién para continuar su lectura, zcual escogerias? Fundamenta. 2 Exolica la estrategia que seguiste en la lectura de las novelas para: eee ETe result ctl para comprender?, 2por qué? Coed Ee resuito ttl para comprender?, spor qué? aed Ee resutt6 itil para comprender?, coor qué? 3 {Qué otra estrategia empleaste durante las lecturas de esta leccién? * Explica en qué consiste y con qué propésito la empleaste. —— J Lecci6n 2 Columnas de opinién Las columnas de opinién son textos de intencién argumentative, generaimente breves, que presentan la visi6n del emisor acerca de un tema contingente o de interés general. Se publican en medios de co- municacién como diarios y revistas impresos y digitales. Por el bien de nuestros pacientes: la acreditaci6n en Odontologia debe ser obligatoria Por Jaime Acufia D'Avino, iy Presidente nacional del Colegio de Cirujano Dentistas de Chile A.G. 29 de junio, 2017 En el contexto del debate sobre la Ley de Educacién Superior, cuya trarmitacisn esta a la espera de la re- ssolucién que determine la Comisién de Hacienda de la. Cémara, salié ala luz publica un tema que desde 1 Colegio de Dentistas venimos advirtiendo hace ya buen tiempo. Tiene que ver con el aseguramiento de la calidad de fornacién profesional, proceso que en nuestro pais tiene @ la acreditacién como meca- nismo de validecion. Alrespecto, debemos aclarar que hasta este mo- mento solo a las carreras de Pedagogia y Medicina se les exige esta certificacién, dejando de lado a ‘Odontologia. Lo arterior, a pesar de que tanto ciru- jano dentistas coro médicos estén facultados por | Codigo Sanitario para diagnosticar, prescribir y tratar pacientes. e Como profesionales de le salud, los dentistas tene- mos el deber de advert los irremediables perjuicios que esta inexplicable y a’bitraria exclusién genera. Hoy en dia nuestra poblacién no tiene garantia algu- na que asegure la calidad de formacién de quienes atiencen su salud bucal. Garantizar el esténdar de formacién en Mecicina a través de la exigencia de acreditacién nos parece muy adecuado en atencién de la alta responsabili- dad que tiene su ejercicio profesional. No obstante, resulta incomprensiole no extender dicha obligato- riedad hacia Odontologia, pues ambas acttian ci- rectamente en el ser humano, por lo cual se debe ‘asegurer que ese profesional y la formacién que tuvo sean adecuados. Recuerda esta palabra debate Lectépols | > Comprensiénlectera Beh ee ec CORTE Mee) UTNE MO CCRE) nm Las columnas de opinién se escriben a partir de hechos reales o si- tuaciones contingentes de interés general, y siempre contienen una tesis que expresa la mirada subjetiva del emisor acerca de la realidad que se esta discutiendo. Pera apoyar la tesis planteada, el columnista presenta argumentos. © Identifica el tema de la columna: iconsideres que es de interés para la sociedad? Explica por qué. Dado que las columnas de opinién permiten al emisor y al lector par- ticipar de un intercambio de ideas, es fundamental que el columnista Pueda expresar libremente sus opiniones, incluso si estas no representan la vision del medio donde se puiolican. » Subraya los segmentos del texto que expresen la mirada subjetiva del emisor, » En esta columna, la tesis se enuncia en el titulo. {Por qué crees que el emisor eligié esta parte del texto para presentarla? Enmarcada en este contexto de discusién publica, una columna de opinién se identifica con el nombre de su autor y muchas veces con su cargo © profesién para avalar sus ideas. Ademés, en los medios cigitales se in- cluye su correo electrénico, su usuario en redes sociales 0 algun dato de contacto, por si el lector desea establecer comunicacién con él * Por qué ores que el medio dacidié mencionar el cargo de Jaime ‘Acufa D'Avino junto a su nombre? Suma las columnas de opinion de esta lecci6n: © Obtendrés informacién precisa. © Determinarés la tesis y los argumentos. © Expresarés tu opinién acerca del texto y la fundamentarés con ejemplos. 2 Recuerda estas palabras antropomorio disimil odisea crticar, censurar 0 ridiclizar algo a tevés oe la escritura, ue tiene forma o apariencia humana, Portada del bro Ot, olan Feleoner (2002), ee % Revista Habla Una Vez Heroinas son las de ahora Febrero 23, 2016 Columna de Gonzalo Oyarzin En los antiguos cuentos de hadias, las protagonistas parecian extremadamente Celicades, torpes y hasta estiipidas. ,Por qué habria alguien de acepter una man- zana envenenada de una vieja horrenda 0 trabejaria para siete enanos a cambio ce nada? ,Como no se rebelaria alguien que dedica el dia a separar la ceniza de la lenteja y a fregar pisos? Claro, porque si se es tan ingenua y tonta como para confundir a tu abuelita con un lobo, seguro terminarés engulida por la bestia. A parr de este rezonamiento, la escritore argentina Graciela Cabal satiric er su libro Mujercitas geren las de antes? sobre un modelo de protagonista feme- nino més bien intl y en el que las historias terminan bien, porque Cenicienta, Blancanieves, Caperucita y la Bella Durmiente eran ealvadas por hombres valientes © principes maravillosos, es decir, por hombres. Las protagonistas de los cuentos infantiles han cambiado. Ahora son vitales, intensas, divertidas, pillas e inteligentes, curiosas, fuertes, muy rara vez tor- pes y jamés estipidas. Son diversas, a veces son tumanas y otras orfas, a veces buenas y otras no tanto. Pareciera que no tienen problemas con mostrar a sus familias, muy normales o también muy ex- trafias; ellas nunca son salvadas por un principe o cosa que se le parezca, quizés porque nunca quieran ser salvadas. Olivia, el éxito mundial de lan Falconer, es un buen ejemplo de estas nuevas protagonistas. Hiperactiva e hiperdulce, enamora a grandes y chicos, y es muy buena para cansar a la gente. Ella es parte de una familia comuin y corriente; Dor €80, la posibilidad de identificacién es inmediata. Otra, que no tiene una familia muy normal, es Carrila, la protagonista de EI globo, de la argentina Isol. Su madre, un martes después de gritarie mucho, se convierte en un globo ‘0, callacito. La misma Isol tiene otras historias de nias sorprendentes y encantadoras: Secreto de familia y Cosas que pasan. La diversidad se traduce en personajes e historias que hablan cistinto. La cebra Camila, por ejemplo, ha perdido sus rayes y recurre a disimiles amigos para recuperarias. Acudiendo a la estructura clésica de los cuentos de hadas, La princesa de largos cabellos sorprende con un final bastante alter- nativo. O la abuela de Corre corre, calabaza, que no es tan despistada como para dejarse devorar como la de Caperucita. ‘También estén las historias més nostéigicas que son capaces de poner temas muy diferentes, como La cabeza en la bolsa de Marjorie Pourchet, en donde Adela adopta esta postura quizds por timidez, inseguridad 0 depresién. Pue- de que el ejemplo mas bello de estos sea la impresionante historia de EI érbo! ojo, del australiano Shaun Tan, en que se describe la odisea de una nifia que debe sortear algunos de los més dificiles sentimientos de la vida, desde la mafiana hasta antes de finalizar el dia: “A veces, el dia empieza vacio de esoe- ranzas; y las cosas van de mal en peor’, comienza la historia, reservandonos: un final sorprendente y emotive. Estas son las chicas que pueblan muchos de los cuentos de hoy: portadoras de una nueva mirada, més igualitaria y mas completa, més cercana y real, que no serén las mujercitas de antes, pero sin duda son las heroinas de hoy. diferente, que tiene cualidades distintas. viaje largo en el que ‘abundan las aventures. | evitar 0 elutr un riesgo, confcta 0 afcutad 549 paras Portade del bro rbot roa, de Shaun Tan (2008). G @ Sore ost rms Cmca T(e)ee Sec eee 1m Obtener informacion precisa en la columna de opinién Es posible que, tras la lectura de un texto, necesitemos volver a é! para rastrear algin dato preciso. Por ejemplo, revisames la receta médica para confirmar a qué hora tomar un medicamento. En el caso de una columna de opinién, podemos volver atras en la lectura para obtener informacién exoiicita, como el nombre: del emisor 0 su ocspaci6n, el medio de comunicacién conde fue publicada o alguna informacién mencionada en el cuerpo 0 el titulo de la columna. Cuando nuestro propésito de lectura es obtener informacion precisa, ‘se recomienda realizar una relectura muy selectiva, répida y minuciosa en busca de la informacion especifica que se quiere encontrar. TDD couales el nombre del emisor de la columna de opinién “Heroinas son las de ahora"? [EL Seguin se sefala en el pentitimo parrafo, gpor qué razones Adela, la protagonista del libro de Marjorie Pourchet, usa una bolsa en la cabeza? TF ccon qué acjetivos se describe a las protagonistas de los cuentos infantiles en el tercer parrafo? Esoribe seis, emcee non 1m Determinar la tesis y los argumentos en la columna de opinién Como sabes, el emisor de una columna de opinién expresa una tesis o punto de vista acerca de un tema contingente, y epoya esa tesis con argumentos que buscan demosirar su veracidad. Para determinar la tesis, puedes preguntarte: zcudl es la opinion del emisor acerca del tema? y destacar el segmento del texto que permita responder esta pregunta. Este suele encontrarse en el titulo, en los primeros parrafos ‘cen el itimo pérrafo. Luego, se recomienda rastrear los argumentos, es decir, las ideas clave en las que se apoya el emisor para dar cuenta de la validez de la tesis. eCual es la tesis del emisor de la columna de opinidn acerca de los cuentos? EBL cen qué parte del texto se encontraba la afirmacién que contenia la tesis? Explica cémo la reconociste. ED) Explica dos argumentos que sostiene el emisor para apoyar su tesis acerca de los cuentos. a. ae TD ccusles el argumento que el emisor busca apoyar con ejemplos de distintas heroinas actuales? Justifica tu respuesta. 1 Estrategias de comprensin Pe necn = Expresar una opinién acerca de la columna y fundamentarla con ejemplos Un lector que ha comprendido un texto esta en condiciones expresar una opinién sobre las ideas presen- tes en este. Este ejercicio permite ampliar la reflexion mediante un didlogo entre las ideas del texto y las del lector, Para que tu opinién acerca de una columna sea consistente, es necesario que la fundamentes haciendo referencia a ideas del texto y a tus conocimientos del tema. {Estas de acuerdo con el punto de vista planteado por el emisor acerca de las heroinas de los cuentos actuales? Explica. FB. cConsideres que los argumentos que plantea el emisor resultan suficientee para validar o apoyar su tesis? ,Por qué? TE. caus beneficios puede tener para la sociedad la existencia de este tipo de heroinas Iiterarias? Considera la informaci6n del texto y tus conocimientos previos. jComprate una bicicleta, Perico! ~© Hace varios afios, en la televisién chilena se presenté un comercial que marcd un hito. En este, mientras el actor Nissim Sharim pedalea por la ciudad en bicioleta para visitar a su novia, los vecinos le gritan “|Cémprate un auto, Peri- col". Esta publicidad de la época muestra cémo el automévil ha sido sinénimo ce estatus social, y la primera alternativa de transporte urbano, Desde aque- llos tiempos, el comercio de automéviles se ha convertido en una invasion y en una verdadera epidernia de autos nuevos. Todos los meses desembarcan en los puertos de Chile barcos llenos de autos. Asi, algunas familias juntan tres, cuatro o més autos, mientras que otras toman 2x créditos para comprar uno. ~ José Manuel Melero, ingeniero comercial eC En otros lugares de! mundo, esta tendencia esté empezando a cambiar. El auto estd perdiendo su condicién de lider en el mundo de las epariencias. El medio de transporte que vuelve a estar a la moda es la bicicleta. Por ejer- plo, en Inglaterra, una encuesta mostré que las personas con ingresos econd- micos altos utilzan 2,5 veces mas las bicicletas que las personas con ingresos econémicos bajos. En otras palabras, muchas personas que tienen los ingre- sos para comprar y usar un auto prefieren movilizarse en bicioleta, porque les trae mas beneficios. La bicicleta ha dejado de ser el sistema de transporte de las personas que no pueden comprarse un auto. Existen al menos cuatro beneficios que respaldan la reveloraci6n del uso de bicicletas. Primero, se protege el medio ambiente. La bicicleta es un medio de transporte limpio. No contamina el aire, no emite ruidos en su uso y gene- [Link] minima contaminacién visual, porque utiliza espacios reducidos. Por esta razén, las personas preocupadas de! cuidado del medio ambien- te estén utllizando la bicicleta. Segundo, es buena para la salud. Andar en bicicleta es un deporte. Si todas las personas se moviizaran en bicicletas, habria menos problemas de salud asociados con el sedentarismo. Dado lo anterior, las personas, el gobierno, las isapres y las empresas tendrian meno- res costos asociados a los problemas de salud. Tercero, es mas econémica. La bicicleta es mucho més econémica que el auto y mas econémica que el transporte puidlico. Y, por vitimo, andar en bicicleta esté de moda Otra encuesta mostré que los j6venes en Inglaterra prefieren parejas que lleven una vida saludable y tengan conciencia de los problemas medioam- bientales; por ejemplo, que se movilicen en bicicleta. Por lo tanto, el mensaje esta bien claro para los interesados. Recuerda estas palabras hito * evtenuante descongestionar situacidn que sive cama punto de referencia entre un momento y oto, ue debit, egotador. 2 Aplica las estrategias Sin embargo, estos beneficios no siempre son comorendidos por las personas y se requieren ciertas acciones que promuevan el uso de la bicicleta como medio de transporte. A mi entender, estas serian cuatro, fundamentalmente. La primera y més importante es incluir las bicicletas en los planes de transpor- te de las ciudades en Chile. La bicicieta no es solo un medio de distracci6n para los fines de semana, es claramente un eficiente medio de transporte. La segunda medida es que se deben llevar a cabo polticas publicas especi- ficas; por ejemplo, construir ciclovias, estacionamientos de bicicletas, reducir los impuestos de las bicicletas y caloular los ahorros en salud puiplica. En esta linea, un caso interesante es la ciudad de Barcelona, donde existe un pian global de arriendo de bicicletas que se llama Bicing, Bajo este programe exis- ten varios puntos en la ciudad donde hay bicicietas estacionadas. En estos Puntos, las personas previamente registradas en el programa pueden retirar una bicioleta para hacer un trayecto a otro punto de la ciudad y luego devolver la bicicleta. Por ejemplo, en una ciudad como Santiago, una persona retiraria una bicicleta en la rotonda Grecia y la devolveria en la plaza Italia. Este tipo de programas, que actualmente se estan aplicando en varias otras ciudades de Europa, han sido ampliamente exitosos, han permitido que las personas utl- cen mucho més las bicicletas y han descongestionado el transporte puiblico. La tercera, que los establecimientos educacionales, las empresas y los orga~ nismos estatales deben dar incentivos y faclidaces para el uso de la hicicleta: Por ejemplo, construyendo estacionamientos seguros para bicicletas, dando crédito a los trabajadores que quieran comprar una bicicleta o dando bonos especiales a las personas que se movilzan en bicicleta. Por titimo, debemos aprender a respetar al ciclista. Los cicistas tienen e! mismo derecho a utlizar las calles que los autos y cada vez que veamios un ciclista tenemos que pen- sar: “esa persona esté haciendo deporte, esté cuidando el medio ambiente, esta gastando menos dinero que yo y ademas esta a la moda, por lo tanto, al menos tengo que respetarr Dados todos los beneficios que las bicicletas le pueden reportar al gobierno, @ las empresas y a las personas, es indispensable que se tomen acciones concretas que promueven su uso. En vez de construir tantas autopistas, ttine- les, puentes y mas autopistas, se deberfan también construir ciclovies y crear regulaciones que protejan a los ciclistas. Ciaramente, son los ciclistas los que estén de moda y algun dia veremos un comercial de una persona en un auto y un ciclista diciendo: “;Comprate una bicicleta, Perico!”. est palabras pals | > Lectin 2 -————— Enumera los cuatro beneficios que, segtin el emisor de la columna, tiene el uso de la bicicleta. Explica con qué propésito se mencionan en el tercer parrafo los beneficios que aporta el uso de la bicicleta para la salud de las personas. Investigacion Ref SE + Revisa la prensa local y otras fuentes de informacion para reunir datos que puedan aportar a la discusion y ampiar tu vision acerca del tema tratado en la columna, * Escribe una carta de respuesta al emisor de la columna leida expresando tuvisién acerca de! tema. integra la informacién recogida en tu investigaci6n. EA pelos argumentos que apoyan la tesis, zcual es el que consideras mas convincente? Explica apoyandote en informaci6n del texto. ae Responde las siguientes preguntas para corroborar tu comprensién de la columna de opinién ;Cémprate una bicicleta, Perico! {Cual de las siguientes alternativas presenta una idea expresada en la columna acerca de Barcelona? A. Existe un plan global de arriendo de bicicletas que se llama Bicing, o Una encuesta mostré que los j6venes orefieren parejas que lleven una vida saludable. C. Se presenté un comercial en el que el actor Nissim Sharm pedalea por la ciudad en bicicleta. 9 Una encuesta mostré que las personas con ingresos econdmices altos utiizan mas las bicicletas que las personas con ingresos bajos. eCual de las siguientes alternativas presenta un argumento empleado por el emisor para apoyar su punto de vista acerca del tema? A. Hace varios afios, en la television chilena se present6 un comercial que maroé un hito. B. La primera y mas importante es inoluir las bicicletas en los planes de transporte de las ciudades en Chile. C. No contamina el aire, no emite ruidos en su uso y genera una minima contaminacién visual, porque utiliza espacios reducidos. D. Los establecimientos educacionales, las empresas y los organismos estatales deben dar incentivos y facilidades para el uso de la bicicleta. Con qué propésito se expone el eslogan publicitario “;Cémprate un auto, Perico!”? A. Exoresar el punto de vista de! emisor, B. Fundamentar la tesis de la columna. C. Caracterizar la tendencia de una época. D. Ejemplificar mediante una situacién real Qué opcién entrega un nuevo argumento para el uso de la bicicleta? A. Las personas deben prepararse fisicamente para salir seguros en sus bicicletas. 8. Existen civersos modelos y materiales con los que se elaboran las nuevas bicicletas. Los usuarios del transporte publico ven deteriorada su salud con largas horas de trasiado. D. Eluso de espacios reducicos para estacionar permite mayor descongestién del espacio ptiblico. pals | > Revisa tu proceso de lectura 1 eCompartes los puntos de vista de los emisores de las columnas de opinién leidas? Menciona una idea de cada columna que haya aportado a tu reflexion personal acerca del tema tratado. Heroinas son las de ahora iCémprate una bicioleta, Perico! 2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de las columnas para: fests ETe resuit6 util para comprender?, 2por qué? fone Te resutté uti para comprender?, cpor qué? ZTe resuit6 util para comprender?, ypor qué? Gee ace 3 ZQué consejo para mejorar su comprensién darias a alguien que desee leer columnas de opinién? Escribelo considerando tu experiencia y conocimientos como lector. Lecci6n 3 — Elegias Las elegias son composiciones poéticas que se caracterizan por expresar la tristeza o melancolia del hablante ante la muerte de un ser querido, 0 el dolor provocado por una situacién desafortunada que afecta a un gruoo de personas. Esta forma lirica tiene su origen en la literatura grecolatina y se sigue cultivando hasta nuestros igs. Recuerda estas palabras fraterno © exequias cue ere se sen prkndame rene inte | srs, vie, [-- A su hermano Catulo Después de ry venir por muchos patses y mares, llego, hermano, a estas pl pir darted pores dalaraamres y dirigirme en vano a tu muda ceniza. No estas ya ti, no ests. La fortuna me arrebaté aquello que fuiste y te arrancé vilmente de mi lado. Por lo menos, acepta estas tristes ofrendas que, siguiendo los usos de nuestros padres, tehe traido, empapadas de lagrimas Y, para siempre, adiés, hermano mio. aay) ee R EM ey Las elegias suelen escribirse para honrar a personas queridas 0 admiradas tras su muerte. Aigunos ejemplos de elegias son el Canto por Ignacio Sén- chez Mejias, creado por Federico Garcia Lorca tras el deceso del femoso torero al que adrmiraba, o la Elegie a Gabriela Mistral, escrita por Enrique Linn tras le muerte de la poeta. © Identifica en honor a ouién escribe Catulo la elegia que acabas de leer. Apéyate en una marca textual. * {Qué sentimientos expresa el hablante hacia esa persona? Justifica tu respuesta. Generalmente, el hablante de una elegia se dirige al objeto lrico —la persona querida que estd ausente—, por lo que en este género poético suele predo- minar el uso de la segunda persona gramatical (‘ti’). En otras ocasiones, el hablante emplea la tercera persona para referirse al objeto irico (éVella). » {Qué persona gramatical emplea el hablante para referirse al objeto rico? Las elegias se construyen empleando cistintos recursos estéticos, entre ellos el lenguaje figurado, que permite, mediante un uso particular de las palabras, ootenciar la expresividad del hablante. Para alcanzar una comprensién adecuada de las elegias, el lector debe poner atencién e interpretar el lenguaje figurado para darle sentido al poema. » *y Girigirme en vano a tu muda ceniza”. ZA qué se refiere el hablante? Interpreta el sentido de la expresién destacada en el verso. Feayrusana En las elegias de esta leccién: * Reconocerds las expre- siones que luden al objeto lice y al hablante. © Interpretarés el lenguaje figurado. » Expreserés una valoracion personal y la fundamentaras. Be wet) Elegias dulces Delmira Agustini I Recuerdaestas palabras ‘Hoy desde el gran camino, bajo el sol claro y fuerte, aller inet © elude aurore "da como una lagrima he mirado hacia atrés. Y tu voz, de muy lejos, con un olor de muerte, vino a aullarme al oido un triste “;Nunca més!” inm6uil, paralized. ren masa denive, Tan triste, que he llorado hasta quedar in barra uoire matera qe se Yo.sé que estas tan lejos que nunca volverds! dlesprende de une acre ‘No hay lagrimas que laven los besos de la Muerte... con violencia y estrépto, jAlmas, hermanas mias, nunca miréis atrés! | amanecer uz | ssorrzeninque precede Los pasados se cierran como los atatides; inmediatamente a laseida al otofo las hojas en dorados 21. al sol ruedan...y arde en los troncos la nueva foracién... Las noches son caminos negros de las 20 Oyendo deshojarse tristemente las horas dulces, hablemos de otras flores al corazén. 120 peabres en ad ™ Reconocer expresiones que aluden al objeto lirico y al hablante en la elegia Come sates, las elegias son poemas que se escriven en honor a una persona que ha muerto y plasman los sentimientos del hablante por esa pérdida. Por ello, puedes encontrar expresiones que hacen referencia al Objeto lirica, la persona a la que esté dedicada. También puede haber marcas textuales que identifiquen al hablante, meciante las que el lector accede @ algunos de sus rasgos. Para reconocer expresiones que aluden al objeto lirico, subraya palabras como pronombres y verbos en segunda o tercera persona gramatical, vocatives, que son palabras o grupos de palabras que sirven para llamar la atencién del oyente o de alguien a quien nos dirigimos: “Buenos dias, mama’, “Amigos mios, zcémo est4n?”, y sustantivos propios o comunes que sirvan para nombrar al objeto lirica: Miguel, hermano, amigo, etc. Para reconocer expresiones que aluden al hablante, subraya pronombres 0 verbos en primera persona. HE subraya las expresiones que hacen referencia a la persona a la que se dedica la elegia lefda. © GEn qué estrofas las localizaste? * Transoribe las expresiones que identificaste. BD Encierra los segmentos del poema en los que se reconocen marcas del hablante. Transcribelos. EL comparte tus respuestas con un compafiero 0 una compafiera y revisen juntos si les falté reconocer alguna marca textual que evidencie al hablante o al objeto ltico. — @ Estrategias de comprensién emoeekeken) ™ Interpretar el lenguaje figurado en la elegia En tus experiencias lectoras has comprobaco que el lenguaje poético es diferente al que se usa en la comunica- i6n cotidiana, pues modifica el sentido de las palabras para expresar ideas, sensaciones y emociones civersas. Es habitual que el lector enfrente cificuttades para interpretar aquellos versos en les que se utiliza un lenguaje figurado, puesto que su comprensién implica asignar un sentido distinto al significado Iteral de las palabras. Para comprender y cisfrutar la lectura de las elegias, subraya los versos de dificil comprensién, luego relaciona los significados de las palabras subrayadas con otras palabras e ideas que si hayas comprendido y con tus conocimientos. Ademas, necesitards fijarte en el contexto para comprender las connotaciones que adquieren estas palabras. Puedes usar los espacios laterales del poema para hacer anotaciones que te ayuden a relacionar las ideas del poema y registrar tus interpretaciones. EB Lee los tragmentos y responde las preguntas a continuacién. a *Y tu vor, de muy lejos, con un olor de muerte, Vino a aullarme al oido un triste ‘Nunca més!” ePor qué la voz se oye desde lejos? Qué comunica la voz cuando dice “iNunca mas!"? “No hay lagrimas que laven los besos dela Muerte” * EQué emocién representan las lagrimas? * ZQuéson los “besos de la Muerte"? ¢Qué provocan? * Considerando tus respuestas anteriores, ,por qué las ldgrimas no pueden lavar esos besos? “Los pasados se cierran como los atatides” * Segtn tus conocimientos, godmo se cierran los atatides? Considerando tu respuesta, explica qué idea sobre el pasado expresa la hablante al comparerlo con los atatides. Dialoga con un ‘compafiero o una compariera para responder. ectopalis J > eect ™ Expresar una valoracién personal sobre la elegia y fundamentarla Puedes expresar una valoracién personal acerca de los aspectos que llamaron tu atencién en una elegia, por ejemplo, la forma en que el poema esta escrito, el lenguaje que se emplea, las figuras literarias, la musicali- dad de los versos, el tema que se aborda, las emociones que te provocs la lectura, etc.). Para exoresar por escrito u oralmente tu opinién acerca de las elegias u otros poemas que leas, te recomendamos repasar cuéles fueron las dimensiones que mas llamaron tu atencién para, luego, elaborar tus apreci nes y apoyarlas en marcas textuales. Puedes orientar tu reflexion con preguntas como las siguientes: te gusta?, suscita emociones?, ;c6mo aborda el tema?, cel tema y la forma del poema se complementan bien?, cinvita a la reflexion?, etc. EL Enel poema predomina una actitud lirica apostréfica: la hablante se dirige al ser que ha perdido como un “tt”, tal como si le estuviera hablando. {Crees que esa actitud del habiante es apropiada en una elegia? Apéyate en marcas textuales para responder. Enuncia por escrito una valoracién personal del poema Elegias dulces de Delmira Agustini. ‘Apoyate en marcas textuales para fundamentar tus apreciaciones. oe Recuerda estas palabras ribera © oscilante © tavesia pieza de madera 0 hier que sostiene por debajo la estructura de ‘un bareo. severo de aspeoto serio origi. at bajar una andra ‘ue esié en la ato. Gicho de une persona o de un cacéver: estar echada o tend, va tiera cereana @ los rios al mat que se mueve un lado a otro, como un pénduio, viaje por mato or aie sombrio, profundamente tste jOh Capitan! |Mi Capitan! Walt Whitman Oh Capitan! {Mi Capitan! Nuestro espantoso viaje ha coneluido; el barco ha enfrentado cada tormento, el premio que buscamos fue ganado; el puerto esta cerca, las campanas oigo, toda la gente regocijada, mientras los ojos siguen la firme quilla de la severs y osada nave pero joh, corazén! ;Corazén! jCorazén! oh, las sangrantes gotas rojas, cuando en la cubierta yace mi Capitan caido, frio y muerto. jOh Capitan! {Mi Capitan! Levantate y escucha las campanas; levantate —por ti se ha arriado la bandera— por ti trinaa los dlarin: por ti ramos y coronas con cintas— por ti una multitud en las por tiellos claman, el te gentio, sus ansiosos rostros a ti se vuelven; jarriba Capitan! ;Querido padve! este brazo bajo tu cabeza; estan solo un suefio aquel en la cubiersa, ttihas caido feio y muerto. Mi Capitan no responde, sus labios estén palidos y quiets; ni padee no siete 11 brazo, no tlene pulso nt voluncad; el barco se encuentra anclado sano y salvo, su viaje concluido y terminado; de una horrorosa ¢ I barco vencedor, viene con ua objeto conquistado; itegocfjense, ob, riberas y repiquen, oh, campanas! pero yo, con lig camino la cubierta donde yace mi Capitan caido, frioy muerto. leccién 3 -——_—— rs ZA quién se dirige la elegia Oh, Capitan! ;Mi capitén!? Subraya las expresiones que te permitan responder. Interpetacién de {Arriba Capitan! Querido padre! Este brazo bajo tu cabeza; es tan solo un suefio aguel ena cubierta ‘eahas caido fro y muerto. {Qué idea expresa el hablante en el verso subrayado? Para responder, relee la segunda estrofa del poema, ‘Regociiense, oh, riberas y vepiquen, oh, campanas! Pero yo, co ndar camino la cubierta donde yace mi Capitan caido, frio y muerto. ‘* Interpreta por qué los sentimientos de! hablante lirico y los que expresan las riberas y las campanes se contradicen, Ref yvalerain [EB cuaies son los versos que te parecen mas destacables del Investigacion poema de Whitman? Escribe tu valoracién personal de esos versos y apéyate en marcas textuales para fundamentar tus ideas. © Investiga aq Gedicada la elegia de Walt Whitman. * A partir de la informacién reunida, reflexiona acerca de las emiociones que expresa el habiante. Sm 2 Responde las siguientes preguntas para corroborar tu comprensién del poema jOh Capitan! iMi Capitan! de Walt Whitman. En qué verso el hablante se dirige al ser querido a quien dedica su elegia? \. Regoollense, oh, riberas y repiquen, oh, campanas! 8. El puerto esta cerca, las campanas oigo, toda la gente regocijada, C. Levantate —por ti se ha arriado la bandera— por ti trinan los clarines. D. Elbarco se encuentra anclado sano y salvo, su viaje concluido y terminado; 2Con qué propésito el hablante usa la expresién “;Querido padre!”? A. Para exponer que el capitén deja @ una familia con hijos en tierra. 8. Para ejempiificar las funciones que un capitén cumple en alta mar. C. Para expicar que su respeto por el capitén se debe a un lazo sanguineo. D. Para dar cuenta del vinculo afectivo que une al hablante con el capitan. Qué idea s8 desprende del fragmento "cl barco ha enfrentado cada tormento, el premio que buscamos fue ganado; / el puerto esta cerca, las campanas oigo"? A. Que la alegria de la gente se debe al final de un viaje. B. Que las personas en la ribera esperan la partida del barco. C. Que el capitan y la tripulacion del barco cumplieron con su tarea. D. Que el hablante siente una gran tranquilidad por el fin de su travesia. El tono empleado por el hablante en la elegia es coherente con el tema abordado. ,Qué marca textual sirve para sustentar esta valoracién? > Oh Capitan! ;Mi Capitan! Nuestro espantoso vigje ha concluido. B. El puerto esta cerca, las campanas cigo, toda la gente regociiada. El barco ha enfrentaco cada tormento, el premio que buscamos fue ganado. D. Pero yo, con Itigubre andar /camino la cubierta donde yace mi Capitan / caido, frio y muerto. Lectépolis | > Revisa tu proceso de lectura 1 7Qué elegia te gusté més? Para responder, considera las caracteristicas del género que conosiste al inicio de la leccién. 2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de las elegias para: ARS Te resuit6 Util para comprender?, Zpor qué? eeaeoed Te result6 Util para comprender?, ,por qué? 3 Qué otra estrategia podrias usar la préxima vez que leas una elegia? Explica en qué consiste y con qué propésito la emplearias. ° Usemos nuevas palabras Accontinuaci6n, te invitamos a ampliar tu vocabulario, trabajando con algunas palabras de los textos leidos. <) Lee la lista de palabras por leccién y desarrolla las actividades. 44 ignominie advertir fraterno retrato antropomorfo exequias caballete disimil auller voluta odisea inert aducir L hito O alud zarpar extenuante aurora C vileza descongestionar ribera desasosiego oscilante Pusdes travesia trabajar en conjunto con otra persona 2. Define con tus palabras los términos que comprendas. Marcalos con un signo v. 5. Busce en las lecturas las palabras que no marcaste y encuentra pistas del contexto para inferir qué significan. Marca v en las nuevas palabras que lograste comprender. c. Busca en el diccionario las palabras que quedan sin marcar. Lee el fragmento y escoge palabras del listado anterior para completarlo. Cuida que se resguarde la coherencia del texto. En el caso de los verbos, puedes: conjugarios El buque apenas despuntara el sol. Esperamos ia llegada de la con mis compefieros de viele mientras intentébamos advertir alguna forma enla opuesta del rio. Media hora después nos disponiamos a reanudar nuestra Por el Amazonas. Nadie pensé que ese simple viaje se convertiria en una Poco antes del almuerzo, un marino un bulto en el agua. Primero fue solo un aviso, pero luego comenzé a gritar, ni siquiera a gritar, a , lO que provocé gran entre la tripulacion y el capitén no fue cavaz de reaccionar a tiempo. Nunca supe contra qué chocamos. El buque se hundié y yo nadé rio arriba un tramo syme tendi cansadisimo, , boca abajo, esperando no sé qué milagro. © Escrive una breve carta (uno o dos pérrafos) en la que un cliente haga saber su inconformidad por élretrato que un pintor hizo de él. Emplea las siguientes palabras: retrato © caballete * voluta * aducir ¢ antropomorfo * ignominia ° vileza ° disimil © Considera el significado de las palabras destacadas para responder las preguntas o desarrollar las actividades. Menciona un objeto cuyo movimiento see oscilante. b. {Qué hito del deporte nacional recuerdas? Qué propuesta harias para descongestionar las calles de una ciudad? cd. Sefiala un acto que podria calificarse de fraterno. Escribe el titulo de una noticia que informe sobre un terrible alud. eCémo imaginas que fueron las exequias de los antiguos héroes miticos, como Aquiles o Hércuies? 45 n Leccién 4 Cartas al director Las cartas al director son textos en los que se cifunde la opinién de une o varias personas en un medio de prensa. Generalmente tratan sobre un tema de actualidad 0 sobre alguna in‘ormacién publicada en el mismo medio. Ocupan una secci6n determinada en el medio de comunicacién, espacio que esté abierto ala ciudadania y en el que también pueden expresar su parecer autoridades politicas, académicas y de otros ambitos, Recuerde esta palabra legado 39 de mayo ce 2017 Centenario de Violeta Parra ‘Sefior director: Estamos préximos a celebrar el centenario del nacimiento de Violeta Parra, una mujer que dejé un legado no solo en la misica, sino en la pintura y también en la literatura, es de una artista completa. Es una chilena que con su arte salié al mundo. De origen humilde y de carécter fuerte, luch6 toda su vida por rescatar una parte olvidada dela cultura de Chile. Su centenario, también, es un momento para recoger y agradecer el trabajo de una artista que lamentablemente en vida no recibié el reconoci- miento que se merecia. Hoy tenemos una deuda pen- Giente con Violeta y se hace necesario transmitir @ las futuras generaciones su trabajo, porque ella no debe morir. Nuestra tarea es difundir su obra, poraue al final una artista solo se muere ‘cuando su pueblo la olvida. José Amador Hernandez Lecépali's Beaiprensicniecior is “ Exploremos una carta al directo En las cartas al director el emisor plantea su opinién acerca de un hecho. Mientras los hechos pueden ser comprobados en la realidad, la opinién corresponde a la perspectiva subjetiva que se toma ante él. * 4Cual es el hecho a partir del cual el emisor plantea su opinién en la carta leida? Las cartas al director se publican en diversos medios, como diarios, peridcicos, semanarios 0 revistas; en formato impreso 0 digital. Su exten- sién puede variar y se estructuran de distinta manera: algunas se dirigen expresamente al director del medio, mientras que otras se centran en el mensaje. Siempre van firmadas por su remitente, quien en ocasiones agrega su cargo, profesién u ocupacién, como una manera de respaldar su punto de vista como experto en el tema sobre el que opina. » Subraya en la carta al director los elementos caracteristicos del género: fecha, referencia al director del medio y firma. » Lacarta leida, {se cirige al director 0 se centra en el mensaje? Justifica. Dado que las cartas al director presentan la opinién personal del emisor so- bore un tema de interés en general, tienen un carécter polémico y pueden originar la respuesta de otros lectores de! medio en el que fue publicada. © Subraya en la carta una opinion del emisor y escribe una breve respuesta planteando una postura cistinta. ‘Feu En las cartas al director de esta lecci6n: * Identificaras modalizadores Giscursivos que exoresan un punto de vista. ® Inferirés el punto de vista del emisor. © Plantearés una opinion como respuesta. ines site} Viemes 16 de mayo 2014 Dia Mundial del Reciclaje Sefior director: Este 17 de mayo se celebra el Dia Mundial del Reciclaje, que fue Recuerda estas palabras establecido por la Unesco para promover y sensibilizar a las personas promover* residto sobre la importancia que tienen el cuidado y la mejora del medio am- biente a través del recio'aje de aquello que no usamos 0 desechamos. Hoy, muchas son les instituciones que, en distintas partes del mundo, ‘material que sobra realizan actividades artisticas o invitan a la participacién ciudadana ‘luego de haber sido usado con talleres y charlas sobre el reciclaje. Afortunadamente, en Chile y que puede ser reutzado existen acciones privadas y estatales que estan generando un cambio en la idea de lo que denomninamos “basura” para transformarla en un residue y, esperamos que pronto, ef un recurso. Una de estas iniciativas es la Ley 3R, es decir, Reducir, Reutilzar y Reciclar. Reducir implica comprar productos que generen una menor cantidad de residuos, por ejemplo, llevar una bolsa para hacer las compras. Lo segundo es Reutizer. En casos como establecimientos ‘educacionales o empresas, donde se generan grandes cantidades de papeles y cartones, en vez de botarios, darles un nuevo uso. Para ter- minar, esta el Reciclar, que es la continuacion de los procesos antes nombrados y que consiste en permitir que otros ocupen en su benefi- cio lo que para nosotros es inservible. Como ciudadanos es fundamental que nos esforcemos en poner en practica las 3R y llevar nuestros desechos a los “puntos limpios” mas cercanos, que sirven para separar y recoger los residuos, en vez de dejarios en contenedores de basura. Por titimo, es importante que se promueva la instalacién de mas pun- tos limpios en las comunas, ya que de esta manera también se estaré apoyando a las empresas y micro empresas que reciclan:” Jadille Mussa C. Directora Escuela de Arquitectura del Paisaje, Universidad Central de Chile See! tees omnes 1m Identificar modalizadores discursivos que expresan un punto de vista en la carta al director Las cartas al director difunden la opinién de su emisor sobre un hecho o situacién que sirve como punto de partida para una reflexion o discusién. Para comorenderias, es fundamental distinguir cuéndo el autor esta planteando una perspectiva personal o una creencia, cuando esta presentando el hecho o situa- cién que la suscita y cudndo esta exponiendo argumentos para respaldar su opinién. Esta posicién Gel emisor respecto de su mensaje se expresa por medio de diversas marcas lingliisticas que se conocen como modalizadores discursivos. Para reconocer més eficazmente los enunciados que expresan una opinién, subraya todos aquellos que incluyan modalizadores discursivos que expresen la visién subjetiva del emisor. Algunos de estos son: en mi opinién, ...; a mi juicio, desde mi punto de vista, @ nuestro entender, Introducen una opinion es indudable, ...; nadie puede ignorar...; de hecho, ...; Me en realidad, ...; es necesario... op Valen ora lamentablemente....; afortunadamente, Por desgracia....; por fortuna... Expresan apreciaciones [BD Relee la carta al director. Subraya todos los modalizadores disoursivos y luego transcribelos. [Estrategias de comprensin re Interpretaci6n 1 Inferir el punto de vista del emisor de la carta al director Habitualmente en las cartas al director encontraras marcas textuales que te permitiran determinar que el emisor estd planteando una opinién. Sin embargo, muchas veces tendrés que utlizar tus habilidades inter- pretatives para inferir su punto de vista. Para lograro, es recomendable que, en primer lugar, determines a partir de qué hecho el autor plantea su opinién. Luego, subraya todos los enunciados en los que manifiesta dicha opinién, tanto de manera expiicita como impiicta. Finalmente, vinoula el hecho que mo- tiva la carta y los planteamientos que se realizan sobre este. De manera complenentaria, puedes releer el liltimo parrafo, en el que generalmente se refuerza la idee planteade a lo largo de la carta 0 se entrega de manera sintética. Qué hecho motiva la carta leida? i 016 opinion plantea la autora sobre este hecho? Subraya en el texto los enunciados que te ayuden a identificarla. eCual es el punto de vista de la emisora acerca de lo que llamamos “besura”? Relee el segundo parrafo para responder. TV cue opinion tiene ta emisora sobre el rol de los ciudadanos en la mejora del medio ambiente? ‘Subraya las marcas del texto que te ayuden a responder. Comparte tus respuestas con un compafiero o compafiera y revisen en conjunto si reconocieron ‘el mismo punto de vista. De no ser asi, explicale en qué partes del texto te basaste para responder. ectépals | > (leccin 4 -—_—— =I tienes 1m Plantear una opinién en respuesta a la carta al director Una carta al director puede provocar una respuesta por parte de los lectores. Para exoresar una opinion en contestacién a una carta, es recomendable que, en primer lugar, definas si estas de acuerdo con lo planteado, para luego determinar si contraargumentarés algtin punto o ampliaras el tema abordado. Observa le siguiente tabla y fjate en las sugerencias para cada caso: fztekeomcu eeu Peek © Preguintate con qué punto planteado en la carta» Preguntate qué aspecto de la carta te gustaria estés en desacuerdo y por qué. desarrollar y por qué. © Plantea tu opinién haciendo referencias textuales * Recurrea tus reffexiones y conocimiento de mun- a los puntos que estés contraargumentando, do para elaborar tu respuesta. * Incorpora Unicamente informaci6n y refiexiones * Considera que tu reflexion debe ser un aporte a que consideres pertinentes. la discusi6n. EE estas de acuerdo con el siguiente planteamiento de la autora? Fundamenta tu respuesta. “Como ciudadanos es fundamental que nos esforcemos en poner en practica las 3R y llevar nuestros desechos a los “puntos limpios” més cercanos, que sirven para separar y recoger los residuos, en vez de dejarlos en contenedores de basura”, fT scribe una breve respuesta a la carta al director lefda, planteando tu opinion para contraargumentar o ampliar los puntos anteriores. Sv 2 Recuerda estas palabras ecreciente © priorizar urbes dar preterencia aalgo, que se realiza con la cooperasion e varias ciscipinas. ciudad. cualidad e poderse mantener por si mismo. benetico, Nevazén Martes 18 de julio 2017 Sefior director: Luego de la nevazén de! fin de semana, casi 300 mil hogares se que- daron sin energia eléctrica en Santiago. Aunque es cificl de explicar, los efectos de este tipo de evento parecen no asomibrar a nadie, ues los ciudadanos hemos desarroliado una capacidad de aceptar lo que sucede, sin mayores preguntas, y creyendo que “alguien” lo va @ solucionar © que habré responsables. Sin embargo, desde las experiencias acumuladas frente a tantas emergencias y cuando entendamos que estos problemas nos afec- tan a todos y que hablan de una calidad de vida decreciente en nuestras ciudades, quizés podamos construir un programa de go- [Link] priorice el estar preparados ante los eventos naturales. Creo que desde la Arquitectura podemos perticpar y aportar solu- ciones a esta complicada trama de problemas que plantea el habitar. Para ello, se requiere de un trabajo colaborativo e in que hoy es necesario e impostergable. sciplinario, Es urgente que mejoremos la planificacién territorial, apliquenos planes estratégicos que incluyan desarrollos sustentables en las y trasiadar las energias én forma segura, sin impactar el medio ambiente. A mi juicio, este hacer conciencia de 'o que pasa y lo que pueda venir, nos permitré priorizer une inversién focalizada en mejo- rar la resistencia de nuestres ciucades frente a los fenémenos natu- rales, para disminuir los niveles de dajios, la incomunicacién o el que las personas terminen aisiadas. ‘Solo con una educacién centrada en esos temas, pocriamos impul- ‘sar un futuro con una vision mas constructiva, invertir en calidad de vida urbana, sustentabilidad y medio ambiente, lo que tendra una inmensa rentabilidact social. Uwe Rohwedder G. Director Escuela de Arquitectura Universidad Central de Chile. Lectipolis | » Comprensiéniectora ec TD Relee la carta e identifica un modalizador discursivo que sirva para introducir una opinion. Luego, transeribelo. gCuél es el hecho que motiva al autor a escribir la carta? Ref valoracion El céstas de acuerdo con los planteamientos del emisor de la carta leida? Escribe una breve respuesta para contraargumentar algun punto o para ampliarlo. Investigacion * Investiga sobre alguna polémica que se haya desarrollado en el espacio de las cartas al director de un medio. Presenta a tus ——_—— ——___—_—_—. compafieros el tema y los motivos de la controversia. y quign, segén tu opinion, ae entregé los fundamentos més apropiados para respaldar su punto de vista. Seeman Responde las siguientes preguntas para corroborar tu comprensién de la carta al director Nevazén. 1D) zen cual de los siguientes enunciados se utiliza un modalizador discursivo para introducir una opinién? A. Aunque es dificil de explicar, los efectos de este tino de evento parecen no asombrar a nadie. Solo con una educacién centrada en esos temas, pocriamos Impuisar un futuro con una vision més constructive. Creo que desde la Arquitectura podemos participar y aportar soluciones a esta complicada trame de problemas que plantea el habiter. 9° o Es urgente que mejoremos la planificacién territorial, apliquemos planes estratégicos que incluyan desarrollos sustentabies en las urbes. Cémo es la opinion del autor de la carta respecto del comportamiento de los ciudadanos? A. Critica. B. Molesta. C. Indecisa. D. Impaciente. {Cual de las siguientes alternativas resume mejor el punto de vista del emisor de la carta? A. Los desastres naturales son inevitables, pero se pueden generar acciones planificadas para minimizar dafios. B. Se debe considerar que la Arquitectura es una gran opcién para hacer que Santiago cumpla con modelos estéticos. C. Las personas deben estar seguras de que alguien resuelva sus problemas, sin asumir responsabilidad alguna. D. Los principales problemas que afectan a la poblacién corresponden a la baja rentabilidad social, or lo que la Arquitectura debe hacerse cargo de ello. eCual de las siguientes opciones representa la respuesta més pertinente para ampliar el contenido de la carta? A. La Arquitectura puede aportar soluciones para los problemas que implica habitar una ciudad como Santiago. B. Sin embargo, Santiago es una de las ciudades mejor preparadas para resistr otros desastres naturales, como terremotos C. La ciudad también se ve afectada cada vez que liueve por un tiempo sostenido, ya que mitiples comunas quedan sin agua. D. Por otro lace, la nevaz6n fue un evento climatico totalmente inusual en Santiago, por lo que Gificilmente la ciudad podia estar preparada. ectepals > ___ Revisa tu proceso de lectura 1 {Estas de acuerdo con los planteamientos de las cartas al director leidas? Por qué? Completa la tabla. Centenario de Violeta Parra Dia Mundial de! Reciolaje Nevazon 2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de las cartas al director para: SET st crc omc, or? eee Te result6 ts para comprender?, :por qué? erences Te result6 util para comprender?, gpor qué? 3 ZQué dificultades tuviste para comprender las cartas al director? {Qué estrategia utilizaste para superarias? Lecci6n Obras dramaticas Las obras dramaticas son textos literarios que se articulan a partir de un conflcto, el que se desarrolla mediante el didlogo de los personajes. Se caracterizan por poseer virtualidad teatral, es decir, tienen la potencialidad de ser representadas en un escenario, y presentan un discurso acotacional, que entrega la informacion neceseria para su puesta en escena. Recuerda estas palabras alerrar# valerosamenta en\vge imgiar ta humedad cuerpo La audicién Antén Chéjov Voz (La del EscriToR).— La siguiente por favor. La siguiente actriz. (Entra una mu- chacha joven y camina hasta el centro del escenario. Se le ve muy nerviosa y se aferra a su cartera en busca de seguridad. No sabe hacia dénde mirar ni cémo comportarse. Esta es sin duda su primera audicién. Valerosamente trata de sonretr y de dar una buena dren toad anh i it yeoman se age ose do ardiente frente). Vor.— Nomire... JOVEN (No entiende la pregunta).— ¢Qué? Voz.— jTiene temperatura? Joven.— Si, sefior... Cuarenta grados. Voz.— jPor Dios! Qué hace usted caminando en este invierno mortal con cuarenta grados de temperatura. Vayase a casa, hija, ya la cama, Puede volver en otra oportunided. Joven.— Por favor, no sefior. He esperado seis meses para venir a esta audicién y tres ‘meses mas para quedar en la lista de los seis meses de espera. Ya me estoy sintiendo mucho mejor (se toca a frente). No creo que tenga mas de treinta y ocho ahora ‘Voz.— Puedo ver que tiene el corazén puesto en ser actriz Joven.— Mi corazén, mi alma, mi propia respiracién, los huesos de mi cuerpo, la sangre en mis venas. ‘Voz.— Si, si. Ya hemos tenido suficientes informaciones de su historia clinica. Pero quisiera saber qué experiencia ha tenido usted. JoveN.— Como qué? ‘Voz.— Bueno, por ejemplo, en lo que hemos estado discutiendo. Actuacién. (Hla tenido experiencia actuando? Joven.— Bueno, estudié actuacién durante tres afios con madame Zoblienska. Vou.— gAqui en Mosci? JoveN.— No. En Odessa, Lectépals | > Exploremos una obra dramatica Las obras draméticas se desarrollan mediante los didlogos y acciones e los personajes, que actuan motivados por distintos intereses. Cuando un persongje enfrenta obstdculos que le dificultan alcanzar su objetivo, se origina el conflicto dramatico, que consiste en la pugna entre dos fuerzas que se oponen y que pueden ser de diversa naturaleza. * 7Cual es el objetivo de la Joven en el fragmento leido? Identifica los obstéculos a los que se enfrenta para alcanzarlo. Los persongjes movilizan la accién de una obra cramatica mediante sus Gidlogos, expresiones, movimientos y actitudes. Pueden ser principales 0 secundarios, dependiendo de su grado de particinacion en el conflicto. Entre los personajes principales se reconoce al protagonista, quien en- carna una de las fuerzas del conficto y es el centro de la accion, y al an- tagonista, que se opone a que el protagonista alcance su objetivo. = {Quién protagoniza el fragmento leido?, zpor qué? * {Como es dicho protagonista? Marca en el texto los elementos que te ayuden a determinario. En las obras dramaticas el discurso se desarrolla a partir de dos formas que se complementan: los didlogos y las acotaciones. Estas ultimas entregan informacién sobre las expresiones, movimientos, tonos de voz que deben adoptar los actores; y elementos de la puesta en escena, como la iluminacién, ‘a musica, la escenografia y el vestuario. © Qué informacién entrega la primera acotaci6n del texto leido? Fema En las obras dramaticas de esta leccién © Identificarés informacion exolicita sobre los personajes. © Establecerés el conflicto dramatico. © Emitirés una opinion sobre las motivaciones y aociones de los, persongjes. eye erty Recuerda estas palabras afigica © vaqueded » asir 2 oe manera descuidaca, me: joya femenira en | forma de corona abieta por detrés que se calc en | la cabeza moe: mampara que se abre y desaloge. P recipiente con tage que sive para trasiadar comida, | ci prudencia, seriede. parte de escenario (que estéal fondo y per la (que suelen accecter los intérpretes, Un tranvia llamado deseo Tennessee Williams BLANCHE se estd battando, STELLA estd sentada ante el tacador en el dormitaria, terminan- do de arreglarse, Su vestido esta sobre elrespaldo dela silla, cu aleance He legado ya el bauil de BLancus y lo han colocado a la izquierda del sof, en la sala, Esta abierto y exhibe un guardarropa bastante importante, aunque de tonos chillones. BLAN- CHE ha tirado neg!izentemente parte de su ropa sobre la silla préxima a la mesa. En esta, hay un joyero en forma de carazén, leno de joyas, una discema de falso cristal de roca y un vaporizador de perfume. El biombo de tres paneles que ka ocupado el rincén izquierdo de la sala en la escena inicial est plegado ahora contra la cabecera de la carna. Sus guantes y su bolsa estén sobre el tocador. Allevantarse el telén, a calle esta ilurninada y STANLEY aparece por el lado izquierdo, y va hacia la derecha en compartia de Pasio GonzAétsz, uno de sus amigos. Los siguen STEVE y un Homsae que atraviesa Ia calle. La musica de jazz se atentia mientras hablan. STANLEY se despide de PABLO y Paszo sale por Ia derecha. StaNceY entra en la sala cerrandbo la puerta detrés de él. Deja su periédico su portoviancas sobre el refrigerador, y advierce los vestidos que estan sobre el respaldo de Ia sila. STANLEY (@ STELLA) — Hola, querida. Sratta (evanténdose de un calto).— ;Oh, Stanley! STANLEY (Seftalando los vestidos y miranda el bail). — ;Qué significa todo este carnaval? STELLA.— jOh, Stanley! (Se arroja en sus brazas y lo besa, gesto que él acepta con serial speccién). Voy a llevar a Blanche al restaurante Galatoire, y después de la cena iremos a un espectéculo, porque es tu noche de péquer. (Después de la palabra Galatoire, cesa la mtsica de jazz). Stantey (ambos estdn parados en el foro derecho de la sala).— ¥ mi cena? Yo no iré a cenar al restaurante Galatoire. ‘Srecta (se hinca de rodillas sobre una silla, junto a STANLEY) — Te dejo un plato de car- nes frias en el refrigerador. STANLEY (vendo hacia el refrigerador).— Bueno. STELLA.— Trataré de no volver con Blanche hasta que termine la partida, porque no sé cémo lo tomaria... Stanty (ha sacado un plato del refrigerador, va hacia la mesa y se lo muestra a STELLA Elplato contiene un poco de jamén y un par de tajadas de salchichén de higado). — {erdad que es espléndido? (Come un poco de carne). Stantey.— gDénde esté Blanche? SreLta (arradillada sobre una silla). — De modo que luego itemos a uno de esos teatri- +08 del barrio y mas vale que me des un poco de dinero. (Hlurga en el bosillo de Sra y le saca algunos billetes). STELLA— Ena tina tomando un bat caliente, para aplacar sus nervios. Esté muy ig) STANLEY.— gPor qué? STELLA.— Ha pasado por un trance tan penoso.. Srantey—De veras? STELLA.— Stan... jHemos... perdido Belle Revel StaNLEY.— ¢La Snca del campo? STELLA.— Si. STANLEY.— ¢Cémo? STELLA (separa el dinero y después de reintegrar parte de él al bolsllo de su marido, entra en el dormitorio y pone la surna con que se ha quedado sobre el tocador. Habla con vc dod).— Oh, hubo que... sacrificarla... o algo asi. (Hay una pausa, mientras STANLEY medita, STELLA se dirige hacia el dormitorio, diciendo:) Cuando entre Blanche, dile algo amable sobre su aspecto. (STANLEY entra en el dormitorio, avanza hacia el cuarto de bafio y oye que BLANCHE canta “My Bonnie lies over the ocean”. Entonces, vuelve hasta acercarse ala butaca del dormitorio). ‘STELLA (junto al tacador).— Y no menciones al nifio. Yo no le he dicho nada, ain, Espero a que esté mas tranquila. STANLEY (con tono siniestro).— zDe veras? STBLLA— Y procura comprenderla y ser bueno con ella, Stan. (Ambos cambian una mirada, STELLA se pone el vestido). Blanche no esperaba encontrarnos en wna casa tan pequefia, Traté de dorarle un poco todo esto en mis cartas... comprendes? STANLEY (sentéindose con los pies sobre la silla sin respaldo).— De veras? STBLLA (va hacia ély se detiene a su izquierda)— Y admira su vestido y dile que esta maravillosa, Eso es muy importante para Blanche. (Besa a STANLEY) se retoca el vestido) (Es su debilidad! STANLEY.— Si, Comprendo, Ahora, volvamos un poco a eso que me dijiste de que la finca habia sido liquidada. rndo el vestido de STELLA por una de sus puntas y retenténdola cuando su mujer se dispone a alejarse) — ¢Qué me dices de eso? Dame mas detalles. STELLA.— Seré mejor no hablar mucho del asunto hasta que Blanche se haya calmado. STANLEY.— Con que esas tenemos... seh? |Ala hermana Blanche no se la puede fastidiar ahora con detalles de negocios! STELLA (ajustéindose el cinturén)— Ya viste cémo estaba anoche. STANLEY.— Hum. Si, Vi como estaba. Ahora vamos a echarle una ojeada ala eseritura STELLA— No he visto escritura alguna. STANLEY.— ,Qué quieres decie? Blanche no te mostré documentos? gNiuna escritura de venta ni nada parecido? " “SANTILLANA Leccién figiio: que demuestra tristeza 0 angustia propiedad inmueble eel campo o ciucad. imprecsién, fata de exacts tomar 0 agarrar alguna | cosa con la mano, Ahora leamos STELLA (volviéndase hacia el tocador y terminando de vestirse)— Parece que Belle Reve no ha sido vendida. STANLEY — Entonces... ;qué diablos pas6? La regalaron? z/A una sociedad de beneficencia? STELLA dando un paso hacia el cuarto de bafio).— jBaja la vor! Puede ofrte. StaNLEY.— No mei STeLLa (de frente a él). — jNo habfa documentos, Blanche no me ha mostrado docu- ‘mentos y no me importan los documentos! (Wa hacia la silla del tocador). STANLEY (asitndola de! brazo)— Escucha... {Has ofdo hablar del Cédigo Napoleén? STELLA (libertindose, se sienta ante el tocador y se empolva la nariz).— No, Stanley, no he ofdo hablar del Cédigo Napoledn. STANLEY. — En el estado de Louisiana, tenemos lo que se llama el Cédigo Napoledn, de acuerdo con el cual lo que le pertenece a la esposa también le pertenece al ma- ido y viceversa. Si yo tuviese una propiedad, por ejemplo, o sila tuvieras ti. porta. (Levantdndose, se le acerca). “A ver esos documentos! (Sreica insiste en utilizar el frasco de perfume, que StaNtBY le arrebata con firmeza y pone sobre el tocador). STELLA—iBstoy mareadal Fotograma de la pelicula Un inva llamado deseo (1951), dirigida por Ela Kazan y protagonizada por Vivien Leigh, Kim Hunter y Maron Brando. Fue ganacora de cuatro Premios Oscar. ectépols | > STANLEY.— Perfecto. Esperaré a que Blanche concluya de tomar su batio caliente yle preguntaré si ella conoce el Cédigo Napoledn. (Enera en Ia sala). Me parece que te han estafado, nena. ¥ cuando te estafan a ti bajo la vigencia del Cédigo Napoleén, también me estafan a mi. Ya minome gusta que me estafen. STBLLA (se le acerca). — Ya te sobrara tiempo para hacerle esas preguntas, pero silo haces ahora Blanche volvera a enfermarse. No entiendo qué ha pasado con Belle Reve, pero no te imaginas qué ridiculo estés al insinuar que mi hermana 0 yoo cualquier otra persona de nuestra familia podamos haber estafado a alguien. STANLEY.— Entonces, si vendieron la propiedad... ;dénde esté el dinero? STeLLa.— Nola vendieron... Se perdid, se perdis! (Wuelve al tocador. StanteY la sigue répidamente, la aferra y la obliga a volver a la sala junto al bail de BLancu). STELLA (protestando).— Stanley! STANLEY (sacando tres vestdos del batlly arrojéndoles sobre el sofé).— gQuieres moles- tarte en mirar estas cosas? ;Crees que Blanche las ha comprado con su sueldo de maestra? STELLA (Jevantando los vestidos) — {Baja la voz! STANLEY (sacando més prendas de vestir del bal). — {Mira estas plumas y pieles que viene a lucir aquil ;Qué es esto? |Mira, parece que es un vestido de oro macizo! bordade que (Levanta un vestido recaraco de oro, STELLA se lo quita). ¥ este. (Saca otra). gQué | SSbresee de ea es esto? :Zorros? (Saca una piel de zorro blanco. STELLA quiere arrebatérselo, é la estimar el valor aferra del brazo y le dice en Ia cara) ;Pieles de zorro auténticas, de medio kiléme- | ago tro de largo! {Dénde estan tus pieles de zorro blanco? STELLA (tomando la piel). — Son pieles de verano baratas que Blanche posee desde hace mucho. STANLEY (ve hacia la derecka, STELLA se acerca al bal y comienza a poner los vestidos en su lugar). — Tengo un amigo que trabaja con estas cosas. Lo haré venir para que las va STELLA.— No seas estipido, STANLEY. (Le quita la piel y la reintegra al ba). STANLEY (tomandso la diadema).— ¥ esto, zqué es? {Diamantes? {La corona de una emperatriz? (Va hacia ia izquierda, con la diadera en alto). STELLA (reintegrando las joyas al joyero) — Una diadema de falso cristal que Blanche -us6 en un baile de mascaras. STANLEY — gQué es eso de falso cristal? STELLA (quitandole la diadema y poniéndola en el joyero). al vidrio. Lo mas parecido que hay STaNLEY,— gTe burlas de mi? (Se acerca a la mesa). Tengo un amigo que trabaja en 475 una joyeria. Vendrd aqui a tasar esto. (Se acerca al bauil y saca nuevamente todos palabras los vestidos, levantdndolos a buena altura). jAgui tienes tu finca o lo que quedé de ella! ;Aqui! Sm @ eee CCMeern dea cy Recu fee i Identit icar informaci6n explicita sobre los personajes de la obra dramatica Comprender una obre dramdtica puede resultar una tarea desafiante si se considera que no existe la figura Ge un narrador cue relata los hechos. Una manera de aborder estos textos es identificando informacion ‘sobre los personajes, dado que estos movilizan la accién con sus interacciones y comportamientos, Para esto, puedes fiarte tanto en ios didiogos como en las acotaciones. Después de una primera lecture del texto, reléelo répidamente, teniendo en cuenta sobre qué personaje quieres obtener informacion. Luego, subraya la informacién presente en didlogos y acotaciones rela- cionadas con ests. Puedes hacerte preguntas como las siguientes: © {Qué dice el personaje sobre si mismo? * {Qué dicen otros personajes sobre él? * £QUé informacién entregan las acotaciones sobre sus acciones, expresiones y comportamientos? HE como se describe el lugar en que transcurre la escena? Marca las acotaciones que lo indican y luego responde. BB) cave planes habia hecho Stella para cenar? ED) Por qué Blanche estaba afligida? Marca el pariamento en el que Stella menciona la razén. Interpretacion del texto m Establecer cual es el conflicto de la obra dramatica Coma sabes, el conficto dramético se presenta generalmente cuando el protagonista enfrenta obstéculos que le dificuttan alcanzar su objetivo. Consiste, en defintiva, en una lucha entre dos fuerzas que se oponen y que pueden ser de distinta naturaleza. Dependiendo de eso, el conflicto puede adauirir distintos rasgos: * Conflicto entre dos concepciones 0 ideas de la realidad. * Debate moral del personeje enfrentado a un destino impuesto por fuerzas externas. + Lucha interna del protagonista, que se debate entre alternatives de accién. * Rivalidad entre personajes que tienen distintos intereses. * Intereses enfrentados entre el individuo y la sociedad. Para establecer el conticto dramatico pregintate cudles son las motivaciones del protagonista y cual es su objetivo, para luego identificar los obstdculos que le impiden alcanzarlo. Finalmente, es importante que de~ termines la naturaleza del conflicto, retacionndolo con alguna de las opciones mencionadas anteriormente. EF A partir del fragmento leido, completa el siguiente esquema: Stell: Obietive: cAnte qué n meena i Estratogias de comprensién Refl Emel 1 Emitir una opinion sobre las motivaciones y acciones de los personajes en la obra dramatica En as obras dramaticas se representan diversos conflictos humanos. Como lector, nuedes expresar opinio- nes sobre sus motivaciones y acciones en situaciones ceterminadas, ya que estas frecuentemente aluden a ‘temas y circunstancias de la vida coticiana. Para esto, es importante realizar un andlisis previo enfocado en cada personaje y luego vincular dicha reflexién con tu conocimiento de mundo. De este modo, Podrés, por ejemplo, determiner que cierto personaje actita de manera ambiciosa y que, por ende, sus mo- tivaciones no te parecen validas. Para que tu opinién see consistente, es importante que hagas referencias al texto para fundamentarla. [Decrees que Stella tenia razén al no querer que Blanche escuchara los cuestionamientos de Stanley? gPor qué? FE. caué opinas sobre la relacién entre Stanley y Stella? Fundamenta tu punto de vista Considerando informacion del texto, tus conocimientos y experiencias. Seis personajes en busca de autor Luigi Pirandello Quien pretenda traducir escénicamente esta comedia ha de intentar por todos los medios ‘da estes palabras la obtencin de un efecto necesario para que los seis PERSONALJES no se confundan con los Tete AcTORES DE LA ComPaitia, La disposicién de unos y otros, cuando ya todos se eneuentren en elescenaria, indicada en las acotaciones, es, sin duda, de wilidad, ast como una tuminactin que para cada grupo se sirva de luces distintas. Pero el medio mds eficaz e idéneo, que aqui se sugiere, es el uso de especiales mascaras para los PERSONAAES: méscaras expresamente fa- bricadas con un material que no se ablande con el sudor, y que, por tanto, no sean demasiado fe: que no puede cambiar ligeras para los actores que han de llevarlas; se practican en ellas ciertas aberturas, de modo lube: de cardécter que ojos, nariz y boca queden libres. También puede ser esta una manera de interpretar el lncomstartia: sentido profundo de la comedia, Asi, los PERSONAJES no deben aparecer como fantasmas, rl: adeuaco para sino como realidades cerradas, canstrucciones invautables de la fantasta: més reales y consis- | una estatua tentes, en definitiva, que la voluble realidad de los AcTORES. Las mdscaras ayudan a ofrecer la impresin de que se trata de figuras construidas con arte, fijas e inmutables cada una de ellas en su propio sufrimiento fundamental: el remordimiento para el PaDRe, la venganza en la HtsastRa, el desdén en el Hix0, el dolor en la MaDRe, con lagrimas fijas de cera en sus jeraslividas y en sus mejillas, como se ve en las iglesias en las tallase imagenes pintadas de Ia Mater dolorosa’. Y que el atuendo sea de tejido y corte particular, sin extravagancias, con pliegues rigidos y un volumen casi estatuario, de mado en definitiva que no dé la impresién de estar confeccionado con un tejido que pueda comprarse en un comercio cualquiera de a ciudad ocaserse en cualquier sastrera, [..] PoRTERO.— (Con la gorra en la mano). Disculpe, sefior. DirecTor.— (Brusco, molesto). Qué pasa ahora? PoRTERO.— (Timtidamente). Hay aqui unos sefiores que preguntan por usted. (El Directory los AcTORES se vuelven asombrados hacia el patio de butacas). Direcror.— (Furioso). jEstoy ensayando! ;Y durante el ensayo no debe entrar nadie! (Dirigiéndose al patio de butacas). {Quiénes son ustedes? ,Qué quieren? Papre.— (Adelanténdose, seguido por los demds, hasta una de las escalerillas). Hemos venido en busca de un autor. DirEctor.— (Entre estupefiacto e irritado). :De un autor? ;De qué autor? PaDRE.— De uno cualquiera, sefor. DirEcTOR.— Por aqui no hay ningtin autor; pues no estamos ensayando ninguna comedia nueva. Higastra.— (Con alegre vivacidad, subiendo de prisa la escalerilla). Mejor que mejor, entonces, sefior! Podriamos ser nosotros su nueva comedia. ActoR.— (Entre los comentarios y as risas de los demas). ;Habéis ofdo? Papre.— (Siguiendo al escenario a su hija). Pero sino hay un autor... (Al DiECTOR). Ano ser que usted quiera serlo. * Virgen de los Doloes. Samu © Aplica las estrategias que aruga el cefo, duloe, suave, ‘elcado, ‘ue tiene apariencia de verdadero. itta, y el MuctacHo suben los primeros peidatos dela ). (La Mapas, que leva de la mano a la N escalerilla, pero luego se quedan parados, esperando. El Fi Du PADRE.— jEn absoluto, setior, todo lo co HYASTR Director. — jVayanse, por favor! No tenemos tiempo que perder con unos locos. Papae.— (Dolido, usted sabe bien quella vida esta llena de infinitas cosas absurdas, y que descaradamente ni siquiera tienen necesidad de parecer ‘oR — {Bromean ustedes? rario! Le traemos un drama muy doloroso. FY podriamos traerle suert ', Porque son verdad. Dirscror.— Pero, zqué dice usted, hombre? Paprs.— Digo que lo que realmente puede considerarse hacer lo co1 a locura es esforzarse en >, es decir, crear cosas verosimiles fa que parezcan verdaderas. Y permitame hacerle notar que la locura es, en todo caso, la énica razén de su profesion. -ados). Director. — (Levanténdose y mirdndolo fijamente). ZAsi qu profesién de locos? (Los Actors se vuelven, ir nuestra le parece una ,_Leccién — Papae.— jDigamel jHacer que pareaca verdad lo que no lo es! Y ademés sin ninguna necesidad, por puro juego. No consiste su trabajo en dar vida sobre un escenario a personajes de fantasia? Director — (Inmediatamente, haciéndose eco dela creciente irrtacién de sus ACTORES). Debe saber que el trabajo de comico, sefior mio, es un trabajo muy noble. Ysihoy | por hoy los nuevos comediégrafos nos dan para representar comedias inswlsas y ‘antoches en lugar de hombres, sepa que para nosotros es un honor haber dado fato doesnt, vida, sobre estas mismas tablas, a obras inmortales. | grace vieza (Cos Actors, satisfechos, aplaudirdn en senal de aprobacién las palabras del Dirscror), | =s1up0": asombro, pasmo. PADRs.— (Interrurapiéndolos vehemente) Perfecto! Sin dudal jA seres vivos, mas vivos que los que se ven por las calles! Quizé menos reales, pero mas verdaderos. Esta- mos completamente de acuerdo. (Los Actonss se mirardn entre ellos, asombrados). Dirzctor.— ;Pero bueno! Si usted habia dicho... PADRE.— Discillpeme, pero lo decia por usted, que nos ha gritado que no tenia tiempo para perderlo con locos, cuando nadie puede saber mejor que usted que la naturaleza se sirve del instrumento de la fantasia para continuar y hacer més elevada su obra creadora. Diasctoa.— De acuerdo, de acuerdo, Pero zadénde quiere llegar con todo esto? Papre.— Simplemente a demostrarle que se nace a la vida bajo formas muy diversas: arbol o piedra, agua o mariposa... o mujer. )Y que también se puede nacer personaje! Director.— (Irénico, con fingido est do personajes? PapRE.— Exactamente, sefior. ¥ vivos, como ve. (DIRECTOR y ACTORES estallan en una carcajada, burlandose. E! Papre, dolido, prosigue). Lamento que se rian de ese modo, pues repito que somos portadores de un doloroso drama, como ustedes mismos pueden inferir de esta mujer enlutada... ). 2¥ usted, ylos que le acompanan, han naci- (Mieneras esto dice, ofrecerd la mano a la Mapas para ayudarla a subir los ilcimos peldars, ‘y de la mane la conducira, trégico y solemne, al otro lado del escenario, que inmediatamente se ilunina con una luz fanedstica, La Nita y MUCHACHO seguiran a la madre; también el zo, que se mantendré apartado, al fondo; y la EIJASTRA, que permanecerd sola, en primer plano, a un lado del escenario. Los ACTORES, estupefactos primero, admirados después por estos movimientos, estallardin en aplausas como si estuvieran ante un espectaculo). Dirzctor.— (Aténito primero, iritado después). ;Basta! Silencio! (Luego, dirigiéndose a los Peasonases). ;ApSrtense! ;Quitense de aquil (AI Dinscror De eScENA). (Que se vayan, por Dios! DIRECTOR DE ESCENA.— (Avanza hacia los PERSONALES, pero se detiene como retenido por una extrafa turbacién). ‘Vamos, vamos! Papae.— (Al Dirscror). Un momento, nosotros. Dirgctor.— (Gricando). Ya esta bien, aqui se viene a trabajar! PRIMER ACTOR — No hay derecho a tomar a broma ciertas cosas... oe Aplica las estrategias Paprs.— (Decidio, adelantdndose). Me maravillo de su incredulidad. is que no estén acostumbrados a que, de repente, aparezcan aqui, vives, uno frente a otro, los personajes creados por un autor? O quiza se trata de que no poseen (setiala la concha del Apuntador’) un guion donde figuramos nosotros? ——_—s«-Huvastra.— (Situdndose ante el Director, sonriente, zalamera). Créame, sefior, somos wk im , eauilacor, de verdad seis personajes interesantisimos, Pero nos han abandonado. deere PapRe.— (Apartandola y dirigiéndose al DinecroR) {Nos han abandonado, eso es! En el sentido, fijese bien, de que el autor que nos dio la vids, luego no quiso, o material- mente no pudo, conducimnos al mundo del arte. Un verdadero crimen, sf sefior, porque quien tiene la fortuna de nacer como un personaje vive puede incluso reir- se de la muerte. jNo ha de morir! Moriré el hombre, el escritor, el instrumento de la creacion; pero no ha de morir su criatura. ¥ ni siquiera es necesario que posea dotes extraordinarias, o que realice prodigios, para vivir eternamente. {Quién era Sancho Panza? ¢Quién era Abbondio’? ¥ viven eternamente sin embargo: porque, vivas semillas, tuvieron la fortuna de hallar una matriz fecunda, una fantasia que ‘supo alimentarlos y hacerlos crecer, darles vida eterna. DiecToR.— Muy bien, perfecto. Pero, :qué es lo que quieren? PADRE.— ;Queremos solamente vivir! Director. — (Irénico). :Etemamente? PADRE.—No, sefior, pero s{ al menos un momento, en ustedes. 2 Un Actor.— jFijaos, fijaos! PRIMERA ACTRIZ.— |Quieren vir en nosotros! Papre.— Esctichenme: la comedia esté atin por hacer (al DinecToR); pero si usted quiere y quieren sus actores, nos pondremos inmediatamente de acuerdo. Direcror.— (Harte). ;Qué haba usted de ponernos de acuerdo! jNo hay acuerdo que valgal jAqui se interpre- tan seriamente dramas y comedias! PADRE.— iY es precisamente a eso a lo que hemos venido! Director.— 2Y dénde esta el guion? PapRe.— Estd dentro de nosotros. (Los ACTORES se rien). El drama esté en nosotros, somos nosotros; y estamos de- seando impacientemente representarlo, con la urgencia de la pasién que se encierra en nosotros. 1419 patra Persons que orienta alos actores cuando han olvidedo sa texto y que se ubica bajo una caja con formadeconcha {que ee encuenta ene escenario. “Peesonaje de la obra Los novios, del escrtor italiano Alessandro Manzoni, Es considerada la primera novela italiana moderna, Seca ED c02é especificacion respecto de la vestimenta de los Personajes se da en la acotacién inicial? EB ate parece que el Director deberia acceder a la peticién de los Personajes? Escribe un breve ‘texto cirigido al Director en el que plantees tu opinién. * Investiga por qué esta obra dramética de Luigi Pirandello es fundamental para el teatro del sigio Xx * Realiza una breve exposicién en la que presentes la informacién reunica en tu investigacién. 2 Faas Responde las siguientes preguntas para corroborar tu comprensi en busca de autor. n del fragmento de Seis personajes DD caus rasgo caracteriza al director? A. La perplejdad ante los visitantes. La emocién por el estreno de su obra. C. La molestia por la interrupcién del ensayo. La angustia ante la incompetencia de los actores. éCuél es la ‘dea principal del siguiente didlogo de! Padre? “Padre— Disculpe, pero lo decfa por usted, que nos ha gritado que no zenia tiempo que perder con locos, cuando nadie puede saber mejor que usted que la naturaleza se sirve del instrumento dela fantasfa para continuar y hacer mas elevada su obra creadora’. A. Los actores deben trabajar con naturalidad. 8. La fantasia es un instrumento usado por los locos. C. La locure aporta gran riqueza a la creacién artistica. D. Los artistas no comprenden la locura de las personas. El cué piantes el director con respecto a la comedia de la actualidad? A. Produce hilaridad. B. Requiere de belleza C. Carece de contenido. D. Pretende la trascendencia. El ccu€ rasgo de! Padre permite considerario como un oponente del Director? A. Superseverancia como trabejacor. B. Su optimismo por el trabajo bien hecho. >. Su confianza en el teatro contemporaneo. D. Su convieci6n en las ideas con las que argumenta. pois | > a Revisa tu proceso de lectura 1 {Te costé establecer el conflicto dramatico de las obras leidas? Cita aquellos fragmentos que te ayudaron a determinarlo en cada una. Un tranvia llamado deseo Seis personajes en busca de autor 2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de las obras draméticas para: Gaetan ETe result6 ttl para comprender?, {por qué? one Ee resuit6 util para comprender?, :por qué? 3 Qué consejo le darias a alguien que desee mejorar su comprensién al leer obras dramaticas? Escribelo considerando tu experiencia y conocimientos como lector. — Pc Lecci6n 6 Noticias con recursos visuales de apoyo Las noticias inferman sobre hechos de actualidad, los més recientes de! acontecer nacional ¢ interna- cional. En ocasiones, dada la cantidad de datos involucrados en la informacién, las noticias incluyen recursos gréficos de apoyo, como fotografias, gréficos o infografias para faciltarla comprension del lector. Chile es el pais de América Latina Recuerda estas palabras citar * pobiacén representar donde mas ha crecido Ia inmigracién Chile es el pats de Latinoamérica donde més crecié proporcionalmente la inmigracién entre 2010 y 2078, segun un informe elaborado por la ivrigracion: inmigrar, legar ‘[Link] pals exranjero para radicarse en é citar: meneionar al autor 0 texto del que se extrac determinada informacion, Ecuador, con 3,6%. Organizacién Internacional de! Trabajo (OIT). De acuerdo con el estudio, la poblacién de inmigrantes aument6, en prome- dio, 4,9% por afio. Tras Chile aparece México, con 4,2%; Brasil, con 3.8%, y En 2010, segun datos de Naciones Unidas citacios en el informe, los extranjeros & en el pais eran 369 436, cifra que subié a 469 436 en 2015: un alza del 27%. Promedio de! aumento de poblacién de inmigrantes En materia de educacién, un informe Cepal- OIT establece que cerca de! 80% de los extranjeros que llega @ Chile tienen en prome- dio mas de 10 afios de educacién (por sobre la poblacién nacional), mismo escenario en Panamé, Ecuador y Bolivia, Por edad, entre los 20 y 29 afios, los inmi- grantes representan el 3,1% del total de la Poblacién; entre los 30 y 39 afios son el 4,1% de los habitantes, y entre los 40-49 afios son el 2,4%. Lectépolis J > ¢ Ou R Ly Las noticias entregan informacién sobre un hecho determinado, co- municando una serie de datos bien especificos referidos @ qué es lo que ‘ccurre, quiénes estan involucrados, dénde y cuando ocutre el hecho y cémo y por qué sucede. » {Cual es el hecho informado por la noticia? Menciona en qué consiste y uiénes estan involucrados. Las noticias informan sobre hechos que resultan préximos a las per- sonas, ya que de una u otra manera inciden en la sociedad, y que son trascendentes, es decir, que son importantes para el acontecer nacional 0 internacional. © ¢Por qué el hecho informado por la noticia anterior puede resultar proxi- mo para los lectores de un medio chileno? * {Cuél es la trascendencia del hecho que informa la noticia? En algunas ocasiones, las noticias son acompafiadas de elementos gré- ficos de apoyo, los que cumplen la funcién de complementar, profundizer, reforzar o ejemplificar el contenido que se comunica. » {Qué informacion entrege el gréfico que acompafia a la noticia? » gDe qué manera el recurso grafico apoya la informacién comunicada en la noticia? Explica. Feumuana En las noticias de esta leccidn: © Localizarés informacion en el cuerpo del texto y en sus recursos graficos. * Establecerds la funcién de un pérrafo en relacién con el resto del texto. © Eveluards los recursos graficos de apoyo. 2 Recuerda estas palabras impulso « revert « repercutir nivel de estucios posterior a la ensefarza rmecia y anterior ala ‘otencién de un grado acedémico o thulo profesional stimula, forento retroveder sta ura nooo pared pesado. aocién de deserter, abandonar 0 tejar una obigaiono idee, El aumento de matriculas registrado en al area técnico profesional durante 2010 habria propiciado el fenémeno: Titulados de institutos profesionales se duplicaron en cinco afos y sumaron 75 mil A pesar del incremento, las autoridades de estos planteles miran con cautela la situaci6n, porque las bajas inscripciones de los uitimos afios detenarrian esta alza. Nicolés Alvarez y Javiera Herrera Un fuerte incremento de titulados hubo en 2016, en comparaci6n con los ut Mos afios. Segun el informe de Servicio de Informacién de Educacién Superior (SIES) del Ministerio de Educacién —liberaco la semana anterior—, el afio pasado un total de 228 661 estudiantes odtuvo su titulo, 14 mil mas que en 2015. Y si se compara esta cifra con 2012, el alza es de 46%. Eso si, el mayor incremento lo registraron los institutos profesionales. En cinco afios, estos planteles casi duplicaron sus cifras al titular a mas de 75 mil alum- Nos, lo que representa un incremento de 98,4% (ver infografia). Asimismo, por segundo afio consecutive, las titulaciones de Ge los institutos profesionales (IP) y centros de formacién técnica (CFT) superan a las registradas en las universidades, respondiendo asi aun impulso que se le ha Querido dar al érea técnico profesional desde las polticas pUblicas. Los técni COs fueron 106 mil; mientras que los universitarios, 89 mil. El efecto de la matricula Para Patricia Noda, directora ejecutiva de la agrupacién Vertebral, la explica- clon de este fenémeno se re hace siete affos. “Lo que estamos viendo en estos datos es el refiejo rezagado de los afios de fuerte crecimiento de ma- tricula en IP y CFT, que a partir de 2010 supera a la matricula universitaria de primer afio por primera vez. En ese periodo se regist'an afios de crecimiento de hasta 20% anuales’, exolica. El mismo argumento es compartido por Ricardo Paredes, rector de Duoc UC. “Esto responde a dos razones claras. El primero, el fuerte aumento de la matri- cula, dado por el financiamiento a la educacién técnico profesional”, dice. En segundo lugar, el rector menciona el trabajo de los propies institutes: “Algunas de las instituciones mas importantes hemos implementado politicas Para contener la ci) m topos | > Proyecciones A pesar de la buena noticia, Node mira con cautela este incremento. — “A partir del afio 2015 y mas fuertemente en 2016 y 2017, la tendencia, eee he lamentablemente, empieza a revertirse", reconoce. Segin explica, la matri= ula total de los centros técnicos cayé en 3,5% este afio, lo que indudable- mente podria repercutir en el nimero de titulados a futuro. De hecho, segtin cifras de! Consejo Nacional de Educacién, este afio hubo ocho mil matriculados menos en los IP y seis mil matriculados menos en los CFT, Mientras que en las universidades hubo siete mil més. Otros aspectos Otro punto que aborda e! informe es que el numero de quienes obtienen ai- a ales : 42 plomados crecié de manera significativa. En un afio, el nimero aumenté 32% ——paabras y.n Cinco afios, los interesados en el perfeccionamiento se incrementaron en 93%, llegando a 11 mil. Diferencia de incremento entre instituciones @ Universdades @ Centros de Formacion Técnica @ instituts Profesionales, Porcentaje de ‘228661 ir ae inerermento sa6412 Total : we 181988 en 2016. 155688 Tecnologia Ad fue el area con mayor rrr sumer oe stulados Ec 57485 “Sr ere (20467 bss ‘obtuvieron su titulo 25494 med coe Mab 99194 hombres couveer sul i> 2012 2020182016 —- Fuente: SES reac @ f Recuperacion de Iz informacion 1m Localizar informacién en el cuerpo de la noticia y en sus recursos graficos Algunas noticias resultan especialmente complejas, dada la cantidad de datos involucrados en el hecho que se informa y, aunque en estos casos se suele incluir un recurso gréfico que apoye la comprensién del lector, es preciso manejar algunos criterios que nos permitan enfrentar su lectura. Uno es localizar informacién explicita en el cuerpo del texto y en los recursos gréficos. Para ello debes: a. Leer el titular (epigrate, titulo y bajaca) y reconocer en qué consiste el hecho que se informa. * De quiénes se habla y qué fuentes se consultaron. * Los datos especificos que se mencionan en rela- b. Leer la noticia y subrayar ci6n con e! hecho informado (némeros, porcenta- informacién expicita. jes, lugares, nombres, etc.). * Los datos especifices indicados en el recurso gré- c. Repasar la informacién subrayada fico dejapaye: para tener mayor claridad acerca del hecho informado. zA qué nombres aluden las siglas SIES, IP y CFT? EQuiénes son Patricia Noda y Ricardo Paredes? 4En qué porcentaje cayé la matricula total de los centros de formacién técnica? Segin la infografia, zoual es el porcentaje de incremento de titulados en cada institucién? [ del texto 1m Establecer la funcién de un parrafo en relacién con el resto de la noticia Consiste en determinar qué informacion aporta una parte de la noticia y qué importancia tiene para el men- sale que se transmite, Para aplicar esta estrategia, puedes escoger cualavier pérrafo del texto, escribir al margen cual es la informacién que entrega y, en relacién con esto, establecer la funcién que cumple considerando la totalidad de! texto. Algunas p:eguntes que te pueden ayudar con este propésito son zaué informacién especifica entrega este pérrafo?, gcémo se vincull esta informacién con lo que se ha dicho previamente? EL Explica qué funcion cumple el primer pérrafo del cuerpo de la noticia. Antes de responder, piensa qué ocurrria con el contenido del texto si es que este parrafo no estuviera. TG Estabiece la funcién que cumplen los pérrafos 4 y 5 del cuerpo de la noticia. Responde completando la tabla. nes fees Informaci6n que entrega Funcién que cumple en la no! Relee los parrafos 6 y 7 y responde: 2. {Qué relacién existe entre ambos parrafos? b. gQué funcién cumplen en relacién con el resto de la noticia? ’ Estrategias de comprensin Reece @ Evaluar los recursos graficos de apoyo de la noticia Un buen recurso gréfico de apoyo es aquel que permite ordenar un conjunto de datos que, presentados solo mediante palabras, resultarian dificles de comprender 0 de relacionar. Por este motivo, al entrentar la lecture de, por ejzmplo, una noticia que emplea un recurso de este tipo, es oreciso evaluar su pertinen- cia y si cumple con su propésito: complementer la informacién que se entrega o profundizar en algtin aspecto de esta. Para evaluar un recurso gréfico debes reconocer qué informacién comunica, qué relacién tiene esta informacién con el texto central y si esta bien construido, es decir, si efectivamente ayuda al lector a comprender 0 profundizar en el contenido que se transmite. EEL ccon qué propésito se incluye la infografia que acompatia a la noticia en la pagina 75? Explica. ED ise ustifica ta inclusion de este recurso gréfico para acompafiar la informacién que entrega la noticia? Argumenta tu evaluacién. eConsideras que el recurso esté bien construido? Explica evaluando aspectos como la representacién de los datos, facilidad de lectura y relacién con el tema de la noticia. ectepalis | > Conaf presentara la solictud este mes: La palma chilena esta a pasos de ser declarada en peligro de extincién Situacién de la especie, nica a nivel mundial, empeoré en los tiltimos cinco afios debido a la extraccién excesiva de su semillay @ los incencios forestales. Richard Garcia La palma chilena \Jubaea chilensis), la mas austral del planeta, enirenta una Recuerda estas palabras reciente amenaza de extinguirse en su ambiente natural. regeneracin » vinerable “Por el tema del cambio climético y los incendios se encuentra en una situa- cién muy '2 para que se mantenga la continuidad de la especie”, expli- calla gedgrata Paloma Bravo, analista de Conaf y encargada de la Estrategia da. set de Conservacién de la Palma Chitena en el Parque Nacional La Campana, recuporacion. donde existe la mayor poblacién sivvestre protegida de la especie. ae puede ‘ser dafiado. La palma —explica— demora 60 afios en comenzar @ producir semillas, por lo que debe pasar mucho tiempo antes de que esté garantizada su reproduc- cién. Eso implica un periodo de ‘raglidad de la especie muy largo, durante el cual debe enfrentar amenazas directas, como la escasez de agua, el ganaco y otros animales, como el conejo, que se comen las plantas que estén apare- ciendo. “Hoy podemos tener mucha regeneracién en viveros, pero no garanti- [Link] liegue @ ser individuo adulto”. propio de un ugar En los préximos dias, Conaf presentaré la ficha con los antecedentes para que el Gobierno la reciasifique como especie “En peligro de extincién” (hoy figura ”), En el Ministerio del Medio Ambiente confirman que la idea es inciuila en el nuevo proceso de clasifcacién de especies que se inicia en agosto. Si no hay contratiempos, la nueva categoria entraria en vigencia el préximo afio. A principios de este siglo se estimaba que de esta planta, endémica dela zona mediterrénea de Chile, quedaban menos de 100 mil ejempleres reparti- dos en la cordillera de la costa entre Choapa y el Maule, En los titimos 16 afios se perdié gran parte de las que quedaban en la Region de Coquimbo debido a la sequia y los incencios de los uiltimos cinco afios que afectaron severamente a las de Valparaiso y Vifia del Mar. El problema de la sequia y de los incencios no es tan grave como la acoién huma- 1, dice Fernando Cossio, investigador del Instituto de Greografia de la Universi- dad Catélica de Valoareiso, quien conoce de cerca el caso del palrar El Saito, en N ‘SANTILANA seer eee etre ht eee ‘Aplica las estrategias ee se entrada regentina Y violent. 6st palabras Vila del Mar, que también esta entre los de mayores cimensiones. “La gente co- secha sus coauitos (las semillas) y ademés derriba plantas para sacar miel. Y cada afio en la época de Semana Santa, venden ramos de hojas tiernas para el Domin- go de Ramos. EI problema es que el brote se pierde ya planta no se desarrolla” Cossio se queja de que aunque el palmar tiene proteccién como Santuario de la Naturaleza, no cuenta con vigiiancia efectiva, por lo que no hay control de la gente que entra y de los animales que se comen la semilla y las nuevas plantas. “Hay una estrecha relacién de la comunidad rural con la palma chilena, y eso incluye la extraccién de su semilla. Pero a esta actividad tradicional se le sumo en los Ultimos afios una nueva variable que fue la irrupcién del mercado asiati- co", dice Bravo. Esto aumenté la demanda y elevd el precio de le semilla. Los coreanos llegaron a pagar $6000 por kilo, cuenta Gallardo, lo que desatd una fiebre por su recolecci6n. En Conaf liegaron a la conclusion de que la capacicad administrative resulta- ba insuficiente para controlar la cosecha excesiva, ya fines de marzo pasado optaron por prohibirla. Ahora esta en marcha un programa de educacién am- biental para la comunidad. “La idea es contar con esta gente, que era la que sacabe los coquitos, para que sean sus propios fiscalizadores y a largo plazo hagan un uso sustentable de la semilla”, dice Bravo. Principales remane! Una especie bajo amenaza Solo queda 2% de la poblacién total de palma chilena que habia en el pais a la llegada de los espafioles. Acciones para mitigar y erradicar las amenazas + © Pere NeconalLa Corcna poh en forma ‘etna aceon do sarin + Rosones Ge edueanén amoral ena comuridad + Catogorszcen cis expose como ‘on igo de encore ra ©) Bern ge pna ® fire se slubaes chiens VULNERABLE oe Categoria de conservacion actual Ses 60 afios demora cada gamplar en produc su prinera semliay garantzar su reprocuccion Una vez en el sveo, Ta coma tarda an gernsnar entre ‘uno y dos aos. Lectépols | > compres @@ Benet ge smatas Revisa tu proceso de lectura 1 gSobre qué hechos informaban las noticias leidas en esta leccién? Menciénalos. Chile es el pais de América Latina donde més ha crecido | inmigracion Titulados de institutos profesionales se duplicaron en cinco afios y sumaron 75 mil La palma chilena esté a pasos de ser declaradsa en peligro de extincion 2 Explica la estrategia que seguiste en la lectura de las noticias para: eae Te resuit6 ctl para comprender?, gpor qué? eee: Te resuit6 util para comprender?, 2por qué’ Gee aes GTe result6 util para comprender?, por qué? 3 Lapréxima vez que debas leer un texto que incluya un recurso grafico de apoyo, zqué estrategia de lectura emplearés? Explicala. P 3 Usemos nuevas palabras Acontinuacién, te invitamos a ampliar tu vocabulario, trabajando con algunas palabras de los textos leidos. 84 Lee la lista de palabras por leccién y desarrolla las actividades. legado aferrar citer promover valerosamente pobiacién residuo afiigido representar decreciente vaguedad impulso priorizar asir revertir urbe insulso repercutir fantoche Lu regeneracién vulnerable Puedes trabajar en conjunto con otra persone Define con tus palabras los términos que comprendas. Marcalos con un signo b. Busca er las lecturas las palabras que no marcaste y encuentra pistas del contexto para inferir qué signiican. Marca v en las nuevas palabras que lograste comprender. ©. Busca er el diccionario las palabras que quedan sin marcar. Lee las siguientes oraciones y luego explica el significado de las palabras destacadas, segiin el contexto en que se encuentran. a. Asieron el estandarte y lo levantaron para que pudiera apreciario la multtud, Camila se aferrd valerosamente a la tabla de surf para llegar a la orilla. S. Matias fue mal evaluado en el examen por responder todas las preguntas con vaguedas. «1 stedo1207 "elonou e| us sepeuo!oUeW sezeLeWe selUns|p se] equosep Oo “Blojou 2] us soysandxe soyDey $0] 8P OUN UB BzIUN}OId 'B;OHOU B| ep oduano |e Ua eISendxe LoDeULOIL! B| BWE a ‘BlonOU P| Ue SopioNe souenues sounbie JeYsIA BAU! - Bionou B| B Byedwode anb coyeiB osinoas je anb wioap ependeg fl "BIONOU B] 8p UOIKeUO\L! e| B O}0Edsei LOILIdO B| JeISEyLE YW) osojonou yay jep oduey je Ue UoIDd@Koud B| s2sISON) “OsojonOu OydeY j9P Fen}oe Uo!eNyIs B| JeOUNWOQ, qaoad "ZIONOU e| US BISeNdxs UJoeWOJU! B| JILUNSeY, Goseued ownin [8 euodxe es uy enb uoD? ‘I0NOU B| BjLONpad 8s anb |e UB seBN| 8 JeAISOW “, se habian conver- tido en un caldo de lodo y mariscos podridos, La luz era tan mansa al mediodia que cuan- do Pelayo regresaba 2 la casa después de haber tirado los cangrejos, le costé trabajo ver qué era lo que se movia y se quejaba en el fondo del patio. Tuvo que acercarse mucho para descubrir que era un hombre viejo, cue estaba tumbado boca abajo en ellodazal, ya pesar de sus grandes esfuerzos no podia levantarse, porque se lo impedian sus enormes ala. ‘Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corvis en busca de Elisenda, su mujer, que estaba poniéndole compresas al nifo enfermo, y la levé hasta el fondo del patio. Ambos observaron el cuerpo cado con un callado eso, Estaba vestido como un © Le quedaban apenas unas hilachas descoloridas en el créneo pelado y muy pocos dientes en la boca, y sulastimosa condicién de bisabuelo ensopado lo habia desprovisto de toda grandeza. Sus alas de gallinazo grande, sucias y medio desplumadas, estaban encalladas para siempre en el lodazal, Tanto lo observaron, y con tanta atencién, que Pelayo y Blisen- da se sobrepusieron muy pronto del asombro y acabaron por encontrarlo familiar. Enton- ces se atrevieron a hablar‘e,y élles contest en un dialecto incomprensible, pero con una vvoz de navegante. Fue asi como pasaron por alto el inconveniente de las alas, yconcluye- zon con muy buen jucio que era un ndufrago solitario de algana nave extranjera abatida por el temporal. Sin embargo, llamaron para que lo viera a una vecina que sabia todas las cosas de a vida y la muerte, y aella le basté con una mirada para sacarlos del error. —s un angel —les dijo—. Seguro que venia por el nifio, pero el pobre est tan viejo que lo ha tumbado la luvia, Lectépotis | » Comore Exploremos un cuento latinoamericano En las narraciones literarias participan personajes que llevan a cabo las acciones que permiten desarrollar la historia. Por medio de lo que el na- rrador dice de ellos, asi como de sus acciones, actitudes y didlogos, se pueden caracterizar, es decir, describir fisica y psicoldgicamente. » ¢Qué personajes participan en el fragmento leido? » ZQué caracteristicas de los personajes piensas que resultan relevantes para el desarrollo de la historia? Los acontecimientos de una narracién literaria ocurren en un espacio determinado, el que tiene ciertas caracteristicas que se oueden conocer © inferir @ partir de lo narrado. » @En qué lugares 0 espacios se desarrollan los acontecimientos del frag- mento leido? Menciénalos y subraya en el texto las pistas que te per- mitieron reconocerlos. Aigunas obras de escritores latinoamericanos, como Gabriel Garcia Mér- quez, pertenecen al liamado “realismo magico". Tal como su nombre lo insinda, en este tipo de relatos lo “magico” y io “real” conviven como algo natural. Esto se produce como efecto de una interpretacion de la identidad de América Latina, en la que las tradiciones originarias de América (sus rmitos y leyendas), como componente mégico, se unen con la racionalidad de la lustracién, herencia de los conquistadores europeos. » {Qué acontecimiento “magico” ocurre en el fragmento leido? Fear » Reconocerés palabras que comunican caracteris- ticas de los persongjes. © Interpretaras elementos que dan cuenta de! con- texto de produccién. © Evaluards la recepci6n del cuento leido y emitirés una opinién. @ Recuerda estas palabras ventura # terso suerte, casuaidad, tipo de aga, cembercacién que lleva corespondenciay pasejeros de un puerto ato, pecuefia ‘embarcacién Horacio Quiroga (1879-1937) Destacado escritor uruguayo, cuya vida estuvo marcada por la tragedia y le muerte: perdié a su padre, a su padrastro, a dos de sus hermanos, a su primera esposa y a una hij. En su produccién lteraria destaca la influencia de Edgar Allen Poe, cuertista estadounidense de ‘quien rescata la preocupacién por generar atmdsferas perturbadores einguietantes. Entre sus temas »predominan le lucha del ser humano contra la naturaleza, la muerte, el miedo ya vida como tragedia. Los buques suicidantes Horacio Quiroga Resulta que hay pocas cosas mas terribles que encontrar en el mar un buque abandonado. Si de dia el peligro es menor, de noche no se ven ni hay advertencia posi- ble: el choque se lleva a uno y otro. Estos bugues abandonados por a o por b, navegan obstinadamente a favor de las cortientes o del viento si tienen las velas desplegadas. Recorren asi los mares, cam- biando caprichosamente de rumbo. No pocos de los vapores que un buen dia no llegarona puerto han tropezado en su camino con uno de estos buques silenciosos que viajar por su cuenta. Siempre hay probabilidad de hallarlos a cada minuto. Por ven, las corrientes suelen enredarlos enlos mares de s2*2070, Los buques se detienen, por fn, aqui o alla, inméviles para siempre en ese desierto de aguas. Asi, hasta que poco @ poca se van desharienda Pero otros llegan cada dia, ocupan su lugar en silencio, de modo que el tranquilo y igubre puesto siempre esta frecuentado. El principal motivo de estos abandonos de buque sor. sin duda las tempestades y Jos incendios, que dejan a la deriva negros esqueletos errantes, Pero hay otras causas singulares, entre las que se puede incluir lo acaecido al Moria Margarita, que zarpé de Nueva York el 24 de agosto de 1903 y que el 26 de mafiara se puso al habla con una corbeta, sin acusar novedad alguna. Cuatro horas mas tarde, un pactiete, ne teniendo respuesta, desprendié una < que abords al Maria Margerita, En el buque no ha- bia nadie. Las camisetas de los marineros se secaban a proa. La cocina estaba prendida ain, Una maquina de coser tenia la aguja suspendida sobre la costura, como si hubiera sido dejada un momento antes. No habia la menor seftal de lucha ni de pénico, todo en perfecto orden. Y faltaban todos. ;Qué pas6? Lanoche que aprendi esto estdbamos reunidos en el puente, fsamos a Zuropa, y el capitén nos contaba su historia marina, perfectamente cierta, por otro lado. La concurrencia femenina, ganada por la sugestion del oleaje susurrante, ofa estremecida, Las chicas nerviosas prestaban sin querer inquieto ofdo a la ronca voz de los marineros en proa. Una sefiora muy joven y recién casada se atrevié: — Leccién eee Evaluar la recepcién del cuento ido y emitir una opinion Una manera de ampliar la comprensién de las obras que lees es averiguar qué se ha dicho sobre ella, es decir, conocer cémo ha sido recibida por otros lectores, se trate de especialistas (critica literaria) 0 ptiblico en general, Para realizar este ejercicio puedes aplicar una o mas de las siguientes opciones: * Revisar distintas resefias y criticas de la obra. * Buscar comentarios y valoraciones de otros lectores. * Consultar a tu profesor 0 profesora de Lengua y Literatura. © Preguntar qué les parecié a tus amigos que han leido la obra. 1 Los buques suicidantes es parte del libro Cuentos de amor de locura y de muerte (1917). Lee el siguiente fragmento de una resefia, a propésite de la conmemoracién de los cien afios de la publicacién de ese volumen de cuentos: “Horacio Quiroga fue el primer maestro del cuento latincamericano. Un hombre de vida vibrante y trégica, que supo extraer de sus experiencias el material narrativo con el cual conquisté a sus lectores. [...] Quiroga, como todo gran cuentista, siempre manejaba cada uno de los detalles. Y asi como él se instruyé en los cuentos de otros grandes narradores, no vacilé en entregar reco- mendaciones: ‘Nunca empieces a escribir sin saber desde la primera palabra a dénde vas. En un cuento bien logrado, las tres primeras lineas tienen casi la misma importancia que las tres Uitimas”. Vive leer 100 afos de amor, focura y muerte. * 4Cémo se valora la obra de Horacio Quiroga en el fragmento anterior? Explica en qué se basa ese juicio. l ccuales tu apreciacion acerca de la escritura de Horacio Quiroga? Fundamenta tu respuesta en tu lectura del cuento Los buques suicidantes y en tus conocimientos.
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