LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA PROGRAMACIÓN

DEL [Link] el curriculum del aula a la diversidad de los

alumnos supone llevar acaboun conjunto de ajustes o
modificaciones que se realizan en los diferentes elementosde la
propuesta educativa, asumida para un grupo de enseñanza-
aprendizajeconcreto, con el objetivo de facilitar que cada alumno
pueda conseguir sus objetivos(aunque difierande los del grupo)
con el mayorgrado posible de participación en ladinámica general
del aula. La finalidad de dicha adecuación tiene una
doblevertiente. Por un lado, la creación de las condiciones
idóneas que hagan posible eldesarrollo de diferentes programas
en elaula, incluidos aquellos queprecisan losalumnos con
necesidades educativas especiales; por otro, estaría el hecho
degarantizar que los sujetos que requieren una adaptación del
currículo, no seanajenos al grupo de aprendizaje sino parte
esencial del mismo, de manera queparticipen activamente en las
actividades comunes para todo el grupo y en sudinámica general,
en la medida de sus [Link] la elaboración de las
adaptaciones curriculares de aula debe tomarse en cuenta los
siguientes aspectos:a)Determinación de las condiciones que
deben darse para que los distintos elementos de la propuesta
curricular para el aula respondan a la diversidad de los
alumnos.b)Evaluación de cada uno de los elementos de la
propuesta educativa del aula en función de las condiciones de
respuesta [Link] características de los alumnos del
[Link] características de los profesores
-22 -[Link] características físicas y de los recursos materiales del
[Link]ísticas de la propuesta curricular del
ciclo.c)Toma de decisiones sobre las adaptaciones curricualre4s
de aula para responder a los alumnos con necesidades
educativas especiales.d)Puesta en práctica de las adaptaciones y
evaluaciones del proceso de adaptación.1.1.12. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA
COMÚ[Link] San Martin (s/f) la integración escolar de personas
con necesidades educativas especiales se construye a partir de
momentos concretos y en ese proceso tiene un papel
fundamentalel docente. En las escuelas comunes ha comenzado
a implementarse en los últimos años, y cada vez con mayor
frecuencia, como una respuesta a los padres de personas con
[Link] autor expresa que, sonmuchos los factores que
intervienen para quela comunidad escolar y la sociedad en
general comiencen a abrirse a la posibilidad de integrar a
personas con [Link] primer lugar es necesario tener
conocimiento de la persona con discapacidad, de las
características generales de la patología, pero por sobre toda las
cosas, de las características personales de ella y respetarla tal
cual [Link] segundo lugar el enfoque institucional, un proyecto
pedagógico que tenga como objetivo, ofrecer una educación que
atienda a la diversidad, es decir una escuela comprometida desde
su proyecto pedagógico con la integració[Link] base a su
diagnóstico de situación la comunidad educativa del
establecimiento elabora su Proyecto Pedagógico Institucional, su
oferta educativa global, lo que quiere hacer y lo quepuede hacer,
su ideal. Ese proyecto consensuado va a ser el motor de las
acciones futuras. Aquí se define la filosofía primera de la
institución: escuela abierta a la comunidad, que responde a la
diversidad, que acepta las necesidades educativas [Link]
hablar de un proyecto pedagógico comprometido se piensa en un
proyecto que no sea realizado por los directivos y algunos
docentes voluntarios, sino por toda la
-23 -comunidad educativa en un espacio de reflexión y discusión,
Santos Guerra dice al respecto: No es un documento de carácter
burocrático, una exigencia administrativa que cierra sobre misma el
alcance de su finalidad. Si su elaboración y desarrollo no da lugar a
una reflexión crítica, a una comprensión profunda y a un cambio en los
valores, tendrá escasa relevancia para la mejora de la
educación(Santos Guerra, 1994, pág. 106).Frente a la integración
escolar un punto muy cuestionado es la implementación del
diseño curricular y la evaluación de los contenidos, el diseño
curricular organiza y secuencia los contenidos a enseñar; ahora
bien cómo responder a ese diseño curricular cuando la población
del aula es diversa y además en ella se encuentran integradas
personas con discapacidad; la respuesta se encuentra en cada
uno de los docentes que a diario realizan y seleccionan
actividades y estrategias para llegar a sus [Link] todo ello
no es posible pensar en una planificación única para todo el
alumnado, sino pensar en brindar una enseñanza acorde a las
necesidades de cada alumno. 1.1.13. ADAPTACIÓN
CURRICULAR [Link] Sánchez(2007).Se entiende
poradaptación curricularindividualizadalas modificaciones
realizadas en alguno o varios de los elementos del currículum del
aula para responder a lasnecesidades educativas especialesde
algúnalumno o [Link] resaltar alguna de las
características de la definición:La referencia desde la que se
efectúa cualquieradaptación curricular individualizada es el grupo
en el que el alumno está escolarizado.Ese nivel deadaptación
curriculardebe recogerse en un documento en el que se
especifiquen los aspectos que se adaptan, los tiempos que se
proponen, los sistemas de trabajo que se modifican y las
personas que deberán dar cuenta del resultado de las decisiones
[Link] adaptaciones curriculares de aula y las
adaptaciones curriculares para losalumnos con necesidades
educativas especialesson la respuesta individualizada a los
intereses, situaciones y nivel de desarrollo de las capacidades de
cada grupo o alumno.
-24 -No significan, por lo tanto, una reducción de nivel, sino la
elección del camino más adecuado para conseguir los objetivos
educativos comunes a todos, desde las situaciones iniciales en
las que se encuentre el grupo o el [Link] ello:Es
necesario, obtener un diagnostico pedagógico inicial.Entender
que lo que se pretende son los mismos objetivos educativos
concretados en elProyecto Curricular, aunque para conseguirlo
sea necesario más tiempo, otros recursos metodológicos, o
instrumentos específicos de mejora de sus capacidades.1.1.14.
DESARROLLO DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN
[Link]íz(s/f)elorden a seguir en el proceso de
adaptación curricular, debería ser el siguiente:1)En relación con el
orden en los niveles de adaptación (centro, aula,individual) se
puedendistinguirdos formas de iniciar el proceso de adaptación
curricular, aunque ambas están muy interrelacionadas:a)De arriba
hacia abajo:Se refiere al conjunto de decisiones que se toman en
el centro o en cada aula, al objeto de dar respuesta a la
diversidad de los alumnos, aunque aún no se haya efectuado una
evaluación pormenorizada y rigurosa de las necesidades
específicas de un alumno determinado, como por ejemplo,
promover una organización flexiblede los agrupamientos, mejorar
la formación de los profesores, organizar coordinaciones, etc.b)De
abajo hacia arriba:Se trata de responder a las necesidades
especiales concretas y bien especificadas en cada uno de los
alumnos, como por ejemplo, la incorporación de un material
concreto para un alumno determinado, el cambio de disposición
de los alumnos en la clase para facilitar la lectura labial a un niño
hipoacúsico, etc.
-25 -2-En cuanto al orden en los tipos de adaptación curricular
(elementos de acceso, elementos básicos), hay que comenzar
adaptando los elementos de acceso al currículo ycontinuar, si es
necesario, con los elementos básicos, y de éstos en primer lugar
realizar las adaptaciones en la evaluación, posteriormente en la
metodología y, por último, en los contenidos y [Link]
proceso de adaptación curricular está condicionado por varios
aspectos, entre los que destacamos:a)El propio desarrollo del
currículo en el centro: La forma en que se hayan seleccionado los
contenidos y temporalizado los objetivos para los diferentes
ciclos.b)El conocimiento y la experiencia que en cada centro se
posea de las necesidades especiales de los alumnos y de cuál
puede ser la respuesta más adecuada en cada caso.c)La propia
dinámica del proceso y la señalada interdependencia entre todos
los elementos susceptibles de ser
[Link]. La Organización Mundial de la
Salud (OMS. s/f) planteaestas definiciones:Discapacidad:Es
cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen que se considera
normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por
excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad
rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o
permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de
la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre
todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro
[Link]:Es la pérdida o la anormalidad de una estructura o
de una función psicológica, fisiológica o anatómica, que puede ser
temporal o permanente. Entre las deficiencias se incluye la
existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida
producida por un miembro, órgano, tejido o cualquier otra
estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la función mental.
-26 -Según Ortesa, García-Molina; Ferreras(s/f): “Consideran la
aplicación de la discapacidadprincipalmente como problema
social creado y básicamente como cuestión de la integración
completa de individuos en sociedad (la inclusión, como los
derechosde la persona con discapacidad”La discapacidad está
formada por la preposición disque indica negación, separación,
anulación de una cosa, cualidad o función, y la palabra
capacidad, que hace referencia a un talento, suficiencia o
inteligencia. La discapacidad por tanto, es carecer de una función
o [Link] definición de discapacidad tradicionalmente se
refiere a:En el desempeño de sus funciones o actividades habituales.
La persona que, a consecuencia de una o más deficiencias físicas,
mentales y/o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de
carácter permanente se ve restringida en su capacidad en una o varias
áreas, para realizar una actividad dentro del margen que se considera
normal (Samaniego, 2005. Pág. 35).Históricamente, las
discapacidades han sido definidas dentro de un continuo de
salud-enfermedad, por ello selas caracteriza como: sordera
(auditiva-oral), ceguera, física y de retardo intelectual, dentro de
grados: leves, moderados o profundos. Si bien estas
clasificaciones son útiles y necesarias para orientar la
comprensión de las discapacidades, descansan enun sistema de
comparaciones, donde una supuesta normalidad define lo
universal, lo completo, lo ideal, lo bueno, lo [Link] acuerdo a
esta visión, las personas con discapacidad deberían ser iguales a
las personas sanas, completas, trabajadoras que al tener todas
sus cualidades y funciones adecuadas, pueden desempeñarse en
los tiempos pre-establecidos y de las maneras socialmente
[Link], las personas con discapacidad, al no ser
así, son consideradas seres inferiores, que les falta algo, que no
pueden actuar acorde a su edad; imperfectas, que deben ser
modificadas y adiestradas para corregir sus [Link]
esta visión de las discapacidades, la necesidad de
homogeneización se la hace a través de los procesos de
rehabilitación, que si bien son imprescindibles para la
-27 -salud de las personas con discapacidad, no agotan la realidad
de vivir las discapacidades, en tantaexperiencia compleja. 1.2.1.
DIMENSIONES DE LA DISCAPACIDADINTELECTUAL Verdugoy
De Urríes, (2006), destacan 5 dimensiones de la discapacidad:
Dimensión I: Habilidades Intelectuales.-La inteligencia es una
capacidad [Link] razonamiento,
planificación,solucionar problemas, pensar de maneraabstracta,
comprender ideas complejas,aprender con rapidez y aprender de
[Link] factor va más allá del rendimientoacadémico o
la respuesta a los tests; serefiere a la amplia capacidad
paracomprender el [Link]ón II: Conducta Adaptativa
(habilidades conceptuales, sociales y prácticas).-Conducta
adaptativa: conjunto dehabilidades conceptuales
(lenguaje,lectoescritura, dinero y autodirección),sociales
(expectativas sociales,conductas de otros y propias) yprácticas
(aprendidas para funcionar enla vida diaria).Las capacidades y
limitaciones debenexaminarse en el contexto decomunidades y
ambientes típicos de laedad y en función de las
necesidadesindividuales de [Link]ón III: Participación,
Interaccióny Roles Sociales.-Se evalúa mediante la
observacióndirecta de las interacciones delindividuo con su
mundo material y socialen las actividades [Link] roles se
refieren a un conjunto deactividades como normales para ungrupo
específico de [Link]ón IV: Salud Física, Salud Mental y
Factores Etiológicos.-Dificultades en el reconocimiento
deproblemas físicos o de salud mental, engestionar su atención
en el sistemasanitario o sencillamente en lasdificultades para
comunicar lossíntomas osentimientos.
-28 -Dimensión V: Ambientes y Cultura.-Tener en cuenta las
condicionescontextuales en que se desenvuelve elindividuo.-
Análisis a nivel de:-Microsistema (familia)-Mesositema
(escuela)-Macrosistema (cultura/país)1.2.2. TIPOS DE
[Link] Sierra(s/f).Los tipos de discapacidadmás
conocidos son: física, psíquica, sensorial e intelectual o mental.
Cada uno de los tipos puede manifestarse en distintos grados y
una persona puede tener varios tipos de discapacidades
simultáneamente, con lo que existe un amplio abanico de
personas con capacidades [Link]ísica.-La
diversidad funcional motora se puede definir como la disminución
o ausencia de las funciones motoras o físicas (ausencia de una
mano, pierna, pie, entre otros). Disminuyendo su
desenvolvimiento normal diario. Las causas de la discapacidad
física muchas veces están relacionadas a problemas durante la
gestación, a la condición de prematuro del bebé o a dificultades
en el momento del nacimiento. También pueden ser causadas por
lesión medular en consecuencia de accidentes o problemas del
organismo. Discapacidadpsíquica.-Se considera que una persona
tiene discapacidad psíquica cuando presenta "trastornos en el
comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes". La
discapacidad psíquica puede ser provocada por diversos
trastornos mentales, como la depresión mayor, la esquizofrenia, el
trastorno bipolar; los trastornos depánico, el trastorno
esquizomorfo y el síndrome orgá[Link]én se produce
porautismo o síndrome de [Link].-
Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos
y a quienes presentan problemas en la comunicación y el l