PRELIMINARES

Usos, abusos y malos usos de la

Historia de la Matemática. Objeto y
objeto de estudio de la Matemática.
Problemas filosóficos. Errores
metodológicos. Periodizaciones
utilizadas en la Historia de la
Matemática. La Arqueomatemática.
"Con respecto a todos los temas básicos
del cálculo infinitesimal... teorema del
valor medio, serie de Taylor,...nunca se
suscita la cuestión ¿Por qué así
precisamente? o ¿Cómo se llegó a ello?
Y sin embargo todas estas cuestiones
han tenido que ser en algún tiempo
objetivos de una intensa búsqueda,
respuestas a preguntas candentes...Si
volviéramos a los orígenes de estas
ideas, perderían esa apariencia de muerte
y de hechos disecados y volverían a
tomar una vida fresca y pujante"
• posibilidad de extrapolación hacia el futuro.
• inmersión creativa en las dificultades del
pasado.
• comprobación de lo tortuoso de los caminos
de la invención, con la percepción de la
ambigüedad, oscuridad, confusión inicial, a
media luz, esculpiendo torsos inconclusos...
•Visión lineal y acumulativa del desarrollo de la Matemática,
que ignora las crisis y remodelaciones profundas de las
teorías y conceptos.
•Visión aproblemática y ahistórica, que transmite
conocimientos ya elaborados como hechos asumidos sin
mostrar los problemas que generaron su construcción.
•Visión individualista, el conocimiento matemático aparece
como obra de genios aislados, ignorando el papel del trabajo
colectivo de generaciones y de grupos de matemáticos.
•Visión elitista, que esconde la significación de los
conocimientos tras el aparato matemático y presenta el
trabajo científico como un dominio reservado a minorías
especialmente dotadas.
•Visión descontextualizada socialmente neutra, alejada de
los problemas del mundo e ignorando sus complejas
interacciones con las otras ciencias, la técnica y la sociedad.
Se proporciona una imagen de los matemáticos encerrados
en recintos y ajenos a la necesaria toma de decisión.
“1.- En la mayor parte de las historias de las matemáticas
conocidas podemos comprobar que se oculta o no se
fundamenta en absoluto la concepción epistemológica que se
tiene de dicha disciplina. ¿Qué se entiende por matemáticas?,
¿qué se entiende por ciencia o ciencias?, ¿y por abstracción?
Estas preguntas, desgraciadamente, no se suelen responder
con el más mínimo rigor en los libros publicados al respecto,
por lo que muchas de las afirmaciones que contienen se deben
asumir como dogmas de fé, sin posibilidad de discusión y, en
su caso, de refutación.
2.- Los textos de historia de las matemáticas se han escrito con
un marcado sesgo eurocéntrico, ignorando, devaluando y
distorsionando la actividad matemática realizada al margen del
continente europeo. Parece ser que únicamente los habitantes
del mismo han sido capaces de aportar algo a la "reina de las
ciencias", al espíritu humano creador capaz de construirla y
desarrollarla con racionalidad y rigor”.
Abusos tradicionales Usos racionales
Hacer “hagiografía” matemática, estableciendo Humanizar el proceso de aprendizaje, dándole contexto
correspondencias entre semidioses y milagros (social, cultural, personal, etc) a la fría osamenta de las
matemáticos. estructuras y teorías contemporáneas.
Confección de “protocolos notariales” con nombres, Determinar los problemas ejes o generadores, a partir de
lugares y fechas que “sirvan” para ubicar los cuales, en dinámica grupal, se realice un programa de
objetivamente la materia formalizada. actividades como investigación.
Motivar al alumno con un conjunto de chistes y Estimular la apreciación del arte de la creación
anécdotas, en aras de lograr efectismos. matemática y la lucha de ideas dentro del proceso de
investigación.
Búsqueda de economía del esfuerzo que el profesor Facilitar al profesor la formación de las bases motivadora
debe hacer para dominar los contenidos, las técnicas y orientadora de la acción, así como permitirle el ajuste
de y métodos de enseñanza-aprendizaje. dentro de parámetros más objetivos y manejables
racionalmente.
Concentrar el ámbito estrecho de una teoría, Mostrar la interdependencia de las diferentes partes de la
concepto o método específico. Matemática, su unidad indisoluble desde su génesis.
Dar pinceladas culturales que hagan más agradable Favorecer de manera natural, el flujo inevitable entre
la exposición. Cultura, Ciencia y Humanidad.
Aplicación mal digerida de la epistemología genética Restablecer el cuadro cultural de la génesis de diferentes
de Piaget o la reconstrucción racional de Lakatos, teorías y metodologías, en la consideración de “lo interno”
dejando fuera, la consideración del contexto social. y “lo externo” en una síntesis dinámica dentro de su
proceso de formación.
Investigación arqueológica en un mundo platónico de Búsqueda crítica de regularidades evolutivas, como
ideas, sombras de ninguna cosa material o humana. refuerzo de la comprensión de la necesidad, las
consecuencias y las aplicaciones del conocimiento.
Remendar el plan de estudios con un parche Incorporarla como componente sistémico del currículo, al
ostentoso en un momento concreto de la carrera, servicio del cumplimiento de sus objetivos generales
tratando de darle fundamento tardío a un desde los primeros años, progresando sucesivamente en
conocimiento introducido de manera artificial y el hallazgo de interacciones entre pensamiento y realidad,
prematuramente abstracta. abstracción y concreción, teoría y práctica.
 Historicismo y presentismo.
Externalistas contra internalistas.
El Eurocentrismo.
3.- La Educación Matemática, su enseñanza, al
no fundamentarse en una adecuada
epistemología e historia de la misma, no
favorece la concreción de una educación
Intercultural, más necesaria que nunca en esta
llamada Aldea Global.”
• Nivel del sistema educativo en el que adquiere
relevancia la Historia de la Matemática como
herramienta de enseñanza.
• Consecuencias de la utilización de la historia
para la organización y la práctica de la clase.
• Utilidad de la Historia de la Matemática para los
investigadores en Educación Matemática
• Incorporación de la Historia de la Matemática
en el currículum.
• La Enseñanza de la Matemática puede
realizarse desde distintas perspectivas:
heurística, lógica y a través del enfoque
histórico.
Zeuthen, H. G. (1902)-“Histoire des
mathematiques dans l’antiquite et
le Moyen Age”, París, Gauthier-Villars
(trabajo original publicado en 1892).
Cajori, F. (1894)-“History of
Mathematics”, Macmillan, Boston,
1894 (disponible en
[Link]
001062mbp/[Link])
Comisión Inter-IREM
Group on the Relations between
History and Pedagogy of
Mathematics, que está relacionado a
la Comisión Internacional de
Instrucción Matemática (ICMI)

European Summer Universities on

the History and the Epistemology in
Mathematics Education
Visión eurocéntrica clásica sobre
la Historia de la Matemática
Grecia
Clásica Edad
Oscura

Re-
descubrimiento Renacimiento
de los griegos
Surgimiento de
la cultura y la
ciencia europea
 Para clarificar:

 Ideas compartidas entre China, India,

Persia, y Greece.
 Estas ideas se extendieron a Baghdad,
y se introdujeron en España e Italia.
 Y, finalmente, entran en Europa desde
España e Italia.
El Pescador de Blombos
El Hueso de Ishango
 El Hueso de Ishango

 Descubierto en África Central, con

descubrimientos similares en Europa del Este
y el sudeste de África.
 Un hueso animal (peroné de un baduino) con
diversos subgrupos de marcas talladas.
 Números primos, multiplicación, división,
sistemas numéricos de base diez, etc.
Periodización histórica, utilizada
implícitamente en este curso:

 Problemas de conteo y reparto.

 Problemas con magnitudes constantes.
 Problemas con magnitudes variables.
 Problemas con objetos abstractos.
 ¿Qué es la Matemática?

“mathematics is the science which deals with magnitudes

(variables and constants, qualitative and quantitative),
forms (abstract and concretes), patrons and rules, that it
uses general methods and own techniques for study,
understand and modify social, naturals and human systems
and phenomena. The mathematics is a collective activity of
the mathematic community, consolidated gradually in the
time.”
1. Sublimación de la estructura teórica.

2. Universalización de las aplicaciones.

t t

t
¿Para qué sirven las
matemáticas?

Difícil de responder…
Una ciencia viva
¿Para qué sirve?