CÓDIGO: IPA-FO09

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SYLLABUS DE MATEMÁTICAS DISCRETAS

Fecha de Actualización: 05/02/2018

a. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Nombre de la
MATEMÁTICAS DISCRETAS
Asignatura
Horas de trabajo directo Horas de trabajo
Nro. Créditos Código SIA
con el docente autónomo del estudiante
2 32 64
b. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA O ÁREA QUE LA OFERTA
Programa académico al que
CIENCIAS BÁSICAS
corresponde la asignatura

Programa o Área que oferta la

CIENCIAS BÁSICAS
asignatura
Correo electrónico del
Programa o Área que oferta la area_matematica@[Link]
asignatura
c. PROPÓSITO DE FORMACIÓN Y COMPETENCIAS
La MATEMÁTICA DISCRETA Proporciona al
estudiante las herramientas y métodos teóricos de las
Matemáticas que le permitan visualizar el desarrollo
tanto académico como profesional relacionado con las
ingenierías, como también sus aplicaciones con el fin
de lograr que el estudiante aplique las herramientas
para la resolución formal de problemas en las ciencias
naturales y las ingenierías, le permite al estudiante
tener condiciones para solucionar problemas de las
Propósito de formación:
ciencias de la computación y es fundamental para
profundizar en temas tales como: Inteligencia artificial,
Sistemas expertos, Bases de datos, Análisis de
Algoritmos, Lenguajes de programación, desarrollo de
proyectos de construcción de software, que son
empleados por toda persona que debe diseñar y
trabajar con los modelos que se presentan en la
ingeniería.

Problemas (preguntas) que ¿Cómo diseñar un algoritmo para calcular todos los
determinan el propósito de factores primos de un número compuesto mediante
formación en la asignatura: un segundo lenguaje que sirva de base para crear un
programa de ordenador?

¿Cómo Generar algoritmos para calcular diferentes

tipos de permutaciones, combinaciones y el teorema
del binomio de Newton, diseñe un software que lo
ejecute?

ELABORÓ: Docente de Gestión Programa de REVISÓ: Docente de Gestión Programa de

APROBÓ: Vicerrector Académico
Administración de Servicios de Salud Administración de Servicios de Salud

FECHA: 10-07-2015 FECHA: 13-07-2015 FECHA: 14-07-2015

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¿Cómo utilizar el algoritmo de Moore para

determinar la distancia entre dos vértices de un
mismo grafo?

¿Cómo la topología de una red de interconexión se

basa en un grafo cuyos nodos o vértices representan
una unidad de computación, p r o c e s a d o r más
memoria, y cuyos lados son los canales de conexión
entre dos nodos distintos? ¿Consulte y diseñe una red
lineal y en anillo?

¿Cómo dentro de la memoria del ordenador,

normalmente en una memoria masiva como lo es el
disca duro, los ficheros que componen el soporte de
los datos se organizan mediante directorios?.
El Área de Ciencias Básicas tiene como búsqueda
primordial:
Desarrollar en el alumno la capacidad analítica,
lógica, interpretativa y creativa en la resolución de
problemas matemáticos, orientándolos a un contexto
especifico a través de hábitos de consulta e
investigación en los estudiantes que proporcionen la
formación profesional adecuada para las necesidades
del mundo laboral; y los retos organizativos y de
gestión que tiene planteado nuestra sociedad actual.

COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL CICLO

PROFESIONAL
Modela situaciones problemas determinando
técnicas de solución basadas en teorías matemáticas
usadas en la toma de decisiones.

COMPETENCIA ACADÉMICA DE LA ASIGNATURA:

Diseña y crea una página, como proyecto final de la
Competencias
asignatura, en la cual se dinamicen los programas
creados en el semestre.

El estudiante estará en capacidad de reconocer la

evolución de las matemáticas discretas y su importancia
para las ciencias de la computación.

El estudiante podrá interpretar las distintas herramientas

teóricas empleadas por los algoritmos que resuelven
problemáticas de las teorías de grafos, arboles,
autómatas y números, en el campo de las matemáticas
discretas.

El estudiante estará en capacidad de plantear la

construcción de algoritmos y modelos matemáticos que
conceptualicen las variables, los parámetros y las
relaciones conjuntistas de los problemas propios de las
matemáticas discretas.

d. NIVEL Y PRE-REQUISITOS
Asignaturas pre-requisitos
Del Nivel
(En caso de no existir pre-requisitos indicar “No aplica”)
Técnico NO APLICA
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profesional
Tecnológico ESTADÍSTICA DE LA PROBABILIDAD

Profesional ALGEBRA MODERNA

Posgrado NO APLICA
e. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA (usar norma APA)

T. VEERARAJAN (2008). Matemáticas discretas Con teoria

de gráficas y combinatoria
ISBN – 13 : 978 – 970 – 10 – 6530 – 3

F. GARCIA MERAYO. (2005). Matemática Discreta. España.

Thomson
ISBN 84 – 9732 -367 – X

LIPSCHUTZ, SEYMOUR, (2009). (3a. Ed.).Matemáticas

discretas., ISBN 9781456218843 (Ebook).

Pérez R. (2013). Una introducción a las matemáticas discretas y teoría

de grados. ISBN
9781449291297 (Ebook)

Bibliografía García F, ( 2005). Matemática Discreta. España: Prentice Hall

Grassmann. W. K. (1997). Matemática discreta y lógica

matemáticas, Madrid R.P. GRIMALDI.

Rosen K. (2004). Matemática discreta y sus aplicaciones. España.

McGraw-Hill Interamericana

Veerarajan T. (2008). Matemáticas discretas. México McGraw-Hill

Interamericana S.A.

Jhonsonbaugh R. (1998). Matemáticas Discretas. México Grupo

editorial Iberoamérica.

Scheinerman. E. (2001). Matemática Discretas. Thomson Learning.

Cibergrafía Villalpando, Becerra, José Francisco. Matemáticas discretas:

aplicaciones y ejercicios, Grupo Editorial Patria, 2014. ProQuest
Ebook Central,
[Link]
docID=3227628.

Liu, C. L.. Elementos de matemáticas discretas ([Link].), McGraw-

Hill Interamericana, 1995. ProQuest Ebook Central,
[Link]
docID=3192246.

Pérez, Aguila, Ricardo. Una introducción a las matemáticas

discretas y teoría de grafos, El Cid Editor, 2013. ProQuest Ebook
Central, [Link]
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docID=3213116.

f. PERFIL DOCENTE-TUTOR
Académico Los estudiantes al entrar a la universidad tienen un conocimiento a
partir del cual van organizando y relacionando el que el profesor o los
textos le proporcionan. Es tarea del profesor evaluar los conocimientos
previos de los estudiantes y a partir de estos organizar su instrucción
(contenido, métodos). De acuerdo a esta conceptualización del
profesor, Shoenfeld (1989) dice que se debe empezar a buscar una
nueva dialéctica en el aula de matemáticas entre el contenido, los
estudiantes y el profesor. Linares (1990) cita al investigador Berliner
quién señala: “los profesores eficaces son aquellos que comunican un
currículo que se corresponde con los resultados. Los profesores
eficaces proporcionan a sus estudiantes mejores oportunidades de
aprender... ajustando el currículo a los resultados”.

En las aulas en general y en particular en las matemáticas, existe una

doble interacción entre el profesor, los estudiantes y el contenido. Una
en el sentido de la organización de acciones con un objetivo
determinado, y la otra relacionada con la comunicación de un
contenido en particular. La interacción de estos dos sistemas
específicos permite al profesor formular planes integrando objetivos y
acciones con el contenido completo de las clases de matemáticas, que
se ponen de manifiesto en las tareas que se desarrollan en la
enseñanza.

El aspecto clave que permite determinar el conocimiento base para la

enseñanza, según Shulman (1987), se encuentra en la interacción del
conocimiento del contenido y la pedagogía, en la capacidad del
profesor para transformar su conocimiento del contenido en
representaciones pedagógicas fuertes y adaptables a las diferentes
habilidades y conocimiento previo de los estudiantes.

Según este autor el conocimiento base para la enseñanza comprende

tres aspectos:

El conocimiento específico de la materia

El conocimiento del contenido pedagógico
El conocimiento curricular

El conocimiento específico se refiere al conocimiento de la materia

que posee los profesores “es la cantidad y organización del contenido
que posee en la mente el profesor” que no solo debe comprender que
algo es así sino también debe comprender porque es así.
Conocimiento del contenido pedagógico: Integración de diferentes
componentes del conocimiento del profesor que forma una amalgama
especial de contenidos y pedagogía, que caracteriza la comprensión
de cada uno lo cual le permite tener un estilo personal: está compuesto
por el conocimiento de la materia para enseñar, el conocimiento de la
pedagogía general y el conocimiento de las metas y objetivos de la
educación.

Para nuestro caso, los profesores de matemáticas deben comprender

temas particulares, procedimientos, conceptos y relaciones entre ellos,
deben saber sobre la naturaleza del conocimiento de las matemáticas,
de donde proceden, qué significa saber y hacer matemáticas.
El profesor debe establecer relaciones entre el conocimiento y sus
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diferentes modos de representación ya que estos pueden hacer que el

maestro amplié la comprensión conceptual de las ideas y
conocimientos matemáticos y contribuye a la comprensión de aprender
a enseñar matemáticas.

El conocimiento de la materia para enseñar se refiere a:

 Las características del aprendizaje de los aspectos
involucrados en tal materia, métodos instruccionales, creencias
epistemológicas del profesor de la materia que enseña.
 Conocimiento de las fases por las que paulatinamente deben
pasar los estudiantes para llegar a la construcción de las
nociones y conceptos a aprender.
 Conocimiento del profesor de las teorías sobre el conocimiento
conceptual y procedimental.
 Conocimiento de estrategias y procedimientos que le ayuden al
estudiante a conectar lo que está aprendiendo con lo que ya
conoce.
 Creencias epistemológicas que contienen los profesores sobre
las matemáticas y su enseñanza.

El conocimiento del currículo, está integrado por los siguientes

aspectos:

 Conocimiento de materiales curriculares que sirvan como

herramientas para facilitar la comprensión en el aula.
 Conocimiento de otras disciplinas académicas con el fin de
poder correlacionar o interactuar de acuerdo a temáticas afines
con la disciplina en la cual se inscribe la materia objeto de
enseñanza.
 Conocimiento del currículo de los siguientes cursos (Materias),
lo que permite determinar metas y objetivos más claros en la
enseñanza de la materia que se está desarrollando en el
momento. En nuestro caso, debe entenderse que la materia se
refiere a las matemáticas y la física.
 Conocimiento en educación virtual (competencias
tecnológicas) y conocimientos en plataforma Moodle
El docente que imparta la asignatura puede ser un profesional con
formación disciplinar en Ingenierías y/o Licenciado en Matemáticas y
Experiencia
Física y que cuente con certificación en la enseñanza por
competencias de razonamiento cuantitativo.

Observaciones

g. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN (Plan de Trabajo)

Tiempos de
Propósito de trabajo por
Sesión Formación de la Acciones a desarrollar Créditos
Sesión T TA TC
* * *
1 Interpreta y aplica la  Presentación del curso: 1 3 8
Introducción a las teoría de encuentro sincrónico
matemáticas números con base en docente y estudiantes.
discretas. la divisibilidad.  Evaluación de entrada:
Teoría de Prueba diagnóstica.
Números;  Navegación en Sumérgete
Técnicas de – Surfea.
recuento  apropiación de conceptos
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generales de la matemática
discreta
 Encuentro sincrónico
docente y estudiantes.
 Navegación en Sumérgete
2
- Surfea sobre
Combinatoria;
Aplica diferentes combinatoria.
Números
técnicas de conteo en  Desarrollo actividad 1 1 3 8
combinatorios.
diversos contextos.  Presentación Quiz 1
Ecuaciones
 Diagnóstico y formulación
combinatorias
de Actividad de
Construcción Aplicada
(ACA)
 Encuentro sincrónico
3 docente y estudiantes.
Manipula con
Principio de los propiedad el concepto  Navegación en Sumérgete
cajones y de del principio de los - Surfea sobre principio de 1 3 8
inclusión- cajones, los cajones y de inclusión y
exclusión, exclusión.
 Evaluación 1
 Encuentro sincrónico
Representa diferentes docente y estudiantes.
relaciones con  Navegación en Sumérgete
4 dígrafos. Interpreta un - Surfea sobre Las
Relaciones y sus dígrafo. Propone sus relaciones y sus
propiedades. propios
propiedades. 1 3 8
Relaciones de ejemplos de
 Desarrollo actividad 2
equivalencia y relaciones, las clasifica
 Presentación Quiz 2
orden y las representa con
 Ejecución de Actividad de
dígrafos
Construcción Aplicada
(ACA)
5  Encuentro sincrónico
Teoría de Grafos, Modela diferentes docente y estudiantes.
conceptos grafos para una  Navegación en Sumérgete
cantidad igual de 1 3 8
básicos. - Surfea sobre Teoría de
Representación vértices, Grafos,
de los grafos,  Evaluación 2
 Encuentro sincrónico
Realiza grafos y
6 reconoce docente y estudiantes.
Grafos conexo, la utilidad de diferentes  Navegación en Sumérgete
regular, Caminos tipos de grafos, Crea - Surfea sobre Grafos 1 3 8
y conceptos sub grafos, a partir de conexo, regular y caminos
relacionados un grafo conexo.  Desarrollo actividad 3
 Presentación Quiz 3
 Encuentro sincrónico
docente y estudiantes.
Modela grafos  Navegación en Sumérgete
7 Eulerianos y - Surfea sobre subgrafos
Grafos y Hamiltonianos Eulerianos y
subgrafos con aplicaciones 1 3 8
Hamiltonianos
Eulerianos y reales.  Aplicación y Conclusiones
Hamiltonianos
de Actividad de
Construcción Aplicada
(ACA)
8 Diferencia un árbol de  Encuentro sincrónico 1 3 8
Árboles, un grafo corriente. docente y estudiantes.
definiciones y Reconoce diferentes
clases de árboles e  Navegación en Sumérgete
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ejemplos. - Surfea sobre Árboles y

Recorridos de Recorridos de árboles.
árboles, Clases interpreta sus
recorridos.  Evaluación 3
de árboles y  Autoevaluación (AE)
recorridos  Coevaluación (CE)
* T: Tutoría, TA: trabajo autónomo, TC: trabajo colaborativo
h. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Criterios Descripción
Prueba diagnóstica sobre conceptos previos
Evaluación diagnóstica:
y básicos.
Le permite al docente y al estudiante
Evaluación formativa: detectar las fortalezas y oportunidades de
mejora
De acuerdo con las políticas de la institución
para cualificar el nivel de competencias y
Evaluación sumativa: está compuesta por tres cortes. Primer corte
30 %, segundo corte 30 % y tercer corte 40
% y la escala de las mismas es de 1 a 5.
Permite que el estudiante se autoevalúe en
Autoevaluación su proceso de aprendizaje y desempeño en
el área
Permite que el grupo de estudiantes que
hacen parte del área se evalúen entre sí con
Coevaluación
respecto a la interacción y procesos de
aprendizaje en el área.
i. DISTRIBUCIÓN DE NOTAS (Calificación para los programas Virtuales)
Primer Corte Segundo Corte Tercer Corte
Semana 6
Actividad en clase : 5%
Semana 3
Quiz N°.3: 6%
Semana 2 Actividad en clase: 5%
Actividad en clase: 5% Quiz 1 : 6%
Semana 7
Quiz 1 : 6% ACA: 7%
ACA 10%
ACA: 7% Encuentro sincrónico: 4%
Encuentro sincrónico: 4%
Semana 8
Semana 4
Evaluación: 9%
Semana 3 Evaluación: 8%
Autoevaluación: 4%
Evaluación: 8%
Coevaluación: 2%
Encuentro sincrónico: 4%
Total 30% Total 30% Total 40%

CONTROL DE APROBACIÓN
Realizado por Validado por Aprobado por Fecha de Aprobación
Ing. Raúl Arvey
Ing. Raúl Arvey
Agudelo
Agudelo Restrepo
Manuel Julián Escobar Restrepo
Caro (Docente)
Director Nacional 05/02/2018
Director Nacional
Área Ciencias
Área Ciencias
Básicas
Básicas

CONTROL DE ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDO

Fecha de
Descripción del Cambio Aprobado Por
Actualización
05/02/2018 Cambio en el Sistema de escala de Ing. Raúl Arvey
calificación: Agudelo Restrepo
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Director Nacional Área

pasa de puntos a porcentajes
Ciencias Básicas

CONTROL DE CAMBIOS
(Espacio exclusivo para el Equipo de Calidad)
FECHA VERSIÓN DESCRIPCIÓN DEL CAMBIO