C UARTO C URSO

C OMUNIDAD DE M ADRID

Tema 09
España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 9-1
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 186 y 187
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
necesarios. Por consiguiente, en 1936, tras un
golpe de Estado, empezó la Guerra Civil.
¿Qué vamos a trabajar?
■ Acto seguido, plantearemos las tres cuestiones
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si-
que aparecen en el apartado ¿Qué sabemos? con la
guientes contenidos:
finalidad de presentar el tema.
− La crisis del sistema de la Restauración.
Luego, antes de resolver las preguntas del libro,
− La dictadura de Primo de Rivera. observaremos el mapa de las elecciones del febrero
− La Segunda República española. del 1936 y preguntaremos:
− Las reformas de la Segunda República. − ¿Dónde se concentraban los votantes de
− La educación en la Segunda República. derecha? ¿Y los de izquierda?

− El Bienio Conservador y el Frente Popular. − ¿Quién ganó las elecciones?

− La Guerra Civil y sus bandos. Posteriormente, pediremos a los alumnos y alumnas

que resuelvan las preguntas y las corregiremos.
− Las fases de la Guerra Civil.
Después, fijaremos nuestra atención en el eje
− Los desastres de la Guerra.
cronológico sobre el que preguntaremos:
Introducimos el tema − ¿Cuáles son los principales hechos políticos del
■ A partir de la lectura del texto pediremos a los siglo XX en España?
alumnos que anoten las ideas principales: − ¿Cuántos años reinó Alfonso XIII? ¿Cuándo duró
− La Restauración no supo canalizar las demandas la Segunda República?
sociales ni políticas y por eso fue derrocada. − ¿Cuándo empezó y cuándo terminó la Guerra
− Se implantó la dictadura de Primo de Rivera y Civil? ¿Qué batalla fue la más importante?
luego la Segunda República. ■ Finalmente, observaremos la fotografía y la
− La Segunda República tampoco tuvo los apoyos comentaremos entre todos.

9-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 186 y 187

■ Pág. 187. Leer y comprender el texto de esta página Con el fin de situar a los alumnos en el contexto histórico
para contestar correctamente las preguntas propuestas. de este periodo de tiempo, se les propondrá que
■ Pág. 187, ¿Qué sabemos? La respuesta a la tercera consulten el siguiente video:
cuestión significará la correcta comprensión de un texto [Link]
explicativo sobre la situación española en el primer tercio
del siglo XX. Una vez los hayan visualizado, podrán responder a las
siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuándo fue coronado rey de España Alfonso XIII?
■ Pág. 187, ¿Qué sabemos? La segunda actividad ¿Qué régimen político existía en aquel momento?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

implicará la correcta interpretación de un mapa sobre las − ¿Dónde nacen los diferentes nacionalismos? ¿Qué
elecciones de 1936. principios defendían cada uno?
■ Pág. 187, ¿Qué sabemos? Para contestar la primera − ¿Cuál es la situación de los movimientos obreros a
cuestión, los alumnos deberán ser capaces de interpretar principios del siglo XX?
el eje cronológico con las etapas y sucesos acontecidos − ¿Cuáles fueron las causas que llevaron a la huelga
entre 1902 y 1939. general? ¿En qué consistió la Semana Trágica?
− ¿Qué fue el pistolerismo?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts. 1-3, apartado ¿Qué sabemos? Mostrar iniciativa Finalmente, podemos plantear a los alumnos que seña-
a la hora de realizar las actividades correctamente y de len los principales acontecimientos sucedidos durante el
manera individual. primer tercio del siglo XX en España.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La cultura de la paz Página 187

■ La Guerra Civil quebró el país en dos y se saldó con • La monarquía de Alfonso XIII fue sustituida por la
muchos muertos y exiliados. Reflexionaremos en torno a Segunda República.
las consecuencias económicas y sociales de la guerra:
• Tras las elecciones de febrero de 1936 España quedó
– ¿Qué efectos materiales y psicológicos tuvo la dividida en dos; los votantes del Frente Popular y los
guerra? partidarios de la derecha.
– ¿Qué relación mantuvieron los bandos enfrentados
Los territorios de la costa levantina, las Islas Canarias,
tras el conflicto? ¿Crees que hubo algún vencedor?
Madrid y el Sur del país eran partidarios del Frente
■ Les explicaremos que los conflictos entre distintas Popular, mientras que el centro de España y las Islas
ideologías han sido constantes en la historia, pero que Baleares apoyaban la derecha. Galicia estaba dividida
hay mecanismos no violentos para resolverlos. Por entre las dos opciones y el País Basco era más de
ejemplo: centro.
– La eliminación de los factores sociales y económicos • El acontecimiento central de la historia contemporá-
que pueden generarlos. nea de España es la Guerra Civil provocada por el
– El control y autocontrol de la agresividad y el diálogo, golpe de Estado del general Franco en el 1936 y que
la mediación entre las partes enfrentadas, etc. duró 3 años, hasta el abril del 1939.

Libro Digital
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá
resolver individualmente y comprobar las soluciones.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 9-3
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 188 y 189
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ ENTRÓ EN CRISIS SISTEMA...?

A. Unas reformas... / B. El fortalecimiento... C. La revuelta de 1909... / D. La crisis de 1917

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- ■ Pasaremos a leer el texto del epígrafe C y señalare-
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave: mos sus ideas principales:
− Alfonso XIII inició su reinado en 1902, fecha que − En 1909 se desencadenó una revuelta popular, la Se-
coincidió con una fuerte crisis provocada por el mana Trágica, causada por la oposición al recluta-
desastre del 98. miento de soldados para la Guerra de Marruecos.
− El sistema de la Restauración se mostró incapaz de − Esta revuelta supuso un estallido antimilitarista y
democratizar la vida política y la conflictividad social anticlerical. Fue aplastada por el ejército despropor-
era cada vez mayor. cionadamente.
A continuación, leeremos el texto del primer epígrafe y, − Los sucesos del 1909 fueron un golpe duro para el
tras leer el texto La corrupta política de la Restauración, sistema de la Restauración. Antonio Maura dimitió y
plantearemos las siguientes preguntas: se formó un gobierno liberal pero en 1912 asesinaron
al liberal Canalejas y volvió la inestabilidad.
− ¿Qué reformas llevaron a cabo el Partido
Conservador y el Partido Liberal? Acto seguido, trabajaremos el último apartado y
observaremos el gráfico que lo acompaña. Luego,
− ¿Fueron suficientes? ¿Por qué no lo fueron?
responderemos las siguientes preguntas:
− ¿Cómo define la política española José Ortega y
− ¿Por qué volvió a estallar el descontento en 1917?
Gasset?
− ¿Cuál fue el impacto económico de la Primera Guerra
■ Seguidamente, pasaremos a leer el texto del segundo Mundial en nuestro país?
apartado y plantearemos las siguientes preguntas:
− ¿En qué años bajaron más los salarios y subieron
− ¿Quién era Alejandro Lerroux? ¿Qué consiguió? más los precios?
− ¿Cuál fue la evolución de la oposición socialista? ■ A modo de conclusión propondremos la resolución de
¿Quién era su líder? las actividades del libro y las corregiremos conjuntamente
− ¿Cómo se explica el auge del sindicalismo? entre toda la clase.

9-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 188 y 189

■ Acts. 1-4. Utilizar correctamente el vocabulario Para obtener más información sobre los principales
adquirido para contestar razonadamente a las preguntas factores que propiciaron la crisis de 1917, los alumnos y
propuestas. podrán ver el siguiente video:
■ Act. 4. Explicar con el lenguaje adecuado por qué [Link]
entró en crisis el sistema de la Restauración, haciendo
alusión a los aspectos mencionados en la actividad. Una vez hayan visualizado el video, podrán contestar a
las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué fuerzas políticas españolas se declaran “alia-
dófilas” en el inicio de la Primera Guerra Mundial? ¿Y
■ Act. 4. Contestar a la pregunta planteada de manera

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

cuáles “germanófilas”? ¿Por qué motivos?
razonada, relacionando diversos conocimientos adquiri-
dos en esta unidad. − ¿Quién es el presidente en España en esta época?
− ¿Qué significó desde el punto de vista económico el
■ Act. 3. Comparar los sucesos de 1909 y 1917 y buscar estallido de la Primera Guerra Mundial?
las similitudes y las diferencias.
− ¿Qué eran las Juntas de Defensa?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿En qué consistió la Asamblea de Parlamentarios?
− ¿Cuándo estalló la huelga general? ¿Qué objetivos
■ Acts. 1-4. Mostrar autonomía a la hora de realizar de perseguía esta huelga?
manera individual las actividades propuestas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 1 servirá para que los alum-
nos profundicen en los sucesos de la llamada Semana
Trágica de 1909.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Los nacionalismos ascendieron en Cataluña y el País
Página 189 Vasco y su principal objetivo era conseguir más
autonomía por sus territorios. La meta de los sindicatos
1. Los conservadores de Maura efectuaron “la revolución era mejorar la situación de los trabajadores.
desde arriba” con leves reformas fiscales y de regulación
3. Los sucesos de 1909 y 1917 tienen en común que ambos
del derecho de huelga. Los liberales de Canalejas
fueron dos revoluciones populares desencadenadas por
limitaron la influencia de la Iglesia en la vida pública y
motivos políticos y sociales que terminaron con la
en la educación, introdujeron las primeras leyes de
intervención del ejército y algunos cambios políticos
protección social a los trabajadores, y permitió la
poco reformadores.
creación de la Mancomunidad de Cataluña, un primer
paso en la descentralización del Estado. Su diferencia principal es que en 1917 los sectores
revolucionarios estaban más organizados. Los sindicatos
No consiguieron una reforma en profundidad del sistema
organizaron una huelga general como protesta.
ya que el caciquismo y la manipulación electoral
continuaban debilitándolo. El sistema fue atacado Ambas revueltas evidenciaron la crisis del sistema
también por acontecimientos como la Semana Trágica y político de la Restauración ya que la sociedad ya no
el asesinato de Canalejas. quería el sistema de turno de partidos que había
demostrado su ineficacia para resolver los problemas
2. Las principales fuerzas de oposición eran: los sociales de la población.
republicanos, los nacionalistas, los socialistas y los
sindicatos anarquista y socialista. 4. Actividad personal. A modo de ejemplo:
Las fuerzas de la oposición no compartían exactamente El sistema de la Restauración entró en crisis por
los mismos objetivos y tenían sus apoyos en distintos diferentes motivos: en primer lugar, por la incapacidad
territorios peninsulares. de los partidos políticos dinásticos para democratizar el
sistema político ya que la práctica del sistema de turnos
Los republicanos, populistas y extremistas, estaban en
de partidos no era democrática.
contra de la monarquía. Los socialitas querían que el
Estado fuera más intervencionista y uno de sus sectores,
el más extremista creó el Partido Comunista de España. (Sigue en la página 9-31)

METODOLOGÍA 9-5
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 190 y 191
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA

A. El problema... / B. La crisis... / C. El golpe de... Acto seguido, leeremos el texto La justificación del golpe
■ Para empezar, después de leer la introducción, traba- y responderemos las siguientes preguntas:
jaremos el texto y el mapa del primer apartado y − ¿Cómo justifica el texto el golpe de Estado? ¿A qué
anotaremos en la pizarra las siguientes preguntas: quiere poner fin?
− ¿Qué se acordó en la Conferencia de Algeciras de D. La dictadura... / E. La crisis de la dictadura...
1906?
− ¿La guerra contaba con el respaldo de la sociedad ■ Proseguiremos leyendo el siguiente apartado. Nos
española? ¿Por qué? concentraremos en la imagen y el gráfico que lo
acompañan y preguntaremos:
− ¿Qué fue el expediente Picasso?
− ¿Qué acciones realizó Primo de Rivera? ¿Hubo un
Acto seguido, leeremos el apartado B y observaremos la crecimiento económico? ¿A qué se debió?
tabla sobre el Pistolerismo... Luego, anotaremos sus
ideas más importantes: − ¿Qué representa la fotografía? ¿Con qué contexto
histórico la podéis relacionar?
− Juntamente con la crisis de Marruecos existía una
grave crisis social con huelgas de trabajadores − ¿Cuál fue la evolución de la construcción de
industriales y de campesinos. carreteras? ¿Por qué motivo aumentó?
− El gobierno quiso controlar la situación creando Seguidamente, trabajaremos el último apartado. Lo
sindicatos y con grupos armados contra los obreros. leeremos conjuntamente con los textos que lo
− Los dirigentes obreros también respondieron con acompañan y apuntaremos sus ideas principales:
violencia (pistolerismo). − La crisis de 1929 repercutió en la economía española
y, por consiguiente la dictadura perdió sus apoyos y
■ Continuaremos con la lectura del tercer epígrafe y
Primo de Rivera dimitió.
anotaremos su idea principal en la pizarra:
− Se convocaron unas elecciones en abril de 1931.
− En 1923 ante la crisis generalizada el general Primo
de Rivera dirigió un golpe de Estado contando con el Para terminar, realizaremos las actividades a modo de
consentimiento de la corona. síntesis.

9-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 190 y 191

■ Acts 1-4. Contestar a las preguntas utilizando el Los estudiantes podrán profundizar en la dictadura del
vocabulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta general Primo de Rivera mediante la visualización del
forma sus conocimientos. siguiente vídeo:
■ Acts. 1-4. Trabajar la capacidad de expresión escrita [Link]
de los alumnos para responder las actividades.
Después de su visualización, formularemos a los alum-
APRENDER A APRENDER nos las siguientes cuestiones:
■ Act. 1. Reconocer qué intereses tenía España en − ¿Cuándo se produce el golpe de estado del general
Marruecos y los problemas que planteaba la ocupación Primo de Rivera?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

del Rif. − ¿Qué parte de la población española aplaudió el
golpe militar? ¿Qué actitud adoptó el rey?
■ Act. 2. Sintetizar la información estudiada en esta
doble página y concretar las principales medidas tomadas − ¿Qué medidas tomó el nuevo régimen? ¿Qué eran
por Primo de Rivera a su llegada al poder. los somatenes?
− ¿Qué buscaba Primo de Rivera cuándo decidió fun-
DIGITAL dar un nuevo partido? ¿Cómo se llamaba?
− ¿Qué postura adoptaron los movimientos de izquier-
■ Act. 4. Buscar información en Internet sobre el da ante el nuevo régimen militar?
Expediente Picasso y extraer conclusiones.
− ¿Por qué se alió militarmente España con Francia en
las campañas de Marruecos?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Cuál fue la evolución económica española durante
la dictadura de Primo de Rivera?
 En la Actividad de Refuerzo 1 se deberá completar una
− ¿Cuáles fueron los factores de la decadencia del
tabla con las causas que propiciaron el golpe de Estado
régimen?
de Primo de Rivera y sus actuaciones posteriores.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La crisis de 1929, el clima de oposición a la dictadura y

Página 191 la pérdida de confianza de Alfonso XIII hicieron que
dimitiera el dictador (1930).
1. Los intereses que tenía España en Marruecos era
sobretodo la extracción de sus minerales y, como todo El objetivo de sus sucesores fue la proclamación de unas
territorio colonial, la exportación y venta de productos elecciones democráticas.
nacionales. 4. Actividad personal. A modo de ejemplo:
La ocupación del Rif encontró la oposición de los El Expediente Picasso es el nombre con el que se conoce
bereberes, y originó una guerra permanente. Finalmente, al informe relacionado con el Desastre de Annual,
los españoles fueron derrotados en Annual el 1921. derrota de las tropas españolas en la guerra de
Además, la guerra no contaba con el respaldo de la Marruecos.
sociedad española.
Este expediente lo redactó el general de división Juan
2. Los conflictos sociales, ocasionados por el deterioro de Picasso, destinado en el Consejo Supremo de Guerra y
las condiciones de vida de los trabajadores, provocaron Marina en 1921.
movilizaciones obreras (huelgas, guerra social) y Las conclusiones del informe fueron que los altos
campesinas (ocupación de tierras). Los gobiernos de mandos del ejército actuaron con irresponsabilidad y
concentración no dieron solución a la crisis política, que efectuaron alarmantes irregularidades, como el avance
acabó con el golpe de Estado y la dictadura de Primo de temerario hacia la bahía de Alhucemas, exponiendo a
Rivera. sus hombres a un peligro desmedido sin las precau-
La dictadura de Primo de Rivera suspendió la Constitu- ciones más elementales. Además, había una corrupción
ción, disolvió las Cortes y prohibió los partidos políticos generalizada: los oficiales gastaban el doble de lo que
y algunos sindicatos, como la CNT. También recortó las les correspondía, el armamento era inadecuado, los
libertades en la prensa, la educación y los intelectuales hospitales eran focos de infección...
contrarios a la dictadura. Además, suprimió la Manco- Los resultados del expediente se ocultaron con el golpe
munidad y se persiguieron los nacionalismos prohi- de Estado de Primo de Rivera. De este modo al rey no se
biendo el uso público de sus lenguas. le relacionó con el Desastre de Annual.

METODOLOGÍA 9-7
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 192 y 193
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA

La proclamación... / El gobierno provisional... La Constitución republicana de 1931

■ Para empezar, leeremos el primer apartado, y ■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe y
preguntaremos a los alumnos: anotaremos las ideas principales:
− ¿Cómo fueron entendidas por la población las − La nueva Constitución estableció las bases de una
elecciones municipales del abril de1931? república democrática y de progreso.
− ¿Cuál fue el resultado de las elecciones? ¿Qué hizo − Los grupos conservadores no estaban de acuerdo
el rey ante los resultados de las elecciones? con las cuestiones sociales, religiosas y autonómicas
que defendía la Constitución.
− ¿Cuándo se proclamó la Segunda República?
A continuación leeremos los artículos constitucionales
Acto seguido leeremos el texto Alfonso XIII abandona el
destacados en el cuadro y preguntaremos:
trono y lo comentaremos en clase.
− ¿Cómo define España el artículo primero? ¿De qué
■ A continuación, seguiremos trabajando el segundo habla el artículo 25?
apartado, lo leeremos y apuntaremos sus ideas más
destacadas: − ¿Qué artículo habla de la libertad de expresión? ¿Y
de la aconfesionalidad del Estado?
− El nuevo gobierno puso en marcha distintas reformas:
la legalización de todos los partidos y sindicatos, la − ¿De qué hablan los dos últimos artículos?
amnistía general para los presos políticos... Para terminar de trabajar el apartado, leeremos conjun-
− Algunos sectores eclesiásticos se mostraron hostiles tamente el texto sobre el voto femenino y destacaremos
ante la República y los anarquistas más radicales su idea principal:
querían una revolución social. − A pesar del debate tan controvertido en las Cortes, la
− En junio de 1931 se convocaron elecciones y las Constitución de 1931 reconoció, por primer vez en
nuevas Cortes elaboraron una Constitución. España, el derecho al sufragio femenino.

Para terminar el apartado comentaremos el gráfico, la ■ Como síntesis de las ideas trabajadas, pediremos a
tabla y el texto que lo complementan. los alumnos que realicen las actividades.

9-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 192 y 193

■ Act. 1. Explicar de manera razonada y utilizando e Para ampliar los conocimientos sobre el derecho al
lenguaje adecuado por qué las elecciones municipales de sufragio femenino, los alumnos pueden consultar el
1931 fueron plebiscitarias. siguiente enlace:
■ Act. 5. Leer y comprender un texto sobre el voto [Link]
femenino reconocido en la Constitución de 1931 y
sintetizar las dos posturas que se recogen. Después de visualizar los videos propuestos y consultar
los distintos textos, los alumnos deberán reflexionar a
APRENDER A APRENDER partir de la siguiente cuestión:
− ¿Cuál era la situación de la mujer española al
■ Act. 3. Observar y analizar los datos representados en

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

iniciarse el siglo XX?
un gráfico y contestar correctamente la pregunta
propuesta. Posteriormente, los alumnos pueden analizar la
cronología que se presenta en este recurso e indicar
■ Act. 4. Organizar las características de la Constitución cuáles fueron los acontecimientos más importantes en la
de 1931 en forma de tabla.
conquista de los derechos de las mujeres hasta 1931.

MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

■ Act. 3. Analizar y comprender los datos cuantitativos
recogidos en una tabla acerca de la representación que
obtuvieron las diferentes tendencias políticas en las
elecciones de junio de 1931.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 2 permitirá a los alumnos re-
pasar la cronología sobre la instauración de la Segunda
República española.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Partido Nacional Vasco de Aguirre. Los autonomistas de
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos [Link];
izquierdas Goya; Fernando,
fueron Esquerra príncipe
Republicana de
de Catalunya
Página 193
Asturias; María Josefa de Borbón, hermana del rey; una figura femenina con la cara
liderada por vuelta,.
Macià y la Organización Republicana
1. Tras el descontento político existente, estas elecciones, Gallega Autónoma con Casares Quiroga al frente.
aunque municipales, fueron percibidas como un Luego, encontramos los partidos y sindicatos obreros,
plebiscito entre monarquía y república, por lo que el todos de ideología de izquierdas: el PSOE de Prieto,
triunfo republicano llevó a su proclamación. Besteiro; la UGT de Largo Caballero; la CNT y FAI de
2. Las primeras medidas reformistas de la República Montseny, Durruti; el PCE de la Pasionaria y el POUM
fueron: una amnistía para todos los presos políticos y de Nin.
libertad de partidos y sindicatos; leyes sociales para Por último estaban los partidos contrarios a la
mejorar la situación de los trabajadores y el República. Todos de ideología de derechas: La
establecimiento de la Generalitat provisional de Renovación Española de Calvo Sotelo, la Falange
Cataluña. Española de Primo de Rivera, las JONS de Ledesma y la
Con esta reforma los grupos sociales más beneficiados Comunión Tradicionalista liderada por antiguos
fueron los trabajadores, los partidos y sindicatos hasta carlistas.
este momento prohibidos, los presos políticos y los En las elecciones generales de 1931, fueron los partidos
nacionalistas catalanes. de izquierda quienes obtuvieron más de la mitad de
3. En 1931 había una amalgama de partidos y sindicatos. escaños. Tuvieron la mayoría absoluta. En segundo
Por un lado estaban los partidos republicanos: los de lugar, quedaron los partidos con una ideología más de
izquierdas como Izquierda Republicana liderada por centro y en tercer y último lugar estarían los partidos de
Azaña y el Partido Radical Socialista de Domingo. Gil derechas.
Robles lideraba el CEDA, partido de derechas 4. Las características de la Constitución de 1931 fueron las
republicano y con la misma ideología había el Partido siguientes:
Radical de Lerroux.
− Tipo de Estado: Estado integral con posibles autonomías.
Por otro lado, estaban los partidos autonomistas: los de
derechas eran la Lliga Regionalista de Cambó y el (Sigue en página 9-31)

METODOLOGÍA 9-9
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 194 y 195
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. ¿QUÉ REFORMAS EMPRENDIÓ LA REPÚBLICA?

A. La modernización… / B. La reforma… − ¿Qué diferencias hay entre la educación laica y la reli-

giosa? ¿Qué tipo de educación promovió el gobierno?
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio para se-
ñalar las principales reformas que debió emprender la ■ Por último, leeremos los textos sobre la reforma
República, así como los sectores contrarias a ellas. territorial y preguntaremos al alumnado:
− ¿Qué cambios introdujo la Constitución en la organi-
Después observaremos la imagen alegórica de la Según-
zación territorial del Estado? ¿Cómo se concretó?
da República y preguntaremos:
■ Seguidamente, leeremos el subapartado dedicado a la
− ¿Qué elementos se identifican con la República?
reforma agraria y plantearemos estas cuestiones:
¿Hay alguno inspirado en la Revolución Francesa?
− ¿Cuáles eran los objetivos de la reforma agraria?
■ Nos centraremos en cada una de las reformas implan- ¿Qué institución se creó para llevarla a cabo?
tadas para modernizar el Estado, empezando con la lec-
− ¿Qué medidas se aplicaron en el campo español?
tura de los textos referidos a la del ejército; señalaremos:
− La reforma pretendía modernizar la institución y dismi- Profundizaremos en este tema con el Amplía…, obser-
nuir la oficialidad, sobre todo la contraria al régimen. vando el mapa Propiedad… y realizando la actividad 3.

− La Ley de Retiros, la reducción de capitanías y el cier- C. La oposición al gobierno…

re de la Academia permitieron disminuir la oficialidad.
■ Leeremos el testo de este subapartado y preguntare-
− El traslado de militares hostiles y la creación de la mos a los alumnos:
Guardia de Asalto garantizaron la lealtad del cuerpo.
− ¿Qué sectores se opusieron a las reformas desde el
Podemos resolver la actividad 2 para ilustrar algunas de conservadurismo? ¿Por qué se oponían?
las medidas anteriores emprendidas por el gobierno.
− ¿Cuáles fueron los principales grupos en torno a los
■ A continuación, comentaremos la reforma del sistema que se formó la derecha política?
educativo con la lectura de los textos correspondientes:
■ Finalmente, realizaremos el ejercicio 4 para profundizar
− ¿Qué medidas adoptó el gobierno para hacer efectiva en esta cuestión y, posteriormente, la actividad 1 para
la separación entre Iglesia y Estado? revisar los contenidos trabajados en este tema.

9-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 194 y 195

■ Act. 2. Comprender el texto sobre el exceso de oficia- Los alumnos y las alumnas podrán profundizar en las
les para contestar las preguntas propuestas. dificultades del Gobierno republicano consultando el
siguiente enlace:
■ Acts 1-4. Expresar por escrito correctamente la
respuesta a las preguntas propuestas. [Link]

APRENDER A APRENDER Después podrán responder a las siguientes preguntas

propuestas:
■ Act. 1. Elaborar, de manera individual, un cuadro
sintético sobre las reformas del bienio reformista − ¿Qué quiso decir Azaña cuando declaró “España ha
procesando la información del apartado. dejado de ser católica”? ¿Por qué se interpretó mal?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 3. Observar los datos representados en un mapa − ¿En torno a qué sindicatos giraba el problema social
de España y contestar a las preguntas propuestas. que envolvía la República?

■ Act. 4. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo − ¿Qué dos regiones se acogieron a la prerrogativa
realizando una pequeña investigación. autonómica? ¿En qué año se aprobó el Estatuto de
Autonomía catalán?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− ¿Cuál de las reformas republicanas preocupaba más
■ Act. 4. Busca información de manera individual sobre al Ejército? ¿Por qué?
el levantamiento de Casas Viejas.
− ¿Fue efectiva la reforma agraria que propuso la
Republica?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Refuerzo 4, los alumnos deberán se-
ñalar las principales reformas iniciadas por la República
en los ámbitos del ejército, territorio y agrario.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. El texto respondía al exceso de personal en las distintas
Página 195 escalas del ejército, fruto de las guerras civiles y colo-
niales y a un sistema erróneo de reclutamiento. En
1. Actividad personal. Los alumnos deberían incluir las consecuencia, el gobierno de la República promulgó una
siguientes reformas: ley que posibilitaba la jubilación de casi la mitad de los
– Reforma militar. Reducir el número de mandos a oficiales, así como cerrar la Academia Militar de Zara-
través de una ley de retiros y someter el ejército al goza, donde se formaban altos mandos.
poder civil. 3. Las provincias que concentraban los mayores latifundios
– Reforma religiosa y educativa. Separación de la eran Huelva, Badajoz, Cáceres y Ciudad Real, y gran
Iglesia y el Estado; introducción del matrimonio y el parte de Sevilla y Cádiz.
entierro civiles; ley del divorcio; educación laica. La tabla muestra las medidas que la República empren-
– Reforma territorial. Descentralización del Estado; dió en el ámbito agrario para terminar con la situación
elaboración de estatutos de autonomía; estableci- de extrema miseria que sufrían miles de jornaleros:
miento de gobiernos autónomos. expropiación y ocupación de tierras sin cultivar y asen-
– Reforma agraria. Expropiación de las grandes fincas tamiento de familias campesinas.
que no se cultivaban y distribución entre los campe- 4. Actividad personal.
sinos sin tierras; Instituto de Reforma Agraria para
indemnizar a los propietarios y facilitar el asenta- Los sucesos de Casas Viejas es el nombre con el que han
miento a las familias campesinas. pasado a la historia los episodios que tuvieron lugar
entre el 10 y el 12 de enero de 1933 en la pequeña loca-
Las consecuencia de estas medidas se resumen en: lidad de Casas Viejas, en la provincia de Cádiz. En
– Enfrentamiento con las clases dominantes: grandes pleno contexto insurreccional de parte del movimiento
propietarios agrarios, la Iglesia católica, parte del anarquista español, en Casas Viejas un grupo de campe-
ejército y sectores de las clases altas y medias-altas. sinos afiliados a la CNT atacaron el cuartel de la Guar-
dia Civil, causando dos muertos. Entre el 11 y el 12 de
– Los sectores de izquierda más radicales, debido a la
enero el gobierno envió refuerzos para sofocar el levan-
lentitud de algunas reformas.
tamiento, lo que causó nuevos muertos.

METODOLOGÍA 9-11
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 196 y 197
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS...

A. El nuevo papel… / B. La escuela… C. La reforma de las… / D. La incorporación…

■ Leeremos el texto introductorio de este apartado y ■ Leeremos el texto del tercer subapartado y el cuadro
plantearemos la siguiente cuestión a los alumnos para Una educación… y anotaremos en la pizarra los concep-
suscitar el debate: tos fundamentales de esta ley para comentarlos:
− ¿Por qué es importante para el futuro de un país − Educación pública como función del Estado.
reforzar su sistema educativo? − Laicidad de la educación pública.
■ Acto seguido leeremos el primer subapartado y anota- − Gratuidad de la educación pública.
remos las principales innovaciones que introdujo la Repú- − Carácter activo y creador de la educación pública.
blica en materia de igualdad de sexos:
− Colaboración entre todos los agentes educativos.
− Concesión del voto femenino.
Seguidamente, resolveremos la actividad 2 con el fin de
− Fomento de la coeducación.
consolidar el aprendizaje sobre el plan de promoción de
− Acceso a puestos de trabajo tradicionalmente reser- la lectura.
vados a los hombres.
■ Posteriormente, leeremos el último subapartado, así
Después comentaremos el cuadro sobre destacadas muj-
como el cuadro Extender…, y plantearemos a los alum-
res pedagogas y maestras e incentivaremos a los alum-
nos las siguientes preguntas:
nos para que busquen más información sobre ellas.
− ¿Por qué los medios rurales requerían una atención
■ A continuación, leeremos el texto del segundo sub- educativa especial?
apartado y los dos recuadros asociados y plantearemos a
− ¿Qué funciones desempeñaba la figura del maestro o
los alumnos las siguientes cuestiones:
la maestra en el medio rural?
− ¿Qué significa que la política educativa tenía una o-
rientación laica? ¿Qué objetivos ideológicos perse- Luego propondremos a los alumnos que realicen la acti-
guía el nuevo modelo educativo? vidad 3 para profundizar en las Misiones Pedagógicas.

− ¿Cuál era una de las mayores resistencias al cambio? ■ Por último, los alumnos harán la actividad 1.

9-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 196 y 197

■ Acts. 3. Utilizar sus habilidades con la expresión Los estudiantes podrán obtener más información sobre
escrita para redactar un texto imaginario sobre sus la Institución Libre de Enseñanza consultando el
sensaciones como alumno de las Misiones Pedagógicas. siguiente enlace:
■ Act. 2. Explicar con el lenguaje adecuado en qué [Link]
consistía el plan de promoción de la lectura y sus
principales objetivos. Después de la visualización del video propuesta, podrán
contestar a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Quién fue el fundador de la Institución Libre de
Enseñanza?
■ Act. 1. Identificar y describir los objetivos de la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

República respecto a la educación y la cultura así como el − ¿Cuándo fue creada?
nuevo papel de la mujer en este ámbito.
− ¿En qué consistía?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué personajes famosos estudiaron en la Institución

Libre de Enseñanza?
■ Act. 3. Mostrar iniciativa a la hora de ponerse en el lugar
de un alumno de la época de las Misiones Pedagógicas. − ¿Qué diferencias existían entre los diferentes
estamentos de la sociedad?
DIGITAL − ¿Qué fueron las misiones pedagógicas?
■ Act. 3. Utilizar los recursos digitales disponibles para
obtener más información sobre las actividades de las
misiones pedagógicas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. El plan de promoción de la lectura fue una iniciativa de

Página 197 la Segunda República destinada a mejorar el nivel
educativo y cultural de los estudiantes y la población en
1. La Segunda República impulsó en gran medida la edu-
general. Se crearon 5.000 bibliotecas en las que se
cación y la cultura porque pretendía terminar con el
podían tomar libros prestados, especialmente en las
analfabetismo de buena parte de la sociedad y formar a
zonas rurales a través de las Misiones Pedagógicas,
una generación de españoles capaz de llevar a cabo la
donde era más difícil el acceso a estos equipamientos.
necesaria modernización del país y competir con otros
estados desarrollados. 3. Actividad personal.
Esta nueva política cultural se reflejó en las medidas Los alumnos podrían indicar las siguientes actividades
orientadas a incorporar las mujeres en la vida social, de las Misiones Pedagógicas:
política y cultural del país en términos de igualdad con – Organización de bibliotecas.
los hombres, por lo que se eliminaron las trabas legales
que lo impedían y se concedió el derecho a voto. – Audiciones de música.
La posición de la maestra no debió ser nada sencilla, ya – Proyecciones de cine.
que tuvo que luchar contra varios prejuicios de la – Realización de obras de teatro.
sociedad, especialmente de aquellos sectores conserva- – Organización de coros populares.
dores que identificaban la figura femenina del docente
con los nuevos valores republicanos. – Museos circulantes.
Por este motivo, las maestras fueron represaliadas tras el – Cursos para maestros.
fin de la República, ya que la existencia de esta figura
contradecía los principios ideológicos de los sectores
sociales vencedores de la Guerra Civil, según los cuales
el rol de la mujer debía siempre estar subordinado al del
hombre y sus tareas debían estar limitadas al ámbito del
hogar, al cuidado de los hijos y los abuelos.

METODOLOGÍA 9-13
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 198 y 199
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL BIENIO CONSERVADOR Y EL FRENTE...

El Bienio Conservador − El centro-izquierda, que se presentó unido en el

Frente Popular, que contó con el apoyo anarquista.
■ Leeremos el subapartado y formularemos estas pre-
− La derecha se presentó en coaliciones que agrupaban
guntas para comprobar la comprensión del alumnado:
cedistas, radicales, monárquicos y tradicionalistas.
− ¿Por qué Manuel Azaña presentó su dimisión como
jefe del gobierno? ¿Cuáles fueron las consecuencias? Analizaremos la campaña electoral observando los carte-
les y luego compararemos los resultados de las eleccio-
− ¿Qué partidos ganaron las elecciones de noviembre
nes de 1933 y 1936 a partir de la correspondiente gráfica.
de 1933? ¿Cómo actuó el nuevo gobierno?
− ¿Cómo respondieron los sindicatos y partidos obreros Del Frente Popular a la Guerra Civil
ante la subida de las derechas al poder?
■ Leeremos el texto principal de este subapartado y el
■ Después de leer el texto de este subapartado, nos recuadro sobre El contexto… y preguntaremos:
centraremos en el texto Peticiones… y plantearemos a − ¿Qué clima social provocaron las continuas tensiones
los alumnos las siguientes cuestiones: entre izquierdas y derechas?
− ¿Qué militancia política tenían los participantes en la − ¿Qué pasó tras el asesinato de Calvo Sotelo? ¿Qué
revolución de Asturias? medidas querían implantar los sublevados?
− ¿Qué demandas formulaban? ¿Cómo se puso fin a la − ¿Cómo influyó el contexto internacional en el estallido
insurrección? de la Guerra Civil?
A continuación, incentivaremos un debate entre los alum-
■ Seguidamente, leeremos el texto del recuadro El
nos sobre la legitimidad de cada una de las demandas
inicio… y describiremos el mapa de La división….
desde su punto de vista.
Luego resolveremos la actividad 4 para que los alumnos
El Frente Popular (1936-1939) conozcan la situación inicial del conflicto en 1936.
■ Leeremos este subapartado y destacaremos las dos ■ Finalmente, realizaremos las actividades 1,2,3 y 5 con
coaliciones que concurrieron a las elecciones de 1936, el fin de consolidar los contenidos de este apartado.
reflejo de la polarización de la sociedad:

9-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 198 y 199

■ Acts. 1-5. Utilizar sus habilidades con la expresión Para conocer más detalles sobre la victoria del Frente
escrita para contestar de manera individual y Popular y las conspiraciones contra la República, los
correctamente las preguntas propuestas. alumnos consultarán el siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 1. Interpretar la información que da el texto sobre Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
las revueltas de Cataluña y Asturias y establecer una siguientes preguntas:
comparación entre ellas. − ¿Qué partidos integraban el Frente Popular? ¿Por
■ Act. 3. Reconocer e identificar las reformas del Bienio qué se creó?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Reformista y las impulsadas por el Frente Popular y − ¿Quién obtuvo la victoria en las elecciones de febrero
justificar razonadamente la preguntas propuestas. de 1936?
■ Act. 4.. Observar los datos representados en un mapa − ¿Qué partido experimentó el mayor crecimiento tras
de España y contestar correctamente a la pregunta conocerse el resultado de las elecciones?
propuesta.
− ¿Cómo se posicionó el Ejercito ante el triunfo del
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Frente Popular?

■ Acts. 1-5. Resolver de manera individual autónoma las

actividades de esta doble página.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

En las elecciones, los partidos de centro y de derecha se
Página 199 unieron en coalición en la mayoría de las provincias,
mientras que los partidos republicanos de izquierda con-
1. En 1933 subieron al poder los partidos de derecha y de currieron juntos formando el llamado Frente Popular. La
centro ganadores de las elecciones. Alejandro Lerroux, victoria correspondió a éste por escaso margen de votos.
del Partido Radical, fue elegido presidente con el apoyo
parlamentario de la CEDA. Su política fue la de 3. Las medidas impulsadas por el Frente Popular seguían
desmantelar la obra reformista anterior: paralizó las las iniciadas durante el bienio reformista pero con mayor
reformas agraria y militar, propició un acercamiento a la firmeza: la reforma del ejército, cambiando el destino de
Iglesia y amnistió a los sublevados del golpe de Sanjurjo. los militares sospechosos de ser golpistas; profundizar
en la separación entre la Iglesia y el Estado; seguir con
En octubre de 1934, tras la entrada en el gobierno de tres la descentralización política, reinstaurando la Generalitat
ministros de la CEDA, se desencadenaron revueltas en de Cataluña y desarrollando los procesos autonómicos
Asturias y Cataluña. En Asturias, un movimiento insu- de Galicia y el País Vasco; y, finalmente, aplicando la
rreccional, impulsado por socialistas y comunistas, reforma agraria para terminar con el latifundismo.
declaró la revolución social y ocupó la cuenca minera.
En Cataluña, la Generalitat proclamó el Estado catalán 4. El triunfo del Frente Popular en las elecciones implicó la
dentro de la República federal española. oposición de los sectores conservadores de la sociedad,
que se manifestó en los enfrentamientos violentos entre
Estos movimientos fueron reprimidos, causando nume- milicias de izquierda y derecha. Este clima de confronta-
rosas víctimas y detenidos en Asturias y la suspensión ción social sirvió de pretexto a las fuerzas contrarias a la
del Estatuto catalán y el encarcelamiento del gobierno. República para acelerar sus planes de golpe de Estado,
2. Los sucesos de octubre de 1934 ahondaron en las dife- sucedido entre el 17 y 19 de julio de 1936. El levanta-
rencias del Partido Radical y la CEDA, que se acentua- miento triunfó en Galicia, Castilla-León, la Rioja,
ron después de los escándalos de corrupción de 1935, Navarra, Islas Canarias, Baleares (excepto Menorca) y
que implicaban algunos ministros radicales. Ante esta en parte de Aragón, Extremadura y algunas ciudades
situación, el presidente de la República se vio obligado a andaluzas, además de Marruecos.
convocar elecciones para febrero de 1936. (Sigue en la página 9-31)

METODOLOGÍA 9-15
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 200 y 201
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LA GUERRA CIVIL: LOS BANDOS ...

La República en guerra Los sublevados: la creación de una dictadura

■ Leeremos los cuatro primeros párrafos de este ■ Leeremos este subapartado y formularemos al alum-
subapartado, dedicados a explicar el inicio de la Guerra nado la siguiente pregunta:
Civil, y preguntaremos al alumnado: − ¿En qué aspectos se manifestaba la inspiración fas-
− ¿Qué eran los Comités obreros? ¿Qué medidas hicie- cista del Estado que querían crear los sublevados?
ron estos órganos durante el proceso revolucionario? ■ Acto seguido, leeremos la carta del general Sanjurjo y
− ¿Qué papel jugó el gobierno republicano durante los resolveremos la actividad 3.
primeros meses del conflicto?
La revolución social en el bando republicano
− ¿Qué grupos sociales fueron objeto de represión?
¿Quiénes fueron los autores de esta represión? ■ Después leeremos el texto del subapartado La
revolución… y anotaremos sus dos ideas principales:
Para ilustrar el proceso revolucionario, observaremos y
comentaremos conjuntamente el cartel propagandístico − Heterogeneidad ideológica de las izquierdas.
sobre el gobierno encabezado por Largo Caballero. − Disensiones con el sector más radical de la izquierda.
■ Luego, leeremos los dos últimos párrafos de este Siguiendo con esta última idea, leeremos los cuadros
subapartado y destacaremos los motivos de la división en Guerra y… y Los milicianos y preguntaremos:
el bando republicano y que estallaron en mayo de 1937: − ¿A qué sector de la izquierda pertenecía Durruti?
− Los anarquistas y los trotskistas defendían acelerar la − ¿Qué papel jugaron los milicianos durante la guerra?
revolución social para después ganar la guerra. ■ Luego leeremos los textos dedicados a las colec-
− Los republicanos, comunistas y socialistas querían tivizaciones de la economía y preguntaremos:
priorizar el esfuerzo bélico y congelar la revolución.
− ¿Cómo explicaríais en qué consistió la colectiviza-
■ Antes de terminar este subapartado, leeremos Los ción? ¿En qué ámbitos económicos se practicó?
Trece Puntos… propuestos por Juan Negrín y realizare- ■ Finalmente, leeremos el texto dedicado al nuevo pa-
mos conjuntamente la actividad 2. pel de la mujer y realizaremos las actividades 1 y 4.

9-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 200 y 201

■ Act. 3. Leer y comprender el texto del general Sanjurjo Para conocer más detalles sobre la sublevación militar y
para contestar correctamente las preguntas propuestas. el desarrollo de la guerra civil, los alumnos consultarán el
siguiente enlace:
■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades con la expresión
escrita para contestar de manera individual y [Link]
correctamente las preguntas propuestas.
Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas:
■ Act. 1. Identificar y describir los principales problemas − ¿Cuándo y dónde se inició la insurrección militar?
internos a los que se enfrentó la República en guerra.
− ¿En qué regiones triunfó el golpe? ¿En cuáles

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 2. Contestar de manera razonada la pregunta fracasó?
propuesta. − ¿En qué dos zonas se dividió el país al inicio de la
■ Act. 4. Analizar la información de este apartado y guerra? ¿Cuál de ellas contaba con el ejército más
preparado?
contestar de manera individual las preguntas pro-puestas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts 1-4. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos deberán
explicar de forma argumentada la forma de organiza-
ción de los bandos enfrentados en la Guerra Civil.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. Según la carta de Sanjurjo, el principal objetivo de los

Página 201 insurgentes era liquidar el actual sistema liberal y par-
lamentario, prohibir los partidos políticos y establecer
1. El principal problema interno al que se enfrentó la Repú-
un nuevo gobierno formado por militares que sirviese
blica consistió en una falta de estrategia conjunta entre
para abolir las reformas impulsadas por la República.
los diversos sectores de la izquierda que defendían su
legalidad: mientras que el gobierno intentaba dar priori- A tenor de las medidas tomadas en la zona bajo el
dad al esfuerzo militar para ganar la guerra, los grupos control de los sublevados, el objetivo expresado por el
de izquierda más radicales, especialmente los anarquis- general Sanjurjo se materializó, ya que en 1937 Franco
tas, defendían la necesidad de profundizar en la revolu- decretó la unificación de falangistas y tradicionalistas en
ción social. un único partido (FET y de las JONS), prohibió el resto
de partidos y sindicatos, suprimió la Constitución, los
2. El socialista Juan Negrín formó un gobierno en 1937 estatutos de autonomía y la legislación republicana y
con el respaldo de los comunistas. Un año después plan- recuperó el catolicismo como religión oficial del Estado.
teó una propuesta de paz, los llamados Trece Puntos,
que fue rechazada por el general Franco. 4. Los sectores más radicales pretendían aprovechar el
contexto bélico para derrotar a los grupos sublevados y,
A grandes rasgos, los Trece Puntos pretendían salvar la
al mismo tiempo, ahondar en el proceso revolucionario.
legalidad republicana y las principales reformas que se
habían emprendido, aunque renunciando a la ambición En consecuencia, a partir de 1936 se impusieron, en las
que había mostrado el Frente Popular en 1936: entre zonas controladas por la República, la colectivización de
otras medidas, se pedía respetar las libertades regionales la producción y la supresión de la propiedad privada.
(Cataluña, País Vasco y Galicia) sin menoscabar la Asimismo, también se formaron en el campo comunas
unidad del Estado; se garantizaba la propiedad legítima; autogestionadas de campesinos.
o se reinstauraba el ejército al servicio de la Nación,
aunque sin mostrar tendencias políticas. Además, se
concedía una amplia amnistía para evitar represalias
después del fin del conflicto.

METODOLOGÍA 9-17
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 202 y 203
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. LA GUERRA CIVIL: LAS FASES MILITARES

■ Leeremos el texto introductorio y el primer epígrafe, Ebro, que fue la más dura larga de toda la guerra.
observaremos el mapa correspondiente y anotaremos en − En febrero de 1938 Cataluña cae en manos de Fran-
la pizarra las ideas principales: co, y en Marzo lo hace Madrid y la zona centro.
− El ejército rebelde, mejor organizado y equipado, llevó
■ A continuación nos centraremos en el subapartado de
la iniciativa en la guerra, que duró tres años. Los
la Página 203 ¿Qué apoyos internacionales recibió cada
republicanos, poco eficaces, actuaron a la defensiva.
bando?, así como el recuadro Las Brigadas Internaciona-
− En noviembre de 1936 las tropas sublevadas llegan a les y preguntaremos a los alumnos:
las puertas de Madrid. Las fuerzas republicanas re-
− ¿Cómo fue visto el conflicto de la Guerra Civil espa-
sisten y Franco decide abandonar el frente de Madrid.
ñola en el ámbito internacional?
Resolveremos la actividad 1 a manera de síntesis.
− ¿En qué consistieron las Brigadas Internacionales?
Acto seguido seguiremos con la lectura del siguiente re- ¿Quién fue Juan Negrín?
cuadro y la observación del mapa adjunto y resolvere-
Observaremos la imagen que acompaña el texto y re-
mos el ejercicio 2 después de exponer lo siguiente:
solveremos las actividades 4 y 6.
− En la Batalla del Norte las tropas franquistas atacaron
las ciudades más importantes de la costa cantábrica. Finalizaremos con la lectura de los recuadros La ayuda
militar…, El Comité de No Intervención y la observación
− Los republicanos no lograron el dominio franquista del
de la imagen y la tabla de la intervención extranjera. Des-
la zona norte. La aviación alemana ayudó a Franco
pués expondremos las siguientes ideas:
con el bombardeo de Gernika de abril de 1937.
− Italia, Alemania y Portugal fueron los grandes aliados
Finalizaremos la primera página con la lectura del último
del régimen franquista durante la guerra. La Unión
recuadro y la observación de su mapa y resolveremos el
Soviética apoyó al gobierno republicano.
ejercicio 3 después de exponer lo siguiente:
− El resto de potencias europeas decidieron mantener-
− En febrero de 1938 las tropas franquistas ocuparon
se neutrales en el conflicto, temerosos de Hitler.
Aragón y llegaron al Mediterráneo.
− Los republicanos concentraron tropas en la Batalla del Para acabar, propondremos la realización de la actividad
5 a manera de síntesis sobre la tabla.

9-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 202 y 203

■ Acts. 1-6. Utilizar sus habilidades con la expresión es- Los alumnos consultarán el siguiente enlace que ofrece
crita para contestar las preguntas propuestas. información sobre el desarrollo el conflicto bélico y de las
diferentes batallas hasta el final de la guerra:
■ Act. 6. Comprender los textos de Negrín y las
Brigadas Internacionales para contestar las preguntas. [Link]

APRENDER A APRENDER Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
siguientes preguntas:
■ Act. 4. Relacionar la falta de apoyo de las democra-
cias a la República con la situación internacional. − ¿Hacia qué sectores se dirigió especialmente la
represión en la zona nacional? ¿Y en la zona
■ Act. 5. Interpretar la información recogida en una tabla

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

republicana?
para contestar de manera individual las preguntas.
− ¿Quiénes eran las Brigadas Internacionales? ¿A qué
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR bando ayudaron?
■ Acts 1-6. Resolver de manera individual y autónoma − ¿Cuándo se produjo el bombardeo de Gernika? ¿Por
las actividades de esta unidad. qué tuvo graves consecuencias para la ofensiva
republicana la conquista del norte?
MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
− ¿Qué batalla fue la más cruenta de toda la guerra?
■ Act. 5. Analizar los datos cuantitativos de una tabla
sobre la intervención extranjera en la Guerra Civil.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 2 tiene como objetivo
conocer la llamada “Quinta del Biberón” y su experiencia
en el frente de batalla.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

avance de Hitler y por eso crearon un Comité de No
Página 203 Intervención, que proclamaba su neutralidad ante el con-
flicto. El bando republicano sólo contó con la ayuda
1. Hasta marzo de 1937 las tropas republicanas controlaban mediante armamento, tanques, aviones y oficiales por
desde Madrid hacia el sur y el este hasta el norte y el parte de la Unión Soviética, mientras que el bando
este de Andalucía, Cataluña y el este de Aragón y en el franquista recibió el apoyo de Italia con material de
norte la franja cantábrica que va desde Oviedo hasta San guerra y soldados; Alemania, con nuevo armamento y la
Sebastián. Las islas y el resto de España estaba controla- legión Cóndor y Portugal, con voluntarios y dando
do por las tropas franquistas. permiso para operar desde su territorio.
2. La Batalla del Norte, librada entre abril y octubre de 5. El bando franquista recibió una ayuda extranjera mucho
1937, consitió en el ataque por parte de las tropas fran- mayor, tanto en aviones, carros de combate y arma-
quistas sobre las ciudades más importantes de la costa mento como, sobre todo, en soldados y técnicos. Esta
cantábrica. El País Vasco y su producción minera e in- circunstancia ayudó en gran manera a la victoria del
dustrial cayeron en manos rebeldes. Finalmente, también bando rebelde sobre el republicano.
se hicieron con Cantabria y Asturias.
6. Las Brigadas Internacionales fueron unidades militares
3. A principios de 1938 las tropas franquistas ya controla- que agruparon a unos 30.000 voluntarios de más de 50
ban Teruel, gran parte de Aragón y llegaron al mar. Para países, que apoyaron al bando republicano. Las razones
frenar a los rebeldes, los republicanos se concentraron eran variadas, pero los voluntarios de las Brigadas Inter-
en la Batalla del Ebro, que fue la más larga y dura de la nacionales lo eran en su mayoría por ideología, para lu-
guerra. Fue una batalla crucial, ya que las tropas char contra el fascismo de Franco. Lucharon desde sep-
republicanas finalmente tuvieron que retroceder ante el tiembre de 1936 hasta septiembre de 1938. Negrín
avance franquista y ya entre finales del 38 e inicios del valora las Brigadas Internacionales como gente de todos
39 Cataluña quedó en manos rebeldes. Entonces ya úni- los pueblos del mundo que han venido a defender Espa-
camente resistía Madrid y la zona centro, que aguan- ña jugándose la vida y para defender la justicia, el resta-
taron dos meses, hasta el 1 de abril de 1939. blecimiento del derecho y la libertad del mundo entero.
4. Las democracias occidentales estaban temerosas ante el

METODOLOGÍA 9-19
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 204 y 205
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. LOS DESASTRES DE LA GUERRA

A. El sufrimiento de la población civil B. Persecución y represión

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio para ■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe y siste-
presentar el tema, observaremos la imagen y resolvere- matizaremos los conceptos de su contenido mediante los
mos la pregunta final. Expondremos las siguientes ideas: siguientes puntos:
− La población civil también sufría las consecuencias de − Por motivos políticos y personales se ejerció la violen-
la guerra en la retaguardia, sometida a bombardeos y cia contra la población civil.
sufriendo el hambre y la represión. − Los republicanos ejercieron represión violenta espe-
Observaremos la ilustración Un refugio durante la Guerra cialmente al principio del conflicto.
Civil y preguntaremos: − En zona franquista se persiguió sistemáticamente a
− ¿Cómo es el refugio de la Guerra Civil que aparece dirigentes y militantes de organizaciones de izquierda.
en la ilustración? Descríbelo. Posteriormente leeremos los recuadros “Paseos” o “sa-
Acto seguido leeremos el epígrafe, el recuadro Los refu- cas” y Destruir al enemigo y formularemos a los alumnos:
giados, observaremos la imagen y expondremos los si- − ¿Qué eran los “paseos” o “sacas”? ¿Cómo justifica el
guientes conceptos, y luego haremos las actividades 1-3: general Mola las acciones violentas?
− La Guerra Civil fue una de las primeras guerras con
bombardeos sobre población civil, que acudía a refu- C. Las consecuencias de la guerra
gios subterráneos, a veces improvisados en el metro. Finalizaremos con la lectura del epígrafe y con la obser-
− Los bombardeos causaron unas 120.000 víctimas vación de la imagen y la tabla. Preguntaremos lo siguiente:
mortales, de las cuales 11.000 en zona republicana. − ¿En qué cuatro aspectos la guerra dejó una impronta
− El hambre fue en aumento, sobre todo en zona repu- el la sociedad española?
blicana. Surgió el racionamiento y el mercado negro. − ¿Cuántas muertes totales se dieron en la guerra civil,
− Ante el avance de las tropas franquistas los refugia- contando las de los dos bandos?
dos aumentaron, sobre todo en Valencia y Cataluña. Seguidamente responderemos el ejercicio 4 a manera de
Se enviaron niños a Francia y Rusia. síntesis del subapartado.

9-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 204 y 205

■ Act. 3. Utilizar sus habilidades en la expresión escrita Los alumnos podrán saber más sobre el exilio al que se
para redactar un texto sobre las experiencias de los vio forzada una parte de la población, consultando el
“niños de Rusia” recogidas en dos recursos de Tiching. siguiente enlace:
[Link]
DIGITAL
■ Act. 3. Consultar dos enlaces Tiching para explicar las Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las si-
guientes preguntas:
experiencias de los niños exiliados a Rusia durante la
Guerra Civil. − ¿Por qué tuvieron que huir muchos españoles al fina-
lizar la Guerra Civil?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER
− ¿Cuántos españoles se calcula que se habían exilia-
■ Act. 2. Interpretar la información contenida en el dibujo do a Francia cuando finalizó la Guerra?
de un refugio y contestar la pregunta que se propone. − ¿Cuáles fueron los principales países de destino de
■ Acts. 1-4. Contestar de manera razonada las pregun- los españoles exiliados?
tas propuestas. − ¿Qué consecuencias tuvo para España el exilio de
una parte de la población?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Mostrar iniciativa a la hora de recrear una si-
tuación similar a la que vivieron los niños exiliados duran-
te la guerra.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Por otro lado, las consecuencias a largo plazo fueron:

Página 205
– Políticas, con una dictadura que se alargó durante
1. La población civil durante la guerra sufría bombardeos, casi 40 años.
hambre provocada por la escasez de alimentos (espe- – Sociales, por la división entre vencedores y vencidos
cialmente en zona republicana), que originó enfermeda- y la oposición de Franco a la reconciliación.
des y muerte, la represión del bando opuesto y, en oca-
siones, la necesidad de irse de sus casas y emigrar para
sobrevivir.
La penalidad de mayor impacto en la vida cotidiana
eran los bombardeos, ya que además de ser muy
peligrosos, obligaban a refugiarse a los habitantes que
los sufrían y ocasionaban graves daños físicos y
psicológicos.

2. El refugio subterráneo servía para resguardar a la pobla-

ción civil frente a los bombardeos.

3. Actividad de respuesta personal.

4. Las consecuencias con impacto a corto plazo fueron:

– Las demográficas, por la pérdida de población fruto
de la confrontación pero también por el gran número
de exiliados,
– Las económicas, por la destrucción de infraestruc-
turas y la merma en la producción agraria e in-
dustrial.

METODOLOGÍA 9-21
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 206 y 207
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

10. MADRID ENTRE 1898 Y 1939

La crisis de la Restauración (1898-1931) ■ Seguidamente, leeremos el texto sobre “La renova-

ción de Madrid” e incentivaremos la búsqueda de otros
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y proyectos urbanísticos realizados en aquella época.
anotaremos los dos períodos a los que hace referencia:
Por último, los alumos realizarán las actividades 1 y 2
− La crisis de la Restauración.
para sintetizar el contenido de los apartados.
− La etapa republicana.
Acto seguido, señalaremos el aspecto común de ambos La Guerra Civil en la Comunidad de Madrid
ciclos: el desarrollo y crecimiento del territorio de Madrid.
■ Leeremos el texto principal de este apartado y, acto
■ En segundo lugar, leeremos el texto del apartado seguido, resolveremos la actividad 3, referida a los inicios
dedicado a la crisis de la Restauración y plantearemos de la Guerra Civil en Madrid; después preguntaremos:
las siguientes cuestiones a los alumnos:
− ¿Cuál fue la evolución militar del conflicto en el
− ¿Qué corriente discutió la hegemonía a los dos parti- territorio madrileño entre 1936 y 1939?
dos dinásticos? ¿Cuáles eran sus organizaciones?
− ¿Por qué Madrid se convirtió en símbolo de la resis-
− ¿A qué factores se debió el auge del socialismo?
tencia republicana?

La Segunda República (1931-1936) ■ Después leeremos el texto de Alejo Carpentier sobre

“Las destrucciones de la guerra” y responderemos con-
■ A continuación, leeremos el texto del apartado y escri- juntamente la actividad 5.
biremos la cronología de este periodo histórico para con-
solidar el aprendizaje de los principales sucesos: Posteriormente, los alumnos consultarán el recurso Am-
plía en la Red… dedicado a la defensa de Madrid y
− La crisis de 1929: aumento de la conflictividad social.
responderán las preguntas asociadas.
− 14 de abril de 1931: proclamación de la República.
■ Finalmente, podemos organizar los alumnos en gru-
− Enero de 1934: gran movimiento huelguístico. pos reducidos para que realicen la actividad 4 y busquen
− Febrero de 1936: victoria del Frente Popular. información sobre los últimos días de guerra en Madrid.

9-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 206 y 207

■ Act. 1. Utilizar sus habilidades en la expresión escrita Los alumnos podrán saber más sobre el crecimiento de
para exponer las transformaciones políticas, demográfi- la ciudad de Madrid consultando el siguiente enlace:
cas y sociales en Madrid durante la Restauración.
[Link]
■ Act. 3. Argumentar el inicio del conflicto en Madrid y
las razones del traslado del gobierno a Valencia. Una vez hayan observado el plano, podrán contestar a
las siguientes preguntas:
DIGITAL
− ¿Crees que la superficie del Madrid actual es muy
■ Act. 4. Investigar los últimos días de la Guerra Civil en diferente al de 1930?
Madrid y cómo se favoreció la entrada franquista.
− ¿Hacia qué zonas se expandió la ciudad durante los

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER años 20 y 30? Y a partir de los años 30, ¿hacia qué
zonas creció?
■ Act. 5. Relacionar diversas fuentes de información
entre sí: observar imágenes y leer una crónica para expli- − ¿Qué barrios han permanecido inalterados desde en-
car como afectaba la guerra a la vida de la ciudad. tonces?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 3. Mostrar iniciativa con el fin de recopilar infor-
mación sobre los últimos días de la Guerra Civil en
Madrid y cómo se favoreció la entrada franquista.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Ampliación 3, los alumnos podrán
conocer cómo vivió la población de Madrid durante los
tres años de la Guerra Civil.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Frente Popular los conflictos sociales aumentaron y se
Página 207 radicalizaron, con huelgas, atentados, conspiraciones y
asesinatos políticos.
1. Durante la crisis de la Restauración en Madrid se produ-
3. El inicio del conflicto en Madrid se caracterizó por el
jeron diversas transformaciones:
fracaso de la sublevación, gracias a la movilización de la
La ciudad de Madrid experimentó una transformación socedad civil, que siguió fiel al régimen republicano.
durante los primeros años del siglo XX, gracias a la Los soldados republicanos y población civil se dirigie-
industrialización, el crecimiento y la modernización. ron entonces a la sierra (Somosierra y Navacerrada) para
Durante los años 20 se consolidó como centro de ser- impedir el avance rebelde.
vicios, de bacos y de grandes empresas estatales. En El gobierno se trasladó a Valencia ante la cercanía de las
cuanto a la sociedad y la política, el control bipar- trobas sublevadas sobre la capital, ya en noviembre de
tidista parlamentario típico de la Restauración e tam- 1936.
baleó y partidos como el socialista empezaron a tomar
protagonismo e importancia, gracias en parte al gran 4. Actividad de investigación personal. El alumnado debe-
crecimiento demográfico de la capital. Este creci- rá exponer la situación precaria y debilitada de la resis-
miento era descontrolado, cosa que produjo ten-siones tencia republicana en Madrid durante los primeros me-
y conflictos, como las huelgas de pan. Finalmente, en ses de 1939.
los años 20 gran parte de la población madrileña esta-
ba en contra de Primo de Rivera y era favorable a la 5. Para la población de Madrid la vida cotidiana durante la
República. guerra fue muy dura, ya que tenían que soportar ataques
aéreos, los cuales ocasionaban muertes, pero también
2. Durante la etapa republicana surgieron diversos proble- destruían edificios e infraestructuras y obligaban a la
mas en Madrid: descenso de la actividad económica, pa- gente a esconderse en los refugios antiaéreos si querían
ralización de proyectos urbanísticos y culturales, au- sobrevivir.
mento de la conflictividad laboral y social (a principios
de 1934 la tercera parte de los obreros madrileños estaba
en paro). Además, a partir de 1936 y con la victoria del

METODOLOGÍA 9-23
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 208 a 211
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 209 aprende a… Comentar una obra teatral te-
niendo en cuenta su contexto histórico.
■ Pág 208, completa..; pág. 209 aprende a…; Pág. 210,
act. 3. Utilizar el vocabulario adecuado y sus habilidades
en la expresión escrita para contestar correctamente a DIGITAL
las preguntas propuestas. ■ Pág. 210, acts. 1 y 2. Observar el mapa y el gráfico y
■ Pág. 210, act. 3. Leer un texto histórico y comentarlo contestar a las preguntas propuestas utilizando los datos
con la ayuda de las preguntas propuestas en la actividad. en ellos representados.

■ Pág. 209, aprende a.. Leer y comprender una obra ■ Pág 211, act.5 Observar el cuadro El Guernica de
teatral y contestar las preguntas que se proponen sobre Picasso y contestar de manera individual a las preguntas.
ella.
■ Pág. 211, acts 5 y 6. Utilizar los recursos digitales
disponibles, como por ejemplo los enlaces Tichings, para
APRENDER A APRENDER
obtener información y contestar correctamente a las
■ Pág. 208, Completa... Organizar la información traba- preguntas propuestas.
jada en el tema en forma de mapa conceptual y de
cuadro sintético. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Pág. 210, act. 1. Interpretar la información contenida
■ Pág. 211, act 5. Conocer el cuadro El Guernica de
en un mapa sobre las etapas militares de la Guerra Civil
Pablo Picasso, descubrir su contenido simbólico y rela-
y contestar las preguntas propuestas.
cionarlo con el contexto histórico.
■ Pág. 210, act 2. Analizar la información representada
en un gráfico y contestar las preguntas propuestas. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 211, act. 4. Comentar dos carteles de propa-
■ Págs. 210 y 211. Realizar de manera individual y
ganda política teniendo en cuenta su contexto histó-
autónoma las actividades propuestas.
rico.

9-24 METODOLOGÍA
ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO EL SIGLO XX (1902-1939) 9

Págs 208 a 211

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 208
■ Las actividades de Síntesis y Razona históricamente
cumplen con el objetivo de consolidar los conceptos COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
clave.
ESPAÑA EN 1902-1939
■ La actividad Aprende A… Comentar una obra de fic-
Crisis de la Restauración (1902-1923)
ción histórica nos da la oportunidad de comentar una pe-
lícula situada en la Guerra Civil. Esto nos permitirá am- Originada por: pérdida de las colonias en 1898; refor-
pliar el conocimiento sobre cómo afectó el conflicto a la mas insuficientes: caciquismo, manipulación de elec-
vida cotidiana de la gente sencilla. ciones, Semana Trágica, asesinato de Canalejas.
■ La resolución de la actividad 1, Espacio y tiempo. Las Provocó: Fortalecimiento de la oposición, del sindi-
etapas militares de la Guerra Civil permitirá trabajar a tra- calismo, dictadura de Primo de Rivera.
vés del análisis de un mapa como evolucionó la Guerra Dictadura de Primo de Rivera (1923-1931)
Civil mediante sus etapas militares.
Causas: incapacidad de los partidos para reformar el
Acto seguido, la actividad 2, Fuentes gráficas. Conflictivi- sistema, conflictividad social, derrotas militares en
dad social nos permitirá analizar el número de huelgas Marruecos. / Características del régimen: prohibición
que se dieron en España durante el primer tercio del siglo de partidos políticos y sindicatos; recorte de liberta-
XX para comprender su conflictividad social. des; represión de nacionalismo vasco y catalán; par-
La actividad 3 Fuentes documentales. Programa de la tido único y órgano legislativo no democrático; cre-
CEDA. nos permitirá incidir en la situación política de cimiento económico, control del Protectorado de
España durante la República mediante el análisis de una Marruecos. / Crisis: aumento de la oposición después
fuente primaria sobre el programa de la CEDA. de la crisis de 1929, que en 1930 reivindica elec-
ciones democráticas y una república.
Las actividades 4, 5 y 6 nos permitirán desarrollar y pro-
fundizar en la propaganda durante la Guerra Civil, en una II República (1931-1936)
obra de arte inspirada en los horrores de ésta e investiga-
Etapas
remos digitalmente sobre la Semana Trágica.

METODOLOGÍA 9-25
 Bienio Reformista: reformó: ejército, Iglesia Católica, nuir el peso de la Iglesia católica separando la
educación, distribución territorial, agricultura. / Iglesia del Estado, a la vez que se prohibió la ense-
Bienio Conservador durante el cual estallaron un ñanza a las órdenes religiosas y se disolvió la
movimiento insurreccional en Asturias y en Cataluña Compañía de Jesús. También se introdujo el matri-
la Generalitat proclama en Estado catalán causados monio y el entierro civiles y se elaboró una ley del
por la paralización de las reformas iniciadas divorcio.
anteriormente. / Gobierno de Manuel Azaña, formado – La reforma educativa, que promovía la educación
por el Frente Popular: los partidos republicanos de laica y en la que el Estado asumió la respon-
izquierda; reinició las reformas iniciadas en 1931. sabilidad de la escuela pública. Así, se destinaron
Guerra Civil (1936-1939) grandes inversiones a construcciones escolares y a
incrementar el número de profesores.
Inicio: 18 de julio de 1936. / bandos: republicano y
sublevado. / final: 1 de abril de 1939. / Consecuencias: – La reforma territorial, que llevó adelante un proceso
miles de muertos, de exiliados, crisis económica, des- de descentralización del Estado, ofreciendo la posi-
trucción de la democracia durante 40 años y ausencia bilidad de elaborar estatutos de autonomía y esta-
de reconciliación. blecer gobiernos autónomos. En Cataluña y el País
Vasco se redactaron estatutos que fueron apro-
bados posteriormente.
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
– La reforma agraria, que estableció una ley que
a) Consistió en la aplicación de leves medidas de refor- decretó expropiables las grandes fincas que no se
ma fiscal y de regulación del derecho de huelga, que se cultivaran y permitió distribuirlas entre los cam-
dieron durante los gobiernos de Alfonso XIII, entre pesinos sin tierras, para hacer frente al problema del
1902 y 1923. latifundismo y a la situación de miseria en que
vivían miles de jornaleros sin tierras.
b) Durante la dictadura de Primo de Rivera se suspendió
la Constitución, se disolvió el Parlamento y se proy.- e) Las causas de la Guerra Civil hay que buscarlas en pro-
bieron los partidos políticos y los sindicatos. También blemas no resueltos en la sociedad española del primer
se destituyeron a todos los cargos electos, se estableció tercio del siglo XX. Una economía atrasada, incapaz de
una rígida censura de prensa, se suprimió la Manco- satisfacer las necesidades del pueblo, una estructura
munidad de Cataluña y todas las expresiones públicas social con diferencias entre pobres y ricos y una fuerte
de los nacionalismos catalán y vasco y se ejerció una polarización de la sociedad en dos bandos. La Guerra
gran represión sobre los intelectuales, profesores uni- Civil enfrentó a los sublevados y el gobierno re-
versitarios y organizaciones de izquierda. publicano. Al primer grupo pertenecía un sector im-
portante del ejército que estaba apoyado por los grupos
c) Primo de Rivera perdió la confianza del rey y dimitió
sociales que se habían opuesto a las reforma republi-
en enero de 1930. Este último nombró como jefe de
canas y por las organizaciones políticas antirrepubli-
gobierno al general Berenguer, que fue sustituido por
canas (falangistas, tradicionalistas, monárquicos…). Y
otro militar, el almirante Aznar, mientras gran parte de
se mantuvieron fieles al gobierno republicano algunos
la oposición reivindicaba elecciones democráticas y
núcleos del ejército y de la Guardia Civil, la mayoría
una república. Finalmente, Aznar convocó elecciones
de la Guardia de Asalto, las clases populares y parte de
municipales para el 12 de abril de 1931. Estas elec-
las clases medias.
ciones fueron vistas por la población como un plebis-
cito sobre la monarquía y república. El triunfo republi- f) En el ámbito internacional, los sublevados recibieron el
cano fue evidente en las grandes ciudades y centros apoyo de Alemania e Italia (y de Portugal en menor
industriales. Después de estos hechos y de manifesta- grado), mientras que la República tuvo ayuda de la
ciones a favor de la República, Alfonso XII suspendió URSS y de miles de voluntarios de diversos países que
la potestad real, abandonó el país y se exilió. Dos días formaron las Brigadas Internacionales.
después se proclamó la Segunda República española.
Gran parte de la oposición firmó el Pacto de San Se- 2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
bastián en agosto de 1930, que reivindicaba elecciones • Trienio Bolchevique. Periodo entre 1919 y 1923 en el
democráticas y la instauración de una república. que se produjeron revueltas, manifestaciones y huelgas
d) Las principales reformas del régimen republicano du- en el campo de España, especialmente en Andalucía.
rante el Primer Bienio (1931-1933) fueron: • Cortes Constituyentes. Primera vuelta de las eleccio-
– La reforma militar, cuya finalidad era reducir los nes generales de España de 1931, celebrada el 28 de
mandos del ejército con una Ley de Retiros y el junio de 1931.
sometimiento del ejército al poder civil con la • Comité de No Intervención. Grupo de los países demo-
reducción del número de capitanías generales y el cráticos de Europa Occidental que decidió no inter-
cambio de mandos considerados no leales a la Re- venir en la Guerra Civil para mantener su neutralidad
pública. en el conflicto.
– La reforma religiosa, con la que se pretendía dismi- • Coeducación. Educación de niños y niñas en igualdad

9-26 METODOLOGÍA
 de condiciones que se implementó durante la Segunda • PSOE: Partido Socialista Obrero Español. Partido fun-
República. dado en 1879 por Pablo Iglesias, de clase obrera y de
ideología marxista y socialista durante la Segunda Re-
• Latifundismo. Fomento de las propiedades agrarias de
pública. CEDA: Confederación Española de Derechas
gandes dimensiones.
Autónomas (CEDA). Coalición de partidos políticos
• Miliciano. Perteneciente a las fuerzas civiles volun- católicos y de derechas que existió en España durante
tarias, organizadas por sindicatos o partidos, que la etapa de la Segunda República.
participaron en la Guerra Civil al lado de la Repú-
• Franquistas: Seguidores de Francisco Franco, el mili-
blica.
tar que dirigió el levantamiento de 1936 y que, a partir
de 1939, fue dictador de España hasta 1975. Repu-
3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES blicanos: Seguidores del sistema político de la Según-
• Canalejas. Abogado y político regeneracionista y li- da República española (1931-1939).
beral, siendo presidente del Consejo de Ministros,
murió asesinado en un atentado terrorista en 1912. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Primo de Rivera. Militar que fue dictador de España La respuesta a esta pregunta se puede responder a partir de
entre 1923 y 1930. la pregunta e) del apartado Consolida lo aprendido.
• Alcalá Zamora. Jurista y político que fue Presidente de
la República Española entre 1931 y 1936.
• Lerroux. Político español de ideología republicana que Página 209
ocupó la presidencia del gobierno en varias ocasiones APRENDE A... COMENTAR UNA OBRA...
durante la Segunda República Española.
1. Tema y resumen del argumento.
• Azaña. Político y escritor español que desempeñó los
cargos de presidente del Gobierno de España (1931- • El tema de la obra son las consecuencias que tiene la
1933, 1936) y presidente de la Segunda República Guerra Civil sobre los personajes que aparecen en ella.
Española (1936-1939). Su autor, además, pretende mostrarnos cómo era la
sociedad de aquellos tiempos difíciles.
• Largo Caballero. Sindicalista y político marxista.
Durante la Segunda República Española fue minis-tro • En el verano de 1936 estalla la Guerra Civil y, en Ma-
de Trabajo (1931–1933) durante su primer bienio, y drid, una familia formada por don Luis, su esposa Do-
presidente del Gobierno (1936–1937). lores y sus dos hijos, Manolita y Luisito, comparten la
cotidianidad de la guerra con la criada y los vecinos de
• Mola. Militar durante la dictadura de Primo de Rivera la finca. Los proyectos e ilusiones de estos personajes
y la Segunda República. Cabecilla del golpe de Estado van a verse profundamente alterados por los aconteci-
de 1936 que, tras su fracaso inicial, dio origen a la mientos.
guerra civil. Destacó en la dirección de las operaciones
militares al mando del Ejército del Norte durante la 2. Estructura y ubicación cronológica
contienda, especialmente en la zona del País Vasco. • La obra consta de dos partes: la primera parte va desde
• Franco. Militar que dirigió el levantamiento militar de el prólogo hasta el cuadro VII y la segunda abarca
1936 que dio lugar a la Guerra Civil. Dictador de desde el cuadro VIII hasta el XV.
España hasta 1975. • El prólogo y el epílogo hacen referencia al comienzo y
• Negrín. médico fisiólogo y político, presidente del el fin de la guerra: en el primero los espacios son zonas
Gobierno de la II República entre 1937 y 1945, en el arboladas, edificios a medio construir, se oye cantar a
exilio. los pájaros…, en el epílogo los edificios han sido
destruidos, hay trincheras, nidos de ametralladoras, etc.
4. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA • La obra transcurre desde el 12 de julio de 1936 hasta
unos días después de que se acabase la guerra. Está
Barranco del lobo (1909), Pacto de San Sebastián (1930), dividida en pequeños cuadros o escenas y cada cambio
Revolución de octubre (1934), Frente Popular (1936). implica un cambio de espacio o de tiempo, aunque su
distribución no es homogénea.
5. EXLICA LAS DIFERENCIAS
3. Caracterización de los personajes y ambientación
• Annual: Durante la Guerra del Rif en el período del
protectorado español, en sus cercanías se entabló el 22 • Don Luis es un hombre mayor pero inmaduro, el padre
de julio de 1921 la batalla que se conoce como desas- de la familia; Doña Dolores, la madre, es una mujer
tre de Annual, que supuso entre 7.000 y 11.000 bajas simpática y agradable, pero que enseguida se preocupa
para los españoles. / Alhucemas: Peñón de la ciudad por las cosas; su hijo Luis, un muchacho simpático, es-
del mismo nombre que actualmente permanece bajo tudioso y despreocupado; su hermana Manolita, mu-
control español directo desde que se dio por terminado chacha responsable que mantiene sus ideales a pesar de
el protectorado en 1956. la opinión de sus padres; Doña Antonia, vecina, perso-

METODOLOGÍA 9-27
 na mayor; Doña Marcela, vecina, una anciana; Don Argumentación
Ambrosio, vecino ; y María, la criada de Doña Dolo-
El régimen de Primo de Rivera fue una dictadura porque
res, joven y trabajadora.
recortó o eliminó totalmente las di-versas libertades que
• Don Luis es republicano; Doña Dolores mantiene sus debe tener un país democrático: la libertad de sindicación,
ideas republicanas; Luis tiene ideas republicanas pero de asociación, de pluralidad política, legislativa, de prensa,
acaba alistándose en la División Azul y cambiando de etc., y derogó la Constitución vigente.
ideología; Manolita, con ideas republicanas; Doña An-
tonia, que se identifica con los nacionales; Doña Mar-
cela, sin ideología; Don Ambrosio republicano; María, Página 210
republicana.
1. Espacio y tiempo. Las etapas militares de la Guerra...
• Respuesta personal.
a) Las distintas ofensivas y batallas por parte de ambos
• Los efectos acústicos nos meten en la historia porque
frentes fueron:
nos cuentan la gravedad de la situación que se está vi-
viendo en el exterior, son anuncio de novedades o des- − En julio de 1936 el golpe de Estado de los militares
gracias. La radio proporciona la información sobre lo sublevados había dividido España en dos zonas: la
que ocurría en el frente, la situación en que estaban los controlada por los rebeldes, constituida por
políticos, etc. Andalucía, Castilla y León, Galicia, Baleares y un
sector de Extremadura y Aragón; y la parte fiel a la
4. Contexto histórico República, que era la zona norte, Cataluña, todo el
• Acontecimientos previos a la Guerra Civil o de su de- centro-este peninsular, Madrid, Castilla-La Mancha
sarrollo aparecen referenciados en la obra. Así, los pro- y parte de Andalucía.
tagonistas comentan el asesinato de Calvo Sotelo, la − En agosto de 1936 los sublevados iniciaron el
sublevación de los militares o las novedades del frente avance hacia Madrid y ocuparon Extremadura, y en
explicadas en la visita de un primo de Luis. septiembre Toledo. Pero en noviembre la ofensiva
• Las penalidades cotidianas de la guerra abundan en franquista fue frenada por los republicanos y los
toda la obra (hambre, miedo, pobreza) en un grupo de sucesivos intentos de penetrar en la ciudad (batallas
personas que son gente corriente que se ve obligada a de Guadalajara y Jarama) fracasaron.
adaptarse a una situación adversa. − Entre abril y octubre de 1937 se libró la Batalla del
Norte. Tras el bombardeo de Gernika por la Legión
• Los enfrentamientos al inicio de la sublevación, los
Cóndor en abril, en el mes de junio los sublevados
bombardeos, la resistencia al avance de las tropas
ocuparon Bilbao. A pesar de las ofensivas repu-
franquistas y la caída final de Madrid son aspectos que
blicanas de Brunete y Belchite para disminuir la
aparecen en la obra.
presión en el Norte, no se pudo evitar la caída de
5. Punto de vista del autor Santander en agosto y la de Asturias dos meses más
tarde.
• El autor plantea un punto de vista realista y pretende
introducir al espectador en la vida cotidiana de algunas − En 1938 los franquistas avanzaron sobre Aragón y
familiar de clases media durante la Guerra Civil, con llegaron al Mediterráneo por la zona de Castellón.
una visión neutral. Cataluña quedó aislada del resto del territorio
republicano y, para impedir el avance de los
• El título se refiere a que la bicicletas son para ser li- sublevados, la República lanzó la ofensiva de la
bres, pero que con la llegada de la Guerra Civil ya no batalla del Ebro. En noviembre y tras duros com-
hay libertad. Y don Luis se refiere al verano como a bates, los republicanos se replegaron y el avance
una época de libertades que no regresará hasta pasado franquista por Cataluña fue imparable. Barcelona
mucho tiempo. fue tomada el 26 de enero de 1939 y, poco después,
• Al referirse a que ha llegado la victoria pero no la paz llegaban los sublevados a la frontera francesa.
indica que, aunque ha terminado la guerra, los ideales − En febrero de 1939 solamente quedaba Madrid y la
de uno y otro bando se mantienen y no habrá auténtica zona centro en manos republicanas. Entre febrero y
paz. marzo, los sublevados ocuparon ese territorio y el 1
6. Valoración personal de abril de 1939 el conflicto finalizó.

• Respuesta personal. b) El ejercito franquista estuvo mejor preparado desde el

principio de la contienda, ya que contó con una im-
portante ayuda de Alemania e Italia. Alemania aportó a
RAZONA HISTÓRICAMENTE los sublevados artillería, carros de combate, equipos de
Empatía transmisión y un importante apoyo de la aviación (Le-
gión Cóndor). Italia ayudó con soldados y material de
Respuesta personal. El alumno deberá incidir en el hecho guerra. También contaron con voluntarios procedentes
de que en una guerra civil se enfrentan gentes de un mismo de Portugal.
país: vecinos, familiares, amigos, etc. La República no encontró la ayuda de las democracias

9-28 METODOLOGÍA
 europeas, ya que Francia y Gran Bretaña mantuvieron de la República uno y el otro a favor de Franco. En el
una política de neutralidad y no injerencia en la guerra cartel prorrepublicano la libertad se ilustra mediante las
española. Así pues, la URSS se convirtió en el único caderas rotas en los brazos del campesino. El per-
apoyo militar que proporcionó armas y asesores milita- sonaje del cartel profranquista está acompañado de un
res. La República contó también con la colaboración de decreto.
las Brigadas Internacionales, un grupo de miles de vo-
b) En el cartel prerrepublicano se da protagonismo al
luntarios de distintos países que llegaron a España para
campesino y al pueblo para el cual trabaja, y que al
combatir en defensa de la República.
mismo tiempo ha liberado. En el otro cartel se da total
c) La imposibilidad de conquistar Madrid por parte del protagonismo a Franco, cuyo nombre aparece por par-
ejército franquista en los inicios del conflicto ocasionó tida triple.
que este se centrase en otros frentes de la guerra. A
c) Desde los inicios de la Guerra Civil grandes regiones
partir de entonces los sublevados se centraron en la Ba-
agrícolas como Galicia y Castilla quedaron en manos
talla del Norte.
de los golpistas.
d) El bando republicano pareció tomar la iniciativa du-
d) El proceso de colectivización consistió en el reparto de
rante la Batalla del Ebro (julio-octubre de 1938), donde
las tierras y la supresión de la propiedad privada en el
con-centró todas sus fuerzas. Pero ante el avance
campo y la formación de comunas autogestionadas de
franquista finalmente tuvo que retroceder, y entre
campesinos.
noviembre de 1938 y febrero de 1939 el ejército
franquista ocupó toda Cataluña, seguido del centro de 5. Búsqueda de información. El Guernica
la Península y Madrid y el 1 de abril se anunciaba el
a) 1. Toro. Esta figura parece volverse para mirar y se
fin del conflicto.
muestra aturdido. Este animal, según el Picasso, repre-
senta la “oscuridad y la brutalidad”.
2. Fuentes gráficas. Conflictividad social
2. Madre con su hijo muerto. Una mujer sostiene a su
a) La evolución del número de huelgas en el primer tercio hijo muerto en sus brazos, la mujer desesperada por el
del siglo XX en España fue bastante irregular: durante dolor mira al cielo. Para algunos críticos este modelo
la primera quincena el número era reducido y regular, iconográfico está basado en la representación
pero a partir de entonces aumentaron mucho hasta tradicional de la Virgen María en el arte cristiano.
1920, que se redujeron hasta 1930. Fue a partir de en-
3. Bombilla. Hay diversas interpretaciones sobre esta
tonces cuando las huelgas aumentaron en gran medida,
hubo una bajada importante en 1934 y finalmente en imagen, para unos simboliza el avance científico y por
1936 volvieron a subir. tanto social, pero también es una forma de destrucción
de la humanidad. Para otros el significado es que el
b) La mayor conflictividad social se dio con las crisis de humo de los bombardeos ha empequeñecido al sol y la
los años anteriores a la dictadura de Primo de Rivera, única iluminación ha de ser artificial.
entre 1918 y 1920, durante las insurrecciones en As- 4. Caballo. El animal se retuerce sobre sí mismo. Su
turias y la proclamación del Estado catalán en 1934, y cabeza se dirige hacia la izquierda, pero su cuerpo está
durante el año de inicio de la Guerra Civil en 1936. a la derecha. El animal aparece con la boca abierta,
agitado por los acontecimientos.
3. Fuentes documentales. Programa de la CEDA
5. Guerrero muerto. De esta figura sólo aparece la
a) La CEDA pretendía derogar las reformas que se ini- cabeza y los brazos. En una mano sostiene una espada
ciaron en el Bienio reformista (1931-1939): del ejérci- rota y una flor, que puede interpretarse como símbolo
to, de la Iglesia Católica, del territorio y de la agricul- de esperanza.
tura. Porque, sostenían, destruían el patrimonio moral y 6. Mujer herida. Es la figura de una mujer que se ar-
la riqueza de la sociedad. Se definían así mismos como rastra agonizante, intentando apoyarse en el caballo, y
antimarxistas. tiene la pierna rota o herida.
b) Las elecciones de 1933 iniciaron el llamado Bienio 7. Mujer del quinqué. Esta mujer ilumina la escena con
Con-servador, unas elecciones que ganó el centro- una lámpara, y representa el horror causado por la
derecha, con el Partido Radical y CEDA, y un gobierno guerra. Algunos críticos han querido ver en ella una
presidido por Lerroux se hizo con el poder, que duró alegoría de la República.
hasta febrero de 1936.
8. Mujer dentro de una casa en llamas. Esta es una
c) El programa político de la CEDA se aplicó posterior- mujer que mira hacia el cielo, gritando y rogando que
mente, cuando ministros de la confederación se incor- cesen los bombardeos. Puede ser una manera de decir
poraron al gobierno en octubre de 1934. basta ya a la barbarie y la guerra.
b) La realización del cuadro fue motivada por el bom-
Página 211 bardeo de la localidad vasca de Guernica por parte la
aviación alemana. Este fue el primer bombardeo que se
4. Fuentes iconográficas. Carteles de la Guerra Civil produjo en Europa contra civiles de manera indiscri-
a) En los dos carteles se muestra a un campesino, a favor minada. Picasso denuncia los crímenes contra la pobla-

METODOLOGÍA 9-29
 ción indefensa que se produjeron en este bombardeo. inversión en sus minas. Las tribus rifeñas, que
El cuadro representa una crítica a la sinrazón de la hostigaban a los mineros, mataron a algunos de ellos,
guerra, que causa la muerte y la destrucción, infligien- por lo que el gobierno español decidió aumentar el
do sufrimiento a la humanidad. La imagen del horror número de soldados.
se transmite a través de la expresividad de los distintos
b) Los soldados reclutados para ir a la guerra fueron los
personajes, que gritan, sufren y gesticulan. Para acen-
reservistas, soldados que ya habían hecho el servicio
tuar más el dramatismo de la composición, Picasso
militar y que no podían pagar las 1500 pesetas
renuncia al color y empleará solamente colores blan-
necesarias para librarse. Muchos de ellos eran padres
cos, negros y grises.
de familia.
c) El cuadro fue un encargo que el gobierno español
c) Ante el embarque de soldados a Marruecos en la
republicano hizo a Picasso. Le encargaron una pintura
ciudad de Barcelona se desata un sentimiento de indig-
mural que cubriera un espacio de 11x 4 metros para el
nación contra la aventura colonial y los anarquistas,
pabellón español de la Exposición Internacional de
socialistas y republicanos convocan una huelga gene-
París. El 12 de julio de 1937 fue expuesto por primera
ral. La derrota del Barranco del Lobo, en Marruecos,
vez al público en la Exposición Internacional de París.
en la que mueren mil soldados, hace que la huelga se
En 1981 la obra llega finalmente a España. Por volun-
convierta en la ciudad condal en una insurrección. Se
tad del propio Picasso, el cuadro fue custodiado en el
levantan barricadas y se queman edificios religiosos. El
Museo de Arte Moderno de Nueva York. También fue
motín dura una semana y la revuelta será sofocada por
su voluntad que el cuadro regresara a España cuando el
el ejército. El balance final será de 113 muertos.
país recuperara la democracia, motivo por el que per-
maneció tantos años fuera. Se expuso al público por d) La ejecución de Ferrer y Guardia desata, por parte de la
primera vez en el Casón del Buen Retiro y luego, desde izquierda europea y americana, una campaña contra el
1992, en el Museo Reina Sofía de Madrid, donde se gobierno español, ya que a Ferrer se le considera un
encuentra en exhibición permanente. mártir del pensamiento libre.
6. Fuentes audiovisuales. La Semana Trágica
RETOS EN LA RED
a) España se vio forzada en la Conferencia Internacional
Actividad de respuesta personal.
de Algeciras de 1906 a asumir la responsabilidad de
controlar la zona que se halla en torno a Ceuta y Meli-
lla, incluida la región del Rif, y a incrementar la

9-30 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
en consideración las diferentes realidades entre los
territorios del Estado posibilitando las autonomías,
(Viene de la página 9-5) había una separación de poderes e implantó el sufragio
femenino por primera vez en España.
4. (Continuación) Era el rey quien decidía que sector, el
conservador o el liberal, tenía que formar gobierno sin 5. En el debate sobre la conveniencia del sufragio
tener en cuenta la opinión de la población ni los otros femenino se enfrentaron dos posturas: por un lado, la
partidos existentes como el republicano, el socialista o derecha se oponía al voto femenino ya que creían que
los nacionalistas. Esta marginación de la oposición y la el lugar de la mujer era su hogar y los asuntos públicos
manipulación electoral creaba un descontento político se tenían que reservar para los hombres. A su vez,
general respecto el sistema de la Restauración. dentro de la izquierda también había dos bandos; los
que defendían la igualdad entre hombres y mujeres y
Otro factor influyente en la crisis da la Restauración por lo tanto querían el sufragio femenino y por otro
fue el incremento de la conflictividad obrera que veía lado, menos convencidos, estaban los que pensaban
como bajaban los salarios y subían los precios y los que el voto femenino los perjudicaría ya que creían que
políticos no hacían nada para resolver tal situación. sería un voto muy conservador.
Esto provocó la convocatoria de la huelga general
revolucionaria por parte de los sindicatos de la CNT y (Viene de la página 9-15)
la UGT en 1917.
5. La Guerra Civil se inició por el fracaso del alzamiento
Para terminar, el ejército también estaba descontento
militar, que no pudo imponerse en todo el territorio
por la oposición al reclutamiento de soldados para la
español, especialmente en las grandes ciudades y zonas
Guerra de Marruecos y por el sistema de ascenso
industriales del país. Asimismo, los sublevados trata-
desigual que favorecía los africanistas.
ron de ocupar la capital, pero Madrid también resistió.
(Viene de la página 9-9)
4. (Continuación)
− Sufragio: universal masculino y femenino.
− Poder legislativo: residía en las Cortes.
− Poder ejecutivo: estaba en manos del Consejo de
Ministros y el Presidente de la República.
− Poder judicial: se asentaba su independencia.
Se trataba de una Constitución progresista ya que tenía

METODOLOGÍA 9-31
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

9-32 METODOLOGÍA