PROGRAMA DIRECTOR DE MATEMÁTICA
La importancia de la enseñanza de la matemática para la formación multilateral de los
educandos universalmente reconocida. Los contenidos básicos de esta asignatura son
indispensables para lograr un aprendizaje significativo, sólido y aplicable tanto en la
vida cotidiana como el desempeño profesional.
La escuela tiene que priorizar y garantizar que los alumnos adquieran gradual y
sistemáticamente una formación matemática adecuada. A ello deben contribuir los
docentes de todas las asignaturas, no se trata simplemente de realizar cálculos, de
resolver ecuaciones y de aplicar aquí o allá algún algoritmo aprendido en las clases de
matemática. La prioridad consiste, sobre todo en los esfuerzos mancomunados de los
integrantes del colectivo pedagógico para que los alumnos, con creciente
independencia y creatividad, aprendan a razonar lógicamente y expresarse de forma
coherente, operar con conceptos, proposiciones y procedimientos, reconocer figuras
geométricas y aplicar sus propiedades, trabajar con fórmulas y estimar cantidades de
magnitudes; y en fin a buscar de manera heurística soluciones a los problemas.
Como consecuencia lógica de dicha prioridad, se ha elaborado el presente programa
director de Matemática. Su puesta a vigor a partir del curso 1927 – 1928, tiene como
finalidad fundamental unificar el trabajo de todos los maestros y profesores,
independientemente de la asignatura que aplican, dirigido a elevar la calidad de la
formación matemática de los alumnos un paso más hacia delante en el empeño de
elevar la eficiencia de todo el proceso docente – educativo que se desarrolla en la
escuela.
Los objetivos básicos del programa director de matemática son los siguientes:
1. Reconocer las potencialidades que tiene la matemática para resolver
problemas de otras asignaturas y de la vida práctica.
2. Interpretar el significado de números representados como expresiones
decimales o como fracciones comunes, convertir de una forma de
representación a otra.
3. Leer, escribir, comparar y ordenar números, dado en diferentes formas de
representación, y ubicarlo en la recta numérica.
4. Calcular con seguridad y rapidez, emplear las reglas del cálculo aproximado y
saber estudiar la factibilidad de las respuestas.
5. Adquirir habilidades en la conversión de las unidades de magnitud y
monetarias, así como la estimación de cantidades.
6. Aplicar el conocimiento y habilidades adquiridos, sobre el significado de la
superaciones de cálculo, la proporcionalidad y el tanto porciento en la
resolución del problema.
7. Adquirir habilidades en el empleo de las reglas, los cartabones, el semicírculo y
plantillas para el trazado de figuras; la construcción de esquema y la medición
de longitudes de segmentos o de amplitudes de ángulos.
8. Reconocer las figuras y cuerpos geométricos fundamentales, dominar sus
propiedades y las relaciones entre sus elementos, aplicar estos conocimientos
en la resolución de problemas.
9. Trabajar con variables, ecuaciones y formulas, traducir el lenguaje común al
algebraico y utilizar estas destrezas para anunciar y resolver problemas.
10. Identificar funciones, sus propiedades y diferentes formas de representación,
reconocer relaciones funcionales y utilizarlas en la modelación de situaciones
prácticas.
Las acciones que se derivan de la implantación de este programa deben lograr
avances, en dos direcciones que interactúan y se completan:
1era: Cumplimiento de la tarea principal de la enseñanza de la matemática en la
escuela, que consiste en:
Trabajar para eliminar las deficiencias fundamentales que arrastran los
alumnos de grados procedentes y atendiendo a esto, darle cumplimiento a
los objetivos de cada grado con el mayor nivel de asimilación de los
conocimientos y desarrollos de las habilidades que sea posible.
2da: Contribución de todas las asignaturas del currículo al logro de los objetivos
de la formación matemática en cada grado o nivel, a través del fortalecimiento de
la relación interdisciplinaria.
Las acciones para dar cumplimiento a las exigencias planteadas en este programa
director no deben planificarse ni a cometerse de manera aislada por cada docente en
particular. Para coordinar la labor de cada asignatura debe realizar, se requiere como
hacer un análisis en los colectivos pedagógicos del diagnóstico realizado por los
profesores de matemática y trazar una estrategia o plan de acción común.
Los maestros y profesores encargados de aplicar asignaturas de ciencias tienen que
procurar que el alumno aprenda a analizar el problema, encontrar por sí mismo los
medios para resolverlo, escribir las soluciones de forma sintética y con rigor, así como
evaluar otras vías que difieran por la escogida por él. Para ello, deben enfrentar a los
alumnos a ejercicios variados que adquieran de razonamiento lógico, interpretación
espacial, estimación y conversión de magnitudes.
Los docentes, incluso de aquellas asignaturas que requieren del empleo de métodos
matemáticos, contribuirán a la consecución de los objetivos básicos de este programa
en la medida en que con criterios abalados en el colectivo correspondiente:
a) Enfrenten cada una de sus clases haciendo énfasis en la formación y
desarrollo de operaciones mentales y procedimientos lógicos como generalizar,
concretar, comparar, clasificar, caracterizar, fundamentar, conjeturar inferir,
entre otros.
b) Conduzcan a sus alumnos a la aplicación consiente de la inducción y la
deducción, de métodos y medios para el trabajo racional, y de recursos
heurísticos que inspiran la búsqueda de vías de solución.
c) Revelen aspectos del origen y desarrollo genético histórico de la matemática,
utilice su lenguaje simbólico, y muestren sus potencialidades para resolver los
problemas.
Desde los primeros grados, los docentes tienen que vincular la matemática al entorno
que los alumnos conocen. Mostrar ejemplos de su empleo en algunos juegos, en las
tareas domésticas, en la actividad agrícola y otras actividades que desarrolla el
estudiante como parte de su formación, en el análisis de datos de la vida económica
social del país, en la ciencias y en las artes.
Es fundamental que se cree un clima favorable alrededor del estudio de la matemática,
utilizando para ello con eficiencia los recursos disponibles, organizando concursos y
otras actividades extra docentes de apoyo a la labor que se realizan en las aulas, y
estimulando a los estudiantes que participen en ellas.
En cada escuela, recae sobre su director la máxima responsabilidad en cuanto a la
orientación y control de este programa. Para llevarlo acabo, se apoyarán los jefes de
departamento o ciclos y en los colectivos pedagógicos del plantel.
Cada metodólogo municipal ejercerá un control directo sobre la aplicación de ese
programa en su asignatura con mayor exigencia en los centros de referencia,
comprobará sistemáticamente sus resultados e informará acerca de estos a las
instancias correspondientes.
Los ISP tienen una doble responsabilidad en la aplicación consecuente en la
aplicación del programa director de matemáticas. Por un lado, deben aplicarlo en el
trabajo docente con los estudiantes de todas las carreras, ya que estos deben
prepararse para la labor de una vez graduados se les exigirá en las escuelas. Por otro
lado deben incorporarlo al trabajo metodológico y de superación que desarrollan en las
Provincias, Municipios y Centros Docentes.
Las comisiones municipales y provinciales de matemática tienen orientaciones, sobre
el tratamiento sistemático a cada contenido básico de la asignatura en la enseñanza
general, que continúan vigentes y deben divulgarse. Para la enseñanza técnica y
profesional, también existen orientaciones complementarias que precisan lo que deben
conocer los técnicos medios y obreros calificados de cálculo numéricos y otros
contenidos de acuerdo con las capacidades y habilidades de cada una de sus
especialidades. Estas u otras informaciones, que los colectivos pedagógicos puedan
requerir para encaminar sus acciones, deben difundirse sistemáticamente por los
metodálogos y profesores de la disciplina.
En los entrenamientos metodológicos conjuntos y en los controles que se ejerzan
sobre las escuelas y estructura de dirección se tomarán en cuenta el presente
programa a partir de su puesta en vigor. Las comisiones municipales y provinciales de
las diferentes asignaturas deben ser informadas en los resultados para que cada una
de ella pueda encausarlo convenientemente en su radio de acción.