Secundaria Básica Curso 2013- 2014

Programa de Informática - 7mo Grado.

Autores:

MS. c. César Labañino Rizzo

MS. c. María Isel Fuerte González

MS. c. Bibiana Guerra Duarte

MS. c. Niurka Ramos Herrera

INTRODUCCION
La era actual conocida como “Sociedad de la información” exige como necesidad
inalienable el que todo ciudadano posea una cultura informática acorde con su tiempo.
Como es sabido, resulta hoy día difícil encontrar un área de la actividad humana que de
una manera u otra no tenga que ver con el procesamiento automatizado de la información
y este fenómeno, como se evidencia crece en una dimensión exponencial.
Además de la influencia que hoy reviste la informática en la actividad social y económica
de los países, la denominada “Brecha digital” está constituyendo un fenómeno que
vehicula los inexorables procesos de Globalización y constituye un factor determinante
que marca la diferencia entre países desarrollados y países en vía de desarrollo, al
extremo de sustentar los conceptos ya no tan metafóricos de “Info-ricos” e “Info-pobres”.
Por otro lado, el actual desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones) y, en las que la informática juega el papel central, es el resultado de la
inminencia de “lo digital” en contraposición a lo “analógico” y la unión sinérgica de toda
una serie de ciencias y tecnologías como la matemática, electrónica, inteligencia artificial,
lingüística, física, etc. y por otro lado la propia informática constituye una de las hoy
denominadas “tecnologías emergentes”, o NBIC (nanotecnología, biotecnología,
informática y las ciencias cognitivas) que con su carácter disruptivo constituyen los pilares
en que se soportan los avances de la sociedad contemporánea y marcan el sendero del
futuro de la humanidad.
Por último en el contexto del logro de una formación integral en consonancia con una
concepción científica del mundo y su correspondiente repercusión en las tecnologías se
pone de manifiesto, desde una perspectiva formativa, hablar de una “cultura Informática”.
Esta debe ser vista como “la necesidad de poseer habilidades básicas en la
utilización de la informática como apoyo a la actividad del individuo, lo cual es de
utilidad en prácticamente cualquier área de aplicación…” La informatización de la
sociedad conlleva, a revolucionar y transformar el pensamiento convencional y al mismo
tiempo a una preparación consciente, que permita solucionar problemas, en aras de la
satisfacción social, y genere una mayor capacidad de investigación y desarrollo científico.
Tal posición está en plena correspondencia con las aspiraciones del estado cubano, el
cual está realizando grandes esfuerzos en esta dirección. Muestra de ello son la creación
de la Universidad de las Ciencias Informáticas, el programa de Informatización de la
sociedad cubana, los Joven Clubs y la progresiva automatización de procesos industriales
y servicios como la educación, la medicina, el deporte, etc.
Las condiciones histórico – sociales actuales de la educación cubana, exige un proceso
de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, que tiene como fin elevar la
calidad del sistema educativo, sustentado en los principios del ideario martiano, la
concepción de Fidel Castro Ruz, la Filosofía marxista – leninista y las mejores tradiciones
pedagógicas cubanas e internacionales.
El presente programa establece un tránsito hacia un nuevo programa de Informática que
entrará en vigor toda vez que se produzca el paso total hacia plataformas de Software
libre, aspecto que como se conoce, constituye un proceso ineludible y hacia lo cual el
Ministerio de Educación viene preparándose por espacio de varios años.
CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Informática en el nivel secundario de la educación media se presenta en
este nivel en 3 variantes o modalidades: Como objeto de estudio, como medio de
enseñanza aprendizaje y como herramienta de trabajo.
Se ha concebido que en el 7mo grado se aborde la Informática como objeto de estudio,
pertrechando al estudiante de un conjunto de “saberes” que le permitan una aplicación
más efectiva en 8vo y 9no en las otras dos modalidades.
En el 7mo grado se hace una sistematización y consolidación de los contenidos recibidos
en lo concerniente al sistema operativo, los procesadores de texto y el sistema de
presentaciones con diapositivas y a la vez se profundiza en estos contenidos a través
de una diversificación de sus objetivos y un énfasis en la asimilación de los conceptos
afines.
La unidad “La hoja de cálculo”, se introduce con la idea de lograr que los estudiantes
estén preparados para emplear esta herramienta en los contenidos de Estadística en el
8vo grado. En tal sentido, los procesos previstos permitirán con facilidad dar salida a los
conceptos de media, mediana y moda, así como procesos de ordenamiento, conteos
simples y condicionados, elaboración de gráficos de barra, circulares y de líneas.
En este grado, los software educativos son abordados desde 2 perspectivas: como medio
de enseñanza y como ejemplos de sistemas de aplicaciones específicas desarrolladas
para el sector educacional en las que se ponen de manifiesto los conceptos de hipertexto,
multimedia e hipermedia, así como mecanismos de navegación, búsqueda automatizada,
extracción de información, entre otros.
La aplicación de estos conocimientos y habilidades tienen como finalidad el que el
estudiante, además de adquirir una formación informática acorde con el momento en que
vive, sea capaz de aplicarlos en situaciones estrechamente vinculadas con las restantes
asignaturas del nivel, lo cual se deberá poner de manifiesto a través del empleo de los
ejemplos, actividades que se adopten y las temáticas de los trabajos prácticos que se
indiquen.
Precisiones acerca del programa de Computación del nivel Secundaria Básica
Las características fundamentales que posee la presente propuesta de tránsito son las
siguientes:
1- Contextualizar el programa teniendo en cuenta las condiciones reales de parque
tecnológico que se posee en estos momentos en nuestras escuelas, descargando el
programa, en el ámbito operacional, de elementos que no son posibles de impartir en
estos momentos en materia de “saber hacer”.
2- Elevar el componente conceptual del currículo, con vistas a contribuir al fomento de
una formación informática más actualizada y con ello acercar la escuela a la vida del
estudiante, rodeado hoy día de toda una serie de artefactos y servicios tecnológicos,
que hasta el presente no estaban conectados en el currículo escolar de manera
totalmente sistémica. Tales son los casos asociados con la temática de los conceptos
hipertexto, multimedia, hipermedia, las redes de computadoras, los dispositivos de
comunicación inteligentes (smart phone), tabletas, Internet, el servicio Web, por solo
citar algunos ejemplos.
3- Eliminar de manera absoluta los referentes a software concretos pertenecientes a una
plataforma u otra, con la intención explícita de expresar de manera consciente los
saberes informáticos en términos genéricos, y de esta forma auspiciar el cambio hacia
plataformas de software libre sin que con ello se produzcan interpretaciones abruptas.
4- Incorporar contenidos asociados con la colección El Navegante que tributan a saberes
informáticos necesarios y a la vez preparan al estudiante en el uso de de estas
herramientas como medio de enseñanza-aprendizaje.
5- Elevar el nivel de concreción del sistema de habilidades para favorecer el desempeño
profesional del docente mediante una guía más concreta del sistema de competencias
informáticas que debe lograr el estudiante en el nivel y cada unidad.
6- Tener en cuenta con mayor atención la horizontalidad del desarrollo de “saberes”
informáticos, valorando el currículo del nivel precedente, con una consecuente
evolución de sus niveles de asimilación, evitando con esto un posible solapamiento de
metas curriculares.
7- Reconsiderar el nombre de las unidades con la intención de expresar a través de estas,
las esencias en materia de “saberes” que logrará el estudiante posterior a su estudio,
con lo que se deberá elevar el nivel de motivación de los aprendizajes que estos
tributan.
8- Organizar el horario de trabajo en el laboratorio, sin olvidar que la asignatura posee tres
vertientes: como objeto de estudio, como medio de enseñanza-aprendizaje y como
herramienta de trabajo, para lo cual deberá existir una articulación estrecha con los
docentes de las restantes asignaturas así como el aprovechamiento óptimo de los
turnos de “Tiempo de Máquina”, de forma tal que se garantice la rotación e igualdad de
posibilidades para todos los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL
Al concluir el nivel secundario el estudiante debe ser capaz de comprender y valorar los
avances y niveles de aplicación de la informática en la era contemporánea, así como
hacer un uso de los “saberes” que adquirirá tanto en el aprendizaje de otras materias,
como en la solución de tareas provenientes del contexto escolar, lo cual se deberá
presentar en sus tres vertientes: como objeto de estudio, como medio de enseñanza y
como herramienta de trabajo.
OBJETIVOS FORMATIVOS DEL NIVEL
1- Valorar la obra de la Revolución al tener la posibilidad de procesar información de
orden económico y social, contrastándola con la de otros países en vías de desarrollo.
2- Incentivar su cultura económica a partir del procesamiento de información vinculada
con los recursos económicos del país y en particular del ámbito escolar.
3- Favorecer el tránsito hacia la independencia cognoscitiva y la autorregulación
mediante el empleo del software educativo como medio de enseñanza-aprendizaje u
otras fuentes de información.
4- Desarrollar competencias lingüísticas asociadas con la expresión oral a través de la
defensa de trabajos prácticos que promueva la asignatura.
5- Incentivar el cuidado de la propiedad colectiva al hacer un uso adecuado de la
computadora personal y la información en el ámbito de un laboratorio escolar.
6- Desarrollar rasgos de la personalidad como: el colectivismo, la asertividad, la
planificación, el sentido de pertenencia y responsabilidad, la perseverancia a través
del logro de hábitos de trabajo en equipo.
7- Desarrollar formas flexibles del pensamiento lógico a partir de la aplicación de
procedimientos algorítmicos diversos y el empleo de búsqueda heurística en la
solución de tareas en cuya solución intervienen procedimientos informáticos.
8- Desarrollar el vocabulario técnico tanto en la lengua materna, como en la lengua
inglesa, como consecuencia de las características intrínsecas de la asignatura.
9- Adquirir una cultura tecnológica en correspondencia con las exigencias de su tiempo,
con lo que se contribuya a una concepción científica del mundo.
10- Desarrollar una sensibilidad hacia lo estético, al interactuar con patrones de diseño
profesionalmente concebidos y la potencialidad que poseen herramientas informáticas
para la realización de infografía y diseño gráfico.
11- Valorar situaciones de orden ético e ideológico a partir del análisis de aspectos
vinculados con los postulados del software libre, los virus informáticos, la
manipulación de la información, el bloqueo económico impuesto sobre nuestro país en
materia informática por parte del gobierno norteamericano.
12- Incentivar su cultura informacional al interactuar con diversos códigos, en particular de
orden iconográfico, audiovisual e interactivo.
13- Desarrollar la vocación por la ciencia y la tecnología.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL
1. Asumir una actitud consecuente con el rol que las TIC y en particular las tecnologías
informáticas, juegan en el ámbito económico, político y social de una sociedad
socialista, apoyándose para esto en el sistema de conocimientos, habilidades y
valores que desarrolla la asignatura.
2. Elevar la calidad de su aprendizaje y desarrollo mediante el empleo de los software
educativos y otros de carácter informativo.
3. Aplicar los contenidos asimilados en la solución de tareas y trabajos prácticos
relacionados con el resto de las asignaturas del grado o nivel.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación está en correspondencia con lo establecido en la RM 120 del 09 del
MINED.
Cuenta con:
- Controles sistemáticos
- Trabajo práctico parcial
- Trabajo práctico final.
El trabajo práctico parcial contará con 2 h/c y se efectuará en la semana 22 del curso,
después de concluir la unidad III Procesando documentos
El trabajo práctico final contará con 4 h/c y se efectuará en las semanas 39 y 40 del curso.
Este trabajo tendrá como propósito evaluar los contenidos impartidos desde la primera
unidad y promover la búsqueda y el procesamiento de la información.
La actividad evaluativa tendrá un carácter teórico y práctico, Deberán proponerse trabajos
prácticos integradores que activen el sistema de conocimientos, habilidades y valores
previstos en el programa, estimulando el trabajo en equipos y sobre todo el acto de
defensa formal de estos trabajos, como antídoto al síndrome “copiar, pegar, imprimir y
entregar” que hoy constituye uno de los peores resultados del uso de la tecnología en la
escuela.
Los temas a tratar lo determinarán los profesores, el alumno realizará investigación de los
temas propuestos y aplicará las habilidades informáticas adquiridas al confeccionar el
informe final que presentará utilizando las siguientes aplicaciones (procesador de texto,
presentaciones digitales con diapositivas, hoja de cálculo, o una página Web etc.) según
se determine.
Entre los temas a investigar proponemos:
- El actual desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)
- Valorar la obra de la Revolución y los avances alcanzados en el orden económico y
social.
- Nociones de seguridad informática, medidas básicas para la protección de la información
y cuidado del equipamiento.
- Aportes que brinda el trabajo con los software educativos.
Otros temas de interés que amplíen la cultura informática de los estudiantes y que se
vinculen con la asignatura Educación Laboral.

Los temas se deben orientar con un mes de antelación para que en las 2 semanas
destinadas a la evaluación final, se pueda desarrollar este proceso sin dificultades.
El profesor orientará la bibliografía a consultar que debe estar al alcance de todos los
estudiantes en la institución educativa como son:
- Software educativo “Colección el navegante”
- Enciclopedia Ecured
- Portal Educativo Cuba Educa o su versión portable.
PLAN TEMÁTICO

Unidad Título H/C 7mo)

I Adentrándonos en el mundo de las TIC. 8

II Controlando la computadora. 12

III Procesando documentos. 20

Trabajo práctico parcial 2

IV Presentando ideas. 20

V Calculando y graficando. 14

Trabajo Práctico Final 4

Reserva 2

Total 82
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
UNIDAD # 1: Adentrándonos en el mundo de las TIC.

Objetivos

1. Valorar la importancia del uso de las TIC en la sociedad contemporánea así como la
evolución histórica de la informática y su relación con las ciencias, las tecnologías y la
sociedad en general.
2. Desarrollar habilidades de independencia cognoscitiva a partir de la interacción con
mecanismos de procesamiento de información en fuentes digitales de diversa
naturaleza, en particular de carácter enciclopédico y software educativos.
3. Desarrollar formas de trabajo colaborativo, como contribución a elevar el nivel de
solidaridad, honestidad, responsabilidad y modestia de los alumnos a través de la
realización de tareas y trabajos prácticos.
4. Desarrollar el lenguaje técnico vinculado con las tecnologías informáticas en lengua
materna así como su repercusión en el incremento del vocabulario de una lengua
extranjera.

Contenidos
Sistema informático. Las TIC en el mundo contemporáneo y la informática en el mundo
de las TIC. Nociones de sistema, dato e información. Conceptos de Hardware y Software.
Reseña histórica de los medios de cómputo. Estructura funcional de una Computadora
Personal. Software. Clasificación del software. Software libre y software propietario.
Noción y ejemplos de sistemas operativos. Sistemas de aplicaciones. Software general y
software específico. Concepto de paquete Ofimático. Software educativo. Conceptos de
Hipertexto, Multimedia e Hipermedia en el marco de las aplicaciones educativas de la
colección El Navegante. Computadoras aisladas y computadoras en red. Tipos de redes
según su alcance y según su soporte para la trasmisión de datos. Noción de protocolo de
comunicación. Internet como la red de redes. Intranet. Elementos históricos del
surgimiento de Internet. Servicios de Internet. La web. Página web. Sitio web. Noción de
URL. Navegadores. Nociones de computadora servidor y de programa servidor.

Habilidades específicas a desarrollar:

1. Identificar en su vida cotidiana la existencia de artefactos o equipos que puedan ser
considerados sistemas informáticos.
2. Consolidar los conocimientos adquiridos sobre los componentes de una computadora
personal, así como algunos de sus periféricos.
3. Ejemplificar software de carácter libre y software de carácter propietario.
4. Valorar la importancia del software libre y su influencia en el logro de la independencia
tecnológica de los países.
5. Identificar diferentes software atendiendo a la clasificación: Software de Sistema,
Software de programación y Software de aplicación.
6. Reconocer la presencia de los conceptos hipertexto, multimedia e hipermedia en los
software educativos del nivel de enseñanza.
7. Ejecutar software educativo e informacional de carácter enciclopédico y localizar
información en estos medios, empleando mecanismos de búsqueda automatizada.
8. Aplicar mecanismos de extracción de información textual y gráfica desde sistemas
automatizados de recuperación de información u otros tipos de aplicaciones
informáticas.
9. Tener nociones sobre la importancia de manejar adecuadamente la información
buscada mediante la consideración de la existencia de disímiles fuentes de
 información, teniendo en cuenta la validez y confiabilidad de estas fuentes, así como
los aspectos éticos referentes a la propiedad intelectual.
10. Valorar la importancia de la Informática en el desarrollo económico y social del país
en diferentes esferas.
11. Identificar diferentes tipos de sistemas informáticos y sus partes o componentes
básicos.
12. Identificar cuando un laboratorio está en red y cuál es la vía de conexión que se
emplea.
13. Identificar los diferentes programas educativos de su nivel, así como las áreas del
saber a que ellos tributan.
14. Aplicar las posibilidades tecnológicas de los software educativos del nivel, en función
de desarrollar con ellos aprendizajes interactivos.
15. Reconocer la existencia de redes informáticas en la escuela y clasificarlas atendiendo
a su alcance y la tecnología que la sustenta.
16. Reconocer la importancia de Internet y valorar los efectos del bloqueo económico y
tecnológico sobre nuestro país.
17. Describir diferentes servicios de Internet y valorar sus aspectos positivos y negativos.
18. Identificar el formato en que se construyen los documentos denominados páginas
web.

UNIDAD # 2: Controlando la computadora

Objetivos
1. Sistematizar, conceptualizar y profundizar los contenidos acerca de las características y
ambiente de trabajo de un sistema operativo con interfaz gráfica de usuario, de manera
que mediante la interacción con sus elementos, pueda ejecutar conscientemente
aplicaciones informáticas, buscar, organizar, conservar, proteger y socializar la
información contenida en archivos y carpetas.
Contenidos
Concepto de sistema operativo. Ejemplos de los sistemas operativos más difundidos, en
plataforma de software propietario y de software libre. Presentación del Sistema Operativo
instalado en las computadoras del laboratorio. Conceptos asociados a una interfaz gráfica
de usuario de un sistema operativo: El Escritorio, íconos, accesos directos a aplicaciones,
menú de inicio, barra de tareas y sus ambientes de trabajo. Ventanas, tipos de ventanas y
sus partes. Operaciones básicas con los elementos fundamentales de la interfaz del
sistema operativo. Sistematización del concepto de archivo (ficheros) y carpeta
(directorios): Nomenclatura de un archivo. Tipos de archivos. Relación de los tipos de
archivos a partir del tipo de información que contiene y su relación con el ícono que lo
representa, su extensión y sus propiedades. Organización de la información en diferentes
dispositivos de almacenamiento, mediante archivos y carpetas. Estructura jerárquica de la
organización de carpetas y archivos. Operaciones básicas con archivos y carpetas.
Interacción con el Explorador del sistema operativo. Procedimiento para búsqueda de
archivos y carpetas en dispositivos de almacenamiento. El almacenamiento digital de la
información: memoria, tipos de memorias, unidades de medida de la memoria, el byte
como unidad equivalente a un carácter, significación de los prefijos (kilo, mega, giga y
tera) diversidad de dispositivos y soportes para el almacenamiento de la información.
Capacidad de los diferentes soportes, uso, conservación y cuidado. Periféricos de entrada
y salida de información. Formas de protección de la información y el puesto de trabajo.
Optimización del espacio de almacenamiento de la información. Programas
compactadores. Noción de los procesos de compactación. Nociones de seguridad
informática, medidas básicas para la protección de la información y cuidado del
equipamiento. Los virus informáticos, programas para proteger la información: antivirus.
Habilidades específicas a desarrollar:
1. Ejecutar aplicaciones desde la interfaz de usuario del sistema operativo por diferentes
vías.
2. Explorar los contenidos de un determinado soporte de almacenamiento a nivel de
carpetas y archivos.
3. Acceder a la información contenida en determinados archivos.
4. Operar con ventanas y cuadros de diálogo de la interfaz gráfica de usuario.
5. Identificar el probable tipo de información que posee un archivo en correspondencia
con su extensión, el ícono que lo representa o sus propiedades.
6. Elaborar un sistema de carpetas que permitan el almacenamiento adecuado de la
información.
7. Realizar operaciones con archivos y carpetas: abrir, copiar, cortar, pegar, eliminar,
renombrar y enviar hacia un dispositivo, carpeta o programa.
8. Explorar los dispositivos de almacenamiento existentes mediante programas del
sistema operativo previstos a tal efecto.
9. Buscar archivos y carpetas mediante el empleo de mecanismos de búsqueda que
posea la interfaz del sistema operativo.
10. Identificar los tipos de soporte de almacenamiento a partir de su posibilidad de
múltiple escritura.
11. Estimar posibilidades de almacenamiento de información a partir de la capacidad de
los soportes disponibles.
12. Guardar información en diferentes tipos de soportes de almacenamiento.
13. Optimizar el espacio de almacenamiento de la información y su correspondiente
protección mediante el uso de compactadores.
14. Aplicar las medidas básicas para el cuidado y protección del puesto de trabajo.
15. Conocer las precauciones que se deben tener al utilizar dispositivos de
almacenamiento externos (disquete, memoria USB, etc.) para evitar infecciones por
virus.
16. Aplicar un programa antivirus a dispositivos de almacenamiento.

UNIDAD # 3: Procesando documentos.

Objetivos
1. Sistematizar, conceptualizar y profundizar los contenidos acerca de las características y
ambiente de trabajo con procesadores de textos y su aplicación en actividades del
contexto educativo.

Contenidos
Problema de la gestión de documentos en la vida contemporánea. Concepto de
procesador de texto. Funciones fundamentales de un procesador de textos. Procesadores
de textos más conocidos. Tipos de documentos factibles a procesar con un procesador de
textos en un ambiente educativo. Entorno y ambiente de trabajo del procesador de texto
instalado en el centro. Sistemas de menús y sus funciones. Edición de textos. Niveles de
desplazamiento por el texto. Concepto de ajuste de línea. Búsqueda y reemplazo.
Tratamiento de bloques. Inserción de componentes multimedia. Creación de esquemas.
Creación de cuadros de texto. Inserción de notas o comentarios. Creación de tablas.
Concepto de celda. Corrector ortográfico. Impresión de documentos. Concepto de
marcador. Creación y eliminación de marcadores. Creación de hipervínculos dentro del
propio documento y a archivos externos. Conservación y almacenamiento. Obtención de
documentos en formato listo para circular en Internet.
Habilidades específicas a desarrollar:
1. Cargar documentos pre existentes elaborados con un procesador de textos.
2. Redactar información, mediante el teclado, con el empleo de elementos básicos de la
ortografía de la lengua: Uso de mayúsculas, tildes y signos de puntuación.
3. Editar textos: Uso de mecanismos de escritura, borrado, selección y desplazamiento
por el texto.
4. Editar textos: Modificar el tipo de fuente y su tamaño.
5. Editar textos: Uso de mecanismos de enfatización del texto o estilo: negrita,
subrayado, itálica, color y sombreado.
6. Editar textos: Alineación de texto (A la izquierda, a la derecha, centrado y justificado).
7. Editar textos: Uso de viñetas y listas ordenadas.
8. Editar textos: Tratamiento de bloques (copiar, borrar, mover).
9. Buscar palabras o frases en el texto.
10. Reemplazar palabras o frases en el texto.
11. Forzar el cambio de página.
12. Usar el corrector ortográfico consecuentemente.
13. Usar el diccionario de sinónimos consecuentemente.
14. Insertar imágenes (desde un archivo externo, prediseñadas, formas y esquemas) y
ajustar su posición con respecto al texto.
15. Crear tablas sencillas.
16. Previsualizar el documento.
17. Guardar un documento creado o modificado con el mismo identificador o con un
nuevo identificador.
18. Almacenar un documento en formato nativo y listo para distribuir en Internet.

UNIDAD # 4: Presentando ideas.

Objetivos
1. Sistematizar, conceptualizar y profundizar los contenidos acerca de las características y
ambiente de trabajo con un generador de presentaciones digitales con diapositivas y su
aplicación en actividades del contexto educativo.
2. Reconocer la importancia de las presentaciones digitales con diapositivas en la
comunicación humana y en la exposición de resultados de tareas, investigaciones y
estudios de diferentes materias en la Secundaria Básica.
3. Dominar los conceptos, procedimientos y normas básicas para elaborar presentaciones
digitales con diapositivas de forma que permitan su aplicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS
La exposición de ideas en el mundo contemporáneo. Síntesis de información.
Concepto de presentación con diapositivas. Características generales de la familia de las
aplicaciones para generar presentaciones con diapositivas. Concepto de diapositiva.
Noción de plantilla. Fondo o patrón de la presentación. Inserción y adaptación de
información multimedia en una diapositiva desde archivos y desde bibliotecas
prediseñadas. Operaciones con diapositivas (insertar, duplicar, eliminar, reordenar).
Previsualización de la presentación. Noción de hipervínculo. Efectos en la presentación de
la información y empleo de efectos de transición entre diapositivas. Conservación y
almacenamiento. Vías de distribución. Obtención de documentos en formato listo para
circular en Internet.
Habilidades específicas a desarrollar:
1. Cargar o ejecutar presentaciones pre existentes.
2. Extrapolar las invariantes de edición de textos asimiladas en el trabajo con el
procesador de textos y los software educativos.
3. Elaborar diapositivas con información textual modificando los atributos de texto:
tamaño, tipo de letra, estilo y color.
4. Elaborar diapositivas con imágenes fijas desde archivos y prediseñadas.
5. Elaborar diapositivas que muestren esquemas o mapas mentales.
6. Seleccionar plantillas según el tipo de diapositiva a construir.
7. Definir fondos o patrones para la presentación.
8. Insertar nuevas diapositivas, duplicar, eliminar y reordenar diapositivas.
9. Previsualizar la presentación desde el inicio y a partir de una determinada diapositiva.
10. Aplicar efectos a la salida de información en la diapositiva.
11. Elaborar un menú de acceso a diferentes partes de la presentación.
12. Guardar y Guardar como… presentaciones con diapositivas.
13. Guardar una presentación para ser distribuida independiente del sistema.
14. Guardar un documento creado o modificado con el mismo identificador o con un
nuevo identificador.
15. Almacenar un documento en formato nativo y listo para distribuir en Internet.

UNIDAD # 4: Calculando y graficando

Objetivos

1. Resolver problemas asociados con la representación gráfica de datos numéricos y el

cálculo dinámico de información cuantitativa.
2. Argumentar las ventajas que posee el procesamiento de datos numéricos utilizando
una Hoja de cálculo.
3. Valorar aspectos asociados con el desarrollo económico, político y social a partir del
procesamiento cuantitativo de la información y su representación gráfica.
4. Dominar los elementos básicos de una hoja de cálculo que le permitan vincular el
empleo de esta herramienta con los conocimientos y habilidades de estadística
descriptiva del nivel de enseñanza.

CONTENIDOS
Concepto de Hoja de cálculo. Tipos de problemas que se resuelven mediante el empleo
de una hoja de cálculo. Interfaz de trabajo. Conceptos de fila, columna y celda. Cuadro de
nombres, Campo de fórmula, botón insertar función y botón Introducir. Procedimiento
general de trabajo con una Hoja de cálculo. Algunos límites de la hoja de cálculo que se
emplee. Celda activa. Tipos de dato: texto y numérico. Edición de datos. Conceptos de
escribir e introducir, modificar. Formateo de una celda. Uso del campo de fórmulas para la
modificación de datos. Rango de celdas. Ordenar. Concepto de cálculo dinámico.
Introducción de fórmulas. Operadores aritméticos. Fórmulas: Sumar, Promedio y Contar.
Gráficos de barra, Circular y línea.

Habilidades específicas a desarrollar:

1. Cargar o ejecutar hojas de cálculo pre-existentes.

2. Insertar etiquetas a las columnas y formatear las columnas.
3. Introducir datos de tipo numérico y texto en una hoja de cálculo.
4. Extrapolar las invariantes de edición de textos asimiladas en el trabajo con el
procesador de textos, el generador de presentaciones con diapositivas y los software
educativos.
5. Realizar cálculos aritméticos en celdas y rangos de celdas (sumar, restar, multiplicar,
dividir, contar y promedio) y demostrar el dinamismo de los cálculos.
6. Ordenar datos a partir de una columna.
7. Realizar gráficos de barra, línea y circulares a partir de rangos de datos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
El estudiante que inicia la Secundaria Básica recibió en la Educación Primaria contenidos
de informática en la asignatura Computación Básica, lo que debe ser tenido en cuenta en
la preparación de las clases de la asignatura. El profesor debe partir del nivel alcanzado
por los estudiantes y darle continuidad, consolidando, sistematizando y profundizando en
los contenidos a impartir. En 7mo grado, en lo concerniente, al sistema operativo, los
procesadores de texto y el sistema de presentaciones con diapositivas se diversifican sus
objetivos y se hace énfasis en la asimilación de los conceptos afines.
En Secundaria Básica, la Informática, tiene como propósito esencial que los estudiantes
sean capaces de comprender y valorar los avances y niveles de aplicación de la
informática en la era contemporánea, así como hacer un uso de los “saberes” que
adquirirá tanto en el aprendizaje de otras materias, como en la solución de tareas
provenientes del contexto escolar, lo cual se deberá presentar en sus tres
vertientes: como objeto de estudio, como medio de enseñanza y como herramienta
de trabajo.
En las clases de Informática se debe promover un intercambio sobre las actividades
realizadas con los software que se empleen, las vías de solución de los problemas.
También se debe promover el control y la valoración de los resultados alcanzados en
cada una de las actividades.
En este nivel se intensifica el empleo de los software educativos desde 2 perspectivas:
Como ejemplos de sistemas de aplicaciones específicas desarrolladas para el sector
educacional en las que se ponen de manifiesto los conceptos de hipertexto, multimedia e
hipermedia, así como mecanismos de navegación, búsqueda automatizada, extracción de
información, entre otros (en 7mo) y como medio de enseñanza y herramienta de trabajo
(esencialmente en 8vo y 9no).
En 7mo grado se abordarán 5 unidades temáticas con un total de 76 horas clases en 36
semanas, de 2 turnos de 45 minutos cada uno, semanales. Para el trabajo independiente
con los software educativo se establecen, además, 2 turnos de 45 minutos cada uno,
semanales para el “Tiempo de Máquina”.
En 8vo y 9no grados están establecidos, en el horario escolar, 2 turnos de “Tiempo de
Máquina” de 45 minutos cada uno, semanales para el uso de los software educativos
previstos en el nivel, donde, los estudiantes, podrán aplicar de forma más efectiva los
contenidos informáticos adquiridos en el 7mo grado, vinculándolos con las restantes
asignaturas del nivel.
El profesor que atiende la doble especialidad en 7mo grado es el encargado de dosificar e
impartir los contenidos de la asignatura Informática. Para lograr la vinculación de estos
contenidos con el resto de las asignaturas deberá mantener una estrecha relación con el
resto de los profesores.
En 8vo y 9no grados, los profesores que atienden la doble especialidad, se encargarán de
coordinar y dosificar las actividades que se desarrollarán durante los turnos de “Tiempo
de Máquina” para lo que debe realizar un trabajo aunado con el resto de los profesores de
cada asignatura.
El Técnico de Laboratorio se encargará por velar por el cuidado del local y el
cumplimiento de las normas de Seguridad Informática establecidas, para lo que debe
permanecer presente en el Laboratorio a tiempo completo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS POR UNIDADES

Se dirigen, estas orientaciones metodológicas por unidades, a esclarecer y revelar, de
forma explícita, los contenidos que de manera intencional requieren especificarse en
correspondencia con los objetivos que se establecen en el programa de la asignatura.

Unidad I Adentrándonos en el mundo de las TIC.

Recomendaciones metodológicas
Esta unidad tiene como objetivo esencial el que el estudiante se apropie de un sistema de
conocimientos que le permitan interpretar de manera sistémica los avances de la
informática en el mundo que lo rodea, en particular lo concerniente a los conceptos
hipertexto, multimedia e hipermedia, la concepción del software libre en contraposición
con el propietario, así como el fenómeno de las redes y la aparición de Internet y la Web
como expresión superlativa de estos aspectos.
Para abordar cada uno de los contenidos de esta unidad debe tenerse en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1- Sistema informático
La lógica de exposición del sistema de conceptos comienza con la introducción del
concepto de sistema informático, como toda simbiosis de hardware y software, más allá
de la propia computadora personal o PC, que posea un microprocesador y un programa
y que le permita comprender al estudiante la amplia diversidad de artefactos tecnológicos
como laptops (Pcs portátiles), PDA (Asistentes personales digitales), podcast, tablets y
teléfonos inteligentes, entre otros, que constituyen el objeto de estudio de la Computación
o Informática hoy día’.
2- Clasificación del software
En lo que concierte a la clasificación del software, es importante recalcar que el acto de
clasificación es un acto depende de la óptica u abstracción que se haga del objeto o
fenómeno. Así se deben abordar al menos 3 clasificaciones de software, una que se
sustente en la libertad con que se usa un software (software libre y software propietario),
otra con relación al espectro de su uso (de propósito general y específicos) y una tercera
que plantea que el software se divide en 3 grandes categorías: Software de Sistema,
Software de programación y Software de aplicación. En correspondencia con estas
clasificaciones el docente deberá poner ejemplos de software vistos desde las diferentes
taxonomías.
Por ejemplo:
El procesador de textos Word (estudiado en la educación Primaria) es un software
propietario, es de propósito general y es un sistema de aplicaciones.
El sistema operativo GNU/LiNUX es un software libre, es de propósito general y es un
software de sistema.
3- Dato, información y sistema
El abordaje de las nociones de los conceptos de dato, información y sistema, tiene
como intención poder fundamentar dos de los conceptos más importantes de la
asignatura: concepto de información y concepto de sistema operativo. A pesar de que
el tratamiento riguroso de estos conceptos puede resultar engorroso debido al alto nivel
de abstracción que estos pueden tener, lo que se pretende es que el estudiante se
percate de la diferencia que existe entre el concepto de dato como cualquier
manifestación cualitativa o cuantitativa de un objeto o fenómeno y que este dato no se
convierte en información en tanto no adquiere un determinado interés o estructuración.
Resulta importante proponer ejemplos que permitan contrastar estos conceptos. Con
relación al concepto de sistema, se sabe que constituye uno de los conceptos más
importantes de las ciencias contemporáneas y en particular forma parte del identificador
de uno de los software que serán objeto de estudio y cuya connotación está muy en
correspondencia con el concepto (sistema operativo). A tal respecto debe decirse que no
es más que un conjunto de elementos que guardan una relación entre sí, de tal
manera que la ausencia o alteración de uno de ellos, puede alterar el
funcionamiento del todo. Son disímiles los ejemplos, inclusive del ámbito escolar, que
se pueden tratar para afianzar este concepto.
4- Hipertexto, multimedia e hipermedia.
Han pasado varios años desde el momento en que la multimedia se encontraba en el
centro de la novedad tecnológica y era considerada una especie de innovación; hoy día,
este concepto y sus respectivos concomitantes (hipertexto e hipermedia) constituyen la
esencia en que se trasmite la mayor cantidad de información en el mundo, como bien se
dice, la Web es el “rostro multimedia de Internet”. De hecho si analizamos lo acontecido,
el nombre originario de las aplicaciones denominadas procesadores de texto podría hoy
día cambiar su denominación. Prácticamente cualquier información que se procesa o
trasmite es por naturaleza propia, un documento multimedia (las enciclopedias, los
software educativos, los informes con sus gráficos, las presentaciones con diapositivas,
etc. Es por tal motivo que se ha decidió abordar estos conceptos en la Unidad I y no en la
unidad de las “presentaciones electrónicas” como se venía haciendo hasta el momento. El
fundamento principal es, como se dijo antes, que la multimedia ha dejado de ser un
concepto innovador para convertirse en un concepto de la cotidianidad y es algo que
rodea al estudiante en su vida diaria al interactuar con información digital. ¿Es que acaso
un documento elaborado hoy día con un procesador de textos no puede ser un
documento multimedia? La recomendación en este sentido es que en el marco del
abordaje de estos conceptos en la Unidad I, se conceptualicen y se ilustre su presencia
en disimiles situaciones de las restantes unidades, comenzando por los software
educativos y concluyendo en las hojas de cálculo y sus respectivas salidas al formato
html.
5- Software libre y software propietario.
Debido a la conocida proyección que tiene el país al respecto, encaminado al logro de una
independencia tecnológica en lo que concierne a la informática, se hace necesario
abordar enfáticamente este concepto. La esencia en este sentido puede ser abordada a
partir de las 4 libertades plateadas por Richard Stallman que constituyen los preceptos del
software libre, con énfasis fundamental en las libertades 1 y 3, ideas que expresan que
un usuario siempre podrá tener acceso al código con que se ha implementado o
construido el software también denominado código fuente y por ende, no solo podrá
potencialmente conocer lo que verdaderamente hace ese software en su computadora
además de lo que se supone que hace, sino también poder modificarlo para ajustarlo a
sus necesidades o mejorarlo. Es importante enfatizar no solo el aspecto tecnológico de
este movimiento, sino también su aspecto filosófico, lo cual se ha extrapolado hacia otras
áreas del quehacer humano como es el caso de la denominada Cultura Libre, Se
recomienda proponer a los estudiantes las 4 libertades del software libre, las cuales están
expresadas en un lenguaje concreto y asequible y proponer a los estudiantes valorarlas.
Este ejercicio es altamente prometedor debido a las aristas polémicas que tal temática
puede provocar, sobre todo desde una perspectiva ética.
6- Software educativo
Al trabajar contenidos asociados con esta temática debe hacerse desde la clasificación de
software específicos, especialmente diseñados para apoyar el Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, de donde se desprende que no todo software que se use en la escuela
puede ser considerado como software educativo. Un buen ejemplo de esto es plantear
que por ejemplo un procesador de textos se usa en la escuela, pero no fue diseñado
especialmente para apoyar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Más allá de estas
reflexiones lo importante lo constituye que a través de la asignatura el estudiante conozca
la colección “El Navegante”, los programas que la componen, su estructura didáctica en
calidad de invariantes funcionales para todos los programas del paquete. A partir de estas
reflexiones se debe introducir el concepto de “Paquete de software” como una serie de
programas que se diseñan para complementarse mutuamente. Esta noción de paquete
tendrá un carácter propedéutico para el trabajo con el concepto de Ofimática. Es
importante que el docente tenga en cuenta los aportes que en materia de saberes
informáticos tributan los software educativos, más allá de los contenidos curriculares
propios de las asignaturas. Nos referimos a invariantes funcionales como navegación por
un software, copiar y pegar, búsqueda automatizada, manipulación de difusores de
medias, manejo de hipertextos, deslizamientos (scrolling), establecimiento de diálogos
hombre-máquina, manipulación de ventanas, entre otras.
7- Paquete Ofimático.
La inclusión de este concepto radica en la necesidad de que el estudiante comprenda
porqué todas las aplicaciones que serán objeto de estudio se encuentran agrupados en
un entorno común de trabajo. Tal situación debe evitar que el estudiante adquiera una
percepción errónea, considerando que toda la informática de aplicación se circunscribe al
paquete de programas que se presenta en la escuela. Asociado a este concepto, en la
década de los 80 se hizo popular la idea de que adquirir una “cultura informática” para un
ciudadano promedio consistía en dominar un conjunto bien definido de programas: un
procesador de textos, un graficador, una hoja de cálculo y un sistema de gestión de bases
de datos. En tal sentido, a pesar de que el concepto de Ofimática es un concepto híbrido,
o sea comprende tanto lo referente al hardware y al software, trataremos el concepto
como un conjunto de programas usado para idear, crear, coleccionar, almacenar,
manipular y transmitir digitalmente la información necesaria en ámbitos diversos, realizar
tareas y lograr objetivos básicos.
8- Redes, protocolos de comunicación e Internet
La importancia de esta temática en lo referente a actualización informática es inobjetable,
no obstante tiene sentido reflexionar acerca del momento oportuno para el tratamiento de
estos contenidos, así como su alcance en materia de objetivos. En lo que respecta al
software vinculado con esta temática el concepto de página web juega un papel central,
sin embargo el currículo propuesto no prevé el estudio de ninguna herramienta particular
para la elaboración de estos contenidos y tal idea se enfoca como la obtención de los
documentos generados con las herramientas para el procesamiento de textos, creación
de presentaciones con diapositivas y hoja de cálculo a partir de los formatos html. Sin
embargo, esta ingeniosa idea podría provocar una deformación conceptual significativa si
un estudiante aprende a “Guardar como … html” sin conocer el aparato conceptual que
existe detrás de ese formato. Por otro lado, una página web es un documento multimedia
y pude lograrse desde el propio procesamiento de textos. Finalmente, las páginas Web
constituyen el eslabón principal de la Web, ésta a su vez es el servicio más importante de
Internet, e Internet es la red de redes, las redes pueden ser locales y globales y estas se
comunican mediante un determinado protocolo de comunicación. De igual manera no
tiene sentido construir páginas web si no se aborda lo referente a los programas
denominados Navegadores, encargados de presentar a los usuarios las páginas web y en
este sentido es importante que el docente demuestre que una misma página web puede
ser visualizada con diferentes navegadores y de esta forma garantizar la comprensión de
ambos conceptos (la página web y el navegador web). Finalmente, si estas páginas son
accesibles en todas las máquinas que estén conectadas a la misma red con el mismo
protocolo, lenguaje o convenio de comunicación (conjunto de reglas específicas para una
comunicación efectiva) entonces deberá existir una máquina (máquina servidor) que
distribuya las páginas solicitadas y un programa que se encargue de asegurar este
proceso (programa servidor).
Este análisis fundamenta el tratamiento de estos contenidos desde la Unidad I.
10. Actividad práctica
Como se observa esta unidad, posee un alto componente teórico y esto se fundamenta en
las posibilidades actuales que presenta la escuela para poder desarrollar diversas
habilidades relacionadas con las redes y en particular con Internet. No obstante, de la
misma manera que un estudiante no puede interactuar con un microscopio electrónico en
asignaturas de ciencias naturales y no por ello se deja hablar de esto en la escuela, no
podemos ignorar la existencia del avance que tienen las tecnologías informáticas,
poniendo con ello a la escuela de espaldas a la vida. Por tal motivo, en calidad de
actividad práctica para esta unidad se propone la realización de un trabajo práctico
investigativo sobre temas escogidos de esta unidad, tomando como fuente de interacción
a los software educativos del nivel, las versiones portables de CubaEduca y la
enciclopedia Ecured. Temáticas afines pudieran ser: Orígenes de Internet; Servicios de
Internet, El software libre; Hipertexto, Multimedia e Hipermedia, Informatización de la
sociedad cubana, La Web 2.0, etc.

Unidad II Controlando la computadora

Recomendaciones metodológicas
1- Ejemplos de los sistemas operativos más difundidos.
Al abordar este contenido debe tenerse en cuenta que los sistemas operativos forman
parte de una categoría más general, que es la categoría que se corresponde con la
clasificación de software en: Software de Sistema, Software de programación y Software
de aplicación, aspecto tratado en la Unidad I. Por consiguiente puede surgir la pregunta
acerca de ¿qué otro software diferente del sistema operativo constituye Software de
sistema? En esta dirección ejemplos pertinentes lo constituyen los programas
denominados BIOS, o los comúnmente conocidos como drivers o manipuladores de
dispositivos, por solo citar dos ejemplos.
Un segundo aspecto de singular interés a la hora de ejemplificar diferentes sistemas
operativos, en particular relacionados con el software libre, es no confundir el sistema
operativo Linux (GNU/Linux), con sus derivaciones comúnmente denominadas
“distribuciones” (Ubuntu, Suse, Debian, Canaima, Nova, etc.). Así como no confundir las
interfaces gráficas de usuarios o también llamados entornos de escritorio, que
comúnmente pueden usar estas distribuciones de Linux (KDE, Gnome, Xfce).
Ejemplos de sistemas operativos propietarios lo constituyen Windows, Mac OSx, Unix,
Solaris (en un inicio fue propietario), X-Windows.
Algunas notas interesantes que pueden motivar a los estudiantes a la investigación
pueden ser las siguientes:
- Android, el popular sistema operativo con el que trabajan la mayoría de los PDA
(Asistentes digitales personales), los teléfonos celulares inteligentes y las tabletas
(Tablet PC) se basa también en Linux.
- Linux en realidad no es el nombre correcto del sistema operativo conocido como tal, ya
que LINUX es solo el núcleo o parte central del sistema, una nomenclatura más justa
sería GNU/Linux, la cual comprende al núcleo (Linux) y programas complementarios
que existen en el sistema operativo denominados GNU. La idea de las denominadas
distribuciones Linux, es similar, o sea, es tomar el núcleo central Linux y
complementarlo con otros programas. Así de esta forma han surgido las conocidas
distribuciones Debian, Suse, Ubuntu, Nova (cubana), Canaima (venezolana), etc.
2- Presentación del Sistema Operativo instalado en las computadoras del
laboratorio.
Al abordar este asunto el docente deberá explicar por qué y cómo es posible que
tengamos instalado en nuestros laboratorios un sistema operativo propietario, como es el
caso de Windows, plantear que el movimiento del software libre es un acontecimiento
relativamente reciente y que se encuentra en pleno desarrollo, explicar además que
debido al bloqueo del gobierno norteamericano hacia nuestro país, no tenemos ni siquiera
la posibilidad de adquirir legalmente estos software y que es por eso que el país se
prepara para un proceso de migración hacia plataformas de software libre y que en
particular se desarrolla en nuestro país un sistema operativo derivado de Linux (parte
central del SO GNU/Linux) que se denomina Nova y que es muy probable que sea el
sistema operativo que se instale en las escuelas y en muchos otros lugares del país.
Deberá enfatizar los peligros en que se incurre al tener un sistema operativo propietario,
además del aspecto económico y aprovechar la coyuntura para retomar las 4 libertades
del Software libre.
Deberá expresar que las funciones de los sistemas operativos como se deriva de su
propia definición serán básicamente las mismas y que por suerte existe un conjunto de
programas denominados Interfaz Gráfica de usuario (GUI) o “Entorno de escritorio”
que constituyen un intermediario entre el sistema operativo y los usuarios para facilitar de
manera amigable su manejo. Que intencionalmente estos “Entornos de escritorio” son
muy parecidos unos a otros y que por tanto los conocimientos que se adquieran con el
escritorio de Windows podrán ser usados de igual manera con otros sistemas operativos.
Para fundamentar lo antes dicho el docente podrá referirse a elementos que resultan
invariantes en los diferentes “escritorios”, como son la existencia de Ventanas, Cuadros
de diálogo, sistemas de menús desplegables, barras de tareas, accesos directos
representados a través de íconos, etc. Si está en las posibilidades del docente podría
mostrar imágenes de escritorios de diferentes SO en los que se corrobore la información
citada.
3- Operaciones básicas con los elementos fundamentales de la interfaz del
sistema operativo
Al tratar este contenido se hará énfasis en aquellas operaciones que se involucran con las
que deberán realizar los estudiantes, obviándose aquellas que no guarden relación directa
con su trabajo. Una situación típica es que en ausencia de impresoras activas en los
laboratorios no tendría mucho sentido, aunque se hable de ello en el plano teórico,
desarrollar habilidades para configurar impresoras, por solo citar un ejemplo.
Operaciones con el “entorno de escritorio” que no deberán faltar son las siguientes:
a) Ejecutar programas a partir del menú de inicio y de accesos directos.
b) Variar el tamaño y posición, minimizar y cerrar ventanas.
c) Abrir más de una ventana simultáneamente y variar la ventana activa.
d) Acceder a los dispositivos de almacenamiento de la computadora, sus carpetas y
archivos.
e) Identificar la cantidad de archivos y el espacio que ocupa una carpeta a partir del
acceso a sus propiedades.
f) Identificar el tipo de información que contiene un archivo a partir del acceso a sus
propiedades.
g) Acceder al contenido o funcionalidades de archivos interactuando directamente sobre
ellos.
h) Ejecutar software educativo.
i) Ordenar archivos a partir de diferentes criterios.
j) Borrar, copiar, cortar y renombrar carpetas y archivos.
k) Determinar espacio libre y utilizado de dispositivos de almacenamiento.
l) Apagar el equipo.

Unidad III Procesando documentos

Recomendaciones metodológicas
Esta unidad tiene como objetivo esencial que el estudiante se apropie de conocimientos y
habilidades acerca de las características y ambiente de trabajo con procesadores de
textos y su aplicación a actividades del contexto educativo. Es importante destacar que el
tema deberá ser tratado desde las invariantes de los procesadores de texto en sentido
general, aún cuando se tengan que materializar los saberes con aquel que esté instalado
en las computadoras de la escuela.
Para el tratamiento de los contenidos de esta unidad es preciso que se tome como base y
punto de partida las nociones y habilidades que sobre procesadores de texto y la
elaboración de documentos digitales de este tipo de aplicación, que fueron adquiridos por
los estudiantes en la Educación Primaria, así como los contenidos trabajados en las
unidades precedentes, en particular lo concerniente a los conceptos de: multimedia
valorándose el texto como uno de sus componentes, la clasificación de software, paquete
Ofimático, así como la página Web y el formato html como documentos listos para ser
difundidos en Internet, en particular en la WEB.
También reviste gran importancia, en el desarrollo de esta unidad, favorecer la expresión
oral y escrita, así como hacer énfasis en el uso correcto de la lengua materna, para lo cual
deben propiciarse actividades y tareas donde los estudiantes tengan que describir,
explicar, argumentar, fundamentar y valorar. En este sentido debe hacerse énfasis en que
el corrector ortográfico de los procesadores de texto no constituyen una herramienta
infalible y que esta situación está dada por características propias de la lengua española
como son su carácter polisémico, el contexto y la homonimia, entre otros factores.
Las actividades a desarrollar, deben estar en correspondencia con las exigencias del
proceso educativo, los contenidos del resto de las asignaturas y las actividades políticas,
estudiantiles y culturales que se desarrollan en la escuela, por lo que la información con la
que el estudiante va a interactuar y procesar debe ser cuidadosamente seleccionada,
preparada y almacenada con antelación.

Al abordar los contenidos de esta unidad deben tenerse en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Problema de la gestión de documentos en la vida contemporánea.
Al tratar este contenido se deberá partir de la idea de la obsolescencia de la máquina de
escribir, referenciando que prácticamente en el mundo todos los documentos se editan en
formato digital, a lo cual se le suma lo referente al gran volumen de información que se
produce en el mundo hoy día y su circulación por las redes, lo cual provoca además
problemas de su confiabilidad, por lo que reviste gran importancia el aprender a realizar
una búsqueda adecuada de la información que se necesita, valorarla y discriminarla para
realizar una selección eficaz, en correspondencia con las exigencias del proceso
educativo en el centro estudiantil y las necesidades, motivaciones e intereses cognitivos
de los estudiantes.
Es bueno destacar que el procesador de texto no debe ser solamente visto como un
constructor de texto sino que, también, constituye un eficiente portador de información, lo
cual promueve la idea de trabajar con documentos preelaborados.
Un ejercicio pertinente podría ser el de proponer textos a estudiantes y que mediante el
empleo de la herramienta “comentario” los estudiantes puedan realizar anotaciones sobre
lo que opinan de lo que se dice en los mismos, valorando para este ejercicio las fuentes,
los argumentos que se proponen como evidencia, la coherencia de las ideas, entre otros.
2. Concepto de procesador de texto. Funciones fundamentales de un procesador de
textos.
Al abordar este contenido se hará énfasis en las características y funciones esenciales de
los procesadores de texto, así como sus potencialidades para la creación de documentos
digitales. Es importante que se comprenda que en los inicio de este tipo de aplicación solo
procesaban texto y cómo han evolucionado a sistemas más versátiles con posibilidades
de procesar información multimedia, lo que amplía y diversifica sus potencialidades.
Como es sabido, los procesadores de textos tienen gran multiplicidad de funciones, por lo
que resulta pertinente aclarar que cuando se habla de funciones fundamentales, se hace
referencia a aquellas que están planteadas en este programa.
3. Procesadores de textos más conocidos.
Al abordar este contenido es importante retomar lo tratado acerca de la proyección de
tránsito hacia el empleo de software sobre plataformas de Software libre, encaminado al
logro de una independencia tecnológica en lo que concierne a la informática, así como lo
tratado en lo concerniente a la clasificación de los software, sustentándose esencialmente
en la libertad con que se usa y los paquetes Ofimáticos. Para ello, debe mencionarse al
estudiante la diversidad de procesadores de textos que han existido desde sus referentes
históricos, tales como: WordStar, Chiwriter, EasyWord, WordPerfect (en sus inicio);
Microsoft Word (más adelante) y Writer, libre Writer, Abiword (más recientes con
versiones en Software Libre)
Al mencionar la diversidad de procesadores de texto debe enfatizarse sobre invariantes
de las posibilidades de trabajo que ofrecen, con una interfaz de usuario generalmente
análoga, entre las que se mencionan las siguientes:
- la metáfora de la “página” como área de trabajo,
- redacción de texto,
- enfatización (negrita, subrayado, itálica, color, etc.) de la información,
- formateo y alineación del texto (centrado, justificado, a la derecha, a la izquierda),
- tratamiento de bloques (copiar, pegar, mover, eliminar),
- búsqueda y reemplazo de la información,
- inserción de elementos gráficos (esquemas, gráficos, imágenes, etc.),
- corrector ortográfico y asistente gramatical,
- impresión con vista previa,
- exportación del documento en formato html.
El tratamiento a los saberes informáticos debe encaminarse a expresar los términos y las
formas de proceder de manera genérica.
4. Tipos de documentos factibles a procesar con un procesador de textos en un
ambiente educativo.
Al tratar este tema se deberá reseñar acerca de la necesidad de comunicación en el
proceso evolutivo del hombre y como en su decursar histórico ha ido dejando vestigios
gráficos o escritos acerca de su vida y sus relaciones con el mundo que lo rodea; desde
las pictografías en las paredes de las cavernas en el período primitivo, el desarrollo de la
imprenta hasta el surgimiento de la computadora. Para ello ha utilizado disímiles de
instrumentos, herramientas, equipos y soportes como por ejemplo, la hoy ya obsoleta
máquina de escribir, que han evolucionado hasta la aparición de la computadora y con
ella la automatización y digitalización de la información. Esto contribuye a la comprensión
de que el avance científico-técnico tiene bases en el desarrollo social y económico.
Entre las aplicaciones informáticas más utilizadas se encuentran los procesadores de
textos, pues constituyen una herramienta que ofrecen grandes potencialidades para la
creación de documentos digitales, en los que se puede procesar diversos recursos
(textos, imágenes, tablas, gráficos, etc.) para elaborar informes, resúmenes, libros,
cartas, entre otros, como resultado de las diferentes actividades profesionales y cotidiana
que el hombre desarrolla. En la actividad estudiantil, el procesador de texto, puede ser
una herramienta útil y es un objetivo del nivel que los estudiantes apliquen lo que
aprenden en situaciones estrechamente vinculadas con las restantes asignaturas y ejes
temáticos al realizar sus tareas y trabajos prácticos, que pudieran estar relacionados con
las siguientes temáticas: La formación laboral, la conciencia de productores, la cultura
medioambiental, la informática, el programa director de la Lengua Materna, etc. Esto
permitirá la comprensión de la necesidad y ventajas de esta aplicación informática.
5. Interacción con documentos en el procesador de texto.
Este contenido incluye el trabajo con documentos preexistentes, la modificación de textos
y la creación de nuevos documentos que contengan diferentes componentes multimedia.
Se introducen el empleo de herramientas que contiene el procesador de texto con
grandes potencialidades para el trabajo educativo de las diferentes asignaturas, tal es el
caso de la “inserción de notas o comentarios”, lo que puede ser utilizado para realizar
determinadas tareas docentes donde los estudiantes expongan criterios sobre textos que
se presenten o partes de ellos, por citar un ejemplo.
Es importante que los estudiantes comprenda la utilidad de las opciones de trabajo del
procesador de texto a utilizar, como los niveles de desplazamiento por el texto, el ajuste
de línea, la búsqueda y reemplazo, el tratamiento de bloques, la inserción de
componentes multimedia, la creación de esquemas, los cuadros de texto, las tablas, el
corrector ortográfico, entre otros para poderlos emplear en la elaboración de sus
documentos con mayor facilidad y rapidez.
Al trabajar las tablas deben crearse las bases desde el punto de vista conceptual para el
tratamiento de la hoja de cálculo en la Unidad V, en particular los conceptos, fila, columna
y celda. Debido a la alta densidad de contenidos en esta Unidad de estudio y teniendo en
cuenta la existencia de la Unidad V (Calculando y graficando), se recomienda no hacer
énfasis en operaciones de cálculo en tablas desde el procesador de texto.
Debe destacarse la utilidad del empleo del corrector ortográfico; sin embargo es
importante revelar sus limitaciones en cuanto a no poder detectar errores en la escritura,
lo que permitirá que se comprenda la importancia del conocimiento ortográfico que tenga
el estudiante para lograr una escritura correcta.
Una de las habilidades específicas a continuar desarrollando en esta unidad es la
redacción de texto, mediante el teclado, con el empleo de elementos básicos de la
ortografía de la lengua, como, el uso de mayúsculas, tildes y signos de puntuación, para
lo cual, el conocimiento del teclado, la posición de sus teclas, sus funciones y
combinaciones que se pueden realizar, según su configuración, debe ser un punto de
partida para la escritura de textos. Téngase en cuenta que esta es una habilidad que se
viene trabajando desde la Educación Primaria, por lo que reviste gran importancia, que el
docente conozca el nivel de desarrollo alcanzado por sus estudiantes en este sentido.
Otro elemento significativo a enfatizar con los estudiantes acerca de la escritura correcta
de los textos, lo constituye, el hecho de asentar un espacio entre cada palabra y detrás de
cada signo de puntuación (coma, dos puntos, punto y seguido, punto y coma, admiración
e interrogación).
Teniendo en cuenta la carencia de equipos de impresión y/o accesorios, el tema de la
impresión, podrá quedar limitado a la previsualización de los documentos.
6. Conservación y almacenamiento.
Al tratar este contenido se hará énfasis a elementos significativos de seguridad
informática para la conservación y protección de la información como es lo referente al
uso de antivirus en los procesos de intercambio de información, así como valorar al
menos de manera hipotética aspectos vinculados con la confidencialidad en el manejo de
la información. Resultará pertinente hacer alusión a los diferentes soportes de
almacenamiento en lo concerniente a los que son de solo lectura y los que permiten
lectura y escritura. El empleo de los compactadores puede ser también aprovechado en
esta unidad.
7. Obtención de documentos en formato listo para circular en Internet.
Para abordar este contenido, se debe retomar lo tratado, en la Unidad I, acerca de las
“redes, protocolos de comunicación e Internet”, esencialmente, lo relativo a los conceptos
de página Web y el formato html. Es necesario tener en cuenta que como se plantea “la
Web es el rostro multimedia de Internet”, por lo que al hacer explícita la construcción de
una página Web resulta sugerente que este constituya un documento con diversidad de
elementos multimedia. De igual manera, al tratar el documento como página Web
resultará pertinente la inserción de hipervínculos tanto a archivos externos como a
marcadores internos del propio documento.
Unidad IV Presentando ideas
Recomendaciones metodológicas
Esta unidad tiene como objetivo esencial que el estudiante se apropie de conocimientos y
habilidades acerca de las características y ambiente de trabajo con los generadores de
presentaciones digitales con diapositiva y su aplicación a actividades del contexto
educativo.
Para el tratamiento de los contenidos de esta unidad es preciso que se tome como base
las nociones y habilidades que sobre la elaboración de presentaciones digitales
adquirieron los estudiantes en la Educación Primaria, así como los contenidos trabajados
en las unidades precedentes, en particular lo concerniente a: multimedia, la clasificación
de software, paquete Ofimático, la página Web y el formato html y el trabajo con el
procesador de texto, por lo que se deben tener en cuenta las recomendaciones dadas,
anteriormente, al respecto.
Se debe continuar enfatizando en el desarrollo de la expresión oral y escrita y el uso
correcto de la lengua materna, para lo cual deben propiciarse actividades y tareas donde
los estudiantes tengan que describir, explicar, argumentar, fundamentar y valorar.
Al abordar los contenidos de esta Unidad, se debe evidenciar dos momentos precisos;
uno donde se concibe y elabora la presentación, y otro donde se exhibe y socializa los
contenidos en la presentación, es decir mostrar la presentación elaborada. Es importante
que los estudiantes comprendan la necesidad de hacer una adecuada proyección y
esbozo de la presentación que se quiere lograr, a través de un trabajo previo, en el primer
momento antes expuesto.
Es preciso que se aborde la importancia de tener una adecuada organización de la
información a utilizar en la elaboración de la presentación digital a través de carpetas
para conservar los archivos que contienen los diferentes medios a utilizar (textos,
imágenes, sonidos y vídeos), lo que facilitará el proceso.
Para abordar cada uno de los contenidos de esta unidad debe tenerse en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1. La exposición de ideas en el mundo contemporáneo. Síntesis de información.
En el tratamiento de este contenido, es esencial que se reconozca y comprenda la utilidad
de las presentaciones digitales con diapositivas para la exposición y socialización de
resultados de investigaciones y estudios en diferentes esferas de la vida del hombre y en
particular en el ámbito profesional. De igual manera reviste gran importancia para la
exposición de los resultados de actividades docentes y estudiantiles en la secundaria
básica. Esto permitirá que se reconozca la necesidad de aprender a utilizar esta
aplicación.
Como punto de partida se debe interactuar con presentaciones digitales elaboradas y
apreciar en ella la utilización e integración de diferentes medias, lo que favorece la
comunicación, así como a lograr una mejor sintetización de la información, elemento este
que cobra gran importancia en la elaboración de las presentaciones digitales; pues los
estudiantes deben comprender que la información que se muestra a través de una
presentación digital debe ser sintética, clara y precisa, de manera que sirva de apoyo a la
exposición oral de las ideas esenciales que se van a socializar.
2. Características generales de la familia de las aplicaciones para generar
presentaciones con diapositivas.
Al abordar este contenido es importante retomar lo tratado acerca de la proyección de
tránsito hacia el empleo de software sobre plataformas de Software libre, encaminado al
logro de una independencia tecnológica en lo que concierne a la informática, así como lo
tratado en lo concerniente a la clasificación de los software, sustentándose esencialmente
en la libertad con que se usa y los paquetes Ofimáticos. Para ello, debe menncionarse al
estudiante diferentes generadores de presentaciones digitales con diapositivas que
existen, tales como: Compel, Microsoft PowerPoint (Privativo) y el Impress del paquete
[Link].
Al presentar estos generadores de presentaciones digitales con diapositivas debe hacerse
énfasis sobre invariantes funcionales de orden genérico asociadas al procesamiento
digital de la información en el sentido general, que ya se pusieron de manifiesto en el
estudio de los procesadores de texto entre las que se mencionan las siguientes:
- copiar y pegar información
- inserción de texto (cuadro de textos y auto formas),
- enfatización de información de tipo texto (negrita, subrayado, itálica, color, etc.),
- formateo y alineación del texto (centrado, justificado, a la derecha, a la izquierda),
- tratamiento de bloques de texto (copiar, pegar, mover, eliminar),
- búsqueda y reemplazo de la información,
- inserción de elementos multimedia (esquemas, gráficos, imágenes, sonido, video,
animaciones, etc.),
- corrector ortográfico y asistente gramatical,
- impresión con vista previa,
- creación de hipervínculos
- exportación en formato html.

De manera particular los generadores de presentaciones suelen poseer las siguientes

invariantes funcionales:
- emplear la metáfora de la “diapositiva” como área de trabajo
- Permitir efectos de transición al navegar entre diapositivas
- Generar efectos de animación a nivel de diapositiva
- Generar presentaciones automáticas con soporte de audio
- Existencia de bibliotecas con recursos multimedia para ser usados en las
presentaciones
- Existencia de plantillas pre elaboradas para agilizar la confección de la presentación.

En tal sentido el tratamiento a los saberes informáticos debe enfocarse a partir del
aprovechamiento de las mencionadas invariantes funcionales, tanto de orden genérico
como aquellas pertenecientes a la familia de los generadores de presentaciones con
diapositivas.
3. Operaciones con diapositivas.
Un momento singular que ratifica el enfoque propuesto lo constituye la extrapolación de
los conceptos copiar, pegar, borrar y mover, estudiados en la Unidad II hacia las
diapositivas.
4. Trabajo con las transiciones.
Al abordar este aspecto es recomendable que se le plantee al estudiante lo negativo de
un uso desmedido de este recurso. Debe explicarse que la transición es una manera de
expresión más en la presentación y que su uso debe estar orientado a trasmitir la idea de
cambio en el sistema de mensajes que se trasmiten, por lo que en tanto se mantenga la
misma idea debe mantenerse la misma transición. Puede resultar oportuno realizar la
analogía entre los signos de puntuación: punto y seguido y punto y aparte.
5. El elemento metodológico de mayor importancia en esta unidad lo constituye el poner a
disposición del estudiante una herramienta de síntesis de información que contribuya a su
comunicación oral en actos de defensa de ideas (de ello el nombre de la unidad). El logro
de este propósito puede constituir a la anulación del tan discutido problema de la entrega
de tareas sustentadas en el empleo de recursos informáticos bajo el negativo modelo de
“copiar, pegar, imprimir y entregar”. En tal sentido, la exigencia de la elaboración de
presentaciones con diapositivas, acompañadas de exposiciones individuales o por equipo,
constituye un efectivo remedio al mal citado.
6. Diapositivas saturadas.
Es necesario que el docente trabaje lo referente a la condición de síntesis de información
desde esta herramienta, para ello debe articular con los conceptos de idea central y
resumen trabajados en la asignatura de Español y línea con lo antes planteado hacer
énfasis en lo negativo que resultan las diapositivas muy cargadas o saturadas, lo cual
debe enfocarse como el error más común a la hora de crear una presentación con
diapositivas. De igual forma este aspecto brinda la posibilidad de explicar la técnica del
parafraseo o sea que lo que se escribe en la diapositiva no es exactamente lo que se dice
oralmente al hacer uso de la misma, sino elementos o ideas que permitan desarrollar la
comunicación, cosa que puede lograrse mediante palabras o frases claves. Resulta
interesante intentar instar el desarrollo de presentaciones netamente gráficas con la
intensión de desarrollar en el estudiante la lectura de imágenes, aspecto altamente
deprimido en la formación escolar.
7. Vías de distribución
Con relación a este aspecto procede hablar de la posibilidad de poder generar
presentaciones, que una vez concluidas puedan ser mostradas en computadoras aún
cuando el programa que les dio origen no se encuentre instalado en la máquina a los cual
se le suelen llamar presentaciones autoejecutables. En esta misma dirección procede
recordar que la exportación o salida de una presentación con diapositiva al formato .html,
no solo la hace disponible a la red, en particular a la Web como parte de Internet, sino que
su ejecución dependerá sencillamente de la existencia de un programa de tipo Navegador
como se estudió en la Unidad I.

Unidad V Calculando y graficando

Recomendaciones metodológicas
Esta unidad tiene como objetivo esencial que el estudiante se apropie de una herramienta
básicamente de carácter cuantitativo, que le permitan potenciar su capacidad de cálculo
así como la capacidad de expresar estos resultados de manera gráfica. Las dos ideas
más importantes de esta unidad lo constituyen la noción de hoja de cálculo dinámica y la
relación de los conceptos y procedimientos que se abordan con los provenientes de los
contenidos estadísticos desde la asignatura Matemática.

1- Tipos de problemas que se resuelven mediante el empleo de una hoja de

cálculo.
En este aspecto resulta necesario que se ponga de manifiesto y se comprenda la gran
diferencia entre una calculadora y una hoja de cálculo, para lo cual se deberán presentar
ejemplos caracterizados por situaciones en que se produzcan cambios en los datos que
provoquen cambios en la obtención de los resultados. Ejemplos típicos pudieran estar
relacionados con el desarrollo de una cultura económica, en el que se calculen gastos que
bien pudieran estar vinculados con una actividad escolar como pudieran ser los
preparativos para un campismo, una excursión o el conocimiento de costos de los
recursos que posee la escuela (pupitres, pizarras, tizas, gasto de electricidad, etc.), en los
que se enfatice la necesidad del empleo de fórmulas y la posibilidad de que se produzcan
cambios en las cantidades o los precios, poniéndose de manifiesto a través de estos
ejemplos la verdadera utilidad de la hoja de cálculo y los inconvenientes que traería
consigo la solución de este tipo de problema con la calculadora. Para el logro de este
objetivo el docente debe llevar un ejemplo concreto bien diseñado y mostrarle al
estudiante cómo al variar ciertos datos, todos los resultados se actualizan
automáticamente.
2- Empleo de hojas de cálculo con datos y fórmulas.
Por analogía a lo planteado en el estudio del procesador de textos y el generador de
presentaciones con diapositivas se sugiere de igual manera no ver estas herramientas
solo desde la perspectiva constructiva, sino también desde la arista de ser portadores de
información pre-existente. En este sentido el docente puede traer hojas de cálculo con
datos de diversa naturaleza (de carácter económico, de logros sociales como índices de
mortalidad infantil por países, relación estudiantes por profesor, problemas de física, etc.)
y pedirle a los estudiantes interpretar o construir gráficos a partir de estos datos.
3- Interfaz de trabajo.
Al hablar de la interfaz de trabajo el docente deberá destacar que toda la familia de hojas
de cálculo se basa en una tabla formada por filas y columnas, que en ello radica la
esencia de este tipo de aplicación y pudiera establecer alguna relación con el concepto de
tabla estudiado en la Unidad III. Resultará motivante para los estudiantes conocer los
límites de la hoja de cálculo que se estudie, así como el compendio de fórmulas que
maneja, lo cual constituye un indicador de la potencia que posee la herramienta.
4- Edición de datos.
Al trabajar este concepto deberán nuevamente retomarse las invariantes funcionales
genéricas de la edición de información digital (copiar, pegar, borrar, etc.) potenciando la
idea de que en efecto cada herramienta estudiada tiene su elemento o área de trabajo
típica: le procesador de textos la página, el sistema de presentaciones la diapositiva y
ahora la hoja de cálculo la celda. En tal sentido podría proponérsele a los estudiantes
pronosticar cuáles podrían ser las posibilidades de edición de información que admitiría
una celda a partir de la extrapolación de los conocimientos adquiridos en las unidades
anteriores.
5- Rango de celdas
Especial atención revierte este concepto con el cual no se establece ninguna analogía
anterior, sobre todo desde el punto de vista de su expresión simbólica. Por tal motivo se
sugiere ejercitar este aspecto suficientemente antes de operar con el concepto.
6- Operadores aritméticos y fórmulas
Está claro que uno de los objetivos esenciales en la introducción de la hoja de cálculo en
el 7mo grado es sentar las bases para hacer un uso efectivo de esta herramienta en el
8vo grado, en el que se trabajan con mayor énfasis los contenidos de estadística
descriptiva. Por tal motivo se sugiere que se establezca un nexo bien articulado con el
docente de matemática con la intensión de establecer las relaciones inter materias
correspondientes teniendo en cuenta los operadores previstos en el programa y los tipos
de gráfica.
 Dosificación de los contenidos. Curso 2014-2015

UNIDAD I: ADENTRÁNDONOS EN EL MUNDO DE LAS TIC-10h/C

Semana H/C No/ C Contenidos
Asunto:
Sistema informático. Reseña histórica de los medios de cómputo. Las
1 2 1 TIC y la informática en el mundo contemporáneo. Dato e información.
Conceptos de Hardware y Software. Estructura funcional de una
Computadora Personal.

Asunto: Clasificación del software. Software educativo. Conceptos de

2 2 2 Hipertexto, Multimedia e Hipermedia en el marco de las aplicaciones
educativas del nivel.

Asunto: Las redes de Computadoras. Tipos de redes según su alcance

3 2 3 y según su soporte para la transmisión de datos. Noción de protocolo
de comunicación. La Intranet

Asunto:
Surgimiento de Internet y sus servicios. Página web. La WWW. La web.
2 4
4 Computadora servidor Sitio web. URL. Programa servidor
Navegadores.

Asunto:
5 2 5
Trabajo práctico investigativo, tarea integradora, etc.

UNIDAD II: CONTROLANDO LA COMPUTADORA.- 12 h/c

Semana H/C No/ C Contenidos
Asunto:
Sistema Operativo. Ejemplos de los sistemas operativos más
6 2 6 difundidos, en plataforma de software propietario y de software libre.
Presentación del Sistema Operativo: El Escritorio. Ventanas, tipos de
ventanas y sus partes. Operaciones con ventanas.
Asunto:
Archivos (ficheros) y carpetas (directorios). Nomenclatura de un
7 2 7 archivo. Tipos de archivos. Sus propiedades. Operaciones básicas.
Procedimiento para búsqueda de archivos y carpetas en dispositivos de
almacenamiento.

Asunto:
El Explorador del sistema operativo. Operaciones básicas con archivos
8 2 8 y carpetas. Organización de la información en los dispositivos de
almacenamiento. Estructura jerárquica de la organización de carpetas y
archivos.
 Asunto:
El almacenamiento digital de la información: memoria, tipos de
9 2 9 memorias, unidades de medida de la información. Diversidad de
dispositivos y soportes para el almacenamiento de la información. Uso,
conservación y cuidado de ellos.
Asunto:
Optimizando el almacenamiento de la información. Compactando
10 2 10 información. Programas compactadores. Noción de los procesos de
compactación. Capacidad de los diferentes soportes.
Orientación del trabajo práctico sobre virus informáticos.

Ejercitación. Realizar actividades prácticas que abarque los contenidos

11 2 11
de la unidad.

Discusión y debate del trabajo práctico.

(Los virus informáticos. Nociones de seguridad informática, medidas
12 2 12 básicas para la protección de la información y cuidado del
equipamiento. Los virus informáticos, programas para proteger la
información: antivirus).
UNIDAD III: PROCESANDO DOCUMENTOS-20h/c

Semana H/C No/ C Contenidos

Asunto:
Interfaz de un procesador de textos. Sistemas de menús y sus
2 13
13 funciones. Edición y formato de un texto. Niveles de desplazamiento
por el texto. Concepto de ajuste de línea. Búsqueda y reemplazo.
Asunto:
2 14
14 Operaciones con bloques de textos. Modificación de textos.
Asunto:
15 2 15 Inserción de componentes multimedia en un documento del procesador
de texto.
Asunto:
2
16 16 Creación de esquemas y cuadros de texto en el procesador de texto.
Asunto:
2
17 17 Inserción de notas o comentarios.
18 2 18 Semana del Triunfo de la Revolución.
Asunto:
2
19 19 Creación de tablas en el procesador de textos. Concepto de celda.
Asunto:
2
20 20 Corrector ortográfico. Impresión de documentos.

Asunto:
2 Creando páginas Web desde el procesador de textos. Concepto de
marcador. Creación y eliminación de marcadores. Creación de
 21 21 hipervínculos dentro del propio documento y a archivos externos.
Conservación y almacenamiento. Obtención de documentos en formato
listo para circular en Internet.
Ejercitación. Realizar actividades prácticas que abarque los contenidos
2 de la unidad.
22 22
23 2 23 Trabajo Práctico Parcial 2- 6/2
UNIDAD IV: PRESENTANDO IDEAS.-20h/c

Semana H/C No/ C Contenidos

Asunto:
La presentación digital de información. La exposición de ideas en el
24 24 mundo contemporáneo. Síntesis de información. Concepto de
2
diapositivas. Características de la familia que generan las
presentaciones con diapositivas. Noción de plantilla. Fondo o patrón de
la presentación.
Asunto:
25 2 25 Creando diapositivas insertando multimedia. Inserción y adaptación de
información multimedia en una diapositiva desde archivos externos.

Asunto:
26 2 26 Inserción y adaptación de información multimedia en una diapositiva
desde bibliotecas predefinidas.

Asunto:
27 2 27 Operando con diapositivas: insertar, duplicar, eliminar, reordenar.
Previsualización de la presentación.

Asunto:
28 2 28 Una presentación no lineal. Creación de hipervínculos. Creando un
menú de opciones.

Asunto:
29 2 29 Añadiendo efectos a diapositivas a la presentación digital. Efectos en la
presentación de la información.
Asunto:
2
30 30 Animando la diapositivas.

Asunto:
31 2 31 Añadiendo efectos de transición entre una diapositiva y otra.
Conservación y almacenamiento.

32 2 32 Semana de la Victoria.

2 Asunto:
33 33 Creando páginas Web desde una presentación con diapositivas. Vías
de distribución. Obtención de documentos en formato listo para circular
en Internet.
 Ejercitación. Realizar actividades prácticas que abarque los contenidos
2 de la unidad
34 34

UNIDAD V: CALCULANDO Y GRAFICANDO.-10h/c

Semana H/C No/ C Contenidos

35 Asunto:
Introducción a las hojas de cálculo. Procedimiento general de trabajo
con una Hoja de cálculo y sus límites al ser empleada. Tipos de
problemas que se resuelven mediante su empleo. Interfaz de trabajo.
Conceptos de hojas de cálculo, fila, columna y celda. Carga de hoja de
cálculo preelaborada y análisis de sus datos. Cuadro de nombres,
Campo de fórmula, botón insertar función y botón Introducir.
36 Asunto:
Analizando datos y gráficos en una de hoja de cálculo preelaborada.
37 Asunto:
Creando una tabla para el cálculo. Celda activa. Tipos de dato: texto y
numérico. Edición de datos. Conceptos de escribir e introducir,
modificar. Formateo de una celda. Uso del campo de fórmulas para la
modificación de datos.
38 Asunto:

Creando una tabla dinámica. Rango de celdas. Ordenar. Concepto de

cálculo dinámico. Introducción de fórmulas. Operadores aritméticos.
Fórmulas: Sumar, Promedio y Contar.

39 Asunto:
Creando gráficos estadísticos con una hoja de cálculo. Gráficos de
barra, Circular y línea.

Trabajo práctico final 1-5/6

Trabajo práctico final 8-12/6

Indicaciones para reajustar los contenidos de la asignatura en los centros que participen en el
plan la Escuela al Campo. Realizar ajustes de programa unificando las actividades prácticas
propuestas previa consulta con los metodólogos municipales de la asignatura, debe mantenerse la
fecha propuesta para aplicar el TCP y tener en cuenta los contenidos recibidos por los estudiantes
que participaron en el plan.